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一个中国孩子的呼声说课稿
《一个中国孩子的呼声》是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的信念。
这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：
（一）运用远程教育资源，与教学内容有机结合。
首先，是利用下载的图片资源，为学生创设情境。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。我把收集到的图片经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。
更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维护和平的信念。
再者，针对文中出现的和平之花，我专门用鲜艳的红色打印成鲜花的形状，并写上“和平”两字，更直观地让学生感受到和平之花是那么的鲜艳，可是也是那么的易被摧残，让学生从中感受的战争的可恶和对和平的期盼。
（二）引导学生多揣摩，从作者的丧父之痛中体会和平之可贵。
教学中，学生通过读课文思考：“爸爸是个怎样的人？”“他的嘴张着，在呼吁什么？”等问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深刻的句子以及信中“我”的呼吁来重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假如你是雷利，你会怎样介绍爸爸？假如你是雷利，为这样的爸爸感到自豪吗？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？……这些方面引起学生与作者的共鸣。又从重点语句（如“丧父之痛”的句子、“世界并不太平”的语句以及“对渴望和平的情感”的句子等）的揣摩、情感体验中与作者的情感达到共鸣。
（三）加强指导多读，让学生在反复有感情地朗读中体会情感。
教学中，主要采用读中感悟的教学方法，通过学生自由读、指读、齐读、品读、比读、引读等多种方式，实现了学生与文本的对话，充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。通过学生的自由读、指读、品读，使学生读中有所体会，读中有所感悟；通过学生的品读、比读，调动学生学习语文的积极性和提高朗读能力；通过教师引读，渲染气氛，使文中感人至深的场景得以再现。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，读出体会，读出感情，读出渴望，特别是“他的嘴张着，他在呼唤”和“救救孩子们，要和平不要战争！”以及“让二十一世纪那已经能够听到的脚步声为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园！”等语句的朗读，要达到本文情感的高潮。
这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生无从体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：
（一）欣赏音乐，进入情境。
要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过欣赏音乐，听师解说，初步感受小作者的丧父之痛，也为体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望打下了情感基础。
（二）质疑解疑，理解感悟。
通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟（找句、勾画、批注、体会、朗读），并运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等），让学生从字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维护和平的信念。
（三）升华情感，拓展练笔。
在深入感悟课文内容后，学生的情感达到高潮，除了从朗读中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，看着战争中和你年纪相仿的孩子，为了制止战争、维护和平我们应该怎样做呢？让学生用一个词、一句话、一个符号尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维护和平的信念更为坚定，并将化为今后的行动：如努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。
（四）说教学程序：
在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番思考分析之后，制定了本节课的教学目标：
（1）认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。
（2）情感目标：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，从而树立维护和平的信念。
（3）技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。
通过三个目标的确定，上课也就能有的放矢，较圆满地完成了预期教学目标。在课堂教学过程的设计上，环环相扣，步步深入（见教学步骤），尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用与教学内容相融合，使它们的配合使用尽量能达到天衣无缝，为教学过程服务，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。
具体教学步骤如下：
第一：和谐的背景音乐带领孩子入情入景，为本文的学习定下“基调”，使学生知道有一个孩子和我们不一样，为学生体会思想感情做好铺垫。
第二：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的了解。
第三：环环相扣地提出问题：我的爸爸是个怎样的人？他的嘴张着，仿佛在呼唤着什么？可恶的战争夺去了爸爸的生命，那世界是否从此就太平了呢？作为新世纪的儿童，面对战争，为了维护世界和平，我们应该做些什么？通过这些问题的提出，使学生对文章有了较深一步的了解。
第四：进行重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位”的问题，“假如你是作者，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的表现会怎样？”并配上音乐《葬礼进行曲》及孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、热烈。
第五：理解“世界并不太平……”一段的同时教师出示战争中的有关画面帮助学生理解，进而引发孩子们呼吁的渴望，自然过渡到第八自然段的教学中。了解作者为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望非常强烈，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们可以为世界和平做些什么？让孩子自由发表自己的想法，将全文教学推向高潮。
最后：全体学生一齐表达自己心中最美好的祝愿，使本课教学达到高潮，并结束教学，留给孩子更多的思考和回味的空间，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，达到本课的教学目标。
（五）说板书设计：
本课的板书比较简单，只有三朵“和平之花”。这三朵“和平之花”，既是爸爸临死前对和平的呼唤，也是小作者发自内心地对和平的呼唤，更是所有的孩子对和平强烈地呼唤。
教学反思。
在我设计的这课堂中，我以孩子的读做为导线，用不同形式的读提高学生朗读的兴趣，以读导悟，化繁为简。使整个课堂有张有弛，环环相扣。而远程教育资源在本课就犹如为学生插上了联想的翅膀，让学生不停地在战争与和平两个不同的时空中穿梭，从而让学生深刻地理解全世界人民对和平的渴求，最大限度地激发了学生维护和平的信念。
我的说课内容结束，请各位评委和老师们予以指点。
文档为doc格式。
一个中国孩子的呼声说课稿
今天我说课的内容是四年级语文上册第五单元的一篇讲读课文——《一个中国孩子的呼声》。我的说课分为以下几个部分：
本文记叙的是一个中国维和观察员的儿子给联合国前秘书长加利先生写的一封信。本文作者雷利的父亲雷润民于1994年牺牲在遥远的异国他乡（赴伊拉克—科威特作为军事观察员）。作者用饱蘸血泪的笔触回忆了远赴异国的父亲与家人的最后见面的情形，也以极其痛苦的语言描述了爸爸回来后的场景：“现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸覆盖着国旗的遗体，鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血……”作为儿子，父亲的逝去让其刻骨铭心的痛苦，也萌生了对和平的强烈渴望。于是，作者由此及彼，联系现实：在怀念父亲的同时也深刻地指出世界的不太平，战争还在时刻威胁、蹂躏着这个美好世界。为此，作者以一个中国孩子的视角，致信加利先生，强烈表达中国孩子的呼声——“救救孩子们，要和平不要战争！”
本文语言恳切，字字充满血泪。但是本文的叙述中充溢着较多的“官方语言”，对于一个12岁的孩子来说，似乎显得过于老成持重。不管怎样，但是文本中透露出的对父亲的“真情”却是纯粹的，也让每一位读者为之动容的。
语文的性质决定语文不纯粹是人文的，如何体现语文“本体”，要切实注意文本语言，给予学生语言的滋养。语言与精神的发展同等重要，不可偏废某一方面。本文的特性是情感浓烈、饱满，主题极为鲜明，教学中须恰当地把握情感的“度”，否则很容易浓了情感，荒了语言。如果一味地起“高调子”，极易滑向思想道德“说教”的泥沼。为此，“虚心涵泳、切己体察”是本课教学的主要策略，教学中要紧扣语言，引领学生入情、悟情、抒情、融情，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“和平”的内涵，建构“有意义的课堂”。
就这篇课文而言，文字就极具感染力，很多老师在范读课文的时候都会热泪盈眶。但是要在没有生活经验和生活积累的小学四年级孩子内心能产生强烈的震撼，必须要借助恰当的媒体渲染。，是否使用血腥的场面，有过犹豫。因为现在的孩子里战争太遥远，让他们了解战争是一件难事。用上这样就能激发大家对战争的仇恨，从而对作者失去父亲的悲痛有更深的体会。但这篇文章的主旨是对和平的向往，让学生接触过多的血腥场面，难免造成负面的影响。
1、学会本课7个生字，理解“凯旋、卓越、弥漫”等词语的意思。
2、了解联合国维和的背景，在身同感受、切己体察中体会“我”失去父亲的悲痛，知道“和平”的来之不易，从而更深层次地理解“要和平，不要战争”的内涵。
3、能边读边体会作者的心情，有感情地朗读课文。
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：
（一）知识与能力目标。
理解信的主要内容，有感情的朗读课文，理解含义深刻的句子。
在读中感悟课文内容，在读中领悟作者的感情，在读中培养学生自主探究的能力。
（二）过程与方法目标。
了解信的主要内容，理解含义深刻的句子，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
（三）情感态度与价值观目标。
引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
本课的教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
由于四年级学龄段的孩子接触事物直观、具体，喜欢通过自己的观察去发现生活，本文内容距离学生的现实生活较远。学生自主感悟和平与战争两个对峙性强的概念还缺乏一定的感性基础。因此，在上课前，我做了以下准备工作：
1、布置学生通过多种途径了解国内外大事，关心国际动态，了解维和部队的使命及工作状况。
2、准备多媒体课件，增强教学的直观性。
崔峦老师曾经说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”因此，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力，才能呈现出生动活泼、主动的“生命状态”。基于这样的想法，我设计了这节课。
第一个教学环节，借助多媒体课件，情景导入新课。
由于我们的学生生活在中国这片和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解。无论是时间、空间，距离学生的实际都很远。这样，在学生与文本的对话之间就会产生一定的障碍。为此，我利用下载的图片资源，经过选择，整和、加工后再现情景，让学生形象感知战争的残酷，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情，形成了“未成曲调先有情”的氛围。接着我让学生谈感受引出了课题。导入新课。
第二个教学环节，学生质疑。看了课题你想知道什么？引出了：雷利发出了怎样的呼声？他为什么发出这样的呼声？（相机板书：和平）体会作者表达的真挚情感。
第三个环节，自主探究解决问题。让学生用自己喜欢的方式读课文解决问题，学上汇报解决问题的情况。
第四个教学环节品读感悟痛失父亲。培养学生的探究能力。
这是本节课教学的一个最重要的环节。我首先围绕雷利之所以发出了这样的呼声是因为他失去了父亲，那他的父亲到底是一个怎样的人呢？让学生自由读书，找出相关的句子，并且勾画出来，根据学生的发言相机板书：爱家庭、有知识、爱和平。然后再让学生根据老师的板书的用一句话自豪地介绍爸爸到底是一个怎样的人，即训练了学生的语言表达能力，又加深了学生的情感体验，让学生真切的感受到拥有这样的爸爸是如此的令人骄傲与自豪。接着我又让学生想象假如爸爸凯旋归来时的幸福与快乐，与爸爸的灵柩归来时的伤心形成鲜明的对比。阅读的过程，是学生由不会到会；由迷惘到顿悟；由“山重水复”到“柳暗花明”的过程，与文本对话的过程，角色的换位突出了教学的重点。在教学中我设计了这样的环节，爸爸的回来，你会想些什么？说些什么？”使学生把自己摆进去，与文中角色合而为一，与作者一起怀念父亲，一起悲愤，一起渴望，一起呼吁。不知不觉中游历于文本之中，真正走入人物的内心世界，感受作者情感跳动的脉搏与之产生强烈的情感共鸣。再一次加深学生的情感体验，痛恨战争，渴望和平。引领学生“以读为主，读出个性；读中悟情，以情动人。”把握“巨大的悲痛，深切的缅怀，无限的渴望”这一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉，怀念，同悲，同恨。在原原本本地读中把握文章的主旨，在平心静气地读中感悟父亲的崇高与伟大，在整体联系的读中理解呼吁的重要。比如，理课文的第三个自然段时，采取了创设情景朗读的方法，老师和学生一起呼吁，爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。啊，我听见了，他呼唤的是和平；妈妈听见了，他呼唤的是和平；在场的叔叔阿姨听见了，他呼唤的是和平；全世界都听见了，他呼唤的是和平和平和平。在引领学生一次次的呼唤中，加深学生的情感体验，读出感情，体会作者表达的真挚情感。
在此基础上，老师又提出了一个问题：爸爸虽然牺牲了，但他还挂念着和平。但世界就会因此而太平了吗？由此引出本课的难点问题，让学生认识世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，体会这句话的深刻含义。为了便于学生理解，升华学生的情感，我给学生补充了大量的事实资料，又利用多媒体课件展示再现了战争的场面，学更具体的感受罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花，更激发了学生与作者达到情感的共鸣，帮助学生解决这一疑难问题，体会句子的深刻含义，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。在此基础上，老师又让想象着战争中儿童的残象，向发起战争的人发出了和平的呼吁。体现了以读为本，读中悟情的教学方法。并相机板书：和平和平。
第五个教学环节升华情感，拓展延伸
在朗读体会雷利的呼声后，我问到：作为新世纪的儿童，为了让世界充满爱，维护和平，制止战争，你们想做点什么呢？让学生融入文本，进一步升华情感。接着又播放了全世界人们为维护和平而努力的媒体资料，让学生体会到“制止战争，维护和平”不仅仅是雷利一个人的呼声，而是全世界人民的呼声，让学生体会到在不远的将来，和平之花一定会开满全球，明天的世界一定会成为充满阳光、鲜花和爱的人类家园。
《一个中国孩子的呼声》说课稿
《一个中国孩子的呼声》一文是人教课标版九年义务教育六年制小学语文第八册的课文。这是一篇精读课文，讲的是一个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意；接着深情回忆“我”爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起来催人泪下。它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。
本课的教学重点是理解含义深刻的句子和信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望；教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维和的观念。
这是一篇书信体文章。信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来。语言朴实，情感强烈，读之催人泪下。但长期生活在和平环境中的孩子，较难体会这种情感，因此，我在教学时注重：
首先是利用下载的图片资源，为学生创设情境（课件展示）。因为学生们均来自农村，信息资源渠道狭窄、闭塞，对于世界局势可谓是一无所知。教师把远程教育资源经过选择、整合、加工后再现情景，让学生形象感知世界局势，从内心深处先唤起他们对战争的愤恨和对和平的无比渴望之情。
其次，根据新课标理念、教材和学生实际，对现代远程教育资源进行适当选用：利用图片、数字、音乐等资料为学生提供鲜活的大量系统的事实资料，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”，增强了学生的感性认识，更深切地感悟到作者的“失父之痛”，也更准确地理解“世界并不太平”，更易激发学生情感与作者达到共鸣，从而正确认识当今世界局势，树立维和观念。
教学中，通过学生读文质疑，教师梳理出三个有价值的问题，让学生从文中找出相关语句，特别是含义深刻的句子及信中“我”的呼吁重点理解体会、感悟交流。教学中还采用换位体验：假如你是雷利，你和爸爸相约时心情怎样？假如你是雷利，当看到爸爸的遗体躺在灵柩里时，你的心情会怎样？等问题引起孩子们情感的共鸣。抓住含义深刻的句子，揣摩作者表达的思想感情，这是本课教学的重点。教学时我运用了多种手段，尽可能再现情景，调动学生的情感。如：“爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤什么”，让学生去想象：爸爸会呼唤什么，你有什么感受。又如“但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。并补充一些材料如：《地球的呻吟》、关于战争的数据统计、《地球的呼唤》等，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流自己的感受，让学生真切感受到世界并不太平。
当学生真挚情感急于表达时，读书是最好的表达方法。教学中，指导学生多读，尤其是重点语句，让学生读出感悟，并把握“巨大的悲痛，深切的缅怀”着一感情基调，读出体会，读出感情，读出渴望，与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中”，“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血”，应用低沉、缓慢的语调读，表达悲痛的心情。爸爸临上飞机前说的话“我一定送你一顶蓝盔”，应用坚定的语气读，表达爸爸的坚定信心。“我”仿佛听见爸爸的“呼唤”一句是个长句，层层递进，朗读时语调应逐渐提高，特别是连用三个“和平！”更要重读，以表达强烈的感情。介绍爸爸，“精通四国语言，是一位出色的经济学硕士”以及爸爸“为和平而倒下”这部分，应带着自豪、崇敬的感情来读。使本课的教学情感达到高潮。
这篇课文的重难点语句较多，作者的情感学生从无体验，他们对此难以理解。因此我设计这样让学生去学习：
要让学生能体会作者情感，为他们创设一个催人泪下的情景很有必要。学生通过观看画面，听师解说，初步形成一种世界需要和平，不要战争的意识，也为课文的重点语句的理解学习打下了情感基础。
通过学生读文质疑，抓住含义深刻的重点语句理解感悟（找句、勾画、批注、体会、朗读），并运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等），让学生从作者的字里行间真真切切地体会到作者的失父之痛、世界并不太平及渴望和平的感受，从而与作者的情感产生共鸣，进一步从内心深处强烈地树立维和观念。
在深入感悟课文内容后，学生的情感达到高潮，除了从读文中倾吐自己的感情外，还有千言万语要倾诉，让学生在《让世界充满爱》的音乐声中，用一个词、一句话、一个符号等尽情抒发自己此刻的心情，让学生的情感一泻千里，一吐为快，从而维和的信念更为坚定，并将化为今后的行动：如努力学习，掌握本领，做好反侵略战争的准备，或给战乱地区的儿童献爱心等。
在备课时，我认真钻研教材，寻找了有关的远程教育资源和教学资料，进行了一番思考分析之后，制定了本节课的教学目标：
（1）认知目标：理解书信的主要内容及重点词句的意思，有感情地朗读课文。
（2）情感目标：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的无比渴望，从而树立维和观念。
（3）技能目标：让学生结合远程教育资源理解重点词句和体会情感，以及培养学生质疑、解疑的能力。
这样，教学目标明确了，上课也就能有的放矢，较圆满地完成预期教学目标。在课堂教学过程程序的设计上，环环相扣，步步深入，尽量使课堂每一分钟能得到合理运用，远程教育资源的取舍、使用均要与教学内容相融合，使它们的配合使用尽量能达到天衣无缝，为教学过程服务，使课堂教学因此而生辉添彩，圆满地完成教学任务。
首先：用图片和哀婉的背景音乐带领孩子入情入景，为本文的学习定下“基调”，为学生的进一步学习课文，体会思想感情做好铺垫。
然后：提出三个有利于进一步理解课文内容的问题，便于学生对课文大意的了解。
再进行小组汇报和全班汇报的方式展示学生的学习成果。（这部分用教师“引”和学生“找”的方法，为后文“突出重点”——感情朗读做一些准备。）。
接着：进行重点段落和重点句子的指导朗读，并利用“换位”的问题，“假如你是作者，你会？”，并展示“万人送英雄，鲜花赠英模”的画面。加上背景音乐和孩子们对爸爸缅怀深情的朗读，使课堂气氛变得凝重、热烈。
再：理解“世界并不太平……”一段的同时教师出示战争中的有关数据帮助学生理解，进而引出课外阅读材料《地球的呻吟》，引发孩子们呼吁的渴望，自然过度到第八自然段的教学中。了解作者为什么呼吁？呼吁什么？将课文教学引到一个小高潮。这时孩子们对和平的渴望非常强烈，再自然过度到课外阅读《地球的呼声》，让孩子在尽情抒发情感的同时，理解我们要呼吁什么，我们可以为世界和平做些什么？让孩子自由发表自己的想法，将全文教学推向高潮。
最后：多媒体出示：让和平永驻人间，让世界充满爱！（背景音乐《让世界充满爱》）全体教学人员一齐表达自己心中最美好的祝愿，使本课教学达到高潮，并结束教学，留给孩子更多的思考和回味的空间，进一步使“和平”的理念在孩子的脑海中根深蒂固，达到本课的教学目标。
随机抓住学生交流中出现的“闪光点”及“相约”、“如约”、“失约”三条线索板书，使板书提纲列挈领，让学生更好地把握课文的内容、理清文章层次、重难点，起到引领、启发等作用。
一个中国孩子的呼声说课稿
《一个中国孩子的呼声》是小学语文苏教版第十册第六单元中的一篇独立阅读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表所有热爱和平的人呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人。
我结合教材本身的特点及学生的实际情况，制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解信的主要内容，体会作者所失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
教学重点是理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望。
教学难点是认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的观念。
21世纪的社会是信息化社会。信息技术与课程整合，这是教育现代化的必然，而新课程标准向我们提出，必须凸现学生的主体精神，为学生开展探究、合作学习提供更为广阔的空间。《一个中国孩子的呼声》中所讲到的战争与中国学生的生活相差甚远，因此他们很难从文章本身产生对战争的理解。怎样引导学生，用什么方法去学习才能起到事半而功倍的教学效果呢？我认为可以运用现代化的教学技术，课前建立一个与本课内容相关的网站，将战争的有关文字资料、视频录像等收集进去，引导学生主动上网探究、合作学习。这样，能让学生更加深刻地体会到作者对和平的渴望，激发他们对战争的憎恨，树立维护和平的观念。
（一）谈话导入。
1、播放一组表现幸福生活的画面，老师配合画面描述，然后引导学生交流看了这些画面后的感受。
（设计意图：在舒缓轻松的音乐中，学生欣赏着一组组表现美好幸福生活的画面，感受到了和平生活的美好。这与战争地区的满目疮痍形成了鲜明的对比，为下面的教学中激发学生对和平的渴望，对战争的憎恨埋下伏笔。）
（二）初读课文。
我让学生根据专题站上的学习导航自学课文，并检查他们的自学情况。
（设计意图：在初读课文的环节中，我利用“学习导航”让学生读一读，看一看，想一想，目的是为了渗透了学习方法和学习的目标，这样可以避免学生网上学习的盲目性。）
（三）精品细读，感悟内容。
1、这次，我让请同学们再次走进课文，读上两遍，看看读懂了什么？在不懂的地方做好记号。
（设计意图：这是一篇独立阅读课文，更需要老师放开手脚，少讲、精讲，让学生自己去读课文，感悟课文内容，体会作者的思想感情。）
2、学生再读课文，说感悟，指导有感情地朗读课文。
（设计意图：在这个环节中，我既尊重了学生个体的感悟，独特的体验，又十分巧妙地指导学生有感情地朗读课文。网络环境的学习不会排斥朗读，否则网络学习会因为冷漠而没有情感与激情。当学生缺乏感受或是有一定的积累后，读书正是体会情感和宣泄情感的最佳方式。教学中，我抓住作者“巨大的悲痛、深切地缅怀”这一感情基调，让学生充分读书。要读出失去亲人的悲痛，读出对父亲的无比怀念，读出对战争的憎恨，读出对和平的呼唤。在读中真情流露，感染自身。）
3、重点理解句子“今天，虽然我们中国孩子生活在和平环境中，但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”。
（1）不急于讲解，而是先让学生通过对专题站上的“战争及后果”和“视频资料”两大板块的浏览，加深对残酷战争的了解。
（2）接着引导学生交流刚才所看的和想到的。
（3）然后教师结合着首页上的几幅有代表性的画面叙述战争给人类带来的深重灾难。让学生认识到战争一触即发，随时随地都威胁着人们，威胁着像花儿般美好的平和环境。
（4）最后当学生感情蓄积充分时，引导他们呼喊出“要和平，不要战争”的共同心声，将课堂的气氛推向高潮，也顺利地结束了教学任务。
（设计意图：这篇文章中涉及的战争与学生的生活体验相距甚远。如果采取灌输的方法，将会是要学生硬记思想感情，无病呻吟。学生的情感、态度是肤浅的、淡漠的，很难达到价值观上的共识。网络环境下的教学采用了文字资料的浏览，视频资料的播放等形式，创设了民主的学习氛围，提供足够的学习资源支持学习。使浅薄的感受变成深刻的体会，在探究中熏陶感染、迁移升华，灌输思想变成每个学生都是思想的源泉。）
1、由于网络资源集文字、图形、声像于一体，形象、真实地再现了战争的场面，所以学生很直观地了解到了战争所带来的可怕后果，发自内心的对和平的渴望，对战争的憎恨也就格外的强烈。
2、网络教学具有极强的自主性，这就进一步激发了学生的学习兴趣，使学生始终在昂然的状态中，主动学习，主动探索，因而课堂教学呈现出了朝气蓬勃的可喜局面，既省时又高效。
3、作为执教者，我也全身心地投入到教学过程中，也孩子们一起读书，一起探讨，一起思考，由于情感的过于投入，在教学即将结束的时候，我情不自禁地哭了，让大家见笑了。
一个中国孩子的呼声说课稿
《一个中国孩子的呼声》一课是九年义务教育六年制小学语文第八册第六单元中的第二篇讲读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为本组课文后续两篇课文《黄河魂》《镜泊湖奇观》的学习作铺垫。
根据教材的地位、特点以及学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解，也很难想象出作者雷利的痛苦心境这一认知实际，为了引导学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，我特在教学时利用配乐朗读、图片、录像等多媒体手段来刺激学生的感觉器官，激发孩子们的情感，从而更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦。据此我拟定了以下的教学目标，用两个课时来完成：
知识与能力：
1．认识18个生字，学会14个生字。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：通过质疑、解疑和自主学习课文，了解课文的主要内容。
情感与态度：通过学习课文，能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。激发孩子们热爱和平的情感。
教学重点：了解课文的主要内容，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望和理解信中“我”的呼吁。
教学难点：加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。
1、作者的爸爸是个怎样的人？
2、当今的和平环境怎样？
3、作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。最后结合实际进行总结讨论并拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。
1、激情导入，激发兴趣
托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我们便以课前学生所收集到的反映我们生活现状的图片或资料展示作为导入，当学生正为幸福所陶醉时，屏幕相机切换至弥漫着硝烟的伊拉克战争片断、震撼人心的美国“911”事件现场，这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。
2、初读课文，整体感知
课程标准强调语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以在初读课文环节，我们设计了任务型的初读方法，要求学生带着“读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典或联系上下文来理解；想想课文讲了几部分内容？课文主要讲了什么？”等任务进行初读，而在随后进行的“汇报交流自读情况”环节中，则通过汇报自学生字的收获，提出易错之处，交流难记字的写法以及对字词的“检测读”、对文段的“正音读”等，引导学生在读的实践中进一步提高识字的能力，达到将课文读通顺、读准确、读明白的初读目的。经过了对全文的自读、默读以及对印象深刻文段的“正音读”等多重铺垫，学生对课文已形成了比较完整的初步印象，在此基础上对课文主要内容进行概括既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
3、自读感悟，交流讨论
古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，是学生与文本之间对话的过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程，可以说，学生每一次的读都会有不同的收获与体会，如果说初读课文环节，是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么再读文本，则是引领学生“走进”文本的过程。在这个环节中，我们把着眼点放在了捕抓学生读文时情感的生成与问题意识，首先让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作标识提问题，然后让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流探究，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题并进行问题发布。这样的形式与要求，把学习的主动权交还给学生，既尊重了学生的自主选择，反映了其独特的感受，也培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我们并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和疏理，将众多零散的问题整理为具有共性的三类问题：
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为第二课时围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。
4、三读课文，自主探究
课程改革积极倡导新型的学习方式，《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了进一步培养学生的探究意识和探究习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出的三个问题，我们设计了以下的探究活动：
探究活动一：围绕问题，再读课文，自主探究。这是学生个体层面的探究活动，它通过带着问题进行自读、静思，为学生提供了独立思考及自主探究的空间，可以说这样的读与思，将更具针对性与实效性。
探究活动二：带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究。相对而言，本次活动属于学生群体层面的探究行为，其目的在于让学生在自探的基础上，通过小组中的交流互探，达到互相启发、共同促进的目的，既培养了学生的合作意识，也提高了学习的成效。
5、课后活动
本节课安排了两项课后作业：“抄写生字新词”及“搜集现代战争的图片或资料”，意在继续巩固字词写法，并为第二课时读悟结合的教学作铺垫。
此课时的课堂结构是：质疑导向——感悟交流——总结讨论（学习升华）——拓展延伸。具体如下：
1、复习问题，质疑导向
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”借此来明确学习方向，为下一环节的教学埋下伏笔。
2、感悟交流，解决疑难
课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的熏陶。所以在第二个环节，我特意以感悟交流的方式来理解学习课文。因为在第一课时时已经让学生就这三个有价值的问题进行了小组内讨论，因此在这环节中，让学生默读完课文后就直接在班上汇报交流讨论结果。当然每个问题汇报的方式侧重点有所不同：
（1）汇报交流对爸爸的认识，侧重于理解重点句子。
（2）汇报交流对当今世界和平环境的认识，侧重于情境的渲染，借助了学生课前搜集的图片或资料以及老师搜集到的电视报道录象。
（3）汇报交流作者在为谁呼吁，侧重于感情朗读。
3、总结讨论，感情升华
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。所以在有感情朗读全文后，抛出一个联系实际的问题；“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”让学生讨论后各抒己见。
4、拓展延伸
让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这安排了一个动笔的练习：“给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。”这既训练了学生的书面表达能力，还可更好地检验一下学生对本文思想感情的把握，可谓“一箭双雕”。
5、课后活动
本节课安排了两项课后作业：“熟读课文，读出真情实感”及“把印象深刻的词句摘抄下来”，意在整体体会全文的思想感情以及养成积累好词佳句的阅读习惯。
一个中国孩子呼声的评课稿
今天，我学了“一个中国孩子的呼声”这篇课文，知道了孩子的爸爸在执行联合国维和行动中壮烈牺牲，爸爸的死是光荣的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。孩子怀着无比悲痛的心情，深切的怀念着爸爸临行前对他说的话。“孩子，等爸爸回来，一定送你一顶‘蓝盔’。”然而蓝盔回来了，它是钉在爸爸的灵柩上回来的。鲜血染红了他的'征衣，他的嘴张着一定是呼喊着：和平、和平、和平。看着爸爸的灵柩，我和妈妈泣不成声，妈妈几次昏过去，我思念爸爸的心情无法形容，只是不住地流泪。51年后的今天，和平之花并没有永驻人间。为了不让孩子失去爸爸，不让妻子失去丈夫，于是向联合国秘书长加利写信。“要求世界和平，不要让战争伤害这些无辜的孩子。”我也要向爸爸妈妈呼吁不要吵了。
爸爸、妈妈不要再吵了。
我的爸爸每天只知道喝酒。一回家浑身的酒味。不帮妈妈干活，还爱说大话、酒话。我妈妈天天在家里辛辛苦苦的卖东西，总希望爸爸少喝点，多干点活。这样既能对自己身体好，也能帮我减轻负担，不是一举两得嘛。爸爸一次喝到晚上11：00才回的家。妈妈很生气就打我爸爸说：“你又干嘛去了呀!”然后我爸就说：“我就买了些酒喝又没怎么着。”我妈跟发了疯似的特生气对我爸说：“你成天到晚的喝酒，家里又不是没有，喝酒了就知道睡，我还要给你做饭，你让我高兴过一回吗？”他们一直吵到4:00。妈说“你要烦了，你就和我离了吧！”我突然坐起来流着泪说：“那怎么行，如果这样我跟谁呀！跟我爸我就失去我妈，跟我妈我就是去我爸，我到底跟谁呀？”爸说“是呀，为了小雨别离了！求求你了。”妈说“可以，但你以后不能喝酒了。”我爸说“行!”我说“拉钩上吊一百年不许变。绝不能再让妈妈失望了。”
后来我爸爸不喝酒了，我们家的吵架声也消失了。
文档为doc格式。
一个中国孩子的呼声说课稿
各位老师：
你们好！
首先，请大家欣赏一首儿童诗《呼唤和平》，和平是人类的追求，今天，我以“战争与和平”作为说课的主题。我说课的内容是人教版教材九年义务教育六年制小学语文第八册第四组第15课《一个中国孩子的呼声》。本组课文体裁多样，围绕“战争与儿童”的主题，以孩子的眼光关注国际局势，表达了他们对和平的渴望。为第五组课文“热爱生命”打下了基础。
《一个中国孩子的呼声》这篇精读课文，讲的是个中国孩子写给联合国秘书长加利先生的一封信。这封信中小作者通过深情回忆他爸爸出征前及牺牲后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬的心情，表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平；最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！
本文情感强烈，语言朴实，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。读起来催人泪下。小作者借这封信强烈呼吁全世界的人民都来关注和平，捍卫和平。
教学目标是课堂教学的出发点和归宿，围绕本文内容，我确定了以下几个教学目标：
（1）知识目标：了解书信的主要内容，结合上下文理解含义深刻的句子。
（2）能力目标：培养学生正确、流利地朗读课文。体会人物心理及感情，培养学生的发散性思维。
（3）情感目标：体会作者失去父亲后的无比悲痛和对和平无比渴望的真挚情感。
（4）发展目标：引导学生树立爱护和平，维护和平的意识。
新课标中指出“教师要在教学中让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深体验，有所感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪”，在这种教学思想指导下，我把了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思作为教学重点，把加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。作为教学难点。
新课程表明：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中有所感悟和思考。为了较好地实现教学目标，圆满地完成教学任务，根据本课特点的特点及本组课文的“了解课文的主要内容，切实理解含义深刻的句子的意思”的训练重点，我采用整体感知、创设情景、合作探究、以悟促读、拓展延伸等方法，引导学生运用阅读法、讨论法、发散思维法和合作学习法进行学习。
语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具，弘扬人文。应凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教学方法，达到真、纯、实、活的简简单单的语文教学的境界。因此，我设计以下教学环节。
一、导入，在听中激活情感
这样既体现了语文教育的人文性，又直击主题，为学生的学习奠定了情感基础。
二、初读，在读中整体感知
初读课文，是语文教学中不可或缺的一个环节。学生在初读中能对整篇文章有个大致了解，为后面的学习打下基础。
我选择让学生运用默读的方式首先整体感知课文，然后直切课题提问“这个中国孩子到底在呼吁什么？”带着问题读，让学生有目的地读，有价值地获取。
三、探究，在议中体会情感
语文教学就必须清清爽爽地教，明明白白地教，因此我将这一环节分成几大块来探究学习，让人一目了然。
1、勾画词句，了解“我”的爸爸。
“爸爸是个怎样的人？”这个问题相当于文章中的引子，是体会“我”对爸爸的无限崇敬以及对他的死悲痛欲绝情感的关键所在，怎样理解，当然不能泛泛而谈。抓住关键词句，品文析句是一种好方法。
采用读、画、议的方法，我让学生先读相应段落，画出体现爸爸人品的句子，边读边悟，可以自己体会，也可以跟周围的同学探究，然后进行全班的交流。交流的同学谈自己的体会，和自己体验的情感，并且读最后采用师生、生生评价朗读的方式来进行反馈。
“授之以鱼，不如授之以渔”，教会学生运用学习方法，避免了他们盲目地读，没有效果地读。能让学生走入文本，读得更有感情，谈得更有深度。同时，探究学习也从中体现出来。
2、入情入境，体会“我”的伤痛
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。“登山则情满于山，观海则意溢于海”，只有充满情味的课堂才能使学生走进文本，与文本进行情感交流，最后达到融会贯通的境界。教学这一部分时，我的具体做法是紧扣文中作者的感情线索，让学生在读中揣摩、领悟、体会其中丰富、真挚的情感。教师先用承上启下的导语引到这部分的学习中来。“爸爸是个爱妻子，爱孩子的人，他和我们约定，这次出行回来，一定要送一顶蓝盔给我，而我要用最美的花献给他，可如今……”，接下来，教师配乐、充满激情地朗诵课文第四自然段，用饱满的真挚的情感唤起学生的激情，在听到这段感人至深的话语后，学生的情绪已经被感染。随之，教师创设情景“如果你是雷利，面对爸爸的遗体，你会想些什么，说些什么呢？”这就是为学生创设情景。角色发生了转换，学生的眼前出现的不再是个陌生人，而是与自己有着血缘关系的爸爸，自己最亲爱的爸爸。曾经那么依依不舍地送爸爸出行，曾经那么盼望爸爸能带着蓝盔凯旋而归，盼着能象别的孩子一样，牵着爸爸的手一家三口去公园游玩，盼着能象别的孩子一样，在爸爸的辅导下做作业，可如今，等着的却只是爸爸冰凉的遗体，一切化为泡影，再也看不到爸爸的微笑，再也不能在爸爸的怀里撒娇，再也不能，再也不能，……学生的情绪在瞬间被调动起来，有的学生眼眶里还噙着泪水。千丝万缕般感受化作一句句发自内心的话语，字字句句感人肺腑，有表达对战争恨的，有表达对爸爸爱的，有对爸爸死悲的，有表达对爸爸伟大精神敬佩的，这就是情感体验。一时间，学生的情饱胀得似乎要爆发出来，老师趁热打铁，给他们一个舞台——课堂，让他们充分表现。怎么表现呢？读，大声地读、悲伤地读、憎恨地读、期盼地读，只要能表达情感都行。这是以悟促读。接着，我继续让学生读，让学生带着情感读这段中最让自己感动的地方，边读边悟，边作批注，这是读中有悟。整个过程体现了创设情景、体验情感、以悟促读、读中生悟。
接下来就是理解这一段中最后出现的三个“和平”，这是文章的一个小高潮，把小作者的期盼和平的感情淋漓尽致地表现出来。老师引句，学生回答，用这样的师生互动环节教学。“师：我听见了爸爸的呼喊——生：和平！师：妈妈听见了爸爸的呼喊——生：和平！在场的叔叔阿姨听见了爸爸的呼喊——生：和平！师：全世界都听见了爸爸的呼喊——生：和平！”，通过师生的互答，让这几个“和平”在重复中，体现情感的递增，也体现了不同层次的读。让读更深入。
3、合作交流，说出“我”的心声。运用搜集整理资料，合作交流谈感受的方法也是一种突出重点，突破难点的好方法。这部分中意义深刻的句子较多，学生不易理解，因此在课前，我布置学生搜集表现国际中的战事的资料，我也亲自搜集了一些无辜人民受战争迫害的图片，运用远程教育资源补充大量的事实资料（图片、数据等）。
教学中，我把这么多事实摆在学生面前，紧接着让学生说出自己的感受“看到这些，听到这些，你们想说些什么？”他们的情感又一次被激发出来，似乎再多的语言也表达不出自己对战争的憎恨之情，和对和平的渴望。有了情感铺垫，再通过生生之间的合作交流，他们对“罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”等较难理解的句子就迎刃而解。有了情感，有了感悟，要读出雷利的呼声就不是难事。于是我因势利导，紧紧抓住这个突破点，设计以下教学步骤。“雷利的情感和我们一样强烈，于是他发出了内心的呼喊——”学生被点燃激情，异口同声地回答“救救孩子们，要和平不要战争！”我接着问“这仅仅是雷利的呼声吗？仅仅是中国孩子的呼声吗？当然不是，这是全世界人民的呼声。为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，我们大声呼吁——”“救救孩子们，要和平不要战争！”全班同学的回答声响亮而坚定，充分印证了他们的情感达到最高潮。
4、延伸，在读中升华情感。
学完课文后，我进行了拓展延伸，向学生展示了一篇课外阅读内容——《儿童和平条约》，这是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童共同签定的一项公约，当《让世界充满爱》的歌声响起时，学生声情并茂地朗读，每个人祈盼和平的情感再次升华！本课在歌声和朗读声中姗然落幕！
五、说板书设计
一个中国孩子的呼声
和平！
和平！
和平！
板书就是微型教案，我用“三个和平”作为板书内容，并通过字体的大小来体现情感的递升，这样不仅体现了板书的概括性，目的性特点，而且紧扣主题。给人醒目、简洁的感觉。
六、设计理念
阅读教学要紧紧扣住文本语言，读出情、品出味、悟出效，习得法、激活思。我设计的教学环节，主要围绕“读、悟、情”三个点展开。正确处理好它们之间的关系，才能达到“有读才有悟，有悟再促读，读中情意浓”。
一个中国孩子的呼声说课稿
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲—— 一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
今天听到徐老师执教这篇文章，教师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看战争图片从而使学生感受到战争带给人们的灾难，引起学生对作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。
教师以问题“谁的呼声？”、“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”三个问题来引入新课的教学，从而激发学生的学习兴趣。教师让学生初步感知课文就从“怎样的呼声？”和“为什么发出这样的呼声？”问题着手，层层深入。
本节课徐老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在教学中，教师以反复地阅读、思考、理解，让学生的情感进一步被激发，从而体会到小作者雷利失去父亲的悲愤和对和平无比地渴望。
教师让学生把自己的心声，对和平的渴望写在卡片上，并展示出来。此时的学生已经融入作者的心境，并激起了共鸣的火花，都迫不及待地写下自己的心中感受。徐老师改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
一个中国孩子的呼声说课稿一个中国孩子的呼声作者
这篇课文是四年级下册第四单元的一篇精读课文。本单元的主题为“战争与和平”。这篇课文属于书信体文章，是一个中国孩子雷利写给联合国秘书长加利先生的一封信。这篇课文情感强烈，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，没有口号，但是读起来催人泪下，它用一个孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系起来，引起读者的共鸣。这节课是四年级教材的重点，“抓住课文主要内容”的阅读方法的具体体现，在理解内容、体会思想感情的过程中使学生的自主学习的意识得到培养，并带到将来的语文学习当中去。
二、说目标。
今天，我执教的是第二课时。为此，我制定的教学目标是：
1、联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。
2、理解课文主要内容，体会作者所表达的情感――渴望和平。
3、结合课文内容激发孩子们热爱和平的情感。
教学重点是：了解课文的主要内容，体会作者所表达的情感――渴望和平。
教学难点是：激发孩子们热爱和平的情感。
三、说教法学法。
1、利用报纸、电视、网络多种途径，了解国内外大事，关心国际动态，尤其关注最为动荡不安，仍弥漫着战争硝烟的地区局势，了解维和部队的使命及工作状况。
2、从课题入手，提出问题，激发学习的愿望；整体感知课文内容，理清叙述顺序。运用问题引导，使学生明确本节课解决的问题。并通过小组合作探究解决。
3、抓住含义深刻的句子，揣摩战争表达的思想感情，运用创设情境表情朗读法，尽可能地再现情境，调动学生的情感，利用真实可信的音像资料，通过阅读课文和补充材料，组织学生交流观后、读后感受，让学生真切感受世界并不太平。
4、通过有感情地朗读的训练来表达“我”的感情，朗读时要把握“巨大的悲痛，深切的怀念”这一情感基调与小作者一起倾诉、怀念、同悲、同恨。
5、所用的教学用具：ppt课件和有关战争的录像资料。《明天会更好》歌曲。
学法指导的重点和依据。
根据四年级学生的认知规律以及学习特点，本节课的学习方法，以“自读自悟――体会文章重点句子的深刻含义；表情朗读――体会作者表达的强烈的思想感情；讨论交流，想象说话――发表自己对战争的看法”，抒发“反对战争，热爱和平”的情感为学习主线，通过这条线索的学习清晰地把“热爱和平、维护和平”的信念植入学生的思维中。
四、说教学流程。
1、复习导入，提弦定音。
上课伊始，我先用三个问题提起该节课的弦。这个中国孩子是谁？他的呼声是什么？他向谁发出呼声？孩子们的学习兴趣被立刻提起，然后顺势进入课文学习。
2、走进文本，感悟真情。
（1）开课在即，我用这个中国孩子为什么要发出呼声？引导学生进入“作者的爸爸是个怎样的人？”的学习。学生们先浏览课文，然后明确父亲“才华横溢，深爱家人，热爱和平”的三个特点，期间适时指导感情朗读。
（2）情感的弦已经被绷紧，然后水到渠成感悟英雄回归的悲痛。这个环节，我采用小组合作探究，给孩子们以学法指导，采用范读，接读，配乐移情读等方式，抓重点词体会父亲为和平作出牺牲的悲痛。
（3）英雄走了，我们活着的人，要有所警醒，看看我们面临的世界，大家自由读课文5―――6段，理解含义深刻的句子，知道“和平之花”的深刻寓意。
3、拓展升华，凸显主题。
结合学生搜集的关于战争的资料，说明战争给我们带来的危害，从而明白和平的重要性。学完课文，再问大家“你觉得雷利仅仅只是向加利先生发出呼声吗？”“这只是雷利一个人发出的呼声吗？”让“要和平，不要战争”的声音响彻全世界。
4、走出文本，延伸主旨。
联系实际说行动。作为一名新世纪的少年儿童，为了制止战争，维护和平，我们能做些什么呢？让他们写写自己“维护和平，制止战争”的方式，让思想左右行动。
5、作业布置，落实行动。
让孩子们小练笔：给深受战争苦难的外国小朋友写一封信。表达自己对他们的关爱，引起社会对他们的关注并熟悉信的格式。
五、说板书设计：
概括了课文的主要内容，体现了文章的中心，并层层深入。
《一个中国孩子的呼声
教学目的：
1、读懂课文，整体把握课文内容。
2、感情朗读，体会课文的思想感情。
3、引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的观念。
教学重点：体会“我”对父亲的深切怀念和对和平的观念。
教学难点：感受战争残酷，树立维护和平的观念。
教具准备：课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、导入新课。
出示维和部队遭阻击的课件。
2、战争给人们带来了什么？
3、那些维护和平的人，有谁知道他们是谁？是从那些地方知道的？（学生回答）。
4、教师简介维和部队，蓝盔。
5、导入：很多威吓战士为了和平，把自己的鲜血洒在了异国他乡。雷利的爸爸就是其中的一员，失去父亲，他又是怎样的心情呢？今天，我们就一起来听听雷利的呼声，一个中国孩子的呼声。
二、出示课题，质疑。
(2)他发出了什么呼声？
（3）他为什么要发出这样的呼声？
你们愿意帮老师寻找这些问题的答案吗？
2、请同学们带着这些问题用自己喜欢的方式读课文，边读边把信的正文的每个自然段标上序号，把你认为重要的句子作上记号。读完后，可和同桌交流一下各自的答案，互相取长补短。
3、学生读、交流，教师巡视。
三、解答质疑，理解课文内容，体会文章思想情感，有感情地朗读课文。
1、谁来说说雷利的爸爸是个怎样的人？你是从哪儿知道的？
2、学生说，师生共同评议，引导体会感情并指导朗读。
3、你们说的都很有道理，但是老师还认为他的爸爸是个不守信的人：
（1）我们明明相约——。
当我和妈妈捧着鲜花如约——。
可爸爸却失约了，我们接到的是—— 看到的是——。
（2）看到这种情形。
如果你是雷利，你会——。
如果你是雷利的妈妈，你会——。
如果你是雷利的爷爷、奶奶，你会——。
4、失去亲人，他们的心情是怎样的呢？
5、那爸爸，他为什么要失约呀？（板书战争）。
6、爸爸是个保卫和平的光荣战士，他用生命捍卫和平，即使牺牲了，他的嘴还张着，仿佛在呼唤什么，他会呼唤什么呢？（板书和平）。
7、指导朗读。
把你的选择大声呼喊出来，让我们每个人都听见！
9、老师听见了你们的呼声，失去父亲，心中万分悲痛的雷利又会发出怎样的呼声呢？（学生回答，大声呼喊）。
10、像雷利这样被战争夺去亲人生命的孩子，仅仅是雷利一个吗？（不是）。
11、是啊，从1945年世界反法西斯胜利到1996雷利写这封信的51年里，和平之神并没有永驻人间，世界并不太平。甚至在作者写这封信之后的十多年里，不少地区还弥漫着战争的硝烟。
11、你还知道世界哪些地方的人们还在饱受战争的摧残？
12、请看一段影象资料，想一想什么给你留下了深刻的印象？
13、学生交流。
15、雷利发出这样的呼声是为了——。
16、有感情地朗读第7自然段，让更多人听见雷利美好的心愿。
17、这不仅仅是雷利一个人的呼声，更是所有中国孩子的呼声，更是世界人民的呼声，让我们再次呼吁——我们要和平！不要战争！
四、拓展延伸。
2、小组讨论，订立方案。（写标语 画宣传画 给总统写信）。
3、学生创作，教师巡视指导。
4、交流展示。
五、小结：
老师相信世界人民都能听到我们中国人民和平的呼声，我们的世界也将是一个真正充满阳光、鲜花和爱的人类的家园！
一个中国孩子的呼声课件
一、说教材：
《一个中国孩子的呼声》一课是九年义务教育六年制小学语文第八册第六单元中的第二篇讲读课文。本课属于书信体文章，信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文用孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有机联系在一起，饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感，语言朴实，内容感人，由此引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。从教材所处的位置分析，其任务主要是在承接学生前阶段已掌握的“多读、多想、多体会”这一读书方法的基础上，引导学生通过读与悟，获得真切的感受，领悟作者的表达方法，为本组课文后续两篇课文《黄河魂》《镜泊湖奇观》的学习作铺垫。
根据教材的地位、特点以及学生生活在中国这片比较和平的圣土上，对于战争，他们缺乏深入的了解，也很难想象出作者雷利的痛苦心境这一认知实际，为了引导学生理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望，我特在教学时利用配乐朗读、图片、录像等多媒体手段来刺激学生的感觉器官，激发孩子们的情感，从而更好地帮助孩子们初步了解战争，了解它给人类带来的灾难是何等的痛苦。据此我拟定了以下的教学目标，用两个课时来完成：
知识与能力：
1．认识18个生字，学会14个生字。
2．有感情地朗读课文。
过程与方法：通过质疑、解疑和自主学习课文，了解课文的主要内容。
情感与态度：通过学习课文，能联系实际谈自己学习课文的感受，树立热爱和平、维护和平的信念。激发孩子们热爱和平的情感。
教学重点：了解课文的主要内容，体会“我”对父亲的深切怀念、对和平的无比渴望和理解信中“我”的呼吁。
教学难点：加深对当今世界和平环境的认识，激发孩子们热爱和平的情感，树立维护和平的观念。
二、说教法：
1、作者的爸爸是个怎样的人？
2、当今的和平环境怎样？
3、作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”然后组织学生围绕这些任务进行感悟交流，把教学重、难点循序渐进地解决。最后结合实际进行总结讨论并拓展延伸，从而体现教师的主导性和学生的主体地位，体现语文课的开放性和语文课与社会、与人生相结合的特点。
三、说学法：
素质教育把发展学生的主体性和培养学生具有现代人的精神作为核心内容，课堂教学作为素质教育的主阵地，我们应特别注重学法的渗透。本课在学法指导上，力求体现“让学生主动参与、自主发展”的理念，课前通过收集资料；课中通过引导学生积极参与到自读、自学、交流、概括、质疑、感悟、讨论等活动；课后通过情感朗读，全方位地关注学生学习兴趣的生发，自主学习意识和习惯的培养，为学生创设良好的自主学习氛围，让学生在读、思、议、悟、写中，激励其进行主动积极的思维和情感活动，以加深对课文的理解和体验，并培养学生的语文素养以及合作探究精神，体现新课程标准中知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度的统一。
四、说教学过程。
第一课时。
1、激情导入，激发兴趣。
托尔斯泰说：“兴趣是推动学生认识活动的巨大动力，成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，因此，上课伊始，我们便以课前学生所收集到的反映我们生活现状的图片或资料展示作为导入，当学生正为幸福所陶醉时，屏幕相机切换至弥漫着硝烟的伊拉克战争片断、震撼人心的美国“911”事件现场，这一幅幅真实的画面将以强烈的对比冲击学生的感观，在一种视觉和心灵震撼中引导他们较为深入地了解战争，了解战争给人们带来的灾难是何等的痛苦，而老师随之抛出的问题：看到这些情景，你们想说些什么？将拉近学生与文本的距离，为课题的引出埋下伏笔，同时也激发了学生探究雷利呼声的兴趣与热情。
2、初读课文，整体感知。
课程标准强调语文课程在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。所以在初读课文环节，我们设计了任务型的初读方法，要求学生带着“读准生字的读音，画出带有生字的词语，把课文读通顺，不懂的词语可通过查字典或联系上下文来理解；想想课文讲了几部分内容？课文主要讲了什么？”等任务进行初读，而在随后进行的“汇报交流自读情况”环节中，则通过汇报自学生字的收获，提出易错之处，交流难记字的写法以及对字词的“检测读”、对文段的“正音读”等，引导学生在读的实践中进一步提高识字的能力，达到将课文读通顺、读准确、读明白的初读目的。经过了对全文的自读、默读以及对印象深刻文段的“正音读”等多重铺垫，学生对课文已形成了比较完整的初步印象，在此基础上对课文主要内容进行概括既降低了难度，也提高了环节操作的实效性。
3、自读感悟，交流讨论。
古人云：“读书百遍，其义自现”。读书，是学生与文本之间对话的过程，也是学生的理解和感悟得以逐步实现和完善的过程，可以说，学生每一次的读都会有不同的收获与体会，如果说初读课文环节，是让学生“走近”文本，对课文形成整体的感知，那么再读文本，则是引领学生“走进”文本的过程。在这个环节中，我们把着眼点放在了捕抓学生读文时情感的生成与问题意识，首先让学生再次默读课文，在有感而发处写下感想，在不懂的地方作标识提问题，然后让学生带着读书的收获与困惑进行组内交流探究，通过研讨，组内整理出有价值的问题或解决不了的问题并进行问题发布。这样的形式与要求，把学习的主动权交还给学生，既尊重了学生的自主选择，反映了其独特的感受，也培养了学生学习的兴趣与主人翁意识。当各组把问题都呈现出来之后，我们并不急于让学生去解决问题，而是引导学生对所提问题进行分类、归纳和疏理，将众多零散的问题整理为具有共性的三类问题：
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？这样的设计，目的在于通过教师的指引，逐步提高学生的分析归纳能力，同时也为第二课时围绕问题所开展的学习与感悟活动埋下伏笔。
4、三读课文，自主探究。
课程改革积极倡导新型的学习方式，《基础教育课程改革纲要》指出，要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。为了进一步培养学生的探究意识和探究习惯，在本环节教学中，围绕师生刚才共同归纳整理出的三个问题，我们设计了以下的探究活动：
探究活动一：围绕问题，再读课文，自主探究。这是学生个体层面的探究活动，它通过带着问题进行自读、静思，为学生提供了独立思考及自主探究的空间，可以说这样的读与思，将更具针对性与实效性。
探究活动二：带着自己对问题的初探所得进行组内互动式的合作探究。相对而言，本次活动属于学生群体层面的探究行为，其目的在于让学生在自探的基础上，通过小组中的交流互探，达到互相启发、共同促进的目的，既培养了学生的合作意识，也提高了学习的成效。
5、课后活动。
本节课安排了两项课后作业：“抄写生字新词”及“搜集现代战争的图片或资料”，意在继续巩固字词写法，并为第二课时读悟结合的教学作铺垫。
第二课时。
此课时的课堂结构是：质疑导向——感悟交流——总结讨论（学习升华）——拓展延伸。具体如下：
1、复习问题，质疑导向。
（1）作者的爸爸是个怎样的人？
（2）当今的和平环境怎样？
（3）作者呼吁什么？他为谁而呼吁？”借此来明确学习方向，为下一环节的教学埋下伏笔。
2、感悟交流，解决疑难。
课程标准强调语文课程在教学中尤其要注重情感体验、高尚情操与趣味的'熏陶。所以在第二个环节，我特意以感悟交流的方式来理解学习课文。因为在第一课时时已经让学生就这三个有价值的问题进行了小组内讨论，因此在这环节中，让学生默读完课文后就直接在班上汇报交流讨论结果。当然每个问题汇报的方式侧重点有所不同：
（1）汇报交流对爸爸的认识，侧重于理解重点句子。
（2）汇报交流对当今世界和平环境的认识，侧重于情境的渲染，借助了学生课前搜集的图片或资料以及老师搜集到的电视报道录象。
（3）汇报交流作者在为谁呼吁，侧重于感情朗读。
3、总结讨论，感情升华。
语文即生活，生活实际是语文教学取之不尽的源泉。在教学中，我们要创造性地还原课文的本真，才易于使学生感知、感受、感悟，增强学生对文本的理解。所以在有感情朗读全文后，抛出一个联系实际的问题；“为了制止战争、保卫和平，我们能够做点什么？”让学生讨论后各抒己见。
4、拓展延伸。
让学生勤动笔，综合提高学生听、说、读、写能力，仍是语文教学不可忽视的一大任务。基于此，我特意在这安排了一个动笔的练习：“给深受战争苦难的外国小朋友写封信，表达你对他们的同情与关心。”这既训练了学生的书面表达能力，还可更好地检验一下学生对本文思想感情的把握，可谓“一箭双雕”。
5、课后活动。
本节课安排了两项课后作业：“熟读课文，读出真情实感”及“把印象深刻的词句摘抄下来”，意在整体体会全文的思想感情以及养成积累好词佳句的阅读习惯。
《一个中国孩子的呼声
师：同学们，我们现在生活在安宁、幸福、和平的环境中，可是，你们知道吗？还有许多孩子无法有拥有这一切！
师：今天，就让我们走进一个被战争夺去父亲的中国孩子的内心，感受他的内心世界！[师板课题]请同学们齐读课题。
生：齐读课题。
二、初读感知。
师：看了这个课题，你想知道什么？
生：我想知道谁的呼声？
生：他发出了什么呼声？
生：作者为什么发出这样的呼声呢？
……。
师：是呀！老师和你们一样，也有同样的疑问（出示课件：谁的呼声？发出了什么呼声？为什么要发出这样的呼声）下面请同学们带着这些问题，用喜欢的方式自由读课文。
师：孩子们，刚才的问题找到答案了吗？谁来汇报一下。
生：是作者雷利的呼声。他发出了要和平不要战争的呼声。为了让母亲不再失去孩子，妻子不再失去丈夫，孩子不再失去父亲。
（师相机出示课件：救救孩子们——制止战争）。
师：这是雷利发自内心的呼声，是浸满泪水的呐喊，怎样把他们的真情实感读出来呢？请同学们自由练读。
（指名读、齐读、师板书：要和平不要战争）。
师：这里饱含着雷利失去父亲的巨大悲痛和对和平的强烈渴望，因为是战争让他失去了最最亲爱的爸爸，所以他呼吁：
生齐：要和平不要战争！
三、体会痛失父亲。
师：那么他的爸爸是一个怎样的人呢？（课件）下面请同学们默读课文2—5自然段，画出相关语句，一会儿我们交流。
（生按要求完成，师巡视指导）。
（师相机课件出示有关语句，理解感悟，指导多种形式朗读。）。
生：我从“我的爸爸精通四国语言,是一位出色的经济学硕士,本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。”“精通”看出爸爸很有才华。
生：爸爸这么有才华就牺牲了太可惜了。
师：是呀！爸爸能为祖国做更多的事，却为维护和平牺牲了。可见爸爸是多么的渴望和平！请同学们带着惋惜的语气自由练读这几句话。
（生自由练读）。
生：我从“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”“染红”“浸满”中知道爸爸是为战争牺牲的。
师：是的，爸爸是保卫和平的勇士！让我们带着崇敬的心情齐读这句话。
（生齐读）。
生：“一名卓越的观察员,在执行联合国维护和平行动中体现了人道与公正的素质。”看出爸爸是优秀的侦察员。
（指一名读）。
生：我从“我至今都忘不了爸爸临上飞机前,对我和妈妈那深情的目光 。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。””“爸爸深情的目光”看出爸爸是爱妻子的好丈夫，爱孩子的好父亲。
生：“一定”说明爸爸对维和任务充满信心。
师：蓝盔是什么？请你带着慈爱与坚定的语气读这句话。
（指名读，齐读）。
师：雷利是多么盼望爸爸亲手把蓝盔带在自己头上啊！请同学们闭上眼睛想象爸爸凯旋归来的情景。可是现在——这顶蓝盔回来了……和平！（师导读，生跟读）。
生：爸爸，我很想你。
生：我为有你这样的爸爸而骄傲！
……。
师：说的真好！下面就请同学们自由读这一部分，想一想哪句话最能打动你。
（自由汇报）。
师：是啊！骨肉分离，这种痛产生的不仅仅是悲伤，还有力量，还有对和平的呼唤，让我们齐读这一部分，用心去感受小作者的悲苦吧！
（生齐读）。
师：爸爸呼唤的是“和平”，这里连续用了三个“和平”，去掉两个行不行，为什么？
生：不行，说明爸爸对和平有强烈的渴望。
师：在牺牲前的刹那间，爸爸没有想自己的妻子和孩子，而是呼唤着：
生齐：和平！和平！和平！
（师指板，生齐：爸爸要和平不要战争。）。
师：可回望如今的世界，又是怎样的一番景象呢？世界和平了吗？
生：没有。
师：从哪儿看出来的？
生：今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中,但是世界并不太平, 不少地区还弥漫着战争的硝烟 ,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
师：（出示7自然段）你是怎样理解这段话的？“和平之花”是什么意思？
生：只要有战争存在，就说明世界不和平。
生：现在，除了我们国家，还有很多地方还在战争。
师：对于战争，你又了解哪些情况呢？
生：我从电视上了解到伊拉克在战争。
生：我知道战争中的人生活很苦，他们有许多无辜的死伤。
……。
师：是呀！（师导51年前……永贮人间）。
生：战争太可恶了！
生：我讨厌战争！
生：我希望战争永远消失！
生：我要和平不要战争！
……。
四、总结升华。
生：雷利的呼声！
师：仅仅是雷利的呼声吗？
生：全世界儿童的呼声！
师：仅仅是全世界儿童的呼声吗？
生：全世界人民的呼声！
师：孩子们，虽然我们还无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中对和平的渴望化作我们共同的心声：
（课件出示：让那21世纪——最后）。
师：孩子们，你读出雷利对和平的渴望了吗？
生：“为战争敲响丧钟”是让战争消失，渴望和平。
生：“充满鲜花和爱”是让世界充满爱，渴望和平。
师：为了让悲剧不再重演，为了让和平永贮人间，让全世界人民行动起来：维护和平，制止战争！因为，我们拥有共同的心声：（师指板）。
生：要和平不要战争！
五、播放《让世界充满爱》教师总结：课下给生活在战争中的小朋友写一封信表达出你对他们的关爱和同情。
22一个中国孩子的呼声
和平。
2．结合课文内容了解国际上仍存在的不太平的硝烟*激发孩子们。
热爱和平的情感。
3．学习课文生字词。
4．有感情地朗读课文。
重难点、关键。
1．了解课文主要内容．体会作者所表达的情感。
2．激发学生热爱和平的思想感情。
课时划分。
两课时。
第一课时。
1．了解课文主要内容，体会作者所表达酌情感。
2．学习课文生字词。
3．有感情地朗读课文。
教学过程。
一、课前谈话引入，揭题。
1．同学们，我们的生活很幸福，你们看：鸟语花香，阳光明媚，无忧。
无虑……可是，这样幸福的`日子并不屈于每一个孩子．因为世界上不少。
地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着可爱的孩子们。(引导。
生结合国际形势发育，例举目前的国际战况)。
2．看到这些情况*你们想说什么?(引导生发言)。
一个中国孩子的呼声教案
情感目标：
1、使学生了解“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”从而唤起学生树立维护和平的观念。
2、体会“我”对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。
认知目标：
1、了解局部战争的情况。
2、理解重点词句，有感情地朗读课文。
能力目标：
培养学生网上获取信息的能力。
理解课文中重点词句的深刻含义，体会“我”对父亲的无比怀念，对和平的无比渴望。
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的和平之花”从而唤起学生树立维护和平的观念。
教学媒体的选择。
教学媒体主要是网络技术。利用网络资源的丰富性、搜索信息的便捷性、呈现画面的直观性等特点，辅助孩子们更好的理解课文内容。
一、复习导入：
1、同学们，上节课我们知道了雷利向联合国秘书长加利发出了内心深情的呼唤。请听（课件出示：配乐呼唤录音）雷利为什么会发出这样的呼唤呢？这节课我们重点来解决这个问题。
二、检查预习，理清文章脉落。
1、通过课前的预习，你了解雷利发出呼声的原因吗？（板书：失父之痛、世界不太平呼唤和平）。
2、师：那么这是个怎样的父亲呢？请看大屏幕：
三、合作学习，体会失父之痛。
1、课件出示：（千人迎英雄的场面，并出示录音、字幕：他，是一个精通四国语言的经济学硕士；他，是一个深爱妻儿的好丈夫、好爸爸；他，是一位卓越的维和部队观察员。）。
2、默读课文，找出体会到作者失去父亲万分悲痛的句子划下来，然后读给你旁边的同学听。
3、学生进入站，合作学习。（请从下面三个题目中任选一个，进行小组合作学习，根据学法指导，进行讨论交流，再探讨朗读进行汇报。）。
4、汇报交流：
（1）片段一：（读文——互动质疑——查阅相关资料——谈感受）。体会爸爸对维和行动充满信心。
（3）片段三：读文谈感受，在失父的回忆中表达对爸爸的崇敬与自豪。
四、畅游网络，感受世界的不太平。
1、指名读第7段，自主质疑，梳理问题。
3、观看伊拉克战争视频、“9、11”事件图片。
（1）学生有选择地进行浏览。
（2）结合课文内容，谈谈自己的感受。
五、再次呼唤，升华感情。
1、课件出示呼声段落，齐读。
六、延伸拓展，呼唤和平。
师：面对着和平年代的不和平，你又想说什么呢？
1、我想对发动战争的国家说……。
2、我想对处于灾难的儿童说……。
七、世界和平资料展。
课件展示和平的图片资料：在《爱的奉献》音乐中，教师描述：要和平，不要战争！这是全世界人民的共同心声。只要献出一份爱，和平就能永驻人间。
板书设计：
失父之痛斥世界不太平。
呼唤和平。
和平永驻人间。
资料提供者：
《一个中国孩子的呼声》说课
[教材分析]:。
《一个中国孩子的呼声》是人教课标版四年级下册的一篇课文。这篇课文属于书信体文章,是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。这封信首先表达了“我”和妈妈对加利先生的问候和深深的谢意，接着深情回忆“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中怀着自豪和崇敬，并表示要向爸爸学习，用生命捍卫和平。最后，呼吁国际社会一致行动起来，维护和平，制止战争！本文情感强烈，课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。语言朴实，没有口号，但读起不催人泪下。
[设计理念]：
如何让学生深切感受到战争的残酷，失去亲人的痛苦，树立热爱和平、维护和平的信念？本教学将根据课文的特点，引导学生换位体验，以读促悟。以“指导阅读理解、指导朗读感悟、指导联系现实理解句子、指导读写实践”，架起学生和文本沟通的平台，使学生形成在与文本对话中主动理解和体验的习惯，提升学生的语文素养。
[教学目标]:。
1.理解信的主要内容,体会作者表达的真挚情感,树立热爱和平维护和平的信念.
2.理解含义深刻的句子：但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间；但世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹威胁着娇嫩的‘和平之花’。
3.有感情的朗读课文.
[教学重点]：
1、理解信中“我”的呼吁,体会“我”对父亲深切怀念和失去父亲的痛苦，对和平无比的渴望。
2、认识世界并不太平,不少地区还弥漫着战争的硝烟,罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”,树立维护和平的观念。
[教学难点]：
深切体会失去亲人的痛苦，感受战争的残酷，热爱和平、呼吁和平。
[教学准备]:。
1.收集资料,了解当今世界战争。
2.准备反映战争的多媒体课件。
[教学过程]:。
一、创设情境,课件引入:。
1、师导：同学们,我们生活在无忧无虑的幸福中,然而这样幸福的日子并不属于每一个孩子,因为世界上不少地区还弥漫着战争的硝烟.(师播放课件：配有枪炮声的有关战争场面的图片：无情的战火、坍塌的房屋、逃难的人群……)。
2、学生看课件后，谈谈对战争的认识或看图片的感受。（板书：战争残酷）。
3、师小结：残酷的战争夺走了无数人宝贵的生命，.这节课我们再一次走近一个中国孩子,一位曾被战争夺去父亲生命,饱尝失去亲人痛苦的孩子,让我们一起去聆听这位孩子内心呼声。(板书课题：一个中国孩子的呼声)。
二、整体入手，复习提问：
1、指名读全文，学生思考：
（1）.雷利在呼唤什么?（板书：维护和平制止战争）。
（2.）他为什么而呼唤?(课件播放：为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲……)。
2、师小结:是啊,为了不再承受失去亲人的痛苦,为了拥有充满爱与阳光的美好家园,我们要维护和平,制止战争。
三、了解爸爸，缅怀英雄：
2.指名读全文,其他同学用横线画出评价爸爸的句子。
3、课件出示句子：（1）“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”（2）他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。
4、学生结合句子来了解爸爸是个什么样的人，练习用“卓越”说话。
5、师小结：爸爸为和平事业宁可舍弃一切,他是一个优秀的维和战士,他热爱和平,勇敢的用自己的生命保卫和平.我们为作者有这样的爸爸而感到骄傲。
四、抓住重点语句，品读失父之痛：
1..师导:沐浴着明媚的春光,一家三口在涓涓溪流边散步,在美丽鲜花中嬉戏,这是多么幸福的事啊?可这一切对文中的作者雷利来说,却永远的失去了。（板书：痛失爸爸）。
2.默读课文,找出描写作者失去爸爸而痛苦的句子,并谈谈自己的感受,通过朗读来汇报你的理解.(课件出示三四自然段,学生看大屏幕谈)。
3、学生交流，老师补充、评价。
4、指导朗读，深切感受：
（1）师配乐范读，学生想象当时的场面：
师启发学生想象当时的场面：一家人期待着爸爸凯旋归来,雷利等着爸爸送他那顶蓝盔,可传来的却是爸爸牺牲的噩耗,突然失去亲人的痛苦让人撕心裂肺。我们如约捧着鲜花,接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体,这种生离死别的场面怎能不催人泪下。请同学们边听边想象当时的场面。
(2)学生谈一谈想到了什么样的场面,自己什么感受，学生朗读。（课件播放一妇女因失去亲人痛哭的图片，给学生一具体的想象画面，引导想象。）。
(3)引导学生结合自己的亲身感受来谈失去亲人的痛苦，学生再读课文，体会雷利内心的痛苦。
五、交流资料,了解世界并不太平，呼唤和平：
2、默读课文，用浪线画出有关的句子。
3、课件出示：
但是51年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
4、环顾这不安宁的世界，你能否列举具体的事例来谈谈？
5、学生汇报。
6、播放课件：有关伊拉克战争中儿童的情况。
7、大量事实摆在我们面前，此时你最想说些什么？（战争太残酷了，要和平不要战争……）。
8、小结学习方法：本节课我们还学会了联系现实，结合具体事例理解课文内容的方法。在以后的学习中希望同学们能够学会运用。
9、师导：成千上万的儿童因为战争失去了亲人，失去了家园，失去了本来拥有的快乐和幸福。正因为这样，雷利代表所有的中国孩子，通过加利先生向国际社会发出了呼吁。
10、课件出示：课文第八自然段内容，学生齐读。
11、指导读：千言万不尽我们心中的期盼，我们无法阻止战争，但是我们能不断壮大和平的力量，让我们将心中的渴望化作共同的声音，再读课文。
六、总结全文，拓展延伸：
1、这仅仅是雷利一个人的呼喊吗？（播放课件：世界需要和平！）。
2、学了本文，谈谈你的收获。（启发学生多角度谈：结合本文内容来谈，从做一个什么样的人来谈……）。
3、课后把自己的所感、所思、所想写在日记本上。（可供参考的题目：我们要和平不要战争、懂得珍惜今天、我们是幸福的、我与伊拉克的孩子比童年……）。
4、师小结：世界并不太平，我们不能阻止战争，但我们可以壮大和平的力量！让世界充满和平，让生活更美好！
七、板书设计：
战争残酷。
痛失父亲。
维护和平。
制止战争。
《一个中国孩子的呼声》教法二例【精选】
敬爱的联合国秘书长加利先生：
您好！
我们虽然没有见过面，我和妈妈却接到过您的问候。两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲，您给予了他高度的评价，赞扬他是“一名卓越的观察员，在执行联合国维和行动中体现了人道与公正的素质。”对此，我和妈妈向您表示深深的谢意。
两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中，我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”我们与爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要带着最美的鲜花迎接他。
现在这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的。我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么，啊！我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是“和平！和平！和平！”
我的爸爸精通四国语言，是一位出色的经济学硕士，本来他应该为人类作出更大的贡献，却被战争夺去了宝贵的生命。他的死是光荣的，他是为和平而倒下的，他倒在了维护世界和平的圣坛上。今天，我要向爸爸献上一束最美的鲜花，因为他是保卫世界和平的光荣战士。
五十一年前，全世界人民用生命和鲜血赢得了反法西斯战争的胜利。但是五十一年后的今天，和平之神并没有永驻人间。
今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。我们一定要像爸爸那样热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。
敬爱的加利先生，在此，我代表我的家庭，代表所有的中国孩子，通过您向整个国际社会呼吁：“救救孩子们，要和平不要战争！”
为了母亲不再失去儿子，为了妻子不再失去丈夫，为了孩子不再失去父亲，全世界应该一致行动起来，维护和平，制止战争！让那已经能够听到脚步声的二十一世纪为战争敲响丧钟，让明天的世界真正成为充满阳光，鲜花和爱的人类家园！
祝加利先生身体健康。
一个失去父亲的孩子。
1996年11月8日。
而北师大版中有一篇课文：《企盼世界和平的孩子》。
原文如下：
1996年8月，在第八届国际科学与和平周的开幕式上，一个中国男孩宣读了他写给联合国秘书长的一封信：
“两年多来，我们全家人沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的回眸。他对我说：‘孩子，等爸爸回来，一定送你一顶蓝盔。’我和妈妈相约，等爸爸凯旋那天，我们要带着最美的鲜花去迎接他。”
“后来，这顶蓝盔回来了，但它是钉在爸爸的灵柩上回来的；我们捧着鲜花，接回来的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。我大声呼喊：‘爸爸，我亲爱的爸爸呀，我才只有11岁，需要您的爱，需要您那有力的大手，需要您那宽阔的肩膀……’但是，爸爸却再也不会醒来，爸爸的嘴微张着，仿佛在呼唤什么。”
这个孩子叫雷棣，他的父亲雷润民——联合国维和部队的一名军事观察员，两年前在中东执行任务时牺牲了。得知父亲牺牲的消息后，雷棣非常悲伤，发高烧一连几天不退。妈妈望着沉默的儿子，忍着巨大的悲痛说：“记住，孩子，你爸爸是为维护和平牺牲的。他是保卫世界和平的光荣战士”雷棣一头扑进妈妈的怀里，泣不成声地说：“妈妈，我会记住的。”他和妈妈把爸爸的骨灰盒拿回来，放在爸爸生前读书的写字台上，那顶象征和平的蓝盔搁置在骨灰盒上。书桌上照片里的爸爸一如往日，用平静而深情的目光望着他。
从此，雷棣好像一下子长大了。像许多孩子一样，雷棣原来也很淘气。爸爸不在了，雷棣却变得懂事了。晚上，他会悄悄为妈妈掖被角，看到妈妈不舒服，会再三叮嘱妈妈去医院。他非常关心国际政治，注意中央电视台播放的国际新闻，特别是看到那些妇女儿童在战乱中受伤害的情景，他情绪十分激动。他知道爸爸是为了保护这些妇女儿童牺牲的，他知道世界上还有许多地方的人民在饱受战争的苦难。他下决心要像爸爸那样，热爱和平，勇敢地用自己的生命保卫和平。他还知道，要继承爸爸的事业，必须有丰富的知识，为此他发奋学习。他在数学竞赛中取得了名次，他的作文获得了奖、登了报，他利用业余时间通读了《资治通鉴》《二十四史》。爸爸精通四种外语，所以能胜任联合国复杂的维和工作。雷棣从小就注意学习外语，爸爸牺牲以后，他更加努力，初二时，英语已达到大学二年级的水平。
有一天，一位来自丹麦哥本哈根大学的教授在路上向雷棣问路，雷棣用熟练的英语为他指路。教授提出要到他家看看，雷棣和妈妈热情地接待了他。雷棣还为客人演奏了肖邦的钢琴曲。教授得知雷棣的父亲在维和行动中牺牲了，对雷棣说：“我要邀请你去哥本哈根大学读书，费用全部由我们支付。”雷棣平静地回答：“我爸爸对我说过，‘记住，一定要靠自己的努力去赢得成功’。我要像爸爸那样，做一名出色的外交官。我会去哥本哈根，但我要凭自己的努力去。”教授激动极了，说：“你是一位优秀的中国男孩，我相信今后会在中国驻丹麦大使馆里见到你。”
雷棣正在成长，一个企盼为世界和平做贡献的孩子正在奋发努力。雷棣希望自己长大以后像爸爸那样优秀，像妈妈那样坚强。他说：“我一定要去完成爸爸未竟的事业。”
苏教版里，这封信的落款时间是“1996年11月8日”；
北师大版里，这封信的宣读时间是“1996年8月”。
“国际科学与和平周”(internationalweekofscienceandpeace)是1988年12月第43届联大通过的，将每年11月11日所属的一周定为国际科学与和平周。在这一周里，各成员国举行活动宣传科技在保持世界和平和社会发展中所起的重要作用，为争取和平的国际环境而努力。
那么，北师大版中8月的说法明显是缺乏事实支持的。
在中国参加联合国维和行动的16年中，已有8名中国军人在维和行动中殉职。他们是：
雷润民，海湾战争后，联合国驻伊拉克-科威特军事观察员。1991年在伊科边境因车祸牺牲。2003被联合国追授达格·哈马舍尔德勋章。
刘鸣放，联合国驻柬埔寨军事观察员。1992年5月在柬埔寨执行任务时，感染脑疟疾，医治无效不幸牺牲。
陈知国、余仕利，中国赴柬埔寨维和工程兵大队1中队3分队8班战士。1993年5月21日22时40分，一枚火箭弹落入驻扎在磅同省斯昆镇的中国维和工程兵大队营地，陈知国、余仕利不幸牺牲，另有7名中国工兵受伤。
郁建兴，联合国对伊武器核查机构化学视察组组长。2003年3月13日14时许，郁建兴带领其他几位联合国武器核查人员，对伊拉克首都巴格达南部努曼尼亚加工厂进行核查，在乘车返回巴格达途中发生车祸。郁建兴头部受伤，抢救无效不幸牺牲。
付清礼，中国赴刚果(金)维和工兵连建筑分队3班班长。2005年5月3日中午，付清礼在基武湖畔一个临山半岛上洗刷装载机上的污泥时突然晕倒，抢救无效不幸牺牲。5月4日，联合国官员建议，将这个半岛命名为“付清礼半岛”，以示纪念。
张明，中国赴利比里亚维和运输分队士官。2005年10月24日7时15分，在与战友外出执行任务时，被子弹击中头部，不幸牺牲。
杜照宇，联合国驻黎巴嫩军事观察员。2006年7月25日19时30分，以色列空军对黎巴嫩南部边镇希亚姆进行了袭击，击中联合国观察员哨所。杜照宇与其他3名联合国观察员不幸遇难。
其中，军事观察员是雷润民和刘鸣放。但刘鸣放在柬埔寨维和期间染上脑疟疾，回国后才死亡，与课文明显不符。基本可以判定，苏教版中未明说的“军事观察员”，指的应该就是雷润民。
雷润民的死亡原因是车祸。一个新加坡观察员显摆驾驶技术，结果翻车。
他是我国第一位牺牲的维和人员。
中国维和部队。
应联合国秘书长请求，中国自1990年开始，每年向联合国派遣军事观察员执行维和任务。
中国维和部队大事记。
1988年9月——中国正式申请加入联合国维持和平行动特别委员会。
1989年——中国首次派人参加了联合国纳米比亚过渡时期协助团，帮助纳米比亚实现从南非独立的进程。
1992年4月——中国第一支“蓝盔”部队—军事工程大队赴柬埔寨执行任务。
2003年4月——中国赴刚果（金）维和。部队包括工兵连和医疗队。
2003年11月——中国赴利比里亚维和。部队由运输分队、医疗分队、工程兵大队组成。
2004年10月——中国维和警察防暴队员赴海地维和。这是我国第一次派成建制的防暴警察执行联合国维和行动。
2005年10月——中国维和部队赴苏丹。部队有工兵分队、运输分队和医疗分队。
2006年3月——中国维和工兵营开赴黎巴嫩，这是我国首次向中东地区派出维和部队。
评论人：午后的水妖评论日期：2009-3-3013:57
不可能的象征物。
苏教版中说的是——。
我至今都忘不了，爸爸临上飞机前对我和妈妈那深情的目光。他说：“孩子，等爸爸回来，我一定送你一顶‘蓝盔’。”在1992年才开始的头盔样式，在雷润民离开中国的时候（1991年之前）根本还无法预期。所以，这段话的真实性是很可疑的。
另有一句“现在这顶蓝盔回来了”。既然雷润民不可能戴着蓝盔出发，也就无所谓蓝盔的回来不会来。这个“回来”实在是有些无厘头。
而北师大版说的是“后来，这顶蓝盔回来了”，同样令人感到匪夷所思。
令人困惑的时间问题。
在苏教版中，是这样表达的：
“两年以前，我亲爱的爸爸作为联合国的一名军事观察员，在执行维护和平行动中壮烈牺牲。”
“两年多来，我们全家沉浸在失去亲人的巨大悲痛中。”
而在北师大版中，则是这样表达的：
“两年前在中东执行任务时牺牲了。”
但是雷润民牺牲的时间是在1991年11月，而且是因为同伴飙车导致车祸死亡。这个时间跟两个教材所明示的1994年出入太大。
而且据《新京报》101期的报道，雷润民牺牲后，母亲竭力不让孩子雷棣知道消息。甚至在雷棣升入初中后，仍找到他的校长，希望校长不要让孩子知道父亲已死的事实。雷棣直到1996年才得知父亲牺牲这个消息的。那么，两个版本的教材中所陈述的“两年前”得知父亲牺牲后，雷棣的种种表现就令人感到困惑不解了。
苏教版中说“我们如约捧着鲜花，接到的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体。鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。爸爸的嘴张着，仿佛在呼唤着什么。”两处鲜血，分明都在暗示死亡时间比较短，血液尚未因氧化而呈现酱色。
北师大版说得更有意思，
“我们捧着鲜花，接回来的却是爸爸那覆盖着国旗的遗体”
“得知父亲牺牲的消息后，雷棣非常悲伤，发高烧一连几天不退。”
“从此，雷棣好像一下子长大了。像许多孩子一样，雷棣原来也很淘气。爸爸不在了，雷棣却变得懂事了。晚上，他会悄悄为妈妈掖被角，看到妈妈不舒服，会再三叮嘱妈妈去医院。他非常关心国际政治，注意中央电视台播放的国际新闻，特别是看到那些妇女儿童在战乱中受伤害的情景，他情绪十分激动。他知道爸爸是为了保护这些妇女儿童牺牲的，他知道世界上还有许多地方的人民在饱受战争的苦难。”
如果雷棣是在1996年才得知消息的，那么雷润民的尸体，他如何得见？什么“发高烧”“变懂事”“一下子长大”更加无从说起。文章对雷棣行为和心理的种种表现，好像撰文者就在雷棣身边，并能直接了解雷棣想法一样。但雷棣是在雷润民牺牲5年后才得知父亲死讯的啊！这里的时空穿越，真的难以自圆其说。
更何况，1991年的时候，雷棣只有6岁。当一个6岁的孩子说出那些“懂事”的话，做出那些“懂事”的行为的时候，作为成年人，无论是教师还是父母，首先想到的应该是担忧而不是兴奋、赞叹。当一个孩子表现得不像孩子的时候，其必然有重大的创伤在内心里疼痛。这个时候，他需要的是包容、抚慰和温暖，而不是用肯定的方式激励他继续“懂事”。
附：《新京报》101期。
雷棣失去的父亲名叫雷润民，是中国参与联合国维和行动以来的第一位牺牲者。
据北京二中校长钮小桦5月23日回忆，雷润民牺牲之后，雷棣的母亲一直瞒着雷棣。雷棣到二中上学时，其母亲曾请求钮小桦，继续隐瞒这个消息。当雷棣得知父亲牺牲致信加利时，父亲雷润民已经去世整整5年。
中国国防报记载，1991年，雷润民作为联合国驻伊拉克—科威特观察团的军事观察员，被派至伊科边境，因车祸牺牲。那一年是中国参与维和行动的次年。
同时，北师大版中还增加了一个雷棣带一个丹麦教授到家里作客的消息。
这个事情因为缺少相关论据，我很难作出判断。
因为按照现代国家对儿童的保护，陌生人是不可以“要求”到未成年人家里作客的。在丹麦，孩子从孕育、出生到成长的全过程，必须有父母的任何一方在家负责。从这样的文化里成长起来的教授，是否可能向一名儿童提出去他家里做客的要求，也是值得怀疑的。
最后一个问题：
我试着将苏教版中的这封“信”更换父亲和儿子的角色，发现这封信的逻辑依然成立。
因为这封信中所运用的逻辑，乃是政治逻辑，而非情感逻辑，其语言也是社会化的官方语言，而不是个体的语言，更不是儿童的语言。
我们找不到任何一丝儿子对父亲的个体化的细节信息，也看不到在两个生命在亲密互动中才会产生的那种细腻、敏锐而亲切的感觉，更体会不到孩子看着父亲时的那种悲伤与爱戴彼此交织纠缠的复杂感觉。空洞的说教，和刚硬的外部，以及模糊的面孔组成了这篇所谓的信件。孩子是陈述者，还是被陈述者？这真的是一个问题。
我们能不能以真实的，好的方式，来传递给孩子一些美好的信息？在谎言、欺骗和遮蔽中成长起来的孩子，分裂和堕落是他们的必由之路。而我们又如何能保证我们的孩子不会被剥光了情感和记忆，成为一个“被陈述”的对象。
每每想到这里，我就越加担忧。
四年级语文《一个中国孩子的呼声》评课稿
《一个中国孩子的呼声》这篇课文属书信体文章，是一个中国孩子写给联合国秘书长加利的一封信。信中缅怀父亲——一个为维护世界和平而献出宝贵生命的英雄，并代表中国孩子呼吁国际社会：一致行动，维护和平，制止战争。课文饱含着一个孩子失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。
今天听到徐老师执教这篇文章，教师在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。
一、情境教学。
课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、音乐等教学设备营造氛围，让学生观看战争图片从而使学生感受到战争带给人们的灾难，引起学生对作者雷利的痛苦心境的了解，入情入境生情。
二、问题引入。
教师以问题“谁的呼声？”、“这个中国孩子发出什么呼声？”、“他为什么要发出这样的呼声？”三个问题来引入新课的教学，从而激发学生的学习兴趣。教师让学生初步感知课文就从“怎样的呼声？”和“为什么发出这样的呼声？”问题着手，层层深入。
三、激情朗读。
本节课徐老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的`真情实感。在教学中，教师以反复地阅读、思考、理解，让学生的情感进一步被激发，从而体会到小作者雷利失去父亲的悲愤和对和平无比地渴望。
四、呼吁和平。
教师让学生把自己的心声，对和平的渴望写在卡片上，并展示出来。此时的学生已经融入作者的心境，并激起了共鸣的火花，都迫不及待地写下自己的心中感受。徐老师改变了传统的接受性学习“师问生答”的现象，把学生从被动的“学答”地位提升到了主动“学问”的地位。
四年级语文《一个中国孩子的呼声》评课稿
这篇课文是一个中国孩子写给联合国秘书长的信，信中饱含着一个孩子渴望世界和平的真挚情感。长期生活在和平环境中的孩子，较难体会渴望和平的情感。因此，教学时，为了让学生体会这种情感，，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会情感；二是多揣摩，从作者的失父之痛中体会和平之可贵；三是适当补充事实，让学生更具体地感受“世界并不太平”，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
教学流程。
一、由题质疑，激发兴趣。
（估计学生想知道的有：“一个中国孩子”是谁？他发出什么呼声？表达什么愿望？他为什么会发出这一呼声？）。
（第一遍读，要读准字音；第二遍读，要想一想课文主要写什么；第三遍读找一找问题的答案，特别是要抓住重点语句找答案。）。
二、指导读书，深入感悟。
1、正确、流利地朗读。
在学生初读课文后，教师指名朗读，在朗读的检查中结合正音的指导。要读准“卓越、沉浸、蓝盔、腕上、圣坛、呼吁、充满”等词语的读音。
2、了解课文主要内容。
在学生第二遍读的基础上，通过交流让学生掌握课文的主要内容。要让学生了解到，课文先写问候和表示真诚的谢意，再写对在维和行动中牺牲的父亲的回忆和怀念，最后是对世界和平的呼吁。学生对课文的感受，在交流时不要强求语句的一致，要鼓励个性化的表达。
3、抓住重点语句感悟。
(1)对失父之痛的感悟。
引导学生寻找表达失父之痛的句子，说说自己的理解，或通过朗读表达自己的感受。不一定是下面所举的句子，说得有道理或能读出自己的感受就可以。
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