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教师专业化是提高教师地位的必由之路论文
摘要：针对中小学课程新标准的实施，目前师范教育的发展面临极大的挑战，提高师范生的教师职业技能和专业化水平是当务之急。文章分析了教师职业技能的特点及培训途径，针对数学教育专业的具体情况，分析了课程体系设置存在的问题，提出了数学教育专业提高教师职业技能和教师专业化水平的措施。
关键词：教师职业技能；课程体系改革；教师专业化；教学技能。
一、教师职业技能的涵义与特点。
原国家教委教师司[1992]39号文件《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求（试行）》中，把教学技能定为教师的职业技能，要求“师范生”在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能，把具备教师职业技能作为师范生从师任教的基本素质。在国家教委1994年下发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活动、教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导人技能、板书技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈技能、强化技能、结束技能、组织教学技能、变化技能。
此后，国内关于教学技能的研究得到了很大的发展。一些专家对国家教委的观点进行了补充和发展。许昌师专的张铁牛把教学技能分为课前、课堂、和课后教学技能三大类，然后又将它们细分为20项基本技能，课前教学技能包括：确定教学目标、了解学生、分析处理教材、选择教学媒体、选择教学方法、进行教学设计；课堂教学技能包括：导入、讲解、提问、演示、板书、强化、变化、应变、结束；课后教学技能包括：复习、辅导、指导课外活动、教学测评、教学研究。
教学技能既具有一般职业技能的共同特点：
（1）功能上的必要性和必然性；
（2）范围上的专业性和有限性；
（3）内容上的稳定性和连续性；
（4）形式上的多样性和具体性；
（5）训练上的实践性和操作性。又具有鲜明的复合性：
（1）类型上的内隐性和观念性；
（2）来源上的多样性与简约性；
（3）形式上的练习不可替代性和知识的不可残缺性；
（4）熟练程度上的自动化。
二、教学技能的培训途径。
（一）微格教学模式。
我国自20世纪90年代开始推行微格教学后，大大促进了教学技能的研究和训练，微格教学的引人，对改革教学法课程、实现师范生培训方法、手段现代化，以及提高培训质量和效率，起到了积极作用。实践表明，通过微格教学训练，师范生对单一技能的掌握和应用明显地优于在复杂条件情景中技能操作的正确性，微格教学作为师资培训中一种现代化的教学模式与手段，不仅使师范生将所学知识转变成能力成为可能，而且具有在理论上、设备上、实际操作运用上的优势。
微格教学的开展，开辟了教学技能培养新途径，它是一个有控制的实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习，其培训方法是把构成教师教学的要素分解为不同的教学技能，然后逐一训练，通过多次训练最终达到总目标要求，微格教学在培训师范生与教师课堂教学技能上具有四个方面的作用和优点：（1）理论联系实际，具有教学理论和教学实践之间的中介性；（2）目标明确集中，具有可操作性；（3）反馈及时有效，具有可评价性；（4）查漏补缺，具有可重复性。
（二）多媒体交互式培训模式。
应用现代电教技术的听觉媒体、视觉媒体和视听媒体训练学生课堂教学技能，使师范生能在较短的时间内学习和掌握各种教学技能，具备应用多媒体组合教学原理，设计课堂教学的能力。
（三）改革传统教学技能训练模式。
传统教学技能训练模式：观摩（见习）分析试讲实习，这种传统的教学技能训练模式实用而且具有生命力，但有许多不足之处：
具体的教学技能不明确；针对性差；只注重教学的整体效果，忽视了单个技能。其结果要么是学生在训练过程中，不清楚自己的薄弱技能；要么是清楚自己的薄弱之处，但不知道如何强化提高。相关专家提出了分为三大类的训练方法：第一类是师范生和教师可以独立操作、分解训练的基本方法，包括观察法、书面作图法、对镜练习法、录音训练法；第二类是师范生和教师模拟教学情景，对教学技能进行分解训练的方法，包括角色扮演、模拟教学、介人教学、微格教学；第三类是进人真实教学情景，进行教学技能综合训练的方法，主要是见习、实习。各种方法相互关联，层层深人，使师范生和教师经过一段时间的训练之后，能更快更好地提高教学技能。
（四）说课模式。
微格教学易于把握每种单项技能的基本特征与构成要素，侧重师范生教学技能的学习训练，它在总体上是一个固有模式，此模式被实践证明，对训练单个教学技能确实有效。但对教师整体的综合技能训练不够。
改革一般的微格教学技能训练模式，使教学技能的训练从经验型的课堂教学中心模式，向教学设计指导下的教学技能训练模式转化，并以“说课”的形式切人，构建新的训练模式。这种模式将整个训练过程分为三个模块：第一个模块是教学技能理论的学习与观摩；第二个模块是“说课”；第三个模块是课堂教学技能训练与评价。三个模式依次相联，循环进行，直至达到教学技能评价目标才算结束。
三、现行数学教育专业课程设置的现状及问题。
（一）课程体系的指向性不明确。
目前，数学教育专业课程体系基本上是以数学学科课程为中心，强调学科本位，开设的学科课程分量偏重，课时偏多，其结果导致教育类课程一方面是教学时间不够，只占总课时的7%左右，而发达国家和地区师范院校教育类课程学时都在30%左右，如德国师范院校教育课程学时数达总课程的30%，日本达到了38%，美国和台湾也达到了20%以上；另一方面，教育理论课程科目少，长期以来只有这三门：即教育学、心理学和学科教学法，且内容空洞、陈旧，脱离中小学实际，这种课程体系以培养传授者数学教师为目标，片面强调数学知识的制约作用，课程整体规划没有明确的目标指向，师范教育的特性体现不明确。
（二）课程体系很难实现培养目标。
现行的数学教育专业课程体系体现不出明确的“中小学数学教师”的培养目标及“数学教育”这个专业定位，这样培养出来的学生去做中小学数学教师，他们的教学素质与实际需要有巨大差距。
（三）适应中学数学教改的能力差。
数学教育专业开设诸多数学课程，是形成与完善学生专业知识结构，发展数学专业技能，提高专业修养，形成分析和处理中小学数学教学内容及解决中小学数学教学问题的前提，没有数学教育专业的严格系统训练，就没有数学教师的专业化。但现实中，师范生在高师阶段通过多门高等数学知识的学习，所形成的个体知识结构对其实际从事的'中小学数学教学的指导作用不明显，学生缺乏用高等数学的高观点来指导初等数学教学的意识，所学高等数学对他们今后具体从事的中小学数学几乎没有什么用处。另外，国家新一轮基础教育数学课程的改革正在紧锣密鼓地进行，目前，已经进人大面积实施阶段，本次基础教育数学新课程改革涉及课程价值、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价六个方面，新课程标准将课程目标分解为四个方面：知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度。目前，数学教育专业在校生对新课标了解甚少。作为数学教育专业如何适应基础教育数学新课标的要求，又给我们提出了新的问题。
（一）根据数学教师专业化要求，完善课程体系。
教师专业化（teacherprofessionalization）是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能，并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为一名合格的专业教育工作者的过程。
根据数学教育的双专业特点，它要求在三年时间内，使学生在数学专业水平和教育专业水平上达到一定的程度。数学教师必须具有以下四方面知识和技能：
（1）接受高等教育的人必须掌握的普通文化知识，即公共必修课内容；
（2）数学专业知识，即专业必修课和专业选修课内容；
（3）教育学专业知识，即教育学、心理学、学科教学法等内容；
（4）教育实践技能，即教师职业技能。
普通文化课程要增强通识性，要使普通文化课程真正能够培养和熏陶师范生的审美情趣、价值取向、人文情怀。开设《大学语文》必修课，《文学欣赏》等公共选修课；数学专业课要增加综合性，按照宽口径、厚基础的要求，加强数学专业基础课程的建设，保障学生数学学科知识结构的形成及数学思维能力的发展。加强三基（《数学分析》、《高等代数》、《解析几何》）教学，将《初等代数研究》、《初等几何研究》合并为《中学数学解题研究》，培养学生的解题能力；删去《初等数论》，增加数论研究前沿方面的讲座，使学生了解数论研究的进展；增加《现代数学基础》选修课，使学生了解现代数学的发展；强化教育学科课程在整个课程结构中的地位与作用，提高教育学科课程的比例，在第五学期专门开设与中学数学紧密联系的数学教育学科课程，如：《数学方法论》、《中学数学解题研究》、《中学数学新课程标准与案例分析》等，培养学生把中学数学课程要培养的各种能力作为教育内容传递给中学生的能力，将数学“学术形态”知识转化为“教育形态”知识的能力。数学教师这种专业人员的解题演变过程一定要让学生看懂，这是数学教学的最大特点，也是教师专业化关注的焦点问题，要让学生看懂演变过程而且在让学生看懂会算的过程中，培养学生的思维品质和创造能力，这是数学教育的基本职能。作为数学学科教材教法，必须密切联系基础教育的教学实际，全面了解数学新课程标准，理解新课程，掌握新课程的理念和实施方法，为我们培养的未来教师今后上岗做好观念、知识和能力上的准备。
（二）改革培养模式加强综合实训。
对数学教育专业施行分层教育，实行“2+1模式”，即前两年集中学习普通文化课程和数学专业课程，最后一年集中学习教育学科课程和进行专业综合实训，具体就是在第五学期专门开设教育学科课程和数学教育类课程，在第六学期进行教育实习和做毕业论文。将做毕业论文与教育实习结合起来，紧密联系中学数学教学实际，指导学生在培养教师职业技能过程中，同时培养学生进行中学数学教育教学研究的能力，提高创新和研究能力，及从教技能，提高毕业生的教师专业化水平，提高他们适应社会发展的能力。
强化“试讲”这一环节的管理，要求指导教师从教学技能的各个方面指导学生，并提出具体要求，严格把关。适当延长学生在校试讲时间，在此期间，也可以聘请中学骨干教师来校讲课，让这些准教师知道什么样的教师才是一个好教师，如何成为一个好教师。对于达不到要求的学生，不允许他们下去实习，直至他们达到要求为止。
（三）加强教育技术能力培训提高职业技能水平。
随着计算机技术和多媒体技术的发展，12月25日，教育部颁发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，这是我国颁布的第一个中小学教师专业能力标准。为了达到这个标准，我们开设了《现代教育技术》、《多媒体课件制作》、《c语言程序设计》、《数学实验》、《数据库技术及应用》课程，提高了学生运用现代教育技术进行教学的能力。
（四）适应素质教育要求，发展新的教学技能。
素质教育作为对应试教育的一种发展，注重对学生创新能力和实践能力的培养，对教师技能素质提出了新的要求。陕西师大田杰提出，教师应具有：设计教学问题情境的技能，组织学生进行合作学习的技能，组织学生进行研究性学习的技能，教学生学会学习的技能。
素质教育技能以注重学生参与课堂教学为目的，改进教学内容和方法，帮助学生掌握科学的思维方式，从提高学生的创造力着眼，精心设计教案和习题，引导学生介人实践，培养学生的参与意识、协作意识和创新精神，鼓励学生敢于怀疑，大胆探索，多途径、多方法、多手段地解决问题，激发学生的创新动机。
教师专业化是提高教师地位的必由之路论文
摘要：教学反思是教师在教育理论指导下，对自己的教学行为与效果进行回顾、探索、总结、评价的过程,是教师课堂教学的延续。
关键词：经验、教学反思、教师成长。
教学反思是指教师在学习教育理论、借鉴他人和拥有自己的教育教学经验的基础上，教师为了保证教育教学的成功、达到预期的教育教学目标，对自己教学实践中出现的疑惑和困境进行理性的审视、分析、判断和选择，积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节教育教学的全过程。美国著名的学者波斯纳提出教师的成长公式是：教师成长=教学经验+教学反思。他认为没有反思的经验是狭隘的经验，最多只能成为肤浅的知识，如果教师仅满足于获得的经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平发展将会受到限制。
教学反思行为是有意识、有目的的，目的在于在教学实践中的困境找到合适的解决办法和结论。教学反思行为渗透在其教育教学实践不断循环往复的过程，是个持续的过程，不会因一次反思活动的结束而终结。教师通过反思，改善自身的教育教学行为，提高自身专业素质，促进专业成长。针对教师常规教学行为的内容及环节程序，教师可以依据以下三个阶段来开展反思活动。
第一阶段：课前反思，指向于未来教学，对过去的教学经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验教训之上。教师对过去的教学失误或成功之处进行总结和回顾，旨在探索怎样利用最好的教学方法和技巧，在最短时间内达到教学目标。反思内容包括目标的设定、讲授内容的难易程度、材料的呈现方式、学生现有的认知水平、学生学习兴趣和积极性的激发、选择的教学方法和教学手段等。本人从事的是高中数学教学，带过好几届学生，在不断摸索、不断反思中逐渐成长。在第一届学生的教学中，我意识到高中数学立体几何的学习对于学生来说是个难点，比较抽象，大部分学生对定理的理解和记忆方面存在诸多困难。我深刻反思：如何向学生直观地呈现立体模型并形象地加以阐述定理，提高学生的学习效率。在后几届学生的立体几何教学中，课前我要求学生每人用铅丝做了长方体、正方体、圆柱、圆锥等几何模型，这样在讲授空间直线之间、直线与平面之间、平面与平面之间的关系时，就可以通过这些几何模型，直观形象地加以说明，学生理解起来也简单易懂，极大地提高了学生的成绩。
第二阶段：课中反思，指向于当前教学，教师要时刻关注学生的学习过程，关注教学手段以及达到的教学效果。课堂教学是个瞬息万变的动态过程，这个过程是学生在教师的指导下有目的、有意识、有计划地构建知识、发展能力的认知活动，也是使学生获得全面发展的实践活动。
课中反思是一种难度较高的反思，它要求教师必须有机智敏锐的洞察能力，有经常性的反思习惯，并能根据课堂生成，及时、主动地调节教学方案，改变教学策略，从而使课堂教学具有更强的针对性，真正达成有效乃至高效的目的。
有一次去听了一节《圆的标准方程》的课，一开始教师按照预设的思路有序地展开，教师一番铺设后提问：你们想知道圆的标准方程吗？今天就让我们来学习……突然有几位学生大声喊：老师，我知道，圆的标准方程为（x-a）+（y-b）=r。显然老师课前并没有考虑到学生已经知道圆的标准方程这一现实，本想按照自己的思路向学生演示圆的标准方程的推导过程，学生的反应与预设的思路发生了冲突。怎么办？这时教师灵机一动，说：这几位同学们真厉害，那他们所说的结论是否正确呢，我们一起来验证一下好吗？接下去教师叫几位同学写出几个方程，和同学们一起来验证这些方程是否表示的就是圆。教师并没有被自己的预设所束缚，而是及时调整教学思路，充分利用这一生成点，变探索为验证，不仅实现了比预设更好的教学目标，同时也激发了学生的热情和探究的欲望，使课堂教学更具有生命活力。
第三阶段：课后反思，是指在课堂教学活动结束后，教师对整个活动所得的成效进行的价值判断，括学生获得的发展和教师自己的价值感受两个方面。前者主要反思基础知识的掌握、能力的发展、学习方法的应用、情感价值观的培养与认同。
后者可从以下三个方面反思：一是反思成功之处。如某些教学设计的巧妙之举和得意之处，学生有创意的提问、独到的见解，对此进行分析研究，从而拓展教学思路，以丰富日后的教学材料。二是反思课堂留下的遗憾和缺陷。即使成功的课堂教学，也难免有“败之处”，如教材内容处理不妥、问题设计欠合理、师生互动牵强生硬，还存在需要进一步改进的地方，有需要关注的地方或困惑等。对这些不足和失误要及时进行反思，同时找到对症的“良方”，使自己的课堂教学减少失误。三是反思再教设想。即根据已教情况，结合自己的所得所失，思考如果以后再教时该怎样处理，以使自己的教学日趋成熟。
(1)事件记录法。常用的记录方法有教后记、教学日志、教学录象、教学录音、随笔、故事、案例等。记录的内容是多方面的，无穷无尽，关键是在于教师是否清楚“为什么要记录”并且有重点地记录。如本人在上完《平行向量的坐标表示》后，原生态地记录下上课的过程和课堂中的场景等。然后思考在目标设置、情境创设、引起动机、课堂组织、环节过度、重点把握、作业设计等方面处理得怎么样？在今天的教学中，学生的表现怎么样，师生之间是否真正互动、交流了？教学中有什么亮点与不足等。在这节教学中，结合实际生活的例子，引入比较成功，学生一开始兴趣高涨，但是为什么到最后却缄口不言呢？本人深刻地反思，自己在教学中真正做到组织者、引导者与合作者的作用了吗？学生的自主性作用充分发挥了吗？课后我也叫了几位同学了解了一下，为什么在课堂上不敢发言，学生说对于先前学过的“平行向量”的概念比较模糊，比较陌生，甚至已经忘记了。但我在对“平行向量”概念的复习中，轻描淡写，一笔带过，所以学生在对于本节上的新内容的`理解上存在诸多问题。这让我深刻体会到，在备课，备教材时，得先备学生。在目标设置时，一定要切合学生的学情，并在以后的教学中加以改进，教学效率有了明显的提高。
(2)交流讨论。教师相互观摩彼此的教学，提出课堂上所发生的问题，共同讨论解决的方法，最后形成的解决方案为所有参与者共享。开设组内公开课，组内评课活动。开课老师谈开课目的，思路；听课老师提出各自的看法，分析得失，反思课堂教学。在数学教学中，证明同一个理论，有的教师可能侧重课堂上的逻辑推演，而有的教师则有可能强调学生的自主发现。通过互相交流，互相借鉴，促进教师自身发展。有时候，某一个问题可能让我们陷入百思不得其解的困境时，此时，我们不妨把别人当作“镜子”，看看别人是如何处理这个问题的，尝试把别人的经验纳入到自己的经验体系中。有一次去听了《椭圆》这节公开课，上课老师准备了小黑板、绳子、图画钉等道具。上课时在黑板上很好地演示了画出椭圆的过程，再引导学生自己主动去发现问题，总结归纳。有效地调动了学生学习的积极性，取得了良好的教学效果。课后听课老师提出各自的见解，分析课堂中出现的亮点与不足。大家一致认为这位老师的引入比较成功，极大地调动了学生学习的兴趣。这次观摩课给了我很大的启发，因为学生对椭圆的定义比较陌生，直接硬生生地给出定义会让学生觉得索然无味，势必不能激起学生的兴趣。通过这样的方法，能很好地引导学生自主去发现、总结椭圆的定义，达到了预设的目标。通过观摩，交流，讨论，借鉴其他老师好的地方，并应用到以后的教学中，促进自身的发展。
(3)行动研究。为弄明课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者用以进行调查和实验研究，它不同于研究者由外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。通过调查与实验――认识――再实践――再认识的过程，探索新形势下适应教学发展的理论体系、适应学生发展的教学模式和教学环境。教师要研究教材、研究各种教学模式、教学方法、教学手段，在研究的过程中找到适合自己也适合学生的最佳方案，将知识通过生动、活泼的形式传递到学生那里。如，什么知识可以采用传统的讲授式，什么知识可以采用小组合作方式，什么知识可以采用探究式或者实验式……不同的内容采用不同的方式，不同的学生采用不同的方式。
参考文献：
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[3]傅道春.教师的成长与发展[m].科学教育出版社，.
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教师社会地位变革心得体会
随着社会的快速发展以及教育事业的不断推进，教师的社会地位得到了前所未有的提升。作为教师一直以来，我亲身感受着这一变革。在这个主题下，我将简要地分享我对教师社会地位变革的心得体会。
第一段：教师职业的重要性。
教师职业是非常重要和尊贵的。教师肩负着培养下一代的使命，承担着社会发展的责任。在培养学生方面，教师们不仅仅传授知识，更重要的是引导学生积极的人生态度和正确的价值观。教师的工作直接关系到学生的未来，因此教师的社会地位日渐提高。
第二段：政府的重视和支持。
教师职业的社会地位的变革得益于政府的高度重视和支持。政府从政策上给予教师们更多的权益，提高他们的待遇和福利。此外，政府还加大了对教育事业的投入，提升学校教育设施的条件和教学资源的质量。这些举措无疑使得教师们的社会地位受到更多的认可和尊重。
第三段：家长和学生的认同。
教师们的工作成果直接影响到学生的学习成绩和将来的发展。因此，家长们对教师职业的社会地位有了更多的认同。他们更加重视教育和教育质量，愿意与老师们紧密合作，共同推进孩子的教育。同时，学生们也对教师们充满了敬意和感激之情，他们意识到教师是自己成长道路上的引路人，对教师职业的尊重和信任也在不断增加。
虽然教师职业的社会地位有了明显的提高，但仍然面临一些挑战。其中一个挑战是教育评价体系的不完善，有些人过于注重学生的考试分数，忽视了学生的全面发展。教师们为了追求更好的工作表现被迫偏离教育初衷，这对教师的社会地位变革带来了一定的阻力。然而，我认为我们应该坚持我们的教育理念，为学生的成长和全面发展而努力，并逐渐改变人们对教育的认知。
第五段：对教师职业的展望。
我对教师职业的社会地位变革感到非常乐观。随着教育的不断发展和社会的进步，教师的社会地位将会继续得到提升。教师将会更加受到社会的认可和尊重，他们的努力和付出将会得到更多的回报。同时，我也呼吁社会各界进一步关注教育，为教师们提供更好的工作环境和条件，共同为培养优秀的人才做出贡献。
总结：
教师社会地位的变革是社会进步和发展的体现。政府的支持、家长和学生的认同以及教师本身的努力和坚持，都是导致教师社会地位提升的重要因素。虽然仍然面临一些挑战，但我相信随着教育事业的不断完善和发展，教师的社会地位将会持续提高。我愿意为教育事业的发展贡献自己的力量，并与所有教师一起努力，为培养更多优秀的人才而不懈奋斗。
以教师啊,你的地位有多高为题的作文
一年迈体弱的历史教师，在课堂上竟被自己的学生脱衣掀帽，而此位教师只能是静静的站在那里，一言不发，任学生们胡作非为！是他神经麻木了吗？是他年老没有火气了吗？不！绝对不是！我想他是敢怒而不敢言。因为他需要那一点微薄的工资养家糊口，因为现在教育的现状就是“学生是爷，老师是孙子”！现状如此，人何以堪？你敢反抗吗？你反抗学生就会告你侮辱人格，伤他自尊！你就得“挨批”，挨批过后你就得挨饿（扣工资呀），进而什么年终奖金，评优你就得靠边站！为了生活，你还敢反抗吗？（注：我只是对事不对人）。
作为当代教师中的一员，在愤慨的同时我也对此位教师报以深深的同情！的确，随着经济的发展、社会的进步，教师已经不再是天底下最光辉的职业了，教师身份和地位正在发生着天翻地覆的变化！
在一些学生的眼中：你教师不一定比我强，我学生不一定就比你差！你只是年龄比我大，虚长了几岁，你只是给我传授传授知识而已。就是我哪里做的不对，你也只能说服我，我听不听还是两个字！你又不敢骂我，骂我你侮辱我自尊！你又不敢打我，打我你侵犯人权！我要告你，告到你倾家荡产，告到你无处安身。呜呼哉！天下三百六十行，唯有教师最难当！
在世人和“拜金主义“的眼中，教师的地位就更低下了！动不动就说：你一个教师算老几，我捡破烂、挑大粪都比你强！（当然这话说的有点过分）如此尖酸刻薄的话语，让我们这些当教师的也只有“夹着尾巴做人”了！看到这里，也许你会说，那“清者自清，浊者自浊”呀，你又何必在意世人的眼光，“世人皆醉我独醒”嘛！孰不知，教师也是人啦，也要生活，没有钱你喝西北风去！你凭什么养活自己，养活家庭……微薄的收入、毒辣的眼光让教师们直不起腰来！
我之所以站出来为这位教师说话，一是我也是教师中的一员，面对学生，有着同样的感受和烦恼！我常常对学生说，教师他再不行，也比你们强！因为教师所学的知识要比你们多，教师考虑事情、看待问题要比你们周到，你们不要用你们的眼光来看问题，来衡量哪个老师没水平，哪个老师没有你能干！二是我觉得现代的人们应该用清醒的大脑、睿智的眼光看待教师，给教师起码的一点尊重。有钱是好，没有钱的日子是不好过，但是你有没有想过：你钱多是过一辈子，教师钱少他也是过一辈子（是你过的日子相比较要潇洒一点），但百年以后，你又能带走多少？人来到这个世界，生不带来死不带去，何必说出那么尖酸刻薄的话。三是你是学生的家长，教育孩子你也有责任，孩子在你身边待的时间要比在老师身边待的时间长！不要出点什么事就先不管自己孩子的对错而是先责骂老师，降低教师在孩子们心中的形象。你想：你自己不带头尊重老师，你的孩子肯定也会学你的样子不尊重任何人，包括身为家长的你。
桃李不言，下自成蹊。望尊师重教之风气蔚然成风并持久保持，这是事业乃至社会、人类进步的希望所在。同时希望广大的教师们不要因为工资和地位的低下而怨天尤人，不守师道。老老实实做人，认认真真做事，踏踏实实搞好教学，这才是我们做教师的根本之所在！
教师专业化是提高教师地位的必由之路论文
我国有关中小学教师继续教育法令颁布实施已经两年多了，部分教师对教师继续教育工作的必要性、重要性与紧迫性还没有充分认识。清醒地认识当前教育新形势及我市中小学教师队伍的落后状况，明确二十一世纪教育发展对教师素质的要求，转变观念，确立终身教育思想，积极参加继续教育，提高自己的专业素质水平，增强自身竞争力，是广大中小学教师的必由之路。
一、认清严峻形势，提高教师继续教育重要意义的认识。
要从我市教师素质状况，认识教师继续教育的重要性。一是教师学历达标率低。据继续教育实施初期（下半年）有关人事部门统计，我市高中专任教师795人，其中本科毕业328人，学历达标率为41.3％，比全省达标率63.15％低21.85％;初中专任教师4043人，其中专科及以上学历2536人，学历达标率为62.7％,比全省达标率86.17％低23.47％;小学专任教师9188人（未包括底民转人数）,其中中专及以上学历7948人,学历达标率为86.5%,比全省达标率98.25%低11.75%。二是代课民转、非全日制师范院校毕业教师多。为解决历史遗留的民办教师、代课教师问题，稳定教师队伍，十多年来我市先后转正了九千多名民办、代课教师。这些教师中大多数通过中师函授（十多年来，仅在进修学校参加中师函授人数达8600多人）达到中师学历程度，虽然许多教师在实践中积累了丰富的教学经验，能够胜任教学工作，有些甚至成了学校领导或教学骨干，但也有不少教师为了使学历达标，参加自学考或函授所学非所教的专业，有些教师甚至有了高一层次的学历，但由于专业基础知识薄弱，教学基本功仍较差，如果不继续进修学习已很难适应现在的教学工作。三是教师整体素质水平偏低。例如，5月，韩山师院在我市招收大专函授生，全市有1300多名教师报考，占报考韩师函授班人数的一半，考试结果我市考生入围人数仅60多名，占韩师招生指标的十几分之一。我市教师相对于其他地区师资素质之低，令人惊叹！可见，如果不对教师进行培训提高，我市的教育难以有更大的发展，“教育兴市”必将会成为一句空话。要从新世纪教育工作的新特点，认识教师继续教育的必要性。一是教育对象学识层面发生变化。随着改革开放经济发展，人民文化生活更加丰富多彩，知识来源渠道增多，学生知识面增广，教师知识更新跟不上新形势的要求，师生的知识差别逐步缩小；学生自我意识、平等意识增强，教师传统尊严受到挑战，那种教师“一言堂”的局面再也持续不下去了。二是教育工作内容更加复杂多变。由于社会逐步开放造成的不利教育因素增加，社区环境对学生影响增大，社会上的一些不良现象严重影响着青少年，青少年不文明行为、犯罪行为增多，学校的德育教育压力增大；对独生子女、单亲家庭子女等的教育难度也比以前增大，且涉及面更广，其教育方法方式也极待更新。三是素质教育的实施对教师提出更高的要求。教师在专业知识结构上要适应于学生德、智、体、美、劳全面发展的需要，教师必须一专多能；在教学方法上必须进行改革，进行创新，提高教学效率；在教学手段上必须掌握现代化教学手段，能使用计算机等进行多媒体辅助教学。显然，教师重新“充电”，是新世纪的教育工作特点所要求。要从教育改革的深入进行必将打破教师铁饭碗的趋势，认识教师继续教育的紧迫性。随着教育人事制度改革的深入，已开始面向社会认定教师资格，教师供需矛盾即将得到解决，长期以来教师紧缺的状况即将结束，这也必将导致教师队伍的管理越来越正规化，教师队伍中的南郭先生再也混不下去了。不合格教师下岗的警钟已经敲响！因此，自觉参加各类培训，提高学历，提高自己的教学业务水平，必将成为当前广大教师的明智选择。
二、明确培训任务，理解教师继续教育的内容和形式。
（一）培训对象、内容及时间。
按照教育部规定，中小学教师继续教育的对象，是指幼儿园，普通中小学，职业中学，技工学校，中专学校，成人初等、中等教育机构，特殊教育机构以及其他教育机构的教师。我市政府对中小学教师继续教育工作十分重视，对全市教师培训作了具体规划，我市现行教师培训主要有：新教师培训、教师职务培训、骨干教师培训、计算机全员培训、学历培训、培训者培训六类。
1、新任教师培训：它是对新分配到教学岗位的中小学教师在试用期内为适应教育工作需要而设置的培训。培训的主要课程设置为：邓小平理论概论、教育教学常规、教师职业道德修养、教育政策法规专题、班主任工作的理论与实践、当地概况与优秀教师经验介绍、学科教学大纲及教材介绍、学科课堂教学基本功训练、教育实践等。培训工作在试用期内完成，培训时间不少于120学时，其中教育实践40学时。根据市政府办公室关于《潮阳市中小学教师继续教育工作意见》（下简称《意见》）中规定：“新教师未经试用期培训或培训不合格者不能上岗”
2、教师职务培训：它是对已取得相应系列的教师职称的中小学教师为适应岗位要求而设置的培训。初级、中级教师职务培训的课程设置为必修课、选修课、教育实践等。必修课及部分选修课的主要课程为：邓小平理论概论、教育政策法规、教师职业道德修养专题、学科课堂教学技能训练（教学概论）、国内外教改动态、现代教育技术基础、教育评价、中小学生心里健康与心里咨询、教育科研方法基础等，高级教师职务培训内容由培训院校根据实际选定。教师职务培训从1910月起以5年为一周期，5年内累计培训时间为240学时，其中必修课80学时，选修课80学时，教育实践40学时，计算机培训40学时。教师职务培训的学时原则上分年度进行，但根据实际一般分2－3阶段完成。对于没有参加职务培训或培训不合格的教师，《意见》中明确规定：”教师未参加职务培训或职务培训不合格者不能上岗”，“不得参加职称评聘和晋。
3、骨干教师培训：它是对学历达标，身体健康的现任中小学特级教师、高级教师和具有培养前途的中青年教师以及担任镇（街道）级以上中心教研组长（备课组长）、学校教导主任等教育教学骨干，按更高标准进行的`培训。确定为骨干教师的培养对象，按国级、省级、汕头市级、潮阳市级分别由有关院校培训，培训以业余、函授、自学为主，辅以举办脱产培训班。脱产培训为期三个半月，业余函授培训为期一年。培训时间为420学时，其中面授时间240学时，教育实践100学时。
4、计算机全员培训：它是为使中小学教师普遍掌握计算机基本知识、操作技能进行辅助教学，部分教师具备运用计算机开展教育科研能力进行的培训。计算机培训分为初、中、高三个等级，时间分别为40学时，包含在教师职务培训学时之中。
5、学历培训：它是对不具备合格学历的中小学教师，按规定进行相应层次的学历教育，对具备合格学历的中小学教师进行提高学历层次或第二学历的培训。参加提高学历培训的教师，按规定可凭当年学习的合格证书，申请免修当年的教师继续教育任务。
各类培训将分别采用集中与分散、面授与函授、辅导与自学、理论与实践、综合学习与专题研讨的形式进行，在规定的时间内完成相应的培训学时。理论课多采用集中面授形式，由培训院校负责进行。实践课由培训院校负责规划布置，学员所在学校具体实施，培训院校进行定期检查、指导，对受训教师的实践课程进行鉴定考核。我市高职中教师的各类培训，由广东教育学院负责实施，部分学科已在汕头市设培训点；初中教师的新教师培训及教师职务培训，由汕头市教育学院负责实施，市教师进修学校协助管理，并在潮阳市若干中心镇设培训点；小学教师的新教师培训及教师职务培训，由市教师进修学校负责，并在部分培训人数多的镇（街道）设培训点。我市小学教师的职务培训，首期已于1999年开始进行了130课时的培训，尚欠110课时；现正进行中的第二期于今年暑期及本学期进行首次培训，培训课时为100课时。已安排培训尚欠课时的教师及尚未安排培训的教师的培训，计划于底前分期分批进行。
三、深化我市中小学教师继续教育的理性思考。
我市近年来教育取得较大发展，但与潮阳人口大市的经济发展对教育的要求还很不相称，人口素质不高、教育滞后等阻碍了经济发展，我市教育仍不可乐观。我市教育的主要问题是师资素质问题，提高教师素质的有效途径是积极实施中小学教师继续教育工程。我市中小学教师继续教育虽已取得阶段性的效果，但广大教育工作者的终身教育观尚未真正确立，没有充分认识继续教育的重要性。为此，广大教育工作者必须正确处理好教育的显效与隐效的关系，从我市教育与经济发展的长远利益着想，理性地看待中小学教师继续教育，做好三方面关键工作：
1、确立终身学习观念，自觉提高自身素质。不管有多么好的教授，对老师进行多么高水平的培训，如果教师的思想观念没有转变，缺少自我知识更新的动力，那么，对其自身而言，必将一无所获，继续教育的实效性将无法凸显。所以，要全面提高教师的素质，更好更有效的应当是引导教师学会“自我培训”，进行自身素质的研修提高。首先，是进行人格魅力的道德素质研修。教师教书育人，为人师表，要诚信待人，敬业爱生，既要自己有格，又要尊重学生的人格，为学生树立良好的榜样。教师能关心学生，在学生心中树立可信形象的基础，是教师传授知识的前提及保证。其次，是进行广博精深专业知识的研修。作为教师不仅要具有广博的综合文化素质，还要有精深的专业素质，这不仅是学生对教师所寄望的，而且是教师适应新世纪素质教育的必然要求。因此，教师应该深入研究所传授学科的知识领域，了解自己所传授学科知识领域的前沿性甚至是前瞻性的东西，增强自身科学文化知识的底?。这样，才能在教学中得心应手，达到教育目的。再次，是进行自我研究能力的研修。自我研究的方法是指教师通过仔细比较研究自己与优秀教师的教学实践活动，来对自己的教学活动的好坏、教学效率水平的高低作出评判。在实践中，教师积极地调查学生和同事对自己的教学活动的反馈意见，广泛系统地收集自己教学活动的资料，然后对自己的教学目的、方法、教学思路与教学手段以及教学效果进行比较反思，从而了解自己的教学活动，掌握自己完成教学的水准，及时准确地改善自己的教学活动以适应学生的要求。同时，通过有目的、有计划、有步骤地将自己的课堂教学活动与优秀教师、教育名家的教育活动、教育研究领域中的新成果、新理论直接联系起来，探究高效的教学途径，缩短自己与教育名家的距离，提高自己的学识及专业水平。对于自己在教学实践活动中得到的有益经验总结、教育科研成果，也要推广，为教育事业多做贡献。
这种教师素质的自我研修提高，不仅是学历未达标，业务水平较低的教师需要进行，学历达标甚至已取得高一层次学历的教师，也要克服教育到顶的思想，确立终身教育观，不断学习，不断更新知识，以适应教育的新要求。
2、校长要重视校本培训，主动抓好教师素质的提高培养工作。如果说，学校原来教师素质水平低不是校长的责任，那么，如何提高本校教师的素质，则是校长的职责。教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中指出：“中小学校是教师继续教育的重要基地，中小学校长是教师继续教育的第一责任人；各中小学校都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训。”所谓校本培训，是“以学校为基本单位”，“基于并为了学校的发展”，为了满足学校和教师的需求，由学校发起组织，主要在学校中进行的一种教师在职培训。校本培训有以下三个特点：（1）针对性。以学校和教师的实际需求为出发点，与校情和教师工作紧密相联，其培训结果可直接转化为教师的教育教学能力。（2）灵活性。在培训内容与时间上，按照学校的正常教学工作进行，不苛求按培训计划改变学校正常教学秩序，机动性大。（3）多样性。在培训的形式上，可采用课堂研讨、案例分析、经验交流等。
与教育学院、进修学校等院校培训不同，校本培训有以下几种形式：（1）请教育专家、优秀教师来校讲学，或派教师外出学习回校开专题讲座，从而使本校教师学习到先进的教育思想、教学技能和教学方法。（2）发挥本校优秀教师、有教育教学经验的老教师的作用，采用传、帮、带的培训形式，帮助中青年教师尽快成长。（3）组织教师听优质课、示范课、观摩课等来学习教学技能、教学方法；组织教师互相听课，取长补短，提高自己的教学水平。（4）组织同一学科、同一年级的教师进行经验交流，共同研讨教学大纲、教材教法、教学计划等，达到共同提高，共同进步的目的。（5）根据学校教育教学中的问题，组织专门的研讨会、辩论会，组织课题科研活动等。由于校本培训在实践中可以有效地解决工学矛盾，节约教育经费，培训效果好，因而深受广大中小学校长欢迎，也为中小学教师所接受。继续教育培训中的新教师培训、教师职务培训、骨干教师培训、大专学历培训（自学考）等的教育教学实践课程，要求采用上述形式，由校本培训完成。
3、加快教师继续教育法制化、制度化步伐，形成、完善激励和制约机制，使教师继续教育进入良性运行状态。从教育部到地方政府，关于中小学教师继续教育的主要政策法规及实施方案，已经基本形成，教育基层部门也逐步重视教师继续教育工作，对参加培训的教师给予工作上的方便及经费上的支持，激励着教师积极参加各类培训。但也有部分基层领导，对全面实施素质教育提高教学质量起关键作用的广大中小学教师素质的培养未能重视，并非积极地支持本单位教师参加继续教育大各类培训。据部分受训学员反映，有个别镇（街道）、学校领导，对教师培训经费中应由镇（街道）、学校承担的部分，不给予报销。有个别学校的负责人，甚至拒不安排本校教师参加教师继续教育的相关培训，对按规定自觉参加培训的教师，不给请假并扣罚校长基金及考勤奖，使不少受训教师无法全部完成规定的培训学时。显然，这种做法是违纪违规的行为，《意见》中明确指出：对这种“不积极开展教师继续教育工作，甚至拒不安排教师参加继续教育的责任人，教育行政部门应给予批评教育，直至行政处。
为此，有关部门要加快完善继续教育的法制化、制度化建设，决策者要有甘为人梯的胸怀，为教育的长远利益着想，制订师资培训的中远期规划，重视教育母机建设，舍得投入，狠抓师资培养与师资素质的提高培训，使继续教育工程的实施真正落到实处，让我们期待着我市中小学教师整体素质水平发生质的飞跃的那一天的到来。
教师社会地位变革心得体会
在当前社会中，教师的社会地位在不断发生变革。以前，教师被认为是社会的精英，拥有很高的人文素质和专业技能，能够培养出德智体美劳全面发展的人才。然而，随着社会的发展和教育的普及，教师的社会地位相对下降了。许多人认为教师只是一个工作岗位，与其他职业并没有太大的区别。这些变化给教师带来挑战，同时也给我们带来了思考。
教师社会地位的变革不是偶然的，它是社会发展的必然结果。一方面，现代社会各行各业的竞争日趋激烈，职业选择的多样化和薪酬待遇的差异化使得教师工作的吸引力相对下降。另一方面，教师群体中存在一些不合格甚至不良的个体，给教师整体形象带来负面影响。这些原因使得教师在社会地位上不如以前受到重视。
教师社会地位的变革对教师个人和教育事业都产生了深远的影响。对于教师个人来说，社会地位的下降可能会带来自尊心受损、职业荣誉感减弱等问题。他们可能会感到失落、困惑，影响到自己的工作积极性和创新能力。对于教育事业来说，教师社会地位变革可能会导致教师队伍的质量下降，影响到学生的素质培养和社会进步。
为了提升教师的社会地位，需要共同努力，从以下几个方面着手。首先，教育制度和政策应当加大对教师的支持力度，提高教师的待遇和权益保障。其次，学校和社会应当加强对教师的表彰和奖励，树立起良好的榜样和典型。同时，教师自身也应该努力不断提高自己的专业水平，不断追求进步和创新。最后，公众舆论应当关注教师工作的价值和意义，营造出尊重教师的社会氛围。
教师社会地位变革是一个复杂的过程，有着社会、经济、文化等多重因素的影响。我们应该从社会的角度去思考，如何为教师提供更好的发展环境和工作待遇；从教师自身的角度去思考，如何不断提升自身素质和专业水平；从学生和家长的角度去思考，如何增强对教师工作的认同和支持。只有全社会的共同努力，才能够实现教师社会地位的变革和提升。
总结起来，教师社会地位的变革是社会发展和教育进步的必然结果。我们应该认识到这个问题的严重性和影响，共同努力，为教师提供更好的发展环境和权益保障，同时教师自身也应该不断提高自己的专业水平和职业素养。只有这样，才能够实现教育事业的健康发展和教师群体的价值提升。
网络时代与教师主导地位的思考网友来稿
于艳。
[摘要]网络时代的教学，知识的占有已经不是主要的，更重要的是如何利用知识，如何去借知识的力量去造福人类，造福社会。现在，对于教师来讲，已经不是一桶水或者一河水的事情了，而是你要让学生找到水源，更重要的是要让学生利用这些水去做一些有用的事，而不是装满一肚子晃荡的水。
[作者简介]于艳，女，江苏省连云港市赣榆县土城中学青年语文教师，善于思考和总结教学经验，乐于进行教学改革和试验。(江苏省连云港市赣榆县土城中学222123)。
在我们教师惊叹网络时代的到来，并且以能占有更多的教学资源和教学经验交流而沾沾自喜的时候，你是否会想到，也许你刚下载的一篇论文早在上个月前就被你班上的学生读过了?也许有一天你在上课时用上那个精心炮制的课件时，却发现下面学生在小声的议论，原来某某网站上有一个更漂亮和易懂的----网络时代这样的事是很平常的。
网络时代是一个信息时代，网络本身就是一个巨大的信息资源库，网络化学习逐渐成为人们获得信息与知识的主要途径。传统的教育教学方式已经不再能适应网络时代的要求，教师首先必须要完成自身角色的转换，才能适应网络时代教育发展的根本要求，教师已经不再是课堂上的主体人了。
网络时代使信息和资源的共享成为一个不争的事实，也将会是它结束教师的主体的地位，从“满堂灌”的历史而走向了“陪读”的地位，教师不再是主要传授知识，而将成为文化知识的传播者，转变为学习方法的指导者，是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非铸造他们。现在，对于教师来讲，已经不是一桶水和一河水的事情了，而是你要让学生找到水源，更重要的是要让学生利用这些水去做一些有用的事，而不是满肚子水在晃荡，要求越来越高了，这也是对教师职业的一种挑战。
教师承担着大量的繁重和繁琐的工作，如授课、实验、批改作业、与学生谈话等等，但其更大的作用应在于为学生作出人格楷模。例如，要引导学生学会学习，教师首先要努力学会学习，有浓厚的学习兴趣，坚信终身学习是21世纪的通行证；要引导学生学会共处，教师首先要努力成为一个合作能力卓越的人，尊重他人的历史和信念；要引导学生学会做人，教师首先要努力学会做人等。
面对众多各方面都存在着差异的学生，教师是不可能也没有必要什么都比学生强，不过，知识虽然都可以从网络或者是从书本中学到，但是学生在学习这些的同时，是需要指导的，并且教师的精神追求和人格的力量是不可动摇的，而这正是教师的魅力所在，榜样也由此而生。由此国际21世纪教育委员会报告中指出：“教师的巨大力量在于作出榜样。他们要表现出好奇心和思想开放，并随时准备自己的假定将由事实来检验，甚至承认错误。传授学习的兴趣，尤其是教师的责任。”这无疑是对新世纪的教师形象作出了新的界定，即教师应富有探索精神和民主观念。应成为学生的人格楷模，学习生活的主导。
教师要成为学生未来生活的设计者，建构具有前瞻性的教育引导体系。通过网络渗透现代教育理念，积极引导学生的发展方向，培养学生的自我发展意识，提高学生的社会适应能力和道德行为能力。
随着网络技术的发展，知识更新速度加快，学习者通过网络就可便捷快速地获得所需要的各方面的知识，个体的发展水平将越来越取决于不断利用信息、培养自我学习和自我教育的能力。信息化时代学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识，教师不再是文化知识传播的中介，而是学生学习方法的指导者。通过调动学生的学习主动性和积极性，提高他们获取信息的能力，以及充分利用信息资源快速高效地解决问题的能力。
在网络时代，教育教学管理者即将转变为人际关系艺术家。信息技术打破了人与人之间的时空界限，拓宽了人际沟通的渠道，师生交往趋于多样化、平等性。网络形成的开放式教育系统，有利于师生之间平等民主关系的建立，教师作为人际关系艺术家，应更多地理解、信任、同情学生，爱护学生的自尊心；教师应提高自身的道德品质修养和情感素养，形成宽容、尊重的良好个性和人格魅力，开展平等对话，提高师生间的协作水平，创建和谐融洽的师生关系。
网络时代，教育具有了新的`特征，教师也必将走出传统的地位，在新的位置上更好的发挥自己的作用，实现教师的主导地位是时代发展的必然。对于这些，也是教师地位的一个长期的探索和发展的一个明确。而事实上，早在一千多年前，大教育家孔子就提出过类似的观点了。例如:启发诱导，发挥学生的主体作用。他提出了“不愤不启，不悱不发”的著名论断，教育活动始终以学生为主体。还有因材施教，发展学生的个性特长的方法。孔子主张根据学生的个性差异和实际水平，进行不同的教育，从而实现共同进步、共同发展的教育目的。他还倡导乐学，培养学生的学习兴趣。其方法主要有：建立融洽的师生关系，民主教育；正面表扬激励;指导学法，培养学生的学习习惯等。
总之，在网络时代，教师不再是学生的中心，而是学生身心发展中的守卫者、导航员。我们为人师表的，身正为师，德高为范，应该具备素质教育观，以高尚的师德，渊博的科学文化知识和业务水平，用一颗热爱学生的心去做好学生的心灵的启明星。
[参考文献]:。
1、林志明谢红伟.现代教师应勇于探索，启蒙教育网。
2、张广祥.孔子教育思想与素质教育-网站.中学语文在线。
作者邮箱：long0002@。
突显教师主体地位调整幼儿园管理思路
[摘要]传统的教育方式是以教师为主导的课堂式教学。教师在教学中具有绝对的主导地位，学生在学习过程中处于被动地位，主观能动性没有完全发挥，其主体地位往往被忽略。随着教学改革的推进，我们要提高教学质量，必须要重视对教师品德修养、管理和组织能力的要求；同时要充分发挥学生在学习过程中主观能动性的培养。本文从教师和学生两个教学主体出发，分析教学过程中教师与学生所处的地位、作用，说明了教师与学生在教学改革中应当承担的职责。
[关健词]主体地位主观能动性学习能力。
无论是对小学、中学、大学还是研究生层次的教育来讲，教学工作都涉及到教师和学生两个方面的主体。在教学过程中，课堂是最主要的教学方式，其次还会有一些课后作业，辅导等辅助教学方式。但是，不管是对传统的板书式教学还是发展到现在的语音、多媒体教学，课堂这一教学手段在教学中的主导地位是毋庸置疑的。同样，在小学和中学和绝大部分大学的教育过程中，学生基本上是被动的去接受教师的知识和思维方式。在一些相对活泼的课堂里面，学生会通过课堂回答问题和比较少的课堂讨论来参与教学，达到接受知识的目的。教师在课堂绝对的主导地位也是毋庸置疑的。教师通过传统的课堂来传授知识，这是我国目前占主导地位的教学方式。从教师和学生两方面的主体来看，教师在教学过程中起绝对的主导地位。但是，我认为学生在教学中的主体地位应当被适当的提升，这样将更加有助于达到教学的目的。
一、提高教师的课堂组织、管理能力。
教学过程是一个双向的活动，需要教师和学生的相互配合。教师的“教”与学生的“学”在教学过程中同样都起着很重要的作用。我们不能片面的强调教师的“教”或者是学生的“学”。只不过，在教学过程中，教师无论从经验、知识还是阅历等方面，都比学生具有更大的优势。所以教师在教学过程中必须起到主导作用。但是，作为教育工作者，我们面对的对象是具有思想、具有能动性和无限发展潜力的学生。所以，我们必须看到这一点并且要在教学过程中充分调动学生的学习积极性并且激发学生的潜能。这就要求：作为教师，除了具备渊博的专业知识、崇高的品格、良好的道德情操之外，还必须具备组织教学，管理教学的.能力，这一点我认为是非常重要的。因为相应的管理学、组织学、心理学等方面的知识，可以帮助教师在教与学的天平上，达到一种均衡。所谓“没有不会学的学生，只有不会教的老师”就应当是这样的。所以改革教学的重点应该在教师方面。教师应当从以下几个方面来努力，达到改进教学效果的目的。
（一）良好的道德品格。
这是教师从业的前提。教师传授知识的对象以及教学活动的公共性决定了从业者必须具备良好的道德品格。良好的道德品格一方面对学生起到感染作用，另外还会通过教师的言行传递给受教育者，可以代代相传，具有深远的影响。另外，良好的道德品格也是社会的要求。社会公众要求教师具有较高的道德品格和情操。从5月12号以来的汶川的大地震中，我们可以看到：许多教师为了救援学生献出了自己的宝贵生命。他们的行为，感动了学生，感动了社会。产生了巨大的社会效应。他们的行为对学生们今后的行为有极大的影响，在社会上起了很好的表率作用，受到大家的一致称赞。反之，一些其学生而逃的教师，则为社会、为人民所不齿。
（二）渊博的知识。
这是教师从业的最根本的条件。首先，教师应当熟悉包括专业基础知识，专业理论知识的发展前沿、发展方向，专业实践状况等等。其次，对每次所讲授的内容在专业知识中所处的地位要有比较好的把握。结合学生的层次、知识掌握情况对教学做较好的安排，对讲授的难度也会有更好的把握。最后，教师还需要一些综合性的知识，例如做人、做事、自然科学、社会科学等专业知识以外的其它知识。可以想象一个什么都不懂得教师是无法把学生带进知识的殿堂。
（三）较强的组织、管理能力。
这是取得良好教学效果的必备条件。作为教育工作者，我们不能只是单纯的讲授知识，必须考虑到受教育者。一方面要发挥他们的主观能动性，另外还需要在一定的范围内控制、管理学生的活动。让学生参与到教学中，同时对课堂、课后的学习要进行必要的控制。组织带动学生参与到学习中来，另外，又要保证教学质量、教学秩序。
二、发挥学生的主观能动性。
学生是教学过程的主体之一，也是学习的主体。但是，学生在教学活动中处于劣势地位，在课堂上被动的接受教学。这就使得教学的质量打了很大折扣，教学效果也随之下降。因此，我们必须结合学生的情况，采取一定措施，充分发挥学生学习的主观能动性，让学生参与到课堂中，一方面使他们学会知识，更重要的要是学会学习的能力。这才是我们教学的最终目的。
三、让学生参与课堂的教学。
传统的教学方式是通过教师在课堂上讲授，学生在下边通过视觉、听觉等感官接受知识。随着教学的发展，多媒体、语音等手段代替了传统的黑板教学。学生可以通过感官获取更加丰富的知识。但是，学生仍然很少参与到课堂的教学过程。下边，根据几年的教学经验，我谈谈这方面的经验，和各位同行共勉。
我们可以结合学生的知识结构，所处的层次，挑选出部分比较简单的知识让学生自己在课堂上讲授，讲完之后，其他同学进行补充，最后教师做总结。采用这种方式，一方面可以让同学在课前自主进行比较深入的预习；另外，通过课堂相互的补充、讨论，可以调动大部分同学的学习积极性。取得比较好的效果。但是，教师一定要把握好度，一般让学生讲授时间不能太长；另外，不能每次课都采用这种方式。最后，要考虑到学生的能力、水平。大学及以上层次的高等教育可以多次采用，基础教育部分则根据课程情况适当选择。
四、通过恰当的课后作业，提高学生的学习能力。
课后，除了布置适当的客观题作业之外，应当加强主观题目的布置，例如：《企业所得税法》的查询，以及新旧法规的比较等等。培养学生查阅文献的能力，和学习能力。这样，一方面可以加深学生对知识的了解。另外，可以增强学生的学习能力。其次，可以布置一些分组的案例分析，增强学生的团队合作能力的训练。另外也可以增强学生之间的相互了解。
这些教学方式在研究生、博士生的学习过程中会经常用到。但是，我认为我们可以将其推广到其他的高等教育以及部分基础教育中。
总之，要促进教学工作的顺利、良好进行，我们必须从教师和学生两个主体出发，考虑到他们的地位、知识、能力的不同，有针对性的培养教师综合能力，提升教师综合素质，同时充分提高学生的学习主观能动性。教学相长，共同推动我们的教学工作进入到新的发展阶段。
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教师专业化是提高教师地位的必由之路论文
天，那时的我走上教师岗位也有几年了，突然听说国家为了提高教师地位，要规定个什么时间作为“教师节”，那时的我们着实是高兴的好长一段时间。也许现在才上岗的教师们永远也无法理解那时的教师听说要规定个教师节时的心情，因为那时的教师工资极低，住房条件不是极差，根本就是没有。那时的男教师要找个有工作的女对象那简直就是个人生最大的奢望，那时的女教师根本没几个愿意嫁教师的，她们愿意嫁个临时在企业上班的也不嫁正式教师职业的，真是可怜了人类灵魂的工程师们。于是在听说国家要为教师规定个教师节来提高教师的地位，从而引发教师们的高兴劲，也就可以理解了吧！
如今，教师节也有二十七年了，每年了教师节时，我都去对比着教师地位的提高，也思考着教师地位提高的关键所在。于是，我觉得，这十七年过去了，教师的地位是提高了不少。因为毕竟过去了二十七年了。那教师们是不是真正觉得自己的地位提高了呢？教师们是不是觉得自己真的觉得做教师的光荣了呢？教师们是不是真的得到应有的待遇了呢？这就是个问题了。这也让我想起当时说规定教师节的时候，一些老教师就说，年轻教师们，你们不要指望有了“教师节”就能给你带来好多好处，自古以来教书的人都是“臭老九”，都是穷不死，富不到的，不信你就走着瞧吧！记得当时年少轻狂的我们还不以为然，如今看来还是多经历风雨的人，对社会对人生的.看待要准得多呀！！
有人说，好好干吧，面包总是有的。是呀，好好干吧，面包总是有的，你们教师也总是饿不死的。每年到了教师节时，我都不愿意打开电视，因为看到了上面所谓的领导们堂而皇之的高谈阔论教师们如何如何的那些所谓的光环，我心里就是一种凄凉，一种心酸。不说还好，一说总觉得不是滋味。不是我看不到希望，不是我消极对待教师岗位，不是我只看到阴暗，不是我不会纵向去比较，不是我不热爱教育，不是我不淡定，不是我的欲望太大・・・・・・总之，是我们真的没有觉得我们农村教师地位提高了多少，也没有觉得国家真正对农村教师采取了多少关爱。这些年来，国家对农村教师关注的政策倒是出了不少，可一纸空文又值多少价值呢？不出政策还好，政策出了总是让农村教师看不到一点希望，时间长了，真就成了――狼来了！！！
在这里，我想说――要提高农村教师的地位只靠规定一个教师节就能解决的吗？
教师专业化是提高教师地位的必由之路论文
学前教育专业的学生既要进行专业英语学习，还要能够对幼儿进行英语启蒙，培养幼儿的英语兴趣、吸引幼儿的注意力等。这些表明他们必须具备相应的英语能力，如，地道的语音语调、英语儿歌、幼儿园常用英语、英语游戏设计和幼儿英语教学法等。这对学前教育的教师提出了新的要求，他们也必须具备地道的英语语音语调、英语儿歌教学能力、幼儿园常用英语教学、英语游戏设计和幼儿英语教学法，运用相关的英语教学法进行专业英语的教学。
二、学前教育专业英语教师专业化培养。
教师的专业化指的是在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。教师专业化是一个过程，遵循一定的成长规律。
(一)职前教育。
职前教育指在从事岗位工作之前所进行的学校教育，在大学或者相应的机构接受学科专业知识和教育专业知识的教育，学习基本的教学技能，进行初步训练，具备教师的初步品质，为从事教师职业打下基础。职前教育主要完成基础教育，专业知识和初步的实践知识。目前我国的职前教育一般是在本科教育和研究生教育阶段来实现。在本科和研究生阶段将来从事学前教育专业英语的教师要具备教育学和心理学的专业英语知识，具备标准的语音面貌，掌握英语教学法，初步形成教师品质。
(二)岗前培训。
学前教育专业英语教师的岗前培训阶段和其他学科专业的岗前培训阶段相似，都是要强化职业教育工作者的基本职业意识，并进一步学习职业道德、心理学、教育学等知识，掌握职业教育的特点和规律，并明确职业教育的特殊性，提高从业者的职业意识，让其快速进入角色，适应岗位要求和工作纪律规定。一般来讲，从事学前教育专业英语教学的师资来源主要有师范院校毕业的研究生、职业技术师范院校毕业的本科生以及综合性院校毕业的学生，还有在学前机构工作过的教师。职业技术师范院校及师范院校毕业的新教师在职前教育阶段都基本掌握了心理学教育学知识，并具有初步的实践经验。但综合类院校毕业的新教师在职前教育阶段由于学科原因和院校课程设置差异，一般没有较系统的心理学、教育学等相关知识，也没有进行相关的教学实践体验。职业师范院校的从教人员，有着相对成熟的学前教育机构的一线经验，却在专业基础知识方面相对匮乏。以上三种教师要分别采用不同的岗前培训。前两种新教师缺乏教学实践经验，缺少教学实践的基本技能，对其重点培养教育教学基本技能，对第三类新教师的岗前培训则突出强化其专业基础理论知识。
(三)入职教育。
入职教育在新教师入职初期角色转换和适应阶段进行。此时可采取“老带新”、“传帮带”的形式进行。对新教师的入职教育，通常由经验丰富的教师采取“一对一”的方式进行，这种导师制的指导训练让新教师更好更快地适应新角色，真正帮助新教师解决“入职”过程中遇到的问题和困难。目前，“老带新”的做法在国内各大高校较为流行，效果良好，它可以使新教师较快成熟成长，更好地适应新的岗位角色，获得轻松愉快的入职体验。在“传帮带”的过程中，老教师要善于发现新教师教学工作中的优点和亮点，帮助新教师分析自己教学方法方式的利弊，引导其分析问题成因。通过相互听课及课后讨论分享教学体验和经验教训。还要因人而异，灵活指导新教师的教学实践。老教师也要不断自我充电，加强学习，弥补知识缺口，扩充知识库，以获得更饱满的精神和信心。另外，老教师要利用信息手段，为新教师提供网络资源，供新教师学习参考，并听取新教师的'学习报告，给予评价或指点。
(四)在职教育。
职前教育为新教师提供基础知识，为新教师成为基本合格的教师提供初步的条件。但新教师入职之后，要成为优秀的教师，必须在任教之后，不断学习，提升自主学习能力，使自己成为终身学习的教师。在职教育阶段，应更进一步的学习理论知识，深化专业教学实践，时刻进行教学实践反思。在职教育强调理论与实践的结合。既鼓励主动参与，又倡导终身学习。让新教师制定职业发展规划，明确自己发展的方向，使职前教育和在职教育有效衔接。强化教学实践，通过参与幼儿园英语的教学设计和教学工作实践，独立开展专业英语的教学工作。结合教学实践，开展教学改革和教学研究，提高新教师教学能力。职业教育教师发展的中心是教师的专业成长。教师的职业理想、职业道德、职业情操是不断成熟、不断提升、不断创新的。因此，教师在整个职业教育过程中都是教师不断学习、提高、成熟的过程。学前教育专业英语教师的专业化培养也不例外，教师在专业英语教学中务必通过专业训练，掌握幼儿师范教育的专门教育技能，提高综合教学素质。
教师与学生在教学改革中的主体地位论文
1.高校思想政治理论课教育大环境的影响。
首先，受儒家传统文化中社会本位思想的影响，中国社会强调人与社会相协调。人的存在意义是以社会的存在和发展为标示。人只是一个社会的原子，个人价值习惯于被理解为社会价值的从属，突出人对社会的依赖，强调人对社会、对国家的服从、责任。尽管受市场经济体制的影响，人开始受到关注，个人利益被高扬，但这只是一种显性的高扬，在文化的深处，在人们内心，低调、顺从还是一种习惯的选择。这种固定的思维方式在思想政治理论课中表现得更为突出。因为思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道，它肩负着通过一定的手段和途径，将社会主义核心价值体系灌输给广大大学生，培养他们健康的人格、高尚的情操和较高的政治法律素质，为中国特色社会主义事业提供合格的接班人和建设者的任务。这一类课程有很强的政治性和阶级性。其次，实行市场经济体制以来，功利主义原则已经深入到中国社会生活各个领域，教育领域也未能免俗。在高校，一直主张的“为了学生的一切，为了一切学生，一切为了学生”的理念尽管还是在讲，但在实际工作中，却很容易被“一切为了就业”的理念代替。在这种功利主义的教育大环境下，高校思想政治理论课的地位变得很尴尬。一方面，教育主管部门将之规定为必修课，摆在一个很高的位置。另一方面，许多高校和社会公众却认为这类课程是耽误学生时间，与学生的就业无关。在这种环境影响下，大学生们同样对思想政治教育这种“纯粹理论”知识不感冒，更倾向于实用知识、技术操作性知识的研究，对待思想政治理论课往往懈怠、消极。这些因素综合在一块，已经极大地挫伤了教师们的教学积极性。
2.高校思想政治理论课教师自身的因素影响。
首先，部分思想政治理论课教师信念动摇，主体意识缺失。高校思想政治理论课教师的主流是好的，但是应该看到还有部分教师对近些年社会政治、经济、文化领域的重大变革和敏感问题认识模糊，对党和国家建设事业缺乏信心，对社会主义道路认识问题上出现偏差，共产主义信仰淡化等导致立场不明，是非不分。这不仅严重地影响了教师主体性的发挥，而且还会对学生的成长产生较大的负面效应。其次，部分思想政治理论课教师受陈旧的甚至错误的教学观束缚，受自身专业能力的限制，无论是在教学目标设定、教学内容选择，还是在教学模式、教学效果方面来看，其主体性发挥都不够。以往，思想政治理论课教师持“以教材为唯一依据，以分数为最高评判标准”的教学观。他们只注重知识传授的结果性，轻视思想政治理论教学过程与结论的一致性，无视思想政治教育学科的内涵和价值。再次，部分思想政治理论课教师受评价和激励制度影响，主体性发挥不足。比如，在思想政治理论课教师职称评定过程中，由于所教科目的特殊性及教学效果的隐性化和滞后性，以及所提倡的抓科研，重视研究成果的影响，使教师的成长平台有限，缺乏相应的人文关怀机制。这样，思想政治理论课教师无论从哪一方面来说，都处于相对弱势的地位，无疑加大了思想政治理论课教师的无助感，进而影响到其主体性的.正确发挥。
二、高扬高校思想政治理论课教师主体性路径分析。
1.坚持主体间性原则，确保教师主体功能到位。
交互主体性(intersubjectivity)是现代西方哲学的一个重要的理论范畴。将交互主体性原则运用于课程教学领域就意味着所有参与课程教学的力量都应该被看成是主体。它强调在课程教学过程中，所有力量都是作为平等的主体而存在，而主体间的相互独立是其相互作用、相互统一的基础。也就是说，高校思想政治理论课并非是单纯传授思想观念、政治观念和道德规范的知识教育过程，而是教师主体和学生主体在交往过程中的心灵对话活动。在交往活动中，教师和学生双方都表现出能动性、自主性和创造性，两者之间是主体间交互信息共同提高的关系。首先，思想政治理论课教师要想成为有效的主体，必须培养自身的主体意识，包括教师对于自身在整个思想政治理论课教学中的主体身份、主导性作用、所担负的具体使命、自身主体性活动对社会和教育对象所具有的现实和长远意义的全面而深刻的认知。其次，教师要更新思想政治理论课主体观，树立双向交互观。教师与学生之间不再是“我讲你听，我打你通”的主客被动关系，而是教师与学生之间通过平等交流，进行观念碰撞，思想沟通，最后达到品德提高和修养升华。他们之间是一种教与学相辅相成、相互促进，教学相长的过程。
2.提高自身的专业素质，增强自身的教育能力。
首先要增强思想政治素质，这是思想政治理论课教师素质的核心、灵魂。这种素质包括教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，要坚持站在无产阶级和党的政策的立场上，站在维护党和国家、民族的根本利益的立场上。坚持用马克思主义的观点、方法指导实践，在重大原则问题上保持鲜明的政治观点，在面临纷繁复杂的新问题，新情况时，要有较强的政治鉴别力和政治敏锐性，要能及时给学生提供理性的指导。其次要构建合理的知识结构。一方面，教师应加强政治理论学习，提高马克思主义的修养，深谙马克思主义理论；另一方面教师要掌握思想政治教育专业学科知识，同时熟悉其他相关学科知识体系；同时，教师还必须广泛涉猎与所教学科相关的边缘学科的知识，这样才能使思想政治理论课在教学中得心应手、应对自如、融会贯通。最后，思想政治理论课教师要具有高超的教学艺术，创新教学方式方法。为此，思想政治理论课教师要把握好教材教学要点的精神实质，了解和理解大学生，把思想政治理论教学从教条中解放出来，由呆板变得生动起来又增强了思想政治理论课教学的有效性。思想政治理论课教师合理选择教学方法时一定要贴近大学生的生活实际，贴近大学生的思维方式。
3.多方联动，优化高校思想政治理论课的大环境。
首先是要增强社会对思想政治理论课的支持与认同，提高教师对职业的满意度和工作乐趣感，消解思想政治理论课教师对所教科目的倦怠。政府要在政策上进一步肯定思想政治理论课及其专任教师的地位，观念上予以尊重，行为上予以表彰；社会各界要全面理性地看待思想政治理论课的性质和教学效果，正确解读思想政治理论课教师的历史使命，免于思想政治理论课教师承担不能承受之重；同时，教育管理部门应该进一步强化思想政治理论课教师准入资格制度等，建立和进一步完善教师心理宣泄机制和职业培训系统，减轻职业压力。其次是高校自身也要加强对思想政治理论课及专任教师的支持，增添思想政治理论课教师的职业荣誉感和归属感。学校应该科学界定思想政治理论课教师的职责，合理确定任务和目标，对思想政治理论课教师的工作量进行合理分摊；要对思想政治教育学科进行发展性评价，进行个性评估，重点把握思想政治教育的激励和调控功能，加大对思想政治教育课教学的经费投入，在学科项目申请的效度、在职称评定、培训学习等方面具体对待；要推动深化思想政治理论课课程体制的改革，采取民主高效的课程改革机制，使教师真正作为思想政治理论课教学的掌控者、实践者。总之，思想政治教育是一个系统工程，需要各方面的共同努力，思想政治理论课教师在其中扮演着举足轻重的角色。思想政治理论课教师主体性缺失问题，也就不同于一般的漏洞和失误，我们必须重视思想政治理论课教师主体性缺失问题的研究，并采取各种措施，内外结合，提高高校思想政治理论课教师在教学实践中的主体性。
教师的地位作文
理学者，世以名宋元明之新儒学，其中程朱一派，后人认为宋学之正统者也。正统之右不一家，而永嘉之派最露文华，正统之左不一人，而陆王之派最能名世。陆王之派，世所谓心学也，其前则有上蔡，渊源程门，其后则有泰州龙溪，肆为狂荡，公认为野禅矣。程朱深谈性理，以为“如有物焉，得于天而具于心”，（戴震讥词）然其立说实为内外二本，其教则兼“尊德性”与“道问学”，尤以后者为重，故心学对朱氏备致不满之词，王文成竟以朱子为其学问才气著作所累，复妄造朱子晚年悔悟之说（见《传习录》）。
凡言德义事理自内发者，皆心学之一式也。今如寻绎自《孟子》迨《易系》《乐记》《中庸》诸书之说，则知心学之原，上溯孟氏，而《乐记》《中庸》之陈义亦无可能。
设为程朱性气之论寻其本根，不可不先探汉儒学之源。自孟子创心学之宗，汉儒不能不受其影响，今以书缺有间，踪迹难详，然其纲略犹可证也。《乐记》云，（按《乐记》为汉儒之作，可以其抄袭《荀子》诸书为证。）。
人生而静，天之性也。感于物而动，性之欲也。物至知知，然后好恶形焉。好恶无节于内，知诱于外，不能反躬，天理灭矣。夫物之感人无穷，而人之好恶无节，则是物至而人化物也，人化物也者，灭天理而穷人欲者也。
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教师的地位作文
理学者，世以名宋元明之新儒学，其中程朱一派，后人认为宋学之正统者也。正统之右不一家，而永嘉之派最露文华，正统之左不一人，而陆王之派最能名世。陆王之派，世所谓心学也，其前则有上蔡，渊源程门，其后则有泰州龙溪，肆为狂荡，公认为野禅矣。程朱深谈性理，以为“如有物焉，得于天而具于心”，（戴震讥词）然其立说实为内外二本，其教则兼“尊德性”与“道问学”，尤以后者为重，故心学对朱氏备致不满之词，王文成竟以朱子为其学问才气著作所累，复妄造朱子晚年悔悟之说（见《传习录》）。
凡言德义事理自内发者，皆心学之一式也。今如寻绎自《孟子》迨《易系》《乐记》《中庸》诸书之说，则知心学之原，上溯孟氏，而《乐记》《中庸》之陈义亦无可能。
设为程朱性气之论寻其本根，不可不先探汉儒学之源。自孟子创心学之宗，汉儒不能不受其影响，今以书缺有间，踪迹难详，然其纲略犹可证也。《乐记》云，（按《乐记》为汉儒之作，可以其抄袭《荀子》诸书为证。）。
人生而静，天之性也。感于物而动，性之欲也。物至知知，然后好恶形焉。好恶无节于内，知诱于外，不能反躬，天理灭矣。夫物之感人无穷，而人之好恶无节，则是物至而人化物也，人化物也者，灭天理而穷人欲者也。
夫理者，以其本义言之，固所谓“分理，肌理，腠理，文理，条理”也。（参看《孟子字义疏证》第一条）然表德之词皆起于表质，抽象之词皆原于具体，以语学之则律论之，不能因理字有此实义遂不能更为玄义。（玄字之本义亦为细微，然《老子》书中之玄字，则不能但以细微为训。）既曰天理，且对人欲为言，则其必为抽象之训，而超于分理条理之训矣。必为“以为如有物焉”，而非但谓散在万物之别异矣。故程朱之用理字，与《乐记》相较，虽词有繁简，义无殊也。（郑氏注“天理”云，“理犹性也”，康成汉儒戴氏所淑，亦未以理为“分理”也）夫曰不能反躬则天理灭，明天理之在内也。
以为人生而静天之性，人化物者灭天理、明义理之皆具于心，而非可散在外物中求之者也。《乐记》所言，明明以天理属之内，亦以修道之功夫（所谓反躬）属之内也。
《中庸》云，（按《中庸》一篇非一时所作，其首尾常为汉儒手笔，说见前。）。
喜怒哀乐之未发，谓之中，发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也，和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。
夫喜怒哀乐之未发，是何物乎？未有物焉，何所谓中乎？设若《中庸》云，“发而皆中节谓之中”，乃无内学之嫌疑，今乃高标中义于喜怒哀乐未发之前，其“探之茫茫索之冥冥”，下视宋儒为何如乎？心学色彩如此浓厚，程叔子不取也，更未尝以为天地位万物育于此也。《遗书记》其答门人云：
苏季明问：“喜怒哀乐未发之前求中，可否？”曰，“不可，既思于喜怒哀乐未发之前求之，又却是思也，既思即是已发。才发便谓之和，不可谓之中也。”又问，“吕学士言，当求于喜怒哀乐未发之前，如何？”曰，“若言存养于喜怒哀乐未发之前则可，若言求中于喜怒哀乐未发之前，则不可。”又问，“学者于喜怒哀乐发时，固当勉强裁抑，于未发之前，当如何用功？”曰，“于喜怒哀乐未发之前更怎生求？只平日涵养便是。涵养久，则喜怒哀乐发自中节。”曰，“当中之时，耳无闻目无见否？”曰，“虽耳无闻目无见，然见闻之理在始得。贤且说静时如何？”曰，“谓之无物则不可，然自有知觉处。”曰，“既有知却觉是动也，怎生言静？人说‘复’其见天地之心，皆以为至静能见天地之心，非也。‘复’之卦下面一画，便是动也。安得谓之静？”或曰，“莫是于动上求静否？固是，曰，最难，释氏多定言，圣人便言止。如为人君止于仁，为人臣止于敬之类是也。易之‘艮’言止之义曰，艮其止，止其所也。
为宗也。
《中庸》章末极言诚。所谓诚，固《孟子》所谓反身而诚之训，然《中庸》言之侈甚矣：
诚者，天之道也，诚之者，人之道也。诚者，不勉而中，不思而得，从容中道，圣人也。诚之者，择善而固执之者也。……自诚明，谓之性，自明诚，谓之教，诚则明矣，明则诚矣。
唯天下至诚为能尽其性，能尽其性则能尽人之性，能尽人之性则能尽物之性，能尽物之性则可以赞天地之化育，可以赞天地之化育则可以与天地参矣。
《中庸》成书远在《孟子》之后，其首尾大畅玄风，虽兼采外物内我两派之说，终以内我派之立点为上风，是盖由于孟子之后，反对之说有力，而汉儒好混合两极端以为系统也。其曰“诚者天之道”，犹云上乘也，曰“诚之者人之道”，犹云下乘也。曰“诚则明明则诚”，犹云殊途而同归也，曰“自诚明谓之性，自明诚谓之教”，亦示上下床之别也。其曰，“天下之至诚”也，由己性以及人性，由人性以及物性，其自内而外之涂术可知矣。故如以此言论宋儒，则程叔子朱文公之学皆“自明诚谓之教”者也。此义可于朱子《补大学格物章》识之。
朱子之《补大学格物章》，宋代以来经学中之大问题也。自今日思之，朱子所补似非作《大学》者之本心。然程朱之言远于心学而近于物学，比《孟子》《乐记》《中庸》更可免于戴氏之讥者，转可于错误中见之。《大学》原文云，“……欲诚其意者先致其知，致知在格物，物格而后知至，知至而后意诚……。”郑注云，“格来也。物犹事也。其知于善深，则来善物，其知于想深，则来恶物，言事缘人所好来也。”此解虽若上下文义不贯通，然实是格字之正训，《诗》所谓“神之格思”，《书》所谓“格于上下”，皆此训也。格又以正为训，《论语》所谓“有耻且格”，《孟子》所谓“格其君心之非”皆谓能正之也。从前一义，则格物应为致物，从后一义，则格物应为感物（王文成所用即此说）。若朱子所补者，周汉遗籍中无此一训。上文有“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”一言，似朱子所补皆敷陈此义者，然此语与格字不相涉，《大学》作者心中所谓格物究竟与此语有涉否，未可知也。汉儒著论好铺陈，一如其作词赋，后人以逻辑之严义格之，自有不易解处。程朱致误之由来在于此。朱子将此语移之下方，复补其说云：
右传之五章，盖释格物致知之义，而今亡矣。间尝窃取程子之意以补之曰：
所谓致知在格物者，言欲致吾之知，在即物而穷其理也。盖人心之灵莫不有知，而天下之物莫不有理，惟于理有未穷，故其知有不尽也。是以《大学》始教，必使学者即凡天下之物莫不因其已知之理而益穷之，以求至乎其极。至于用力之久而一旦豁然贯通焉，则众物之表里精粗无不到，而吾心之全体大用无不明矣。此谓物格，此谓知之至也。
程朱之学兼受陆王及戴氏之正面攻击者，为其二层性说。是说也，按之《孟子》之义，诚相去远矣，若求其思想史上之地位，则是绝伟大之贡献，上承孔子而详其说，下括诸子而避其矛盾。盖程朱一派之宗教观及道德论皆以此点为之基也。程伯子曰：（《遗书》卷一）。
“生之谓性”，性即气，气即性，生之谓也。人生气禀，理有善恶，然不是性中元有此两物相对而生也。
有自幼而恶，是气禀自然也。善固性也，然恶亦不可不谓之性也。盖“生之谓性”，“人生而静”以上不容说，才说性时便已不是性也。凡人说性，只是说“继之者善也”，孟子言人性善是也。夫所谓继之者善也者，犹水流而就下也皆水流也，有流而至海，终无所污，此何烦人力之为也？有流而未远固已渐浊，有出而甚远，方有所浊，有浊之多者，有浊之少者，清浊虽不同，然不可以浊者不为水也。如此则人不可以不加澄治之功。
故用力敏勇则疾清，用力缓怠则迟清，及其清也，则却只是元初水也。亦不是将清来换却浊，亦不是取出浊来置在一隅也。水之清则性善之谓也。故不是善与恶在性中为两物相对，各自出来。此理，天命也。顺而循之，则道也。循此而修之，各得其分，则教也。自天命以至于教，我无加损焉，此舜有天下而不与焉者也。
性出于天，才出于气。气清则才清，气浊则才浊。才则有善有不善，性则无不善。
朱子于此义复发明之云：（《语类》四）。
孟子言性。只说得本然底，论才亦然。荀子只见得不好底，杨子又见得半上半下底。
韩子所言却是说得稍近。盖荀杨说既不是，韩子看来，端的见有如此不同，故有三品之说，然惜其言之不尽，少得一个气字耳。程子曰，“论性不论气，不备，论气不论性，不明”，盖谓此也。
孟子未尝说气质之性，程子论性，所以用功于名教者，以其发明气质之性也。以气质论，则凡言性不同者，皆冰释矣。退之言性亦好，亦不知气质之性耳。
三品来？孟子说性善，但说得本源处，下面却不曾说得气质之性，所以亦费分疏。请子说性恶，与善恶混。使张程之说早出，则这许多说话自不用纷争。故张程之说立，则诸子之说泯矣。因举横渠“形而后有气质之性，善反之，则天地之性存焉。故气质之性，君子有弗性者焉。”又举明道云，“论性不论气，不备，论气不论性，不明”，二之则不是。且如只说个仁义礼智是性，世间却有生出来便无状底是如何？只是气禀如此。若不论那气，这道理便不周匝，所以不备。若只论气禀，这个善，这个恶，却不论那一原处只是这个道理，又却不明。此自孔子曾子子思孟子理会得后，都无人说这道理。
程朱之“性之本”，盖所谓“天命之谓性”也。程朱学之宗教的`色彩虽与古儒家大致相同，即属于全神论的宗教观，而非活灵活现之鬼神论，然比之孟子，宗教之气息为重矣。（程朱之主敬即为其宗教的工夫。）故程朱之天亦有颇异于孟子之天者也。孟子之天，孟子未尝质言其为全仁也。且明言其“未欲平治天下”，而使其不遇鲁侯也，程朱之天则全仁也，全理也，故天命之性，必为全善者也。（详见《语类》卷四。）然则程朱复为善之一物立其大本于天，而名之曰“本性”，又曰，“性即理也”。在此点上，程朱之立场恰当墨孟之中途，不过墨子言之极具体，程子言之极抽象耳。且墨子未尝以义字连贯天人，程朱则以理字连贯天人物。（墨子虽言义自天出，人应以天志为志，然其口气是命令的，所指示为应然的，未尝言天人一贯之理，如程朱之说理字也。）故程朱之言“理”，性与天道皆在其中，而为“天命之谓性”一语作一抽象名词以代表之也。
既连贯天人于一义之中矣，则道德之本基当立于是，故程朱以为本性善。此一本性虽与孟子所言性不尽为一物，其为道德立本则一，其自别于释道者亦在此也（参看程朱辟佛诸说）。
然而性善之说，如孟子之兼括才质而言者，究竟不易说通。孟子之性善说恰似卢梭之生民自由论，事实上绝不如此，惟一经有大才气者说之，遂为思想史上绝大之动荡力，教育之基础观点受其影响，后人虽以为不妥者，有时亦不能不迁就之也。韩文公即不安于性善说者最有力之一人，其三品说实等于说性不同耳。此所谓性，绝无天道论在其中，而是专以才质为讨论对象者也。扬雄之“善恶混”说，亦自有其道理，盖善恶多不易断言，而人之一生发展恒不定也。程朱综合诸说，作为气质之性，于是孟子性善说之不易说圆处，扬韩诸子说之错综处，皆得其条理。朱子以为张程此说出则“诸子之说泯”，此之谓也。
戴震以为气质之性说与孟子不合，是固然矣，然孟子固已与孔子大相违异，而张程此说，转与孔子为近。孔子之词短，张程之论详，故张程之论果皆合于孔子相近不移之用心否，今无从考知，然张程之立此说，固欲综合诸子，求其全通，调合孔孟，求无少违，移孟子之性说，于天道上，而努力为孔子之“性相近习相远”说，“上智下愚不移”说寻其详解，斯固集儒家诸子之大成，而为儒家天人论造其最高峰矣。过此以往，逃禅纂道则有之矣，再有所发明则未有也。故戴氏以程朱与孟子不合，诚为事实，设若此为罪过，则戴氏与程朱惟均，若其以此说归之儒家思想直接发展之系统外，则全抹杀汉代儒家之著作且不知程朱之说乃努力就孔子说作引申者也。
（按程朱与孟子之关系甚微妙。所有孟子道统之论，利义之辨，及其“儒者气象”，皆程朱不能不奉为正宗者。然孟子宗教气少，程朱宗教气较多，故其性论因而不同。此处程朱说根本与孟子不同，然程朱犹力作迁就之姿势，故朱子注孟子，遇性善论时，便多所发挥，似推阐而实修正，内违异而外迁就，或问亦然。两者治学之方亦大不同，若程朱之格物说，决非孟子所能许，或为荀子所乐闻，此非本书所能详论，姑志大意于此。）。
原收入《性命古训辨证》。
教师地位心得体会
近年来，教师地位在社会中的重要性得到了越来越多的重视。作为传播知识和价值观的重要人才，教师承担着培养未来人才的重要责任。教师地位不仅关系到个人的社会地位，还对整个社会的发展和进步产生着重要的影响。在我的教育生涯中，我深深感受到了教师地位的重要性。在此，我想和大家分享我的心得体会。
教师是现代社会建设的中坚力量，是承担着人才培养、社会发展的重要职责的人员。教师的职业尊严和社会地位对于整个社会的稳定和发展都至关重要。因此，教师的地位不仅关系到个人的职业发展和生存，也关乎社会的进步和发展。
教师地位的体现主要表现在以下几个方面：教师职业的设定、教师的工资待遇、教师素质的提升、社会的尊重和关注等。随着社会的进步和发展，教师地位逐渐得到了不断提高和推广。政府加大对教师职业的支持力度，教师的工资待遇得到了很大的提升，教师的社会地位逐渐提高。此外，社会上对教师的关注和尊重，也为教师在社会上的地位带来了很大的提升。
教师作为教育事业的推动者和实践者，其责任和担当是非常重要的。教师应具备很高的职业素养和教育敬业精神，时刻为了学生的发展和成长而努力。教师应承担起向学生传授知识、塑造人格和培养能力的重任。教师还应该时刻关注教育事业的发展和社会的变化，不断提升自己的素质和能力，以能更好地服务于教育事业的进步和发展。
第四段：欣欣向荣的教师团队。
随着教育事业的发展和重视，欣欣向荣的教师团队也日渐壮大。在高质量教育的背景下，我们从教学经验中不断总结、反思和创新，不断提高教学水平和教育教学能力。同时我们的团队也建立起了互相学习、交流的氛围，共同提升教育教学的水平和能力。
第五段：结语。
在我看来，教师地位的提升对于教育事业的质量和效率的提高是至关重要的。我们应该时刻保持对教育事业的热爱和责任感，不断提升自己的素质和能力，为教育事业作出自己的贡献。同时，我们也应该关注教师职业的态度和发展，为教师地位提升和教育事业的进步和发展努力奋斗。
中学体育教师地位分析论文
尊敬的执信中学领导:。
本人诚恳的应聘贵校体育老师，非常感谢您在百忙之中阅读我的个人求职简历，现呈上我的求职信期望得到您的青睐。
我是土生土长的北江人，但是从小到大都生活在广东，我对这片土地有着真挚的热爱之情。我中学就读于城关中学和北江中学。对于执信中学中学，这个离我家只有几分钟车程的神秘学府，可是我求学时期最渴望并为之敬畏的造就人才的圣地。可惜由于巧合，总是与一中失之交臂，然而今天我能来应聘执信中学体育教师这一职位，甚感荣幸!!!
20xx年，我带着教师的梦想就读于广州体校大学体育学院，体育教育专业。在学习期间，我一直坚持学好各门学科，掌握各种专业技能，练就自己的硬本领。在闲暇时间我也经常参与各项学生团体活动和社会实践。比如大一我就加入了学校社团联合会财务部，不断弥补自身不足，并学会了很多处人处事道理。在寒暑假期间我也不断进行社会实践，锻炼自己各方面能力。例如在学习机构担任小学生、初中生辅导老师，我在其中感受到了学生们的可爱和作为老师的神圣做打字员、东莞打工也很大程度上锻炼了我吃苦耐劳的精神。做服务员也让我感觉无论做任何事，坚持都是很重要的。
我也不仅仅局限于学习有关专业方面的知识，更加注重自身综合素质的培养。坚持并努力学习英语，过了英语四级，目前还在冲刺英语六级。利用课余时间我自学了photoshop,也基本掌握了office办公软件的运用。
大学，让我学到了很多，个人简历模板，让我成长了许多，也更加让我坚定教师的梦想，把一生奉献给教育事业。我以满腔的热血、昂扬的斗志奋发于我所追求的事业。?再次感谢您阅读我的个人简介，祝贵单位事业蒸蒸日上!!!
此致
敬礼!
xxx。
2017年xx月xx日。
教师地位心得体会
教师地位在当前社会中越来越受到重视，越来越多有志于从事教育工作的人热衷于这一职业。在这样一个背景下，我们不断地思考教师地位的真正含义及其体现。本文将结合我自己的经验和理解，谈一下我的心得体会。
教师地位的定义需要从多个角度进行分析。教师在学校中的地位，是指教育工作者在学校中的位置，教育工作者在课堂中有着最终的决策权，学生需要听从其指挥。而从社会角度考虑，教师地位是指社会对教育工作者的尊重与肯定，教师因为其贡献，受到了社会的认可与尊敬。
教师地位的体现是及其广泛的。从国家层面，可以看出政策对教育的重视，每年拨出的教育经费不断增加，成为最受资助的部门之一。对学生而言，教师排名优秀和普通学生的差别,而且学生的家长们认为优秀的教师可以得到非常优厚的薪酬。教育工作者得到很高的待遇和认可,这些奖励和荣誉让他们的社会地位得到提高,使得他们在社会中被尊敬和崇拜。
通识课程设计以及教学制度等等。这些问题也迫使每位教育工作者不断反思，不断前进。
第五段：自我反省与未来展望。
作为一名教育工作者，我深深体会到，学生不仅仅是要学内容，更为重要的是要学会思考、自主学习和探究问题的能力。作为一名教育工作者，我们要努力建立多元化、自主化的教育模式，让学生在学习过程中愉悦、放松、快乐，在此基础上掌握知识，成为优秀的社会知识分子。我相信，在全国教育人员紧密团结的情况下，我们的教育行业未来必将更加壮大，学生的未来必将更加光明。
结论：本文分析了教师地位的定义，体现和存在的难题，以及学生对于教育员对待的前景展望。我们相信，在未来的工作中，每一位教育工作者都要不断提高自己的素质和思考能力，努力成为受学生喜欢、爱戴并可信任的教育工作者，做好教育行业的服务和贡献，为创造美好未来贡献自己的一份力量。