通过总结，我们可以更好地了解自己的学习和工作生活表现，找到不足之处并改进。掌握一些优秀的总结范文范例，可以帮助我们更好地理解和运用总结的方法和技巧。
浅谈农村中小学的多媒体教学之路
现在我们国家也正大力鼓励发展农村旅游业，农家乐、休闲农庄在农村开始兴起，城里人都喜欢到乡村旅游、度假。喜欢感受不一样的环境，住有特色的农家屋。所以现在设计那种有格调的小木屋或小竹屋是很有市场的，这种小屋可以出租或者出售给农家乐、农庄去经营。他们都很容易接受的，小屋可以供游客消遣生活，如住宿、吃饭、休闲娱乐等等。这样的小屋子制作材料都是我们农村的木材或竹条做的，成本也并不高，关键是小屋子的设计要新颖，够特色就行。市场卖价都不错的。
农村创业点子二、小型畜种特色养殖。
在农村从事养殖业一直是具有潜力的行业，农村地多，而且草木丰茂、农作物资源也比较丰富，节粮的小型农畜业养殖成为农村创业最大亮点，因为小型的养殖，不会耗费大的劳动力，操作也比较简单，农村的老、弱、妇、孺在家完全可以从事这类养殖的项目，有很多小型的特色养殖，市场优势明显，在我国就适合饲养一种繁殖比较快的小动物，思麻兔，它肉质细嫩，和野味一样，营养价值较高，餐饮行业供不应求。它就适宜家庭喂养，容易管理，可以散养、也可以舍喂。年产6-8胎，胎产6-12只，目前市场售价在一百多到两百一只。现在思麻兔的养殖还比较空缺，确实是一项不可多得的好致富途径。
农村创业点子三、青饲料草种植。
在农村，我们有比较好的资源，那就是土地，现在土地是很值钱的，只要老百姓知道怎样去利用，就能挣到钱，如今农村养殖业的兴起，特别是草食动物的发展，就需要有大量的青草料。青饲料草可以替代很大一比饲料的费用，养猪、养羊、养牛、养鱼、养鸡鸭鹅等都是可以长期利用青饲料草来喂养的，您就可以在自家田地里种植这些青饲料牧草，收割的草可以进行青贮、或者晾晒成干草等，专门供应给这些养殖场、养殖户。如果上了一定的种植规模还可以与一些饲料厂家合作，制成植物颗粒饲料，加工后的产品应该更好销。
农村创业点子四、婚礼及活动场地经营。
现在很多年轻男女向往温馨和浪漫的婚礼，韩剧里也会经常上演这样的场景，在一片草地上，有一条长长的地毯通往婚礼的舞台，有彩球、有鲜花、有众多的嘉宾席，是的，这就是众多人想要的婚礼现场。其实，在我们农村也是可以实现的，找一块比较平坦的地，铺上草皮，搭建一些漂亮的设施，有新颖的小房子、抢眼的舞台，草地上还有别致的木栏栅，再装点一些气氛，让年轻的新郎新娘享受比较有格调的婚礼，除了接待婚礼、婚宴外，还可以供外来者举行一些团体活动等等，这样的场地是完全可以经营的，场地租用费用一般都有上千元的收入，如果还结合一些配套的服务，产生的商业价值还会更大。
浅谈农村中小学的多媒体教学之路
2、知道全等三角形的有关概念，会在全等三角形中正确地找出对应顶点、对应边、对应角（通过几何画板）。
能力目标：1、掌握全等三角形的性质（通过几何画板）。
情感目标：1、学生在图形的相对运动中发生兴趣，在图形运动中首先获取感性认识。
2、通过演绎变换两个重合的三角形，呈现出它们之间的各种不同位置的活动，从中了解并体会图形变换的思想，逐步培养动态研究几何的意识，增强学生思维的敏捷性。
二、教学重点和难点：本节重点是三角形的性质，难点是确认全等三角形的对应应元素。
三、教学对象分析：要求学生在富有兴趣的活动中进行全等三角形的学习，给学生以充分的思考时间，有利于不同层次学生的学习，运用几何画板使学生认识到图形具有相对运动能力，学生在图形的相对运动中发生兴趣，在图形运动中首先获取感性认识，大大方便了教学，为课堂教学提供了有力的辅助。
四、教学策略及教学法设计：通过学生观察“全等变换”图形运动，明确对应关系及全等三角形的性质。
五、教学媒体设计：几何画板，通过“全等变换”从中能够熟练地找到对应顶点、边、角及其关系。
六、教学过程设计与分析。
七、版面设计：板书设计上主要由投影仪完成。
八、练习设计：见《几何画板》课件，画板1、画板2。
如何制作多媒体课件。
随着多媒体技术在教育教学中的应用，多媒体课件制作也越来越受到各方面的重视。一个好的多媒体课件既能更好地辅助学生掌握知识，又要能提高教学效率。那么，什么样的课件才算好的多媒体课件？我以为，主要应体现以下几个特征：1.能充分、合理、恰当利用多种媒体（文字、图象、视音频及动画等），以弥补传统教学方法与手段的不足；2.必须以学生为本，摸透学生的思维方式方法，在课件中尽可能全面地提供可能出现的问题及其相应解决方法；而且课件播放不能是单纯的线形、要有一些人机对话或交互式元素。3.新颖的教学思路与结构。4.色彩对比要强力、搭配和谐、构图美观、制作有创意。
那么如何才能制作出好的多媒体课件呢？说起来也不难，并不象很多人认为的那样，一定要具备很高的计算机能力才能做到。当然一定的多媒体制作能力和技巧，以及美术基本功还是需要的。下面就自己在多年多媒体课件制作实践的一般步骤及体会，粗浅地谈谈。希望能给同事们有所帮助。
一、明确制作目标，舍得花更多的时间做好构思。
动手制作课件前首先要把握教材的重点、难点，明确你要做的这一节课或是几个相关联的知识点、甚至一个章节中，你教授的目标是什么？要重点解决的是什么问题？你准备用什么媒体，什么方式来实现你的教学思想？你可以把你的设想，写成简要的文字说明，比如框架图。
二、根据你的构思，搜集需要的素材。
可以通过在网络中寻找，也可以在对应内容的录象片、vcd或dvd碟片，或者磁带等等途径寻找需要的文字、图片、声音、动画、音频和视频素材，然后花些时间进行整理和加工。
三、选择合适的制作平台。
选择易于使用、功能强大的软件（首要的是自己比较熟悉的软件）作为课件制作平台。一般来说，如果制作时间不很充裕、课件制作结构比较简单或制作者操作水平不是很熟练，可以选用powerpoint中文版或frontpage2000。这两个软件易于学习、使用简单、功能强大，特别是它们能方便地插入课件所需要的图片、声音、影音文件，而且可以实现比较简单的动画效果。
对于有一定的课件制作基础的教师，可以考虑用authorware等软件。authorware具有很强的移动交互功能。
四、精心制作课件。
一切准备工作就绪后，开始制作课件。首先按照自己原先的设计思路制作，在制作中学习制作技巧，在制作中调整结构。
最后，简单谈谈在课件制作中常用到的一些技巧：
1．在用powerpoint制作超级链接时，如果选择文字链接，文字下方有下划线，而且文字颜色可能与背景色、版面主色调不和谐，或对比暗淡。解决的方法是采用文本框超链接。
2．音频、视频一般需要的片段，可以用现在比较流行的豪杰解霸来截取所需要的部分。
3．课件总的容量不能太大，一般图片、声音、视频文件比较大，可以用相应的一些软件进行减肥。如bmp格式图片可以用photoshop将其转换成jpg格式的文件；wav格式的声音文件可以用豪杰解霸转换成mp3格式的声音文件等等。
4．一些常见的声音、动画、卡通等素材，你可以在专门的素材光盘中找到。特殊需要的素材自己可以用flash软件来制作。
多媒体教学的经验总结
我校十分重视教学法的改进和研究，并建了多媒体教室。这些多媒体教室的功能是将现代化的电子通信等设施运用于教学，它包括网络、电脑、音像设备(录音机、dvd机、音箱等)和实物投影仪等。利用多媒体进行教学，它能以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强学生对抽象事物与过程的理解与感受，给课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了同学的学习兴趣，对提高教学质量起到了重要的作用。同时它使大量的教学内容和教学手段优化组合，教学内容更充实，课时容量更大，有利于培养学生的创新能力。本人通过将多媒体运用于教学实践，体会到多媒体在教学中的优势，也认识到多媒体在教学运用中的局限以及应注意的问题。下面就从这些方面来谈一点本人的看法。
一、要正确灵活处理好教师、学生;教材、媒体之间的关系。
使用多媒体于教学，主要是为了增加教学的生动性、形象性和直观性，利用电脑设计好板书，可以使板书更加工整清晰，条理分明，逻辑性强，可以节省书写的时间，使一堂课里增大信息量，学到更多的东西，记得更透彻，理解更深刻。这是使用多媒体教学的优点，也是目的。
现代化课堂教学过程中主要饮食四个要素：教师、学生、教材、媒体。四要素彼此联系，相互作用，形成一个有机的整体。运用多媒体辅助课堂教学，必须要正确处理好四要素之间关系。
教师——教学过程的组织者、指导者、知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者;学生|知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者及知识的灌输的对象;教材——所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容;媒体——是创设学习情境，是学生主动学习、协作、控索、完成知识意义建构的认识工具而不是教师向学生灌输所使用的手段、方法。可见多媒体辅助课堂教学仍然要充分体现出教师的主导作用和学生的主体作用，还要突出多媒体的辅助功能。不能让多媒体来简单地代替教师的授课。
运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，只要我们正确处理好课堂四要素之间的关系，科学地开发多媒体软件，就是一定能抓住教学重点，突破难点，达到运用多媒体辅助课堂教学的目的。
随着多媒体课堂教学的深入开展，多媒体教学课件的制作变得虎来越迫切，教师通常喜欢用自己开发的课件，应用时会更加得心应手，但在开发过程中必须注意课件的必要性和科学性，防止课件的“文字化”、“过量化”、“单一化”、“杂乱化”及课件的不可操作性。教学软件制作与开发，其所花费时间往往是一堂课的几倍及至几十倍。因此，教学中多媒体应用不仅涉及到教育观念转变，也是良好师德的体现。实践已表明，课堂教学中的多媒体应用，制作好教学课件是关键。我认为：
1、精编教案。运用多媒体教学，这不仅是单纯的教学形式、教学手段的变化，还应从教学的整体来考虑。因此，教学形式、手段必须服务于教学内容，同样教案编写须符合多媒体应用，这就要求教师更认真深入钻研教学大纲，把握教材要求，分析教学对象。
2、精选素材。课件的制作需要的教学资源往往比较零散，不成系统，这就需要我们对包括文本、视图、音像等教学媒体资源的合理组合设计，使其成为一个完整的课堂教学系统，储存到资源库中，以备教学时调用。对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法。在确定教案前提下，须编写制作课件的`脚本，教学流程图，根据方案精心选择恰当的素材，如各种图形、动画、音乐等。
3、精心制作。有了好的教案，恰当的素材，要精心考虑制作方案，使教案与多媒体教学的文字、图象、声音等方面同步协调，力求优化组合，取得最佳效果。
4、精于操作。在课件制作完毕后，课前需多次练习操作，才能在课堂教学中操作得当，应用自如。
三、教学实施中的注意事项。
多媒体教学容易使教学模式雷同，因此我们在教学中应注意几点：
1、在教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解感染学生。教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学。良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体所不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在计算机位置，单纯地操纵机器。应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，调动课堂气氛。教学网络只是你手中的一种教学工具人的要素是第一位的，教师才是教学活动的主导。
2、需要利用心理学。在教学活动中，融合体现个性风格的教学方法、教学技巧，使教学生动活泼，富有特色。防止教学思路被多媒体所左右，让原来的好的教学风格被流水线的程序湮没，从而影响自己的教学风格及随课堂应变的能动性，使多媒体教学媒体制约师生的思维空间，影响教学效果，最终失去多媒体教学的优势。
3、教学操作的设计，也就是教学流程的规划。应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，以提高教学效益，提高教学质量为原则，对各教学环节进行周密安排，精心设计。
在此阶段，应考虑到在教学中应使用网络的哪些功能，它们应该在教学的哪个环节使用;以及调配网络资源信息库中哪些教学资源等等问题。同时，理清教学思路，设计好教学流程。对整堂课的教学流程的设计，课件运行、测试、提问等在哪个环节插入为最佳方案，都要有事先安排，避免教学双方受制于教学网络。多媒体教学网络功能应围绕教学需要，有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用，追求表面的华丽。
4、应注意使用多媒体所取得的实际效果。
我们知道，不管使用什么手段，采取什么方式进行教学，最终目的是要提高教学质量，取得更佳的教学效果。如果违背了这一原则，即使使用了再先进、再丰富的媒体也是没有多大意义的。一堂课，如果什么样的媒体都用上了，比如电脑、录音、投影等等，但是讲课的主题没有突出，逻辑性不强，难点没有解决，也不能算是一堂优质课。因此，我们必须主交分明，必须明确一切媒体都只是为了教学而服务的，并不是说只要用了多媒体教学就能取得好的教学效果。因此，媒体的使用本身不可能代替教学的全部，它仅仅为教学服务的。
在多媒体实验教学中，我体会到随着知识经济时代的到来，网络通信的前景。应用现代化教育技术是现代教育的趋势和需要，作为新世纪的教师应转变观念，应认识到它的必要性各重要性，积极投身到现代教育改革中，不断加强应用现代化教育技术进行工作。
浅谈多媒体在初中数学教学的应用论文
二、初中数学课堂中运用多媒体的策略。
1．创设多媒体情境，激发学生学习兴趣。
2．多媒体动态模拟，培养学生创新能力。
3．多媒体展示教学，培养学生的思维能力。
在运用多媒体教学的过程中，教师可以运用多媒体激发学生的学习主动性，引导学生的学习欲望，让学生展开想象的翅膀积极思考，鼓励学生大胆思考探究、分析．例如，传统教学方式下，教师在教授勾股定理一节时通常会在黑板上向学生介绍什么“勾三股四弦五”的三角形，在这种教学方式下，学生的思维受到很大的限制，为此，教师可以充分的运用多媒体，在网上收集各种各样符合勾股定理的三角形，然后向同学们展示，最终不断的延申知识．这样一来，学生的学习主动性被调动起来了，学生的自主学习能力也得到提高了．总之，多媒体技术在初中数学教学中合理运用对于提高数学教学有效性具有重要意义，初中数学教师要积极运用多媒体的优势，创设情境，动态模拟，展示教学，技术创新，促进教学有效性的发挥。
浅谈多媒体在初中数学教学的应用论文
随着计算机信息技术的迅猛发展，多媒体教学手段在教学中具有其自身特有的优势。因此，教师在进行初中物理教学的过程中应该根据具体的教学内容合理的运用多媒体教学手段，为学生学习物理知识创设良好的学习氛围，引导学生更好的掌握物理知识的重难点。这样不仅可以调动学生学习的积极性，激发其求知欲，而且还可以使学生的学习能力得以有效提升。教师首先必须要意识到多媒体教学手段应用于初中物理教学中的重要意义，在此基础上，才能够在初中物理教学的各环节科学合理的应用多媒体教学手段，进而有效提升物理教学效率。
1、在初中物理教学中应用多媒体教学手段的重要意义。
多媒体技术将音频、文字、图像以及视频融于一体，这会在很大程度上吸引学生的注意力、激发其学习的热情。多媒体技术的直观性能够突破视觉的限制，使学生可以从多层面和多角度对教学内容进行观察，从而突出物理教学的重难点，这也将会极大的推动学生对物理概念和规律的理解和掌握。同时，多媒体技术还具有动态性，它有利于学生更好的反馈物理概念及其动态过程。此外，多媒体技术的交互性为学生创造了更多参与教学活动以及学习知识的机会，而且还会提高学生对学习的积极性和主动性。在初中物理实验中应用多媒体技术还对物理实验具有扩充作用，有效的实现真实情景的模拟和再现，进而提高学生的创造力和探索能力。
2.1在物理实验教学中应用多媒体技术。
众所周知，物理是一门具有很强抽象性的学科，而且实验教学环节是开展初中物理教学的基础。同时，该课程还要求学生具有较高的思维能力，学生需要理解和掌握很多的物理规律和概念。在初中物理实验教学中合理应用多媒体技术不仅有利于学生更容易学习物理知识，而且还丰富了物理实验教学的内容。例如，当教师在演示关于凸透镜成像这部分实验内容的时候如果运用传统的教学方法往往会使学生无法清除的观察实验的情况，这一方面会导致学生不能全面掌握实验情况，另外还会在一定程度上阻碍学生对知识的掌握。如果将多媒体技术应用于实验教学中，教师就可以通过合理的运用其交互性和动态性形象直观的把凸透镜成像呈现给学生，从而帮助学生更加深刻的理解和掌握这部分物理知识。这样的教学模式不仅可以有效的激发学生的学习兴趣，而且还可以将物理知识直观形象的展示出来。从而有效的提高了学生的动态思维能力。
2.2在物理习题课教学中应用多媒体技术。
初中物理习题课教学具有个性化、发散性、动态化以及探索性等特点，教师在进行物理习题课教学的过程中不仅要帮助学生巩固所学的物理知识，而且还应该引导学生掌握解题的思路和方法，逐渐锻炼学生的想象力。教师通过引导和讲解能够帮助学生更好的理解和掌握解题思路。在此过程中如果教师使用传统的教学模式，以板书形式讲解肯定会极大的降低课堂的效率。但是如果教师将多媒体技术应用于物理习题课教学中，将习题及对应的解题过程制作成多媒体课件，在课堂上通过多媒体技术动态的播放出来，不仅可以有效的节约课堂时间，而且还会极大的激发学生对物理知识的学习兴趣。而且很多物理习题中都会配有图解，静态的图解不利于更好的将物理过程展示出来。例如，当教师在讲解计算时间和路程这部分习题的时候需要研究物体的运动过程，如光线传播和改变、电路变化示意图以及内燃机冲程变化等等，这些物理的运动只有借助多媒体技术动态的展示出来才能够帮助学生更好的理解习题内容。
2.3在物理课堂导入教学中应用多媒体技术。
无论是在物理课堂教学中讲授新知识还是复习旧知识，课堂导入都是必经的环节，课堂导入是初中物理课堂教学不可或缺的部分。教师应该对设置课堂导入环节予以足够的重视，虽然课堂导入时间比较短，但是它会在很大程度上影响这堂课后面的教学环节。如果选择正确的课堂导入方式可以很好的吸引学生的注意力，使学生满怀热情和兴趣的参与到课堂教学活动中。在课堂导入中应用多媒体技术可以使其更加的生动有趣新颖，从而拓展学生思维，培养其想象能力。例如，当教师讲解关于光的反射这部分内容的时候可以首先运用多媒体技术播放与光有关的视频，如城市夜景、车辆照明灯等等，这样不仅可以直观的向学生展示光，而且还激发了学生的求知欲。
3、结语。
综上所述，随着我国信息技术越来越先进，初中物理教师应该意识到多媒体技术在教学中的重要性，并充分的发挥其优势，使多媒体技术能够更好的为教育教学服务。但需要强调的是教师必须合理的运用多媒体技术，避免因为太过于依赖多媒体技术而使初中物理教学走向误区。教师应该将传统教学模式、实验教学演示以及多媒体教学有机的结合起来，最大限度的提高初中物理教学的质量和效率。
参考文献：
浅谈农村中小学的多媒体教学之路
河南偃师五高王俊强。
多媒体教学从它产生之日，就以诱人的魅力吸引着广大教育工作者。其迅速发展的教学形式，教学手段，教学方法及教学思想提供了更大的空间，社会的发展的要求，家长对子女的未来成材期盼，教育界人士的呼吁，都使得多媒体教学以前所未有的速度发展，但是，在农村多媒体教育教学过程中，却也存在着诸多的现实问题，本文试加以提出并谈一下本人的粗浅之见。
一、思想认识上存在的矛盾。
多媒体教学这一新生事物一进入教育领域，广大教育工作者在思想上便抱有不同的认识。
1、热情派和怀疑派的不同看法。所谓热情派，多是一些教育界的“少壮派”。以其接受新思想快的优势，很快便接受更以其生理优势迅速投入，深入研究，几乎达到了废寝忘食的境地，他们得到回报颇为丰厚，学生喜欢，各种优质课的获奖等。在他们的思想上认为“二十一世纪谁不会电脑就会被淘汰”。与此同时，也存在相当数量的怀疑派先生。他们认为多媒体教学是玩“花架子”，是典型的形式主义，甚至发出了“课如果都这样上，孩子们能练出真功夫吗”的疑问和慨叹，他们坚信，中国传统教育的模式是不可能轻易被多媒体替代的。
2、知识性与情感性的矛盾。在远程教育尚欠发达的今天，许多教师便认为多媒体教学是师生在学习知识过程的情感教育表达怠尽，学生面对的不是表情丰富，手势优的教师，而是冰冷的机体，惨白的屏幕，长此以往，不利学生健康心理的培养的发展。
速成式和长远式的矛盾。多媒体教学思想和手段一出现，各级教育机构便迅速配合，举办各种形式的.培训班，但多是理论加演示的指导学习者缺少了实践的环节，同时，聪明的商家也不放过这一赚钱的商机，纷纷办班，有讲office办公软件使用的，有flash动画制作的，有讲powpint使用的，五花八门，应有尽有。而以教育机构及商家办的各种班多是短期的、速成的、不系统的。
4、多媒体教学与网吧的矛盾。多媒体教学是一种全新的教学手段。而中小学信息技术课是这门课种中有讲因特网络的使用的讲解，教育者对多媒体的认识，与社会上许多人的认识还不能很好的接合，许多学生和家长对因特网的认识，仅限于联网打游戏，网上有“老虎”（不健康的信息）家长想回避也有想进入的，也有痴迷的有些家长也把孩子痴迷于网上的游戏归罪于信息技术课。
5、硬件与软件的矛盾。农村学校在多媒体教学的开展过程中，往往是先有硬件，后有软件，花巨资购置硬件，但计算机行业自身发展迅速的特色又成了购买硬件后学校的一个包袱，许多新的软件、平台在一些“老机器”上不好使用或不能用，而且目前许多农村中学在没有校园网的情况下，往往是在配置较高的家用机上准备，教学使用则是在配置极低的多媒体教室，况且许多农村学校尚无多媒体裁教室，更使得辛苦的“成果”得不到“展示”。
6、软件的矛盾。目前市场上许多较好的软件多是一些净软件，且无相应的汉化文件包，这就使一些英语底子不厚的教师在使用时未免望而怯步，而许多国产软件用起来又很麻烦，这些中外软件放在一起更让使用者难以选择，作出了个人选择之后，众多教师在同一多媒体教室使用，更是一个难题，多媒体教室用机是很难囊括这个多媒体软件大家族的。
7、课件素材与教材不接合的矛盾。教师备课用的素材多是教师从一些课件制作软件中汲取或是从网上下载的，而不同的教学科目对素材的要求各不相同，目前尚未有一套完整的教学素材库来支持课件制作，笔者曾购买一“课件王”素材库，语文教学素材库仅唐诗宋词而已，在一次优质课大赛中，我曾见到一位教师在素材不是的情况下，在课件中无奈的多次使用“掌声”的电脑声音插入。
8、高投入与低产出的矛盾。许多教师使用多媒体教学手段，往往是在各种赛讲中（有否使用多媒体手段成了优质课评奖的一个重要因素）这些教师在备课时，投入几周的时间，精心准备，而“表演”仅是45分钟的一节课（估且不论教学效果如何）。更多的情况是教学素材难找，教参也无这方面的指导，教师要想节节使用多媒体教学则是难上加难。
作者邮箱：yswangjunqiang@。
浅谈农村中小学的多媒体教学之路
随着现代计算机技术的发展和普及，把现代计算机技术引入教学，结合影视、幻灯、音响等先进的教学手段，而进行的“多媒体教学”，已成为现代教学的一种趋势，它使原来“一支粉笔，一块黑板”的课堂教学融入图形、文字、影像、声音、动画、视讯等多种媒体，它使学生手、脑、眼、耳并用，能充分地唤起学生课堂学习的兴趣，从而达到优化课堂结构，提高教学效率，激发学生的创造性思维的良好教学效果。用计算机来辅助教学将是教学领域的又一场革命。
在科技信息日新月异的`今天，计算机应用于教育教学的热潮一浪接一浪，各地一些条件较好的城镇学校，顺应国家教育部门的号召，“大力推广计算机技术”，“重视抓好中小学生的计算机教育”，“积极应用先进的科学技术服务教学，辅助教学”，早已大势投资组建各种“电子教室”、“多媒体电脑教室”、“多媒体语音教室”等等，在人力、物力、财力等多方面齐抓，大力推行以科技促教育，试行电脑多媒体辅助教学。
而这些，给广大的农村中小学则带来了严峻的问题，面对这样的形势，怎么办，推广先进技术，推行教学改革，谈何容易！
首先，资金哪来？
再者，人才怎办？
大多数教师的科技素质跟不上，这是农村中小学的又一个不容忽视的问题。教育好坏的关键在于教师，现今大部分教师习惯了传统的教学方法，固守于老一套的粉笔加黑板的方式，连投影仪等都很少使用，而且对计算机这样的先进技术或多或少地还存在着某种恐惧感，更甭说去掌握它，应用它，辅助教学了。
对这些问题，如何解决，这是绝大多数农村中小学所面临的非常现实的困难，我校也是一所镇里的农村中学，从去年开始，结合本校情况，克服种种困难推广科技教学，逐步逐步地实行多媒体教学，至今已取得诸多卓有成效的成绩，鉴于我校的实践，在此就农村中小学的多媒体教学之路，略表己见，希望对各同道中人能有所启示。
一、分析清楚自己学校的现实情况，特别是教师的科技水平。
[1][2]。
浅谈多媒体在初中数学教学的应用论文
当今社会,传统教育面临着巨大的挑战,教学手段及教学方法的改革势在必行.作为一种新型教育形式和现代化教学手段,多媒体技术给传统教育带来了巨大影响.利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等进行综合处理,能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境.
作者：李丽娜作者单位：河北省蠡县育才初级中学,071400刊名：现代农村科技英文刊名：xiandainongcunkeji年，卷(期)：“”(6)分类号：g43关键词：
浅谈多媒体在初中数学教学的应用论文
论文摘要：:随着现代教育技术的不断推广和学校硬件设施的不断完善，多媒体教学以广泛进入课堂，课堂教学不再是单一的一块黑板、一支粉笔。现代教育技术将教学信息通过图象、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现在学生面前，把教学过程信息化，让教师的思路更加清晰，学生通过直观的多媒体演示既易懂又培养了学校兴趣，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起数学教学的深层次变革。
多媒体课件改变了传统的教学模式，多媒体课件将文字、声音、图形、图像、动画和视频等集成在一起，使知识信息来源更为丰富、内容更充实、形象更生动。它改变了传统的课堂受时间和空问限制的缺陷，变讲解和板书为主的教学模式为文本、图像、动画、音频、和视频等多种媒体共存的新型教学模式，从而使学生从被动接受转为主动参与学习。
利用多媒体课件进行教学的最大优势在于它能实现对信息表现形式的选择和控制能力，同时也能提高信息表现形式与学生的逻辑思维和创造能力的培养，在符号信息、动感等方面超越人的信息处理能力。它展示在学生眼前的是一套图文并茂的有声教材、有声有形的多媒体教学环境、这一系列的呈现正好符合新课改，面向全体、面向未来、面向世界的素质教育观念。
目前，就连我们这些偏远落后的农村也都普及了计算机，许多学校还配备了网络计算机教室及班班通。然而，目前现代教育技术在中学数学教学的应用水平还不高，少数教师在用，但多是作为教学内容的展示工具。数学教师对于如何将现代教育技术与数学教学资源整合感到非常困惑，如有的教师认为麻烦不想动脑筋制作课件，有的对新技术的陌生而不愿意尝试，当然教学软件的缺乏也是原因之一，现有的教学软件质量不高等。那么如何使用多媒体?怎么做才能体现‘主导一主体’的教学思想?如何实现现代教育技术与数学教学资源整合?”，要解决这些问题，除了让教师掌握先进的教育教学理论、现代教育技术以外，更为重要的是进行基于现代教育技术与数学课程资源整合思想的教学模式的研究，为一线教师的教学实践提供一个可参考的模式。面对新课改，多媒体必然在数学教育中发挥重要作用，因此，如何在数学教学中充分地发挥多媒体的优势，已成为数学教育教学改革的现实课题了。在此笔者就在数学教学中如何使用多媒体谈几点认识。
一、创设有效情境，激发学习兴趣。
现代数学家邱学华教授说过“兴趣是最好的老师”，他独创的“尝试教学法”中强调：“一个兴趣两基本，三个为主四当堂，五步教法六结构”的教学思想提前渗透了素质教育的理念，以及“参与式教学”的精髓。如果把数学知识放在一个生动、活泼、贴近生活实际的情境中去学习，更容易激发学生的兴趣。情景创设的目的是激发学生探索、解决问题的兴趣，但创设的情景要与学生的日常生活密切相关，而且要利用视频、音频、图片等多媒体信息来呈现问题。
二、培养学生良好的思维习惯，变抽象为直观。
很多抽象的知识单纯靠在黑板上画图、教具演示、教师口授会使学生感到枯燥乏味、难以理解。而以计算机为基础的多媒体教学很好的解决了这些问题，使静止的图形变成动态的、通俗、易懂。
在多媒体教室网络教学环境中，由教师向全体学生播放多媒体教学软件，演示教学过程，创设教学，或者进行标准示范等。能将抽象的教学内容用形象具体的形式表现出来，可揭示教学内容的内在规律。利用多媒体进行课堂演示，通过精心设计的动画、拼图和音频等，使抽象深奥的数学知识简单明了、具体、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成，使学生由抽象变形象，这对于培养学生良好的思维习惯会收到很好的效果。但也应注意，多媒体的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考。媒体的运用必须合理，要找准媒体与教材的切人点。教学必须把握“适时、适度、适当”的原则，并以突出学生的主体性为核心，教师给予恰当的提示，结合多媒体的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解，否则就会画蛇添足。
例如，几何推到“平行四边形”的面积公式，通过三角形面积的计算公式动画拼图，提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学公式，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。
三、利用多媒体动态效果，培养学生的思维能力。
学生从小就喜欢看动画片，所以运动变化的东西，新鲜有趣的事物容易引起学生的无意注意。在教学中充分发挥多媒体“动”的效果，变静的“说”为动的“演”，启迪学生思维。
将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影像等资料，并进行一些必要的处理如动画)，将这些资料组织起来。在进行课堂教学时，多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化栩栩如生的展现在学生面前，加深对知识的理解，因而可以做到高密度大容量的知识传授，有效提高课堂教学效率。例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用多媒体，可以在屏幕上作出斜三角形abc及其角a的平分线、bc边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点a，利用软件功能，此时三角形abc和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点a，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。
四、通过网络资源，让学生养成自主学习的习惯。
新课标强调数学教学与现实生活的联系，即：数学来源于生活，服务于生活。要求数学教学要从身边的生活问题出发、用于解决生活中的实际问题，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去独立完成。在教学中我们可以将学生分成若干兴趣小组，确定每个小组成员都有相应的任务后，提供给学生信息记录表、相关的资源、网址或搜索引擎，教给学生使用这些资源的方法，让学生开始查信息。要求每个学生都独立自主地查找信息，他们所查找的信息都是为了解决共同的任务，是小组任务的一部分，培养他们合作的意识。这一阶段要给学生足够的时间和资源，使他们能进行充分的探索，学生还要及时记录所找到的信息。当小组成员找到所需的信息后，让他们回到小组中，交流他们所查的信息以及为什么选择这些的理由，讨论其中分歧的意见以达成共识。对于一些学生容易忽视的因素，教师要及时引导，鼓励学生多角度考虑解决方案，以培养他们的发散思维。这种小组合作学习的模式下，教师的角色为辅导者、帮助者、引导者。科学设置环境，引导学生提出问题并进行探索，激励学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，让学生达成建构知识的愿景。
五、课后辅导、培养知识与技能。
在课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画、视频图像，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深人地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。
六、吃透教材、培养学生解决数学实际问题的能力。
随着教育信息化的不断发展，计算机本身的优势已不可替代，它进人数学课堂后，越来越发挥着重要的作用。同时也给我们带来很多思考，学生应当学习什么样的数学知识。当今社会对人的数学素养的要求已经从依靠纸笔运算转换到有效地、恰当地使用技术(无纸化办公不足为奇，过去的算盘只能算是“古董”)，提高学生在几何与代数、代数与统计和真实问题情景与相关数学模型之间建立联系的能力。数学教育应安排更多的时间让学生去思考和理解更本质的方面，学会提出问题和抽象概括，从而达到帮助学生更深人地思考数学，应用数学。
所以实行新课改后的教材删除了大量繁杂的运算，例如，查表计算，很多偏难的四则运算、因式分解和解方程组)，三角函数的运算等教学时需要花费很多时间、精力来进行训练。然而这些复杂的运算目前许多软件包(如mathcad,marhematic,maple)都能完成，这就使教师和学生可以从这些繁重的体力劳动中解放出来，把繁重的运算交给计算机。学生只需掌握基本思想、基本方法即可。
如此而言今天的学生，将来必将走向一个更加信息化的社会，因此目前不仅要用现代技术来改进数学教育，而且应当适当增加一些教学内容，为学生将来进人技术社会做好准备。
在初中让学生掌握好多媒体在数学中的应用，为下一步在应用数学解决实际问题时打下坚实基础，如在实际解决问题时一般要经过这样的过程，收集信息和数据，处理数据，得到数学问题，解决数学问题，得到实际问题的解决。在我们分析处理数据的过程中，需要用到许多离散数学的知识(如统计、线性方程组、矩阵、图论、组合数学等)，为此在教学中要不断提高学生分析、处理数据的能力。
我们已经进入计算机时代，新技术的应用，给我们带来了更多的便利，但同时，也引发我们进行无限的思考。计算机进人数学教学，必将引发一场新的教育改革，并形成一个新的数学教育前景。通过新课改的不断深入，多媒体在数学中的应用越发体现不可替代性。
浅谈多媒体在初中数学教学的应用论文
目前新课程改革正如火如荼的开展着，信息技术正在逐步走进学校、走进课堂，它把声音、文字、图形、图像、动画、视频、网络等信息技术与传统的教学媒体有机的结合起来。信息技术应用在数学教学中，以其鲜明的教学特点，形象生动的教学情景，促进了教学形式的多样化，培养了学生自主学习的主体意识，极大地丰富了教学内容，增加了课堂教学密度，建构起新型的教学模式，充分优化了课堂教学效应。教学不等同于发展，只有那些能够激发学生强烈的学习欲望与兴趣的教学，能够带给学生指挥而富于挑战的教学，能够切入并丰富学生经验系统的教学，能够给学生足够自主的空间，足够活动机会的教学，能够促进学生“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效地提高课堂教学效应，才能有效地促进学生的发展。依据以上的理论，在初中数学课堂教学中教师应结合数学学科、中学生、信息技术的特点，充分发挥信息技术辅助教学的优势，优化整合初中数学课堂教学。《几何画板》就是其中一款操作简单、方便易用的教学辅助软件，它不仅具有强大的作图、计算及动画功能，而且具有即时性与交互性。教师通过它可以创造出的一个个动态的、可视的教学情景，把抽象的数学问题形象化、直观化，它不仅在突破难点、掌握知识和激发学生的学习积极性方面具有不可忽视的作用;而且还有助于培养学生的探究能力和实践能力。
数形结合思想方法就是通过数与形(用数解形，以形助数)处理数学问题，这是由客观世界和数学本身决定，数形结合思想方法贯穿于整个初中数学之中，集中体现为两个方面.一是对直观图形赋予代数意义.要求学生能根据直观图形将实际问题抽象为数字问题;二是对抽象的数学问题赋予直观意义，以形助数。利用《几何画板》，可以绘制出一幅幅有形有色会运动的“活”图，真正实现数形结合。图形无论怎样的微小变化导致相关的数量发生变化，《几何画板》都可以随时精确地显示出来;它的这种把数和形潜在关系及其变化动态地显现出来的功能，最能帮助学生突破那些难以理解的问题。几何画板为实现函数图象、图形的动态变化，为全方位揭示问题的实质提供了可能。
在初中数学教学内容里，函数是教学的重点，也是难点。这部分内容理论性强，又比较抽象，难度较大。例如：学习一次函数：y=kx+b，要了解函数图像随着k，b的值的变化而变化的情况，是有一定难度的。在传统教学方式中，要取不同的k、b的值，然后列表在黑板上画出多个不同的一次函数图像，再进行观察比较。整个过程十分繁琐，教师和学生的主要精力放在了重复的计算和作图上，而不是通过观察、比较、讨论而得出结论上，整个过程显得不够直观，重点不突出，效率和效果很不理想,如k和b的变化对函数的影响，函数值随着自变量的变化而变化没法直观演示，学生往往一知半解，容易造成学生的厌学，更不用说培养学生实践能力和创新意识。与之相比，利用《几何画板》这个动态几何软件，可以很方便地画出一次函数y=kx+b的图像，并且可以把k和b设置为动态参数，k和b在这里实际上分别是点k和点b的纵坐标，只要拖动点k和点b就能改变k和b的值，y=kx+b的图像同时随之发生改变，通过观察函数图像的动态变化，学生很容易得出参数k和b对函数图像的影响，整个过程直观形象，容易理解，印象深刻。同样，只要拖动点p，点p的坐标通过几何画板的度量功能自动显示出来，学生容易接受函数值y随着自变量x的变化而增大或减小。更为重要的是学生学会用运动变化的观点看问题，这一点对数学的学习，特别是对函数的学习是十分重要的。
在数学教学中，概念教学是重要的，也是困难的。经验表明，让学生理解某一数学概念，有时要比他们学会一个具体的解题技巧不知困难多少倍。数学概念离不开抽象思维及严谨的数学语言表述，而抽象与严谨正是学生疏远数学的原因。利用“几何画板”来创设教学情境，却可以缩短数学与学生的距离，有助于学生理解抽象的数学概念。
例如在讲授“中心对称”这一概念时，可以先用“几何画板”制作一个会转的风车的风轮，当它一出现时，立刻就能吸引同学的注意。同学们根据风车风轮的叶片在旋转中不断重合的现象很快就理解了“中心对称”的定义，并受此现象的启发还能举出不少中心对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成中心对称的两个三角形，并利用“几何画板”的动画和隐藏功能，时而让两个对称的三角形动起来，使之出现不同情况的对称图形(例如图形在对称中心两侧、两图形交叉或是有一对对称点在对称中心上等);时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考，并逐一找出了对称点与对称中心之间、对称点连线与对称中心之间的关系，在此基础上学生们很自然地就发现了中心对称的两个基本性质并理解了相应的定理，从而实现了对知识意义的主动建构。
《几何画板》作图准确，效果直观，不但可以帮助我们理解概念，还可以验证结论，甚至发现结论。出问题、分析问题，改变他们的思维方式，从而来解决问题。
如数学中，点动成线，线动成面，面动成体，如何让学生感受这些变化呢?那么用《几何画板》课件就可以轻而易举的让学生感受到这些变化。如点动成线，只要追踪点a到点b的运动痕迹即可;线动成面，只要追踪线段cd的运动痕迹即可;面动成体只要追踪矩形绕其一边旋转的运动痕迹即可。在教学中还可以进一步利用画板制作运动轨迹，如：曲线、曲面和其它几何体，让学生能形象的感受到图形的变化，从而培养和发展学生的抽象思维能力。
例如，在进行轴对称图形教学时，我们可以利用几何画板动态地演示“蜻蜓、蝴蝶、树叶、风筝的轴对称”，利用其的生动、直观性就把“轴对称”这一抽象理性的知识转化为形象直观的内容，很适合学生从直观的形象思维过渡的思维特点，积极调动学生耳，眼，脑等器官投入学习。
例如，在讲三角形内角和等于180°时，先用几何画板画一个三角形,用测量工具测出每个内角，记录下内角数据，然后任意拖动三角形的某顶点，继续测量内角数据，这样多次拖动记录数据，然后引导学生观察每一组数据的特点，启发同学们得出无论三角形变化，三角形内角和总等于180°。
学生用《几何画板》来验证、探索问题，经过自己亲身的实践活动，总结出数学规律，发挥了学生的能动性和创造能力，使他们找到了学习乐趣，看到了成功，找回了自信。
总之，在数学课堂教学中，利用信息技术对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的多媒体教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，既激发了学生的学习兴趣，又有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观感、立体感和动态感等方面的不足，使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方法无法取得的效果。信息技术在数学教学中的应用，对学生主体性的发挥、思维能力的培养，具有独特的优势。但选用媒体的首要原则就是媒体要服从于教学目标，并选择适当的介入时机，只有适时使用，恰到好处，才能获得最佳效果。信息技术辅助教学虽有众多优势，但不能完全代替传统教学手段，因此教学中学生的独立思考，教师的主导作用仍然不能忽视。教师的语言、表情、姿态、板书始终是连接教学媒体最活跃的因素。教学中教师应运用多媒体技术的适时辅助，创设丰富的情境，发挥最佳效应，从而激发学生主动学习，主动获取知识，不断提高学习能力。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
高一语文学习方法：高一语文学习“三不要”
学习语文三“不要”
“不要一头扎在课本内”读报刊、看小说、听诗歌、看话剧、分析范文等，也是在学习语文。当然，课本应当首先学好，因为“课本是经过精选的一课之本”。
“不要一头扎在题海中”怎样有效地使用这些材料呢?林老师表示，要做精选过的练习题，认真查找丢分点，总结经验，让自己每做一套习题都有新的收获。不要做很多重复又无效的练习，那是无用功。
“不要一头扎在课堂里”不要闭门读书，要有活跃的思维，开阔的眼界。比如有组织有目的地进行社会采访可以提高写作能力;看一些经典话剧可以多了解文学知识，提高鉴赏能力;参加作文大赛、辩论大赛等能增强语文综合素质。
定计划，破难点。
高中的语文学习不但要积累知识、掌握方法，还要训练思维、感悟哲理。林老师说，“高中的语文学习不能抱一切听从老师安排的想法，也不能恨不得上语文课就听笑话，‘高高兴兴听语文’，这样学语文是痴人说梦，实干加巧干才能真正学好语文。”
每位高一学生就要定好语文的学习计划。主要有以下内容：
1.高中三年内分阶段阅读9部名著和3部文化经典名著。
2.订阅一些有助于自己语文学习的课外书刊。
3.保存好作业本，三年内形成系统。
4.做好读书笔记，把自己平时看到的佳作精彩段积累下来。
5.永远把《新华字典》和《现代汉语词典》放在身边，有条件的还可以把《成语词典》和《古代汉语词典》放在书桌里。
另外，同学们要注意以下难点的突破：对现代自然科学类文章的阅读，不要厌烦，要掌握方法，在每一道习题中总结解题思路;对文学作品的鉴赏，上课要积极参与讨论，课外要加强鉴赏能力的培养;议论文的写作，从高一开始就要多看多练，并注意搜集材料，“有的报纸上文摘与议论版面如《广闻博见》《今日时评》等，里头有很多新鲜的素材，大家可以多搜集。”
高一语文学习方法：成绩提升方法。
高一是高中生新的开始，因此在学习各门功课的时候要打好坚实的基础，这样才能够对以后高考的复习有帮助，高一学生要学好语文知识，下面为大家带来高一语文学习方法和成绩提升方法，希望大家能够掌握。
俗话说“砍柴不照纹，累死劈柴人。”掌握良好的语文学习方法，将会助您轻松提高成绩!
良好的语文学习习惯，指的是在长期学习语文的过程中，经过不断的重复或练习，逐渐养成并巩固下来的一些好的行为方式或动作倾向。从某种意义上讲，语文学习的过程，实际上就是良好学习习惯养成的过程。叶圣陶老先生曾经说过：“语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识;就运用方面说，是养成一种习惯。”所以说，只有养成了良好的学习习惯，才能提高自己的语文素养，使自己一辈子受益无穷。
语文学习的过程，就是养成这些良好学习习惯的过程：爱阅读的习惯，精读的习惯，默读的习惯，朗读的习惯，速读的习惯，做读书笔记的习惯，用工具书的习惯，好问的习惯;记日记的习惯，写随笔的习惯，先构思再写作的习惯，自己修改文章的习惯，书写工整、美观的习惯，注意行款、格式的习惯;专心听话的习惯，有礼貌说话的习惯，与人文明交际、恰当表达和交流的习惯;课前预习的习惯，集中精力上课的习惯，认真按时完成作业的习惯，自主探究的习惯，与人合作学习的习惯，随时留心学习语言的习惯……这些良好的学习习惯，贯穿于语文学习的各个环节、所有方面和全部过程。认认真真、扎扎实实学习语文的过程，就是逐渐养成这些良好学习习惯的过程。
语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程，它虽然不像别的学科那样能很快见效，但是只要你持之以恒，就能养成这些良好的学习习惯，就能收到显著的成效。比如阅读，我们阅读的多了，慢慢地就爱阅读了，会阅读了，阅读的感悟能力也就提高了;我们写作，经常写，就越写越爱写了，一天不写就会觉得不舒服，慢慢地写作水平也就提高了，还可能发表作品，品尝写作带来的乐趣;我们进行口语交际，经常练习，慢慢就会善于倾听，善于根据实际情况进行得体的表达，懂得怎样进行人际沟通和社会交往，适应社会的能力也就强了;我们上课，我们学习，慢慢懂得了上课应该怎样集中精力，应该怎样抓住重点，了解了学习的有效方法。这些反复实践、反复积累、反复运用的过程，就是我们学习语文的过程，就是我们提高语文能力的过程，也就是我们养成良好学习习惯的过程。
所以说，这些良好的学习习惯的养成，不是一朝一夕的事情，需要我们认真实践、长期历练、不断积累，才能逐渐养成。正像叶圣陶所说：“锻炼语文习惯要有恒心，随时随地当一件事做。正像矫正坐立的姿势一样，要随时随地坐得正立得正才可以养成坐得正立得正的习惯。”
一旦这些学习语文的良好习惯养成了，你的语文能力就已经提高了，也就具备了较高的语文素养。而这种良好的学习习惯，它会伴你奔向未来，迈向成功，成为你终身受用不尽的宝贵财富!
高一语文学习方法和成绩提升方法为大家带来过了，希望我们能够学会使用这些好的方法，从而使自己获得良好的学习效果。
浅谈多媒体技术与农村小学语文教学的整合论文
兴趣是最好的老师。而情景又是激发学生兴趣的动力和源泉。运用多媒体技术导入新课，能通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的动机。情景导入的方法很多，如情景引入，悬念引入，设问引入，图画引入，音乐引入，表演引入等。我们还可以采用多媒体技术中画面的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段引入教学内容。例如：我在讲解古诗《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”时，当逐行出现诗句时，诗中的画面也随着变化，我把配有黄鹂在枝头上鸣叫的声音，一行白鹭飞上青天的画面及时展现在同学们的面前，再结合有关必要的解说和优美的音乐，使学生能身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维。这样的情景和提问引入，大大激发了学生的好奇心与求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好课文打下了良好的基础。
2.化难为易，突破难点。
多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变动态为静态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们小学语文教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困难，从而降低难度，使教学中的难点得以顺利突破。
因此在小学语文低年级教材中，许多老师都运用多媒体创设情境，把汉字的音、形、义与学生认识事物、活的语言实践紧密联系在一起，使说识结合。
首先，通过多媒体进行整体感知，让学生在“找朋友”游戏中，掌握生字字音。如：戴婷老师教的《猫和老鼠》一文，让学生通过比较姐妹字：“迷、谜、眯、咪”进行找朋友，这样学生不但能从字形上理解词义，而且从词语中记住字形。其次，让学生在三次练说中认识事物。一说，语言尝试。利用课件让学生观看介绍《猫和老鼠》的影片，然后自由介绍这种动物，或是用一个词来说，并让学生在说的过程中，巩固生字字音。二说，语言的运用与积累。在给动物找名字的游戏中，再用合适的词来说各种动物。这样学生在说的过程中，既运用了原有的知识，又可将别人说的新的词语积累起来。让学生在练说的过程中，扩展对一些其他动物的了解。
由此可见，对于低年级学生来说，单纯的识字、学词、学句比较枯燥无味。而通过多媒体参与教学，进行情境的创设，让学生在观看生动有趣的影片后，主动练说，在游戏中，大胆练说，变“要我说”为“我要说”。让学生在轻松的氛围中，自主探索并获取知识。通过三次练说，使语言训练层层递进，将识字与认识事物与说话训练有机结合起来，真正达到识字目的。
3.创设情境，陶冶情感。
情感对人的认识和行动起着刺激的作用。多媒体技术无疑为创设情景，陶冶学生的情感提供了最大的可能性和最佳的视听效果。在语文教学中，教师要注意学生的感情变化，不失时机地利用多媒体技术的优势，激发和陶冶学生的情感，使之与作者的情感产生共鸣，以获得最佳的教学效果。随着一段段生动、形象、直观、感染力强的画面出现，各种声、色冲击着学生，学生心中的感情油然而发，此时此刻，让学生带着这种感情朗读课文就自然而然地入情入境了。学生在有感情地朗读中受到感染，情感的陶冶就落到了实处。
4.巧设质疑，拓展思维。
多媒体技术的运用能激发学生的好奇心与求知欲，给学生以思维上的启迪，触发学生思维的灵感，为学生积极、主动的学习创造了条件。上课时我常常播放有关课文内容的课件，在学生们仔细观看后我让同学们针对刚才所看内容纷纷质疑，并充分肯定了学生的疑问，又鼓励其他同学来解答这些疑问，通过由学生质疑，再由学生解疑的方式，充分调动学生学习的积极主动性，拓展他们的.思维。
5.课外延伸，发散思维。
阅读教学中，教师不仅要教给学生知识，还要想方设法引导学生进行学法的迁移，通过发散学生思维，培养他们的创新能力。利用多媒体技术可以使学生大大增加听和看的机会；用文字、图像、声音的巧妙结合，可以大大增加课堂信息量，实现课内外的沟通，全面提高课堂教学效率，提高学生的整体素质。如《山村的早晨》这一课，我在总结山村的早晨的特点后，播放有关家乡早晨景点的录像，让学生一边看一边想：我们家乡的早晨有什么特点？它与课文中的“山村的早晨”有什么异同？通过这样的问题发散学生思维，让学生分析比较，充分讨论。这样，既做到了学法迁移，又培养了学生的创新思维。
一篇课文只是教学的一个例文，教学的目的是通过这一例文的学习让学生掌握更多的相关知识，这就需要在教学中对课文知识进行拓展和延伸，信息技术凭借互联网这一庞大的信息网络，可为语文教学的拓展提供极大的便利，可提高语文教学的质量。
多媒体技术是小学语文阅读教学的一个重要的教学手段。总之，多媒体技术与语文教学的有机结合，是语文教学改革中的一种新型教学手段。多媒体参与语文教学，有效的激发了学生积极的学习动机，促进了学生的思维活动，更有效地创设情境、提高效率、增加容量，可对课文内容进行延伸，将课内外有机结合起来。我相信，只要我们大家共同为之去努力、去开发、去研究，语文教学的明天会更好。
浅谈多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
课堂是学生学习的主要场所，课堂学习是学生获取知识的最重要的途径。由此可见，课堂教学对学生有着重要的意义。因此，教学过程中，教师运用丰富多彩的动感画面和饱含情感的配乐朗诵，形象而又生动的教学一下子就把学生带到了课文内容中去。整节课学生都沉浸在教师所营造的教学环境中，注意力得到高度集中，积极思考，踊跃回答教师设计的问题。可以说在教学过程中，教师适当地运用多媒体教学手段，使教学内容一目了然，形象具体，教师教起来容易，学生学起来也容易了。
一、借助多媒体导入新课，激发学生学习新知的兴趣。
俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课巧妙的开头，能使学生的注意力很快集中到教学内容上，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。例如在一年级第一册《认钟表》的教学初始，教师创设了这样的情境：今天，老师邀请了和我们的小朋友一起学习数学，它还给我们小朋友带来了一个谜语：有个好朋友，会跑没有腿，会响没有嘴，它会告诉我，什么时候起，什么时候睡，请你猜一猜，好朋友是谁？借助多媒体展示生动形象的小象猜谜画面，学生一看到喜爱的小动物就来劲，猜谜当然也猜得比较积极了。在引出钟之后，教师又借助多媒体向学生展示了各式各样的钟表，在一阵阵“哇”“哇”的惊叹声中，给学生以亲切感，同时又使学生非常感性的对钟产生一个直观的印象，产生了对钟表进一步了解的强烈的愿望，自然而然的进入到下面的学习中。像这样的借助多媒体引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大的激发学生学习兴趣，唤醒学生有意注意，而且使学生的心一直被教材吸引着，产生了强烈的探索欲望，使教学紧凑，过渡自然，教学过程顺利进行，从而提高了教学效率。数学课堂是比较枯燥无味的，一般情况下，当学生思想分散、注意力不够集中时，运用多媒体诱发学生兴趣，使学生精神振作；当教学内容重要，需要强化时，运用多媒体突出教学重点，能收到事半功倍的效果；当学生思路受阻，学习困难时，运用多媒体突破教学难点，有利于学生思维能力的培养。
二、调动学生学习兴趣，使学生主动学习。
兴趣是最好的老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的教学，就没有智慧和灵感。数学本身比较抽象、枯燥，学生对本学科兴趣淡薄，加之学生的年龄特征（自控能力差、注意力容易分散），单一传统的教学方式造成学生创新素质能力难以提高。()而运用多媒体教学技术，在很大程度上解决了传统教学中的困难。它以形象生动的画面、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，调动学生的积极性，吸引长期的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来，达到了从“要我学”到“我要学”的转变。媒体的形、声、色、光结合，生动形象，使学生通过媒体看到自己从没看过的天文现象，产生了许多联想。于是对知识有了主动学习的兴趣，整堂课气氛活跃，学生的思维得到了充分的发展。
三、辅助学生突破重点和难点。
多媒体辅助教学最大的特点是有助于突出教学重点，分散教学难点。只要点击鼠标，就可以进行大量演示，例如：在学习《找规律》时，老师出示有规律的画面课件，形象的一行一行的摆，这样就可以直观的活生生的摆在学生面前从突破了重难点。在课堂中无论一个老师多么善于表达、比划，也难以表现一些抽象和具有共性的知识内容，而这些知识内容又往往是一节课的重点和难点。多媒体教学中的过程再现等操作，清楚明了且效果良好，轻松解决了很难说明的易错问题，达到突出重点、突破难点的.目的，起到事半功倍的教学效果。
四、培养学生的动手操作能力及自主探索能力。
多媒体技术把抽象的问题形象化、把静止的图像动起来，更加具体的反映数学思维过程，开阔学生视野，激发学生灵感，开拓学生创新思维，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。在教学过程中既培养了学生解决实际问题的能力，拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神，训练了思维的发散性，实现了创造的可能。心理学家皮亚杰指出，活动是认识的基础，智慧从动作开始。教学要让学生“动”起来，实现眼、耳、口、手、脑的“全频道”接受，“多功能”协调，“立体式”渗透。多媒体辅助教学能更好的做到这一点，有助于培养学生的探索能力和创新精神。
教学手段的不足，使传统教学手段与现代化教学媒体互相渗透。
浅谈多媒体对数学教学的影响及授课的尝试
摘要：多媒体技术自引入教育领域，就震撼了传统课堂。于教师，它丰富了教学手段、拓展了课堂内容；于学生，它增强了学生们的学习兴趣，当然，一定要注意多媒体教学只是一种教学手段，有很多优势，但在课堂上要控制其时间，以期达到多媒体教学的效果最大化。
关键词：多媒体教学；教育；高中数学。
多媒体技术自引入教育领域，以其强大的优势震撼了传统课堂。对于教师，它丰富了教学手段，扩展了课堂内容；对于学生，感官的耳目一新极大地增强了他们的学习兴趣。比如高中数学课，推导球的表面积公式，用语言阐述分割法远不及使用多媒体技术形象直观易于理解。再如，几种基本几何体的三视图，由于我们教师手中的模型毕竟是有限的，借助多媒体就可以给学生提供充分的材料来学习。讲解斜二测画法时，以动画形式展示六棱柱体直观图的作法，生动形象，别有趣味。
当今，多媒体已成为课堂知识传授不可或缺的一种手段。然而是否多媒体技术使用越多课堂效果越好呢？亲身实践及观察发现，在一堂课上大量使用这种教学手段时，当时会感觉这堂课非常顺利，毕竟多媒体呈现的文字图片比教师的板书板图要完美许多，也更能吸引学生注意力，但教学效果并非真的如课堂表现一样完美。课堂上滥用多媒体技术教学，存在巨大的负作用，对于师生甚至是一种灾难。
对学生而言，最初的新鲜感过后，花里呼哨的多媒体便如浮光掠影的影视剧，蜻蜓点水难抵心灵深处。就像他们去影院欣赏一部欧美大片，除了愉悦感官，对电影内容难留几分印象。道理很简单：此消彼涨。眼耳的过度刺激必然导致大脑思维迟滞。影视毕竟是娱乐，本就是用来赏心悦目的，看过挥挥手忘记了无可厚非，没人觉得可惜；但学习不同，过于华丽的表现形式往往喧宾夺主，会分散学生的注意力，导致舍本逐末。以中学生的年龄，他们中的绝大多数还没有那个自制力---能够忽略形式只关注内容。
滥用多媒体，本质上损害的是学生的思维能力和动手能力的培养。我们反对传统填鸭式教学，就是因为这种教育理念下学生仅仅是听众，得不到充分的发挥主体能动性的机会；而大量使用多媒体，学生何尝不是听众？惟一的不同是由教师一言堂变成了播放有声有色的ppt.且后者由于其精彩性和快速性，更是侵占学生的独立思考空间与动手时间，学生成为了精彩多媒体的欣赏者，严重违背了以学生为主体的教育思想。高中数学知识体系庞大，没有每节课深入深刻地钻研根本无法掌握知识精髓。而多媒体的滥用，非常不利于学生的学习.
对教师而言，对多媒体的过分依赖，会使自己的业务水平急剧下降，有的甚至渐渐背离职业道德。众所周知，高中教学内容繁多，教师课业量极大，根本没那么多的精力每堂课制作多媒体课件，共享他人资源已成惯例。他山之石可以攻玉，借助他人成果的确可以事半功倍，但如果没有消化变成自己头脑中的东西就拿来使用，效果可想而知.给人一杯水自己必须先有一桶的道理谁都懂，教师体会自然更深刻。如同讲座，听专家和名师讲座可以拓宽眼界，可以引领我们朝某个方向思索，但专家名师的思想作为听众肯定是无法全盘接收的`，甚至50%也无法做到，多媒体课件也是如此。世上没有两片相同的树叶，人的思维、认知水平、能力、性格特征不同，能支配掌控的事物会有很大差别。人都有惰性，一旦教师因为多媒体资源丰富而滋生惰性，奉行了拿来主义，那他的教学水平必然是直线下降.
当教师在课堂上需要大量时间展示ppt时，往往会顾此失彼，更专注于电脑及屏幕而忽略学生的听课反应，极端者甚至会成为多媒体的牵线木偶，将课堂师生互动演变成教师与ppt唱双簧而将学生这个主体置于脑后。师生交流减少了，教师无法准确判断学生对当堂知识的接受程度，无法做到灵活调整教学进度。同时，自然也无暇管理学生，导致跟不上进度的学生放任自流。这些，都严重违背了教学宗旨。尤其，对还未充分掌握教学精髓或者说还不了解何为一堂好课的青年教师，鼓励他们在课堂上大量使用多媒体技术非常不利于他们的成长。
教学基本功是教师的立身之本，而图形文字的展示更是重中之重，自从有了多媒体，教师的板书板图大量减少，数学教师徒手画不出规范的圆和立体图，地理教师画不出准确的中国地图，生物教师画不出人体结构，此类现象的增多，于教育而言绝非好事.我们很难想象，教师失去了学科基本功，培养出的学生会具有多少学科素养.显然，这也是与教育宗旨相悖的.
另外，多媒体的使用也有其自身条件的限制。电，盘，屏幕缺一不可，但凡一样东西，依赖于其他事物而存在，这就意味着它有了致命伤.曾见有的教师，由于偶发原因失去了多媒体工具，瞬间乱了方寸，课堂表现一塌糊涂，教学效果可想而知，对教师威信也造成了极大伤害。《士兵突击》成才在回答特种兵和步兵有什么区别时说：“没区别。飞机最后会被击落，战舰最后会被打沉，一场真正惨烈的战争，所谓的高尖端武器都会很快耗尽，战争最后还是人对人的战争。特种兵和步兵都是靠人的基本在对抗复杂和残酷，特种兵和步兵都是没有最后的兵种，因为都是到了最后还在坚持的人。”
无论多媒体多么先进，在课堂上，教师永远处于最重要的主导角色，是最应该坚持到最后的人，必须具有舍弃一切外物坚持到最后的能力。
综上所述，多媒体技术这一新生事物，经过多年的实践检验后，应让其回归应有的位置---辅助教学手段，不宜过份强调其必要性。一定要用在当用之时，教师能亲自演示的绝不用多媒体代替；能用导学案布置的，不必做成课件。尤其是重点难点知识，更要慎用。就像高中数学，许多知识点看似简单实则复杂，比如立体几何中的直线与直线，直线与平面的位置关系，那些定理环环相扣互为因果，这是立体几何的重点难点，同时也需要大量的图形展示，如果使用多媒体技术，教师省心了，按几下鼠标念几句定义即可，但这样的快餐学生根本无法消化，何谈教学效果？所以，对此类知识教师应尽量回避多媒体，用板书板图亲手演示讲解种种位置关系，启发带动学生当堂一步步地深入理解这些知识点。
使用多媒体技术教学，数量上严格控制，占用时间尽量不超过一堂课的四分之一，质量上严格把关，粗制滥造的多媒体课件坚决摒弃，教师要能够掌控多媒体而不是被多媒体掌控。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
作文教学中，依据教材编排的体系和作文训练序列化要求，组织教学时大多是教师预设的比较多，那种依据学生的生活经验和学生兴趣、．爱好动态生成的课是极其的少。小学作文教学主要旨在激发学生作文的兴趣，让学生在一定的情境中，做到乐于倾吐，乐于表达，这就达到了作文教学的目的。诚然那种序列化的作文训练能提高学生的作文能力，但在长久的训练中不注意训练的方式会湮灭学生作文的兴趣，对全面提高学生作文的素养作用不大，只有在作文教学中将序列化训练的要求融合到动态化的作文教学中才能达到共同作用，产生较好的效果。在实际作文教学中，我是依据作文教学的特点和学生习作心理，主要采取了以下方式：
一、命题――在对话中生成。
在作文教学中，有些教师经常喜欢带着作文题目去上课，可面对老师所给的作文题目，学生缺乏应有的兴趣，而且表达起来总感到空洞无味。这是由于我们忽略了学生的习作心理所造成的现象。教师应具有开放意识，努力摆脱教材的束缚，将习作的命题权还给学生。让学生写自己想写的题目，让他们想说自己想说的话。在每次作文之前，我总是喜欢与学生有一段亲切的对话，这些对话的范围比较广泛：有时候是聊自己近几天喜爱的某项活动，有时候是聊自己近阶段的感受，有时候是聊自己对某个事物的看法。从闲聊的过程中，会发现学生近阶段感兴趣的话题。于是，我便抓住学生共同关注的话题入手，让学生随机生成作文的题目。这样就缩小了学生与题目之间的距离，而且学生也想写，乐写。
二、选材――在活动中生成。
选材是作文教学中的一大难题。因为学生的生活经历是有限的`，他们积累素材的也是有限的。如何解决制约作文教学的这一瓶颈。这就需要教师摆脱传统的作文教学的观念，为学生积累素材，积累生活。除了应带领学生走进生活，体验现实生活的各个场景。更应该将生活中的各个场景，融合在各种活动中，通过课堂将生活中的各个场景以活动的形式呈现出来。这样学生经历的各种活动多了，对生活的认识也丰富了，他们选材的领域就宽泛了。
苏教版教材第十册第三单元中有一则有关“活化石”――扬子鳄的训练要求。对于扬子鳄，学生缺少生活体验，更无从深入地谈出它的生活习性等方面的要求。为了解决学生生活源的短缺，我依据作文的要求，开展了一次“走进动物世界”活动。从学生了解的动物人手，让学生通过猜谜等形式，了解了一些动物的相关习性：接着我以小组为单位让他们分辨动物的种类，通过对动物种类的分辨，学生进一步熟悉了同一种类动物的特点：最后我提出人类的活化石――扬子鳄，让他们收集相关的资料，并以所收集的资料来区别它与恐龙等动物的异同之处。学生通过以上活动不仅了解了扬子鳄的有关特性，而且能用各种形式来介绍扬子鳄，从而避免了原先那种单一地介绍扬子鳄的写作方式，使学生做到有话可说，有内容可写。
儿童心理学研究表明，学生只有置身于活动中，才能产生表达的欲望。在作文教学中，我们可以将习作训练的要求，融进一些有意义的活动中，在组织活动中让学生选择材料，生成习作的情境。
三、立意――在辩论中生成。
“道理越辩越清，真理越辩越明”，辩论能使学生提升认识，拓宽学生多角度认识事物。学生经历辩论的过程，才会产生不同地感受，才能做到有感情地表达。
在一次叙事作文中，我提供了这样一个情境：一天，王小明去城里亲戚家做客。当他步行来到小区的门口时，看到小区门口有一个和他相仿年龄的孩子跪在地上，面前用白粉笔写了一段话，大致意思讲自己因父母有病不能继续求学，希望得到他人的帮助。小明看到这种情况，心里很是同情，想掏出剩下地钱给这位孩子，正当他掏钱的时候，小红表妹来接他，看到这种情况，阻止他，你认为小明要不要给钱给这位小男孩？学生依据这一情境，组织讨论，有的坚持要给，有的坚持不给。于是，我将他们分成两大组进行辩论。学生在辩论中唇枪舌剑，各不相让，而且有理有节地谈出了相关的看法。为了形成互动，我让两大组除了辩手以外，还可增加自由辩手，在规定辩手辩论完毕，自由辩手可发表自己的观点。这样台上台下充分互动，不仅增加了的气氛，而且使每个人都有表露自己看法的机会。此时教师无须去肯定一方或否定一方，因为他们在辩论中，因时因情地谈出了自己的观点，使他们的认识又上升到一种理性的层面，知道遇到这种情况，应如何处置更恰当，而不是简单地说“给”与“不给”。
动态作文课堂的建构，其实远不止以上几种形式。只要我们树立建构动态作文课堂的理念，我们就会从作文教学的每个层面去寻找突破口，根据学生特点、习作要求适时地去组织一些动态作文课堂。到那时，作文教学动静结合，将为作文教学平添许多活力，为全面提高学生习作的素养打下坚实的基础。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
(一)要严格控制课内使用频率，保证精炼高效。
对于初中语文课堂教学工作而言，时间是宝贵的，教学设计应当以“分钟”为单位。多媒体手段在语文课堂上的运用，其着力点应当为增加语文教学信息和提高教学活动效果，同时要尽可能减少对课堂教学时间的占用。立足这一目标要求，教师一定要在教学设计中精心布置。首先要控制好多媒体手段运用的频率，一节课之中次数以不超过3次为宜，总使用时间应当控制在3分钟以内。其次要注意两次使用之间的间隔，时间不能太短，避免学生的思维始终被形象的多媒体演示所吸引，缺乏思维的深度。只有从使用频率以及总时间等方面统筹兼顾，才能够保证多媒体手段既能够发挥其显著优势，又是能减少对课堂宝贵时间的占用。
(二)要强化自主设计教学课件，提高针对效果。
出版社发行的成品教学课件看似精美，实际上与学生的生活感知缺乏有效的衔接，难以针对性地发挥作用。笔者在教学中积极尝试自主设计教学课件，结合学生的探究欲望、生活感知以及教学需求，设计出更为实用的多媒体教学课件。如《奇妙的克隆》教学课件设计中，笔者不仅选取了科普短片中的视频信息，还搜集了文字资料、图片信息等，制作出图文并茂、生动形象的演示课件，帮助学生深入浅出地了解了克隆这一高科技研究的原理与运用前景，有效缓解了科普说明文的枯燥感。由此可见，提高自主设计课件的比例与质量，对提高多媒体教学的成效具有重要的意义，广大教师应当不断提高这一方面的能力，并积极探究和勇于实践，为语文教学成效的提升奠定良好基础。
(三)要找准课堂教学切入关口，增强促进功能。
初中语文教师在课堂教学中穿插使用多媒体手段，一定要在最为需要的环节运用，才能够体现“四两拨千斤”的效果。一般情况下，多媒体手段多运用于教学信息的补充，如《故宫博物院》教学中运用多媒体可以演示故宫的场景图片，增强学生直观感知体验，这对提高学生的领悟与理解效果具有积极的作用。除此之外，多媒体手段在环境氛围的营造方面也具有重要的作用，可以创设浓厚的情境，以此提高学生的思想教育成效。如舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》教学中，教师可以运用配乐朗诵的方式营造诗歌中所蕴含的情境，让学生的思想、情感随着旋律与节奏的变化而跌宕起伏，让每一位学生都能够“入境”，这对实现语文教学“三位一体”目标具有积极意义。除此之外，教师在初中语文教学中还可以运用多媒体手段进行学习兴趣的激发，演示一些趣味内容调动学生对教材内容探究的兴趣，这对于提高多媒体教学成效方面也具有明显的促进作用。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
语文教师要获得攀摘“神手其枝”“神而明之”的教学明珠，是离不开坚持不懈地“探索”与“修炼”的。我将十年的中职学校语文教学视为一个不断探索和修炼的过程。如同一切事物探索的过程一样，教学探索既曲折又漫长，虽然如此，我也要及时把在教学探索过程中种得的小花小果与同行们共享。
一、语文教学以“情”为首。
语文教学不单是认知活动，同时也是情感活动。语文教材篇篇有情，教师学生人人有情。语文教学在丰富多彩的活动中凭借着师生之间的相容力；凭借着教师对学生的感召力；凭借着学生学习的驱动力和智慧的主动力，汇聚成诚挚的情感纽带，自然而然会把教材溶入师生们的思想、学习、生活中，触动他们对教学内容的敏感，增进双方的相互认识，开拓各自的思考力和判断力。学生因亲师信道，自然会把学习的过程变成富有亲和力的情感的体验过程。师生的互信加上教材的情感，便能尽情地流露出对教材和对客观现实的“喜怒哀惧爱恶欲”的人之七情，当这种真情显露出和谐统一时，语文教学定要绽放出灿烂的火花。
由于传统教学单调贫乏，应试教育冷酷无情。唯分数主义的招生政策扭曲了中等职业教育的初衷。它不但忽视了职校学生的非智力因素，挫伤了他们的自信，又压抑了他们学习的自觉性与积极性。多数职校学生认为只要学好专业知识便足以应付来日的就业，甚至认为其他学科可有可无，而把语文视为无味、讨厌、休息的课程。这无疑给职业教育带来莫大的困惑与冲击。面对诸此问题，我为学生们解惑：“你们是受招生规模、政策制约的，是被人为设置的对象。但你们并不比别人差。进职校学习也不是优胜劣汰的结局。一次升学考试的成绩的好坏只是反映这次竞争的结果，绝不是衡量你们智力和能力的标尺，更不是区别高低成败的分水岭。所以大家不必轻视自己，更不能自暴自弃。因为人是活的，人总在发展变化着的。只要大家认真总结、急起直追，总有一天我们也会立于不败之地。古人云：三百六十行，行行出状元。”师生间这种互勉互励，使得谆谆之声余音绕梁，贴心又温馨。只要学生从暂时的憋屈中站出来，就会回味、满意、轻松、自信、静思、憧憬。由于情感的源源不断的流露，教与学始终充满着快乐和希冀，共鸣之音符便会美妙绝伦。
二、语文教学以“养”为重。
中华文化上下五千年，具有极强的生命力和魅力。所谓魅力，从心理学角度说就是一种。
悦人心目、牵人情思的吸引力。语文教学就应承载和发扬这种魅力，不断地用以滋养学生的心性。语文教学期盼教师不惜时机地为学生揭示语言、文学的典故，一边充分满足他们的好奇心，一边持续调动他们的兴趣爱好，引导他们一起奔向“非学无以广才”的康庄大道。由此教师要善于用自己丰富的文化素养、扎实的教学功力去启迪学生内在的、强大的、持久的求知欲与主动力，引导学生自觉地探索求知，细心品味知识的真谛，认真品赏语文学习的价值，并如饥似渴地把学识“经世济用”，“修身养性”。这就是语文教学理想效果的崇高追求。不妨分享几个案例：
1、丰碑的由来：
据记载：丰碑原来是没有文字的木桩或坚石。秦代的碑是：或立于宫门前用以观日影辨时刻；或竖于宗庙大门前栓牲口；或竖于墓穴周围用以引棺入墓。当时全是木制的。汉代后才出现由石头制的碑。那时还严格规定凡天子王公死后才有资格用丰碑引棺入墓。后来逐渐有普通百姓沿用此俗，并开始在光秃秃的石碑上刻字，记录下逝者的名字或功德。唐武则天的墓碑也是无字碑。这究竟是想恢复古礼或歪打正着也就不得而知了。随着时空的更替石碑的功用就慢慢拓展，这就是今天大家所熟悉的墓碑、斗碑的由来。
2、是“倒楣”而不是“倒霉”。
中国的科举制度沿袭于隋唐。当时的读书人要在科考中有所斩获着实不易。明朝后期的读书人为了在科考中讨个吉利，临考之前其家人都会在自家门前竖起旗杆（叫“楣”）为考生壮行打气。揭榜时谁家的学子榜上有名，那么门前的.旗杆照竖不误。不幸失利的众多考生的家人便把旗杆倒下撤去，名曰“倒霉”。后来人们便把遇有不顺心的事称为倒楣。
不知是否因楣与霉同音亦或笔误，后人多写为倒霉。
3、唐太宗李世民在名臣魏征去世时说过：“以铜为镜可以正衣冠；以古为镜可以知兴替；
以上三例充分彰显中华文化的渊源与精华，它富含着吸引学生热爱语文、学习语文的神奇魔力。通过如此大量的启发与揭示，大大地提高学生的知识水平与思想感悟，丰富了学习语文的经验与素质，更重要的是端正了学生严谨治学的学习态度，激发学生学语文、用语文的主观意愿，让学生从繁芜丛杂的死记硬背中解脱出来。
三、语文教学以“活”为本。
“活”是语文教学的生命，惟有“活”才能使语文教学焕发出夺目的光彩。
教学改革以来，语文教学的“活”一直鼓励着语文教师在对教材教法的理解与处理、知识的传授、能力的培养及课堂上师生之间、生生之间互助互学的协调或教学活动的组织等都要标新立异。只有这样语文教学才能有效提高学生对字、词、句、篇的积累和对语感、品质的积累，精准地掌握语文学习的方法和习惯，从而提高阅读、写作和口语交际的能力。也只有这样语文教学才谈得上名副其实的灵活性、实效性、创新性。
值得一提的是暑假，央视开辟了“开心学国学”专题节目，呈现给国人富有传统特色、又具现代气息的国学“大餐”。形式多样且具中国印记的竞答题目让人目不暇接；选手的作答过程和观众的同步思考过程洋溢着国人学国学的热情和志趣；专家大师的精彩诠注和点评扣人心弦，让人如痴如醉。观众们从中不但学到许多“鲜为人知”的学识，还陶冶荡涤了各自的性灵。最让人久难忘怀的是，获大赛二等奖的一名高二年男生的轻松幽默的临场表现和三名幼儿诵读经典时流利稚嫩的童音，他们深深地吸引、打动着观众。因为人们从节目中领略到中华文化的浩瀚府库，也看到文化延续的新精神和新希望。相信老师们也能从中领略到创新教学的新曙光与新模式。
当然教师要把“阳光”撒播到学生心里，首先自己怀里要有“春天”，肚子里要有“墨水”，因此语文老师的敬业爱生才是为人师那昂首挺胸的脊梁；俯身潜读才是为人师那立于讲台的脏腑；寸铢尺累才是为人师那引经据典、妙语连珠的泉源。我要把自己的知识美、语言美、结构美、节奏美、板书美……聚合成“师表美”，把那迷人的情感信用、人格信用、智力信用充分展示在学生的面前，以言传身教、潜移默化来“美化”学生，让语文教学结出更加丰硕的成果。
论文：浅谈语文多媒体教学的三要和三不要
多媒体能使课堂教学更加生动直观，因而被越来越多的教师所青睐，运用多媒体辅助教学成为课堂教学改革和教育现代化进程中的一道亮丽的风景。
然而，教学设备和教学手段的先进不等于教学思想的先进，多媒体教学只能作为课堂教学的辅助，它无法也不可能代替传统的课堂教学，因此，在运用多媒体教学的过程中，如何更好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，是一个值得关注和探讨的问题。笔者通过教学实践，对语文课的多媒体教学有了一些粗浅的体会，总结起来有以下的“三要三不要”。
一、要因课制宜，不要求大求全。
与传统的教学手段相比，多媒体教学有其明显的优点：直观、形象，有利于个别教育，有利于学生智能发展，有利于提高课堂教学效率。但多媒体毕竟是一种教学辅助手段，不能取代教师的作用，教师切忌为了表现自己运用信息技术而不问教学内容，非到多媒体教室授课不可，甚至有时候，明明用现成的挂图、投影片、录音带等就可以解决的，也要自制课件授课。这样，在技术上花费了过多的时间，忽视了对教学内容和教学方法的研究，而且从教学成本来看也是不可取的，有本末倒置之嫌。美国大众传媒学家施兰姆曾说：“如果两种媒体在实现某一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”也就是说，选择媒体必须遵循“低成本、高效能”的原则，切忌求大求全。我们可以充分利用现有资源和各种音像手段，只要使用得当，同样也能够起到很好的效果。如我在上一堂作文课时，要每个学生都带一张自己认为最有意义的照片。结果同学们带来的照片有参加夏令营活动的，有参观南京大屠杀纪念馆的，有和体育明星合影的，也有不少充满家庭生活情趣的。我让学生通过实物投影仪把照片展示出来，并向大家叙说照片背后的故事……教学时，虽然只使用了一种设备，但同样取得了不错的效果。另外，要做到因课制宜，追求低成本和高效益的最佳结合，教师平时要注意积累、开发教学资源，备课时认真钻研教材，根据教学目标的需要来确定采用何种教学资源。cai课件的制作一定要从教学的实际出发，抓准那些传统教学媒体难以解决的地方，用合适的方式来化难为易、画龙点睛。
二、要符合语文教学规律，不要片面追求直观。
语文教学有其自身的规律，语言文字不是单纯的符号系统，而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系，它是与深厚的民族文化联系在一起的，所以语文多媒体课件的制作不能追求动态效果、直观性、演示性等。特别是在文学作品的教学中，把人物、情节等的展示过于形象直观，势必缩小学生想像的空间，束缚他们的思维，不但不利于学生思维能力的培养，也不符合文学作品欣赏的规律。文学作品的欣赏虽然也有视觉活动，但文学形象不能直接诉诸于感觉知觉，它必须以文学语言为中介，欣赏者必须通过再造性想像才能在头脑中形成文字描述的形象。所以我们在制作语文多媒体课件时，要有利于学生听说读写能力的提高，有利于学生思维能力的培养，有利于学生接受审美情趣的熏陶和道德情操的感染。要留给学生足够的思维空间，引导入境，创设审美情景，渲染审美气氛，从而使学生体味作品的深邃意蕴和内在美，逐步提高文学素养。相反，如果单纯地把作品中的形象直观地展示出来，学生就少了感悟和思维的余地。比如，在教《观潮》一课时，大可不必一下子就把大海潮涨潮落的画面展示给学生，而是先让学生对课文的语言充分感知，再指导学生观看三幅不同的书本插图，同时播放海潮涨落的声音的录音，让学生去想像此时海潮的景象，并再一次在海潮背景音乐声中朗读课文，细细体味海潮的美和力。这样既培养了学生的想像能力，也扣住了课题中的“听”，不让听觉被视觉所冲淡。其他像朱自清笔下的“女儿绿”是什么样，孔乙己怎样在柜台上“排出”九文大钱，高尔基笔下的海燕是一种怎样的战斗姿态，这些都需要学生展开想像的翅膀，去体会、想像。这就要求我们在教学中注意挖掘语言因素，同时又恰到好处地辅之以多媒体手段，像叶圣陶先生说的那样，“驱遣我们的想像”，把学生引入作品所描述的境界中，充分感受作品的语言美、形象美、意境美、思想美。这样才符合语文教学和文学欣赏的规律。
三、要重视学生的主体作用，不要忽视学生的创造能力。
在教学过程中，学生是认识的主体和发展的主体，是具有独立地位和极大的认识潜能的实践者。确认学生是认知的主体，就要从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生。学生又是发展的主体，学生全面和谐的发展，更是教师无法代劳的.。叶圣陶强调：“教师务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”苏霍姆林斯基也指出：“教师的真正的思维素养，就在于在学习教材的过程中，教师就能找出一些工作方法和形式，使他能够看见学生的思路是怎样发展的”，多媒体教学也是如此，只有把教师的思路、学生的思路和课文中作者的思路融为一体，才能获得教学的成功。从这个意义上来说，在多媒体教学中，学生也不应该是被动的，他们应该有主动参与的机会。在当前的信息社会里，学生获得知识的渠道在不断扩展，他们有能力参与多媒体教学的设计与制作，况且，学生参与创作的过程，其实也是学习的过程。同时，对学生创造能力的培养也是当前学校教育的重点，而多媒体教学则为此提供了契机。从另一个方面来看，语文教学渗透着情感因素，让学生参加多媒体的制作可以让他们的情感意志得到充分的体现，从而把学生最喜闻乐见的形式引入语文教学课堂。笔者在教朱自清先生的《背影》一课时，用多媒体展示一幅幅背影的插图，学生们看后提出：可以根据课文内容制作一个mtv。我觉得这个主意不错，索性发动学生一起创意制作。经过师生的共同讨论，我们选择了一首歌曲《再回首》，配上和课文内容有关的插图和画面制作成mtv。当这个很好地表现了课文的主题、挖掘了课文的意境的mtv在课堂上播放时，大家都深深地被作者笔下的父子之情感动了。教学活动是以学生喜闻乐见的方式进行的，学生的学习兴趣就会高涨，创造能力也能得到充分的发挥。