教案的设计应当注重培养学生的思维能力、合作意识和创新精神，以提高学生的综合素质。在下面的范文中，您可以看到小学教案的结构和内容安排。
《厄运打不垮的信念》教案
2、谁能用简单的话说说谈迁与《国榷》的故事？（板书：谈迁 《国榷》）。
3、俗话说得好，天有不测风云，在我们每个人的生命旅途中，总会遇到这样那样的困难和挫折，然而只要有信念，我们就一定不会被命运之神扼住咽喉。同学们，让我们一起走进史学家谈迁，看看这个男子汉是怎样战胜厄运，怎样在逆境中站起来的。让我们共同再次走进课文。
二、读悟第1段。
1、自由读文第1段，谈迁有什么志向？
相机理解句子（课件展示）：
经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史——《国榷》。
a、默读句子，请大家注意句子中的数字，再对一读，你读出了什么？（可以针对某一个数字，也可以整体说）。
b、交流：感受到20多年中，谈迁付出了大量的心血。20多年——时间长，6次——反复地查证、修改，50多岁——从30岁的青年写到了老年，500多万——书稿的工程浩大）。
（尤其谈到500多万的时候，可以用学生的语文书做比较。）。
c、这20多年中，无论是烈日炎炎的夏天，还是大雪纷飞的冬天，谈迁都坚持不懈，其中经历了多少辛酸苦辣，作者用了一连串的数字让我们感受到了这一点。让我们一起再来朗读感受一下。
2、当这样的信念实现的时候，谈迁的心理感受怎么样？
（讨论以后，带着兴奋和激动的心情读课件上的句子。）（下一步课件）。
二、读悟第2段。
1、但是厄运来临的时候，谈迁的感受谁能体会？
课件出示：20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。许多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。
a、自由朗读，读后问：读了这三句话，你想说什么？
b、交流读后的体会。
（如果学生在交流的时候，能说出谈迁内心的感受，就建议学生自己读读，把谈迁内心的感受读出来。）。
c、师小结突出第三句：开始是伤痛欲绝，但后来他马上挣脱出来，下定决心从头再干。
d、特别指导朗读第三句话：
让学生感受到谈迁再写《国榷》的坚强信念（读后由学生和老师共同点评。点评以后再齐读第三句话。）。
三、读悟第3段。
1、 默读第3段，50多岁体弱多病的老人，是如何从头编写的？边读边画出能够打动你心灵的词语。
2、交流找出来的词语。
3、老师把大家共同的打动心灵的词语找出来了，老师找得和你们一样。
课件出示：
四处寻访 搜集考察。
一袭破衫 终日奔波。
面对孤灯 奋笔疾书 。
讨论：
同学们，读到这几组词，你感受到了什么？
你似乎看见了什么？
课件出示：课文插图（图上出示三组词语）。
（让学生对着插图说话。）。
（四处寻访，搜集考察——去了很多地方，找了好多资料；一袭破衫，终日奔波——整天在外，受尽了各种苦，衣服都又破又脏的；面对孤灯，奋笔疾书——时间不多，抓紧时间写书）。
3、把这些词语放到句子中来读，相信你们的感受会更深刻。
点击课件出示句子，齐读感受：
在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。又经过几年的奋斗，一部新《国榷》诞生了。
同学们，此时此刻，你想对谈迁说什么？
4、 课件出示《国榷》内容：
5、 引读——经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。谈迁也因此名垂青史。
6、 谈迁靠的什么写出了这部流传千古的《国榷》，靠的什么而名垂青史的呢？
学生交流。
7、教师小结过度：什么叫“终日奔波”，什么叫“废寝忘食”，什么叫“风餐露宿”，我们从谈迁身上找到了最好的答案。他，凭着勤奋与执着的坚定信念，创造了一个奇迹，所以名垂青史。
四、读悟第四段。
过度：作者蒋光宇读了这个故事后，留下了这样一句话。
课件出示：
（齐读）。
（学生自由表达。）。
4、总结：是呀！同学们说得很好！只要有勇气，有信念，有意志，无论遇到什么艰难险阻，都挡不住我们前进的脚步！让我们在一首歌中结束今天的学习！
课件出示：《从头再来》。
板书：
谈迁 《国榷》。
语文《厄运打不垮的信念》教学反思
这是一篇说理性的课文，记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。说实话，这一课对我来说是篇新课文，从来没教过，也没听过。刚一确定这一课时，我心里还真是没有一点底儿，不知道从何入手。在老师们的帮助下，我设计好了教案。上课之前，我反复地熟悉教案，修改细节，想在上课时有一个完美的展现。
课很快就上完了，我认真地反思了我的课堂。虽然听课老师的评价还不错，但我总感觉到明显的不足，尤其是讲到谈迁的书稿被盗而茶饭不思、痛不欲生这一部分。在这一环节中，我设计了用二胡曲《二泉映月》作背景音乐，教师用低沉伤感的语调来叙述，然后在让学生通过朗读来表现谈迁当时的心情，本来应是很伤感低沉的课堂氛围，可是在教学时，竟有几个学生笑出声来。当时，我心里真是不知道该怎么办才好。这几个学生把我的课堂一下子搅乱了。我稍作镇静，用严肃而悲伤的音调问学生：“同学们，如果你的一件珍贵的、你最喜欢的东西丢失了，你心里会怎样？你还能笑得出来吗？”我扫视了一下那几个学生，他们慢慢低下了头，不再出声。课还在继续着，我感觉明显地受到了刚才小插曲的影响，课堂气氛低落下来。不过还好，下面的环节还是比较顺利的。
课堂，千变万化，很多情况有时是我们不能提前预知的，这就要求我们教师要随机应变，对课堂上的突发情况要立即作出反映和决策，也是教师教育机智的展现。我自愧在此方面有很大的不足，同时也激励我多学习、多实践，以后能够有所进步。
语文《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教国标版第九册第六单元中的一篇讲读课文。课文记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
一、了解谈迁第一次撰写《国榷》的不容易。
在教学第一自然段时，主要是抓住重点句：“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史――《国榷》。”
引导学生抓住其中的数字体会谈迁撰写《国榷》的历时之长和无比艰难。为下文的学习作好的一定的铺垫。这是学生在本节课上第一次与文本的对话，我采用了听读的教学方法，让学生边听边思考，培养学生认真倾听的好习惯。
二、了解谈迁所遭受的厄运，以及他的表现，从中体会他的精神品质。
2、重点讨论第二个思考题。结合重点词句让学生谈谈读文之后的感受，从“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”中体会谈迁的痛苦万分。从“挣脱、并没有、很快、又回到、下决心、从头撰写”这些词语中体会谈迁他并没有被厄运打垮，他非常坚强。我适时地进行指引、点拨，充分地让学生来谈自己的所思所感。在《语文课程标准》中就指出了，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”
在学生对文中语句有所感悟和思考之后，再让学生通过朗读将感悟到的表达出来，学生就能入情入境地读好课文了。
3、在组织学生学习第二自然段时，我还特别再让学生回到第一自然段去找找谈迁能如此坚强的原因，从而让学生知道理解课文内容，联系上下文也是非常重要的一种学习方法。
三、感受谈迁那份执着和坚持。
1、教学第三自然段，我采用了沉下心来，认真地读悟，过后再交流讨论的方法。
在这堂课上我一共安排了三次让学生读书的环节，分别采用了不同的读书方法，主要是要让学生懂得针对不同的内容，我们可以采用的不同的读书方法。进而也能掌握这些方法，运用到今后的阅读中去。
2、在这一部分的教学中，我在让学生交流了读书之后的感受后，安排了一个写话的训练。《新课程标准》中也提出要我们创造性地使用教材，但要强调的是，创造性地使用教材，并不是脱离教材。因此，我还是紧紧地围绕教材，抓住了文中的空白点，设置了几个情境，让学生披文入情，通过这样的写，更好地去感悟谈迁的坚强和不屈。同时这也是让学生和文中的主人公进行了一此对话，对学生的心灵也是进行了一次洗礼。
本着“用好教材、用教材来教”的理念来设计整个教学。在整个教学过程中紧紧地围绕教材，引导学生抓住文中的重点词句去感受、体会，再通过感情朗读来内化。其次，我们的课堂教学也是一个对话的过程，在教学过程中，我不仅让学生和老师、同学对话，更让他们充分地和文本进行对话，让他们走进文本，静静地去读、去想，进而和文中的主人公进行对话，真正地理解课文内容。力求在语文课堂上体现“朴实、扎实、真实”。
语文《厄运打不垮的信念》教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很容易上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
课堂教学的主要过程我主要安排了如下三部分：一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。三、关注一个场景，感受一种信念的坚定与力量。
一、解读一组数字，体会一部奇书诞生的艰辛。
在读题、揭题之后，我就给学生出示了第一自然段的几组数字。让他们在鲜红、醒目的数字中感受《国榷》完成得不易，感悟谈迁的孜孜不倦、呕心沥血。让学生明白《国榷》就是谈迁的全部，就是谈迁的生命！
学生在直观、形象的数字中获得了阅读感官，得到了阅读感悟。在此基础上，我不失时机地把学生引领到接近生活的感受中，让他们在形象、直观的感悟中解读文本。
二、进一段心路，见证一个灵魂的涅磐与什华。
大喜之后的大悲，在学生明白谈迁面对完稿的《国榷》，喜悦之情溢于言表的基础上，感受《国榷》被偷，领悟“厄运”，点明课题。
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到思想熏陶。
在学习课文的重点段落第2自然段时，我用“自读自悟、读中感悟”的方法进行教学。让学生在读中感悟，引领学生反复品读词句，透过文本语言，走进人物的内心世界，张扬阅读个性，升华情感的价值。
《厄运打不垮的信念》教案
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
2、正确认识数据在课文中使用的作用。
过程与方法：联系上下文理解词语，学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感
情感态度：通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
时间安排：3课时（本课为第二课时）
1.“厄运”“信念”指什么？
2.出示词语，了解大意。
（一）、走近《国榷》，体会谈迁信念的坚定
1、自由朗读第一自然段，边读边划出有关《国榷》信息的句子来。
2、交流、引导理解句子
3、感情朗读 厄运打不垮的信念公开课教案设计
（二）、信念遇挫，感受谈迁的不幸
1、过渡：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（国榷书稿被盗了）
2、品读重点句，体会谈迁心情
（三）、信念坚定，再次撰写国榷
1、过渡：一句“从头再来” 说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的。
2、自主学习
3、品读交流句子
（四）、过渡：“风雨之后才能见到彩虹”引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谁来借助文中的语言介绍一下这部新的《国榷》。
理解“名垂青史” 。谈迁为什么名垂青史？
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的'信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
你有什么收获？
3、是啊，尽管他们的人生之路并不是一帆风顺，但最终都取得了成功，因为他们心中都有——（齐读课题）因为他们知道——（背诵最后一段）
4、老师这里有一首歌，要与大家分享。《从头再来》。
板书：
厄运打不垮的信念
谈迁 下落不明
《国榷》 从头再来 （信念在，希望在。）
名垂青史
语文《厄运打不垮的信念》教学反思
本来没有很精心的读这一课的。极偶然的机会和我的朋友聊到了这里，他说自己没有看过教材，只听有人上过此课，说是很感人的。于是我仔细读一读课文，立刻为文中的主人公坚定的信念深深打动了。尽管自己平日里也读过一些书，晓得几个人的大名，可是真的惭愧了，读这一课文之前我还真不知道谈迁这个人，对《国榷》真是一无所知。我决定摒弃原来的想法，不去上写景的美文，转而上这一课，我期待能够收获更多。
我在网上四处搜罗，看到了一点点的`材料，或许这是苏教版的新课文，能看到的东西着实不多，不过这没什么，我喜欢有挑战性的事情。
本文中最先感动我的，就是谈迁夜不能寐，两行热泪不停往下淌的情景，所谓男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处，是怎样的打击让这个年近花甲的老人老泪纵横呢？读一次，人物的形象就在脑海中丰富一次，我想，要感动学生，自己就要先和文本产生共鸣。
谈迁初写《国榷》这一部分的教学，我主要让学生从数据中去感受他创作的艰难。比如为了抄一点史料就要步行一百多里，二十多年，六次修改等等。让学生计算谈迁一次要走多远，来回走多远，每天得写多少字，从而感受他的持之以恒。教学谈迁重写《国榷》时，主要通过让学生抓关键词写批注，想象画面等方法，感受谈迁的百折不挠。通过反复朗读、细心计算，纵情想象，入境感悟，学生已经充分感受到了谈迁那锲而不舍的意志力。
教学永远是遗憾的艺术，总是觉得一节课不知不觉上完了，却还意犹未尽……。
《厄运打不垮的信念》语文教学反思
今天早上第一节课，我在自己教的五（1）班上了一节公开课，是《厄运打不垮的信念》，听了其他老师的点评，我有以下几点反思。
（1）以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的角色。所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。
（2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。
（1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。
（2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。
（3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。
本次上课，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组教学。
《厄运打不垮的信念》语文教学反思
《厄运打不垮的信念》是苏教版小学语文第九册第六单元的一篇课文。文章记叙了明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也容易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中，很容易上成思品课。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。
课文的字词教学中，我突出了联系上下文理解词语的训练。这是从低年级就开始的一项练习。可是，到五年级，甚至六年级学生也未必能熟练掌握。教学“家徒四壁”一词，我让学生联系第一自然段和第三自然段的课文内容，谈谈对这个词语的理解。可是学生的答案还是：谈迁家里穷得只剩下墙壁。没办法，我引读了课文内容：谈迁家里穷得——买不起书，穷得——小偷无物可偷，穷得北上奔波时穿了——，穷得只有——一盏孤灯……所以课文中这个词是形容——谈迁家里十分贫穷。“家徒四壁”是夸张的说法，并不是说家里只有四面的墙壁。这时我小结：在课文中理解词语要联系上下文揣摩词语意思，不能照着词典里的解释生搬硬套。后来，在理解“崎岖”和“坎坷”两个词语时，我先请学生谈词典中的本意，再说说课文中指什么？（谈迁写史书的过程中遇到了很多艰难困苦，十分曲折）。
教学过程中，我让学生在文中找出几组数字。并引导学生将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，我让学生说说从这些数字中，你读出了什么。他们从不同的角度进行了解读：“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！从中学生感受到了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。再如第四自然段中写到“新写的《国榷》共104卷，428万4千字……”我让学生思考：从“104”、“428万4千”中，你又有什么感悟呢？通过交流，他们知道了这是谈迁用汗水浇灌、用心血滋润、用生命铸就而成的，是对谈迁奋斗一生的最好回报。读着这些数字，我们不禁对谈迁肃然起敬。
第3自然段是领悟人物感情精髓的重点段落，谈迁的信念是什么？厄运打不垮的信念又指什么？在谈迁重写《国榷》的过程中，让学生在谈迁的行动中感受谈迁的“打不垮”。在反复引读课文的基础上，我根据学生的需要重组教学，设计成更加合理的课堂教学结构。如在理解“终日奔波”这个词语时，我创设给学生自由想像的空间，让学生多方面形象地理解词句，感受人物的情怀。清晨，凉气袭人，当人们——，中午，烈日当空，当人们——，晚上，月黑风高，当人们——，从清晨到中午，从中午到晚上，这就是“终日奔波”。学生的感悟、理解是多元的，教学中，我尊重了学生思想，张扬了学生个性，促进学生多元发展。但放而不散，最终能把握住课堂，回到理解词句，感悟人物情怀的基点上。
以上是我教学《厄运打不垮的信念》一课之后的一点思考。当然，生源的不熟悉，灵活运用教学机智还是我今后需要努力的方面。
语文《厄运打不垮的信念》教学反思
1、教学理念。
（1）以学定教。在设计本课的教学方案时，我本着这样的理念：要让学生充分地参与到课堂中来，积极地回答问题，让学生成为课堂的主任，老师扮演一个引导者的角色。所以我在课堂上，大胆的让学生们分小组去预习，让小组上台展示他们的预习成果，让小组成员带着全班同学学习生字词，强调哪些字词易读错写错，还要这个小组围绕课题来设计一到两个的问题，让其他同学来回答。然后老师做点评，并对一些重点词语再次强调。
（2）让学生乐于阅读。这是第一课时，我着重引导学生们朗读课文，做到准确、流利，为激发他们的积极性，我采取小组比赛的形式，读错不扣分，读对了加分，让学生们在一种轻松愉快的氛围中把课文读熟了，读透了，这就为我接下来的教学做好了铺垫。
2、教学心得。
（1）对字词的讲解还不够透彻。本次课，我放手让学生们去自主学习，也调动了他们学习的积极性，但我今天发现了一些问题，比如学生们对字音还不是很熟练，小组上台时，他自己都读错，还怎么教别人？但我为了节约时间，没有及时地巩固强化。这为我以后的教学提了一个醒，一定要以学生为中心，学生这一块知识点没掌握，决不往下讲，一定要把这块知识讲透彻。
（2）对课堂时间把握的不够好。我是看着表上课，时间当然知道。在离下课还有五分钟时，我还未总结课文，还在让学生们读，结果下课铃响了，匆匆地总结，没有收到好的效果。这也为我提了一个醒，在以后的教学中，如果时间不够了，可以随机应变地删掉一些环节，一定要留出时间对课文进行总结，否则这一课难以做到精彩的收尾。
（3）背景音乐设计不合理。其实我的初衷是让学生们伴着音乐朗读，做到声情并茂。但我这是第一次采用，而且是断断续续地播放（因为让学生们分小节比赛朗读），所以割裂了音乐的整体性，没有收到应有的效果。
3、总结。
本次上课，课前我没有做任何渗透，完全是跟平时上课一样地来教学。而且我的小组教学也是一直在采用，在运用中不断地丰富、完善，借本次公开课的契机，我将我的一些教学方式展现给大家，就是希望得到大家的批评、指正，从而来改进我的分组教学。
语文《厄运打不垮的信念》教学反思
明末清初史学家谈迁在艰难的困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。本课的人文性很强，让学生谈谈这些人文性的东西并不难，但是也轻易落入虚幻的人文精神感悟的空洞说教之中。因此，我在教学中力求凸显语言文字的工具性，引导学生关注语言，立足语言，确保语言，通过语言文字的赏析品位，感悟谈迁的坚强，使这一课上出浓浓的语文味。以读为主，从读中感悟。
为了上好这一堂课，我上网查阅了大量关于这课书的教学设计和教学资料，为了寻找一个比较理想又符合自己班实际的教案，我还专门请教了有经验的老师，制定了以下的教学理念：围绕第三自然段的“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”这句话组织教学。采用小组合作交流的学习方式，紧扣“原先”、“新写”、“更加翔实、精彩”，一咏三叹，升华情感，深化认识。其中一扣“原先”，学习第一自然段，体会编史艰难；二扣“新写”，学习第二自然段，体会人物意志；三扣“更加翔实、精彩”，细读第三自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神，从而提升学生的情感态度价值观，细读第四自然段，进一步体会谈迁打不垮的精神，从而提升学生的情感态度价值观。清晰的主线，对教师的主次分明教和学生脉络分明大有益处。当集体备课时，我把我的教学理念跟同科组的老师交流的时候，得到了大家一致的认同。
1、以词说人，词人合一。
我发现本篇课文在写作上最大的特点之一是，运用了大量的四字词语。如“博览群书”“鸿篇巨制”“化为乌有”“夜难安寝”“四处寻访”“广泛收集”“奋笔疾书”“名垂青史”等。本文中运用的四字词语，不少于二十个。这些四字词语概括性强，包含的`信息量大，增强了文章的表现力，读起来也朗朗上口。因此我在教学中注重让学生积累这些词语，这有利于抓住课文的主要内容，促进和加深对课文内容的理解，有益于巩固所学，也有助于提高学生的表达能力。如何引导呢？我认为一是理解它们的意思。课文后面练习的第2题是“查字典弄清带点字的字义，再说说整个词语的意思。作者选列的这些词语，要提示学生用心体会。二是让学生熟读课文。三是诱导填空、抄写，激励活学活用。在我教学第一课时时，重点让学生划出来熟读，让学生联系上下文解释或通过查字典来理解。在教学第二课时时，我不单让学生重读这些词，还让学生能运用以上的几个词语来形容谈迁，进一步加深了认识。
2、让抽象的数字形象化、具体化、情感化。
在教学的过程中我还注意到了数字的教学。比如课文第一自然段最后一句话中，连续用了“20多年”、“6次”“50多岁”“500多万”等数字，从不同的角度表现了谈迁治学的刻苦和信念的坚定。“20多年”包含了多少日日夜夜、风霜雨雪、酸甜苦辣！“6次”修改，意味着谈迁不知查阅了多少史料，不知亲自考察了多少地方，反复查证，反复修改，这“6”字包含了多少艰辛和心血啊！等等！教学过程中，我让学生找出课文中作者所运用的9处数字，将它们放在具体的语言环境中，让抽象的数字形象化、具体化、情感化。从而进一步体会谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。
3、品读感悟，层层深入。
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”课堂的实质就是对话交流――学生与文本的对话、教师和学生的对话、自我的对话。对话既是目的，也是手段，它既为领悟文本服务，也为发展学生语言服务。围绕自己设计的教学理念，多种读的方式自然渗透：围绕“原先”这个词，让学生带着“原先的《国榷》是怎样编成的？”自由读，当学生感悟到这部来之不易的《国榷》终于完成时，那兴奋的语调；当《国榷》被偷，谈迁茶饭不思，那伤心痛哭的语调；当谈迁没有被厄运打垮，那坚强不屈的语气；当谈迁一袭破衫，终日奔波的那种坚定和孤独，都一一在学生的理解中破译。
4、发散思维，展开想象。
想象的过程也是思维碰撞的过程，其间闪现出无数的聪明火花和独特的个性。在学习的过程中，我们不局限于文本，有时还要找出文本以外的知识联系，让学生从另一角度走进人物的内心世界。在讲完“为了让《国榷》更加翔实、精彩，谈迁是怎样做的？”这个问题后，我让学生想象谈迁每天都是怎样做的？来发散学生的思维，像农民挖地那样，一层挖了再挖，再深挖，这样的精耕细作，自然而然学生也就品读感悟出了语言的美，文本的内涵了。
4、把课文还原于生活，贴近小学生的生活场景。
陶行知先生曾经说过：生活决定教育，有什么样的生活就什么样的教育。赞可夫也说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。学生进入情境后，教材不再是那薄薄的了，学生的视野、思想不再被禁锢在小小的教室里了，那丰富有趣的内容、鲜明生动的形象、真切感人的情意，使教学更有吸引力。
在设计完这篇课文的教案时，我隐隐觉得还有些地方做得不够，谈迁在生活中遇到困难，我们的学生在生活中同样遇到困难，怎样才能使两者巧妙地连接起来，还原于生活？经过一番的深思熟虑，我想到了中央电视台的名嘴崔永元主持的《实话实说》栏目。我设计了这样的一个情景：崔永元也读了谈迁这个故事，邀请我们班的同学作为现场观众进行现场直播，先从课文入手说说《我认识的谈迁》，然后老师作为主持人，采访学生平时遇到困难时是怎么做的？当文本还原成生活场景，其生命活力便会在欣欣然中得到张扬。
《厄运打不垮的信念》教案
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思。
3、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
1、结合课文，理解翔实可信、奋笔疾书、一袭破衫等词。
2、明白文中数据使用的作用。
教学难点：体会谈迁的在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
1、读课：厄运打不垮的信念。
2、板题：厄运打不垮（）（）的信念 请自由的阅读课文，并根据课文内容填空。
1、自由读文。
2、指名填空。（提示：使它变成一个完整的句子。附带指点“榷”字的写法。）
3、课文中还有许多四个字的词语，你们发现了吗？请你用你的笔快速的把它框画出来。一边读一边画。
4、汇报：找好了吗？老师请几位同学分段来说说自己查找的结果，被请到的同学就站起来说，其他同学可要注意听：他念到的你画下了吗？你画的他是不是也画下了？如果没有你得帮他补充。
5、自由练读课中的四字词。（要求：有感情、有节奏。）
6、指名读。
7、齐读四字词语。
8、读课文内容。要求：不加字，不漏字，不错字。一出问题立刻纠正。
1、按老师的要求把书折好，只看书中的图画。
2、看图说词。（要求：如“我看到他被风吹得飘飘摇摇的样子，就想到了‘年老体弱’这个词”。按老师的说法来说，你能吗？）
3、将词写在图画的旁边。（快速思考，不看书你能想到几个词？看谁想的多。）
4、展示结果。
1、指名说。
2、相机出示句子，体会数据在文中的作用，并指导朗读。
1、齐读第二自然段。说说他遭遇的厄运是什麽？
2、书稿的遗失为什麽被称作厄运？板书：二十余载成巨制，一夕之间化云烟。
3、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？出示句子“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”指导朗读体会。让我们一起读这句话，共同体会厄运给谈迁沉重的打击。
4、当生活风平浪静的时候，人们往往看不到真的英雄，当生活遇到狂风暴雨的时候，真的英雄就能显现出男儿的本色。同学们，谈迁在珍贵书稿被盗之后垮下去了么？谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？他真是个了不起的人，我们带着崇敬的心情一起来读第二自然段的最后一句话吧！
2、再读一遍，把你感受最深的句子划下来，并写上批注。
3、指名说。
4、相机出示句子：“他一袭破衫······已经不多。”指导朗读体会。
500万的鸿篇巨制，就是一个年近花甲的老人在经历厄运的打击后，重头来过写成的，如果你站在湖北省图书馆看到这部沾满泪水与汗水的史书，你想对谈迁说什麽？指名说。
正是因为谈迁有了坚定不移的信念，所以他的心中充满了希望之光，才会从愁云残淡的日子中走出来。这真是：“厄运不改男儿志，拨开云雾见青天。”（板书）
6、让我们带着谈迁的这份坚定的信念，捧起手中的课本，高声朗读最后一段吧！
1 还有有许多人也像谈迁这样，不会被厄运击垮，谁能为大家介绍一个？
2 在我们的生活中，还有一些人，他们不是什么大人物，他们没有做过轰轰烈烈的大事情，他们很平凡，他们也许就是我们的父亲母亲，但是他们也和谈迁一样有着坚定的信念，因为他们敢于从头再来。同学们，让我们怀着厄运打不垮的信念，一起朗诵这首送给谈迁的小诗吧！
板书设计：20 厄运打不垮的信念
（翔实可信）
二十余载成巨制，
一夕之间化云烟。
厄运不改男儿志，
拨开云雾见青天。
《厄运打不垮的信念》教案【精选】
教学目标：
1、感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定不移的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望。
2、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
3、在理解、感悟中能有感情地朗读课文有关段落。
教学重难点：
1、结合上下文，理解文中重点词句的意思了解列数据的写作方法。
2、体会谈迁在厄运到来时打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就会充满希望。
教学流程：
一、导入：
1、同学们，上节课我们初步学习了《厄运打不垮的信念》这篇课文，下面请正确响亮地朗读这些词语。
出示：家境贫寒一袭破衫年老体弱化为乌有。
博览群书四处寻访终日奔波奋笔疾书。
鸿篇巨制翔实精彩明史巨著名垂青史。
3、个别读，齐读。
4、你能用上其中的几个词语说说课文的主要内容吗？
二、围绕“厄运”，体会写《国榷》的艰辛历程。
3、仅仅是几卷书稿而已，如何称得上“厄运”二字？（被盗的书稿是如何写成的？自由读读第一小节，圈画出关键语句，并谈谈你的感受）。
4、再出示：“经过20多年的奋斗，6次——————――《国榷》”
（1）好好读读这句话，你有怎样感受？
（4）还有哪些地方你同样感受到原稿的来之不易呢？出示：“但由于他家境贫寒，没有……一百多里路。”
（5）著书的艰辛，又岂是这几句话所能概括的，其中的不堪屈辱，生活的贫困又岂是我们能想到的。所以当这部可以流传千古的鸿篇巨制著成时，谈迁心中的喜悦可想而知。
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤与坚强。
1、教师叙述：可是，天有不测风云，一夜之间，这部珍贵的书稿就下落不明，20多年的心血转眼之间化为乌有。
2、这种灾难，这种打击对年近六旬，体弱多病的谈迁来说真是——（老师送给大家这些词语：飞来横祸、晴天霹雳、灭顶之灾、痛不欲生）。
3、你从哪里读出厄运带给谈迁很大的打击？
（1）出示：“他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。”
（2）你是如何理解这两个词语的？是啊，他吃不下饭，睡不着觉，在想什么呢？
（4）这种打击太致命了，你能把这种感受读出来吗？指名读。
5、谈迁在寝食难安，以泪洗面的日子中消沉了么？
6、是的，当时的他仰望苍天，纵情高呼——我的手还在，难道就这样算了吗？于是，他很快就挣脱痛苦：——引读：“很多人以为他再也站不起来了，但厄运……撰写这部史书。
7、引导学生交流：是什么让谈迁很快从厄运中挣脱了出来？
四、学习第三自然段，品悟谈迁再写《国榷》的艰辛以及他的不垮之志。
1、过渡：同学们说得真好！从头再来，这是一句简单的话，可是说起来容易，做起来难哪！没有百折不回的信念，20多年的心血，500多万字的巨著，何以从头再来？同学们，让我们把心沉下去，走近这50多岁体弱多病的老人，去看看他是如何从头编写这部史书的。一起默读第三自然段，边读边画出（用“——”）能够打动你心灵的词语，并在旁边写写你的感受。
2、指名交流，点出：四处寻访搜集考察一袭破衫终日奔波面对孤灯奋笔疾书，谈谈感受。
3、一起来读读这段话，相信你们的感受会更深刻。点击出示句子，齐读感受：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。
4、同学们，你们能想象当时的情景吗？
（1）那是一个风雨交加的夜晚，
（2）那是一个漫天飞雪的清晨，
（3）有一天，谈迁因劳累过度病倒了，
（4）同学们的感受又更进了一步，让我们边读边想象这样的画面。
5、出示动画，你看到了怎样的画面？像这样的经历还有很多很多……。
7、谈迁为了矢志不渝的信念，在努力，在抗争，他要与什么抗争呢？再读第三自然段。（恶劣的环境，时间，身体，孤独，命运，厄运）。
8、过渡：“若非一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香”，再多的困难都压不倒谈迁，再大的厄运都打不垮谈迁，终于，经过几年的奋斗，新的《国榷》诞生了。
（1）引读：“新写的《国榷》共104卷，500万字，内容……名垂青史。”
（2）谈迁为什么会明垂青史？仅仅是因为他编撰了明史巨著吗？
9、小结：是的，正是因为谈迁有了坚定不移的意志，他才从厄运中走来而明垂青史的。
五、学习第四自然段，升华认识和情感。
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，正如作者蒋永光在写这篇文章时，非常的感动，发自肺腑地说道：
“在漫长的人生旅途中，难免……绝望之云。”
2、让我们再次深深地读这句朴素的话语，让他成为我们的座右铭，把他永远地记在心中。齐读最后一小节。
3、机动练习：让我们把最后一小节抄写在自己的摘记本上，时刻提醒自己！
板书：
来之不易从头撰写。
书稿被盗名垂青史。
致命打击。
《厄运打不垮的信念》教案【精选】
资料：
1、明末有位穷秀才，名叫谈迁，决意博览群籍、详加考订，编纂一部真实可靠的明朝信史。从1621年开始，他长年背着行李，步行百里之外。到处访书借抄，饥梨渴枣，市阅户录，其中的艰辛苦不堪述。就这样铢积寸累，再经考证取舍，且六易其稿，终于卒五年之功而完成初稿。以后陆续改订，积二十七年之不懈努力，撰成了百卷巨著《国榷》。
不料天有不测风云。在1647年8月的一个夜晚，盗入家门，见别无他物，就把《国榷》手稿席卷而去。这时候，谈迁已经53岁。面对沉重打击，谈迁不禁老泪纵横：“噫，吾力殚矣！”但谈迁并未就此沉沦，而是迅速从打击中挺立起来，“吾手尚在，宁已乎！”就这样，他重新踏上了“走百里之外，遍考群籍”之路。又经四年努力，终于第二次完成《国榷》初稿。这一年，谈迁57岁。初稿之后是漫漫的校正之路。1653年，谈迁有机会进北京为人作，结识了几位著名藏书家。经过两年半的辛勤查访，又搜集到大量宝贵资料。返乡之时，谈迁在金钱方面一无所获，唯“筐中录本，殆千百纸”。他喜不自禁，连称“余之北游幸哉！余之北游幸哉！”三十多年锲而不舍的努力没有白费，《国榷》全书一百零八卷，凡五百万言，为治明史者46所必读。
2、谈迁(公元1594～1658年),明末清初史学家。原名以训，字仲木，明亡后改名为迁，字孺木。他自幼刻苦好学，博鉴群书，精通诸子百家，对历史，尤其是明代的一些典故研究颇深。他立志编撰翔实可信的明史。从天启元年(公元1621年)他27岁开始，历时20余年，“六易其稿，汇至百卷”，终于完成这部编年体明史。全书有500多万字，取名《国榷》。清顺治四年(1647年)手稿被窃，时已53岁，他发愤重写，经四年努力，完成新稿。之后，又到北京走访降臣、皇室、宦官和公侯门客，搜集明朝遗闻，并实地考察历史遗迹，加以补充、修订。书成后，署名“江左遗民”，以寄托亡国之痛。1657年，去山西平阳(今临汾)祭奠先师张慎言途中病逝。谈迁勤耕一生，著作还有《枣林集》、《枣林诗集》、《枣林杂俎》、《北游录》、《西游录》、《史论》、《海昌外志》等。
面对厄运。
明朝末年，史学家谈迁经过20多年呕心沥血的写作，终于完成明朝编年史——《国榷》。面对这部可以流传千古的巨著，谈迁心中的喜悦可想而知。然而，他没有高兴多久，就发生了一件意想不到的事情。一天夜里，小偷进他家偷东西，见到家徒四壁，无物可偷，以为锁在竹箱里的《国榷》原稿是值钱的财物，就把整个竹箱偷走了。从此，这些珍贵的稿子下落不明。20多年的心血转眼之间化为乌有，这样的事情对任何人来说，都是致命的打击。对年过六旬、两鬓已开始花白的谈迁来说，更是一个无情的重创。可是谈迁很快从痛苦中崛起，下定决心再次从头撰写这部史书。谈迁继续奋斗十年后，又一部《国榷》诞生了。新写的《国榷》共104卷，500万字，内容比原先的那部更翔实精彩。谈迁也因此名留青史、永垂不朽。
英国史学家卡莱尔也遭遇了类似厄运。卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了《法国大革命史》的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔，请米尔提出宝贵的意见，以求文稿的进一步完善。隔了几天，米尔脸色苍白、上气不接下气地跑来，万般无奈地向卡莱尔说出一个悲惨的消息：《法国大革命史》的底稿，除了少数几张散页外，已经全被他家里的女佣当作废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧。当初他每写完一章，便随手把原来的笔记、草稿撕得粉碎。他呕心沥血撰写的这部《法国大革命史》，竟没有留下任何可以挽回的记录。但是，卡莱尔还是重新振作起来。他平静地说：“这一切就像我把笔记簿拿给小学老师批改时，老师对我说：‘不行！孩子，你一定要写得更好些！’”他又买了一大沓稿纸，开始了又一次呕心沥血的写作。我们现在读到的《法国大革命史》，便是卡莱尔第二次写作的成果。
是的，只要出现了一个结局，不管这结局是胜还是败，是幸运还是厄运，客观上都是一个崭新的“从头再来”。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
有关故事补充：
卡莱尔重写《法国大革命史》。
卡莱尔经过多年的艰辛耕耘，终于完成了《法国大革命史》的全部文稿。他将这本巨著的底稿全部托付给自己最信赖的朋友米尔，请米尔提出宝贵的意见，以求文稿的进一步完善。
隔了几天，米尔脸色苍白、上气不接下气地跑来，万般无奈地向卡莱尔说出一个悲惨的消息：《法国大革命史》的底稿除了少数几张散页外，已经全被他家里的女佣当做废纸，丢进火炉里烧为灰烬了。
卡莱尔在突如其来的打击面前异常沮丧。当初他每写完一章，随手把原来的笔记、草稿撕得粉碎。他呕心沥血撰写的这部《法国大革命史》，竟没有留下任何可以挽回的记录。
但是，卡莱尔还是重新振作起来。他平静地说：“这一切就像我把笔记薄拿给小学老师批改时，老师对我说：‘不行！孩子，你一定要写得更好些！’”
他又买了一大沓纸，从头开始了又一次呕心沥血的写作。我们现在读到的《法国大革命史》便是卡莱尔第二次写作的成。
不错，当无事时，应像有事时那样谨慎；当有事时，应像无事时那样镇静。因为在漫长的旅途中，实在是难以完全避免崎岖和坎坷。
只要出现了一个结局，不管这结局是胜还是败，是幸运还是厄运，客观上都是一个崭新的从头再来。只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
坚强的海伦·凯勒。
1882年，一名女婴因高发烧差点丧命。她虽幸免于难，但发烧给她留下了后遗症——她再也看不见、听不见。因为听不见，她想讲话也变得很困难。
高烧将她与外界隔开，使她失去了视力和声音。她仿佛置身在黑暗的牢笼中无法摆脱。
万幸的是海伦并不是个轻易认输的人。不久她就开始利用其它的感官来探查这个世界了。她跟着母亲，拉着母亲的衣角，形影不离。她去触摸，去嗅各种她碰到的物品。她模仿别人的动作且很快就能自己做一些事情，例如挤牛奶或揉面。她甚至学会靠摸别人的脸或衣服来识别对方。她还能靠闻不同的植物和触摸地面来辨别自己在花园的位置。
七岁的时候她发明了60多种不同的手势，靠此得以和家里人交流。比如她若想要面包，就会做出切面包和涂黄油的动作。想要冰淇淋时她会用手裹住自己装出发抖的样子。
海伦在这方面非比一般，她绝顶的聪明又相当敏感。通过努力她对这个陌生且迷惑的世界有了一些知识。但她仍有一些不足。
海伦五岁时开始意识到她与别人不同。她发现家里的其他人不用象她那样做手势而是用嘴交谈。有时她站在两人中间触摸他们的嘴唇。她不知道他们在说什么，而她自己不能发出带有含义的声音。她想讲话，可无论费多大的劲儿也无法使别人明白自己。这使她异常懊恼以至于常常在屋子里乱跑乱撞，灰心地又踢又喊。
随着年龄的增长她的怒气越为越大。她变得狂野不驯。倘若她得不到想要的东西就会大发脾气直到家人顺从。她惯用的手段包括抓别人盘里的食物以及将易碎的东西猛扔在地。有一次她甚至将母亲锁在厨房里。这样一来就得想个办法了。于是，在她快到七岁生日时，家里便雇了一名家庭教师——安尼·沙利文。
安尼悉心地教授海伦，特别是她感兴趣的东西。这样海伦变得温和了而且很快学会了用布莱叶盲文朗读和写作。靠用手指接触说话人的嘴唇去感受运动和震动，她又学会了触唇意识。这种方法被称作泰德马，是一种很少有人掌握的技能。她也学会了讲话，这对失聪的人来说是个巨大的成就。
海伦证明了自己是个出色的学者，1904年她以优异的成绩从拉德克利夫学院毕业。她有惊人的注意力和记忆力，同时她还具有不达目的誓不罢休的毅力。上大学时她就写了《我的生命》。这使她取得了巨大的成功从而有能力为自己购买一套住房。
她周游全国，不断地举行讲座。她的事迹为许多人著书立说而且还上演了关于她的生平的戏剧和电影。最终她声名显赫，应邀出国并受到外国大学和国王授予的荣誉。1932年，她成为英国皇家国立盲人学院的副校长。1968年她去世后，一个以她的名字命名的组织建立起来，该组织旨在与发展中国家存在的失明缺陷做斗争。如今这所机构，“国际海伦·凯勒”，是海外向盲人提供帮助的最大组织之一。
也许人生就是这样，说不定哪一天同样的事就发生在你身上，但你能否勇敢地战胜它呢？也许你会想着怎样去克服，但更多的是会想着怎么去逃避。怎么样，被我说中了吧！所以你得相信挫折与困难是无处不在的！但假如你遇到了挫折也无须难过，不要想着它是如何的难以克服，你只要想着翻过这座铁青的“山”就是蓝迁迁的“海”了，就能看见“黎明”了，给自己一丝心理安慰，也许能增加不少的勇气呢！
在人生的道路上，总会充满荆棘和坎坷的，其实挫折并不算什么，重要的是你能不能承受，能不能战胜。“心若在，梦就在，让我们从头再来”，要坚信，我能行。
信念即命运。
对于许多人、尤其是年轻人来说，前途未可预见。人生变数很多，没有人能承诺我们的一生永远是晴天；没有人能预知草莽中是否潜藏毒蛇猛兽；没有人能勾勒出命运的风刀霜剑；也没有人能掐算出何时将至“大限”。
然而，外界虽不能把握，行动却可以产生力量。力量的源泉就来自于坚强的信念。
信念，是精神上的一种特殊能力。真正意义上的信念，永远是不可战胜的。在它的面前，一切障碍都得低头。
以下的事例就是信念的颂歌。
一条船在大海中，遇上了突如其来的风暴，它沉没了，全船人员死伤无数。船上有一个人侥幸获得一只小小的救生艇，从而幸免于难。他的救生艇在风浪中颠簸起伏，如同树叶一般，被吹来吹去。他迷失了方向，救援的人也没有找到他。天渐渐黑下来，饥饿、寒冷和恐惧一起袭上心头。然而，他除了这只救生艇之外，一无所有，他的心情灰暗到了极点。
他无助地望着天边。忽然，他看到一片模糊的灯光，他高兴得几乎叫了出来。他奋力划着小艇，向那片灯光前进。然而，那片灯光似乎很远，很远，天亮了，他也没有到达那里。他继续艰难地划着小艇，他想，那里，既然能看到灯光，就一定是一座城市或者港口。生的希望在他心中燃烧着。白天时，灯光看不清了，只有在夜晚，那片灯光才在那里闪现，像是对他招手。3天过去了，饥饿、干渴、疲惫更加严重地折磨着他，有好多次，他觉得自己快要崩溃了，但一想到远处的那片灯光，他又陡然增添了许多力量。第4天，他依然在向那片灯光划去，最后，他支持不住，昏迷了过去，但他脑海中，依然闪现着那片神奇的灯光。
晚上，他终于被一艘经过的船只救了上来。当他醒过来时，大家才知道，他已经不吃不喝在海上漂泊了4天4夜！当有人问他是怎样坚持下来时，他指着远方的那片灯光说：“是那片灯光，给我带来了希望。”大家仔细一看，哪里有什么灯光，那只不过是天边闪烁的星星而已！
在我们生命的旅途中，一定会遇到各种挫折和困境。
这时，只要心头有一个坚定的信念，努力拼搏，就一定会渡过难关。在困境中，如果你认为自己真的失败了，那么，你就会一蹶不振，如果你对自己说：“一定要坚持！”那么，你就会走过险途，获得胜利。
有一年，一支英国探险队来到了撒哈拉沙漠的某个地区。他们在茫茫的沙海里负重跋涉，阳光下，漫天飞舞的风沙就像烧红的铁砂一般，扑打着探险队员的面孔。他们口渴似炙，心急如焚——大家的水都没有了。这时，探险队拿出一只水壶，说：“这里还有一壶水。但穿越沙漠前，谁也不能喝。”
于是，一壶水，成了穿越沙漠的信念的源泉，成了求生的寄托。水壶在队员手中传递，那沉甸甸的感觉，使队员们濒临绝望的脸上，又显露出坚定的神色。最终，探险队顽强地走出了沙漠，挣脱了死神之手。大家喜极而泣，用颤抖的手，拧开了那壶支撑他们精神和信念的水——但缓缓流出来的，却是满满的一壶沙子！
不错，当我们一切顺遂时，也应当对可能的不测加以预防，但当挫折到来时，就应当像风平浪静时那样保持镇静。因为，在漫长的旅途中，实在难以避免崎岖和坎坷。只要出现了一个结局，不管这结局是好，还是坏；是胜利，还是失败；是幸运，还是厄运，客观上，都是一个崭新的开始。
《厄运打不垮的信念》教案
教学目标：
1、正确，流利，有感情地朗读课文。
2、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
重难点：
1、抓住课文的重点语段，品位谈迁治学的刻苦和信念的坚定。
教学过程：
一、复习导入。
1、课文中的“厄运”指的是什么？
二、体会写《国榷》的艰难。
1、《国榷》来之不易。
（1）、通过数字来理解。
“经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史—《国榷》。”
（2）、通过事例来理解。
“有一次，为了抄一点史料，竟带着干粮走了一百多里路。”
2、指导朗读。
（读出艰难，读出来之不易）。
三、学习第二自然段，体会《国榷》被偷后的悲伤和坚强。
1、抓住“20多年的心血转眼之间化为乌有，这对任何人来说都是致命的打击，更何况此时的谈迁已经是体弱多病的老人了。他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌”理解。
（1）品位“20多年的心血”、“致命的打击”、“茶饭不思”、“夜难安寝”等词语，体会谈迁心中的悲痛。
（2）他“茶饭不思、夜难安寝”，想到了什么？
（3）指导朗读。
（1）齐读最后一句。
（2）读到这里，你眼前浮现出一位怎样的老人？
（3）指名读。
1、默读第三自然段，划出让你感动的地方，体会体会。
你仿佛看到了什么？
2、组织交流。
（1）指名说，谈谈体会。
（引导学生体会谈迁为了重写《国榷》不怕艰辛。）。
（2）围绕提供的情境，通过想象进行描述。（课件出示）。
（3）交流。
（4）小结：是什么让他坚持下来？
3、老人的心血没有白费，读完最后3句话。
此时，你想说什么？
五、学习第4节，总结全文。
1、指名读。
2、面对厄运，你准备怎么办？
3、齐读。
六、拓展。
其实，像谈迁这样没有被“厄运”打垮的人还有许多，谁能为大家介绍一下。
《厄运打不垮的信念》教案
1、正确熟读课文，初步把握课文主要内容。
2、理解生字词，联系上下文体会认识多音字“挣”，理解文中的四字词语，如“奋笔疾书”“一袭破衫”等。
3初步感受谈迁在逆境中不屈不挠的顽强意志和毅力。
教学过程。
一
师：上一节课我们学习了，读题，我们先来复习一下词语。
出示词语。
师：这一边读第一组，这一边读第二组，全班读第三组。
师：谁能借助这些词语说说课文的内容呢？
生说。
师：这节课就让我们继续走近谈迁，走进课文去了解他。谈迁的厄运是什么？
生自读课文。
生：谈迁的厄运是他的书被小偷偷走了……。
师：不仅找去了谈迁的厄运，而且还能用简洁的话语说出来。为什么书稿被窃对谈迁是一个厄运呢？带着这个问题读一读课文的第一小节？圈一圈，划一划。
生：我划的句子是“经过二十多年……我从这句话中的数字可出谈迁所化的时间很长，500多万字说明谈迁的不易。”
师：孩子你真会读书，你抓住了一系列的数字来体会谈迁。
生：我读出了谈迁的信念的坚定。从文中的“20多年，6次修改……”
生：谈迁花了很多的心血来修改国榷……。
师：是啊，这么多万字，用我们书上的一个词来说就是（鸿篇巨制）板书。
生读（很有感情）。
师：原来这些数字都包含着谈迁的心血啊，我们一起来读。
生齐读。
师：你还从哪些语句体会到了来之不易。
生：我从“为了抄一些资料，仅要走一百多里路……“。
师：孩子你真会读书，想象一下，在这一百多里路上为发生一些什么事呢？
生：他要克服风沙的袭击，要克服……。
师：这么多的艰辛就只是为了一点史料，那500多万字的史料要经受多少艰辛啊？谁来读一读。
生读。
师：还体会到什么？
……。
生：他会兴奋地睡不着觉。
生：他会激动地吃不好饭。
……。
生：我觉得这个小偷只想偷些零钱，可他却偷去了书稿，我觉得这是天底下最可恶的小偷！
……。
师：他偷去的仅仅是书稿吗？
生：偷去的谈迁的命。
师：读好它。
生读得抑扬顿挫(掌声)。
师：谈迁从欣喜的巅峰跌入到痛苦的深渊，五十几岁的谈迁还能站起来吗？
生：能！
师：谁来读？
师：这个词读挣脱。你觉得从痛苦中挣脱出来应该怎样读？
生读：他很快从痛苦中挣脱出来……。
师：你听出了什么？
生：我听出了谈迁并没有被打垮？
……。
师：是啊，谈迁决定从头撰写这部史书。（板书从头撰写）。
师：是什么支撑他他从头撰写的？
生：是信念！他立志要完成这部史书国榷。
生读。
师：你看到了什么？
生：我看到谈迁为了摘抄一点史料，不顾的饥寒交迫，正在请一位官员讲解。
生：我看到她不故饥饿，铺面而来的风沙吹打着他。
……。
师：（出示语句）你们让我看到了这样一幅四处奔波图，这样一幅四处奔波图，这样一幅奋笔疾书图，就让我们把目光聚焦在这些画面，那幅最能打动你，请你默读课文，画下来让你感动的画面。
生：……为了让世人知道那些鲜为人知的事情。
师：你读懂了轶闻。
生：我从“亲自”一词读懂了他不是听别人去说，而是自己去。
师：是啊，耳听为虚，眼见为实，可是此时这已经是五十多岁的老人了啊？读好这句话。
生读“在北京的这段日子里……风沙中”
生：我从他一袭破衫……感受到他总是穿着哪一件旧大衣，并没有穿一件新衣服，而且拿着一个小本子，终日寻访。
师：他读懂了一袭破衫，一起读。
……。
师引读：是啊，谈迁无论是在烈日炎炎，他一袭破衫……，无论严寒，他一袭破衫……。
师：哪是什么支撑着谈迁这样去做呢。
生：他从立志写一部史书。
生：谈迁像松树那样高洁。
生：谈迁像高山那样崇高。
生：谈迁像瀑布那样。
师：课文学完了，可带给我们的思考却远远没有结束，我们一起读读作者的感受？读最后一节。
生读。
师：课后再读读课文，写下感受，收集具有谈迁一样精神的人，大家一起交流。
下课。
《厄运打不垮的信念》教案
《厄运打不垮的信念》是苏教版五年级上册第六单元的第二篇精读课文，这一单元的主题为“百折不挠”。文章记叙了明末清初史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。通过这个故事告诉人们，只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。本文结构完整，条理清晰，通过典型事例刻画人物形象，尤其是列举数据增加了课文表现力，在教学时应加以关注。
依据新课程标准，结合单元教学要求和本课的特点，我将本课的教学目标确定为：
1、有感情地朗读课文，读懂课文内容，理解文中的重点词语。
2、读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。
3、初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。
依据本文的特点及学生的学情，我将本文的教学重点设为通过品读谈迁所遭遇的厄运和撰写《国榷》的过程，读中感悟，感受谈迁在逆境中不屈不挠的坚强意志和毅力，懂得在人生旅途中，只要有坚定的信念，就会有希望。教学的难点则为初步学习体会课文运用数据在表情达意上的作用。
为了完成教学目标，我依据教材的特点及学生的学情，将本文分成两个课时进行教学。在第一课时整体把握，了解谈迁信念是什么的基础上，第二课时教学主要围绕重点段落展开。
为了突出重点，突破难点，我围绕题目设计了两个问题贯穿文章的重点段落2、3自然段：1、谈迁经历了怎样的厄运？2、面对厄运，谈迁是怎么做的？引导学生抓住关键词句，品词析句，精读感悟。
第一个问题围绕第二自然段展开，我采用启发提问法，由学生带着“谈迁经历了怎样的厄运？”这一问题默读课文，再圈画出文中的重点词句细细品读，以体会《国榷》被偷走对于谈迁来说真的是个厄运。接着，我让学生再次默读第二自然段，找出谈迁在《国榷》被偷后的表现，好好朗读，体会谈迁坚定的信念。最后通过有感情的朗读这一自然段，积累语言，加深认识。
接下来，我以“面对厄运，谈迁是怎么做的？”这个问题引入第3自然段的教学。我让学生自读这一小节，并圈画出谈迁重新撰写《国榷》的词句，让学生自读自悟，并在旁边写上感受，养成“不动笔墨不读书”的良好阅读习惯；接着让学生进行交流讨论，我根据学生的讨论，适时的出示描写谈迁重新撰写《国榷》的重点句段，并抓住句中“四处寻访”、“广泛搜集”、“亲自”、“一袭破衫”、“奋笔疾书”这几个词语，让学生个别读、齐读，通过反复朗读体会谈迁重新撰写《国榷》时的顽强信念，让学生在读中感悟、理解。此时，我还将以“四处寻访”创设情境，让学生想象谈迁在寒冬腊月、炎热酷暑之下，为写《国榷》而到处寻访的情境，让学生充分发挥想象力，练习说话，进一步体会谈迁坚定信念及顽强的意志。这一设计基于学生的个性化阅读，尊重了学生的独特体验，将有利于语文教学资源的开发，调动学生思维的灵活性。最后，我再通过引读这一自然段的最后两句话，抓住“104卷”、“500万字”这两个数据，让学生与之前的《国榷》进行比较，通过比较感受谈迁写成《国榷》的不容易。此时，我将适时充分发挥教师的主导作用，总结点拨，使学生进一步认识到谈迁靠着坚定的信念，不屈不挠，打倒了厄运，终于写成了《国榷》。
在此基础上，我结合谈迁的故事，让学生齐读第4自然段，启发学生从谈迁写成《国榷》的经过中感悟“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
在学生充分理解课文的基础上，为了进一度内化文本语言，我让学生写一个以“谈迁，我想对您说……”为题的小练笔，通过读写结合，既训练了学生的写作能力，同时也让学生的情感有了一个宣泄的渠道，使学生的情感得到进一步的升华。
以上说课仅是我对本课的一种教学预设，在实际的课堂教学中我将以学定教，顺学而导，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性，达到“无为而治”的教学境界，其中有什么设计不当的地方，还请各位评委老师批评指正，谢谢！
板书设计：
书稿被偷 致命打击。
从头撰写 名垂青史。
《厄运打不垮的信念》教案
知识与能力：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，学会读中感悟。
2、正确认识数据在课文中使用的作用。
过程与方法：联系上下文理解词语，学会扣住重点词语展开想象，体会人物内心的情感。
情感态度：通过文本的理解，感受谈迁在逆境中不屈不挠的意志和坚定的信念，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就会有希望的道理。
1、正确理解和认识数据使用的作用。
2、明确编年体史书《国榷》诞生的来之不易。
体会谈迁面临厄运那打不垮的坚定信念，并懂得在人生的旅途中，只要有坚定的信念，生活就会充满希望的道理。
时间安排：3课时（本课为第二课时）。
2.出示词语，了解大意。
（一）、走近《国榷》，体会谈迁信念的坚定。
1、自由朗读第一自然段，边读边划出有关《国榷》信息的句子来。
2、交流、引导理解句子。
（二）、信念遇挫，感受谈迁的不幸。
1、过渡：经过20多年的努力，6次修改，谈迁终于在50多岁时实现了自己的愿望，谈迁欣喜若狂，然而，就在书稿即将付印前，却发生了一件意想不到的事情——（国榷书稿被盗了）。
2、品读重点句，体会谈迁心情。
（三）、信念坚定，再次撰写国榷。
1、过渡：一句“从头再来”说起来容易，可做起来该有多难啊！更何况是一位年老体衰、家徒四壁的老人呢？为在有生之年完成书稿，谈迁是怎样做的。
2、自主学习。
3、品读交流句子。
（四）、过渡：“风雨之后才能见到彩虹”引读句子：“又经过几年的奋斗，一部新的《国榷》诞生了，谁来借助文中的语言介绍一下这部新的《国榷》。
理解“名垂青史”。谈迁为什么名垂青史？
1、谈迁的故事学完了，但这个故事给我们的启迪却是永恒的，这也正是我们这篇文章的作者蒋光宇先生要告诉我们的道理：
出示句子：“在漫长的人生旅途中，难免有崎岖和坎坷，但只要有厄运打不垮的信念，希望之光就会驱散绝望之云。”
你有什么收获？
3、是啊，尽管他们的人生之路并不是一帆风顺，但最终都取得了成功，因为他们心中都有——（齐读课题）因为他们知道——（背诵最后一段）。
4、老师这里有一首歌，要与大家分享。《从头再来》。
板书：
谈迁下落不明。
《国榷》从头再来（信念在，希望在。）。
名垂青史。