教学工作计划是教师在教学过程中对各个方面的详细安排与设计，它是教师实现教学目标、提高教学效果的重要工具。确认教学目标、制定教学内容和教学步骤、确定教学资源和评价方式都是教学工作计划的重要内容。我觉得我们需要制定一个教学工作计划来规范教学过程。为了让大家更好地理解教学工作计划的相关知识，以下是一份详细的教学工作计划范文，供大家参考学习。
二年级语文15《大禹治水》教案设计
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、学会本课10个生字，其中绿线里的8个二会字只读不写；认识新偏旁衣字旁，理解由生字组成的词语。
3、能在具体的语言文字中感悟文章表达的主旨，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的'顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
4、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
教学重点：
认读生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
教学难点：
在文字中理解、感悟主人公形象。
教具准备：
词卡多媒体课件。
教学时间：
2课时。
第二课时。
课时目标：
1、能有感情地朗读课文，背诵课文。
2、感受大禹制服洪水的顽强意志、聪明才智和一心为民的崇高品质。
3、指导学生学会“一边读，一边想”的方法进行有感情朗读。
一、复习导入，了解字词掌握情况，初步感知课文大意。
师：通过上节课的学习，我们初读了课文，学习了本课的生字词，下面打开听写本，我们一起来听写词语，看看同学们本课词语是否掌握了。
洪水治理伟大百姓。
师：我们一起检查一下。你们认为自己全对的请举手，真不错，下课组长把听写本收起来，老师还要看看谁写的字得到的红圈圈最多！
师；通过上节课的学习，我们还认识了一位伟大的治水英雄。
二年级语文15《大禹治水》教案设计
教学反思：
一、识字，重在识字方法的传授、运用。
教学中以自主识字为主，小组交流分享识字方法，接着全班汇报。
字理识字——。
象：象形字。甲骨文似大象的形体。突出了大象的长鼻和大耳。金文变形，头、鼻、耳的形象已不清晰，躯干部分也轮廓化。象是一种大型的哺乳动物。又假借为景象、模拟、仿效。
归类识字——。
“吵、叹”口字旁的字。
“胳膊”月字旁的字。
编故事（歌诀）识字——。
“疼”：冬天生了一场病，觉得浑身都疼。
“歪”：不正不正有点歪。歪歪斜斜，歪歪扭扭。
识字教学是低年级语文教学的重点，重在方法的传授、运用。为学生中高年段的学习，乃至终身学习汉字打下坚实的基础。教师要成为中国文化的传播者，让每个学生热爱祖国的语言文字，了解汉字的故事，走进汉字的历史，激发他们学习汉字的兴趣，在识字的过程中品味汉字文化博大精深。识字时注意音形义的结合，能辨析形近字，正确使用汉字，尽量避免写错别字。
二、朗读，重在情感的熏陶，情境的.创设。
由于本课文本的特殊性，朗读和表演的结合显得很重要。教学中边做动作边理解“扯、推、搡”等词语。理解词语的同时揣摩当事人的心情和感受，然后把体会到的情感通过朗读、表演表现出来。学生在理解的过程中，在创设的故事情境中逐渐深入文本，将小猴前后情绪的变化读出来、演出来；读出不同人物的不同情感。
不同的文本承载不同的情感，不同的文本有不同的文本性格。朗读是一个很好的办法，它能够在编者、教者、读者和作者之间搭建一座桥梁，彼此了解，产生共鸣。
学生对儿童话剧《小猴脸红了》很感兴趣，积极参与，与伙伴合作表演话剧，虽说未能达到炉火纯青的地步，却也在这一方面勇敢地迈出了一大步。
二年级语文15《大禹治水》教案设计
1、认识14个生字。会写10个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人们在申奥胜利时的激动、欢乐和自豪。
3、增强民族自尊心和自豪感。
教学重点：
认识生字，规范书写生字。正确、流利、有感情地朗读课文。
教学难点：
体会人们在申奥胜利时的激动、欢乐和自豪。增强民族自尊心和自豪感。
一、谈话导入。
1、每个人都有胜利的经历，请大家简单地用一两句话说说自身做什么事胜利了，胜利后感觉如何?指名述说。
2、大家说的都属于个人胜利，有没有什么胜利的事情是很多人甚至是几千、几万人努力的结果呢?指名述说。
二、创设情境。
1、讲述北京申办奥运胜利那神圣时刻的画面。
2、记得这情景吗?谁看了，这是什么时刻?
3、看过的同学当时心情怎样?
三、初读课文。
1、激趣：今天我们要学的一篇课文就非常生动地描述了那感人的情景，请大家打开书，自由读读课文，看看课文描述的情景是否和你看到的画面一样。不认的字可以借助课文下边小礼物里的拼音，也可以互相请教。
2、同学读书，教师巡视指导。要求同学边读边划出难读的词、句，并把这些词、句认真读一读。
四、识字写字。
1、出示带生字的词语，指会读的同学先示范读一读，然后同学每个词读两遍，检查同学认读情况，可让同学单个读、指名领读、小组读来巩固。
2、在朗读重点词句中进一步指导认读生字。如，第一段中的“喜讯传来……”一句，第二段中的“人们挥舞……”一句，第三段中的“人们相第……”一句，都包括了较多的生字，可重点指导读正确。
3、出示单字同学认读，给这些生字找朋友，组成词语。
4、说说记字的方法，结合旧字识字，反复重现巩固识字。
5、写字指导：
引导同学发现：拥、抱、扬三字都有提手旁，都是左窄右宽的字；泪、洋都有三点水，也是左窄右宽的字。
提醒同学注意：1）、京的上横、互的下横是长横；
2）申、洋二字的竖为主笔。
3）互字中竖折的竖和横折的折笔应该向左边斜。
4）匹字的笔顺是：横、撇、竖弯钩、竖折；
5）、泪是从眼睛里流出来的，所以右边是“眼目”不是“日”
大禹治水
教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2．学会本课10个生字，绿线内的8个只识不写，理解由生字组成的新词。
3．理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
教学重难点：识字、写字；朗读、背诵课文。
教具学具准备：生字卡、投影、小黑板。
主要板书安排：17．大禹治水。
走遍吃尽挖通劈开制服洪水。
三次过家门一次也没进代代相传。
作业设计：
课内：组词、抄写字词、填空。
课外：朗读、背诵课文。
教学时间：三课时。
教学过程：
第一课时：
一．揭示课题。
1．谈话。
上节课，我们学习了《孔繁森》一文，知道孔繁森是一位优秀的援藏干部。今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人公是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
2．板书课题，指名读。
3．简介大禹。
古代部落联盟的领袖，是一位为民造福的英雄。
二．初读课文，了解课文大意。
三．学生自由练读课文。
1．检查自读情况。
（1）抽读生字词。
（3）指名逐段试读课文。
2．范读课文。
思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了大禹的什么事？
3．口头填空：
课文主要讲的是大禹为了（），三次经过家门都没有（）。
四．细读课文第一段。
1．指名读。
2．讨论：
（1）这一段主要告诉我们什么？
（2）从哪儿看出洪水很凶猛？
看图说说洪水的疯狂。
（3）“无家可归”是什么意思？
（3）这些情况发生在什么时候？
3．指导朗读。
指名试读、学生自由练读、集体读。
五．过渡。
洪水如此凶猛，造成了灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大禹是怎样治理洪水的。
六．教学部分生字，指导书写。
1．出示生字。
2．指名读。
3．说说记忆方法。
4．学生练写。
第二课时。
一．复习检查。
1．抽读卡片。
2．齐读第一节。
二．继续细读课文。
1．细读第2段。
（1）指名读。
说说这一段有几句话？
哪一句是写大禹想的，哪一句是写大禹做的？大禹是怎么想，又是怎么做的？
（2）学习第二、第三句。
a.指名读。说说大禹先干什么，后干什么？
b.哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？
“走遍”、“吃尽”说明了什么？
c.“九条大河”、“九座大山”中的“九”是不是表示数字的九？它表示什么？
e.指导朗读。
2．细读第三段。
（1）指名读。
（2）这一段一共有几句话？告诉我们什么事？
（3）自由读课文，找出本段表示数量的词。
这些数量词强调了什么？突出表现了什么？
（4）指导朗读。
3．细读第四段。
（1）齐读。
（2）为什么说大禹是一位英雄？
（3）老百姓会怎样感激大禹？
（4）齐读课文第四段，体会“代代相传”的意思。
三．练习背诵课文。
1．引导背诵。
2．自由练背。
3．指名背诵。
4．齐背课文。
第三课时。
一．复习检查。
1．读多音字口头组词。
没mei()倒dao()。
mo()dao()。
2．口头扩词。
治（）（）（）久（）（）（）。
理（）（）（）伟（）（）（）。
二．教学部分生字字形，指导书写。
三．课堂练习。
1．读一读，再抄写。
洪水冲倒治理很久很久。
地形父亲引导伟大英雄。
2．按要求填空。
洪：有（）画，第七画是（）。
父：有（）画，第三画是（）。
理：有（）画，第十画是（）。
姓：有（）画，第三画是（）。
四．作业。
1．抄写生字。
2．背诵课文。
大禹治水教案设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文大意。
2、学会本课10个生字，理解由生字组成的词语，读准两个多音字的字音，认识一个偏旁。
3、通过朗读课文，知道大禹是我国古代传说中一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
学习本课的生字词，通过朗读感知大意。
通过朗读课文，体会大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
多媒体课件。
（第一课时）感情诵读，学习字词，质疑解疑，了解课文大意，体会感情。
（第二课时）品读课文，学习写法，指导背诵，课外知识交流，写字练习。
（一）、激情导入，揭示课题。
1、板画小河，讲述洪水的形成，引出洪水泛滥的画面。
2、通过观看画面谈感受，揭示课题，板书。
3、介绍时代背景，解释课题，齐读课题，提出问题。
（二）、自读课文，学习字词。
1、自读课文学习生字词。
2、检查自学情况：
（1）读生字：课件出示本课十个生字，学生开火车读。
（2）读了这十个生字，你发现了什么？
（3）学习衣字部，学写“通”“被”两个生字。
（4）读生词，做拼图游戏：会读的同学请站起来。
（三）、读中有悟，体会感情。
1、请同学们选择自己喜欢的方式读，可以自己读，也可以找小伙伴一起读，看看你们能不能做到：（课件出示：学习目标）。
2、学生自由地有感情地朗读课文。
3、指名朗读，生生交流点评，老师指导点拨，适时予以范读。
4、读中悟，悟中读：读了课文，刚才提出的问题，你们解决了吗？（根据学生的回答，出示相应的自然段）。
第一自然段：动画出示帮助理解，指导朗读，质疑解疑。
第二自然段：了解大禹治水的方法，感受治理洪水的艰辛。
第三自然段：大禹在治理洪水的过程中，还有什么事让你感动的？
１３、三、一、十（出示，让学生填空，体会大禹一心为公，无私奉献的精神）。
第四自然段：治理洪水的结果是怎样的？质疑解疑，指导朗读。
（四）、总结全文，激发情感。
总结全文，回顾98抗洪场景，激发学生情感，课外知识延伸，布置作业。
（五）、板书设计：
感激。
大禹老百姓。
治制安。
理服定无家可归。
（简笔画）河水。
大禹治水教案设计
《大禹治水》是苏教版小学语文二年级上册的一篇课文。课文是一个古代传说，全文按事情发展的顺序，依循"治水前――治水中――治水后"这一线索，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故事，赞扬了他一心为公，无私奉献的精神。由于学生生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀在理解和感受上有一定的困难。这是本课教学的难点。根据低年级学生善于形象思维的特点，我主要采用了朗读指导法和情境教学法，在读中设境，在境中激情，在情中悟理，帮助学生突破难点，加深对作品内涵和人物情感的理解和感悟。
1、能正确，流利，有感情地朗读课文。
2、理解课文中的新词，理解课文内容，感受大禹制服洪水的顽强意志和聪明才智，以及他的献身精神。
【教学重点】
抓住课文中的重点词理解课文内容。
【教学难点】
感受大禹制服洪水的顽强意志以及他的献身精神。
【教学模式】
问题―探究―创新。
【教学方法】
创设情境，质疑交流，指导朗读，引发思考，合理想象，充分理解，体会提升。
【教学准备】
教学课件。
【教学过程】
一、谈话揭题
水是生命之源，它滋润万物，给大地带来勃勃生机，没有了它，我们将无法生存，地球将一片荒芜。（板书：水）
然而，水也有发怒的'时候，当波涛滚滚而来的时候，水就变成了一头咆哮的野兽，所到之处一片汪洋，这就是洪水。洪水带给人民无限的恐惧和不幸。
于是，勤劳智慧的人民与洪水展开了较量，开始了治理洪水的过程。今天我们就学习一篇关于治水的古代传说：（板书课题，齐读）
二、学习第一自然段
1，出示课件。（这洪水来势多么凶猛呀！）
2，指名读第一节。
3，引读，抓关键词：这洪水，一路咆哮，真是洪水，它来到田野，农田被，它来到村庄，房屋被，大地成了一片汪洋，这可恶的洪水，使人们失去了宝贵的粮食，失去了温暖的家园，人们只好拖儿带女，四处流浪，再也没有了幸福的生活，老百姓们。
4，再指名朗读。
5，小结：这凶猛的洪水，造成无数百姓无家可归，多么悲惨呀！
6，朗读第一自然段。
三，学习第二自然段
1，插叙：讲述大禹的父亲鲧用筑坝的方法治水的故事。
2，出示句子：禹下决心要治理洪水。
3，禹是怎样治水的呢自由读第二，三句话。
4，禹治水多不容易呀！从哪些词语可以看出他治水的艰难
5，学生交流。指名朗读。
6，引导启发想象：他吃了多少苦呀！
禹为了察看水的流向，确定从哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。请你想想，当他渴了――――――――――，当他饿了――――――――，当他累了――――――――，为了治理洪水，禹真是吃尽了――――――――――。（理解"千辛万苦"）所有的山山水水，都留下了禹坚强的身影，印下了他坚定的脚步。他走遍了――――――――――当他遇到高山，不管多高，他――――――――，他遇到大河，不管多深，他――――――――――，他的身上划出了一道道血痕，他的脚底磨出了一个个血泡，可他――――――――――（理解"千山万水"）。禹就是这样坚定！（一起来读第二句话。）
7，禹察看了水流和地形之后，发现有些河流被泥沙，石块堵住了，有些河流被大山挡住了去路。（指读第三句话）
8，禹带领老百姓，用铁锹一锹一锹地挖，多么苦，多么累啊！把许多条大河挖通，许多座大山劈开，在没有先进机器的古代，是多不容易啊！
9，面对强悍的洪水，禹没有退缩，面对大河大山，禹也没有退缩，在千辛万苦之后，他终于成功了！（朗读第二自然段）
10，比较鲧和禹不同的治水方法，你从中感受到了什么使学生体会到成功治水除了有吃苦精神，还要讲究科学的方法，从而感受到禹的智慧。
四，学习第三段
1，禹治理洪水整整花了13年的时间，在治水的过程中，还发生了一个小故事呢。（出示：三过家门而不入）
2，学生自由读第三节。
3，完成填空，填写文中数字，理解。
4，结合实际引导感悟：你几天不见爸爸会怎样几个月不见呢几年不见呢（体会禹的儿子13年没有看见过爸爸）
5，难道他不思念自己的家人和儿子吗
6，朗读这一段。
7，小结：十三年有多长啊四千七百多天哪！大禹回过家吗我想他应该有机会回家的，至少在三次路过自己家门的时候可以回去看一看哪，但他……让学生体会到大禹不顾自己的小家是因为他心中装的是大家，是为了让老百姓过上安定幸福的日子呀！这就是伟大英雄所具有的崇高品质！
五，学习第四段
1，（出示图片）过渡：在禹坚持不懈治理洪水13年后，结果怎么样了理解"制服"，"安定"。
2，指名朗读。
3，小结：洪水使百姓无家可归，而现在，他们重新过上了安定的日子。（抓住"非常感激，伟大英雄，代代相传"等重点词语理解课文内容，通过朗读让学生更加深刻的体会大禹顽强治水的英雄形象。）
六，总结全文
现在，我们已经学完了这个著名的古代传说故事《大禹治水》，课题中的"大禹"，他的名字本是一个字"禹"，为何人们称他为"大禹"呢说说你怎么理解这个"大"的（因为禹意志坚强，富于智慧，具有无私奉献的精神。是个伟大的人物，所以人们尊称他为"大禹"。）
七，拓展
在我们国家的历史上，像大禹治水这样的故事还有很多很多，都是我们民族文化的一个重要组成部分，在这里老师向大家推荐《愚公移山》，下节语文课进行交流。
《大禹治水》教案
运用综合识字的方法，继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
《大禹治水》这篇课文是第十单元“奉献”的一篇主体课文，与后面的《炮手》和《小溪的歌》共同组成一个主题，从不同体裁（神话传说、记叙文、诗歌）、不同国籍、不同的角度诠释了“奉献”这个主旨，让学生在课文的学习中受到教育、受到熏陶，形成正确的价值取向。
《大禹治水》是一篇千古流传的神话故事，讲的是古时候，洪水肆虐，冲毁了庄稼，冲没了房屋，大禹的父亲偷息壤用“堵”的方法治水，没有成功，反受处罚，大禹继承了父亲的遗愿，历尽千辛万苦，“三过家门而不入”，用“引”的方法治水成功，给人们带来幸福的的故事。全文共有五个自然段，其中二、三、四自然段是全文的重点。文章简短易懂，语言精练，字里行间渗透着对大禹的赞美，一个一心一意为百姓谋幸福的人物形象跃然纸上。
运用综合识字的方法，认识本课十个生字，会写七个。继续培养学生独立识字、合作识字的能力。
自主阅读课文，教师引导学生抓重点词句理解课文，使学生在课文情境和语言文字中受到熏陶。
弄懂大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？培养学生的奉献意识。
学生准备：搜集我国古代的神话故事，课前自己阅读，做到能用简练的语言说出大概的意思。
大禹治水的历史及视频资料，多媒体课件。
通过文中词句感受大禹不辞辛劳、公而忘私、为民造福的奉献精神。
一课时
讲故事导入新课
师：课前同学们搜集了我国古代的神话故事，并认真地读了，把你读的故事简单介绍给大家。
师：是的，《后羿射日》、《夸夫逐日》、《女娲补天》……等等神话故事都歌颂了真、善、美，寄托了人们美好的愿望，今天，就让我们走进其中的一个动人的传说――《大禹治水》。
初读课文，整体感知
师：（板书课题）如果让你针对课题来提问，会有哪些问题？（根据学生的回答，教师疏理板书：为什么治水？怎样治水？结果如何？）
师：请同学们自由读课文，用自己喜欢的方式自学生字，边读边为自己的问题找答案。
生自读课文，同学互动，检查识字情况。
课件出示生字，师生评点正音。
分小节读课文，理清课文思路，解决提出的三个问题。
细读课文，体验感悟
师：刚才同学们读书为自己的问题找到了答案，对这个小故事有了一定的了解，相信再细读课文，你会有更多的收获。
师：究竟哪些原因使大禹投入了治水中呢？课文中哪些段落写到了原因？
生读第一、二自然段，理清大禹治水的两个原因。
（引导学生找出两方面的原因：一是来自自然的：洪水淹没村庄、冲毁房屋；二是来自父亲的：治水不利，临终嘱托。）
生选择喜欢的方式读第三、四自然段，划出受感动的句子，说说理由。
（学生从文中找出相关句子读，教师适时点拨，把学生的理解引向深入。）
根据学生交流汇报的顺序，教师确定自己的教学进程，可抓住以下几个句子引导学生着重理解：
“禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通过了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”
（引导学生比较大禹的治水方法和父亲的不同之处，体会大禹的聪明。）
“晚上，他常常睡在草丘山冈，……拄着棍子走路。”
（让学生从读中体会，大禹为了治水起早贪黑，不辞劳苦，忍受了巨大的痛苦。并引导学生读出自己的感受。）
重点研读第四自然段，体会大禹公而私的奉献精神。
（教师补充“大禹三过家门而不入”故事，课件配画面：大禹带领老百姓日夜不停地凿山开渠，常常忙得顾不上吃饭和睡觉。一年又一年，他每天到处奔波，一心治水。有一天，大禹经过家门口，他的妻子刚生下孩子。大禹听到孩子哇哇的啼哭声，可是怕耽误治水，没有进去探望，匆匆走了。几年后，大禹又经过家门口，妻子抱着儿子站在门口，儿子挥着小手在叫爸爸。大禹深情地望了他们母子一眼，又抓紧时间赶路了。又过了几年，大禹第三次经过家门口，儿子已经十多岁了。大禹让儿子告诉妈妈，等治好洪水后一定回家。大禹说完就脚不停步地向前奔去。）
师：听了这个故事，你有什么感受？
师：是的，大禹就是这样一个舍小家、顾大家，一心为了人们，一心扑在治水上。让我们带着对大禹的崇敬一起来读这一段。（课件出示第四自然段文字，同时音乐响起。）生读句子。
师：（课件将本段中的词语：“才、仅仅、就、却”打成红色。）请同学们注意文中的红色的字，再读这一段，体会词语中包含的意思。读到这里你又有什么感受？在你的心目中，大禹是个怎样的人呢？（学生回答，教师引导体会出大禹的大公无私的奉献精神）
读五自然段：理解“禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄”。
师：洪水终于大地又恢复了欣欣向荣的象，同学们想象一下，你仿佛看到了什么景象？（学生展开想象，自由表达。）
师：看到这种现象你心情怎样？让我们带着这样的心情来读最后一段……。
师：禹成为人们世世代代敬仰的爱戴的英雄，在漫漫历长河中，在我们的周围、身边，也有很多像大禹那样舍小家、顾大家的英雄，请同学们课下收集你心目中的英雄资料，下节课我们来交流。
《大禹治水》教案
教学设计：
大禹治水
贵阳市环西小学 罗勤
[教学思路]
教学目标：
1、阅读课文，让学生了解大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。
2、知道大禹“三过家门而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉献精神。
3、注意指导学生有感情地朗读课文，引导想像大禹一心治水，“三过家门而不入”是会是怎样感人的情景。
4、识字11个，写字11个。积累运用。
教学重难点：
引导学生通过有感情地读文，展开联想，体会大禹公而忘私的奉献精神。
教学准备：
多媒体课件，学生课前搜集大禹的资料。
教时：两课时。
教学设计：
第一课时
一、揭示课题
1、板书：16 大禹治水。
2、学生简介大禹。请学生在课文中是怎么介绍大禹的？读一读。
古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。
3、请学生对课题质疑。（大禹为什么要治水？大禹是怎样治水的？）
二、初读课文，了解课文大意。
1、学生自由轻声读课文。看这些问题在那些自然段告诉我们了？（1、3、4自然段）
2、检查自读情况，出示生词认读。（纠正字音。）
三、细读课文第1自然段。
1、指名读课文。
2、讨论：
（1）这一自然段主要告诉我们什么？
（3）“四处逃荒”是什么意思？
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势。
四、过渡
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日、年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了，他不辞辛劳、想方设法制服了洪水。我们就一起来看大禹是怎样治理洪水的。
五、细读课文三、四、五自然段。
1、自读课文第三自然段。出示自读要求：
（2）根据自己的感受有感情地读一读这一段。
（3）同桌就以上问题讨论一下，然后再试着读一读。
2、汇报学习结果，出示第三自然段。（表示动作的词语用红色标注）
3）指导朗读。想像大禹治水时的千辛万苦和聪明才智。
学生练读，齐读。
3、默读第四自然段，完成下面的填空。
为了治水，大禹三十岁（才）结婚，在家（仅仅）住了四天，（就）告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，（却）顾不得进去看一看。
这些词和表示数量的'词强调了什么？突出表现了什么？如果没有这些词，行不行呢？
想像一下他三次过家门时感人的情景，说说当时他会想什么？指导朗读。
4、细读第五自然段。
（1）齐读。
（2）小组讨论：大禹为什么会成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄？（联系三、四自然段讨论。）出示讨论的提纲：
在长达十年的治水是建设中，他“三过家门而不入”这是怎样的奉献精神？
（3）汇报讨论结果。
六、总结课文。
板书：
10奉献
聪明才智、千辛万苦
制服洪水
大禹治水
敬仰爱戴
公而忘私、不辞辛劳
资料提供者：
《大禹治水》教案
1、知识目标：能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、能力目标：能借助图画、联系上下文理解重点词句，培养学生边读边想象的读书习惯。3、情感目标：理解课文内容，知道大禹是我国古代一位为民造福的伟大英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、治理洪水的艰苦和和三过家门而不入的奉献精神。
1、正确、流利、有感情的朗读。
2、理解课文第二、三自然段大禹治水的经过。
通过抓住文中关键词句的理解，数量词的运用和媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
多媒体课件
（一）、导入新课
1．出示课题：大禹治水（齐读课题）
2、(1)“治”是本课中一个新学的生字，伸出你的小手认真地写写这个字。组词游戏:治,(板书：治理)
(2)课文里还有一个字，也读“制”，从文中找个词：制服(板书：制服)
3、大禹治理、制服的是什么？（板书：洪水）指导读出水的气势。
4、齐读黑板上的词，说说课文里的主要内容。
过渡：大禹历尽千辛万苦治理洪水，最终制服了洪水。洪水怎么样呢？造成哪些灾害？他是怎样治水的呢？结果怎样？让我们穿越时空的隧道，再一次去感受那一场特大的水灾！
（二）、学习第一节，感受洪水之猛，百姓之苦。
1、自由地读一读第一小节，读着读着，你知道了什么呢？（学生自由读书，教师巡视。）
2、老师相信小朋友们都会读了。哪位小朋友愿意读给大家听听呢？你肯定读懂了什么，能告诉我们吗？（交流读懂的内容，引导学生说话）
（1）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得老百姓无家可归。
（2）洪水很大、老百姓没东西吃，没地方住。你从哪几个词读出来的呢？(无家可归)
（3）同学们，你们见过这么厉害的洪水吗？我们一起来看看。（放视频）
（4）师：是呀，洪水像猛兽一样，向老百姓冲来，它冲倒了人们的房屋，夺走了人们的'生命，害得多少孩子失去了父母，害得人们家破人亡。如果你是其中的一位老百姓，你会什么心情？（指名说后再读。）
3、多凶猛的洪水，多痛苦的生活呀！谁来带着这样的感觉把第一段读好？
（三）、学习第二节，感受治水之艰辛
1、你看，你听，就这样日复一日、年复一年地过着无家可归、四处流浪的日子。禹看在眼里，急在心里,于是禹下决心要治理洪水。个别读、指导读，齐表决心。
2、治理两个字说起来容易，那做起来又谈何容易!那禹是怎样治理洪水的？在治理洪水中，他做了哪几件事呢？小朋友们，去课文第二小节里读一读，找一找。
3、咱们先来看看禹做的第一件事？看看他再干什么？齐读，出示：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
（1）水流是从地势高的地方流到地势低的地方，地势的高或者低就叫地形。
如果我们要查看一个地方的水流和地形，就得爬很多高山，过很多大河，走遍千山万水，吃尽千辛万苦。
（2）千山万水（课件出示千山万水图）
（3）大禹在走遍千山万水的过程中会吃哪些苦呢？想一想，说一说。
学生发挥想象（……）
（5）千辛万苦（指导朗读）
（6）朗读句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。
5、指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入了大海。
（1）这有两个数字九，是什么意思？（很多山，很多河）（朗读训练，读出数量多）
（2）师：挖通九条大河是怎么回事？我给大家画一画。（简笔画理解，师边画边讲解）（板画：大河）：这儿是一条大河，这里是还有一条大河。挖通就是指把这两条大河给连通。为什么要连通呢？当洪水来临的时候，这条河装不下这么多的洪水，于是，通过这儿流到了这条河，这条河如果还是装不下，那就流到另外一条河，最后流入了大海。挖的这部分起到的是引导的作用。同学们，老师在黑板上画一画是很轻松的事，可真的要挖起来，那可就不那么简单啦。你们知道，这两条河之间，相距多远吗？你们猜猜看。我查了查资料，这两条河之间大约要九十多公里，相当于九万多米啊。这九万多米长的距离，要一锹一锹地去挖，非常辛苦。比这更辛苦的还有，如果河与河之间有一座大山，（板画：大山）那还得劈开大山。河挖到这，遇到山了，过不去，那就一块石头一块石头地搬，挖，把这座山分成两半，让河水从这流到这条河。
大家看图画（示课件，描述情景）这就是大禹带着老百姓在挖山的情景。他们一块石头一块石头地挖下来，还要把成千上万的石头再一车一车地运到远处去。多辛苦啊！劈开一座山已经是万分辛苦啦，他们要劈开多少座？（九座）（再次强调千辛万苦）
6、读中体会挖河劈山的辛苦。
7、通过第二节的学习，你觉得大禹是个什么样的人。（不怕困难勇敢聪明不怕吃苦）的伟大英雄。
（四）、学习第三小节，感受大禹的献身精神
1、过渡。大禹带领老百姓挖河劈山，吃尽千辛万苦，一干就是十三年。在这些年中，发生了很多感人的故事，课文中就写了其中的一件。请小朋友们自由读课文第三小节。（学生自由读书。）
2、巧读数字强化情感
（1）生完成课堂练习（纸质练习）
（2）（演示课件，数字填空）理解每个数字的意义，并指导朗读
师：小朋友们，透过这些红色的数字，你有什么想问的吗？
《大禹治水》教案
一.导入：
师：读完课题，你对其中哪一个字产生了兴趣?为什么?
――（生）“大”，通篇讲“禹”，为什么在这里多加了一个“大”字?(评价：读得仔细。)
――（生）“治”，谁治?为什么要治?怎么治?结果呢?(评价：一连串的问题，不急，咱们慢慢来研究。)
二.在比较中学：
――（生）鲧和禹治水，鲧失败了，禹成功了。（师板书结果，插问：他们是什么关系?一对父子。）
师：由于年代久远，鲧和禹长什么样子已没人说得清了，这是孩子们通过想象为他们画的像。（贴画像）
――（生）因为二人采用了不同的治水方法，一个是堵塞，一个是疏导。（师板书。）
师：为什么堵塞的方法会导致失败呢?(学生勾划书上相关词句作答.)
（学生自读，找到句子：“禹带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。”）
师：请孩子们注意这几个动词（贴出词条“开凿”“挖通”“垒起”“引到”），在书上标出来。咱们一起读读这句话。（生齐读）聪明的禹进行了这么浩大的工程，采用了这种叫做“疏导”的方法，那么，是不是仅有好方法就能治好洪水呢，还需要什么?(学生自学三四段。)
三.自读感悟：
――（生）治理洪水还需要勇气，坚持不懈，无私奉献……师：禹具有这些精神吗?你是从哪看出来的?(学生找书上的句子回答,分析,作朗读练习.
――（生）“晚上，……只好拄着棍子走路。”（师：非一般人所能忍受的艰辛，齐读，你感受到了什么?）
――（生）“为了治水，……却顾不得进去看一看。”（师：你发现了什么?）
――一组数据：“三十岁”“四天”“十年”“三次”（分析：说明了什么?）
――几个词语：“才”“仅仅”“就”“却”（读，体会：对句子表达的作用。作一个小的说话练习。）
师：禹治水十年，这不是一个短暂的时间，他曾三次路过家门，你能想象一下当时的情形吗?(孩子们充分发挥想象,自由谈论.)
四.回头想：
师：禹的精神可贵，在这方面和他的父亲鲧有相似之处吗?(读二段末句)这又反过来说明:做成一件事,只有精神还不够,智慧也是必不可少的。禹实现了父亲的嘱托,让我们一起来分享他的成功！（引读五段。）
(孩子们自由谈论。)
五.小结:
师:大禹因为作出了卓越的贡献而受到人们世世代代的敬仰和爱戴,我们敬仰他“伟大”的智慧，“博大”的胸怀，“大无畏”的精神！作为他的子孙，我们感到骄傲！
附： 《大禹治水》教学随笔
《大禹治水》是一个流传千古的神话故事。但作为上古时代的，传说中的英雄，今天的孩子对他并不很熟悉，因此，我们在课前要求孩子们通过自己的方式去了解大禹这个人物，这引起了孩子们对他的极大兴趣。
有了课前的一些铺垫以后，我们在课堂上要突破的难点有两个：一，鲧和禹治水方法不同与带来的不同结果之间的逻辑联系；二，要做成功一件事所需要的智慧与精神之间的关系。前一个难点，在课堂上我把它处理为对学生学法的指导：引导孩子在比较中分析，研究不同方法带来的截然相反的结果；后一个难点，则充分尊重孩子课堂学习的自主性：自读，自悟，自由讨论交流，强调从具体词句中分析体会文章所要传达的意思。事实证明：我们的孩子完全有能力在老师适当的点拨下充分地领悟，一个孩子甚至用“爱心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的关键，博得了大家的赞赏。
大禹是伟大的，如何在语文课堂上运用语文的方法充分体会这一点，是值得思考的。除了强调重视对文中语言的体味之外，各种形式的朗读，默读，引读也是训练的要点。此外，一些小的说话练习（如造句，对话）也能体现语文教学的特点。短短一堂课，要达到的目标是有限的，我非常感谢孩子们给我的启发，同时很享受与他们一起度过的语文学习的快乐时光！
《大禹治水》教案
1、情感与态度：通过活动，培养学生从小爱创造的情感，通过创造体验，让孩子们建立创造就在生活中的态度。
2、行为与习惯：通过参与创造性的活动，培养学生爱提问、善思考、勤动手、会创造的行为习惯。通过活动，培养学生注意环境保护和爱惜资源的行为习惯。使学生乐于参加有意义的活动。
3、知识与技能：通过活动使学生了解一些解决生活中的实际问题的知识，学会一些解决生活中实际问题的技能。
4、过程与方法：引导学生通过活动，去体验发明创造给人们带一来的方便，感受到创造的快乐。尝试在生活中，从不同的侧面去思考问题，去解决问题。
课件。
两课时。
1、看录象：小朋友，今天老师给大家带来一个发明家小时候的故事。请大家认真看，仔细听。
2、小结、讨论：贝尔小时候是一个调皮的孩子，长大了成了。
一个发明家，发明了电话机。在故事中，他改进了水车，给人们的生活带来了方便。他是怎样改进水车，进行发明创造的？（相机板书：发现问题、解决问题）。
4、读读儿歌：创造并不难，发现了问题并解决问题就是发明创造。发明创造的小决窍，就在于问。就是有疑问，能发现问题。陶行知爷爷在一首诗里是这么说的：（范读、齐读）。
1、学生自由提问。
过渡：小朋友都是生活的有心人。有些小朋友提的问题还很有价值。我们一起来解决这个问题。
2、集体讨论：下雨天，带进教室的雨伞滴水，怎么处理？
3、小结：小朋友真行！一个问题，你们能想出这么多不同的办法来解决。你们都做了一回发明家，都是生活中的小创造者。
4、下面请每一小组选一个你们都感兴趣的问题，可以是老师这儿的，也可以是刚才小朋友提出的有价值的问题，讨论一下解决的办法。比一比哪一组的想法多，想法好。
5、交流：你们小组想解决哪个问题？都有些什么办法？要求：一组交流时，其他组认真听。如果有不同意见还可以补充。
1、同学们刚才的表现说明了一个问题，我们每一位同学都是小小发明家。因为你们有那么多的好点子，真是太棒了！不过真正的发明家，喜欢把想法变成现实。
2、小朋友，拿出你准备的废旧物品。可能有人会认为它们是废品，其实它们只是没被派上用场。我们还可以利用我们会创造的小手去把废物变成宝贝，让它来美化我们的生活，服务我们的生活。同学们想一想，你能利用它们做些什么有用的东西？怎样来做？先请小朋友想一想，再把你的想法与同桌的小朋友交流一下。
看来，我们小朋友都是一个个的发明家，老师相信你们都会有小创造的。课后请小朋友完成你的小创造，下节课我们举行小创造博览会，进行交流、评比。
《大禹治水》教案
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。
了解课文大意。
一、揭示课题。
今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是一位为民造福的英雄。
二、字词来挡路。
三、自探提示。
1、学生自由轻声练读课文。
2、检查自读情况。
指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。
有些句子比较长，提醒学生注意句中的停顿。
3、读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁？写了一件什么事？
4、口头填空。
课文主要讲的是大禹为了（治水），三次经过家门都没有（回家）。
四、细读第一自然段。
1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？
（洪水给老百姓带来了严重的灾难。）。
2、思考：从哪些词语可以看出洪水很凶猛？
（淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒）。
3、指导朗读。
要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，其中淹没、倒塌、冲走、冲毁、逃荒要重读。
4、学生自由练读。
5、集体齐读。
洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老百姓就这样日复一日，年复一年地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的百姓，一位英雄大禹出现了。
五、解疑合探。
1、自读课文，找找文中写了谁治水？
2、他们俩治水的结果是？
（鲧——失败大禹——成功）。
3、为什么大禹成功了，而父亲鲧却失败了？
第2自然段，鲧治水的方法——堵。
4、那大禹用了什么方法治洪成功的？读第3自然段。
（禹改变了父亲的做法，带领人们开凿了龙门，挖通了九条河，垒起堤坝，把洪水引到东边的大海里。）。
5、那禹为什么能成功？你能用一个字概括他治水的.方法吗？
（这五个问题前后衔接紧密，这样问太琐碎，建议表格出示，自学讨论解决）。
6、从这里可以看出大禹是一个什么样的人？
（善于总结、思考、有智慧的人）。
六、质疑再探。
1、文中还有哪里在写大禹的坚持不懈的精神？
（第4自然段）。
2、自读第4自然段，思考：
为了治水，禹三十岁才结婚，在家仅仅住了四天，就告别了妻子。禹治水十年，曾经三次路过家门，却顾不得进去看一看。
思考：（这些词语说明了什么）。
思考：大禹在人们心中的形象是……？
（禹因此成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。）。
3、大禹为什么会成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄。”
请孩子默读课文寻找答案，然后同桌交流。
《大禹治水》教案
1.初读课文，认识本课8个生字，会写7个生字。继续培养独立识字、合作识字的能力。
2.熟读课文，理解“倒塌、堵塞、叮嘱、开凿、垒、长年、欣欣向荣、敬仰、爱戴、英雄”等词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
3.自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
4.有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
1.教师查阅有关大禹治水的资料，制作有关课件。
2.学生预习课文，自学字词，查阅相关资料
2课时
第一课时
一、了解预习，导入课题
1.同学们，你们课前都读过那些古代的神话故事呢?
2.今天我们还要学习一篇流传千古的神话故事，题目就叫《大禹治水》(板书课题)学生齐读课题。
3.读完课题你们想知道什么呢?(根据学生的回答提炼：大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?)
〔设计意图〕
从学生课外预习入手，了解学生的课外阅读情况。针对课题，引导质疑，为学文创设条件，培养学生问题意识。
二、自主读文，独立识字
1.大禹为什么要治水?怎样治水的?结果如何?请同学们走进课文，边读边想，遇到不认识或不理解的字词划出来，先自己解决。
2.有不认识不理解的字词吗?请组长组织小组同学互相学习。
3.在刚才小组学习中，还有那些字你们觉得容易读错和写错呢?根据学生的情况重点指导：“丘、禹、野”几个难检字的读音和写法和妻、凿、雄的部首、写法;会通过词语辨别多音字“处”与“塞”
4.学会了生字，小组比赛读课文达到熟读课文。
〔设计意图〕
学生是学习的主人，让学生自主读文，练习独立识字，再通过小组互学，教师点拨，学会生字，熟读课文，为进一步的学习奠定基础。
三、解决问题，理清层次
1.同学们，通过刚才的阅读，你一定知道了课文主要讲了什么故事，请你们用自己的话说说。
2.上古时代禹率领民众治理洪水的故事印在了人们心里。对于这个故事，你们刚才提出了自己的问题还记得吗?请同学们默读课文，找一找课文那些地方写了大禹为什么要之水?那些地方写了大禹怎样治水的?那些地方又写了结果如何呢?引导学生学会默读，解决问题。
3.根据学生的回答，理出文章的层次，第一部分(1)描写了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要写大禹率领民众治水的过程;第三部分(5)些治水的结果――洪水终于退了，大地又恢复了欣欣向荣的景象。
〔设计意图〕围绕问题，再次引导学生走进文字，通过默读思考、解决问题，理清文章的思路，学习解决问题的方法，培养自主学习能力，培养语言文字的感受能力。
四、回归整体，朗读检测
1.请同学们分段读文，熟读课文。
2.检测学生本节课所学的重点字词，学生交流、改错。
〔设计意图〕引导学生回归整体，熟读课文，在读中体会感悟、在读中受到熏陶和感染、在读中培养语感。
第二课时
一、复习回顾，导入学习
同学们，今天我们继续学习课文《大禹治水》，通过上节课的学习，你知道文章主要讲什么内容呢?作者先写什么?再写什么?根据学生的回答相机板书。
(设计意图〕回忆课文内容，理清文章层次。引导学生从整体上切入，为进一步学习课文，品味语言创设条件。
二、自主读文，捕捉信息
1.今天让我们再次沿着时间的隧道，走进这个远古时代的动人故事。请同学们自己认真地读课文，看看你能从中读懂什么?能获得那些信息?一会儿要通过抢答题接受检查，引导学生自主读文，捕捉信息。
2.出示抢答题，检测学生自渎情况:
(1)从那些词语可看出洪水对人们的危害大?
(2)文中出现两个人物分别是谁?他们什么关系?
(3)鲧和禹分别用什么办法治水，请概括回答。
(4)鲧临死前对儿子禹说了一句什么话?你从中体会到了什么?
(5)鲧和禹治水的结果如何?
3.根据学生的回答，指导朗读有关对应的文字。
〔设计意图〕
给学生时空引导他们自主阅读，捕捉文本信息，是培养学生自主阅读能力的重要手段。出示抢答题，既检测学生自渎情况，有调动了学生的阅读积极性。
三、走进文字，自主学习
2.先引导学生在小组内交流。
3.全班交流，教师点拨提升：
(1)引导学生抓“开凿、挖通、垒起、引到”体会禹的卓越的战略眼光和超群的智慧，相机指导朗读。
(2)引导学生从“常常、泡在、只好、才、仅仅、就、却”等词语体会大禹抛家舍业的奉献精神，相机指导朗读。
4.创设情境，引导想象。(出示图画、配音乐)同学们，大禹为了治水曾经三过家门而不入，请你们想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，请写下来。
5.引导交流所想的内容，进一步感受大禹的奉献精神。
〔设计意图〕
引导学生走进文本，通过自主学习，学会抓重点词语体会人物感情，学会通过想象深入体会人物的品质。
三、讨论探究，升华情感
1.孩子们，大禹为什么成为“人们世世代代敬仰和爱戴的英雄呢?”请同学们小组讨论。
2.全班交流，在学生交流的基础上引导学生明白：大禹卓越的战略眼光、超群的智慧和无私的奉献精神。
〔设计意图〕
问题是思维的发端，引导学生围绕重要问题进行探究，培养学生的思维能力、探究精神和合作精神。
四、拓展延伸，升华感情
1.请同学们自读补充的有关大禹治水的小故事。
2.读后交流体会。
〔设计意图〕
树立大语文观，打通课内外的联系，拓展视野，丰富知识，提高综合素养。
《大禹治水》这篇课文讲的是古代大禹治理洪水的故事。他“三过家门而不入”，一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。
设计教学目标时，宝莉老师首先考虑的是如何让学生了解大禹治水的艰辛，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。我就在教学中以文本内容和有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸。
在教学第一自然段中，让学生观看洪水泛滥的情景，让他们直接感受当时的状况。并在视频情境的渲染下，让学生感受洪水给人们带来的巨大灾难。这主要是为朗读作好情感的铺垫，再让学生通过读来释放自己的感情。第一自然段的教学将画面与音乐良种刺激融为一体，更好地激发了学生对语言的多角度思考，多方位想象，并且通过读来表现起内心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
课文第三段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中紧扣大禹治水的过程，引领学生细细品读，启发学生想象大禹可能会吃哪些苦，遇到哪些危险，使学生对“千辛万苦”有形象的认识。其次，抓住“开凿了龙门，挖通九条河，垒起堤坝”，通过反复朗读和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的难以言说的辛劳，从而加深对“千辛万苦”的理解。这样大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
在学习“三过家门而不入”一段时，宝莉老师出示了一处补白，将学生带进课文情境。学生结合生活经验，将自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顾大家的伟大。最后治水成功了，老百姓又过上了安定的日子。学生对课文的理解得到了归纳和升华，起到了点题和总结。
在教学中，宝莉老师发现只有设计多种形式，才能激发学生的朗读欲望，这与教师平时的教学是分不开的，要抓住字词句对课文进行渗透，让学生自己去感悟，自主阅读。只有多进行语言文字的训练，才能让学生“乐于表达、会表达。
在这里，有一些可以改进的地方。比如，在想象补白部分，教师留给学生思考的时间不足，以致没有达到预期效果;没有摆脱教案的束缚，遵照教案流程走，课堂显得有些生硬、被动;教师给予得较多，总是把自己的感受过多地加给学生。其实，应该相信学生，放手让学生自读自悟，自想自悟，教师只需在学生确有困难的地方点拨指导，教给学习方法，体现学生的学。
总之，这堂课带给我很多的启示，也为我今后的教学提供了很好的帮助和历练，希望我能从中得到更多地提高。
《大禹治水》教案
1、正确、流利地朗读课文。
2、了解课文主要内容，知道大禹是怎样治水的，激励学生学习大禹一心一意为人民做事、不怕辛苦的。
3、正确认读本课18个生字，会写田字格中的6个生字。
词语卡片、贴有生字的大转盘、印有“识字小博士”字样的小奖章。
两课时
第一课时
一、讲故事引入新课。
传说在古时候，有一次发大水，洪水滚滚，淹没了大地，冲倒了房屋，人们离开了自己的家园，到处流浪。有一个部落的首领叫鲧，他带领百姓修坝堵水，但是都失败了。鲧的儿子禹看到这种情景，就整天想办法要为人民制伏洪水，他是怎么做的，结果怎么样呢？今天我们就来学习一个传说故事--《大禹治水》。
（以讲故事的形式，用生动的语言激发学生的学习兴趣，引出新的学习内容。）
二、初读课文，读中识字。
1、请学生自己先试着读课文，要求：
(1)边读边标然段；
(2)遇到不认识的字先圈出来，借助拼音多读几遍，把字音读准。
2、同桌之间交流互读。
(1)两人一起读读课文；
(2)向同学读读你圈出的字。
3、学生在小组里分自然段读文，要求：
(1)认真听，帮同学指出没有读准的字音；
(2)评选出小组的“朗读小状元”。
4、指名分段读课文，其他同学注意听，评议字音是否读准。
（这一环节把主要活动放在“读”上，读书的形式是多样的，有引导学生试读、同桌读、小组读、指名读，给学生充分的读书时间，注重读的面，让全体同学都能从头到尾读上几遍书，读的要求明确，学生易于操作。）
5、交流识字情况。
(1)认读词语卡片。
洪水淹没农田冲倒百姓父亲带领
修筑才能制伏挖洞水势辛苦入学
a、小组合作认读。b、开火车检查。
(2)做“大转盘”游戏认读生字。
（通过大转盘的游戏，帮助学生加强认读，突破识字难点。）
三、指导朗读，了解课文内容。
1、用心读课文，想一想大禹是怎样治水的？
指导学生朗读，体会“不分日夜、走遍万水千山、历尽千辛万苦、三过家门而不入”等词语的意思。
2、用自己喜欢的方式读课文，练习把故事讲下来。
(1)自己练习讲故事。
(2)小组内互相讲述。
(3)指名讲故事，其他同学仔细听，评议。
（让学生充分说，抒发自己的见解、感受和思考，既挖掘了课文的内涵，又使学生获得的启迪，体现了新课标重视学生品德修养的要求。）
四、。
第二课时
一、指名读课文。
二、出示生字和词语卡片，开火车认读。
三、识记字形。
（让学生以小组为单位进行交流讨论，目的是培养学生的合作意识和习惯，同时，以学生的自主识字为主，给学生充分的学习空间，培养他们的独立识字能力。）
3、学生试着书写生字，注意要写得美观大方。
四、拓展阅读，课外延伸。
1、阅读〈童年书架〉有关文章。
2、课下作业：
回家搜集传说故事，准备召开“民间传说故事擂台赛”。
（引导学生搜集资料，使学生的课堂语文训练和课外语文生活形式有序、有趣、有力地结合起来。）
《大禹治水》教案
1、熟读课文，理解“恢复、泛滥、冲毁”等一些词语，了解大禹治水的故事，理清作者思路。
2、自主阅读课文，抓重点词句理解课文，使学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
3、有感情地朗读课文，明白大禹为什么成为人们世世代代敬仰和爱戴的英雄，感受大禹的奉献精神，培养学生的奉献意识。
了解大禹治水的故事，通过重点词句感受大禹的奉献精神。
抓重点词句理解课文，引导学生学会在课文情景和语言文字中受到熏陶。
一、复习导入。
2、上节课学习的生字还记得吗，来复习复习吧。出示生字，生集体认读。
3、出示四字词语，生读一读记一记。
4、出示图片，生快速说出对应的四字词语，看谁记得多、看谁速度快。
5、出示五个词语，生根据词语按顺序将课文内容说一遍。
二、研读课文。
2、解释“恢复”一词。
3、出示洪水视频，问学生仿佛看到了什么，听到了什么？
4、大水给百姓带来了哪些灾害？
5、禹和鲧都只治水了，为什么一个成功，一个失败了？生找原因。
8、出示“三过家门而不入”视频，孩子体会大禹的无私。
三、拓展练习。
1、小练笔，如果你是当时的百姓，你有什么话想对大大禹说。
2、现代还有哪些人也想大禹一样有着无私奉献的精神，生讨论回答。