小学英语口语教学总结(汇总18篇)

时间:2023-12-01 20:03:13 作者:温柔雨

英语是一种思维方式的转变,通过用英语思考和表达,我们可以拓展自己的思维边界。每篇英语总结都有其独特的视角和经验,希望能给你带来一些启发和思考。

英语口语教学总结

时光荏苒,转眼间一个学期就过去了。回想这个学期在小天使幼儿园的教学工作,我们取得了较好的成果,但是在分享喜悦的同时,我们也要仔细想想不足之处,争取以后取得更好的成果。这个学期的教学工作总结如下,与同行共探共勉:

幼儿学习英语能否有成效,离不开教学方法的魅力。而兴趣是最好的老师,兴趣对英语学习有着巨大的促进作用。因此,我们尽力做到让兴趣成为开启幼儿英语教育的大门。

第一,在教育目标的制订上,我们立足幼儿的特点,将目标制订得浅显易接受,我们主要注重口语培养,以听说为主,坚持听说整合,先听后说,以听促说,自然习得的原则,培养幼儿学习的兴趣和对语言的敏感性。

第二,在教育内容的选择上,我们根据本园定制的课本,内容符合幼儿的身心特点,能使孩子感兴趣、能理解、易吸收,且生动有趣,富有童趣,又贴近幼儿生活与情感喜好。

第三,在教学方法上,外教sam坚持以tpr教学法为主。采用演示教学法、图画教学法、游戏教学法等。借助实物、直观教具等幼儿喜爱的事物,让幼儿在玩乐中学习英语,提高了学习英语的兴趣。

第四,在教学手段上,我们充分利用录音来激发和帮助幼儿学习英语。播放一些英语歌曲给幼儿听,激发了幼儿学习英语的兴趣。

通过本学期的.学习,我们得出以下几个结论:

1、幼儿对英语活动有浓厚的兴趣,基本能运用已有的英语参与到各种教学活动中。

2、幼儿能主动探求新知,思维活跃,知识面广、丰富。

幼儿在巩固复习已有知识的基础上,能掌握新的单词,学会新的短句,会唱英文歌曲。使我们很高兴的是,小天使幼儿园的小朋友对英语有着浓厚的兴趣,参与学习的积极性特别高,掌握的英语知识较多,较牢。每次进到幼儿园,小朋友们都笑脸欢迎外教老师,并主动问好。学前班,大班,中班的孩子很积极投入,敢于开口,课本的单词,对话,歌曲几乎所有小朋友都能掌握。但是,小班的小朋友由于年龄比较小,依赖性强,自控能力差,课堂参与的积极性较低,所以学习的效果不够理想。不过在老师们的引导下,孩子逐渐转变,积极性明显比一开始时强。

虽然本学期幼儿口语能力有了一定提高,但是在以后的活动中,我们还有一些待注意及改进的地方:采用更多,更能使孩子感兴趣的教学辅助工具;表扬孩子除了口头上,还应适时给予物质上的奖励,以提高孩子的积极性;不断开发设计更多更新更好玩的游戏,让幼儿在玩中学让孩子学好英语。

感谢院方领导和老师的大力支持,我们顺利完成了本学期的教学工作,望在今后的合作中,我们再接再厉,争取更好,更满意的成绩!

英语口语教学论文总结

一开始走上讲台,心里面忐忑不安,一方面担心自己跨学科教学是否能够胜任,另一方面是从来都没做好教小学的心理和知识准备,幸好有潘老师带着我,她鼓励我帮助我,毫无保留地传授给我很多教学经验,让一片空白的我理清思路,摸清一、二年级英语课的教学思路。两位从事英语教学多年的校长也给了我很多鼓励和指导,这才使我有勇气走上英语课的讲台。磕磕绊绊走过了两个月,对这段时间的教学进行深刻的反思,感触颇多。

一、精心备课,不打没有准备的仗。

一开始走上讲台,面对着一群六七岁的小朋友,我真有点手足无措,手忙脚乱,只是不断教学生读单词、句子,感觉一节课很空。几天下来,我发觉其实仅仅依靠学校发的《教学设计》的内容讲一节课是很空的,想要让学生整节课都跟着我学英语,那么,首先我必须准备大量有趣活泼的知识去教给他们。于是我上网收集各种与课文知识相关的小视频、小动画,精心准备,尽量用多种手段吸引学生的注意。事实证明,准备充足的材料,精心备好课,是上好一节课的前提。

二、根据学生的心理特点和年龄特点,对症下药。

孩子们年龄太小注意力不够集中,接受知识也有局限性,很多简单的知识都需要反复的用不同的方式进行教学,的确让人伤脑筋。一开始我经常会有失去耐心的时候,然而看到孩子们像天真活泼的小脸,叽叽喳喳像鸟儿一样说英语的小嘴巴,我又觉的责任重大,觉得一切努力不会白费,热情又重新沸腾,一切不满都烟消云散了。

对孩子们来说,课文的句子和对话不易记住和掌握,教师要想方设法,使教学直观化、趣味化,以吸引学生的注意力、保持学生学习兴趣。通过实物、图片或简笔画把教授的单词展示在学生眼前,让学生观察所学事物的形状,使学生获得一种直观感受。如一年级unit2的文具、二年级unit2的食物等类别的单词,都可以用实物或图片进行直观教学。鉴于孩子们好动、好奇的心理特征,应尽量让学生在说说、唱唱、画画、玩玩中快乐地学习英语,总而言之,低段英语教学无论从内容上还是形式上都应富有趣味性。

三、时刻抓好课堂常规,松紧结合。

我一直都是李镇西老师爱的教育理论的追随者,觉得教师要对学生充满爱,有亲近感,拉近师生的距离。然而我却忘了很重要的一点,对学生的爱要有原则,而不是一味无条件的包容,那就成了纵容了。良好的常规是保证课堂顺利进行的最基本和最重要的条件之一,意识到这一点之后,我重新强调班级教学常规,逐班逐班训练,在课堂上重新训练课堂组织口令,让学生明白口令的用处,即有趣又起到组织的作用。

四、形式多样,带动氛围。

教学坚持“玩中学”的原则,游戏是课堂良好的润滑剂。小朋友喜欢玩游戏,运用游戏教学法完全符合小孩的心理。一节课里低年段学生的注意力集中时间就二十分钟左右,而我们就不可能整节课都在给学生们传授新内容,只能在课堂前二十分钟左右教完,而后面的时间我尽量组织学生玩一些与所新授的知识相符合的游戏,不仅可以缓解学生学困的状况,而且可以给学生巩固所学的内容。玩游戏前,要给学生说明游戏规则和安全事项,还要示范一次给学生们看,让学生快速明白游戏的玩法,以免学生出乱子。

五、以鼓励为主,转化学困生。

积极鼓励,教师的鼓励是学生上进的催化剂,平时要多给学困生表现的机会,及时肯定他们的进步,使他们尝到成功的甜头。这样既可激发学生的才智,又能增强自信心,从而发挥主观能动性。半个多月的教学下来,我发现在课堂上有意识地设计一些浅而易答的问题,让那些调皮好动的学生回答,哪怕只答上一点点,也及时给予鼓励,并抓住他们的回答在全班学生面前狠狠表扬。当他们一时回答不出问题时,先让他们坐下,让一些归纳能力较好的学生回答后,再让他们复述一遍,使他们树立自己也能答好问题的信心。对于纪律不好的学生,只要课上他们一有好的表现,我就会表扬他们或者奖励给他们贴纸,鼓励他们坚持下来好的习惯。这样下来,每个班里那些调皮的学生渐渐都参与进课堂学习来,个别以前很皮的孩子现在上课都认真学英语,积极举手回答问题。

小学英语口语教学探究论文

在课堂教学中,教师可适当安排符合小学这个年龄段的游戏,来激发学生兴趣,使学生愉快地融入其中。小学阶段的游戏种类繁多,例如开火车问答,看口型猜单词,同类词头脑风暴等等,都是英语课堂中常见又易操作,不用借助多媒体就可开展的活动。另外,运用朗朗上口的有节奏感的chant也不失为一个操练词汇和句型的好方法。如,教完描绘人物体型特征的单词后,结合教授学生各门课程教师的特征,可以编一个chant:our chinese teacher math teacher misschenisfat…同时,还可以让学生小组自编一个新chant,并在课堂中进行现场表演,看哪组学生编得最流利,用词最恰当。当然,学生仅仅在课堂中教师创设的交流情境中使用英语,生命力是非常有限的。教师还需在课堂之外创设更多的机会来引导学生进行英语交际,如组织唱歌、英语角、表演短剧、给图片配音等内容丰富、又符合其年龄特点和需求的活动。而针对低年级的学生,教师还可以布置一样“课外作业”,回家教爸妈新授的单词和句子。通过一段时间的实践和家长们的普遍反映,这种特殊的作业形式无疑是调动学生学习热忱的行之有效的好方法。

由于小学阶段学生积累的英语词汇量有限,语法知识欠缺,而语言习得过程从本质上又是一个不断反复“假设———验证”的过程,学生在口语表达上犯错误是在所难免的。教师要鼓励学生多听多说,肯定他们在英语学习、表达上的点滴进步,给予他们多些宽容与鼓励,不断增强他们说英语的信心。如当学生试着用英语进行表达时,教师没有必要动不动就打断学生,纠正其错误,否则会严重挫伤学生的自尊心,更加难于开口。在一个比较宽松自由的环境中,教师一个肯定的眼神,一个赞许的微笑,都能帮助学生放下心理负担,大声地开口说英语。教师应多用积极正面的话语来引导学生,如:super,good,wonderful,you can,do it,try again,please.等,并配合恰当的神情和动作,来不断加强学生“我可以”的`自我意识,激发其思考与表达的欲望,进而体验到成功后的喜悦。比如,在一节单词新授课上,我请了一位平时很少发言的学生来示范朗读单词,她非常紧张,结结巴巴地说不清楚,两只无望的眼睛透着对自己的否定。于是,我微笑着转移目标,请了班上一位声音响亮、吐字清晰的学生作朗读示范,并用鼓励期待的眼神引导她,示意她大声准确地朗读。终于,她很好地完成了任务。班上同学在我的示意下报以热烈的掌声,她也由此获得了极大的鼓励与自信。此后,我每堂课都给她至少一次的表现机会,她也在不断训练中树立起了战胜自我的信心,口头表达能力也提高了不少。

教师要想学生提高英语口语交际能力,必须要让他们置身于良好的语言环境中多听多练。但由于我们的学生生活在一个使用中文的语言环境中,除了课堂、专业英语培训机构和懂英语的家庭外,学生学习操练英语的机会十分有限。虽然我国大多数小学英语教师都是正规师范院校出身,通过各县市教育局的招聘考核才得以上岗,但不可否认,英语教师队伍的专业素养良莠不齐,很多教师的口语水平差强人意,多表现在发音不准确、语音语调“汉化”严重、口语不流利等方面。有一些教师甚至在教授了几年英语后,口头表达用语就仅局限在教材里的内容了,这也就在无形中局限了学生口语的发展,对教学是十分不利的。因此,教师自身必须认清自己口语上的缺陷和不足,努力提高专业素养,平时可多听听英文歌曲、看看英剧美剧、欣赏英语频道的节目,甚至捧起《新概念英语》,多模仿其标准朗读的语音语调,辨析其中的连读、重音、节奏、断句等细节。同时,教师还需跟上时代的脚步,积极地学习并掌握新出现的英语表达形式。为提高学生的英语口语水平,教师还需坚持用英语教学,创设轻松愉悦的英语语言环境,使学生自然地接受英语氛围的洗礼与熏陶,引导他们用英语进行思维和表达,在不知不觉中提高英语运用能力。每个教师都应有一些自己最常用的、ry,please.并配合得当的肢体语言,经多次重复使用后,学生慢慢地就能理解运用了。

英语口语教学工作总结

一学期的口语教学任务接近尾声,即使学院不要求,现在也很有必要做一下总结,这对于一个正在成长和进步中的对外汉语教师来说十分重要。我要争取每期工作结束后都能为自己留下点儿什么。

我很幸运能有机会担任汉语学院本科教育一年级的口语课程。很感谢领导的信任,把这么重要的任务交给我。很感谢学校给我这个对外汉语教师行业的新生儿成长的空间。所以对于本次教学任务我很重视,也很珍惜。这主要表现在以下方面:

首先,每次课前我都会认真地准备,自己拿不准的地方求助于词典。我很清楚自己所教的对象不是普通的汉语学习者,而是未来的汉语专业人士。正确是第一位的。这当然是每一个教师首先应该追求的,但对于教未来的汉语专业人士,这一点及其重要。如果他们学到了错误的东西,是不能被社会原谅的。

其次,上课时提前十分钟到达教室。从教学经验和教龄来说,我还属于最低的那一级。教学上在短时间内无法达到专家级水平的情况下,我能做的只有保持不折不扣的教师形象。中国有句俗话,“做什么要有什么的样子”。这是做好任何事情的前提。

再次,课间积极和学生交流,了解他们的学习生活状况。爱学生、关心学生是教师必备的职业素质,也是教师的责任。帮助他们,让他们生活无忧、心无杂念,一心用在学习上也是老师应该做的。多和学生交流,找到学生的兴趣,也好改进自己教学方法,有的放矢。

除了以上表现外,本学期的教学实践给予我的更重要的是心理认识的提高。

在本学期的工作中我逐渐认识到,要成为一个好教师——学生们喜欢,教学质量高——最重要的是,“用心”。教学活动也是创造性活动,要想上好每一堂课,我们必须用心地创造。创造新颖的课堂表现形式,创造能够激发学生兴趣的教学方式,利用灵活的教学方法。课堂需要的不是灌输知识的教书匠,而是能让学生不知不觉地进入故事情节的戏剧演员。教书好比表演戏剧。在课堂上我们的任务是引导学生进入故事,让他们自主地充当某一角色,让他们感觉讲台上的一切水到渠成而非矫揉造作。要达到这个境界当然需要用心地准备,台上一分钟,台下十年功。备课的过程就是用心感受虚拟课堂的过程。课堂的每一个环节必须提前感受到。备课需要我们备得天衣无缝。

感兴趣的事情才能“用心”,才能做好。工作又是人的生活中很重要的一部分。时间是物质运动的存在方式,工作是生命的存在动力,理想的工作是生命积极健康地存在的条件。除了它能让我们衣食无忧,还是我们重要的存在方式。所以我们要选择自己喜欢的工作,这样才能把工作当成生活的意义。把工作做好活着才有价值,才有意义。选择教师这一职业是因为我热爱。和学生们在一起会让我幸福,我尤其喜欢和来自世界各地、不同国家的人交流,这会让我生活愉快和充实。我喜欢这样的工作。

如果各种原因让你无法选择自己喜欢的工作。其实很多时候,我们讨厌这个工作是由于先入为主的厌恶情绪阻止我们喜欢它。那么不妨先接受它,经过一段时间你会慢慢喜欢上它的。就像你不喜欢灰色,请多次告诉自己,“灰色多好看啊,灰色多漂亮啊”,然后再细细地审视、品味,慢慢地,你会改变对它的看法。我们不喜欢是因为我们投入的不够多,对他了解得不够多。不管做什么,态度很重要。

小学英语口语教学总结

时间流逝得如此之快,就算追也追不到,回顾过去这段教学工作,我们都取得了很大的进步,不妨把这些记录下来,写一份教学总结吧。那么如何避免教学总结最后成为流水账呢?以下是小编帮大家整理的小学英语口语教学总结,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

下面,我仅结合自己在小学英语的教学实践,谈谈对小学英语口语评价的认识。

评价不是最终给任课教师或每位学生打出一个等级,而是让教师发现问题、改进教学、提高教学质量。更重要的是让每位学生通过评价测试的过程受到鼓励,增强英语学习的兴趣,评价是学生自我诊断、激励学习的手段。我校毕业班的口语评价注重语言的正确性和流利性。语言的正确性包括语音语调、词汇及语法;语言的流利性包括语流、运用语言的能力。因此,小学英语口语评价的目的在于激发学生学习英语的兴趣,提高学生学习英语的积极性,让学生乐于说英语,大胆说英语,并且能说出比较地道的英语,为其终身学习英语做好准备。

(一)日常学习生活中的形成性评价

1、值生报告

每天开课前5分钟请两名同学做英语展示,话题不限,之后由全班同学向他们提问。最终由全班同学一起与教师对他们的表现做评价。先指出他们好的表达法,再指出他们的不足。这是一个共同复习、取长补短的过程,学生在一个宽松愉快的环境中学习别人好的语音语调、好的表达法、精彩的话题构思、敏锐的英语问答,也发现自己或同学易犯的错误。最后,教师和学生从语音语调、语法、话题构思及仪容仪表四个方面给两位同学打出等级。值生报告的'评价是师生互动、培养学生英语"说"的运用能力。

2、课堂表现

每个星期结束,英语教师将对这一星期学生上课纪律、课堂回答问题、课堂运用英语情况记录在家校联系册上,让学生及家长及时了解这一周学生的英语学习情况。这是教师对学生平时英语学习的短期评价,是师、生与家长三方互动,这一评价促进学生更好了解自己的进步,家长也能进一步帮助学生更好学习,增强学生和家长的信心。

3、课外运用

英语口语的关键是学必用,学生必须将所学知识运用到实际生活中去才是真正意义上的学到了、学懂了。课外运用的评价不但评出英语讲得多讲得好的同学,主要目的是鼓励那些不敢讲英语的同学,很多胆小的学生在这一评价过程中,在爱讲英语同学的带动下,从不说英语到开口说英语到平时喜欢讲英语、喜欢运用新学的英语,受益非浅。

4、个人自评与同学互评

每学期结束的时候,我们用表格的形式,采取学生先自评,同学互评的方法使全体学生参与口语评价,表格的指定是基于新课程标准相关的目标所定,学生自己填表与给同学填表这种评价,体现了学生成为学习的主人,每位学生都有权对自己和他人进行评价,这是学生自我认识、自我提高的过程,也督促同学间的互相学习、监督与帮助。

5、家长评价

英语口语评价不能仅限于学生学校的活动,学生回到家里家长对学生听磁带的情况、背课文的语音语调、流利程度,看图说话的句子运用以及周末实际运用英语的情况作出评价,写在家校联系册的回执栏里,即使家长不懂英语也没有关系,他也要监督学生完成英语口语作业。这一评价方式使家长及学生双方感受到学生学习英语点点滴滴的进步,并且督促学生养成天天听说英语的习惯。

英语口语教学工作总结

一年级上学期英语口语教学工作总结,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业,争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力,班级学生取得了很大的进步。

要做一名好老师,就首先要培养学生的兴趣,兴趣是最好的老师,爱因斯坦是这样说的。学生对于自己感兴趣的事物,自然会用更多的时间钻研。

本学年度我在英语教学工作中。一学期来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作,我在"新课改"重要思想指导下,认真学习党的路线、方针、政策,特别是教育教学工作政策,能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划,研究教学理论,新课程标准,理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中,能够根据学生的特点采取不同的教学方法,取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结,请予以批评指正,使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。

首先,根据我所任教班级的实际情况,优生不是太多,中差生却俯视皆是。有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生,我更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。其次是以平常的心态对待:差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生,我真正做到以情动人:首先做到"真诚"二字,即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄,做到言出必行;其次做到"接受",即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论;最后做到"理解"二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次,认真制定教学计划,注重研究教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好课,并能经常听老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教,让学生掌握好学科知识。还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。

教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,本人时刻从学生身心健康出发,根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生;而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。在课堂把握上,课前做到认真备课、制作课件,多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量,本人除注重研究教材,把握好基础、重点难点外,还采用多媒体教学,如:投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂的教学质量,按时完成教学任务。

最后,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业,争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力,班级学生取得了很大的进步。

当然,由于教学经验的不足,在教学过程中走了不少弯路,我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法,争取更大进步,早日成长为一名合格的中学教师。

"路漫漫其修远兮""天高任鸟飞,海阔凭鱼跃"。让我们团结起来师生共同完成党缴给我们的教育任务。

今后,望领导、老师们给予多多指教。

英语口语教学总结

本学期我接手担任20xx旅游班《导游英语口语》的教学工作,这个班总人数25人,女生居多,男生共三个。这门课原来由外教john执教,《导游英语口语》一书已经学习了一个学期,可能是不大适应john的教学方法,大部分的学生对这门课失去兴趣,甚至有较大的反抗情绪。在开始的时候,大部分的学生不愿意开口,男生更是在上课时表情茫然,在课堂上,任老师如何劝说,他们都不大愿意发表个人意见,这对口语课来说,是非常不利的情况。本学期我在教学上想尽办法,充分调动他们的积极性,鼓励他们多开口,努力提高英语口语水平。经过一学期的努力,大部分学生的学习态度端正过来了,她们接受了我的教学方式,上课认真,积极练习,课堂气氛活跃,比上一学期有了长足的进步。期末考试结束了,大部分的学生成绩不错,三个男生因为经常缺课,所以成绩偏低。以下是考试成绩分析。

项目平均分优秀率及格率最高分最低分班别为:xxx。

在教学过程中,我了解到20xx旅游班的学生其实都认为旅游英语口语非常重要,学好旅游英语口语有利于他们以后走向社会岗位。我抓住这点契机,让学生重视这门课,自发地投入更多的时间和精力操练口语。我认真细致地研究教材,研究学生掌握知识的方法。通过钻研教学大纲和教材,不断探索,尝试各种教学方法。另外我通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向,开拓教学视野和思维。在教学中,我有意识地以学生为主体,教师为主导,通过各种游戏、比赛等教学手段,充分调动他们的学习兴趣及学习积极性,逐步摆脱哑巴英语、因为兴趣在英语口语中起着十分重要的作用,是激发学生积极开口的好方法、因此,在教学中,我比较注重生动活泼的教学方式,要求学生在说英语时带着表情去说,并伴以体态语,把生活中的交际行为尽量搬进课堂、刚开始时,我并不太急于纠正教育法方面的错误,鼓励学生不要害怕别人的笑话,敢于开口,敢于向别人发问,敢于回答别人的问题,敢于用简单的英语进行交流、这些鼓励使得学生们逐渐兴趣变浓,情绪高涨,同时创设情景让学生进行自由交流,允许他们是当地添加句子。在这样一个比较宽松,愉快的氛围里,学生很快掌握并灵活地运用了所学的句型、有自卑感,不张口的同学也逐渐敢于参加表演了、这样,不知不觉间培养了学生的学习兴趣,有训练了学生的口语能力、通过这种方式是单调的讲解和生硬的操练所望尘莫及的。

当然,提高英语口语,紧密结合课本,背诵,复述课文也是一个关键、旅游英语口语对话和课文思想内容丰富精美,是学生学习的典范语言材料、我坚持要求学生通过各种方式如按角色复述课文进行表演,把故事讲个大家听,分组表演等,尽量掌握每个专题的内容。学生在课堂上能配合老师上好每一节课,气氛非常活跃,他们所学知识得到灵活运用,英语口语水平,口头表达能力不断得以提高,对英语学习也产生了浓厚的兴趣。除了培养学生学习口语的兴趣之外,我在教学中我着重抓好以下几个环节。

第一、模仿。提高口语能力的第一步就是模仿磁带或广播,模仿以英语为母语的人的语音和语调。他们的教材《导游英语口语》,有配套的语音材料,学生可以根据自己的喜好,选择适当内容加以模仿。

第二、朗读。提高口语能力的第二步是大声朗读。朗读也可以说是第二模仿,所以也需要有意识地以磁带里的`语音、语调去朗读。我要求学生在朗读时,可以把自己的声音录下来,认真听一听,并进行比较,找出差距,发现自己的弱点。

第三、复述。复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程,它比背诵要难。可以尽量用自己的话复述朗读、听过的或阅读过的,也可以完全摆脱原文,组织、创作材料内容。对于程度较差的人,可以先复述原文的中心思想,一句、两句话即可。然后,由少至多。复述是在没有人对话的情况下提高口语最有效的途径之一。

第四,背诵。练习口语不免背诵一些东西,但很多人不喜欢背诵。不过,背诵一些名篇我是非常有必要的。基础较差的人一定要背诵一些常用的句型和表达方式。

第五,坚持用英语写日记。用英语写日记无论是对提高口语还是提高英语其他方面的能力都是一个行之有效的好方法。

中等职业技术学校学生的英语基础普遍较差,难于利用语言进行口头交流。传统的灌输教学方式和枯燥的英语教学环境严重地影响了英语口语的教学质量。

1、缺乏良好语境,学生难以自主参与。

语境就是语言的运用环境,语境和语言运用总是相伴而行,二者密不可分。提高英语口语能力需要良好的语言环境,包括课堂教学和课外环境。实践证明:通过课外环境渠道获得的口语能力远比课堂获得的还要强,但在教学活动中,却因不重视创设课外环境渠道,忽视语境对英语运用的制约作用,忽视营造良好氛围让学生自主参与。另一方面,由于学生并不是生活在英语的语言环境中,除课堂外学生使用英语的机会很少。即便在课堂上,如果教师不能创设轻松愉快的情境和氛围,学生也不会乐于主动参与口语练习。

2、学生水平参差不齐,容易忽视学生个性差异。

在英语教学活动中一般强调面向群体,注重共性,容易忽视学生的个性差异,不善于挖掘个体未来的发展潜能。由于学生的文化基础不同,智力的差异,学习态度的好坏,学习方法和策略的优劣等,都直接影响着英语口语水平的高低。学生因个性差异在课堂上的表现各不相同,性格开朗的学生善于表现自己,因此能得到较多锻炼机会。性格内向或基础较差的学生,容易产生自卑心理,内心焦虑紧张,不敢大胆说,怕同学嘲笑,导致学生不敢开口,这类学生的口语水平就很难得到提高。

对于中职英语教学中存在的问题,只要有针对性的加以解决,从根本上处理好学生对英语学习的正确认识,采用贴合学生学习兴趣的教学方法,充分发挥学生学习英语的主动性和积极性,才能提高学生英语口语能力。

1、创设生活情景,促进学生迁移运用。教师在教学中多创设生活情景,激发学生的交流需要,增强学习的内驱力。在教学过程中依据教材内容,用实物、图片等辅助手段,设置一情一景,增强直观性、趣味性,激活学习兴趣。例如,我在教学中选取大量生活情景中常要表达的意念和常用的口语,如:goodmorning、excuseme、seeyoulater、i'mhungry、comein,-attention、等,不但内容浅显,还可以独立表达意愿,贴近实际,使学生在日常生活中能自如的迁移、运用。另外,我还把课堂移到校外,讲授shopping专题时,把他们带到商场,学习游览项目时,公园就是课室。我尽量在口语教学中增创一些快乐的情景,寓教于乐,把语言教学变得生动活泼,巩固学到的语言知识,为学生在轻松自然的气氛中进行语言操练创造了条件,使学生乐而好学,锻炼了运用语言的能力。

2、注重个别差异,营造宽松氛围,树立乐学敢说信心。学生水平不一致,我努力做到兼。

顾全体。在课堂上,教师是学生交际的合作者和协调者,也是语言指导者和课堂的管理者。教学活动应创设和谐、民主的课堂环境,营造宽松气氛,把追求学习结果转向追求学习过程,真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。我对学生抱有宽容之心,不因为要纠正语言的错误而挫伤学生学习英语的积极性。对于勇于实践的任何创造,都应采取激励的态度,让学生懂得错误是不可避免的,也是获得成功的前奏。积极开展英语口语交流活动,如:英语故事角色表演、英语日记讲述、英语园地、英语论坛、英语角等,通过活动让学生进入学习英语的状态,从而树立敢说、乐学、能说英语的信心。

其实对于中职学生来说,英语口语课是挺难的,他们英语基础一般,普遍存在“哑巴英语”没有开口表达的习惯。英语口语教学在整体规划和科学性、系统性方面欠佳,教材、教法有待改进。英语口语教学的主要目的应该是培养学习者使用英语交际的能力,务求学生能学以致用。在教材方面,《导游英语口语》一书,内容偏多,偏难。本人认为可以精简一些,应配以相应的专业活动介绍。其次,英语口语教材的practice部分偏重于文字训练,其设计不利于在课堂上开展口语交际活动。在教改中应该将学生创新意识的培养作为改革的重点,在教材编写、教学改革、实验设计中形成以学生为中心的教学模式,突出教师的指导作用,倡导研究性学习。

另外一方面,教师应针对中职英语口语教学存在的问题,采取相应对策,通过树立学习自信心,培养学生口语能力,提高了英语口语教学质量。作为英语教师,要坚持英语教育新理念,以学生发展为本,以爱心、恒心、耐心、细心面向全体学生,培养适应社会需求的应用型人才。

以上就是我在本学期的教学工作总结。在许多地方存在不足,希望在未来的日子里,能做得更好一些,取得更大成绩。

小学英语口语教学总结

英语是一种语言最重要的是要运用在与人交流上。下面是百分网小编精心为大家整理的小学英语口语的教学总结,希望对大家有帮助,更多内容请关注应届毕业生网!

近年来,随着越来越多的外国人来中国旅游、中国人到国外旅游,口语的重要性愈加明显,大家也开始以是否能说英语来衡量一个人的英语水平。而现在的学生是在非外语环境中学习外语的,说的时间少,实践机会有限,从而严重影响了学生的说的能力的提高。因此,如何改进和加强英语口语能力的教学已越来越为人们所关注,并成为当前英语教学的一个重要课题。

1、 教师忽略了对学生“说”的能力的培养。有些学生能写不能说,笔者在小学英语教学中发现,有些学生成绩很好,在平常的默写和练习中成绩都不错,可到了“free talk”的时候就慌慌张张,不知所云。读书时也是吞吞吐吐,不流利。有很多老师为了让学生的考试成绩有所提高,就怕学生不懂不会,拼命地把自己的知识教授给学生,可是却忽略了对学生“说”的能力的培养,尤其到了高年级,老师们更是注重语法的讲解,“说”那就更加被忽略了。

2 、教师忽略了对学生“说”的信心的培养。现在的小学有些是从一年级开始教英语,有些是从三年级开始的,这些学生都活泼可爱,刚刚开始学习英语时信心十足,自信满满。当一两节课后他突然不喜欢上英语课了,上课了也不开口说了,原来在上课时,抢着说被老师批评了,或者是说错了被同学嘲笑了。接着他也就不高兴,不愿意说了。所以老师在学生的“说”出现问题的时候应该注意引导。

4、教师忽略了对学生“说”的环境的创造。在现代的教学环境中,学生开口说英语的机会是很少的,英语的应用范围也只是在英语课堂上。所以英语教师对英语环境的创造就要格外费心,语言环境的创造对激发学生的学习兴趣也是有帮助的,二者相辅相成。

布鲁姆说:"成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境,让学生有机会运用已学到的语言材料。"这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点,突出了语言的实践性和交际性,使学生能够"学以致用"。营造良好的英语氛围是训练学生良好口语表达能力的先决条件。教师在教学当中一定要注重尽可能更多的使用全英文进行教学,让学生身临其境、耳闻目染,真正地学会如何运用语言知识,以便培养他们运用知识的能力。

1、 教室的布置。教室是学生最常接触的环境,笔者所在的学校有些教室中使用了英语教科书中的.卡通人物和场景来布置教室,另外还增加了课文中的一些语句,让学生耳濡目染,不经意间接触了英语,不经意间说起了英语。

2 、使用全英文教学。在英语教学过程中尽可能少地说汉语,而是通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学。用英语组织教学能增加学生的语言实践机会,创设英语氛围,培养学生直接用英语思维、表达的习惯。笔者要求学生在学校见到英语老师,用英语打招呼;凡是英语课堂,就要求学生尽可能用英语进行交流,如学生来晚了要进教室,就必须用英语说出:“may i come in ,please?”老师就用英语回话:“yes, please!”,随着学习的深入,笔者所教的小学生已能主动地运用所学过的英语进行简单地问候和谈话。

3、创设情境,角色扮演。英语作为一种语言,必须融于一定的情境之中。课堂表演就是要创造一定的语言环境,给孩子一份自由发展、自由发挥的天地。乌申斯基曾经说过:“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”而表演正是集形象、声音、色彩和感觉于一体。

在教科书的“e”部分就是“read and act“,每一次笔者都不放过这样的机会让学生去表演,去身临其境,从而体会句型的用法。

英语新课程标准提出:英语课程要面向全体学生,注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感,激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力,提高人文素养,增强实践能力,培养创新精神。所以老师就必须在教学过程中尽可能地激发学生的学习兴趣。

1、利用教学的多样性激发学生的学习兴趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与训练有所起色。抓住小学生好动的特点,可采用全身动作反应法,实物教学法,还可以运用儿歌,歌曲,游戏等方法。这些方法都适应了小学生活泼好动的特点,能够让课堂气氛生动活泼。例如笔者在上课时使用全身动作反应法,学生不仅仅动了口,还动了手,学生会觉得英语课很好玩,他们也就愿意上英语课,也愿意开口说英语了。

2、利用多媒体激发学生学习兴趣。 多媒体是教师教学的有利辅助工具,教师可以利用图文并茂的课件,丰富多采的网络去激发学生的学习兴趣,让学生去主动学习英语。笔者在使用课件和教学光盘时注意到,有些学生情不自禁地就跟着课件或是光盘后面就读起来了,这种”说”的主动性是极为难得的。另外,课后也要让学生的磁带起到作用,学生利用磁带可以纠正发音。

3、 开展课外兴趣活动激发学生学习兴趣。进行口语训练的另一个途径是开展课外语言交际活动作为课堂教学的延伸。为此,我们要根据学生语言水平和年龄特点,建立课外活动小组并加强对课外活动的辅导。像学唱英语歌曲,讲英语故事,朗读比赛,表演话剧,小游戏;猜谜等多种形式的活动。这些活动不仅能激发学生学习英语的兴趣,并能使学生开阔视野,增长知识,与此同时又增加了学生口语锻炼的机会。

教育部《小学英语课程教学基本要求(试行)》,小学阶段英语教学的目的是激发学生学习英语的兴趣,培养他们对英语学习的积极态度,使他们建立初步的学习英语的自信心,培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,使他们形成初步用英语进行简单的日常交流的能力,为进一步学习打下基础。据此,在小学英语教学的过程当中,如何科学地、全面地评价学生“说”的实际水平尤为重要。因此,积极地给予学生良好的评价是非常重要的。

1、 使用形式多样的激励方法增强学生的自信心。在课堂上可以使用小组竞赛的方法来激励每个学生为小组争光,这样每个学生都会很积极地开口去说,不仅可以让学生说,还能让他们互相找出不足之处,同时又不会伤害到学生的自尊心。说得好的小组可以得到奖励,说得不好的小组在老师和同学的帮助下有进步了,也可以进行奖励。个别的学生可以采用五角星,小贴画等方法进行鼓励。最重要的是对说得不好的学生可采用集体鼓励的方法,只要他有进步了就可以让其他同学一起鼓掌,这对增强他的自信心是非常有效的方法。

2、 多使用鼓励性语言增强学生自信心。每一个人都希望受到表扬,肯定,所以教师在课堂上要多使用鼓励学生的语言, 当学生答对时,教师要给予及时的肯定和鼓励great / wonderful / well done /……即使学生回答错了,教师要给予及时的帮助,并给予鼓励:try again…教师的话会给予学生成功的喜悦,从而不断增强学生参与交际的信心。在不断的鼓励、表扬的气氛中,学生的自信心会不断增强。

加强口语能力的培养,强化学生的交际意识,要从初学英语开始,以多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣,调动他们学习积极性、主动性;以丰富的语言材料,创设不同情景,增强他们的交际意识;以先进的视听手段,促进他们的语音、语调的准确性。培养学生良好的学习习惯,也为今后的英语学习打下坚实的基础。

第二学期英语口语教学工作总结

一学期的口语教学任务接近尾声,即使学院不要求,现在也很有必要做一下总结,这对于一个正在成长和进步中的对外汉语教师来说十分重要。

我要争取每期工作结束后都能为自己留下点儿什么。

我很幸运能有机会担任汉语学院本科教育一年级的口语课程。

很感谢领导的信任,把这么重要的任务交给我。

很感谢学校给我这个对外汉语教师行业的新生儿成长的空间。

所以对于本次教学任务我很重视,也很珍惜。

这主要表现在以下方面:

首先,每次课前我都会认真地准备,自己拿不准的地方求助于词典。

我很清楚自己所教的对象不是普通的汉语学习者,而是未来的汉语专业人士。

正确是第一位的。

这当然是每一个教师首先应该追求的,但对于教未来的汉语专业人士,这一点及其重要。

如果他们学到了错误的东西,是不能被社会原谅的。

其次,上课时提前十分钟到达教室。

从教学经验和教龄来说,我还属于最低的那一级。

教学上在短时间内无法达到专家级水平的情况下,我能做的只有保持不折不扣的教师形象。

中国有句俗话,“做什么要有什么的样子”。

这是做好任何事情的前提。

再次,课间积极和学生交流,了解他们的学习生活状况。

爱学生、关心学生是教师必备的职业素质,也是教师的责任。

帮助他们,让他们生活无忧、心无杂念,一心用在学习上也是老师应该做的'。

多和学生交流,找到学生的兴趣,也好改进自己教学方法,有的放矢。

除了以上表现外,本学期的教学实践给予我的更重要的是心理认识的提高。

在本学期的工作中我逐渐认识到,要成为一个好教师——学生们喜欢,教学质量高——最重要的是,“用心”。

教学活动也是创造性活动,要想上好每一堂课,我们必须用心地创造。

创造新颖的课堂表现形式,创造能够激发学生兴趣的教学方式,利用灵活的教学方法。

课堂需要的不是灌输知识的教书匠,而是能让学生不知不觉地进入故事情节的戏剧演员。

教书好比表演戏剧。

在课堂上我们的任务是引导学生进入故事,让他们自主地充当某一角色,让他们感觉讲台上的一切水到渠成而非矫揉造作。

要达到这个境界当然需要用心地准备,台上一分钟,台下十年功。

备课的过程就是用心感受虚拟课堂的过程。

课堂的每一个环节必须提前感受到。

备课需要我们备得天衣无缝。

感兴趣的事情才能“用心”,才能做好。

工作又是人的生活中很重要的一部分。

时间是物质运动的存在方式,工作是生命的存在动力,理想的工作是生命积极健康地存在的条件。

除了它能让我们衣食无忧,还是我们重要的存在方式。

所以我们要选择自己喜欢的工作,这样才能把工作当成生活的意义。

把工作做好活着才有价值,才有意义。

选择教师这一职业是因为我热爱。

和学生们在一起会让我幸福,我尤其喜欢和来自世界各地、不同国家的人交流,这会让我生活愉快和充实。

我喜欢这样的工作。

如果各种原因让你无法选择自己喜欢的工作。

其实很多时候,我们讨厌这个工作是由于先入为主的厌恶情绪阻止我们喜欢它。

那么不妨先接受它,经过一段时间你会慢慢喜欢上它的。

就像你不喜欢灰色,请多次告诉自己,“灰色多好看啊,灰色多漂亮啊”,然后再细细地审视、品味,慢慢地,你会改变对它的看法。

我们不喜欢是因为我们投入的不够多,对他了解得不够多。

不管做什么,态度很重要。

小学英语口语教学计划

(1)、课堂内的环境。

课堂是教与学的阵地。教师用多种方式和手段教学,不能只局限于教材内容。“小课堂,大世界”,这是当代高容量,多信息、高效率课的要求。教师应根据教材与实际运用的需要,创设情景,布置场景,突破教材重新调整教学内容,尽量让学生“身临其境”地学英语,用英语,做到学以致用。

(2)、课堂外的环境。

“随风潜入夜,润物细无声”,学生每天置身的环境—校园,就可以起到这样的熏陶作用。学校的一景一物,一草一木,每天都在刺激着学生的视听觉,潜移默化地影响着他们。利用这些因素渗透英语信息,效果肯定不错。

英语口语教学论文总结

英语是世界通用的一种重要的语言交际工具。作为跨文化语言教学的英语课,只有把英语当作交际工具来教来学,才能取得良好的效果。为了有助于培养和提高小学生学习英语的开口能力,更好地掌握外语这个交际工具,我在教学中将语言内容和生活中的情景紧密结合,努力让语言教学走向生活,在生活中学,为生活而用。

一、引进西方教学方法,探求生活实践。

美国著名的教育家和学者大卫曾通过大量的教改实践提出:教学要以学生为主体,允许学生各抒己见。在美国的课堂教学中,学生是整堂课的主流,他们按时(两周一次)变换他们在课堂上的位置,每次为自己找好一个伙伴,这样让学生有充分锻炼听说的机会,学会交际的本领。在课堂交际中不断认识新伙伴,学生的紧张感逐渐消失,学生由惧说—想说—敢说的进步过程,说明学生逐步克服心理障碍,增强自信心,并在交际过程中学到了新知识。

得此启迪,在目前的英语教学中,我们也引进了西方的这种课堂模式新、学习体制活的方法,进行了教改实践。例如在学习ilike…,idon’tlike…来表达对各种食品喜好的句型时,让学生学会礼貌地用wouldyoulike…?询问别人对食物的需要,并正确地表达自己的喜好,同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发,就学生的生活实际,有计划地补充了大量的西方食品,如hamburger(汉堡包)、hotdog(热狗)、pizza(比萨)等西餐名称,以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词,为学生走出课堂、走向生活提供了有力的保证。我还经常变换座位形式,让学生在新鲜的环境中接触更多的同学,把自己学到的知识自然地表达交流。由于教学内容的生活化,教学形式(交际形式)的真实性,在教学中对学生产生了极好的感受效应。

二、加强交际操练,突破语言难关。

操练是语言教学的主要巩固和反馈方式,在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音,有时是句子的使用,有时则是东西方文化的差异。此时,如果教师一味地听、讲、读,而让学生只是机械地模仿与跟读,是难以奏效的。于是我在课堂教学中设计好坡度,严密安排各个环节,在师生间充分运用全身反应法,在听、说、读、用的过程中,在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力,从而突破语言难关。

譬如:在教pencil、ruler、bag、book等学习用品时,我开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏,传话游戏等。结合ihavea…句型,让学生在小组合作学习活动中展示自己的.学习用品,设计抽奖游戏,让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字1-10后,我让学生带来他们最喜欢的遛遛球,一边玩,一边数,学生们既玩了球,又复习巩固了数字,一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中,根据不同层次的学生组织个别-小组-集体三种形式进行交叉训练,从而让每个学生都能得到学习机会,渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明,合理吸取西方教学的精华,结合中国儿童的身心特点,在较少的时间内,为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。

三、创设良好环境,力求学以致用。

在美国的课堂教学中,存在着及其明显的特征,那就是师生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡,边坐在书桌上讲课,学生也可以随时提问。取其精华,我也要求学生善于利用语言、表情、动作、体态,并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景,让学生在情景化的教学氛围中感知—模拟-巩固-反复,最后达到学会交际的目标。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中,或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言,如在教学低年级的打招呼用语时,设计了向七个小矮人打招呼的情景,请学生带上头饰扮演小矮人,还配上了欢乐的“士兵进行曲”,学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支,争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时,我还鼓励学生自编自创英文短剧,积极地调动了他们的主观能动性。

总之,语言是一种交际工具,作为启蒙教育的小学英语教学要遵循交际性原则,充分调动小学生学习英语的积极性,培养和保持他们学习英语的兴趣,使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言,为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。

小学英语口语交际教学计划

英语口语教学计划为了适应时代要求,突出口语教学特色,着眼能力培养,开设英语口语课是十分必要的。提供了英语口语的教学计划,欢迎借鉴!

一.教学目标:

根据去教研室的计划结合学校的实际,小学生的口语教学目标主要是培养学生对英语学习的兴趣,开始形成一些学习英语的良好习惯。能根据简单的指令做动作、玩游戏和做简单的事情。能用简单的英语问候、交换简单的信息。能做简单的角色扮演。教材中的英语歌曲和歌谣基本会唱。能在图片或多媒体的帮助下听懂简单的英语小故事,或者根据图片或提示说单词或句子。在英语课堂学习中善于模仿,积极参与,乐于开口。

二.分类目标。

(一)语言知识。

1.词汇。

本册书有关的文具、数字、颜色、玩具以及动物等话题的51个单词、词组。

2.语法。

了解物品有单复数形式。

3.功能。

了解有关打招呼、问候、介绍自己拥有的物品,喜欢的颜色,能做的事情,询问别人是否拥有某物等的日常用语。

(二)语言技能。

1.听做。

1)能听懂简单的课堂用语,并做出反应。

2)能根据简单的指令做事情:如:指图片、颜色、做动作、

3)能根据听到的单词识别或认图、实物等。

2.说唱。

1)会唱本册书的4首或以上的英语歌,能念4首或以上的歌谣。

2)能模仿说英语,语音清楚、语调自然。

3)能看图说单词或句子。

4)能用英语打招呼、致以简单的问候和能用英语互相交流简单的个人信息。

3.玩演。

1)能听懂和会做简单的英语做游戏。

2)能做简单的角色表演,能表演英语歌曲、歌谣及一、二课本故事。

(三)情感态度。

1.有兴趣听英语、说英语、念歌谣、听故事。

2.乐于模仿,敢于开口,积极参与。

(四)学习策略。

1.在学习中集中注意力,能认真倾听老师和同学说英语。

2.注意生活中使用的简单的英语。

(五)文化意识。

1.知道英语中简单的称呼、问候和告别语。

2.能对赞扬做出适当的反应。

三.提高本课教学质量的具体措施:

1.立足课堂,提高每一节英语课的质量,精心设计形式多样的活动,着力提高学生的学习兴趣和积极性,让每一个学生都感受到成功的喜悦。

2.通过反复的呈现,诵读,培养语感,提高学生对语言的敏感度,领悟能力,尽量为日后的教学大好基础。

3.形成一定的学习习惯,每天要听录音,读书的时候尽可能的认读单词或者短语。

四.课时安排。

为了适应时代要求,突出职教特色,着眼能力培养,在职校开设专业英语课程,开设英语口语课是十分必要的。英语作一门工具,对于开展国际交往,促进交流十分重要,而英语口语则在其中起着桥梁的作用,它对提高学生的综合能力和全面素质,成为适应21世纪现代化建没需要的应用型人才,具有十分重要的意义。

一、课程的性质与仟务。

英语口语是当今中国学生必修的一门课程,也是十分重要的工具课。

根据中等职业学校的生源特点与培养目标,口语教学的任务是,使学生在原有英语知识的基础上,巩固、扩大基础知识,增大词汇量,注重培养学生在日常生活与服务行业进行交际的能力,使其在毕业后能与英、美国家的人沟通,英浯口语教学也应成为培养学生具有良好的思想品德,热爱社会主义祖国思想教育的一个重要方面。

二、确定教学内容的原则。

确定教学内容的原则是遵循语言教学的一般规律和学生的认知规律,反映中等职业学校的特点,做到注重基础,循序渐进,梯度适当,强化能力,实际实用。

根据以上原则,在确定教学内容时要求做到以下几点:

1课文主题与年轻人生活、思想紧密相关,题材广泛,多是年轻人感兴趣且乐于交谈的题目。

2、训练由易到难,循序渐进,练习精心设计,形式生动活泼。

3、培养学生全面的口语能力,包括叙述、对话、交谈、讨论、辩论等多种能力。

三、教学要求与教学内容。

1、能听懂课堂用语,并做出相应的反应。

2、能听懂教师用学生所学过的英语解释新的语言现象和教学内容。

3、能听懂对方在学生所学过的语言范围内,用略慢的语速谈有关日常生活的内容,偶尔需要对方重复。

5、能听懂广播、电视及其他音像制品中,与本学段水平相当的语言材料。除教材外,泛听总量应达到40小时以上。

1、能就课文的内容较熟练地进行问答并能进行简单的讨论。

2、能较熟练、灵活地运用《日常交际用语》表中的内容,围绕日常生活的话题,进行初步的交际。

3、能够用简单的语句,比较连贯、清楚地介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况。

2、能读懂简单的应用文,如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。

3、能运用一般的阅读技巧,基本把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序。

4、能根据上下文理解作者的态度和观点。

5、能根据已知的事实推断语篇未直接写出的意思。

6、除教材内容外,课外阅读量应达到20万字左右。

1、能就已学课文的内容作简单的改写。

3、能在日常生活中,写简单的书信、便条和通知等;能填写简单的个人履历表等。书写格式、行文及常用词语等无严重错误。

4、能根据提示,在30分钟内写80—100个词的短文,意思表达清楚,无严重语言错误。

语音。

1、能熟练地借助一般的拼读规则和音标读出生词。

2、能较流利地朗读课文。语调、语音基本正确。

3、经过准备,能较连贯地朗读没有生词,难度略低于所学课文的材料。

4、在口头表达时语调自然、语音基本正确。

词汇。

1、累计掌握1200个词和一定数量的习惯用语及固定搭配,要求能在口笔语中运用。此外,还要求累计学习750个左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配,只要求在语篇中理解其意义。

2、能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的意义。

3、能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的意义。

小学英语口语的教学方法有哪些

小学英语课程强调,要提高学生的口语交际能力,重视英语语言综合运用能力的培养。这也是英语教师所肩负的教育重任。而现实中,农村小学英语口语教学质量普遍较低。课堂上学生表现不活跃;基本上都是哑巴英语,卷面考试高分,但不会说;学生参与英语口语训练的积极性差;开口交流时经常出现语法错误等。面对这些问题,该如何解决,下面是就阅读小编整理的有关小学英语口语的教学方法。

课前准备主要是指备课方面。备课是教师上好英语课的先决条件。即使你有多年的教学经验,但是面对不同年龄、不同特征的学生,也需要老师去精心准备每一堂课。在备课上面,教师要多研究、多下功夫。只有把课准备充分了,才能有效率的完成教学任务。备课时要先研究透教材,一节课的教学目标、教学重点、教学难点、语言知识、语言结构、情感态度等等教师都要充分准备并研究透彻。教师只有把这些目标充分的掌握了以后,才能设计一系列的教学活动,采取一定的教学策略来突破教学的目标、难点、语言点。除了备教材以外,教师还要备学生,因为你的服务对象是学生,如果脱离了学生这个主体,那么你的这堂课也就没什么意义了。教师要根据学生的实际水平和年龄特点来设计课堂的教学目标、教学策略。这样的备课才能到位,并且有一定的效果。教师在备课过程中,可以参考其他优秀教师的教学方案,取长补短。这样才能不断地进步与成长。

一个教师如果每天板着一张脸去面对学生,那么学生肯定不舒服,而且学习也没有兴趣。教师的心情开朗活泼,也会感染学生。而且一个幽默的富有活力的老师是非常受学生欢迎的。小学生的年龄小、活泼爱动,所以上课时喜欢活跃的气氛,不喜欢一潭死水一样的教室,这样教师也没有激情,学生也更没有激情,这样的课堂容易让学生感觉到没劲,想睡觉。所以教师要有孩子一样的童心,并且具有幽默感。有活力、幽默的老师不一定是优秀教师,但是优秀的教师一定是具有幽默感、有活力的老师。例如教师在教授动作的单词jump、run、hop时,老师要想让孩子行动起来跳、跑、单腿跳的话,自己首先得行动起来,这样孩子才能模仿老师去做动作,教师用自己的激情和活力去感染学生,这样课堂才是充满活力和激情的,学生才会有兴趣上课。俗话说:如果学生喜欢老师,自然也就喜欢上这位老师的课。如果教师能把自身的魅力增强,我相信学生肯定也会喜欢上英语课的。

我们知道一节完整的英语课是少不了丰富多彩的课堂活动的。教师根据自己的教学目标,设计丰富多彩的课堂活动来让学生达到知识的掌握与运用。课堂活动所谓的丰富也就是形式的多样化、教学方法的多样化。我们经常采取的课堂活动有:歌曲、故事、游戏、比赛、表演、小组对话等多种形式。教学方法有:听说法、任务型教学法、情景教学法、tpr教学法等等多种多样的教学方法。对于低龄段的小学生来说:一节课当中tpr教学法用的比较多,当学生进行小组对话和句型操练时又会用到情景教学法和任务教学法。教师要跟据学生的认知特点和年龄特征来设计丰富多彩的活动,让学生用眼、鼻、嘴、耳、脑、手等多种感官刺激,这样有助于加深学生对知识的记忆,还能让学生轻轻松松、快快乐乐的上完一节课。一节课的活动形式越丰富,学生的兴趣也就越高,掌握的也就比较牢固。所以教师应该精心的设计每一节英语课的课堂活动,避免形式单一、活动单一。

在英语的教学环节当中,评价也是课堂的一项。有的时候教师可能由于时间

紧凑,所以忽略了评价,这是不可取的。因为小学生虽小但都有自尊心,都希望得到老师的表扬与鼓励,无论差生还优生,心态是一样的。教师如果能够把握好评价的方式及方法,我想这节课一定会受到良好的效果的。我在教低龄段的学生时,每节课都采取小组比赛的形式,而且我们已经制定好一项规则,如果哪个学生能够得到一百个星星小粘贴,就会得到老师颁发的奖状。所以每次一涉及到小组的利益时,学生都非常努力积极。低龄段的学生上课精神容易不集中、没有持久性,需要教师不断地去维持课堂纪律,我利用小组比赛的形式,如果哪个小组的学生回答的问题多就能多得分,哪个小组的纪律最好也会得到分数,这样通过比赛的形式来约束学生,既能激发学生的积极性,又能优化课堂纪律,还能让差生积极勇敢的参与到教师设计的课堂活动中来。

在英语教学中,大多数的教师每次上完一节课,就开始忙碌的准备下一节课了,从没留出时间反思自己的教学不足。殊不知,这样就会一直处于自己的现有水平,没有改进,而且课堂教学中存在的不足也不能及时的改正,久而久之,教师教学技能与水平就会出现差距。没有发展,就不会进步,教师只有经常反思,勤于发现自己的教学漏洞,及时查漏补缺,取长补短才会有进步。每一次上完课后都要想想:这节课是否达到教学目标了?这样的设计是否符合学生的水平?教学活动取得了什么样的效果?学生掌握的情况如何?及时反思,作出改进,时间久了,一定会有所进步及发展。俗话说:教师要给学生一杯水,自己应有一桶水。所以除了反思,教师还应该多听取优秀教师的课,多学习互联网上优秀教师的`案例,多学习、多创新,有自己的特色,教师只有不断地提高自身的业务素质和技能,才能上出精彩的英语课。

学生是学习的主体,学生参与度的高低与教学效果成正比。学生的参与度高,教学活动就会充满活力,反之,就会死气沉沉。而学生因个性差异在课堂上的表现各不相同。有些学生性格开朗,善于表现自己;有些学生性格内向,或基础较差,或有先天发音缺陷而产生不同程度的自卑心理,不敢开口说英语,怕暴露自己的缺陷与不足,怕其他同学讥笑,也怕受到老师的批评。当学生心理上紧张、怕犯错、信心不足时,其心理语言活动、说话的能力自然受影响。年级越高,越是形成恶性循环。随便举一个例子吧,如:五年级的陈宇同学,父母均是重点高中的教师,母亲还是英语教师。但这棵可以优秀的“苗子”就是性格腼腆,语言能力不强,内心还很自卑,几乎不举手回答问题,偶尔一两次,也只是畏畏缩缩的。说话时,任凭你多次“louder,please!”提示,声音还是让站在附近的老师都听不清,英语听、说能力自然不如人意。因此,我就鼓励他大胆开口,不要怕犯错误,起始阶段不必过分注重语法,在学生说话时,不要有错必纠。要充分创设情景让学生说,要不断鼓励学生,充分肯定他们的进步,树立他们的自信心。

口语表达能力的良好发挥,有赖于良好的知识与技能基础。词汇是语言的重要组成部分。如果语言没有语法,很多东西不能表达,但是语言离开了词汇,就不能表达任何东西。正像建筑大厦,没有建筑材料,即使有再好的地基和图纸也无能为力。对英语学习者来说,扩大词汇量是十分必要的。词汇量不足,基本语言结构不熟悉,日常交际用语不熟悉,知识不牢固,对英美等国家文化不了解,必然会影响口语表达。对于单词学习,我以每个单词5分制记分,(会读占2分;听说占2分,其中给汉语会说英语占1分,给英语说出汉语占1分;会写占1分。)分三步走,首先以2分制检查单词的读,然后再以2分制检查单词的听说,最后以1分制检查单词的写。每项检查给三次机会,对于那些差生,以最后一次成绩记入各人总分和小组总分,这样就可以给中等生、差生更多的空间,弥补缺陷,尽量缩短他们与优等生的差距,避免了一棍子打死的现象,让他们同样感受到获得知识的喜悦。然后以小组为单位,一周一小结,一月一大结,既奖励到组,又奖励到个人,让学生既尝到了小组合作学习的甜头,又感到了自己成功的快乐。对于听说材料,我也采取了分数量化的方式,会读一个句子得一分,课本听说材料中有几个句子就几分。同时也制定了相应的检查奖励措施。通过这些措施的实施,调动了学生学习英语的积极性,提高了学生的口语水平。

1、尽量用英语组织教学,小学生英语词汇量很少,可以由易到难,由简到繁,循序渐进,这样可以烘托英语课堂气氛,增强学生的兴趣。

2、在教学过程中,教师应当把课堂变成一个大舞台,让学生在这个舞台上分担角色并进行活动,每个学生都能有话可说,有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际,不能脱离教材,超越现实生活。应当说由陈琳主编,外语教学与研究出版社出版的小学英语教材,为英语教学提供了很多好的情景和听说活动,教师只要吃透教材,充分利用好教材,学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。

3、要注意避免重课堂,轻课外的现象。在课余,可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题,教师也可以组织一些有趣的活动,如:举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动,以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性,让学生在不知不觉中,口语交际能力大大得到提高。

试谈小学英语口语中的教学策略

小学生正处于生长发育的关键阶段,语言表达能力的训练对小学生的综合素质提高,有着重要的影响。口语表达练习,不仅可以增强学生对英语的应用能力,还能锻炼学生的思维,这就需要教师在口语教学中要注重对学生的口语表达训练。同时,英语口语的学习对素质教育下的学生成绩提高、综合能力的提升,也有着非常重要的作用,这需要小学英语口语教师不断提高自身的教学能力,探索适合学生实际情况的教学策略。

在实际的小学英语口语教学课堂上,教师倾向于英语的读与听,不注重激发学生的口语表达,对学生的口语学习评价侧重于听、读,忽视了对英语口语表达能力的培养。学生在课堂上由于英语口语基础不同,担心自己说出的英语遭到其他同学的嘲笑,没有张口说英语的信心,或者学生要表达的倾向,却苦于词汇量比较少,不知如何表达,这都是影响学生说英语的因素。教师在英语口语课堂上,课堂用语比较生僻,导致学生无法正确理解教师的言语意思,增加了学生口语学习的难度,影响了学生口语学习的积极性,成为英语口语教学中的问题所在。

在现在的英语教学课堂中,教师与学生之间没有形成一种良好的英语沟通、交流的氛围,一方面由于学生的英语基础水平限制,另一方面因为教师的英语口语水平与教学能力影响,导致学生在英语口语课堂上不赶开口讲,教师的教学用语不地道,无法形成一个积极的教学语言环境。有的课堂由于受到经济因素的影响,导致学生人数多、师资紧张,给教师的英语口语教学带来了困难,无法保证每一位学生都能在英语口语上得到有效锻炼,影响了英语口语教学的效果。

教师的教学方法和教学态度,影响着英语口语课堂的整体氛围,关系着学生学习英语的态度。教师要注重和学生建立和谐的互动关系,在课堂上通过多种途径,创造一个轻松的英语口语氛围,让学生在轻松氛围中,放下心中的顾虑与紧张,乐于用英语去表达想法。教师要及时鼓励学生的每一次开口讲英语的勇气,面对学生口语中的问题,注意用鼓励的方式去纠正,帮助学生树立英语口语学习的信心。有信心、多说多练,始终是英语口语学习的关键,教师可以积极利用多媒体、情景表演等方式,给学生提供英语学习的机会,增强学生英语口语的兴趣,同时教师要不断提高自身的英语水平,在口语表达中影响学生的英语思维,为学生建立一个积极有效的语言学习环境。

英语口语课堂上,教师可以打破学生固有的座位限制,鼓励学生自愿组合,锻炼用英语口语交流的能力,让学生之间形成一种互帮互助、共同提高的英语口语学习氛围。教师可以引导学生成立英语口语兴趣小组,每个小组之间可以开展口语练习比赛,可以通过英语辩论赛、演讲活动等,提高学生的英语学习兴趣,让学生在比赛中提高英语学习的主动性,帮助学生建立英语学习的强大信心。

口语教学课堂切忌枯燥无味,教师要避免照本宣科的口语教学方式,而是要积极探索多种教学方法,增加英语口语课堂的活跃度,促使学生乐于说英语、爱上说英语。教师要针对小学生的学习特点,综合采用英语歌曲、英语小故事等方式,让学生以轻松、愉悦的心情,参与到英语的学习中,获得英语口语的快乐感。教师可以通过使用一些贴近现实生活的练习素材,引导学生进入虚拟的生活场景中,激发学生英语口语学习的`兴趣,让学生将英语口语的学习的热情延伸到生活中,全方面激发学生英语口语学习的兴趣。

教师除了要重视英语口语课堂的教学,还要学会利用课外活动,提高学生的英语口语水平。教师可以建立英语课外兴趣小组,引导学生在课外活动中弥补与提升课堂所学,鼓励学生之间的沟通交流,让学生在潜移默化之中养成英语口语学习的好习惯。在课外活动的组织中,教师要综合利用教育学与心理学知识,利用学生好奇心强、行动力强的特征,调动学生的听、说积极性,激发学生口语学习的无限潜力,有计划地引导学生的口语学习,让学生摆脱英语口语表达不地道、不敢开口说英语的困境,真正激发学生对英语口语的兴趣,由“教师让学”转变到“学生要学”的教学模式中,为学生的英语口语学习创造有利条件。

[1] 谢文春,皮锋,秦荣廷.对小学英语口语教学的思考[j].职业时空.2008(01)

[2] 张丽华.给学生一个自我展示的舞台――小学英语口语教学策略新探[j].教育科研论坛.2008(09)

英语口语教学论文总结

一、示范引导,促进学生“善表达”

培养学生的想象能力,并将想象的内容用语言有层次地表述出来,是进行口语训练的一个有效途径。教师课堂上要尽量示范引导用日常英语用语来组织教学,学生由于词汇量少,刚开始听不懂可伴以体态语言,营造亲和的语言习得氛围,使学生逐渐习惯直接用英语表达。为了引发学生的想象,教师要尽可能地利用实物及多媒体系统创设相应的情景,建立起英语和客观事物间的直接联系。可以让学生多接触一些语言材料,包括一些他们还不能运用的语言材料来训练学生的英语思维。用这样的方法诱导学生接受新知识,锻炼他们用英语思维的能力。在简单表达的基础上,我逐步过渡到让学生说一段话,特别注意由说好一句完整的话。开始,由易到难,由浅入深,逐步提高。小学英语的教材中编排了很多观察图片、看图回答问题等口语交际内容。在教学中我根据教材内容,适当设计一些连贯的小问题,引导学生认真看图,展开想象,逐渐从由说一句完整的话到连贯地说几句较通顺的话。

二、靠近生活,创设场景“多体验”

在教学中,教师要努力选择贴近生活的话题,采取情景教学,把学生带入仿真的生活环境之中,用英语表达自己的思想和感受,因为这样可以使学生们在“真”实情景中,把课文里的英语真正地和生活结合起来。例如在学习《apelesson》时,把学生带去操场上一节体育课。这样创设的情景,不但可以使学生亲身体验,紧紧抓住学生的好奇心,而且还能极大地调动学生的学习兴趣。学生结合上体育课时机,口语表达能力得到最充分的发展。如在实际中的发号施令:随着学生们的一声声施令,既锻炼了学生的表现能力,又锻炼了学生“说”的能力。学生们在体育课中深入角色,当自己是个小老师,自觉主动实践,促使多种感官参加活动,有助于英语词汇和实物实景的直接联系。学生们尝到了成功的甜头,积极性自然增强,他们的语言表达能力在交际过程中得到提高,交际习惯也在实践过程中得到了培养。课外活动是学生生活的一个组成部分,在课外活动中也能开展口语训练。如在双语活动课时,我不时组织“开生日party”、“做相册”、“贴鼻子,画嘴巴”等游戏,要求学生用英语来表述,学生不仅玩得不亦乐乎,而且在玩中学到了知识,并且运用了知识,锻炼了英语口语。我还组织学生积极参与学校的英语节实践活动,如“朗诵儿歌”、“讲故事”、“演讲”等,通过丰富多彩的活动,大大提高了学生的口语表达能力,也培养了学生的社交能力。

三、搭建平台,即兴表演“练功夫”

实际教学活动中,在较好地掌握了课文内容的基础上,引导学生改编和扩展课文内容,并结合学生已学知识进行提问。例如在5b英语书中有一个单元theenglishclub,讲述的是一个外国游者来中国参观,到了英语俱乐部,同学们在俱乐部中互相介绍的对话,文中有几句简单的描写和单调的对白。为了帮助学生进一步巩固句型和熟悉课文,我针对课文内容对学生进行了简单的引导,先让他们去收集一些中国的名胜古迹,要求学生用简单的英语来介绍这些名胜古迹,然后扩充课文内容,编成舞台剧,在班会课或双语活动课上表演出来。学生在表演中,充分发挥想象力,语言生动,虽然存在语法错误,但我还是给予表扬。

通过舞台剧的表演,充分调动了学生的学习积极性,主动性和创造性。新英语课程标准不仅将“演”作为小学阶段的教学目标与要求之一,而且也提倡将其作为一种教学方式,用英语表演短剧,不仅是活跃课堂教学气氛的辅助手段,而且是能充分体现以学生为主体这一教学理念的有效方法,更让英语口语交际能力得到了升华。实践证明,只要能在平时的英语教学活动中把握契机,有步骤地进行指导,注重创设口语交际情景,鼓励学生在日常生活中积极主动的锻炼实践,就能使学生逐步养成良好的口语交际习惯和能力,为提高学生的英语素养奠定扎实的基础。

英语口语教学论文总结

[摘要]:

本文通过结合笔者的教学实际,提出了要提高学生的口语能力的重要性,并从几个方面提出如何在实践中提高学生的口语能力。

[关键字]:

英语教学是高职教学中一个很重要的方面。随着我国对外交流的扩大,对运用英语的要求也不断升级,特别是英语口语能力受到越来越广泛的重视。然而目前,英语的教学方法多局限于语法、翻译、偏向于知识的传授,忽视语言能力的培养,特别是一般口语能力的培养,这样的教学结果往往使学生“高分低能”,“非聋即哑”,缺乏实际运用英语的能力,很难满足社会对英语人才的要求。因此,怎样提高高职生英语口语能力,使之在今后学习、工作中得心应手,对传道授业的教师们提出了更高的要求。本文结合工作实践,着重谈谈如何在教学中提高学生的英语口语能力。

一、语音是基础,首先从培养学生掌握语音、语调入手。

语音、语调的学习和掌握是提高口语能力的前提和关键。由于发音基础没有打好,导致口语无法提高的例子比比皆是。我校的学生来自不同的地区,其中很多是来自教学条件不够理想的中学,英语教师的教学水平和业务素质相对较低,许多学生入校时语音很不规范,在交谈中严重影响相互间的沟通,甚至出现不少笑话。所以,我主张要想提高英语的口语能力就首先从语音方面入手,夯实基础。首先,教师应从理论上系统的讲明英语的发音规则,如连读、重轻音、不完全爆破音、升调、降调、意群等。然后,随时随地纠正学生的读音错误,让学生听正确的读音,有必要的话,可以介绍一些专门攻克语音难关的书和资料或者从反面举出几个同学因为语音发音问题导致的小笑话。另外,利用多媒体教学的优势,给学生们播放一些英语原声的电影和音乐,增强他们对纯正英语发音的审美观。总之,经常给学生们灌输语音学习的重要性,让他们认识到语音学习是提高英语口语能力的基础。

二、大量阅读和背诵,增加语言的输入,培养学生的英语语感。

大量阅读是扩大词汇量的根本途径,也是提高口语的根本途径之一。从语言学的规律来看,口语能力的提高是建立在大量的语言输入,尤其是大量阅读的基础上的。没有广泛的阅读,没有大量的输入,就不会有口语输出的材料。阅读量如果严重不足,学生则无法积累起对各种事物、概念的正确的英语表达法,也就是说离开了语言基础的训练,根本无法做到用英语表达自己的看法,阐述自己的观点,即使发音再好,口语能力也只能停留在几句招呼语上。

因此,要坚持让学生背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一,新编的职校英语教材课文都不是很长,应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵全篇课文或部分课文。要通过各种方式加以检查。故事性较强的课文,可要求学生用自己的话讲故事。通过这样的活动,既使学生掌握了课文,又提高了他们的口语能力。

三、听说结合,促进学生口语能力的发展。

交际能力是英语教学的最终目标,但交际能力的基础是语言能力。口语使用者在交际过程中,不但要单方面的说话,而且还要听别人诉说,并在听懂、听真切的情况下,作出正确的反应和答复,这样才是成功的交际。如果只是清楚地表达了自己的意图,当对方开口讲话后,自己却不能完全听懂,或只能听懂一部分,这样将直接影响到交际的效果。那么如何引导学生训练听力,以便和口语练习配套呢?除了引导收听录音以及电台和电视的英语节目外,对貌似原始的朗读亦不可轻视。通过朗读,不仅联系了发音,还同时刺激了自己的听觉。此外,经常性的反复朗读和背诵,会使有关的词汇和短语在大脑中形成条件反射,当需要用时,便易于“招之即来”。再者,在与自己的同学、朋友对话时,要学会注意倾听对方,力求听懂对方话语中的大部分含义,其实这也是一种听力训练。只有听说能力同步提高,才能最终促进交际能力的发展。

在具体教学中,可以听写单词、词组,但主要还是听写短文,短文的内容可以根据课文改写,也可以选用比课文内容稍易的短文,字数以50-100为宜,语速可适当放慢。通过听写,既扩大了学生的词汇量,无形中又增强了他们的听、说能力。随着学生听说水平的提高,可以增加一项新的内容,即让他们听英文歌曲。

四、克服羞怯心理障碍,大胆开口说英语。

我们在教学中经常会遇到一些性格内向的学生,他们虽有提高口语的愿望,却因怕出丑,思想顾虑较大,导致心理自卫,没有勇气正视自己的语言现实,其结果是口语始终得不到提高。还有的学生主观上不重视口语练习,上课不积极发言,即使有出色的教材,优秀的教师,多样的教学手段也难以提高学生的英语口语能力。所以鼓励学生在课堂内外大胆开口说英语,不失为是提高学生口语能力的良策。

许多学生不敢说话或是说不好话的主要原因在于其心理因素――恐惧感和自卑感。在课堂口语训练过程中,学生心理上固然不可能出现面临比赛或是重大交际场合的恐惧、焦虑等现象,然而自卑或是过度自尊却表现得非常明显,主要表现在上课时不愿抓住训练的机会,甚至是训练机会已在眼前却不敢开口,也有的学生把训练机会当作无奈的任务,草草了事。课后,询问其选修口语课程的目的,却又无一例外的表示,想提高口语水平。学生这种主观愿望与客观表现相背离的现象,不能不引起我们教学工作者的反思。要缓和此矛盾,笔者认为:第一,要营造平等、轻松和自由的课堂氛围。绝大部分学生在课外和私人空间如寝室,并不存在日常生活交流困难的情形,而在课堂上,面对同学和老师,却很难流畅的表达自己的观点和想法。因此必须创设平等、轻松的教学环境,以有效的激起学生想说的欲望和表达的信心。实践证明,在这样的教学氛围中,绝大部分学生都能积极主动投入训练,有时甚至有争先恐后之势,其有效性可见一斑。第二,要细心观察,寻找症结,主动出击。在口语教学过程中,不能否认的是有一部分学生不管你怎样鼓励,并把机会直接放在他们面前,他们的反应却是惊人的相似,迅速低头。面对这部分学生,笔者认为,不仅要在语言上鼓励他们抓住每一次锻炼机会,更要发现其症结所在,拉他们“下水”,因为站在岸边看别人游泳的人,无法排解对水的恐惧,更无法体会到在水中的快乐。只有下了水,才能不怕水,只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。在开学初的一堂英语课上,有一位女生的表情引起了我特别注意,每当我走过她的课桌或与她目光对视,她的脸马上就会通红,肢体上也显得局促不安。在这种情况下,要让她主动进行口语训练难度很大,因此只有采取被动训练即教师点名的方式进行训练,在每一次的训练中逐渐克服其心理障碍,一学期下来成效将十分明显。

五、坚持用英语授课,让学生多开口。

我国学生学习英语的最大缺点是缺乏语言环境。我们必须充分利用课堂的机会,尽量创造语言环境,而且用英语组织教学,可以烘托英语课堂气氛,增强学生的求知欲。但由于高职院校学生基础比较差,而且差距大,要使英语授课顺利进行,教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语。开始语速应放慢些,并加上适当的语境、手势和中文解释。在讲授语法时,可适当多说些母语,因为语法较难理解。同时,还要尽量让学生多开口,一般不打断学生讲话,当他们讲不下去时,可用一些英语词汇引导和启发他们,或让其他学生帮助他们。这样,逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中,通过英语交流提高口语能力。

六、改革考试方法,增设口试。

要想切实提高学生的口语能力,即用英语进行交际的能力,除了运用上述方法调动学生的学习积极性、参与性,发挥他们的创造性外,还应对学生的听讲能力有一个科学的、形之有效的测试方法。为此,每学期除笔试外,应增加口语测试,根据实际情况,按一定比例把成绩计入总成绩,并在笔试试卷中加大口语题量。在这种情况下,学生不得不在平时的生活、学习中注重英语交际能力,学好口语。

高职院校学生有其自身的综合素质结构特征,而实践性与应用性是其优势所在。因此,在口语训练中,要真正贯彻学生是主体,教师是主导,训练是主线的教学理念,营造良好的教学氛围,贯彻因材施教的教学方针,充分调动学生的学习积极性,从而全面而有效的提高学生的口语综合水平,为其就业和成才打下良好的基础。

[参考文献]。

[1]王勃然.胡燕玲.影响英语教学的三大因素及解决对策[j]中美英语教学,20xx,(1)。

[2]黄伟,关于当代高职教育教学的几点思考[j]教育导刊,20xx,(2)。

[3]教育部高等教育司编,高职教育改革与建设(上下册)[a]1999年高职高专教育文件资料汇编[c]北京.高等教育出版社,20xx。

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英语口语教学论文总结

多媒体这一现代化教学手段可以超越时间和空间的限制,课堂上使用恰当,则会让英语教学变得形象、直观,富有感染力,让学生置身于真实的英语语言环境中,全方位地感受语言的刺激,加深印象。如在教学《goodmorning》这一单元时,笔者用多媒体呈现实际人物、卡通动物等在早上、下午和傍晚活动和打招呼的情境,学生在丰富多彩、颜色明快甚至有声的图片中,操练,这样他们在课堂学习过程中会一直保持积极投入的状态,比机械地跟读和朗读有效性要高很多。正是基于突破时空限制的优势,当代媒体在当今英语情境教学中倍受推崇,地位独特。

二、交际情境,角色体验。

在英语教学中需要突出以学生为主体这一教学特点,在情境教学法的运用实施中则更鲜明地体现了以学生为主进行参与的要求。因此,教师应该积极创造良好的语言环境,通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动,帮助学生形成初步的语感。教师则要努力发挥主导作用,确保学生在有意义的语境中进行训练,让学生作为主要角色,使他们真正成为课堂教学的主体。

1、充分利用教材内容创设情境,进行角色体验。低年级的教材看似简单,但每个单元a部分的两句话都是一个完整生动的情境。教师应使每一个学生进入角色,来表演生活,从生活中学习英语。同时,小学低年级学生大多没有害羞、害怕心理,而具有强烈的自我表现意识。根据这一年龄段特点,也为满足学生的自我表现欲望,同时突出英语教学的实践性和交际性,在每次对话课结束时,结合本课学习内容,我们都要进行一次表演、配音等情境活动。学生都乐于展示自己的才能,积极上前,踊跃参加,还常常出人意料,不局限于课本内容,结合自己从课外兴趣班上或是家长那学来的知识,你一言,我一语,充分发挥各自的水平,顺畅达意地渗透了自己已有的知识和情感。这种融入生活的学习又是学生最易掌握接受的,它符合低年级学生获取知识、习得语言的一般规律。

2、实施简单实用的“动作反映法”,进行角色体验。低年级英语教学中有一种比较流行的教学方法,叫“动作反映法”,就是让学生边听边做各种动作。其实这也是一种情境表演法,是形式最简便的情境表演。需要学生理解教师的指令,并做出相应的反应。这样既训练了学生的听力和跟读反应能力,也让孩子在做动作的过程中体会英语学习的乐趣。这种语言学习的途径对好动和已有英语知识经验还不够丰富的低年级学生非常实用有效。

3、鼓励学生模仿生活,进行角色体验。想象丰富,模仿能力强,是小学生的又一大心理特征。他们善于模仿,也乐于表演。在英语课堂中,教师设计一定的生活中的真实情境,让学生将所学内容在特定的生活情境中表现出来,这既体现了英语教学的交际性原理,又使学生加深了对所学知识的理解,还有效地培养了学生的表演力和协作精神。

情境教学的意图在于创造性地运用教材,从而降低教学难度,使学生全面透彻感知、理解教学内容,同时给学生一个和谐轻松的语言环境,使课堂充满活力。要大面积地提高英语教学质量,就必须采用多种形式,利用多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境,让英语课堂教学处处是生活。

英语口语教学论文总结

小学生正处于生长发育的关键阶段,语言表达能力的训练对小学生的综合素质提高,有着重要的影响。口语表达练习,不仅可以增强学生对英语的应用能力,还能锻炼学生的思维,这就需要教师在口语教学中要注重对学生的口语表达训练。同时,英语口语的学习对素质教育下的学生成绩提高、综合能力的提升,也有着非常重要的作用,这需要小学英语口语教师不断提高自身的教学能力,探索适合学生实际情况的教学策略。

1、不注重说,偏向于听、读。

在实际的小学英语口语教学课堂上,教师倾向于英语的读与听,不注重激发学生的口语表达,对学生的口语学习评价侧重于听、读,忽视了对英语口语表达能力的培养。学生在课堂上由于英语口语基础不同,担心自己说出的英语遭到其他同学的嘲笑,没有张口说英语的信心,或者学生要表达的倾向,却苦于词汇量比较少,不知如何表达,这都是影响学生说英语的因素。教师在英语口语课堂上,课堂用语比较生僻,导致学生无法正确理解教师的言语意思,增加了学生口语学习的难度,影响了学生口语学习的积极性,成为英语口语教学中的问题所在。

在现在的英语教学课堂中,教师与学生之间没有形成一种良好的英语沟通、交流的氛围,一方面由于学生的英语基础水平限制,另一方面因为教师的英语口语水平与教学能力影响,导致学生在英语口语课堂上不赶开口讲,教师的教学用语不地道,无法形成一个积极的教学语言环境。有的课堂由于受到经济因素的影响,导致学生人数多、师资紧张,给教师的英语口语教学带来了困难,无法保证每一位学生都能在英语口语上得到有效锻炼,影响了英语口语教学的效果。

1、创造轻松的课堂氛围,鼓励学生开口说英语。

教师的教学方法和教学态度,影响着英语口语课堂的整体氛围,关系着学生学习英语的态度。教师要注重和学生建立和谐的互动关系,在课堂上通过多种途径,创造一个轻松的英语口语氛围,让学生在轻松氛围中,放下心中的顾虑与紧张,乐于用英语去表达想法。教师要及时鼓励学生的每一次开口讲英语的勇气,面对学生口语中的问题,注意用鼓励的方式去纠正,帮助学生树立英语口语学习的信心。有信心、多说多练,始终是英语口语学习的关键,教师可以积极利用多媒体、情景表演等方式,给学生提供英语学习的机会,增强学生英语口语的兴趣,同时教师要不断提高自身的英语水平,在口语表达中影响学生的英语思维,为学生建立一个积极有效的语言学习环境。

2、打破座位限制,引导学生的英语口语交流。

英语口语课堂上,教师可以打破学生固有的座位限制,鼓励学生自愿组合,锻炼用英语口语交流的能力,让学生之间形成一种互帮互助、共同提高的英语口语学习氛围。教师可以引导学生成立英语口语兴趣小组,每个小组之间可以开展口语练习比赛,可以通过英语辩论赛、演讲活动等,提高学生的英语学习兴趣,让学生在比赛中提高英语学习的主动性,帮助学生建立英语学习的强大信心。

3、丰富课堂教学活动,激发学生英语口语学习的热情。

口语教学课堂切忌枯燥无味,教师要避免照本宣科的口语教学方式,而是要积极探索多种教学方法,增加英语口语课堂的活跃度,促使学生乐于说英语、爱上说英语。教师要针对小学生的学习特点,综合采用英语歌曲、英语小故事等方式,让学生以轻松、愉悦的心情,参与到英语的学习中,获得英语口语的快乐感。教师可以通过使用一些贴近现实生活的练习素材,引导学生进入虚拟的生活场景中,激发学生英语口语学习的兴趣,让学生将英语口语的学习的热情延伸到生活中,全方面激发学生英语口语学习的兴趣。

4、开展多种多样的课外活动,增强学生口语学习的自觉性。

教师除了要重视英语口语课堂的教学,还要学会利用课外活动,提高学生的英语口语水平。教师可以建立英语课外兴趣小组,引导学生在课外活动中弥补与提升课堂所学,鼓励学生之间的沟通交流,让学生在潜移默化之中养成英语口语学习的好习惯。在课外活动的组织中,教师要综合利用教育学与心理学知识,利用学生好奇心强、行动力强的特征,调动学生的听、说积极性,激发学生口语学习的无限潜力,有计划地引导学生的口语学习,让学生摆脱英语口语表达不地道、不敢开口说英语的困境,真正激发学生对英语口语的兴趣,由“教师让学”转变到“学生要学”的教学模式中,为学生的英语口语学习创造有利条件。

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