在一个学期或一个学年的教育教学活动中，教学计划扮演着至关重要的角色，它可以合理安排教学任务和时间，为学生提供有效的学习路径和指导。教学计划的编写并非一蹴而就，需要不断地实践和反思，才能做得更好。以下是一些优秀的教学计划范文，欢迎大家参考。
《从百草园到三味书屋》教学设计【】
认识作者，了解其笔下多彩的童年生活，体会他在文章中表达的感情。
能力目标。
1、学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。
2、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。
情感目标。
感受作者对大自然的热爱，对自由生活的追求。
第一课时。
学习。
目标。
1、学习“百草园”部分，了解其笔下多彩的童年生活。（重点）。
2、学习抓住景物特征，层次井然，融情入景地描绘景物的写法。（重点）。
3、品味作者简练生动、准确传神的语言特色。（难点）。
教学过程。
一、导入新课。
（屏显播放歌曲《童年》开头片段）。
听到这首歌我们都不禁想起自己的童年，那时的生活是多么自由自在。其实，每个人都有自己值得回忆的童年，即使是大作家鲁迅也不例外。今天，我们一起循着先生的足迹，走进《从百草园到三味书屋》，走进先生多姿多彩的童年世界。
二、教学新课。
目标导学一：初读课文，整体感知。
听录音朗读，并思考下列问题。
2．百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里哪一段是中间的过渡段？据此分段并概括层意。
第一部分（1—9段）：回忆百草园的有趣生活。
第9是过渡段：告别百草园去书塾读书。
第二部分（10段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。
3．百草园是“乐园”，体现在哪几个方面？
百草园是“乐园”表现为：（1）有趣的景物；（2）有趣的故事——美女蛇故事；
（3）有趣的活动——雪地捕鸟。
【教学备注】。
‖教学提示‖。
标题是文章的眼睛，显示了文章的内容和层次。解答此题，可从内容与结构等方面入手。
‖教学提示‖。
给文章划分层次，要注意找过渡段。
目标导学二：体会“百草园”之乐。
1．第二段中作者描写了百草园中的哪些景物？分别从哪些角度、哪些顺序描写这些景物？
景物：有静态的事物，如菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹；有动态的景物，如鸣蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀等。
角度：分别从视觉、听觉、味觉等角度入手。
顺序：采取了由远及近、由高到低（写动物）、从静到动、先夏后冬的顺序。
2．写美女蛇的故事，属于何种叙述顺序？有什么作用？
插叙。美女蛇的故事使“我”得到一些教训，悟出一些道理，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。
运用的动词有：“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，准确、生动、真切写出捕鸟地全过程，使读者如临其境，同时也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。
‖学法指导‖。
景物描写顺序有三种：（1）按游览的先后顺序写。（2）按方位顺序写。方位包括上下、左右、内外、前后等。（3）按景物出现的时间先后顺序写。
目标导学三：品味语言，体会情感。
“但那时却是我的乐园”。“似乎”是因为不相见已隔了七八年，印象模糊，“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。
2、不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了。单是周围的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。
（“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点）。
“单是”以后的内容是作者强调的重点。
句中连用三个“也许”有什么表达效果？
句中连用三个也许表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时势无奈与依依惜别的深情。
目标导学四：拓展延伸，仿写句子。
1、文章描绘百草园，用了“不必说……也不必说……单是……”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着模仿这样的句式写一段话。
不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，浮动的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转得歌唱，麻雀在喳喳的嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。
2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个游戏，表现系列动作，注意用词准确，不超过100字。
他弯着腰，篮球在他的前后不停地拍着，两眼滴溜溜的转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落在筐内。
‖教学提示‖。
设计此题意在让学生通过语言的品味，了解作者的思想感情，加深对课文内容的理解。
三、板书设计。
赏美好景物。
听神奇传说。
百草园“乐园”
热爱自然、追求自由。
捕雪地之鸟。
第2课时。
学习。
目标。
1、学习“三味书屋”部分，正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。（重点）。
2、体会作者的思想感情，把握本文的主旨。（难点）。
一、导入新课。
上节课我们欣赏了有趣的百草园，了解了作者的思想感情，这节课我们学习“三味书屋”部分，主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。
二、教学新课。
目标导学一：研读“三味书屋”
1．用一句话归纳这一部分的内容。
对三味书屋的美好生活的回忆。
学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）。
学习生活：单调枯燥：（正面描写）教学内容单调难明，只读书，习字，对课，古书难明。
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
3、童年鲁迅对本文所提到的先生是什么态度？
从先生来说，一是知识渊博，但拒绝回答“怪哉”一类的问题；二是教学认真，不断增加教学内容，读书很投入，但不太束缚也基本上不体罚学生，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。从学生来说，一是敬慕老师的渊博，喜欢提问，愿意了解新知；二是一有机会便跑出去玩，寻找读书以外的乐趣；三是趁老师读书入神，在座位上做各种游戏、画画儿等。从这几个片段不难看出，当时的私塾教育并不像我们想像的那么严厉，孩子们还是有相当多的自由的。
【教学备注】。
‖教学提示‖。
在作品里，鲁迅十分逼真地描写了三味书屋的陈腐味，学生进学先向孔子牌位行礼，其次是拜先生，平时只能专心攻读经书，旁的学问是不许过问的。日常课程也安排得十分刻板，每天只能专门攻读经书。但鲁迅并没有把书塾写成儿童的囚牢，这不是他创作的本意。
目标导学二：探究文章主旨。
本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系表现了作者怎样的思想感情。
对于这个问题，有三种不同的看法。
（1）两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比，一个是多么适合儿童心理，表现了儿童的广泛的生活乐趣，一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。
（2）两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。
（3）两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的，是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真调皮的童心，这是这篇散文的意境美和韵味美之所在。
‖教学提示‖。
对本文结构的不同理解，实际上表现了对文章主题思想的不同理解。对文章的主题思想，可以允许有不同理解，只要言之成理就行。
目标导学三：体验与反思，畅谈童年之乐。
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组内交流，然后选较好的在全班交流）。
三、板书设计。
学习环境：呆板（黑油竹门，匾，画）。
学习生活：单调枯燥。
教学方法：死板，发问遭禁止，要打戒尺，罚跪。
教书先生：方正、质朴、博学、严格中有和蔼、开明。
教学反思：
可取之处：在教学过程中，遵循了认识规律：先整体后局部。也注意了语文学科的特点，注意了字词句段的教学和赏析。
不足之处：在组织教学中，我的这节课最大的缺陷就是没有发挥小组的力量解决问题，虽有师生互动，可是学生互动就太少了，以后要改正！
《从百草园到三味书屋》教学设计6
[学习目的]。
1．理解课文的内容、结构、情感、和主题。
2．学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。
3．探讨文中的疑难词语和问题，培养探究的习惯。
[重点难点]景物描写、对主题的理解和一些疑难词句的理解。
[教学时间]三课时。
第一课时。
一、预习。
1．读准“读一读”中的字音。
2．自看并理解注释中的词语。
3．阅读课文，质疑。
4．思考：研讨与练习。
二、导人。
1．作家作品简介。
学生已学过鲁迅的作品《风筝》，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。.
《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》（原名《旧事重提》）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。
百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。
2．导语。
作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味；文章写景状物、叙事写人真切具体，要注意揣摩作者是怎样遣词造句的。
三、正课。
1．听课文录音。
讨论并归纳：文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者由童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
2．提问：百草园和三味书屋两部分的起止各是哪里?哪一段是中间的过渡段。
讨论并归纳：
(1)百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”
(2)三味书屋：从“出门向东”到完。
(3)过渡段：第9自然段“我不知道为什么家里的人……”
讨论并归纳：第一段是总说百草园是我的乐园。说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有矛盾。前一句话是用大人的眼光来看的。“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么新奇有趣，确是儿童的乐园。所以不矛盾。
4．提问：作者是怎样具体描写百草园的景物的?
朗读第2自然段，思考回答问题。
讨论并归纳：（老师提示引导并归纳）。
(1)既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。
（让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。）。
（2）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。
（让学生分别找出相关内容）。
形：肥胖、高大、臃肿、小球。
声：长吟、弹琴。
色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。
味：又酸又甜。
春景：桑葚、菜花。
夏景：鸣蝉。
秋景：蟋蟀的叫。
（3）层次井然，条理分明，活泼多姿。
先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”；由低到高写静物，再由高到地写动物；整体是从植物到动物，局部是从动物到植物。
(4)从修辞手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。
作者把百草园描写得有声、有色、有趣、有味，确是儿童的乐园。
5．学生齐读课文第二段，体会写景的妙处。
四、布置作业。
1．完成研讨与练习一、1．2，二、1.
2．完成第一课时补充作业。
第二课时。
一、继续学习第一部分。
1．写了百草园的.景物后，又写的是什么？是一个什么样的故事？
美女蛇的故事。可让学生简要复述和评论这个故事。
2．问：文章为什么要写美女蛇的故事?
讨论并归纳：美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。
3.下面一段写的是什么？
写的是冬天的百草园。
4．冬天的百草园最有趣的是什么事？
5．捕鸟。
6．文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词?为什么要写捕鸟?
讨论并归纳：先写捕鸟的时间、条件、方法，然后写捕鸟的收获、经验教训。运用的动词有“扫开”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牵”、“看”、“拉”、“罩”。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。
四、小结。
写百草园，始终围绕着一个“乐”字――乐于观察百草园的景物，乐于听美女蛇的故事，乐于捕鸟活动，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。
五．阅读课文过渡段和三味书屋部分。
1．学生齐读过渡段。
2．问：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?
讨论并归纳：不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。
讨论并归纳：运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。
4．问：这一段在全文结构中起什么作用?
讨论并归纳：起承上启下的过渡作用。
5．问：第二部分一开始作者对先生是怎样评价的?
讨论并归纳：先生很“和蔼”。是本城中极方正、质朴、博学的人。
5．问：怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题?
讨论并归纳：私塾先生通常要求学生读他所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于这种态度是否正确，不求一定，只要合理就行，若学生没提出也可不讨论。）。
讨论并归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。
7．问：你认为在三味书屋的生活有那些地方写得有趣味？
学生自由发言，不求统一，合理就行。主要让学生理解把握课文内容。
8．问：从作者的记叙和描写中，你觉得作者对三味书屋的生活是什么样的感情？
学生自由讨论，有理就行。
9．请归纳本文的中心思想。（让学生讨论“研讨与练习”：一题的3小题）。
四、小结。
全文主要内容由两部分构成――百草园和三味书屋.表现了儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、快乐的生活。
五、作业。
1．完成课后研讨与练习二。
2．做第二课时补充作业。
第三课时。
这节课的任务是：
一、让学生质疑问难，师生共同讨论课文中的问题。
二、订正作业。
三、作相关的补充练习。（如课后的练习和练习册上的练习）。
第一课时作业优化设计。
阅读下面文字。回答问题。
语文课文《从百草园到三味书屋》教学设计方案
九年义务教育《语文课程标准(实验稿)》在表达课程新理念时，“体验”几乎是使用频率最高的词。“体验”之于学习的重要性，教育家杜威有一个基本观点：“学习是基于真实世界(真实情境)中的体验”。观察、思考当前阅读教学中大量存在的或以教师体验、教参结论粗暴替代学生体验，或孤立、机械训练语言漠视学生体验的不良现象，笔者认为，学生主体的阅读体验更应成为阅读教学的立足点和珍贵的教学资源，激活、开掘、完善并提升阅读主体独特深刻、富有价值的体验，应成为阅读教学的正途和重要任务。
首先，从文本的特点看，特别是文学作品，必然是作者对丰富的社会生活、独特的体验而诉之于语言文字的结晶。为主体在阅读活动中的体验提供了客观可能，同时也提出了必然要求。学生阅读文本的过程其实就是根据自己已有经验来体验作者体验的过程。
其次，从阅读活动这一特殊行为来看，阅读在本质上是一种阅读主全对文本的动力反应过程，是阅读主体通过与阅读对象(文本)的对话和交流，寻求理解和自我理解，以达到构建“新我”的创造性活动。在这过程中，阅读主体全身心地投入，将自身原有的心理结构图式投放进文本的结构图式，在体验和感情文本的思想情感的同时也丰富着自己的思想和情感。因此，阅读活动中主体丰富、独特体验存在的客观性，也对阅读教学提出了激活动家、开掘、完善、提升这一动力资源(主体体验)的迫切要求。
再次，从文本教育功能产生意义的角度来观察，作品的教育意义往往是隐蔽的，只有通过学生个人的体验才能被激活而得以彰显。按照建构主义理论，文本客观隐藏的教育功能，在未被阅读主体感受、体验之前，是没有任何意义的。正如鲁迅先生的经典之作《阿q正传》等其客观存在的巨大的教育意义对于小学生而言是无法感受体验的。
因此，在阅读教学中只有立足于学生的阅读体验，并激活、开掘、提升这种体验，才能真正地实现对学生高度尊重的生本教育理念，真正地让学生参与知识的生产过程，从而产生对阅读活动的热爱，并且达到：立足自己的体验“借助他人的思想，开发自己的思想”(苏联・鲁巴金语)的良好阅读效果。
一、创设学习情境，激活感受、体验。
1、音乐情境：
播放歌曲《童年》，极力创设唤起感受、体验的轻松氛围，使学生处于放松状态从而发挥学生所有的敏感和禀赋才能。
2、语言情境(启发谈话)：
3、任务情境(谈话引导)：
以上所设的“情境”是作为促使学生主动地感受、体验的“教学刺激”和“学习条件”而存在的，它不同于教师“告诉”或“宣喻”某种现成结论，它只是借助于某些可供利用的资源去调动学生的经验储备，去唤起学生的内心活动，并试图模拟一种真实情境，给予“真实任务”，使阅读主体在特定情境中，调动多种感官，见其人，睹其物，闻其声，在身临其境中激活体验。
二、引导诵读涵泳，开掘感受体验。
体验激活之后的开掘、积累是关键，惟有如此，主体体验才能进一步深化。诵读，是开掘感受体验的根本方法，一次次的诵读，就是一次次地感受内容、进入情境、体验情感的过程。对语言文字及其思想情感的感受体验积累达到一定的量以后，必然引发学生言语质量和思想认识的飞跃。心入其境的涵泳，学生凭借文本内容，振动想象的翅膀，产生了丰富的内心视像。这种以内心视像为支撑的涵泳极有利于内心体验的丰厚和深化，而且还能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
例如：《从百草园到三味书屋》的第二段作者对百草园一草一木、一虫一鸟的描写无不饱含着诚挚的热爱，尤其是“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句，只有引导学生在初步感受体验的基础上不断地诵读、涵泳，读出韵味，泳出情味，才能真正地体验作者对百草园挚爱的童心、童真，才能更好地开掘深化自己的体验。再如：冬天雪地捕鸟一段，也只有引导学生不断地诵读，才能深切体会其中用词的精妙、传神和作者兴奋、激动的心情。这些诵读、涵泳也极有利于学生语感的形成，同时也为学生的“感悟”作好的坚实的铺垫。
三、组织交流、讨论，完善、提升体验。
建构主义者认为个体的知识建构过程，是个体头脑中封闭的事件，只有通过学习者与他人的相互作用、合作活动，个体的知识建构才能更完善、正确。体验的个性化、主观化的特点，决定了学生对文本的感受体验不仅存在着深浅之分，宽窄之别，还会有对错之差，这就更要求在强调个性化感受体验的同时，还必须引导学生进行思想的碰撞、意见的交换、言辞的交锋，促使主体的个体体验更为完善、深刻并得到提升。《从百草园到三味书屋》一文中，有许多含义深刻之处，在学生充分感受体验的基础上必须经过碰撞、交锋才能使体验得以提升。例如，在学生充分感受体验全文的基础上，教师可设置这些问题引发学生讨论、交流：
1、对寿镜吾先生你们是如何评价的?
2、写百草园为什么要插叙一段美女蛇的故事?
3、你们对作者在课堂上“画画儿”这一件事有什么看法?
当然，在这一过程中老师要讲究组织、引导，也可以将自己的感受、体验告诉学生，与他们一起交流、讨论。
鲁迅《从百草园到三味书屋》的教学设计
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
一、导入课文：
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）。
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟。
提问：
1、你最先想到的是什么内容？
2、课文提到了哪些地点？
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义？
板书：乐园。
四、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟。
五、用自己的话来总结。3分钟。
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……。
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）。
七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）。
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂。
八、小组讨论：
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）。
九、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）。
十、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）。
十一、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）。
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
乐园学堂。
成长。
《从百草园到三味书屋》原文及教学设计
教学目标：
2、注重学生的内心感受与自我体验;。
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
教学过程：
一、导入课文：
二、快速阅读课文，7分钟(大约3500字)。
三、合上书，快速回想课文内容，6分钟。
提问：1、你最先想到的是什么内容?
2、课文提到了哪些地点?
3、百草园对于作者来讲有什么重要意义?
板书：乐园。
四、分组讨论：
为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣?2分钟。
五、用自己的话来总结。3分钟。
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的.活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么?
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细?
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……。
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗?(3分钟)。
六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。(2分钟)。
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂。
七、小组讨论：
1、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方?
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处?
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
板书：成长。
4、什么才是真正的成长，是年龄的增大?是体重的增加，结合课文，说说你的见解。(3分钟)。
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。(10分钟)。
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。(3分钟)。
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子?(活泼、天真、好奇、求知欲强等)。
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人?我们的作业就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书。
乐园学堂。
成长。
《从百草园到三味书屋》教学设计18
横街中学许鹏浩。
设计创意：
“百草园”和“三味书屋”是鲁迅少年时期两个相邻的两个人生驿站，是鲁迅在历经人生沧桑后对童年生活的温馨回忆。而传统的教学往往把这两者对立起来，说作品表现和批判了“封建教育制度对儿童色束缚和损害”，那位先生是一个“体现孔孟之道的不学无术的典型腐儒”，我认为这种解读存在着教条化、程式化、上纲上线化的倾向。作者在文中并没有刻意地将两者进行比较，推崇百草园而否定三味书屋，只是将自己的亲身经历和感受自然地写下来，三味书屋里淋漓痛快的读书、无拘无束的溜玩、兴味盎然地偷画、严而不厉的先生在作者笔下也充满亲切温馨。所以教学中没有设计中心主旨的理解，只是放手让学生自主阅读、自主感受、自主表达，在个性化体验中完成对文章的解读。
新课标明确提出：“学生是学习和发展的主体。”本设计着眼学生的学习和发展，在尊重学生情感体验的基础上，充分激发学生的主动意识和探究欲望，由粗到精，由整体到局部，从形象到语言进行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，让学法在感受中明确，让语文素养在感悟中形成，让思维品质在探究中提升。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，了解作者儿时游戏与学习生活的经历，感受作者对大自然的`热爱，对自由生活的追求和对知识的渴望。
2、学习写景状物的方法。
3.、理解对比和过渡的作用。
4、培养热爱大自然，追求新鲜知识的童心。
教学设计：
第一课时。
一、导入新课：（放一段音乐《童年的小摇车》）。
同学们，我们听到的歌曲《童年的小摇车》中唱到“那一天，妈妈问我，童年最难忘的是什么？在朦胧的记忆中，难忘那小小的摇车”。歌曲向我们展现了难忘的童年生活，是的，在我们成长的过程中，有幸福的回忆，有美好的体验，也会有小小的烦恼。无论怎样，只要我们打开童年之窗，我们会发现灿烂的春光中有无限的童趣，无味的寒冬中有亮丽的风景，自由的嬉戏中有烂漫的幻想，严肃的学习中也不缺乏快乐，让我们走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧！板书课题，简介作品（《朝花夕拾》是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。）。
二、整体感知：
1、检查预习。
常用字（要求会读、会写、会用）：畦敛髓罕蜕鼎拗。
辨析读音（要求掌握）：确凿攒成长妈妈系一条长绳宿儒。
非常用字（要求会读、会理解）：葚蛉蝥珊瑚窦厥倜傥叵盔。
出示词语（要求会解释）：确凿轻捷鉴赏人迹罕至人声鼎沸。
2、从题目中，你获得了哪些信息?依题目所示，将课文划分为两部分，并找出这两个部分起止句中的过渡段。
3、听配乐课文朗诵，思考：一个……的童年，并阐述理由。
有趣、乐……。
（园中美景、美女蛇传奇、雪地捕鸟）。
（未脱孩童稚气的鲁迅对三味书屋简陋而蕴含深意的陈设、简单而庄重的礼仪充满了新奇，对方正、质朴、博学的先生充满了恭敬，对先生开明、宽容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神态、陶醉的吟诵也令作者极为欢心（诵读摇摆），更不用说与众多伙伴在一起“偷乐“的时光，三味书屋后园里无声的游玩，课堂上有口无心的唱读，老师入神时我们的“相宜”而乐（偷偷描画）。
三、质疑问难：
1、比较三味书屋之乐与百草园之乐的异同。
（说“同“：都是儿童之乐，都表现有儿童对新鲜事物的好奇、对草木虫鸟的独特感受、对有本事的人单纯崇拜、对自由欢乐的追求、对成人世界的无知等等。
说“异”：百草园是充满生机与活力的乐土，三味书屋是严肃凝重的学堂；百草园之乐源于自然的厚赐，三味书屋之乐源于对知识与快乐的追求；百草园生活可谓“快乐无极限“，三味书屋里只能暂借片刻逍遥；百草园里有朴素自然的情趣，三味书屋里有于平淡中开掘的美好情调等等。）。
2、正因为童年是如此有趣、快乐，作者才对这段经历产生依恋之情，请找出有关段落，并朗读，体会其当时心情。（过渡段）。
3、本文写“百草园”和“三味书屋”的两部分之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？（结合课后练习一3）。
（通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。）。
4、学生提出自己有疑问的地方，交流解决。
三、体验反思：
你的童年又是怎样的？谈谈自己的童年趣事。
四、布置作业：
1、熟读课文。
2、抄写生字。
第二课时。
一、导入新课：
上节课我们了解了作者的思想感情，这节课我们主要掌握写景、写人的方法，进一步体会词句作用。
二、研读赏析：
《从百草园到三味书屋》7
李冬艳，27岁，济源市优质课教师，济源市骨干教师，几年来钻心教学研究，教学风格活泼多样，深受学生喜爱，本篇教学设计是我今年3月在全镇做示范规模课的.教案，获得同行一致认可。
作者邮箱：mobai9093@。
5从百草园到三味书屋
结末的教训是：所以倘有陌生的声音叫你的名字，你万不可答应他。
“不知道!”他似乎很不高兴，脸上还有怒色了。
“人都到那里去了!”
“读书!”
“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬……”
5从百草园到三味书屋
(一)、指导思想：
2、注重学生的内心感受与自我体验。
3、培养学生语感,能够初步领悟作品内涵。
(二)、教学设计：
一、导入 课文：
二、快速阅读课文，限时7分钟（大约3500字）。
三、合上书，快速回想课文内容，限时6分钟。
四、分组讨论：为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？2分钟。
五、用自己的话来总结。3分钟。
在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。
六、提问：所有乐趣之中给你印象最深的是什么？
一般学生会回答泥墙跟一带，捕鸟。
为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？
因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充满感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前。
小结：
“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”
“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。、”……。
所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小孩子被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？（3分钟）。
七、快速阅读“我”在三味书屋中的生活。（2分钟）。
百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。板书：学堂。
小组讨论：
2、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？
生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬。
板书：成长。
4什么才是真正的成长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。（3分钟）。
八、下面我们再一次认真看课文，请找出自己不理解的地方。（10分钟）。
九、下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话。（3分钟）。
十、学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的孩子？（活泼、天真、好奇、求知欲强等）。
在我们学过的《风筝》一课中，在我们看到的鲁迅的照片中，他却是一个很严肃的，甚至有点不近人情的感觉。那么鲁迅到底是一个什么样的人？我们的作业 就是搜集关于鲁迅的文章、作品与资料，然后写一篇《我眼中的鲁迅》，时间是两周。
板书。
乐园。
学堂。
成长。
从百草园到三味书屋教学设计
教学目的：
通过老师恰当的引导，充分调动学生的积极性，让学生自主去感知、领悟课文，形成自己的观点和认识。实现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。
主要教学形式：学生活动为主，教师引导为辅。
教学过程：熟悉课文——解读课文——感受课文——形成观点（后三步在教学中同时进行）。
活动一：板书：从百草园到三味书屋（有意的把“园”字和“屋”留出大面积空白，以便学生发挥填写）。
1、问：这个题目哪个词让你最感兴趣？
2、让学生上黑板来板书他对两个地方的感受，并说说是从书中哪些内容读出这种感受的。（学生可能会写是从快乐走到了痛苦，或从自由走到了束缚等）。
3、学生写的词语所代表的认识和感受，不一定被认同，学生之间可能对彼此的认识有争议，老师要鼓励大家质疑，不求意见的统一，只求言之成理即可。（在这一主要活动中集中体现“教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生”四位一体的对话。）。
课后练习：与鲁迅比一比童年，看一看有无快乐值得收藏？
说明：这一活动优点有三方面：
（1）、可以有效的激励学生自己去熟悉，解读文本，并形成自己的认识，避免了老师按文本大量的去灌输式教学。
（2）、培养学生的归纳、总结、创造能力，
（3）、让学生在彼此质疑中学会自己独立的去探究问题，解决问题。体现学生的情感、态度、价值观。
（4）、让学生真正成为课堂的主人。
这一活动意在完全轻松、自由的课堂气氛中，以学生为主体，去自由的领悟课文内容，特别是学生所概括的这两个词，就是他对课文主题的一种理解，只要言之成理，都应予以肯定，特别要指出的是，不必按照教参，一定要把学生拉入封建私塾教育的框架中。学生所探究的主题，可以站在现代的角度，与教参不同。
活动的亮点是让学生自己积极主动的来理解、探究课文，活跃课堂气氛，提高学生积极性，增强参与欲望，扩广参与面，而老师只是穿针引线，那么，在活动中，学生到底有哪些新的感受，有哪些争议，是事先无法预知的。就由于这种不可预知性，恰恰让这堂语文课别开生面、轻松自由、魅力无穷。
从百草园到三味书屋
一袭棉布长衫，身披对襟小马褂，小小的棉帽下一条乌黑的长辫子随身律动。时而拍雪人，时而叠雪罗汉，时而伏在雪地上捕鸟……皑皑白雪映衬下，这幼小的身影为深冬里沉寂的百草园平添了一丝生气。
这便是一个多世纪前，那个幼稚可爱，天真活泼的小男孩儿——鲁迅。那时的他，把自家后面的“百草园”视作是唯一的“乐园”。
这里的每一朵花，每一片叶，每一株野草，每一只蝴蝶，每一滴露水，仿佛都能勾起一代文坛泰斗对童年最美好的回忆。在这个妙趣横生的世界里，年幼的鲁迅曾冒着手被刮破的危险摘小珊瑚珠，抓斑蝥，和昆虫们嬉戏，玩耍，伏在草丛边陶醉于蟋蟀的琴声，在夏夜的傍晚听长妈妈讲美女蛇的故事……作者笔下的百草园，是一个有声有色五彩缤纷的童梦园，没有烦恼，没有忧愁，只有无拘无束尽情的欢笑。置身园中，仿佛只要嗅一下花草的芬芳，就能融入大自然的怀抱。在这里，你可以发挥无限的想象力，去构造一个童心向往的极乐世界。
相比百草园无拘无束的生活，三味书屋的那段日子就显得呆板无趣了许多。“三味”，无疑是指的“经书之味、史书之味、子书之味”。这家全城最严厉的书塾果然名不虚传。无论是极方正质朴，严厉有加的寿镜吾老先生，还是“正午习字，晚上对课”的严格校规，再加上那“从三言到五言再到七言”令人费解的诗词古文，都令一个个只有六七岁大的孩子承受不起。所以便有了之后“园中嬉闹”、“课上描摹”一系列的画面。文中，儿童不受束缚，热爱自然，追求自由的本性被作者描绘得淋漓尽致。
光阴似箭，日月如梭，当年那个稚嫩无知的小男孩在写下此文时已过不惑之年，饱受了时事变革，尝遍了人间冷暖，当在夕阳下重新拾起那一片片承载着儿时回忆的花瓣时，不禁惘然。童年一去不复返，那段最无忧无虑的时光已然远去，唯有执笔录下心中的怀念，让心灵得到慰藉，更告诫着正值花样年华的我们：珍惜童年，珍惜生活，珍惜时光。
5从百草园到三味书屋
教学目标：
知识与能力目标：学习准确行动的语言，训练细致观察，抓住特征进行描写的能力，要求学生掌握本文的写景的笔法，了解写景的基本原则和常用手法；。
过程与方法目标：在朗读、描述、背诵中进行自主探究合作能力训练。
情感态度与价值观目标：学习作者热爱自然、热爱生活的感情。
教学重点：学习准确生动的语言。
教学难点：体会指导中融入的作者对自然的热爱。感受旧式教育束缚儿童身心发展得封闭性和落后性。
请同学们根据学习目标完成学案。
预习（自主学习）提示：
1、给下列加线的字注音，并掌握。
确凿（ ） 菜畦（ ）皂荚（ ）（ ）桑葚（ ）长吟（ ）。
油蛉（ ） 斑蝥（ ）臃肿（ ）敛（ 脑髓（ ）。
厥（ ）倜傥（ ）（ ）锡箔（ ） 蟋蟀（ ）（ ）。
叵（ ） 攒（ ） 书塾（ ）。
2\积累词语。
人迹罕至—— 人声鼎沸——。
高枕而卧—— 鉴赏——。
渊博—— 方正——。
宿儒——。
3、收集资料，简介作者。
鲁迅（1881—1936），本名_______，浙江省绍兴市人，伟大的______家、_______家、______家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。第一部白话小说__________。
教学（集体学习）过程：
一、整体感知.快速阅读课文，并思考。
1、你能从题目中得到哪些信息？
2.分别找出写百草园和三味书屋两部分的起始句以及中间的过渡段。
二、阅读“百草园”部分，思考。
些内容？
三、阅读“三味书屋”部分，思考。
四、合作探究。
一、研读百草园生活之写景部分。
（一）阅读第二段，掌握本段写景的方法。
1.这一段是按照怎样的顺序来写景的？
2.从感觉的哪几个方面来写的？
（二）注意句式“不必说…… 也不必说……单是……就……”，理解作者强调的内容，并仿用这句式写一段话。
练：