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《那树》教学设计
教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)。
1.知识与技能。
(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。
(2)了解王鼎钧及其散文创作。
(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。
(4)理解文章主旨。
(5)理解文章的创作手法。
2.过程与方法。
(1)有感情朗读课文,感受文章浓重的悲剧感;研读重点片段。
(2)小组探究,品味文章的语言特色。
(3)合作探究,对文章的写作目的形成自己的看法。
3.情感、态度与价值观。
(1)理解文明进步和自然生态之间的矛盾,认识到保护自然环境的必要性,增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、导入新课。
教师出示图片:1、城市发展图片;2、环境破坏图片。谈话导入:20xx-2013年之间,南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。绿色是生命的颜色,但是,随着社会的进步,我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入文章。
1、预习准备:自读课文,自学生字词语。
课堂交流:1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。2、梳理生字词。
培养学生的自学习惯。
2、师友互助。
教师提出合作要求:
1、细读文章,这是一棵什么样的树?
2、人们为什么要砍伐这棵树?你认为应该砍掉吗?
学生朗读文章。
1、研读文章前半部分,理解这棵树带来的历史感,以及对人们的城市生活的改变。
2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。
对文章形成概括性的认识。
3、对比探究。
教师提出探究要求:
1、《三棵树》《那树》两篇文章的主旨是否相同?
2、两文语言有何不同?
(苏文抒情外露,情感深挚;王文含蓄委婉,语言富有诗意。)。
学生回顾,比较,交流。
(参考:两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问题,苏文还有对理想生活的向往,对童年生活的追寻;王文还批判了人们的自私、冷漠。)。
对比探究,理解文章的不同特色。
4、分层提高。
教师引导探究:文章中有许多句子的表达极为特别,试找到一处做简单的评析。
学生自读寻找、评价。
学生交流。
培养学生对语言的敏感。
5、归纳总结。
说说读了这两篇文章后自己的看法。
学生自由谈论。
6、拓展提高。
1、资料见后。
读一读,从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题提出自己的见解。
2、《写给市长的一封信》谈谈自己对城市绿化的建议。
学生交流、习作。
培养学生对身边社会问题的关注。
三、板书。
深沉稳健生命力强。
自然古朴无私奉献。
向往人与自然。
抗台风带来阴凉清净是鸟儿的栖身之所和谐相处的生活。
那树为情侣带来温馨滋润泥土让人们避雨尊重生命保护自然。
醉酒出事-锯倒树身-蚂蚁搬家-挖树根、平路面。
四、反思。
《茶馆》说课稿
1.教材分析。
我说课的内容是小学语文九年制义务教材第十册第四单元第十六课《匆匆》,这是现代著名作家朱自清先生的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字,细腻地刻画了时间流逝的踪迹,表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜,揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒,但又为前途不明感到彷徨的复杂心情。文章先提出问题:“我们的日子为什么一去不复返呢?”看似在问,实际上表达了作者对时光逝去而无法留它的无奈和对已逝去日子的深深留恋。然后通过“洗手时、吃饭时、默默时……”这一系列生活情趣的描写,具体再现日子的去来匆匆和稍纵即逝以及作者对人生的思索。最后抓住“日子为什么一去不复返呢?”一句结尾,照应开头,突出作者关于时光匆匆的感慨,引人深思。
本组课文的学习重点是要引导学生从阅读的内容展开联想。阅读的时候,先要读通、读懂,理解课文的思想内容,还要想开去,想到与课文内容有关的人和事,景和物,情和理,并把自己想到的与同学、老师广泛交流,借以活跃思想,激发学生的创造力。
2.教学目标。
根据小学课程标准对小学5-6年级的阶段目标,结合本组的训练重点以及本课的写作特点,考虑到本班学生的实际情况,我制定了以下同几条教学目标:
1〉认知目标:理解课文内容,学会本课四个生字,能正确读写下列词语:伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸等。
2〉技能目标:能按阅读提示抓住课文的内容,学习作品中的表达手法,体会作者的思想感情,通过语感训练,能有感情地朗读或背诵课文,欣赏文章语言文字的美。
3〉情感目标:让学生了解时光易逝、一去不复返的现实,教育学生不要虚度光阴,从现在起就要珍惜时间。
3.教学重难点。
“学习课文了解作品内容,教育学生要珍惜时间则是本文的教学重点。而“理解文中含义深刻的句子,体会作者的思想感情”则是本课的教学难点。
5.课前准备。
1、有关朱自清的资料。
2、《匆匆》课件。
3、搜集和时间有关的名言等。
二、说教法。
本文文辞优美、情感浓郁,为此,只有积极调动学生的情感因素,引起学生同作者情感上的共鸣。才能很好地理解文章的内容和领会中心思想,体会语言的美,所以采取情感教学,用感情朗读贯穿全课教学。
三、说学法。
老师指导学生运用“读读、想想、议议”的学习方法,在学习通过朗读课文,观察投影,展开联想,语言表达、思维、朗读的能力,积累规范语言,感受时间的匆匆,体味作品的语言美。
四、说教学过程。
教学程序是否安排的科学合理,是教学成败的关键,为了圆满完成教学目标,我设计了以下教学程序:
一〉谈话导入,激发兴趣。
同学们,今天有这么多老师在我们课堂里,你们怕不怕?有没有信心学好这节课?非常好,大家都是勇敢的好学生,这节课之后老师要好好地奖励你们!
1.今天老师给大家带来了我的几张照片,大家有兴趣看看吗?
2.教师介绍。
这是我儿时的照片,多么的天真!
这是我进师范时的照片,灿烂的笑容如花般绽放着。
这是我工作之后的照片,不过此时我已不是那儿时天真的小孩子了,长大了,多了几分成熟。
是啊!皱纹将会爬上我的额头,眼角,时间会无情地在我的脸上刻下沧桑。那时我是多么想抓住时间的脚步,留住青春岁月啊!可这个愿望是永远不会实现的。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鸣。今天,我们就一起来学习他的一篇散文《匆匆》。”
教师用谈话激情创设情境,可集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣。能创设良好课堂基调。
(二)、认识作者。
1.通过课前预习知道本课的作者是谁?(朱自清)(课件出示朱自清的照片),你们对朱自清了解有多少?谁来说说。
2.教师简介朱自清。
朱自清,原名自华,字佩弦。中国现代著名诗人、散文家、学者、民主战士。他是在“五四”浪潮的推动下,走上生活道路,开始文学生涯,直到逝世。他的文学成就很高,著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等。《匆匆》选自他的散文集《踪迹》。
(三)朗读课文,体会情感。
1.让我们一起用心去品味《匆匆》这篇散文,在作者诗意化的语言中去触摸时间这个精灵。
2.教师范读(出示课件)随机教学本课6个生字。
3.这篇文章美吗?因为它饱含着作者内心的情感,作者是用心灵写下这篇文章的,那么我们也要用心灵去阅读,去体会,去感受,是不是啊。老师给同学们放上音乐,同学们自已感受着读读这篇文章。
4.刚才同学们自由朗读,看同学们认真投入的样子,就知道你们肯定读得很好。现在谁能选择一些喜欢的段落展示一下,读给大家听听。
(四)精读课文第三自然段。
1.刚才同学们读得非常好,时间这个精灵它没有声音也没有影子,作者是如何具体地描述出它来去匆匆的呢?请大家把心沉进去,找到有关文字,读一读,想一想,感受一下日子匆匆流逝的足迹。
2.(指名交流)时间的脚步你们感受到了吗?从哪些文字中感受到的。
3.时间本来看不见摸不着,可是读了这段文字你感觉怎样?
4.是啊,朱自清并没有说时间珍贵,我们要好好爱惜,而是通过写洗手时,吃饭时,睡觉时,时间无时无刻不从我们身边溜走。将无声无影的时间拟人化了。这种拟人化的写法值得我们去学习。
5.这么美的语言让我们再来读读,再次品味时间的来去匆匆。
6.作者的时间步履匆匆,你们的时间又是怎样从身边一点一滴溜走的,能不能学着朱自清先生的写法,抓住你生活中的一些具体的小事,赋予时间以生命,说一说。看谁说得最有朱自清先生的风格。
(五)再读课文,感受作者情感,感悟文章道理。
1.是啊!闲聊时,日子从我们的嘴边溜去,跳皮筋时,日子从皮筋底下钻过去,时间就这样白白流逝,我们甘心吗?作者甘心吗?在文中画出与朱自清先生同感的句子,并试着读一读。
2.说说自己画了哪些句子,谈谈自己的感受。(随机介绍社会背景)。
3.是啊,作者为时光匆匆逝去感到痛苦和无奈。同学们你们愿意在这个世界上白白走这一遭吗?我们能让一生中最宝贵的时光在闲聊中、嬉闹中消磨、打发掉吗?请同学们闭上眼睛,试着问问自己从现在开始能做些什么?请同学们试着填写下面的文字。
在逝去如飞的日子里,我能做_______________,我能做_________________,我还能做______________________。
(六)总结课文升华情感。
2.教师课件出示格言。
3.同学们,时间的列车是一去不复返的,过去的已经过去,我们要做得就是要珍惜时间,从现在做起,充实自己,好好地学习。
七.板书设计。
16.匆匆。
一去不复返。
(珍惜时间)。
《那树》教学设计
1、了解作者王鼎钧及其散文创作成就。
2、有感情朗读课文,整体把握课文内容,了解树的生命历程,知道树的价值、品格及其命运,理解作者的思想感情。
理解课文内容,探究课文主旨,体味作者情感,感受老树命运的悲剧色彩。
自主预习。
一、本文体裁是作者是,他是当代作家。
二、给加点字注音,并理解词语含义。
佝偻倒坍旋涡虬须引颈受戮周道如砥。
三、有感情朗读课文,把握课文内容,补充填空。
第一部分(段--段)描写早期大树,写了大树的形象、经历和对人类友善的情况。
第二部分(段--段)描写近期大树,写大树防碍了道路发展,引起人们的议论,使人们置疑其存在的必要性。
第三部分(段--段)描写现时大树,作者对大树命运作了关键性描述,并含蓄表达了自己的情感。
合作交流。
一、预习检测与交流。
1、交流你对散文这种体裁的认识及对作家作品的了解。
2、展示你对本文生字词的识记情况。
3、交流你对课文内容的理解〈作者想通过写树告诉人们一个什么道理〉。
二、再读课文,小组合作深入探究。
1、文中的树是一棵什么样的老树?它具有怎样的价值和品格?最。
后命运怎样?〈先把文章每一部分总结一下,可小组合作,然后综合概述〉。
2、体味作者情感。〈学会品味辨析〉。
作者在描写老树形象时,注入了浓浓的感情。试揣摩在“绿着生”“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中,表露了作者什么样的情感。
例如;“绿着生”。那树古老神奇、多情忠诚,作者对树怀有满腔的和之情,树的生存受到威胁,但“绿得更深沉”“依然绿着”“绿得很”“树是世袭的土著,是春泥的效死者”
平淡的言辞背后涌动着汹涌的激情。
“绿着死”〈仿照上面那些话自己品味辨析〉。
三、小结;总的来说,作者似在表达一种思想或感受,那就是大树引发了他深沉地思考和感慨。作者的命意看似很简单,其实有一定的复杂性。作者认为人与自然应该和谐共存,人类的发展不应该以牺牲环境为代价,你认为作者的命意是什么?谈谈你的看法。
达标测评。
一、下列加点词语运用有误的一项是〈〉。
a、大病初愈的他有一点佝偻,露出老态,但是牢固沉稳。
b、日月光华,城市建设飞速发展,昔日的林阴小道如今已是周道如砥。
c、犯了错误的儿子听说父亲要回家,赶紧逃到了奶奶那儿寻找荫庇。
d、八年抗战期间,我们的许多革命英雄引颈受戮,视死如归。
课题:那树第二课时。
课型:新授课时间:班级:
主备人:冯会然审核人:姓名:
1、有感情朗读课文,正确认识人与自然的关系。
2、掌握托物寓志的表现手法,体味关键语句的深层含义。
3、正确理解蚂蚁王国的事情,体会作者的用意。
揣摩关键语句,体味作者感情。
自主预习。
一、有感情朗读课文,回答下列问题。
1、这篇文章最吸引我的地方是〈从主题、比喻或拟人等修辞手法、情节等方面谈都可以〉。
2、读了这篇文章,我最为忧虑的是。
3、我最为震撼的是。
4、我最为神奇的是。
5、我最为感动的是。
6、我最为悲哀的是。
7、我最为遗憾的是。
8、我最为愤慨的是。
合作交流。
一、预习检测与交流。
二、小组合作深入探究。
1、课后作业第二题。
2、文中有哪几处引用故事发生地的人的传说,在文中起什么作用?
3、如何理解蚂蚁王国里的事情?
三、小结。
通过这篇课文我学到了。
我认为。
达标测评。
一、阅读文章第九段回答问题。
1、本段共写了两件事,请用简洁的语言概括出来。
2、“一切预定,一切先有默契,不在多言”这句体现了作者语言的什么特点?
4、假如你就是大树当电锯对着你的“踝骨”咬下去时,你会想些什么?试写出来,100字左右。
二、按要求写句子。
1、写出两句与树有关的谚语或俗语。
2、写出两句与树有关的古诗词。
《那树》教学设计
教学目标:
1、正确认识人与自然的关系。
2、理解托物寓意的创作手法,品味文章的艺术性,逐步培养学生的散文鉴赏能力。
3、揣摩语言,体味关键语句的深层含义。
教学重点:
1了解那树的生命历程,把握树的价值、品味其命运,理解作者的情感。
2掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
教学难点:
揣摩关键语句,体味其痛苦、悲悯、愤激之情,感受老树命运的悲剧色彩。
课时安排:
二课时。
1、授课时,应引导学生感知老树的形象,把握作者的思想感情;体会托物寓意的手法,理解课文的主旨;探究文章打动人心的奥秘,品析鉴赏本文的哲理美、修辞美,感受悲剧色彩、奇幻色彩,深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。另外,还应引导学生联系生活实际,关注身边的绿色,增强环保意识,树立科学的发展观。
2、课堂教学采用朗读法、讨论点拨法,延伸拓展法等教学方法。
第一课时。
教学要点:
朗读课文,整体感知;理清行文思路,把握树的生命历程;感知树的形象,体会作者的情感。
教学步骤:
以地球上的森林资源正在随着现代化工业的发展而日益减少,人类的生存受到环境的威胁,导入本课。
1、选一位朗读水平高的同学范读课文,同学们认真听读,把读不准的字词和不理解的词语标示出来。
2、学生提问字音、词义,师生共同解决。
3、学生大声朗读课文,初步体味作者的感情。
4、学生用自己的话概括文意,交流初读课文的感受。
要求:自读课文,划分文章的结构层次,理清思路。四人一组讨论交流。
学生回答后指导:
本文按大树生命历程的顺序叙事,越是久远的叙述就得越简略,相反,越是近期的叙述就得越详细。
写大树的早期、近期和现时的情况,都有较为明显的语言标志。如……。
提问:文中的树是一棵什么样的老树?它具有怎样的价值、品格?最后遭遇怎样的命运?
学生活动:速读课文,自由组合四人小组讨论、分析并概括树的特征。
要点:
第二部分大树的生存受到威胁,但依然奉献着绿色,……。
第三部分那是被判刑、被杀戮、被消灭,悲哀、无奈而又刚强……。
(以上要点分析略)。
2、体味作者的情感。
提问:作者描述老树的形象时,融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”
“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中,表露作者什么样的感情?
学生活动:学生品味、辨析、自由发言。不拘泥于答案,言之有理即可。
在“大树对人类奉献却反遭人类杀戮,是大树的悲剧还是人类的悲剧”的疑问中结束本课时的内容。
有感情地朗读课文,体会那树的品质。
早期。
庇护、造福人类。
近期。
那树托物寓意。
现时------------惨遭杀戮。
(板书需结合第二课时内容)。
《茶馆》说课稿
7月1日,经历了百年沧桑的香港回归祖国,香港的回归是祖国经济强大,国力增强的表现。为了纪念这个重大的历史事件,激发学生的民族自豪感和热爱祖国的感情,国标本苏教版选编了这篇课文--《东方之珠》。
这篇课文以优美的笔触描写了香港“迷人的沙滩”
“著名的公园”和“繁华的街市”赞美了这颗无比璀璨的“东方之珠”。课文的语言简洁、优美,对香港的介绍层次非常清晰,把香港这个世界著名的大都市风貌展现在读者的眼前,是培养学生的观察能力和朗读能力的好教材。
二说教法。
1.指导观察法。
遵照学生的认识规律,充分发挥形象直观作用,以图带文,图文并茂,既激发了学生的兴趣,也自然加深了对课文的理解。
2.多媒体辅教学法.
针对小学生的年龄特点,采用多媒体辅助教学,在创设良好的学习环境中,调动学生的兴趣,激发学生的情感,使他们投入到课文所设置的情境中,优美的图画,也为学生直观形象的理解词语做铺垫。
3.鼓励欣赏法.
教师及时的点评,甚至学生之间的互评,都是以激励欣赏为主,主要是激力学生充分展示自己的才能,满足他们希望得到赞许,体会成功的特点,激起学生的学习欲望,增强朗读的信心。
4.情境教学法.
俗话说“兴趣是最好的老师”,所以我设置了一个“扮演播音员”的情境,激发学生的阅读兴趣。
三.学法.
1.合作学习法.
教是为学服务的,如何能让学生学有所获,并且学得轻松学得愉快呢?在整个充满灵性的教学过程中,我把学习的主动权交给学生,引导他们在读中自悟,自己悟出课文中蕴涵的情感,感悟出学习方法。在自读自悟的基础上,注重讨论、交流、合作、体会,让学生在说说、读读、评评中,在原来的基础上提高。
2.美读训练法.
以“看、听、说、读、悟”为主要训练方式,把读贯穿教学的全过程,使每一遍读都具有目的性和指导性。
引导学生自己把课文读懂,并在实践的基础上,提高阅读能力,并在授课过程中,运用灵活多样的教学手段,激发学生的积极性,锻炼学生“说”的能力,运用图片、多媒体手段创设情景,通过视听材料和语言文字的有机结合,把学生带入文字描绘的情景之中,使学生体会到香港的繁华与美丽。本课通过让学生扮演播音员并选择自己喜欢的段落练读等方法,增强学生朗读课文的趣味性,同时通过学生自己收集的图片或文字知识,拓展学生的视野,养成课前收集资料的好习惯。
这一课需用三个课时,下面我着重讲第二课时的教学。
四.教学目标.
1.认知目标:学会生字,理解词语,感受香港的繁华、著名、迷人,能正确,流利,有感情的,朗读课文,背诵课文。
2.能力目标:通过观察、续练、讨论、评价、欣赏、背诵等方式来培养和提高学生的观察能力和评价能力。
3.情感目标:通过对课文的朗读品味,感受香港的美丽和繁华,激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情。
这样确定教学目标,符合本课的特点,能切实培养学生的语感,全面提高学生的语文素养,使语文学习具有趣味性、审美性,体现工具性与人文性的统一。
本课的教学重点、难点是:体会“东方之珠”的美丽繁华,指导学生朗读和背诵课文,积累运用语言。
五.教学过程.。
1.复习旧知,巩固新知.。
课一开始,我就出示词语让学生认读,并让学生结合画面去理解这些词语的意思。
2.导读课文,引导实践.。
课文的第一自然段,我会通过出示地图,引读课文,让学生朗读,然后用指导观察法,在观察中初步了解香港所处的地理位置及其特点。
第二至五自然段,是课文的重点也是难点,我以一个开放性的问题“你最想去哪里玩?”引导学生以旅游者的身份,用旅游者的眼光读课文看香港,我以学定教,从学生的意愿出发确定学习的兴趣,然后让学生借助图片,课前收集的资料,或者播放香港的录像片,让学生扮演播音员,对自己最感兴趣的自然段进行朗读。然后用鼓励欣赏法,让学生在小组内交流读后的感受,再组织大组交流,品味课文意境。在朗读和交流中,重点让学生品味本课优美语言,感受作者对香港的赞美与热爱,从而激发学生对香港、对祖国的情感。
在二至五自然段中,“鳞次栉比”、“琳琅满目”、“人流如潮”是本课的理解难点,教学时,我会利用多媒体教学法让学生们结合画面,这样便能轻而一举的理解这些词语了。
第六自然段也就是本课的中心句“香港真是一颗璀璨的‘东方之珠’”贯穿全文。从而使情感有浅入深,由弱到强,抒发对香港、对祖国的热爱之情。
(六)课外延伸,拓展练习。
课文和实践都是相结合的,脱开书本后呢,可以开展“香港”专题学习活动,帮助学生组成学习小组,自行选题,或组织专题学习交流活动,可以开展小报展览,图片展览。或者“我爱香港”的专题汇报活动。
同时,我会充分发挥课外读物“开阔眼界,增长知识”的作用,给学生简单介绍香港的工业体系,商业区,还有天坛大佛、宋城、九龙城寨公园这些旅游景点等。这是为课堂教学向课外阅读铺设桥梁,达到抛钻引玉的目的。
现在我说一说这节课的板书设计;
潜水湾------迷人。
东方之珠海洋公园------举世闻名。
铜锣湾------热闹。
夜晚------灯的海洋。
整篇课文是从“潜水湾”、“海洋公园”、“铜锣湾”、“夜晚”这几个方面来介绍香港的。我会让学生通过自己对课文的理解,总结概括出这几个景点的特点给板书出来。
我这样设计板书呢,可以让学生们一目了然的了解课文从哪几个方面介绍香港的,从而激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情。
作者邮箱:@。
《那树》教学设计说课稿
1、理解文章的内容,把握作者的思想感情。
2、培养学生对本文的深层挖掘能力,重新认识生命及人与周围生物的关系等问题。
【教学重点、难点】。
1、本课的重点在于理解老树的命运。
2、难点在于从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。
教师试图从老树的特点、功用入手,探究老树的命运,进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。
一课时。
【辅助教具】。
多媒体课件。
一、创设情境导入课文。
《茶馆》说课稿
教材简析。
《温暖》是西师版三年级语文上册第四单元的一片看图课文。这一单元主题很多,有环保主题的、有关爱主题的、有思念主题的。《温暖》这一课就是关于关爱主题的课文,主要讲了雷锋同志为了帮助小韩同志缝补棉裤而半宿没睡,小韩同志心里深受感动,感到无比温暖的故事。赞扬了雷锋同志乐于助人,做好事不留名的奉献精神。同时也是对学生进行助人为乐思想教育。内容不是难事。教学的重点在于引导学生由人物的动作、语言等重点语句体会人物品质,同时对记叙方法作初步了解,为作文打一定基础。
2、教学目标。
(1)自主学习生字,掌握字词。正确流利、有感情的朗读课文,掌握课文内容。
(2)以“对待同志要像春天般温暖”引出课题,激发学习兴趣,理解“温暖”的含义。
(3)结合课文于实际,了解本文的写作顺序,讨论出对人物进行描写的基本方法,确立本文“抓住人物动作、语言、心理描写分析人物特点”的方法。
文章情节简单却动人,描写细腻,三年级的学生要通过自读课文了解文章的。
(4)由雷锋的行为受到感染,激发学生关爱他人、温暖他人的意识。
3、教学重难点、突破。
重难点:(1)读懂课文,理解“温暖”的含义;
(2)由事情感受人物品质,体会雷锋对战友的关爱之情,产生学习的意识。
(3)了解课文按事情的发展顺序来叙述的方法。
突破:(1)抓住人物动作、语言、心理等描写的词句,体会人物内心情感,感受人物高尚品质。(2)“又是班长”的“又”字可体现雷锋队长有的一贯关爱的作风,对深入理解人物有引导作用。
4、教学准备。
(1)教师准备:雷锋助人的图片及雷锋日记;
(2)学生准备:搜集、阅读有关雷锋的资料;
二、教法学法。
此处,老师的教重在导,学生重在学,而且要学生从学会到回血转变。
1、教法:将“情景创设”“适时点拨”“对话讨论”协调的运用在教学中,让教师成为学习活动的组织者和引导着。“情景创设”将学生引入教学画面,体会文章的思想感情,教师“适时点拨”,根据反馈信息,控制调节课堂氛围,突出重点,突破难点。
2、学法:学生在课堂中,“主动探索”“合作学习”和老师同学“对话讨论”。
三、教学过程。
第一课时。
由雷锋名言导入课文。
首先出示句子“对待同志要像春天般温暖,对待工作要像夏天般热情,对待个人主义要像秋风扫落叶一样,对待敌人要像严冬一样残酷无情。”然后问同学是否知道是谁说的;让知道的学生说说。在简略的介绍雷锋生平。最后引导:今天我们就学习一个讲雷锋同志像春天一样关心同志的故事。(板书:温暖)。
自读课文,解决字词问题,了解事情的经过。
学生按要求自读课文,要求是:找出生字词读书读准,同桌交流识记方法,然后读顺课文,同桌互相检查;并试着概括课文内容。
创造宽松的氛围,让学生在全班介绍记忆字形的方法,互相启发;师重点指导“瞅、宿”的读音,“添字最后一点提醒学生不要少写。
组织学生用“开火车”读、分角色读、分组配合读等多种方式读文;读后让学生试着用一两句话概括故事内容。
设计讨论环节:首先提问:讨论本文是按照什么顺序来写的?从那些地方看出来?本环节要明确:是按时间顺序也就是事情的发展先后顺序来写的。学生分组讨论,老师引导学生找出文中表示时间的词语,如“出车回来”“值夜班回来”……在讨论过程中,老师适时提示,引导学生理出事情的起因、经过和结果。
再读课文,分析文章特点,确立学习方法。
师提问引导学生谈论:读了故事,有什么感想?你觉得雷锋是个什么样的人?学生谈论对雷锋的印象,老师根据学生回答,适时板书:(关心战友,做好事不留名,默默奉献)。
师根据板书追问:对于雷锋的这些特点,你是从哪儿感受到的?学生可能会回答“是从雷锋帮战友感受到的”“是从雷锋帮助小韩同志补棉裤这件事感受到的”。这开始的回答可能很笼统,老师应先赏识学生的成功,然后用提示性追问:作者是怎样写雷锋帮小韩补棉裤的呢?从一个人的哪些方面能看出一个人的特点呢?引导学生去细读课文,主动探索到,作者是通过人物的动作、心理、神态、语言描写去展现人物特点的。
师总结:通过对人物进行外貌、动作、心理、神态、语言描写去展现人物性格,这是描写人物的基本方法。《温暖》这一课,我们就从这些方面去感受雷锋的品质。
学生合作读课文,画出文中描写人物动作、神态、心理和语言的语句,初步体会从中表现出的人物的一些特点。
课时总结:雷锋对待同志像春天般温暖,这一股温暖的春风是否吹进每一位同学的心呢?我们一定要认真学习,深入体会雷锋关心战友、默默奉献的精神!
板书设计:
17.温暖。
对待同志像春天般温暖。
战士:盖好棉被关心战友动作:
雷锋--做好事不留名心理:
小韩:缝补棉裤默默奉献神态:
语言:
光的反射说课稿教学设计
一、教学目标:
1.知识与能力:调动原有知识,理解文中重点字词句的含义。
2.过程与方法:通过诵读法与探究法,培养学生理解文意和品味月夜的意境的能力。
3.情感、态度与价值观:感受作者的特殊心境,领悟作者的人生态度。
二、教学重难点:
1.通过诵读疏通文意。
2.通过背景介绍与分析月夜美景,感受作者特殊的心境。
三、课时安排:
1课时。
四、课前准备:
ppt课件、学生预习及朗诵。
五、教学过程。
1.导入:有一位名家为人正直,他一生频遭贬谪,仍不忘报国之心。在遭遇人生重大挫折时,写下了不朽名作——《赤壁赋》。这位名家是?(苏轼)。
(设计意图:导入——通过学生熟知名作引入,使学生对苏轼有历经挫折,不忘报国的印象。)。
2.识名家:苏轼。
3.朗读课文,体会文意:(1)老师范读,让学生注意语速、停顿以及感情的投入。
(2)学生齐读,老师评点。(设计意图:朗读:老师配乐范读,更具感染力,让学生体会朗读的语速。)。
4.以旧识,学新知:
5.品细节,悟真情:(1)文中除“月色入户”,再无写月。你同意这个说法吗?(用描写的表达方式写出了月下庭院景色美)。
(2)自古文人墨客好赏月,你能说出关于月亮的诗句吗?
(用学生学过的诗句体会古人写月的心境)。
(3)根据苏轼行踪,他的心境是否有变化呢?谈谈你的理解。
〔设计意图:品细节,悟真情:主要抓住月亮、作者行踪及写作背景,品悟苏轼表达的情。
感。(引导学生分析古人写月的心境,体会苏轼的心情。)〕。
6.知背景,会心境:
通过介绍苏轼“三起三落”的经历,引入被贬黄州的背景,以此引导学生理解苏轼的'心境。
7.品细节,悟真情:苏轼是否能够真正“闲”下来呢?
苏轼的心情是复杂的,一方面为有闲适心情欣赏美丽月夜景色而欣喜,另一方面则带有自嘲的心理,为被贬不能实现自己抱负感到悲凉心境。
8.理思緒,懂心境。
苏轼心情是复杂的,赏月的欣喜、漫步的悠闲、贬谪的悲凉都。
融于行踪与绘景之中。(设计意图:理思緒,懂心境:帮助学生整理苏轼的心情变化。)。
9.寻踪迹,巧记忆(当堂背诵)。
(设计意图:寻踪迹,巧记忆:学生可根据板书中主要脉络记忆。)。
10.布置作业。
六、板书设计:
悟真情:
欣然。
不能实现抱负的悲凉心境(抒发感叹)。
落寞。
悠闲闲适、孤寂、思乡(月下美景)。
点评:
本教学设计有几大亮点:
1.设计全面,容量较大。由字词的落实到文意的理解,由悟真情到巧记忆,较全面的把握文章的重点、难点。
2.巧介背景,品悟作者。不是为介绍背景而介绍背景,而是在最恰当的时候,为了让学生更好的理解作者而介绍背景。
3.抓住句子,理解文意。设计抓住文章的重点句子——对月亮的描写的句子,结合作者行踪及写作背景,品悟苏轼表达的情感,进而体会“闲”的真正含义。
4.设计通过层层深入的“读”,带领学生由表及里领会作者的思想情感。
光的反射说课稿教学设计
一.教学目标:
1.理解课文中“我”的人物形象。
2.理解课文重点语句的深层含义。
3.理解课文的主题思想。
二.教学过程:
1.复习旧课,导入新课。
上两节课,我们认识了几种描写对塑造人物的作用,并分析了闰土这一人物形象。这节课,我们来分析小说中的“我”的人物形象,探讨小说丰富的语言内涵,从而理解作品表现的主题。
2.讲读第三段,离开故乡:
这一段主要写“我”离别故乡时的怅惘情绪和对未来的希望。
明确:
“我”只感到“有些惘然”,“却并不感到怎样的留恋”。而且一想到在故乡所遇到的人和事,“我只觉得我四面有看不见的高墙,将我隔成孤身,使我非常气闷”;这“高墙”就是社会造成的精神上的“厚障壁”,就是人与人之间的隔膜。再想起闰土今昔的巨变,“又使我非常的悲哀”。
由于有感于这复杂的世事变化,因而“我”对未来想得很多。
“我”无法消除与闰土之间的隔阂,但对未来是抱热烈的希望和急切的憧憬的。希望宏儿和水生能够一气,不再像“我”和闰土一样隔膜起来。作者希望下一代不要“辛苦展转”、“辛苦麻木”、“辛苦恣睢”。这里的三个“辛苦”含义各不相同,第一个是“奔波、劳碌”的意思,是“我”的生活;第二个有“辛勤、劳苦”的意思,指闰土的生活;第三个有“钻谋、妄为”之意,指官、绅一类人物及杨二嫂们的生活,希望他们有“新的生活”,是“我们所未经生活过的”。
(学生齐读86~88自然段)。
(2)为什么“我想到希望,忽然害怕起来”?
明确:闰土崇拜神鬼的偶像,态度虔诚,他希望自己的生活能够好起来,这种愿望是“切近”的;而“我”对未来充满希望,“我”的希望是让后辈过幸福的生活,我的愿望是“茫远”的,实现自己的这一希望又是非常艰巨的。因此,“我想到希望,忽然害怕起来了”。
最后一个自然段,作者把“希望”比作“路”,“其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路”。这段告诉我们,希望的有无,取决于实践,只有希望,不去努力奋斗,等于没有希望;希望虽然遥远,而且实现起来困难重重,但只要努力去奋斗,去实践,希望就能实现。这段文字,意味深长,表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。
3.“我”的人物形象:(心理描写。主要采用内心独白,直抒胸臆的方法。)。
(小说不同于一般记叙文,小说中的人物是经过艺术加工的人物形象,“我”不是作者。是一个线索人物。)。
作品中的“我”是一个要求进步的知识分子形象。故乡萧索的景色显示了当时农村的凋敝,衬托了“我”的悲凉心情。现实的故乡与记忆中的故乡距离太大,“我”非常失望,从而抒发了对帝国主义、封建主义的无比憎恨的感情。
闰土的巨大变化,与“我”的思想隔阂刺痛了“我”的心,思想上引起极大震动、悲哀、愤慨。哀其不幸,寄予无限同情。
杨二嫂的变化,“我”感到讨厌。
离别故乡时复杂的思想感情,更使我们认识到“我”热切要求推翻旧社会创造新生活的革命精神,并能认识到改造旧社会实现新生活的艰苦性、复杂性,表现了“我”对革命任务艰巨性的深刻认识和实现理想的信心、决心。小说最后闪光的一笔,一扫全篇沉闷的气氛,反映积极谋求社会变革的进取精神,鼓舞人们为新社会的出现而斗争的信心,同时把小说的主题思想升华到一个新的高度。
4.理解课文环境描写的作用:
明确:现实的故乡一片荒凉、沉重、窒息,“远近横着几个萧索的荒村,没有一点活气”。对记忆中的故乡和现实目睹的故乡的描写,作者采用了对比的写法。这样写,突出了现实故乡的每况愈下的变化,反映了在帝国主义和封建主义的残酷蹂躏下日趋破产的旧中国农村的社会现实。
小说最后一段,又再现了记忆中的美丽画面,这是“我”的美好希望的象征,也是对新生活的想象、憧憬。
5.小说的主题思想:
小说着重刻画了一个受尽旧社会摧残剥削的劳苦农民闰土的形象,通过闰土悲惨遭遇的描述,生动地反映了辛亥革命前后旧中国农村日益破败的面貌,深刻地揭露了旧社会对农民从肉体到精神的严重残害,表达了作者改造旧社会,创造新生活的强烈愿望和坚定信念。
课后记:这篇课文能让学生认识到自己的处境,由闰土联想到自己,有一定的危机意识和自我好胜的心情。其中对比手法的运用,他们掌握的比较好。但是,一些背景知识虽然讲了,学生理解的也不深,因而对文章主题的理解还不很全面。
《故乡》教学设计说课稿。
那树教学设计
1、理解文章的内容,把握作者的思想感情。
2、培养学生对文本的深层挖掘能力,重新认识生命及人与周围生物的关系等问题。
1、本课的重点在于理解老树的命运。
2、难点在于从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。
教师试图从老树的特点、功用入手,探究老树的命运,进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。
一课时;多媒体课件。
(一)创设情境,导入课文。
(二)赏析文章。
1、每个都会有自己的容貌特征、个性、经历,每个事物也会有它自己的'独特之处。我们先来看看文中那树有哪些特点?(学生齐读第1—3段)。
提示:很久很久(破败荒凉,远离现代文明)。
坚固稳定(虽老但生命力旺盛,甚至被奉为神灵,人们敬畏老树)。
2、那确是一棵老树,他又为人类做了些什么呢?(功用)。
提示:给行人纳凉,给鸟栖身之所,给孩子们带来欢乐,又给情侣以温馨的感觉。
用一个词概括——荫庇。
提示:被伐(用电锯、利斧及美制十字镐等现代化的工具,还将断根闷死在层层石子柏油之下。)。
作者的感情:对树——同情、怜悯、敬重等。对人——愤恨之情溢于言表。(此处让学生找出文中有关的句子赏析品味,读出其中的感情。)。
提示学生自读文章第5—8自然段。进一步挖掘老树惨遭屠杀的必然因素(根本原因)。
学生根据文章有关语句讨论回答。可分为客观原因(人类的急功近利和对老树的漠视);视主观原因(树没有脚,他绿着生,绿着死,死复绿,为人类无私奉献是他的职责)。
学生自由朗读第8段,体会老树的情怀,引起学生对老树命运的共鸣。
5、教师小结。
(三)讨论启发。
学生发表自己的观点,教师用大屏幕出示有关资料。
小结:善待生物、关爱自然、敬畏生命。
(四)课外作业。
第8段,老树在星空下仰望上帝,他想说什么?
那树教学设计
本题要求通过有感情的朗读和认真的思考,从整体上把握课文的思想内容,抓住课文的主旨,与同学共同探讨,表达个人的看法。
那树经久屹立,目睹着大地的沧海桑田,给人以邈远的历史感;它在大自然的灾祸面前“毫发”未损,似是古老而茂盛的生命旗帜;最重要的,它绿化大地,荫庇百鸟,护佑人类,只愿给予,从不索取,无私地奉献,表现了高尚的品格;它还有预知自己命运的功能,在自己面临杀戮时,也要保护自己体内的蚂蚁国民,让其迁徙,表现一种爱心。
本题内有两个对比的意思,一是那树具有高尚的品格,对人类有着巨大的价值,可遭遇悲惨的命运;一是作者对那树怀有深情,认定大树的价值和品格,可是交通专家却认为有害无益。
设计此题,意在训练对关键语句的揣摩能力,培养语感。回答这些问题要结合上下文乃至全文的语境进行。
1、柏油路一里一里铺过来,高压线一千码一千码架过来,公寓楼房一排一排挨过来。所有原来在地面上自然生长的东西都被铲除,被连根拔起。
(这与那树“一厘米一厘米地向外”伸展它的根须形成什么关系?表现了作者什么态度?)
“一里一里铺过来”“一千码一千码架过来”,其来甚速,而“一厘米一厘米地向外(伸展)”,其行极缓,两相对照,自然界生命的生长发展极为迟缓,而人类文明的发展极为迅速。自然界各物种在人类的破坏性开发面前,显得极其脆弱,是一种严重的不对称。对大自然的开发利用,有时是好事,但有时也会是坏事,有可能人为地造成自然界生态失衡。作者没有直接表达类似的思想,但我们可以揣摩其心理,应该能体会得到上述意思。
2、于是这一天来了,电锯从树的踝骨咬下去,嚼碎,撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。
(读“咬”“骨粉”和“呻吟”这几个词语有怎样的感受?从课文中再找出几个类似的词语进行品味。)
“咬”“骨粉”和“呻吟”这都是描写性、形象性很强的词语,再现了一幅人类屠戮大自然生命的图景。“咬”给人以视觉的感受,“骨粉”诉诸视觉,“呻吟”则诉诸听觉,都给人以痛苦和悲哀的`感受。本来这几个词语不应当用于此情此景,但作者富于创造性,故意用这几个词语来描景写意,表达对伐树人的愤恨,所以它们在这种特殊的语境中具有强烈的感情色彩。
类似于这样表达愤恨的感情色彩的词语还有一些,如倒数第一段,“为了割下这颗生满虬须的大头颅”,“刽子手贴近它做了个陷阱”,“切断所有的动脉静脉”“更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死”。
3、老树是通灵的,它预知被伐,将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。于是弱小而坚忍的民族,决定远征,一如当初它们远征而来。每一个黑斗士在离巢后,先在树干上绕行一周,表示了依依不舍。
(想像“依依不舍”的场面,说一说蚂蚁和大树互相倾诉了什么,作者为什么要描写这种特异现象。)
蚂蚁和大树互相倾诉了什么,可以由学生自己去自由想像,并鼓励富有创造性的想像。至于作者为什么描写这种特异现象,可以参看课文说明中问题研究的“如何理解‘蚂蚁国’里的事情”。
设计此题,意在结合课文进行情感态度价值观的教育。这是一道语文练习题,但又超出语文的范畴,而上升到大语文教育的层面。回答这道题,可以紧扣课文,也可以抛开课文,畅谈个人感想。此题的工具性和人文性的结合表现在:一、题目是从课文生发开来的,答案的范围应当涉及课文又要超越课文;二、答题须借助联想和想像,意在培养学生这方面的思维,这种思维训练既属于语文的又是一般性的思维训练;三、回答时应该充满感情,不要光是追求思考的准确和语言的无误。
信息化教学设计说课稿
首先我先分析一下本课程的基本情况,本次课题选自服装设计专业主干课程《ps软件运用》,本课程授课对象为服装设计专业二年级学生,选用教材为教育部实用型信息技术人才培养系列教材,本课程选自教学情境四中的一个实用案例任务,教学时长为4学时。,在此之前学生学过《造型基础》有一定的版面设计基础,学过《设计色彩》,对色彩搭配有较好的认知,同时具有专业的服饰搭配和设计能力。本课程的学习将为今后的服装专题设计和服装品牌营销课程打下基础。
九零后学生普遍喜欢网络购物、玩微信、玩手机、淘宝等,但是部分学生对电脑的使用仅局限在娱乐的用途上,对于专业软件比较陌生。
根据教学内容和学情分析,制定本课题的知识目标、能力目标和素质目标。教学重点是图像合成中利用通道、路径等工具抠图的方法教学难点是如何根据素材图片中光影分布,对合成对象进行正确的光影设置从岗位需求出发,以信息技术为载体,以实际任务为驱动,并按实际工作步骤来组织教学,从而突出重点,化解难点,达成三位教学目标。
教学策略:
传统的软件教学注重工具使用技巧的教学,讲课形式单一,案例固定,学生创新能力无法得到发挥,课前课后师生交流较少,评价方式以教师主观为主,形式单一。
应用信息化教学手段后,教学形式变得多样化了,可以通过视频、动画、微课堂等多种手段在课前、课中和课后引导学生自主学习;利用学生感兴趣的案例,充分发挥学生的创新设计能力;通过qq群、微信公众号和网络学习的平台实现教师与学生的全天候交流;采用网络投票和现场投票等形式,形成多元化的评价体系,使评价结果更具客观性。
我们针对各个学习活动制定了一整套资源,包括旨在解决重难点的微课,一套源文件,一套在线测试题等等。将宿舍、工作室,ps微课堂,网络教学平台、微信公众号、qq群等构成了一个虚拟与现实相结合的教学环境。
教学实施:
结合现代学生爱网购的特点,根据某一服装品牌新品发布计划,需要设计服装新品宣传海报。本单元的任务是设计海报内容、搜集相关素材,并利用photoshop软件完成海报的制作,任务总体难度适中。我们将整个教与学的过程分成四个学习活动,每个学习活动均能完成一定的任务,达成一定的目标。
在课前的学习活动一中,学生跟着微课模仿图像合成案例,旨在掌握图像抠像的基本技巧,理解图像合成的基本原理,对图层蒙版、图层混合等有初步的掌握。然后学生通过在线平台的测试系统,对本单元的知识点和技能点进行系统的练习。通过微信公众平台和ps微课堂微博账号,推送优秀的服装海报设计案例,并介绍海报设计的方法和要点。
海报的设计方案则由小组共同完成。首先小组成员制定调研计划,对海报设计进行线上和线下的调研,掌握不同风格服装海报的设计特点,初步制定本组海报设计的方案。每一个图片需要做的后期处理通过标注的方式显示在ppt上,方便后期汇报交流,然后由组长提交到在线平台。教师通过批阅课前作业,了解学生的学习情况,通过qq群解决学课前学习中遇到的问题。
通过这种课前自主学习,学生基本掌握了海报设计、抠像、图像合成等单元核心点,设计方案也比较完整。
学习活动二就是方案展示,在课堂上由各组代表进行方案的汇报,并由同学和老师进行讨论和点评,提出修改意见,进一步完善设计方案。这种公开的演讲较好的锻炼了学生的表达能力。
学习活动三主要是海报的制作,因为有着任务驱动和小组间的竞争关系,每个成员都很积极,教师不断观察每组的制作情况,及时发现问题,帮助解决一些技术难点,示范典型操作。由组长将制作内容和进度提交教学平台,作为教学考评依据。
学习活动四是学生课后继续完善作品的过程,完工以后由组长提交至教学平台。
最终学生都较好的完成了海报的设计制作,表达能力和团队合作能力都得到了较好的锻炼。
教学反思。
整个教学按照计划顺利实施,与以往的教师课堂上讲解示范,学生跟随练习的教学模式相比,有以下两点不同。
第一,在基于项目的教学模式中,学生受任务驱动,具有较好的学习兴趣和探究积极性,在思想上成为行动者,而教师成为指导者,引导学生逐步完成任务,达成目标。
第二,利用翻转课堂模式,精心设计学习活动一,让学生在课前利用网络学习的平台自主学习,掌握核心技能。课堂学习则专注于汇报、讨论、修改和制作等深入互动环节,并且及时发现一些存在的问题,解决一些技术难点,以利于学生在课后继续自主学习。这样在一个教学单元内,学生可以达到更好的学习效果,提高了学习效率。
三、
灵活运用,这就需要在持续进行优秀案例的学习,并将相关知识运用到其他专业课程中去。
九年级语文《那树》教学设计
教学目标(知识,技能,情感态度、价值观)。
1.知识与技能。
(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。
(2)理清文章层次,了解文章内容。
(3)学习批注,评点文章中的句子。
(4)感受文章中复杂的情感。
2.过程与方法。
(1)朗读课文。
(2)小组探究,品味文章语言。
3.情感、态度与价值观。
(1)提升对人与自然依存关系的思考和认识,关注生命。
二、教学过程。
第一课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、导入新课。
教师谈话导入:回首童年,你最遗憾的事是什么?引入课文。
预习准备:1、自读课文,学习生字词。2、借助题目理清文章结构。
课堂交流,简介作者。
培养学生的自学习惯。
2、师友互助。
教师提出合作要求:
1、指名朗读课文。
2、苦楝树生长的环境好吗?
3、作者的感受是怎样的?这种感受影响了作者的文字,请找出一个句子简单分析。
4、为什么说“那不是我的树”?
1、朗读课文。
2、学生师友合作,研读课文4、5两段,完成合作题目。
3、学生交流。
培养学生对特别表达的敏感,理解作者的情感。
3、写法探究。
探究:文章开头提出的“三棵树”与后文的三棵树意义一样吗?是否远离题目了?
学生研读第一、二两段,分析作者的写法,体会这段文字表达的`情感。
培养学生对文章写法的认识。
4、课堂小结。
有感情朗读相关片段。
说说苏童这篇散文语言文字的特点。
学生自由表达。
(语言充满感性和伤感,情感浓郁)。
第二课时。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、回顾导入。
教师引导学生回顾基础知识。
学生互考重点字词。
巩固基础知识。
2、分层提高。
教师提出探究要求:
1、作者后来拥有了怎样的两棵树?
2、为什么作者说它们是一生最重要的礼物?
3、这一部分文字与前后内容有什么联系?
参考分析:之前文章先写了没有树的怅惘、失落,而后又写了种苦楝树的伤心,这样的渲染和铺垫使得到两棵树的作者分外欣喜;有了这样的欣喜、满足、与树的美好回忆,又使得后文中两棵树的毁灭更显悲壮。
学生研读8-12段。
1、概括两树形态、气质上的特点。
2、从语言分析两棵树对作者的生活态度的影响。
3、理解前后文对这一部分文字起到的作用。
培养学生的阅读、分析能力。
3、归纳总结。
教师提出合作要求:
文章最后一段怎样理解?
学生朗读课文最后一段。
讨论“三棵树”的寓意,自由发表意见。
深化对课文主旨的认识。
4、拓展提高。
对童年的遗憾,你现在怎么看待?
练笔。
学生习作。互评。
三、板书。
“三棵树”引发作者美好联想,引出下文回忆。
苦楝树:孤单弱小忧伤——无奈伤心苦涩愤怒。
曾经拥有。
三棵树石榴树:宽容热烈——信任温暖爱对生活有了热情与信心。
枇杷树:含蓄深沉奉献——欣喜满足弥合了我与世界的裂痕。
永怀对“三棵树”的追寻——童真、自然、、梦想、所有美好的事物。
四、反思。
作者苏童:原名童忠贵,苏州人,当代作家,作品多展现大胆的奇思异想,是先锋派小说主将,代表作品《妻妾成群》《红粉》《已婚男人》,新历史小说《我的帝王生涯》《武则天》。
那树教学设计
1、理解文章的内容,把握作者的思想感情。
2、培养学生对本文的深层挖掘能力,重新认识生命及人与周围生物的关系等问题。
【教学重点、难点】。
1、本课的重点在于理解老树的命运。
2、难点在于从老树的命运中挖掘作者更深刻的意图。
教师试图从老树的特点、功用入手,探究老树的命运,进一步理解生命的意义及对都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。
一课时。
【辅助教具】。
多媒体课件。
【教学过程】。
一、创设情境导入课文。
文档为doc格式。
《那树》教学设计
(1)记忆本课中出现的新的生字、生词。
(2)了解王鼎钧及其散文创作。
(3)能够理清文章中的主要事件并进行概括。
(4)理解文章主旨。
(5)理解文章的创作手法。
2.过程与方法。
(1)有感情朗读课文,感受文章浓重的悲剧感;研读重点片段。
(2)小组探究,品味文章的语言特色。
(3)合作探究,对文章的写作目的形成自己的看法。
3.情感、态度与价值观。
理解文明进步和自然生态之间的矛盾,认识到保护自然环境的必要性,增强保护美好生活环境的责任感和紧迫感。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
设计意图。
1、导入新课。
教师出示图片:1、城市发展图片;2、环境破坏图片。谈话导入:2001-2013年之间,南美洲有1680平方公里的热带雨林消失不见。绿色是生命的颜色,但是,随着社会的进步,我们在一点点的吞噬地球上宝贵的绿色。引入文章。
1、预习准备:自读课文,自学生字词语。
课堂交流:1、介绍自己查阅到的关于作者王鼎钧的资料。2、梳理生字词。
培养学生的自学习惯。
2、师友互助。
教师提出合作要求:
1、细读文章,这是一棵什么样的树?
2、人们为什么要砍伐这棵树?你认为应该砍掉吗?
学生朗读文章。
1、研读文章前半部分,理解这棵树带来的历史感,以及对人们的城市生活的改变。
2、理解后半部分文字。说说自己的看法和依据。
对文章形成概括性的认识。
3、对比探究。
教师提出探究要求:
1、《三棵树》《那树》两篇文章的主旨是否相同?
2、两文语言有何不同?
(苏文抒情外露,情感深挚;王文含蓄委婉,语言富有诗意。)。
学生回顾,比较,交流。
(参考:两文都涉及了城市建设破坏人与自然和谐关系的问题,苏文还有对理想生活的向往,对童年生活的追寻;王文还批判了人们的自私、冷漠。)。
对比探究,理解文章的不同特色。
4、分层提高。
教师引导探究:文章中有许多句子的表达极为特别,试找到一处做简单的评析。
学生自读寻找、评价。
学生交流。
培养学生对语言的敏感。
5、归纳总结。
说说读了这两篇文章后自己的看法。
学生自由谈论。
6、拓展提高。
1、资料见后。
读一读,从普通民众、林业工作者身份出发为解决这个问题提出自己的见解。
2、《写给市长的一封信》谈谈自己对城市绿化的建议。
学生交流、习作。
培养学生对身边社会问题的关注。
深沉稳健生命力强。
自然古朴无私奉献。
向往人与自然。
抗台风带来阴凉清净是鸟儿的栖身之所和谐相处的生活。
那树为情侣带来温馨滋润泥土让人们避雨尊重生命保护自然。
醉酒出事-锯倒树身-蚂蚁搬家-挖树根、平路面。
那树教学设计
2、理解托物寓意的创作手法,品味文章的艺术性,逐步培养学生的散文鉴赏能力。
3、揣摩语言,体味关键语句的深层含义。
1、了解那树的生命历程,把握树的价值、品味其命运,理解作者的情感。
2、掌握托物寓意的表现手法,体会比喻、拟人等修辞的表达效果。
揣摩关键语句,体味其痛苦、悲悯、愤激之情,感受老树命运的悲剧色彩。
二课时。
1、授课时,应引导学生感知老树的形象,把握作者的思想感情;体会托物寓意的手法,理解课文的主旨;探究文章打动人心的奥秘,品析鉴赏本文的哲理美、修辞美,感受悲剧色彩、奇幻色彩,深层体会王鼎钧散文的艺术魅力。另外,还应引导学生联系生活实际,关注身边的绿色,增强环保意识,树立科学的发展观。
2、课堂教学采用朗读法、讨论点拨法,延伸拓展法等教学方法。
第一课时。
朗读课文,整体感知;理清行文思路,把握树的生命历程;感知树的形象,体会作者的情感。
一、创设情境,导入新课。
以地球上的森林资源正在随着现代化工业的发展而日益减少,人类的生存受到环境的威胁,导入本课。
二、朗读课文,整体感知。
1、选一位朗读水平高的同学范读课文,同学们认真听读,把读不准的字词和不理解的词语标示出来。
2、学生提问字音、词义,师生共同解决。
3、学生大声朗读课文,初步体味作者的感情。
4、学生用自己的话概括文意,交流初读课文的感受。
三、梳理结构。
要求:自读课文,划分文章的结构层次,理清思路。四人一组讨论交流。
学生回答后指导:
本文按大树生命历程的顺序叙事,越是久远的叙述就得越简略,相反,越是近期的叙述就得越详细。
写大树的早期、近期和现时的情况,都有较为明显的语言标志。
四、合作交流,解读探究。
提问:文中的树是一棵什么样的老树?它具有怎样的价值、品格?最后遭遇怎样的命运?
学生活动:速读课文,自由组合四人小组讨论、分析并概括树的特征。
要点:
第一部分概括写了三方面的内容:大树有奇特的容貌;大树生长的特殊环境;大树对人类大有功劳。
第二部分大树的生存受到威胁,但依然奉献着绿色……。
第三部分那是被判刑、被杀戮、被消灭,悲哀、无奈而又刚强……。
(以上要点分析略)。
2、体味作者的情感。
提问:作者描述老树的形象时,融注了浓浓的情感。请揣摩在“绿着生”
“绿着死”两个生命阶段的描摹过程中,表露作者什么样的感情?
学生活动:学生品味、辨析、自由发言。不拘泥于答案,言之有理即可。
五、课内小结。
在“大树对人类奉献却反遭人类杀戮,是大树的悲剧还是人类的悲剧”的疑问中结束本课时的内容。
六、布置作业。
有感情地朗读课文,体会那树的品质。