计划书是为了明确目标和方法,提前做好准备的一种重要文书,我们应该认真撰写。在下面的范文中,我们可以看到不同类型的计划书,涵盖了个人、团队、企业等多个层面的计划。
背影的教学方案
1、掌握生字词“藉、簌、逛、踌躇、橘、蹒跚”等。
2、学习本文平实的语言和传神的细节描写。
2、过程与方法。
利用多媒体,精读、速读相结合。感受文章所表达的父子情。
3、情感态度与价值观。
感受文章所表达的父子情。通过对话,感悟父子深情,教育学生珍视亲情,学会感恩。
【教学重点】。
理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因;体会选择“背影”作为表现主体的美学意义。
【教学难点】。
理解文章具体描写父亲“背影”的细节,体味作者为之感动落泪的表层和深层原因。
背影的教学方案
今年的全县新上岗老师的培训中,我执教《背影》一文,在备课的过程中,我采取板块教学,设计的板块依次为:泪光点点读深情、寒冬瑟瑟父子别、思念绵绵忆背影、浓浓深情写背影。
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。“缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我从以下几个方面尝试让学生走进深深的父爱,学会感恩身边给予我们关爱的每一个人。
父亲穿着很朴素,“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”,布料廉价,颜色普通。祖母去世,父亲赋闲,在这祸不单行的日子,就连给脚夫的小费,父亲也要讲价,家境惨淡可见一斑。然而,就是在这种情况下,外出读书的朱自清先生,穿的是皮大衣,父亲为儿子做的是紫毛大衣,很贵重,也很时髦。通过父子服装的对比,不言自明:父亲对儿子的关爱远远胜过自己。从父子服装对比这一角度来分析课文,学生可以直观地感受到父亲对儿子的关爱。
古人云:“男儿有泪不轻弹”,可细心的读者不难发现,文中竟然出现四次流泪,是什么原因使得堂堂男儿的朱自清先生数次泪流满面呢?从这一角度引导学生把握课文,易引起学生兴趣,使学生带着疑问开始对文本的解读。
文章的标题是“背影”,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,在文中多次出现,可以视作贯穿文章的主线。在【思念绵绵忆背影】中进行细致的刻画和描写。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”,分析课文时,抓住背影,也就抓住了理解本文的关键。平时教学中,我通过反复朗读、圈划,欣赏歌曲,引导学生体会了父亲无微不至的爱,达到了预期的教学目的。
现实生活中,好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱,因为这种爱它蕴含在平凡和琐碎之中,如果不用心去感受的话,很容易被我们忽略掉。从四次流泪入手来解读课文,抓住了文章的感情线索,便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。不同的父亲,爱的方式各有不同,学了文本后,我让学生畅谈心声,说说在自己的经历中,父亲的哪些细节令人难忘。通过小组讨论,推选1—2人上台演讲,全班交流,预期使全课达到高潮。
情感的体会是散文教学的重点,而将情感的体会转化为学生内在的成长的体悟,转化为学生生命意识的觉醒和对生活的独特感悟进而促进生命的成长,这又是教师在进行散文教学时所追求的最高目标。散文的味道就在于串联了一个个精彩的瞬间而氤氲成一种朴素而又特别的情感,最终是这种情感的美成为一种生命的永恒。《背影》就是这样一篇化瞬间为永恒的文章。
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背影的教学方案
例一(见《语文教学与研究》1982年第1期王松泉文)。
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行。
事虽忙,不放心,亲自送行。
南京送别看行李,拣座位,再三叮咛。
穿铁道,见背影,几度落泪。
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹。
二、讨论。
1、本文人物描写的手段有哪些?
2、本文怎样描写父亲?
3、这些描写各安排在什么场景?
4、为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
例二(见《教学月刊》1987年第8期张兆龙文)。
一、将第六段作为讲析的切口,板书:
外貌——落泊潦倒。
动作——一片深情两次。
背影分离时:走几步、回头、说:落泪。
混入、再找不着。
二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书:
终于自己送——爱子心切我自责。
看讲拣嘱——无微不至内疚。
三、当时的家境、原因。板书:
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行。
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡。
四、读首段,引起学生心灵的共鸣。
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。
例三(见《语文教学通讯》1992提第3期徐绍仲文)。
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用(如两次使用“踌躇”)同义动词(如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”)、动词同其它动词或助词的联合使用(如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”)、动词的照应使用(后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的.“跳下去”、后边的:“爬上”同前边的“爬上去”)等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间。
[评析]。
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智。
以上三例,各具特色:
从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末;例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯;例三为:“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻。
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块;例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段;例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。
从板书设计看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书。
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们:
1、如何就些设计再加以改进;
2、如何就这些设计加以组合;
3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式。
背影课文教学教案
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗。
对父亲背影的描写的效果与作用。
〖难点〗。
体会朴实的语言中所包含的深情。
第一课时。
〖教学要点〗。
1、朗读训练。
2、词语训练。
3、初步理解文章的内容与结构。
〖教学过程设计〗。
一、导入。
介绍作者及背景导入,学生阅读注解1。补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。
二、检查预习(学生板演)。
1、预习提示中的字词的注音解释。
2、补充:栅迂不能自已惦记。
三、朗读课文。
点拨:注意读出感情,以最后一段为示范。
四、默读课文,勾划以下表现以下内容的语句。
1、人物、事件、地点。
2、不能理解的词句。
3、自已认为感人的地方。
4、写背影的语句。
五、整体理解。
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次。
点拨:
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题。
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练:口述父亲过铁道买橘子的经过。
七、板书总结。
1、学习重点:字词、朗读。
2、文章主要内容与结构。
八、作业布置。
1、造句。
a、祸不单行。
b、晶莹。
c、踌躇。
2、描写父亲的一个背影。
九、板书设计。
背影。
朱自清。
一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)。
二、回忆往事(2-6)。
三、再现“背影”,照应开头。
十、教后小记。
第二课时。
〖教学要点〗。
1、重点语段阅读,感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
〖重点〗。
对第六段父亲买橘子的过程的描写。
〖难点〗。
朴实的语言的表达效果。
〖教学过程〗。
一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)。
二、朗读、理解第六段。
讨论:
1、这个背影是怎样的?
2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?
点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的'表达效果。
3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
5、送别过程中父亲一共说了几句话,这几句话的含义是什么?
三、阅读理解2、3、4、5段。
讨论:
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?
点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行?为什么?
3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?
四、重点语句理解。
背影的教学方案
这首歌歌咏的就是父亲的背影。那我们就一起来看课文,先了解一下《背影》的作者。放作者介绍,同学读。《背影》是朱自清早期散文的代表作,江泽民同志曾在朱自清逝世四十周年时为他题词,放题词。这是对朱自清一生的学识品格和人生追求的高度概括和真实写照。
这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是:军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法,通过一个特定的角度背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。
背影课文教学教案
1、掌握“狼藉”“踌躇”“蹒跚”“颓唐”“琐屑”等词语的音形义。
2、领会本文所表现的父子之间的亲情,继承中华民族的传统美德。
3、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
4、通过理解关键词语的含义,体会语句所表达的感情。
〖教学重点〗。
对父亲背影的描写的.效果与作用。
〖难点〗。
体会朴实的语言中所包含的深情。
第一课时。
〖教学要点〗。
1、朗读训练。
2、词语训练。
3、初步理解文章的内容与结构。
〖教学过程设计〗。
一、导入。
介绍作者及背景导入,学生阅读注解1。补充:朱自清宁死不领美国的救济粮,爱国者。
二、检查预习(学生板演)。
1、预习提示中的字词的注音解释。
2、补充:栅迂不能自已惦记。
三、朗读课文。
点拨:注意读出感情,以最后一段为示范。
四、默读课文,勾划以下表现以下内容的语句。
1、人物、事件、地点。
2、不能理解的词句。
3、自已认为感人的地方。
4、写背影的语句。
五、整体理解。
1、这篇文章写的主要事件是什么?
2、这篇文章主要写谁?我?父亲?我和父亲之间?我的家庭困难?
3、文章总写的一句话是,为什么“最不能忘记”?
4、文章一共写了几个背影?其中写得最详细的背影是在什么情况下见到的?
5、给文章划分一下段落层次。
点拨:
1、明确主要事件与次要事件。
2、明确主要人物,文题为背影,写的是父亲的爱子之情。这点学生很容易混淆。
3、引导学生体会总写点题。
4、5初步理解学生对文章层次结构的把握。
六、说话训练:口述父亲过铁道买橘子的经过。
七、板书.总结。
1、学习重点:字词、朗读。
2、文章主要内容与结构。
八、作业布置。
1、造句。
a、祸不单行。
b、晶莹。
c、踌躇。
2、描写父亲的一个背影。
九、板书设计。
背影。
朱自清。
一、难忘“背影”,思念之情,总起点题(1)。
二、回忆往事(2-6)。
三、再现“背影”,照应开头。
十、教后小记。
第二课时。
〖教学要点〗。
1、重点语段阅读,感受理解父亲的爱子之情。
2、揣摩文章朴实的饱含深情的语言。
〖重点〗。
对第六段父亲买橘子的过程的描写。
〖难点〗。
朴实的语言的表达效果。
〖教学过程〗。
一、检查上节课所学的字词掌握的情况(听写)。
二、朗读、理解第六段。
讨论:
1、这个背影是怎样的?
2、口述父亲过铁道买橘子的过程,在这段文字中哪些词语富有表现力?
点拨:动词、形容词的表意作用,引导学生重点体会“攀”“缩”“倾”等词的表达效果。
3、作者看到父亲的背影,为什么“我的泪很快流下来了”,为什么怕他看见?
4、父亲为什么“心里感到很轻松似的”?
5、送别过程中父亲共说了几句话,这几句话的含义是什么?
三、阅读理解2、3、4、5段。
讨论:
1、我看到父亲的背影就流下了眼泪,这仅仅是因为离别吗?是在一种什么情况下的离别?
点拨:不同的背景下的事件具有不同的意义,因而人们的感觉也不一样。
2、把2、3两段去掉行不行?为什么?
3、4、5两段中的哪些事情体现了父亲对儿子的细心关照,无微不至的关怀?
背影课文教学教案
分析课文要选好角度课堂教学是一个系统工程,它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中,如何选好角度分析课文,是语文老师上好一堂课的关键。
朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。”缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。“哪些角度易于学生领悟文中渗透的父慈子孝的真情呢?我试从以下三个方面浅谈看法。
(一)抓住背影文章的标题是”背影“,父亲给作者留下深刻印象的也是背影,背影在文中多次出现,可以视作贯穿文章的主线。”背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神“,分析课文时,抓住背影,也就抓住了理解本文的关键。多年来,大家都喜欢从这一角度入手来解读课文,笔者不作赘述。
从这一角度引导学生把握课文,易引起学生兴趣,使学生带着疑问开始对文本的解读。第一次流泪出现于课文第二节,”到徐州见着父亲,看见满院狼藉的东西,又想起祖母,不禁簌簌的流下眼泪。“父亲赋闲,家道衰落,”满院狼藉“的景象引起作者的感伤,再加上失去亲人的伤痛,百感交集,”不禁簌簌的流下眼泪“。当作者看到父亲为自己买橘子时的艰难身影,流下了第二次眼泪。”我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。“父亲的艰难与父爱的伟大,使得作者的泪”很快地流了下来“。”等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。“分别后,不知何时才能相见,慢慢混入人群中的父亲,从此又要走上风雨飘摇的人生之路。不难看出,离别的伤感与对父亲的牵挂,是作者第三次流泪的原因。”我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。“读着父亲的来信,买橘子的蹒跚身影,离别时渐行渐远、混入人群的背影,衣着朴素、青布棉袍黑布马褂的`背影,又浮现在作者眼前。泪光晶莹中分明透露出作者对年迈父亲的记挂与惦念。
现实生活中,好多人可能并没有体会到父母对自己的关爱,因为这种基于血缘关系之上的感情不是轰轰烈烈、惊天动地的,它蕴含在平凡和琐碎之中,如果不用心去感受的话,很容易被我们忽略掉。作者从埋怨父亲”说话不大漂亮“,并”暗笑他的迂",到数次泪流满面,可以看出,在不断反省中作者体悟到了父爱的珍贵,并接受了这珍贵的爱,将其倾诉于笔端,我们今天才读到了这感人至深的文字。从四次流泪入手来解读课文,抓住了文章的感情线索,便于学生更好地体会字里行间渗透的父子真情。
课文《背影》的教学设计
1.通过理解关键词语和句子的含义,体会文章朴实的语言风格。
2.学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。
3.领会本文表现的父子间的浓浓亲情,继承中华民族传统美德。
1.阅读重点文段,体会作者新颖独特的描写角度,学习文中的细致描写,体会其。
中深沉的父子情。
2.理解文中关键句的含义,体会朴实语言中饱含的深情。
《背影》选自《朱自清散文集》,是朱自清早期散文代表作,是一篇叙事性散文。此文通过描写父亲的“背影”来歌颂父亲,把父亲对儿子的关爱之情展现得淋漓尽致。本文从不同的角度去赞美爱,能够使学生在其中深刻的体会这种相怜相爱的感情。
在学习方法上,对于初中生而言,接触到记叙性散文的文章并不多,领会散文的能力是不足的,多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯;在思想情感上,当代中学生多是独生子女,对于生活他们在很大程度上还仍是“生在福中难知福”,所以,本课情感态度价值观的教育是重中之重,并且不能停留于课堂,而应走入家庭,走向社会。
新大纲明确指出:“要贯彻启发原则,运用恰当的教学方法,调动学生学习语文的主动性和积极性,引导他们动脑、动口、动手,培养自学能力和自学习惯。”据此,教学该课,我确定了以下学法指导及能力培养。
1.自主互助,合作探究。
2.圈点、勾画、批注的方法。
3.动口、动手、动脑,培养学生自己获取知识的能力。
4.指导学生根据间接经验学习感受生活。
搜集有关母爱、父爱的古诗词。
一、情境导入。
回顾作文课对写父母文章的讲评,明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套,二是平铺直叙,文章没有变化,三是口号作文,把人物的特点直接给了出来,不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点:以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知。
1、 朗读课文,学习字词后,概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影,表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱,写了哪些具体的事情?。
学生自由回答,只要合理就行:家里的丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解。
思路:体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写,领悟情节曲折之中见父子深情。
(一) 理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解,就是引起回忆点名题目,是一种倒叙的形式,写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景,使父爱更难能可贵。(如果开始学生不易理解,可以放到后面对文章总结之前。)。
(二)朗读四至七段,每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱,也写了儿子的情感变化,请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式:自由朗读,独立思考,能读出一段也行。
明确:第四段不理解父爱,第五段不领情,第六段被父亲感动不舍分别,第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明:在师生交流之中,第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写,借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结:“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱,儿子却不领情,而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”,接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍,结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子,对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化,又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。
(三)重点学习买橘子部分。
1、父亲过马路上月台很难,但作者没有直接说他难,而是写他艰难的表现,找出文章描写父亲买橘子的过程中,体会作者是如何写父亲艰难的。
明确:父亲的身材和穿着写出行动不便,爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难,放橘子的描写又刻画了他轻松的心情,(引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。)。
2、 结合对“我”的描写,体会“我”当时是怎样想到。
明确:“等”写出了分别时久久注视父亲的背影,“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着,依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲,被父爱感动。
小结:作者抓住了父亲的背影,通过细致而动情的描写,刻画了父亲对儿子的爱,也寄托了儿子对父亲的理解和不舍,是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段,体会父亲的爱子之情,领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴。
1、学习本文,对我们的写作有如下启发:抓住背影这一特定的角度写父亲,使文章视角新颖;通过具体的描写刻画人物的特点,没有空洞的说教;对父亲感情的一步步加深,使文章情节生动,也更突出的文章的`中心。
2、回读课文,加深对文章写法的理解。
3、作业:修改提升自己的文章。
课文《背影》的教学设计
1.沉重的生活:学生阅读课文,结合课文内容,理解沉重的生活的含义。
2.沉重的父爱:借助主问题,学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。
3.沉重的表达:借助主问题,学习反复体会、品味关键词,揣摩本文表达的沉重感。
1.方法习得:学会抓住文中关键词赏析文本。
2.情感体验:理解在特殊背景下沉重的父爱。
一课时。
二、主问题解读:
主问题一:请大家快速默读课文,根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意:可以用文中的几个关键词来组织语言。
生成预测:略。
主问题二:请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句,感受父爱的沉重感。
生成预测:略。
教师出示:我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”?读课下注释(1):言行守旧,不合时宜。原来,这个父亲在儿子心中是这样的形象啊!好,既然儿子这么说,那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜,显得很“迂腐”。
学生活动:到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票,他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱。(言行迂腐)。
学生活动:你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况?(学生谈生活),面对这种情况你怎么反应?(很烦,不希望他们啰嗦或者插手)。那你的父母还会坚持吗?有时候会,拗不过他们。好,那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”(两个再三写出了感情迂执)。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
预设:父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~。
读背景:那年冬天,祖母死了,父亲的差事也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲的赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。(补充朱自清家庭的背景资料)。
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影,是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎,在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子,他身穿的是黑色的大马褂,送给儿子的却是紫毛的皮大衣,他背身饮下的是泪水的苦涩,塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时,你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
表达感情的迂回。
我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思?
多年以后父亲依然很“迂”,他的感情表达迂回曲折,但我们分明看到了一个父亲的让步,这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协!
(投影出示)这份爱你能体察吗?那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗?
主问题三:朱自清先生对父亲的理解也是曲折的,体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时,表达的非常沉重,再读课文,你认为哪些语句表达的非常沉重?说说你自己的理解。
生成预测:略。
心灵震撼:他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
感同身受:
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗?他真正理解了父亲,依然没有多说,只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影,瞬间成为永恒!
三、拓展。
爱就要大声说出来!
你读懂了这千回百折,欲说还休的父子亲情了吗?你现在理解了那个总是不放心你,总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗?对你的父亲说出自己的心里话吧!
背影课文教学教案
教学目标:
1.沉重的生活:学生阅读课文,结合课文内容,理解沉重的生活的含义。
2.沉重的父爱:借助主问题,学会抓住文中关键词分析、品读、体会父爱沉重感。
3.沉重的表达:借助主问题,学习反复体会、品味关键词,揣摩本文表达的沉重感。
教学重点难点:
1.方法习得:学会抓住文中关键词赏析文本。
2.情感体验:理解在特殊背景下沉重的父爱。
课时安排:
一课时。
教学过程:
一、创设情境导入:
二、主问题解读:
主问题一:请大家快速默读课文,根据课文内容写100字左右的文字说说你对朱自清先生“父亲”的理解。注意:可以用文中的几个关键词来组织语言。
生成预测:略。
主问题二:请同学们发现、欣赏、品味、揣摩文中优美的语句,感受父爱的沉重感。
生成预测:略。
教师出示:我心暗笑他的“迂”。
什么是“迂”?读课下注释(1):言行守旧,不合时宜。原来,这个父亲在儿子心中是这样的.形象啊!好,既然儿子这么说,那我们就来看看这个父亲哪些言行不合时宜,显得很“迂腐”。
学生活动:到文章中去找父亲不合时宜的言行。
言行的迂腐。
我买票,他忙着照看行李。他便又忙着和他们讲价钱。我那时真是聪明过分,总觉得他说话不大漂亮,非自己插嘴不可,但他终于讲定了价钱。(言行迂腐)。
学生活动:你在出远门或者要独立做什么大事的时候有没有遇到过父母的这种“迂腐“、”幼稚“的情况?(学生谈生活),面对这种情况你怎么反应?(很烦,不希望他们啰嗦或者插手)。那你的父母还会坚持吗?有时候会,拗不过他们。好,那我们看看朱自清的父亲会不会坚持。
感情的迂执。
他再三嘱咐茶房,甚是仔细。但他终于不放心,怕茶房不妥帖;颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁,北京已来往过两三次,是没有什么要紧的了。他踌躇了一会,终于决定还是自己送我去。我再三劝他不必去;他只说:“不要紧,他们去不好!”(两个再三写出了感情迂执)。
行动的迂缓。
父亲是一个胖子,走过去自然要费事些。我本来要去的,他不肯,只好让他去。我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。
预设:父亲年迈、肥胖而矮、知识分子、表情严肃、满头大汗、心情低落、沉重~~~~。
读背景:那年冬天,祖母死了,父亲的差事也交卸了,正是祸不单行的日子。我从北京到徐州打算跟着父亲奔丧回家。回家变卖典质,父亲还了亏空;又借钱办了丧事。这些日子,家中光景很是惨淡,一半为了丧事,一半为了父亲的赋闲。丧事完毕,父亲要到南京谋事,我也要回北京念书,我们便同行。(补充朱自清家庭的背景资料)。
这是一个背负着丧母之痛和家庭生计背影,是一个俯首甘为孺子牛的背影。这个背影在寒冷的冬天里挣扎,在毫无生机的人生中努力只为给儿子捧出一个朱红的橘子,他身穿的是黑色的大马褂,送给儿子的却是紫毛的皮大衣,他背身饮下的是泪水的苦涩,塞给儿子的却是柑橘的甜蜜。此时,你认为这是一个怎样的背影——高大的背影。让我们怀着对父亲的崇敬来重读这个背影。
表达感情的迂回。
我北来后,他写了一信给我,信中说道:“我身体平安,惟膀子疼痛厉害,举箸提笔,诸多不便,大约大去之期不远矣。”
父亲要表达什么意思?
多年以后父亲依然很“迂”,他的感情表达迂回曲折,但我们分明看到了一个父亲的让步,这是日渐衰老父亲对儿子的呼唤。原来最苍老、最无奈、最深沉、最脆弱的爱是——妥协!
(投影出示)这份爱你能体察吗?那你觉得作为儿子的朱自清能体察吗?
主问题三:朱自清先生对父亲的理解也是曲折的,体察了父爱的朱自清在表达自己对父爱的体察和领悟时,表达的非常沉重,再读课文,你认为哪些语句表达的非常沉重?说说你自己的理解。
生成预测:略。
心灵震撼:他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。我赶紧拭干了泪。怕他看见,也怕别人看见。
等他的背影混入来来往往的人里,再找不着了,我便进来坐下,我的眼泪又来了。
感同身受:
此时已经身为人父的朱自清他还是那个“太聪明”的儿子吗?他真正理解了父亲,依然没有多说,只是在晶莹的泪光中又看见了那肥胖的、青布棉袍的黑布马褂的背影,瞬间成为永恒!
三、拓展。
爱就要大声说出来!
你读懂了这千回百折,欲说还休的父子亲情了吗?你现在理解了那个总是不放心你,总是沉默寡言或者总是披星戴月的父亲了吗?对你的父亲说出自己的心里话吧!
背影教学设计方案
一、课内交流段落提纲:
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行。
事虽忙,不放心,亲自送行。
南京送别看行李,拣座位,再三叮咛。
穿铁道,见背影,几度落泪。
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹。
二、讨论。
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情。
课文教学方案
今天我说课的内容是第16课《桥》。本文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象,面对狂奔而来的洪水,他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥,将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”,这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。
课文可以分成三个部分:第一部分(第1~6自然段)写人闪在山洪来临时都惊慌的涌向窄窄的木桥。第二部分(第7~23自然段)写老汉为了让村民安全过桥,牺牲了自己和儿子的生命。第三部分(第24~27自然段)写洪水退后,一位老太太来桥边祭奠她的丈夫和儿子。这篇课文情节跌宕起伏,扣人心弦;语言简练生动,极富韵味。
针对中高年级学生的特点,我设计了以下几个教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课中的生字词,理解由生字词组成的词语。
3、理解课文内容,感受老汉舍己救人的精神。
4、体会课文在表达上的特色。
根据以上教学目标,我是这样设计教学过程的:
一、揭题导入。
一上课,我先板书课题《桥》。同学们,你们认为桥有什么用处?学生各抒己见之后,师导入:有时,桥在危急时刻还可救人性命。今天我们学的这篇课文《桥》讲述了一个非常感人的故事,让我们一起来走近桥吧!
这一导入,把学生从生活带入课堂,带入课文情境。
二、检查预习,顺情引导。
教师言语诱发:课前已经请大家预习课文了,看到你们了张张充满自信的脸,可以肯定,你们一定进行了认真预习。那么通过预习,大家都了解了些什么呢?请同学们快速浏览一下课文内容,说一说自己的发现。
养成良好的预习习惯,是小学生应具备的基本素养之一。这一环节,是对学生课前预习情况的反馈,也是教师对下一环节学习目标的校正。在学生汇报交流的同时,教师相机引导学生读出课文中的有关句子,考察纠正学生生字词的掌握情况。同时让学生整体感知课文内容,把握文章结构,从感情上对老汉是个什么样的人有个初步印象。
三、自主探究,学习课文。
1、学习课文的第一部分。
这一环节的设计,我首先通过课件,把学生带入那个山洪暴发的村庄,然后再来感受语言文字,在学生自主、自由、充分的读书之后,将个人的感悟与全班同学进行交流,同时指导学生入情入境地朗读,以此达到对课文的深层意蕴的体验和领悟,使学生在思想上、情感上与文本产生共鸣。
2、学习课文的第二部分。
人们跌跌撞撞地向木桥拥去,可来到木桥前,人们都停住了脚,这是为什么呢?请同学们默读课文第二部分。读后交流(因为老汉像一座山一样站在木桥前。)从这些地方,你能感受到什么?(感受到老汉在人们心目中的威信之高,的确是全村人都拥戴的党支部书记。)。
那么,老汉是怎样组织村民们过桥的?从中你又能看出老汉是个怎样的人呢?请同学们再读读课文的第二部分,用笔画出让你感受最深的句子,并在空白处做批注。给学生充足的时间思考、交流,并辅以感情朗读。
“响鼓要用重锤敲。”这是本节课的重点内容。教师要用充足的时间,调动多种教学手段,引导学生深入体会,自主读、划、批、注,钻研文本,推敲词句,在学生交流感受时适度引领学生深究并作点拨,提升学生的认识深度。最后再指导学生分角色朗读第二部分,再一次感受那扣人心弦的场面。
3、学习课文的第三部分。
五天以后,洪水退了。一个老太太,被人搀扶着,来这里祭奠。——引读第三部分。这位老太太是谁?(是老汉的妻子,小伙子的母亲,小伙子也是老汉的儿子。)同学们,读到这里,请你们用一个词,一句话,一个符号,或一个动作来表达此刻心中的感受吧!
让学生“情动而辞发”,既是情感的凝聚和提升,又是语言实践的活动。学生作品最好能有充分展示和评价的时间,使得学生能互相启发,学习效果进一步得到提高。
4、理解题目的`深刻含义。
让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以“桥”做题目,从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上“桥”字,如,“老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!”“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。
5、学习写作方法。
这篇课文感人至深,震撼人心。除了内容的原因外,还因为作者在表达方法上的独具匠心。请同学们再来认真读读课文,看一看作者在表达上都有哪些特点,比一比谁的发现多。
四、布置作业。
写一篇读后感。
语文课文背影教学课件
诗歌是中国文学浓缩的精华,许多艺术手法能给我们写作带来有益的启发,最有韵味的诗歌绝对不是平铺直叙的,而是能在极短的篇幅内尺水兴波跌宕起伏。以绝句为例,第三句往往是诗歌的转折点,不是否定就是疑问或者是内容的急转,读来有一种“柳暗花明”的感觉。
在具体描写中,文章不空喊父亲对“我”是多么爱,而是写他爱儿子的表现。这也是学生在学中文中做不到的。一到南京,父爱就浓浓地刻画了出来。在“说定不送我”时,他是“再三嘱托”“甚是仔细”,但他还是“终于不放心”,说“他们去不好”,“终于”决定自己去送我。看似平凡的语句,却是父亲爱子之情的真切表现,而这时,“我”却不理解父亲的心情。在车站父亲忙着讲价钱,送“我”上车后又反复的嘱托,在父亲的殷勤的爱心前,“我”却觉得他迂腐可笑。这是文章情感的第一次波折。
买橘子的描写是文章的重点,先写父亲的外貌和地形,突出他过去很难。文章不直接写父亲艰难,而是写父亲努力的样子,写他艰难的表现,刻画的细致感人。面对父亲艰难的背影,“我的眼泪很快地留下来了”,“我”被父亲感动了。这是情感又一次波折。买回橘子后父亲“一股脑儿”放在我的皮大衣上,“扑扑”衣服上的泥土,给儿子买完橘子是多么轻松。“等他的背影混入来来往往的人哩,再也找不到了”,“等”写出了分别时久久注视父亲的背影,“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着,依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲,被父爱感动,是文章情感的第三次波折。最后,读着父亲的来信,想着父亲生活的不易,在晶莹的泪光中再现父亲的给“我”买橘子时艰难的背影,这是对父亲的思念,也是文章感情的升华。
纵观全文,“我”对父亲的情感由不领情到感动、依依不舍最后充满思念,行文曲折跌宕起伏。细节描写刻画了父亲爱子的表现,让学生精读从中领悟语言中情感,学习文章“怎样写的”。
教学设计。
一、情境导入。
回顾作文课对写父母文章的讲评,明确这次写作的普遍问题。一是选材俗套,二是平铺直叙,文章没有变化,三是口号作文,把人物的特点直接给了出来,不是让人物通过自己的言行流露出来。
确定学习重点:以上写作中的不足就是我们学习本文的重点。
二、整体感知。
1、朗读课文,学习字词后,概括主要内容、明确文章的主题、。
文章重点写了父亲送“我”北上在车站给“我”买橘子时的背影,表达了父亲对“我”的爱和“我”对父亲爱。
2、文章围绕着父亲的爱,写了哪些具体的事情?。
学生自由回答,只要合理就行:家里的'丧事和父亲的差事、父亲决定自己送“我”去车站、在车上住托“我”照顾自己、给“我”买橘子、与父亲分别、思念父亲。
三、深入理解。
思路:体会文章选特定的视角对父爱进行生动具体的描写,领悟情节曲折之中见父子深情。
(一)理解文章开头以及背景的描写。
文章的开头学生易于理解,就是引起回忆点名题目,是一种倒叙的形式,写祖母去世和父亲的差事是为父亲创设了一个艰难的背景,使父爱更难能可贵。(如果开始学生不易理解,可以放到后面对文章总结之前。)。
(二)朗读四至七段,每一段都写了一个或两个故事来表现父亲对儿子的爱,也写了儿子的情感变化,请读出在每段中父爱之下儿子的感情是怎样的。
方式:自由朗读,独立思考,能读出一段也行。
明确:第四段不理解父爱,第五段不领情,第六段被父亲感动不舍分别,第七段思念父亲。这些感情都能从具体的语言中读出。
说明:在师生交流之中,第四、五、七段顺势引领学生学习对父亲的描写,借助具体语言体会父爱。详细学习第六段买橘子的描写。
小结:“父亲把一个大学生的儿子当成小学生来爱,儿子却不领情,而父亲的行为最终却感动了儿子。”前面写的“我”的“不懂事”,接下来是父亲买橘子时的感动和分别时的依依不舍,结尾“我”读来信的热泪盈眶思念父亲。这是父亲用他不变的爱一点点感染了儿子,对父亲“不理解——不领情——感动——不舍——思念”情感的曲折变化,又凸显了父爱的伟大。这种情节的处理我们在写作时应该学习借鉴。
(三)重点学习买橘子部分。
1、父亲过马路上月台很难,但作者没有直接说他难,而是写他艰难的表现,找出文章描写父亲买橘子的过程中,体会作者是如何写父亲艰难的。
明确:父亲的身材和穿着写出行动不便,爬月台和买橘子回来的动作描写形象写出了父亲的艰难,放橘子的描写又刻画了他轻松的心情,(引领学生学习作者是“怎样写”父亲艰难的。)。
2、结合对“我”的描写,体会“我”当时是怎样想到。
明确:“等”写出了分别时久久注视父亲的背影,“再”写出看不见父亲背影后还在人群中努力地寻找着,依依不舍之情形象地写了出来。这是作者理解了父亲,被父爱感动。
小结:作者抓住了父亲的背影,通过细致而动情的描写,刻画了父亲对儿子的爱,也寄托了儿子对父亲的理解和不舍,是父亲的艰难的背影改变了儿子对他的感情。
4、有感情地朗读本段,体会父亲的爱子之情,领悟作者对父亲的生动描写。
四、写作借鉴。
1、学习本文,对我们的写作有如下启发:抓住背影这一特定的角度写父亲,使文章视角新颖;通过具体的描写刻画人物的特点,没有空洞的说教;对父亲感情的一步步加深,使文章情节生动,也更突出的文章的中心。
2、回读课文,加深对文章写法的理解。
3、作业:修改提升自己的文章。
课文教学方案
《湖心亭看雪》教学设计(公开课教案)。
1、熟读美读课文,理解绝、拿、强、更、痴等字。
2、赏析雪后奇景,体味白描手法。
3、解读张岱的精神世界。
赏析雪后奇景,体味白描手法。
解读张岱的精神世界。
(出示四幅西湖风光图片)你知道这些图片展示的是什么地方的风光吗?
是西湖。
回忆一下我们曾学过哪些有关西湖景色的诗词。
(很好,看来大家积累了不少古诗文,善于积累是学好语文的一大法宝呢)。
有人说,西湖观景,晴景不如雨景,雨景不如雾景,雾景不如月景,月景不如雪景。在前人的笔下西湖的阴晴风雨已经被描绘得变幻多端,摇曳生姿了。西湖的雪景又将有怎样一番动人的意韵呢?今天,我们就跟随着张岱去湖心亭看雪,去领略西湖的雪景。
谁告诉我张岱是谁?你是通过什么了解到张岱的?(你表现很棒,因为你懂得借助工具书、注解来预习课文)。
明亡后不仕,是什么意思?为什么不仕?不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《湖心亭看雪》是他的代表作。这节课我们就赏读《湖心亭看雪》。
下面先请大家自由朗读课文,读准字音。
老师来考考大家,这些字音你都读准了吗?
桡毳衣雾凇沆砀一芥铺毡强饮(幻灯)。
下面老师请一个学生读课文,这次要求更高一点,不仅要读准字音还要注意节奏。
好,你不仅读得字正腔圆,而且读得有板有眼。
书读百遍,其义自见。现在我们来齐读一遍,读的过程中去发现一个字,一个评价张岱的字。
痴
痴说通俗点就是什么?
傻,笨,举止异常。
是啊,生活中有些人的行为就是古怪,显得呆气。比如:有一位老师,研究数学非常投入,常常走路也在思考数学题。有一次,他不小心碰到一根电线杆,他忙道歉连声说:对不起,对不起!现在,我们说张岱也很痴,举止也有些异常。
你能用原文中的句子来回答吗?
大雪三日,人鸟声俱绝,独往湖心亭看雪。
冬天看雪有什么难理解的呢?
大雪三日,人鸟声俱绝。
绝?消失。
想到了哪首诗?千山鸟飞绝,万径人踪灭。
为什么这时会鸟飞绝,人踪灭?
天太冷。
可以说是天寒地冻呀,作者还选择了哪个时辰前往看雪?
更定。
更定?
晚上八点。
天寒地冻时晚上8点,你会做些什么?
躲在空调房看电视,躺在被窝看书。
张岱却选择去湖心亭看雪,你能从他的行为中看出他什么性格吗?
有着与众不同情趣的人,是个孤独的人。
张岱说是独往,真的是一人去的吗?有没有同行的人?
舟子。
这不是自相矛盾了吗?
舟子不是看雪人,不能说同往看雪。另外张岱很清高,孤傲,不愿与舟子为伍。
是呀,芸芸众生不可为伍,舟子虽然存在却犹如不存在。从中我们可以看到张岱文人雅士式的孤傲,清高自守。
孤傲的张岱去湖心亭看雪,看到了怎样的雪景呢?请读出文中集中描写雪景的句子。希望能读出气势和感情。
因为这句显得很有气势,而男生就很有气势。这句写的景很大气,应该男生读。
很好。那就请男同学读出这种大气、读出气势来。
你们说读好哪几个词,就能读出浩大的气势来?
读好上下一白。
三个与也要读得舒缓点。男生再读一遍。
这次读得真好。不过,我发现了这句话中的一个问题。
(屏显:雾凇沆砀,天与云与山与水,上下一白。一句中,三个与显得拖沓应去掉,你认为呢?)。
我认为不能去掉。与字写出天、云、山、水万物融为一体,难以分辨的浩大景象。
去掉呢?
去掉的话,仿佛物与物之间有了界线似的,分开了,没有那种天地苍茫的意境。
品得多好啊!我真的很佩服。现在女生读一读后句,你们说说要读出什么意。
味?
轻柔点、渺小的味道。
(屏显:湖上影子,惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。是不是要改成长堤一条、湖心亭一座、与余舟一艘、舟中人两三个而已?为什么?)。
不要改。这样写,更好地表现了朦胧。
更好地表现了雾凇沆砀,天地苍茫的意境。
景物的渺小。
这些景物为什么会显得这么渺小?
天地一片苍茫,显得很空旷、浩大。
是呀,把人、物至于天地之间,人、物事何其渺小,何其微乎其微,不禁让我们顿生寄蚍蜉于天地,渺沧海之一粟之感。
听到你们这样精彩的发言,真是美的享受。如果要我们描写一段雪景,你会怎么描写?
我会用上一些比喻和优美的词句。
张岱用了修辞手法没有?
没有。
这样寥寥几笔,不加渲染,勾画景物的写法叫什么手法?
白描。
(屏显:张岱用白描的手法,写出了天地之浩大苍茫,人物的渺小轻淡,人似乎完全融入天地之中,真是达到了天人合一的妙境。)。
一切景语皆情语,透过文字勾勒的雪景,你能隐隐约约感到作者具有怎样的品性吗?
超凡脱俗、孤独。
你已经触碰到了张岱的内心。我们看看张岱对自己的叙述,进一步去了解他。
蜀人张岱,陶庵其号也。少为纨绔子弟,极爱繁华,好精舍,好美婢,好鲜衣,好美食,好骏马,好华灯,好烟火,好梨园,好鼓吹,好古董,好花鸟。
《自为墓志铭》。
陶庵国破家亡,无所归止,披发入山夜气方回,因想余生平,繁华靡丽,过眼皆空,五十年来,总成一梦。
《〈陶庵梦忆〉自序》。
经历国破家亡的重大变故,张岱的心境发生了怎样的变化?
不再追求繁华靡丽,因为这一切都是过眼云烟。
是的,他不在追求外在,转而注重自身的内心世界了,追求与自然的融合了。
让我们齐读这两句,感受天地苍茫,感受天人合一。
这么融情于景的佳句,我们有什么理由不去背呢?同学们让我们背起来吧!
莫道君行早,更有早行人。孤独脱俗的张岱到湖心亭看雪,不想亭上早有了人。是谁呢?
金陵人。
金陵人在亭上见到张岱心情如何?用文中的词表述:大喜。
同学们你们揣摩一下这个大喜,用朗读来表现大喜之情。
让学生朗读大喜曰湖中焉得更有此人!
我听出了欣喜和激动啊。你现在可以把这句话译成现代汉语吗?
在湖中怎么还能碰上这样的人。
这样?怎样?文言文翻译中有时可以增添成分,让意思表达的更明确,现在就请你在这样的人间加上词语。
有此雅兴之人!有高雅情趣的人!有此豪情之人!有此志同道合之人!有此超凡脱俗之人!
金陵人在湖上遇到张岱,喜悦兴奋之情溢于言表,张岱也和他们一样满心欢喜吗?
强饮三大白而别。
强字做什么解释?
尽力。本不想喝酒但是此情此景不得不喝,勉强喝下三大白就匆匆告辞。
张岱为什么没有金陵人那份喜悦激动呢?
张岱是孤傲的,他选择这一特殊时间出行,本想独享西湖雪景之美,不想被人扰了清净。
明亡后不仕,是什么意思?为什么不仕?
不想给清廷做事。这说明他有深深的故国之思。
《陶庵梦忆》,忆什么?忆前尘影事。
《〈陶庵梦忆〉自序》。
是什么让张岱无法大喜?
思念故国的愁绪。
情动于中而形于言,字里行间我们总能读到这种追念故国的情思。请默读全文,试着寻找作者表达对已逝明朝留恋的词、句。
崇祯五年十二月。
这是什么纪年?明。文章写于明亡后清朝时。
实际上,张岱集子中凡纪昔游之作,大多标明朝纪年,以示不忘故国。
《诗的小品小品的诗》。
张岱就是这样痴迷于他的故国。
老师:同学们,我们通过找痴行、品痴景、议痴心,已经体会到了张岱的痴,他是个怎样的人呢?请你用好个______________的张岱的句式评点张岱其人。
好个孤独的张岱。好个清高的张岱。好个痴人张岱。好个超凡脱俗的张岱。好个痴迷自然的张岱。好个思恋故国的张岱。好个内心孤独的张岱。
最后让我们在悠扬的音乐声中,读着文字,走进西湖雪景,走进张岱。
和张岱同时代有一位文人叫张潮,他曾经说少年读书,如隙中窥月;中年读书,如庭中望月;老年读书,如台上玩月;皆因阅历之浅深,所得之浅深耳。《湖心亭看雪》一定还有更多的滋味,同学们在未来的日子里慢慢地感悟吧。
语文课文《背影》教学反思
在上《背影》一课时,我把指导写作与范文学习紧密结合起来,取得了较好的效果。
首先,学习《背影》一文的构思。父母之爱是最伟大最无私尚的爱,也是许多作品炬久歌咏的主题之一。朱自清的[背影]也是表现这一主题的文章。他选取的表现主题的构思却独出心裁,不写惊天动地的大事,而是写送行,买橘子等小事;不是正面写父亲高大的形象,而是抓住背面的“背影”来刻画。这是最能体现朱自清“众人不下手而我偏下手者,众人下手而我不下手者”的不随人后,敢于创新的艺术才华的地方。通过背影,父亲老境的颓唐,心情的忧伤,父爱的真挚等都是显示出来了。正如一滴水也能反射太阳的光辉,选取小的角度同样也能表现大的主题。抓住这点以小见大,敢于创新的构思我指导学生去发现生活中的细节,那些蕴含着深情的细微的动作、眼神、话语等。学生在此启发下,说出很多表现爱的细节。像彭金云的“读初二了,父亲见我书包太重,怕我压矮而帮我背书包”的细节,朱偏偏的“母亲给我生活费送我上学时偷拭眼泪”的细节,段莉莉的“我不理解父爱,可在冲突后看到父亲修好的手表时又理解了父爱的细节等。学生的发言说明,对于以小见大的构思学生已心领神会了,学生也认识到创新也指发生在自己身上的与众不同的细节。
其次,学习《背影》一文真挚的感情和适当的写作技法的交融。一篇成功的文章是感情与技巧的完美交融。光有感情,没有适当的表现手法,如同茶壶里倒饺子倒不出来;光有技巧却没有真挚的感情,会让人觉得空洞或虚伪。这也是学生习作中常见的病。我用一个问题让学生学习文的收获;看到了本文,你学到了哪些写作上的经验呢?经过阅读、理解、思考、归纳,学生说出了铺垫、烘托,详略的安排,重点刻画结构、顺序等各方面的启示。学生的发言说明了他们深刻地领会写作技法和真挚情感对一篇文章的成功所起的重要作用,他们对这一问题有话说,有收获,然后我又让他们将学到的经验加以运用,让他们写写父母或其他亲人关爱自己,让自己感动的瞬间。学生的习作中开始有意识地运用一些技法了。
但是,在同行的帮助下,我认识到在教学本课时,我注重了写作上的指导,注重了“理性”的学习,但却忽视了“感性”的学习,在引导学生深入体会父子深情上做得不够,情感投入不够,学生未能深深受到感情上的触动,仅仅是把它当成一篇范文,而不是能让人情感产生共鸣的裁体。
可见,教学与写作是同一个道理,技法与感情是缺一不可的。
课文教学方案
小结:雷棣不再是那个淘气的小男孩,他已经懂得为别人着想。
小结:雷棣正在为成为一名维和战士而努力。
(3)努力学习:是什么在时刻激励着雷棣?
小结:父亲的牺牲、维护和平的心愿激励着雷棣自强不息。
(4)谢绝帮助:雷棣为什么会这样做?(出示爸爸的话)。
雷棣明白爸爸的话了吗?从哪儿看出来他明白了?
你是怎样理解这句话的?
小结:雷棣现在还小,他还不能进入联合国,不能参与维和行动,但是,他在用自己的行动努力着,为今后维护世界和平打下基础。千言万语道不尽我们对和平的企盼,我们无法阻止战争,但我们能够不断壮大和平的力量,让我们将心中的渴望化作共同的声音。
说说最后一段的中心句。我一定要去完成爸爸未竟的事业。竟什么意思?
读一读。
1、齐读课题:企盼世界和平的孩子。
2、学了课文,说说你对企盼的理解。能不能换成盼望?为什么?
课下搜集一下有关中东问题的材料。
企盼世界和平的孩子。
关心他人。
企盼和平。
生前的理想。
关心政治。
家人的希望。
努力学习。
谢绝帮助。
背影课文教学教案
在传统的语文教学中,教师一直面临着两个问题:一是教什么?二是怎么教?这两个看似简单的问题困扰了一代又一代的语文教育工作者,也同样困扰着我。
一次偶然的教学尝试却使我茅塞顿开。那一次,我给学生上补充教材——朱自清先生的名篇《背影》。这篇文章语言朴实,看起来平淡无奇,却蕴含了作者刻骨铭心的亲情。怎么能让学生也有同样的感受体会呢?在课前,我查阅了一些背景资料,并认真设计了教学过程和教学方法,还准备让学生在课堂上谈谈对于亲情的感受。然而,这堂课并没有取得意想中的效果。许多学生对亲情的理解仅仅停留在“端茶送伞”的层面上,对于文章从父亲背影中折射出的深沉博大的亲情,却不能深切体会。
课后,我百思不得其解,为什么这节课没有取得意想的效果?正好手边有一本新颁布的《语文课程标准》,随手翻阅,忽然注意到:“学生是语文学习的主人,教师是学习活动的组织者和引导者。”我一下子恍然大悟!原来如此!我一直认为,我是教师,我要尽我的知识和才能来教导学生,引导学生进入我为他们精心设计的美妙世界。然而我错了,大大的.错了!“学生是学习的主人。”学习是学生自己的事,不是教师的事!老师不应越俎代庖。教师所能做的,就是充分发挥学生的主观能动性,让他们各自以自己特有的方式去学习,是让他们主动地走自己的道路,而不是被动地跟在教师后面,既不情愿,又没有积极性。我想这也就是我上课失败的根本原因。
于是,我给学生布置了一项特别的回家作业:每天观察父亲或母亲的背影半小时。一个星期以后,我让学生根据观察完成命题作文《背影》,课堂上出现了以前少有的全班埋头写作的情景。看着学生一篇篇充满真情的作文,我被文章中的真情深深地感动了。
看着看着,我由衷地笑了,这就是我希望达到的效果。
这次语文教学的尝试让我深深地理解了“教师的作用是导而不是教”这句话。教就是以教师为中心,以教师的主观思想来控制整个教学过程,学生只是被动地不情愿地跟在教师后面;导就是以学生为中心,从学生的实际情况出发,让学生按照自己的方式去学习,教师只是帮助引导他们展开自主学习而已。
因此我觉得,在现代的语文教学中,教师要从教什么和怎么教转变为怎样激发学生的学习积极性和主动性,怎样才能最有效地帮助引导他们展开自主学习。