夜书所见说课稿(模板17篇)

时间:2023-12-09 16:36:12 作者:FS文字使者

教案模板能够提供一个系统化的教学框架,有助于教师有条不紊地进行教学。下面是一些经过多年教学实践不断完善的教案模板,供大家在备课时参考使用。

《夜书所见》说课稿

《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:

教学目标:

1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。

2、引导学生理解诗意,学习借助注释理解诗意。

3、利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。

由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法:诵读法:引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感;想象法:联系儿童的现实生活想象画面。

一引入文本,读准古诗。

1、出示诗题,读题,说题目的意思。题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)。

2、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后,交流汇报。

二深入文本,理解诗意。

1、诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)。

2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法,四从大组合作学习理解每句诗的意思。

3、带着作者所要表达的感情再次朗读,通过各种形式的反复的朗读,使学生能够背诵。

三背诵古诗,加强积累。

1通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。(课件出示:萧、客、促、深)我指出图片,你说出相应的一句诗。

2同桌互相背古诗,再指名背、或全班齐背古诗。

在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)(例如:李白的《静夜思》)。

2、课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?

2收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。

叶绍翁。

见:梧叶促织一灯明。

听:寒声思乡之情。

感:动客情。

《夜书所见》说课稿

《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:

1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。

2、引导学生理解诗意,学习借助注释理解诗意。

3、利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。

由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法:诵读法:引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感;想象法:联系儿童的现实生活想象画面。

一)引入文本,读准古诗。

1、出示诗题,读题,说题目的意思。题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)。

2、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后,交流汇报。

二)深入文本,理解诗意。

1、诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)。

2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法,四从大组合作学习理解每句诗的意思。

3、带着作者所要表达的.感情再次朗读,通过各种形式的反复的朗读,使学生能够背诵。

三)背诵古诗,加强积累。

1、通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。(课件出示:萧、客、促、深)我指出图片,你说出相应的一句诗。

2、同桌互相背古诗,再指名背、或全班齐背古诗。

1、在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)(例如:李白的《静夜思》)。

2、课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?

2、收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。

《夜书所见》说课稿

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解:《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际,我把教学目标定为以下几个方面:

知识、技能目标:1会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑()。2引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标:学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗,背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。俗话说:牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点,这课的重难点是:感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。

理念是先导,基于以上目标我说说这堂课的设计理念:《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用,让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画,诗中有情,诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念,发挥学生的想象能力,联系儿童的生活体验,通过反复诵读,体会诗人的感情。渗透对比阅读,体会诗中有诗,激发读诗的热情。

对于教学过程我是这样预设的:

提醒古诗的节奏与感情可以适时夸张。这是根据三年级学生的特点及联系以前的古诗激起学古诗的热情。

b出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。

c谁愿意来露一手,读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。还有两个生字朋友:促深注意平、翘舌音,结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗,全班齐读古诗。这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。

a诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)梧叶灯儿童捉蟋蟀。

b你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释,借助注释知道的。对,注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

c作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活,体会儿童的快乐,有趣。表情朗读诗句,(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟,受到情感的熏陶,享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心,老师也读一读好吗?提个条件:闭上小眼睛,边听边想象画面,好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)。

d捉蟋蟀这么好玩,那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬:同学们有一双慧眼,那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子,你们见过梧叶吗?(对比想象学校的梧桐)秋天的梧叶变黄了变干了。

e秋风吹落梧叶,让我们感觉到秋天的寒意,冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言,实物,激发学生的学习兴趣,为学生创设学习情境,激起读书的热情。

人叶绍翁(讲小故事,简介作者)。江上的秋风,萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人,家乡)就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候,看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪,家乡也有儿童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快乐啊,无忧无滤,可我孤单一人)思乡之情就更浓了,更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。

背诵古诗(齐背,分组比赛背,)注意字音。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标:诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

《夜书所见》说课稿

3、背诵诗文、默写诗文。

在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。

1课时。

《舟夜书所见》是一首写景的诗,如何让学生读中生趣,读中感悟,读中动情呢?必须最大限度地调动学生生活体验,放飞学生想象的翅膀,让学生身临诗句之中,畅游在作者给我们营造的环境里,感悟古诗的美。在读中理解,在读中体会,在读中想象,在读中欣赏,在读中拓展。

开课的时候,就调动起学生积极参与学习的兴趣。结合学生生活实际,由生活中见到的美景谈开,在同学参与兴趣极高的状态下,用“有过夜间观赏江景的经历吗?”这一问题,自然过渡到古诗的学习中。也就是从生活中来,调动学生的生活体验,为学习古诗做好铺垫。

这首诗结构简单,语言通俗易懂,如何引导学生读出自己独特的体验,就是教学的关键。我在教学设计中按照诗句呈现的意境,将诗分成两大块。第一块就是1、2两行,以个性朗读为训练点,让学生适度理解诗人在见到渔灯之后的高兴以及从“孤光”当中体会到诗人冷清复杂的心境。第二块也就是3、4两行,以个性想象为训练点,从“散”之中,想象情景的变化和诗人心境的变化。无论是哪一块,都积极鼓励学生,发现他们思维的闪光点,让他们真正融入到学习之中,学出自己的个性。

我依然采取了让学生搜集材料、小组合作学习再共同交流的方式。由于学生对诗中所描写的美境感性认识少,所以理解上出现了一定的偏差。特别是对诗的后两句“微微风簇浪,散作满河星”理解更不到位,导致了学生对文章中心思想的把握。针对这种现象,我充分利用现代化的教学手段,帮助学生理解文本,如诗句配上动画等。让学生边读边思考,投入感情地读,配上音乐读,自由读,指名读,比赛读,齐读,背诵等,直至感悟到诗句中所描绘的画面之美,读出自己独特的韵味。运用课件,加深学生的感性认识。教学本课时,针对学生了解河(海)面渔火知识过少和“灯光”与“满河星”之间的关系不易理解的特点,结合“根据诗句想象古诗所描绘的美丽画面”的要求,我利用课件:在漆黑的夜晚,一只小渔船点着孤零零的一盏渔灯,仿佛萤火虫的光亮,从远处缓缓驶来,那情景非常宁静;阵阵微风漾起层层细浪,原来那点亮光散开成河面闪烁的星星,又是多么迷人。以动画演示画面,不但轻而易举地解决了“灯光”与“满天星”之间的关系,而且使学生受到美的熏陶,为进一步理解作者所表达的思想感情做了铺垫。

教学中通过教师范读,强化诗所烘托的意境。受前两首诗的影响,特别是当学生看到“月黑”、“孤光”、“一点”等词后,学生往往会不自觉地联想到这首诗表达的也应为作者孤独、寂寞的心情。其实不然。为强化诗所表达的意境,我在学生初步理解诗意后,让学生闭上眼睛,边听老师范读文章,边想象诗所描写的画面。通过老师的范读和课件演示,促使同学们悟出诗人所表达的思想感情:对夜色中水面渔火景象的赞美。

课前,让学生收集描写夜景的古诗。在学生理解诗意、作者的思想感情之后,我安排孩子们积累一首描写夜景的古诗,既增加学生的积累,又是对学习方法的一种巩固。

《夜书所见》说课稿

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际,我把教学目标定为以下几个方面:

1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字。

2、引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标:学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗,背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说:牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点,这课的重难点是:感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。理念是先导,基于以上目标我说说这堂课的设计理念:《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用,让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画,诗中有情,诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念,发挥学生的想象能力,联系儿童的生活体验,通过反复诵读,体会诗人的感情。渗透对比阅读,体会诗中有诗,激发读诗的热情。

(一)课前活动,接近文本大量背诵学过的古诗。

(二)引题,走入文本,准确地朗读古诗。

b、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。

c、谁愿意来露一手,读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。还有两个生字朋友:促深注意平、翘舌音,结构都是左窄右宽。这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,给学生创设主动参与和表现的机会。

d、指名三读古诗,全班齐读古诗。这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。

b、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释,借助注释知道的。对,注释是学习古诗的好帮手。现在开始我们要善于利用注释学习古诗。

这是培养学生借助注释理解诗文的大意的习惯。

c、作者是怎么看到儿童的?(因为看到了灯)原来是孩子在捉蟋蟀。你们捉过蟋蟀吗?捉蟋蟀有趣吗?联系现实生活,体会儿童的快乐,有趣。表情朗读诗句,(这一环节是渗透《课标》中提到的在读中积极思考和感悟,受到情感的熏陶,享受审美体验。)听你们一读勾起了老师的童心,老师也读一读好吗?提个条件:闭上小眼睛,边听边想象画面,好象看到了什么?(儿童捉蟋蟀)。

d、捉蟋蟀这么好玩,那捉蟋蟀最好的季节是?(秋天)适当表扬:同学们有一双慧眼,那我们再找一找秋天的影子。读出秋天的句子,你们见过梧叶吗?(对比想象学校的梧桐)秋天的梧叶变黄了变干了。

e、秋风吹落梧叶,让我们感觉到秋天的寒意,冷。我们一起捧起书读出秋天的冷和寒意。

这里利用语言,实物,激发学生的学习兴趣,为学生创设学习情境,激起读书的热情。

江上的秋风,萧萧的梧叶,牵动了一个人的情怀(诗人),有一个词,你发现了吗(动客情),客:客人,客商,旅客,漂泊在外的人。这个漂泊在外的人就是诗人叶绍翁(讲小故事,简介作者)。江上的秋风,萧萧的梧叶会牵动诗人想起什么?(亲人,家乡)就是诗人的思乡之情。

就在诗人想家的时候,看到儿童捉蟋蟀会想到什么?(儿时的伙伴在哪,家乡也有儿童在捉蟋蟀,小孩生活的多么快乐啊,无忧无滤,可我孤单一人)思乡之情就更浓了,更深了。我们来把浓浓思乡情深深的读一读。[四、挖掘文本,诵读诗歌,升华情感背诵古诗(齐背,分组比赛背,)注意字音。

这也是落实课标的第二学段的古诗学习目标:诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感、领悟内容。

将本文的word文档下载到电脑,方便收藏和打印。

《夜书所见》说课稿

《夜书所见》是(人教版)小学语文三年级上册第九组课中的古诗。作者叶绍翁,表达了他目睹秋风落叶和篱笆灯火而勾起的思乡之情。根据我对教材、课标的理解,把教学目标定为以下几个方面:

教学目标:

1、会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑(tiao)。

2、引导学生理解诗意,学习借助注释理解诗意。

3、利用多媒体教学,让学生品诗赏画,品味思乡情。

由于小学三年级的学生年龄小,生活阅历浅,可能对古诗所表达的思念家乡,思念亲人的感情不容易理解,需要他们通过画面,以及多次诵读,从字里行间去品味。因此古诗采用了诵读法和想象法:诵读法:引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感;想象法:联系儿童的现实生活想象画面。

一引入文本,读准古诗。

1、出示诗题,读题,说题目的意思。题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)。

2、出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。二人小组内完成自学导读单生字词部分后,交流汇报。

二深入文本,理解诗意。

1、诗人夜晚所看见了什么?(快速找出来)。

2、你从哪句看出儿童在捉蟋蟀?(知有儿童挑促织)你怎么知道促织是蟋蟀?因为诗歌的左下角多了一项注释。我们要善于利用注释学习古诗。并学习这种利用注释理解诗句意思的方法,四从大组合作学习理解每句诗的意思。

3、带着作者所要表达的感情再次朗读,通过各种形式的反复的朗读,使学生能够背诵。

三背诵古诗,加强积累。

1通过游戏的方式加强记忆。我说说诗中的一个字,请你说出相应的诗句。(课件出示:萧、客、促、深)我指出图片,你说出相应的一句诗。

2同桌互相背古诗,再指名背、或全班齐背古诗。

四、拓展延伸,质疑问难。

在秋天的夜晚,周围的景色触动了诗人的心,于是就写下《夜书所见》这首思念家乡、亲人的诗篇。你们还读过哪些关于思乡的古诗呢?(指名读或背)(例如:李白的《静夜思》)。

2、课文学到这里,你们还有没有不懂的呢?

五、布置作业,课外延伸。

2收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还可以与大家一起交流。

六、板书设计:

叶绍翁。

见:梧叶促织一灯明。

听:寒声思乡之情。

感:动客情。

《夜书所见》说课稿

今天我说的课题是《夜书所见》。现在我就从教材、教学目标、教学重难点、设计理念、教法学法、教学过程、教学特色几方面阐明我的教学思路。

首先我说说对教材的理解:

《夜书所见》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级上册第三组课文中的古诗。这是南宋诗人叶绍翁写的客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的`故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

根据我对教材、课标的理解和学生的学习实际,我把教学目标定为以下几个方面:

知识、技能目标:

1.会认两个生字萧、梧,会写两个生字促、深,读准一个多音字挑()。

2.引导学生理解诗意体会诗人所描绘的情景。

过程、方法目标:学习借助注释理解诗意,体会诗歌的感情。

情感、态度、价值观目标:有感情的朗读古诗,背诵古诗。激发和培养学习古诗的兴趣。

俗话说:牵牛要牵牛鼻子。也就是要抓住重难点,这课的重难点是:感受诗中的秋意和诗情,激发学习古诗的兴趣。

理念是先导,基于以上目标我说说这堂课的设计理念:

《课标》指出语文课程应该重视语文的熏陶感染作用,让学生更多的接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。努力建设开放而有活力的语文课程。现代古诗教学注重诗中有画,诗中有情,诗中有诗。所以我在教学中以品诗赏画的新理念,发挥学生的想象能力,联系儿童的生活体验,通过反复诵读,体会诗人的感情。渗透对比阅读,体会诗中有诗,激发读诗的热情。找准拓展点,延伸点,利用逆向思维在所见和所不见中深切体会思乡情。

叶圣陶先生说;教就是为了不教。是的授之鱼,不如授之渔。

说教法、学法:

诵读法:引导学生在反复诵读中,体会诗人的情感。

对比法:渗透对比阅读的理念,利用人物对照、意境对照,激发孩子读诗的热情。

想象法:联系儿童的现实生活利用想象拓展、延伸,逆向思维促进思乡情的体会。

直观教学法:利用多媒体教学,让学生品诗赏画,促进思乡情的体会。

对于教学过程我是这样预设的:

a出示诗题,读题,说题目的意思。(要求读得整齐,响亮)。

题目中的书是什么意思?(古代用书解释为写)作者写了什么内容?

b出示诗歌,自己读诗歌,注意读准字音,读通句子,把生字多读几遍。

c谁愿意来露一手,读给大家听。(指名读)大家评议;字音读准了吗?再读,注意找出多音字“挑”,请同学标上拼音,把字带到诗句里读。还有两个生字朋友:促深注意平、翘舌音,结构都是左窄右宽。

这是渗透《课标》第二学段目标中养成主动识字的习惯,激发学生主动参与学习的欲望,给学生创设主动参与和表现的机会。

d指名三读古诗,全班齐读古诗。

这是让学生充分的读书,让学生正确流利的读通古诗。

夜书所见教案

一、教学设计理念:

《夜书所见》是南宋诗人叶绍翁写的一首古诗。无论是从诗句资料还是学诗体验上,三年级的学生已经有了必须的古诗积累。

因此在本课的教学中,抓住古诗教学的一般规律,图文对照,挖掘作者的情感和教材编写特点,以读代讲,引导学生在反复诵读中会诗句的韵味和完美的意境,采用多种方法帮忙学生理解重点词,鼓励学生诵读,加深对诗句资料和情感的理解感悟。

二、教学目标:

1.学习本课生字新词,并能理解古诗的意思。

2.体会诗人情感的转变。

3.有感情的朗读诗歌,并能背诵。

三、教学重难点。

重点:体会诗人的思乡之情。

难点:感受诗人由郁闷转为欢快的情绪变化。

四、教学准备:课件。

五、教学实数:一课时。

六、教学过程。

一、复习导入。

秋天是一个多彩多姿的季节,丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶,给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景:

1.这天我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧.

(出示课件:叶绍翁)。

2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他,谁能把你查到的资料和大家一齐分享。

3.同学们了解的真多,从你们的介绍中,老师了解到了他是一位南宋的诗人,(课件板书:南宋叶绍翁)他的诗以七言绝句最佳,他擅长写景抒情,字句华美精丽。个性引起老师关注的是,他的祖籍在建安,也就是这天的福建建欧,和我们一样都是福建人,说起来还是我们的老乡呢。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们这天学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一齐读课题,边读边想,你读懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说那里的书是什么意思?(写)。

(反思:在备课就想到学生对“书”字的理解可能存在困难。果然,板书课题后,让学生想一想夜书所见,书指什么?不少学生意见不同,有的说书是那个人在看书,有的人说那个人在看东西把这些东西当成书,这时我让学生反复读课题,又读了两遍课题后一位同学站起来说,他认为书是写,那个人把看到的写了下来。之前,准备不够,在这花了不少时间)。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自己所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢(出示课件:秋夜图/音乐伴奏)。

6.就是在这样的一个夜晚,有一位诗人久久不能入眠.

7.下面老师想请大家自学这首古诗,在学习之前,老师想问问大家,你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?(看注释,查字典,查资料,看插图,展开想象)好,下面就请大家以同桌为单位,用你们提出的办法来学一学古诗,看看你能读懂的有哪些,再给你读不懂的地方做个记号。

(反思:这个环节课堂的生成不错,能帮忙学生在自己的记忆结构里唤醒以前的认识,巩固了认知潜力,同时抽到的学生在读古诗的时候发生的错误和课文的生字有关,然后让孩子字发现并在纠正的时候很好的强化了拼音的书写。)。

8.学生反馈自己读懂的字词或句,再提出自己不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言,需要我们细细的去揣摩,才能更好的领悟其中的韵味,下面,我们就一齐走进诗文里,去细细品位,看看你们刚才的理解,对了多少,还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先,我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中,你们能体会到作者看到了些什么,听到了些什么,又想到了些什么吗?(出示课件前两句)。

生:作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师:是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎样吹?发出什么声音?(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声,用的是什么词?(萧萧)是啊,这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子,发出什么样的声音?(沙沙,哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)。

(反思:这个时候的课堂气氛不够,风声的音效太短了,学生还未体会到就没了,就应再引导让学生再体会一下)。

3.这样的风声,梧桐声,拂过诗人的身体,掠过诗人的耳朵,送来阵阵的寒意,让诗人不禁打了个寒噤,那么你们觉得这一句该怎样读?个别读两三个,齐读。(萧萧梧桐送寒声)。

生1:我们一家人吃月饼,看月亮.

生2:全家围在一齐很开心。

是啊,当你们围坐在院子里,阳台上,吃着可口的月饼,看着明亮的月亮的时候,我们不由的发出一声感叹,月亮真美啊!

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(美,不美。)。

6.看来意见不统一,说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时,深处他乡.

7.你怎样明白他在异乡?

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客,这时候,他必须……..

9.说的太好了,可见诗人此时的情绪是怎样的?(忧愁,孤单,寂寞,郁闷)(板书:孤单)因此,在诗人眼中,这轮明月并不美,他没有情绪赏月,他的心被浓浓的思乡之情所代替,被对家人的深深思念所填满,那么这句又该怎样读?(江上秋风动客情)。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了,赵老师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中,被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候,诗人一个不经意的转头,他又看到了什么?(出示插图:篱笆下的一盏灯)。

你怎样明白他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)。

12.你们的想象力真丰富,老师真佩服你们,诗人和你们一样,他虽然没有看到篱笆后的情景,却也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家来读读诗歌的后面两句,然后告诉我答案)。

13.诗人想到后面就应有两个孩子在捉蛐蛐。

师:你从哪一句诗里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想?(因为,他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)。

15.你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?(斗蛐蛐玩)。

16.你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗?(生:………)你们想捉蛐蛐吗?(想)好,下面请大家闭上眼睛,和诗人一齐回到童年时代,在老师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚,好大好圆的月亮挂在高高的天空,你和你的小伙伴,蹑手蹑脚的来到后院的空地上,兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹,这时,你们听见了(放蛐蛐的声音),这但是一只好大的蛐蛐啊,你们悄悄地靠近发出声音的地方,提着灯笼,一边照亮,一边轻轻地拨动小草,忽然,你们眼前一亮,看到了那只蛐蛐,说时迟,那时快,你们一伸手,哈哈,蛐蛐被你们逮住拉。(怎样,你们这时有什么感觉啊?)。

(反思:尽管在教学中,没有强加给学生”挑”字在诗句中的正确读音,而是采取了查字典的方法来让学生自己去寻求答案,但在课堂上我没有清楚的处理挑字的教学,感觉当时有一点饶口,挑、促织——让学生听老师描述想象理解,效果也不是太明显)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我们可高兴了。因此,这儿挑应读tiao(第三声)。

(反思:因为学生对捉蛐蛐的操作过程没有一个明确的概念,不明白这是用一根麦杆在洞口拨弄,把蛐蛐拨出来,所以还是有一部分的孩子没有很好的找到正确的读音,可见,教师的备课还应更细致些,才能在教学到达水到渠成的效果。

20.那你觉得就应怎样读诗歌的最后两句?(个别读全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自己深深的思乡之愁,又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事,由此产生了愉悦的情绪,这样复杂的情感变化,却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达的淋漓尽致,耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

五、背诵诗歌。

这么好的诗歌,你们想把它背下来吗?(想)给你们点时间试一试。一会我们来个赛诗会,看谁能当好这个现代的小叶绍翁。

六、总结。

这天的学习就到这,期望大家在今后的学习中,能更多的收集这些优美的古诗,更好的去领略我们中华民族所特有的文化瑰宝所带来的无限魅力!

板书设计:

南宋(叶绍翁)。

孤单。

动客情。

快乐。

七、教学反思:。

在这首诗的教学中,我认为教学重点是让学生读懂诗句,体会诗人所表达的思想感情。同时,我期望在学习古诗中,让学生明白学习的方法、步骤。课堂上,我引导学生一步一步地去学这首古诗。由于学生学习的目的明确,孩子们从学诗题、理解诗意到感悟诗情都很用心,教学过程进行得也较为顺利。

透过这节课,我有几点想法:一是在语文教学中对孩子进行学习方法上的指导是必要的。语文教学不光要传授孩子们语文知识,更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。二是在教学前,教师务必对教材充分钻研,正确把握教材资料,准确地设计教学中的提问,巧妙地引导学生学习。

夜书所见教案

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的内容,想象美景。

3、背诵课文、默写课文。

在朗读诗句中进入情境,有感情朗读。

1课时

一、创设情境,解读诗题

1、师:同学们,你们知道吗?清代诗人査慎行经常畅游于山水之间。他饱览过无数奇观异景。一个宁静的夜晚,游玩了一天的他独自坐在船上休息,没想到却被此时河上美景深深吸引。他不禁诗兴大发,提笔写下:

板书课题:舟夜书所见

2、师:听了老师的介绍,同学们也预习了,你们知道诗人坐在船上写下的是什么吗?

解读诗题

3、齐读课题

4、师配乐范读

二、读准读顺,过好语言关

1、师述:想去看看这美景吗?走,让我们到诗中去感受吧!打开书,轻声读读诗,注意把生字读准。

2、师:读给同桌听听,字没读准帮她纠正过来。

3、师:谁愿意第一个试试读给我们听听。

4、全班齐读

三、营造氛围,体验情感美

2、师范读学生听读想象[配乐]

3、同位互说诗意

四、以画为媒,感悟语言美

1、师:同学们说的非常带劲!有位小朋友看到书上为这首诗画了一幅画,他也忍不住按照自己的理解画了一幅,我把画带来了,你们来看看!

2、cai:出示画面

3、师:看!这就是她的画。她把诗人描绘的景象画出来了吗?

4、小组讨论,师巡视指导。

指导第一句:月黑见渔灯,孤光一点萤

(一)理解“月黑”

1、指名说

2、指导理解诗意

3、生谈体会,指出画出月亮的错误

4、师描述:你真会读书。哦,诗中写“月黑”,原来是一个漆黑的,没有月亮的夜晚呀!

5、师相机板书:月黑

[cai:师操作(隐去月亮)]

6、指导朗读

(二)理解“孤光”

1、师:这么宁静的夜晚,瞧,岸边还有点点灯火呢!是这样的吗?

2、生谈体会。指出“点点灯火”的错误

3、师:你抓住了“孤光”,原来诗人看到的只有小船上的一盏渔灯。难怪诗人称它为“孤光”。(板书:孤光)

4、指名读

(三)理解“一点萤”

1、师:那你们还从哪知道是一盏渔灯呢?

2、生谈体会

3、师:原来那盏渔灯的光太弱了,就像萤火虫的光似的。好,我们来一起看一看。(板书:一点萤)

夜书所见作文

今天我来到菜市场,妈妈给我买了许多我爱吃的菜,我今天真开心。回去时我边跑边跳,路过药房时看见有一个乞丐。出于同情心我把身上的零花钱全给了乞丐,妈妈见我这样懂事露出欣慰的笑容,我心里像喝了蜜一样甜。

可是接下来的事让我寒心,我看着他可怜怕他回去时会出事故便暗中跟着他。那乞丐像是在走迷宫似的左拐右拐,害的我差点跟丢。终于他到达了目的地,他左顾右看看见没人放心的算钱,那一刻我惊呆了他利用人们的`同情心来获取钱财真是可恨。

我明白了人性的弱点是太聋易相信别人,而这个乞丐就是抓住了这个弱点来骗取钱财。

夜书所见教案

秋天是一个多彩多姿的季节,丝丝的凉意和片片纷飞的黄叶,给人带来无尽的思乡情绪.

1.还记得我们学过许多思乡的古诗吗谁能来说一说(背)。

生1:静夜思。

生2:九月九日忆山东兄弟。

2.看来同学们之前的知识掌握的不错哦.

二、了解诗人及其背景:

1.今日我们来学习另外一首写思乡的古诗.让我们先去认识这个主人公吧。

(出示课件:叶绍翁)。

2.这是我们第一次在古诗的学习中认识到他,谁能把你查到的资料和大家一齐分享。

3.同学们了解的真多,从你们的介绍中,教师了解到了他是一位南宋的诗人,(课件板书:南宋叶绍翁)他的诗以七言绝句最佳,他擅长写景抒情,字句华美精丽。异常引起教师关注的是,他的祖籍在建安,也就是今日的福建建欧。

三、初读古诗,整体感知。

1.我们今日学的这首就是(板书:夜书所见)。

2.全班一齐读课题,边读边想,你读懂了什么。

生1:夜是晚上的意思。

生2:所见是看见的意思。

3.那谁能说说那里的书是什么意思?(写)。

4.谁能把题目的意思连起来说完整.

生:夜晚写下自我所看见的。

5.到底是怎样一幅画面呢(出示课件:秋夜图音乐伴奏)。

6.就是在这样的一个夜晚,有一位诗人久久不能入眠.

7.下头教师想请大家自学这首古诗,在学习之前,教师想问问大家,你觉得能够用哪些方法来读懂诗歌中的字词或意思呢?(看注释,查字典,查资料,看插图,展开想象)好,下头就请大家以同桌为单位,用你们提出的办法来学一学古诗,看看你能读懂的有哪些,再给你读不懂的地方做个记号。

8.学生反馈自我读懂的字词或句,再提出自我不明白的。

9.古诗是一种内涵丰富的语言,需要我们细细的去揣摩,才能更好的领悟其中的韵味,下头,我们就一齐走进诗文里,去细细品位,看看你们刚才的理解,对了多少,还有什么需要修正的地方。

四、品词析句,想象悟情。

1.首先,我们来看看诗歌的第一二句。在这两句诗歌中,你们能体会到作者看到了些什么,听到了些什么,又想到了些什么吗?(出示课件前两句)。

生:作者看到了梧桐树叶随风摆动。听到了秋风的声音。

2.师:是什么风?(秋风)怎样的秋风(凉凉的秋风)这风怎样吹?发出什么声音?(呼呼)(课件演示风声)什么感觉?(好冷啊)文中说到风声,用的是什么词?(萧萧)是啊,这萧萧的秋风吹打着梧桐树的叶子,发出什么样的声音?(沙沙,哗哗)你觉得怎样?(我觉得更冷了。)。

3.这样的风声,梧桐声,拂过诗人的身体,掠过诗人的耳朵,送来阵阵的寒意,让诗人不禁打了个寒噤,那么你们觉得这一句该怎样读?个别读两三个,齐读。(萧萧梧桐送寒声)。

生1:我们一家人吃月饼,看月亮.

生2:全家围在一齐很开心。

是啊,当你们围坐在院子里,阳台上,吃着可口的月饼,看着明亮的月亮的时候,我们不由的发出一声感叹,月亮真美啊!

5.但诗人此时此刻眼中的月亮美吗?(美,不美。

6.看来意见不统一,说说各自的理由。

生:不美。因为作者此时,深处他乡.

7.你怎样明白他在异乡?

生:因为诗中提到动客情。这个客说明他在他乡做客,这时候,他必须……..

9.说的太好了,可见诗人此时的心境是怎样的?(忧愁,孤单,寂寞,郁闷)(板书:孤单)所以,在诗人眼中,这轮明月并不美,他没有心境赏月,他的心被浓浓的思乡之情所代替,被对家人的深深思念所填满,那么这句又该怎样读?(江上秋风动客情)。

10.把作者想家的感情,味道读出来.

11.大家读的太好了,赵教师也仿佛被你们带入了诗人的情感世界中,被他的忧郁和孤独所感染。

10.这时候,诗人一个不经意的转头,他又看到了什么?(出示插图:篱笆下的一盏灯)。

你怎样明白他看到了一盏灯(夜深篱落一灯明)。

12.你们的想象力真丰富,教师真佩服你们,诗人和你们一样,他虽然没有看到篱笆后的情景,却也走出了一番猜想,他所想到的又是什么呢?大家来读读诗歌的后面两句,然后告诉我答案)。

13.诗人想到后面应当有两个孩子在捉蛐蛐。

师:你从哪一句诗里明白的?那里的知是什么意思:猜想。

14.为什么作者会有这样的猜想?(因为,他小时侯必须也常常提着灯笼在篱笆下捉蛐蛐)。

15.你们明白孩子们捉蛐蛐是为了做什么吗?(斗蛐蛐玩)。

16.你们想明白他们是怎样捉蛐蛐的吗?(生:………)你们想捉蛐蛐吗?(想)好,下头请大家闭上眼睛,和诗人一齐回到童年时代,在教师的语言带领下去捉一捉蛐蛐。

17.这是深秋的一个夜晚,好大好圆的月亮挂在高高的天空,你和你的小伙伴,蹑手蹑脚的来到后院的空地上,兴奋地寻找着蛐蛐的踪迹,这时,你们听见了(放蛐蛐的声音),这可是一只好大的蛐蛐啊,你们悄悄地靠近发出声音的地方,提着灯笼,一边照亮,一边轻轻地拨动小草,忽然,你们眼前一亮,看到了那只蛐蛐,说时迟,那时快,你们一伸手,哈哈,蛐蛐被你们逮住拉。(怎样,你们这时有什么感觉啊?)。

18.捉蛐蛐真好玩啊,我们可高兴了。所以,这儿挑应读tiao(第三声)。

20.那你觉得应当怎样读诗歌的最终两句?(个别读全班读)。

21.这篇诗文写的太精彩了,作者在深秋的景致中融入了自我深深的思乡之愁,又从一盏明灯里回忆起童年的完美往事,由此产生了愉悦的心境,这样复杂的情感变化,却只用了寥寥几句精辟的诗句来演绎,并且表达的淋漓尽致,耐人寻味。让我们一齐来好好的读一读这位伟大诗人的杰作吧。

夜书所见教案

教学资料:学习古诗《夜书所见》。

教学目的:

1、认识3个生字,会写4个生字。

2、借助注释,理解诗句,感受诗中的秋意和诗情,激发学生学习古诗的兴趣。

3、有感情地朗读背诵古诗。

教学重点:目标3。

教学难点:目标2。

课时安排:1。

教学准备:1、ppt课件(生字卡片、古诗挂图)。

2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

教学过程:

一、与生对话,导入古诗。

1、与学生对话,体会如果自己在外孤单情绪。

2、板书课文题目,理解课文题目中的“书”是什么意思?

3、理解整个诗名是什么意思.

二、自主学习,初步感知。

1、自由朗读。

借助拼音、字典等读准字音,把这首诗正确、流利的读出来。

2、同桌互读互查。

3、出示生字卡片,检查学生认读生字的状况,有重点地指导识记。

4、在读准字音的状况下,注意读准节奏。

5、教师范读,指导停顿。

节奏就应是二二三拍。

6、学生熟读。

三、初读古诗,感知大意。

1、给古诗加注释,这是我们第一次见到,注释是为了帮忙我们理解那些十分难的词语,但是不要生硬的往里面套,只要明白诗人所写资料和所要表达的感情即可。此刻以小组为单位,借助字典和注释,理解词语的意思。

2、不理解的地方,交流讨论,尝试解决。(激发学生自主学习的意识)。

四、品读古诗,感悟诗意。

初步感知古诗,大致了解古诗意思。

2、(1)思考:在这样的夜晚,诗人一个人在外地作客会很自然地感到什么?

人都是有感情的,出门在外就很容易想家、想亲人。也就是第二句“动客情”。

(2)思考:动客情,动的是什么情?往后读。

诗人会想起他的家乡和他的童年。

得出结论:那么,“客情”第一个是:诗人的思乡之情,第二个是:思念自己的家乡和童年。

(4)理解再读,品味赏析。

这首诗要把诗人“想家”的感情读出来,声调要缓慢些。。最后两句“捉蟋蟀”场景确实令人高兴,但同时又牵动了诗人“动客情”思念家乡呀!所以后两句语气可明快些,但不可过快。(学生先读,老师指导,老师再范读,帮忙学生更好地掌握。)。

五、趣味活动,强化记忆。

(1)把《夜书所见》这首诗的诗句变成自己的语言说一说。

(2)老师描述诗句的资料,学生读出对应的诗句。

(3)老师读诗的前面,学生接后面,直到学生基本会背为止。

(4)小组比赛。

六、拓展阅读,增加兴趣。

1、你们还读过哪些诗人所写的思念家乡、思念亲人的古诗呢?谁来背一首试试!

2、老师那里也有一首古诗,请你们认真听一听,跟着一齐体会诗歌的感。

《泊船瓜州》(宋.王安石)。

3、背一背。

七、作业。

结束语:这天学习的这首诗,饱含思乡之情,秋天到了,出门在外,哪怕只是一砖一瓦都使人多么容易思念亲人呀!!

八、板书:

叶绍翁。

梧叶。

秋风。

挑促织。

动客情。

夜书所见教案

学习目标:

1、认识“促”生字,会写“促、深”两个生字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。

3、懂得热爱家乡,珍惜亲情。

课前准备:

1、ppt课件。

2、学生课前查阅古诗及作者的有关资料。

3、学生搜集描述秋景或表达思念家乡的古诗,读读背背。

一、导入:

1、古诗是中华文化的绚丽瑰宝,是诗人思想心境的凝华。一二年级我们已经学过一些古诗。那位同学来背一背李白的《静夜思》?(齐背)这首诗写了什么资料呢,表现了诗人的什么感情?这天我们也来学习一首关于思乡的古诗。他便是我国宋代诗人叶绍翁写的《夜书所见》。

(板书课题,学生齐读课题。)。

2、见是什么意思?书是什么意思?

(见:看见书:写、记录)。

3、那作者在夜晚见到了什么呢?让我们边看图片,边读一读,想一想,不懂的词语查查注释。

(出示课文中的插图。)。

二、学习古诗。

1.出示生字词。

(萧萧、梧叶、促织)。

2.指名学生读、齐读。

3.认识了生字,我想我们能更好的读这首诗了,此刻请大家把诗和图画结合起来,并读给你的同桌听。

4、这首诗描述的是什么季节的?从哪里能够看出来?

5、在这样一个秋天的晚上,透过画面,你看到了什么?

(学生交流看到了什么?)。

6、你们说的这些在诗中都能找到,想不想读读这首诗呢?

7、指名朗读,感悟。

我们先来读读前面两句。

(生自由读)。

此刻谁来给我们展示一下自己的朗读?

(指名多人朗读)。

老师发现你在萧萧梧叶后面停顿了一下,我也觉得该这样读,我们学着他的样貌来读读。

8、诗句理解:

萧萧是什么意思?

(风声)。

这是秋风吹动梧桐叶发出的声音,一齐读:萧萧。

萧萧梧叶送寒声,还送来了什么?“寒”给他组个词(寒冷)。

萧萧梧叶使诗人感到寒冷。

(读诗句)。

这个秋风,不仅仅吹动了落叶,还动了什么?读第二句。

对于动客情有什么疑问?

(谁是客,为什么是客?)。

诗人一个人在别的地方,心里难免会感到孤独,在这个月圆的夜晚,又会勾起对家乡的思念,试着体会诗人孤独的情绪,读,指名读。

读得真好,老师越来越明显地体会到了诗人当时的那种身处异乡的孤独,于是诗人便产生了思乡之情。

9、带着思乡之情,谁来读读后面两句?

10、作者看到了什么又勾起他的思想情绪了呢?

(挑促织)。

此时诗人看到这些情景,又会想到什么呢?

(自己童年时的伙伴。)。

11、夜深篱落一灯明,什么是一灯明?

(只有一盏灯,多么孤单啊!)。

·离开家乡,又这么孤单,你们想想,诗人除了想念自己的伙伴外,最想念谁?

(父母、亲人)。

(齐读)。

14、看来你们已经能很好地理解这首诗了,带着你们的理解,读——(全诗)。

(一是动思乡之情,二是勾起对童年往事的回忆。)。

·让我们一齐来体会一下这种孤独、凄凉、思乡的感觉,一齐来。

·学生自由背诵。

·老师要来检查一下你们背的怎样样了,我说每句诗的前面两个字,你们说出后面的字。

·我来说前面一句,你们对后面的一句。

·背给你的同桌听。

·指名背。

·我们一齐来背,站起来,配上音乐。

三、拓展。

1、对对子游戏。“山中春雨绵绵——江上秋风萧萧”

2、你还读过那些诗人所作的描述秋景的古诗,读或背给同学听听。

3、读一读,连一连。

四、板书:

叶绍翁。

梧叶。

秋风。

挑促织-动客情。

夜书所见教案

分析教材:《夜书所见》是人教版第五册语文第九课中的一首古诗,这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外,因秋风落叶,感到孤独郁闷,由看到远处篱笆下的灯火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回忆起自己的故乡和童年的生活,于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所代替。

教学目标:

1、学习本诗中两个生字,理解诗句,了解古诗的内容。

在反复诵读中,感受诗人热爱秋天、热爱家乡的情感,并背诵古诗。

2、在“诗言”——“诗意”——“诗韵”间走一个来回,从而培养学生学习古诗的有效策略。

教学重难点:反复诵读,感悟诗境,积累背诵。

教学过程:

一、导入。

1、复习古诗《回乡偶书》,说说诗中的思乡之情。

2、引入古诗学习:

二、读准古诗。

1、学生自由读古诗,读准字音。

2、指名学生读古诗,纠正字音,学习古诗中的生字。

三、学习古诗,体会学习古诗的方法。

(一)了解学习古诗的方法。

1、教师:大家读得很好了,那么怎么来学习古诗呢?(黑板出示)。

1、解诗题。

2。、知作者。

3、明诗义(1)理解词语(2)明白句意。

4、悟诗情。

(二)解诗题。

1、学生读诗题,看看它是什么意思?

2、学生说自己的想法。

(三)知作者。

因学生没有其它的途径了解作者,这一部分就由教师向学生简单介绍诗人。让学生了解诗人写这首诗的背景。

(四)明诗义。

1、理解词义。

(1)学生读诗句,看看自己能理解哪些词语。

(2)学生说说自己对诗句中词语的理解。

(3)引导学生通过看注释理解词语。

3、明白句义。

(1)现在我们把这些词语的意思放到古诗里,一边读一边想,句子的意思是什么。

(2)学生选择最喜欢的句子,试着说说他们的意思。

(3)为什么诗人知道有孩子在捉蛐蛐呢?

引导学生调换诗句的顺序,用因为……所以……来说说三、四行诗句的意思。

(3)作者还看到了什么听到了什么?请看第一、二行诗。

(4)引导学生学习一、二行诗句,说说诗句意思。

(五)悟诗情。

引导学生观察图画,回想诗人写诗的背景,体会诗人的情感。

四、学生有感情地诵读、背诵古诗。

五、板书。

南宋 叶绍翁。

萧萧梧叶送寒声,

江上秋风动客情。  思乡之情。

知有儿童挑促织,  回忆童年。

夜深篱落一灯明。

夜书所见教案

1、认识促、忆、异等7个生字。会写促、深、忆等10个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会诗中的真情实感,背诵课文。

3、懂得热爱家乡,珍惜亲情。

1、课文插图。

2、学生课前查阅这两首古诗及作者的有关资料。

3、学生搜集描写秋景或表达思念家乡的古诗,读读背背。

交流资料,了解背景。

1、学生交流课前所查阅的资料。

3、看图说话:(出示课文挂图)瞧,这就是叶绍翁所见到的情景,请大家仔细看图,说一说你们看到了什么。

自主学习,初步感知。

1、自由朗读:放声朗读古诗,借助拼音读准字音,读通、读正确这首诗。

2、同桌互读:要求学生把这首诗读给同桌听、互相评议、互相指点。

3、自学古诗:借助课后注释或结合插图理解字词意思,划出不理解的词语。

4、小组合作学习:交流已读懂的字词、解决不理解的问题,老师巡回指导。

5、课堂交流:小组指派代表交流,一起解决疑难问题。

再读感悟,体会情感。

1、自由读诗,边读边在脑海中浮现画面:诗歌描绘了一幅怎样的情景?

2、小组交流,组内成员互相补充。

3、指名描述画面,教师可相机引导学生把想象的.画面说具体、说生动。

5、感情朗读:带着这样的情感朗读古诗。通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。

图文结合,熟读成诵。

根据诗意,参照插图,熟读课文,练习背诵。

指导写字。

1、出示要写的字。

2、让学生观察范字,交流识字写字经验。

3、学生练习书写生字。

拓展活动。

你还读过哪些诗人所作的思念家乡、思念亲人的古诗,读或背给同学听听。

夜书所见教案

课时:一课时。

课型:古诗。

教学目标:1.会认6个生字,会写10个生字。

2.有感情的朗读古诗,背诵古诗。

3.学习借助注释理解诗意,体会诗歌感情。

重点难点:1.会认、会写生字。

2.借助注释理解诗意,体会诗歌感情。

教法:感情吟诵,读中体会。

教学准备:课件。

教学过程:

一、谈话导入。

1、此刻我们已经进入了秋季,秋天是个丰收的季节,也是个迷人的季节,人们常常仰望南归的大雁,生发出浓浓的思乡思亲之情。这天我们要学的这两首诗都是写诗人在秋天思念家乡思念亲人的。

2、本节课我们来学习第一首诗夜书所见。板书课题,齐读课题。

二、介绍作者。

1、本诗作者叶绍翁,作者简介。

2、《夜书所见》“夜”指的是?“书”呢?“见”呢?夜书所见是什么意思?

3、在夜晚叶绍翁都见到了什么?dd出示课件,板书学生的回答。

三、初读古诗,自主识字。

1、用自己喜欢的方式朗读古诗,要求圈出生字,读准字音。

2、出示带拼音的生字小老师领读、齐读、男生读、女生读。

3、出示去掉拼音的生字开火车读,齐读。

四、指导写字。

1、出示本课要写的生字“促”。

(1)、学生观察字的结构,写的时候要注意什么?

(2)、教师范写。学生生字组词,练习说话。

(3)、学生练写。

2、出示本课要写的生字“深”。

(1)、学生观察字的结构,写的时候要注意什么?

(2)、教师范写。学生生字组词,练习说话。

(3)、学生练写。

五、学习古诗,体会感悟。

(一)、通读古诗。

1、生字这些小的拦路虎解决了,把他们送回到古诗中,要求把古诗读通顺。

2、请同学再读一遍,要读流利。

3、介绍七言绝句与七言律诗的差别。

(二)、学习第一、二句。

1、指名读诗的第一、二句。

(2)、看到眼前的情景作者的心里有什么感受?带着这种感受读一下。

(5)、是啊,瑟瑟秋风带给人丝丝寒意,片片落叶给人以无限的飘零,秋风落叶凋零之感,诗人孤独郁闷,思念起了家乡。

(6)、让我们齐读来体会诗人的情感。

(7)、这两句诗情感真挚深沉,所以在读的时候语速上可舒缓一些,指名读,齐读。

2、总结前两句的学习,介绍学习古诗的方法。

(三)、学习第三、四句。

1、以小组合作学习的方式学习后两句古诗。

2、出示学习要求。

3、小组合作学习。

4、学习汇报。

(1)、说一说这些字、词的意思:知?挑?促织?篱落?

(2)、用自己的话说说诗意,把两句诗结合起来理解,注意逻辑顺序。

(3)、想象夜深人静时,篱笆下灯光中闪烁儿童的身影,儿童正在捉蟋蟀的画面,又会使客游在外的诗人想些什么?情绪有事怎样的?带着这种情绪读一读这两句诗。

(4)、孩子们捉蟋蟀的情景让人倍感亲切,也许是他想到了自己的家乡,回想起了自己童年的生活,诗人此时会有一种亲切之感,带着这种亲切之感让我们齐读度体会。

(5)指导朗读。

六、指导全诗朗读的方法与技巧,如何掌握节奏。

七、课件范读,配乐学生练习朗读。

八、练习背诵。

九、本课小结:作者以诗的形态表达了自己的情感,期望同学们能够学会运用自己的语言来表达内心的情感。

作业设计:

2、收集一些关于思乡的古诗,把自己喜欢的背下来,还能够与大家一齐交流。

3、做生活中的有心人,细心观察一下自己周围的景色,看看有哪些景物反映了秋天的特点,这时你也有怎样的感受呢,把它写下来。

板书设计:

梧叶。

郁闷、孤独。

秋风。

儿童。

亲切之感。

篱落。

夜书所见教案

1、引导学生体会诗人所描绘的河上夜晚的迷人情景,陶冶爱美情趣,培养学生学习古诗的兴趣。

2、理解词句意思了解古诗叙述的资料。

【教学重难点】。

理解词句,想像诗歌资料。

【教学过程】。

一、温故知新,引入新课。

二、观察画面、解题。

1、出示图画,指导观察。

2、解题。

3、师配乐范读古诗,学生思考。这首古诗给你留下了怎样的印象。

三、指导自学。

1、你们有什么学习方法吗。

2、学生自学,教师巡视指导。

四、师生交流。

1、看第一句诗句,你们读懂了什么。

2、学生质疑。

3、指导朗读。

4、过渡:此时诗人又看到了什么景色呢。

5、在这一句中你读懂了什么。

6、学生质疑:

你最喜欢诗中哪一句或哪个词。

五、感情朗读、激活画面、练习背诵。

1、齐读,同桌互相说说你脑海中出现了哪些画面。

2、自愿上台描述。

3、背诵古诗。

六、布置作业。

相关范文推荐

猜您喜欢
热门推荐