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浅议课程资源的开发与利用论文【】
在日常教学中，课程资源是其重要的组成部分，由此可见课程资源的开发和利用对教学质量的提升是大有裨益的。因此在日常的物理教学中，教师就需要探索新的或者是鲜有人注意的优秀的课程资源，以此保证良好的教学质量。除此之外，为了完美的跟进时代的脚步，教师也需要积极的思考努力创新争取能够开发出新颖的课程资源。笔者通过研究，在初中物理课程资源开发利用问题上提出了自己的意见。
所谓的课程资源实质上也称作为教学资源，顾名思义指的即是与教学活动的设计与开展密切相关的一种资源，当然这是课程资源较为狭义的定义。如果从广义的角度上讲，课程资源的定义即是一切有助于推动教学活动进行的因素都统称为课程资源。虽然两个概念有一定的区别，但是通过细心的解读我们不难发现课程资源与教学的紧密联系。
想要更好的在初中物理教学中开发并利用优质的课程资源，首先我们必须要对课程资源的来源与分类做到成竹在胸。通过一定的研究与总结，笔者将课程资源大致的分类罗列如下：
（1）按来源：校内课程资源、校外课程资源。
（2）按性质：自然课程资源、社会课程资源。
（3）按物理特点：文字资源、活动资源、信息化资源。
（4）按功能特点：素材性资源、条件性资源通过对以上课程资源分类的初步了解，也能够大致了解课程资源开发利用的具体的方向，因此笔者在下文即阐述了在初中物理实际教学中对课程资源的开发与利用。
从本质上讲，教材也是一种课程资源，但是随着时代的发展，科技的不断进步教材的作用似乎逐渐被边缘化。一般教师对教材的参透不够彻底，因此在教学中只有利用他人的教案拾人牙慧毫无个性色彩而言，加之对教材的理解不深刻因此在教学中教学节奏紊乱，教学内容枯燥乏味无法调动学生的学习热情。因此，笔者认为加强对教材的解读与利用，从而做出更优质的教学设计，是教师首先需要解决的问题。以初中物理教学为例，譬如在讲解牛顿定理的时候，教师首先应该对教材做深入的分析，此外还应该根据教材的内容合理的构建教学活动的结构，如在做教学引导时可以向学生讲解一些牛顿的生平以此激发学生的学习热情，除此之外合理安排课堂练习也有助于教学的成功。总而言之，对教材的深入透析是课程资源开发利用的一个有效途径。
2、充分利用多媒体教学资源。
随着时代的不断进步多媒体教学资源的利用，在当今社会已经显得尤为重要了。尤其是初中物理这样，概念较为抽象实践性强的学科，就更应该合理利用多媒体资源中的科技元素，以此将物理知识生动形象的直观展示出来。鉴于此，笔者总结归纳出了以下几点对媒体资源在教学中的实际应用。
（1）利用影像资料将教学形象化在初中物理教学中，最主要的矛盾体现在物理知识的抽象性与学生接受能力的局限共同作用下导致教学效果不甚理想，久而久之就会是部分同学丧失学习兴趣。这一点虽然多数老师在教学中都有所察觉，但是基于我国如今的教学形式，班级人数基数过大导致教师的辅导能力受到极大的限制并逐渐成为了优秀学生的“禁脔”。为了打破这样的教学怪圈，初中物理教师就应该合理的利用起多媒体教学资源，以此降低物理知识的抽象性，增加学生理解知识的可能性，并逐步缩小学生间的差距。譬如：在讲解物体运动规律相关知识时，尤其是相对运动相关知识时，我们不排除部分学生由于想象力不足，致使他们在理解此类知识时存在较大的难度。鉴于这样的情况，教师就可以利用多媒体资源，将原本静态的教学改为动态的教学，这样可以使学生直接观摩物体的运用规律，并在脑海中进行模拟，久而久之就可以有效的培养学生进行物体运动规律模拟的能力。
（2）建立多媒体师生交流平台正所谓，独学而无友，则孤陋而寡闻。在日常学习中，师生间彼此的。交流有利解除学生的迷惑，同时又可以分享彼此间的学习经验，全面提高学生的学习效率。但是不幸的是，现目前我国教育受到“尊师重道”此类传统思想的束缚，导致师生间普遍比较疏远，因此师生间的交流也基本上也就”止于礼”了。为了改善这样的教学现状，各个学校都应该利用现目前先进的多媒体技术，以校园网为载体，为师生的交流搭建起一个科学合理的平台。在这个交流平台上，学生与教师都可以匿名交流，这样就可以减轻学生的紧张情绪，也可以拉近师生间的关系。除此之外，在交流平台上师生都可以分享自己的学习资料，譬如物理教师可以将一些自己总结的重点公式及例题，归纳整理成一个资料包然后上传到交流平台上供学生自主复习使用。
3、合理开发试验课程资源。
众所周知，物理课程是一门实践性极强的学科。因此在初中物理教学中，有效的利用试验教学不仅可以增强学生对知识的理解，同时也可以有效的提升学生的动手能力和创造力。所以在教学中，教师应该采取理论与实践相结合的教学模式，全面提高学生的综合素质。譬如:在讲解小孔成像这一课程时，由于此概念具有一定的抽象性，为了使学生能够更好的理解知识点，教师可以在课堂或则专门组织堂实验，让学生通过实验直观的理解知识点的各个细节。
浅议课程资源的开发与利用论文
语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的'资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
２．１有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
２．２巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
２．３合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前５分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
２．４开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
长期以来，农村初中语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村初中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村初中学生语文素质的发展，甚至导致学生产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村初中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村初中语文教师面临的重大课题。在农村初中语文课程资源紧张的情况下，语文教师本身就是重要的课程资源，并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源，引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
一、遵循语文规律，利用身边资源?，加强听说训练。
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
笔者认为农村初中语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文前组织学生不拘形式和内容用三、五分钟时间进行口头说话训练，学生们可以评议时事、描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录。这些对教师来说是举手之劳的小事，却给农村初中学生创造了浓郁的语文听说训练的学习氛围。无形之中语文知识在学生身上得到潜移默化，周而复始，学生积累了大量的语文听说经验，为写作提供了丰富的词汇和内容，定将收到良好的效果。
二、把握课程特点，倡导广泛阅读，培养良好习惯。
新的语文课程标准要求：“充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的`思维和情感活动中获得独特的感受和体验。”在农村图书匮乏的情况下，教师要想方设法尽可能组织学生广泛阅读，使学生在广泛阅读文本过程中从字里行间提取信息，并将自己对语言的感悟、体验内化为富有个性色彩的语言过程。广泛阅读可以使学生从中认识历史和人生，提高观察判断理解生活的能力。
教师可以开展丰富多彩的读书活动，培养学生良好的语文学习习惯。根据需要每周组织一次读书会。图书资料缺乏，我们可以号召学生从家里拿来各自的藏书，在教室里建立图书角。同学之间互相交流读书心得，教师适时组织讨论，指导学生多角度阅读，培养阅读和欣赏能力，开阔学生的视野，提倡学生读中要疑。如在阅读《变色龙》时，我们可让学生从标题入手，质疑问难：“变色龙”指谁？有何明显的特征？为什么称“变色龙”？抓住标题不放松，根据这一疑问仔细读过全文，许多同学一定会明白“变色龙”真正蕴含的意义。我们还可以通过举办朗诵会、读书知识竞赛等活动，促进学生多读书。在活动中学生可以运用逆向思维，求异思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并可以对共性的看法提出质疑，得出自己独到的见解，培养学生的创新能力和创造性思维。达到丰富语文课程资源的目的。
三、发挥资源优势，鼓励自主探究，进行综合学习。
农村初中语文教学应该整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。把阅读和口语交际定位于提高、充实、丰富学生整体语文知识之上，新的语文课程标准说：语文课程应该植根于现实，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和运用的领域；注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需语文实践能力。
笔者认为农村初中语文教学中充分利用墙报、黑板报、学习专栏这些优势资源，把学生写得好的、那怕只是有进步的文章或言论在学校或班级展示；成立学生文学社、自办小报和社刊、鼓励学生积极投稿；招聘小记者，积极引导学生把校园中的新面貌、学生中的新事物诉诸笔端，登在专栏板报上；指导学生参加校、市、省、国家级作文竞赛；开展作文写作评优活动；鼓励学生动手写自己的生活经历和体验，重视激发学生对家庭、学校和社会生活的体验和感悟，指导学生向报刊投稿。为农村初中语文教学搭建一个开放、自主的独具农村特色的课程资源平台。促进农村学生语文素养全面提高和协调发展，培养农村学生自主获取知识、运用知识能力。
教师还可以利用身边的自然和人文的课程资源，组织学生参加社会实践调查研究，参观访问；引导学生了解民俗民情，民间文化,使他们的语文素质拥有自身特点，打上时代烙印。使学生的语文学习既不脱离语文教材又不是为生硬地学习课本知识而学习课本知识。
例如在教学《挖荠菜》一文后，可让学生去更多地了解一下我们的祖辈曾用哪些野菜来做保命粮的，调查一下我们的家乡有哪些可食用野菜？它们的生长状况如何？要求学生进行社会调查、参观访问且认真作好记录，并绘出植物的草图，用相机拍下野生可食用植物照片供大家认识和了解，写出调查报告。这样既发挥资源优势培养了学生的社会实践能力，又拓宽了农村初中语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的交叉渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需的自主学习的语文实践能力。
广大的农村初中语文教师要真正认识到教材是魔杖，而不是缰绳；要积极投身到新的《语文课程标准》的实践中去，合理利用，充分开发课程资源。农村初中教师只有利用自身这个重要的课程资源去演绎百家争鸣、万花齐放的课堂，才能迎来农村初中语文课程开发的一个又一个春天。
浅议课程资源的开发与利用论文
针对体育课程文化资源开发的研究比较薄弱，涉及方面多但均不深入的问题，通过分析我国体育课程文化资源的开发现状，找出制约其深度开发的影响因素，最后提出体育课程文化资源深度开发策略，为我国学校体育课程的改革与发展提供理论支持。
素质教育背景下，各级各类学校都非常重视校园体育文化建设，从近几年的观察来看，其建设效果并不理想，甚至部分学校出现了体育文化缺失日益加重的现象。体育课程文化资源作为加强校园体育文化建设最重要的原材料，其开发的力度直接决定着校园体育文化建设的质量。加强和深化体育课程文化资源的专项或相关研究有利于人们深入认识体育课程文化内涵，有利于培育与创新体育课程文化，有利于突出体育课程文化育人的主体地位，有利于我们深入拓展体育课程文化资源的开发思路。因此，将体育课程文化资源的深度开发作为专项课题进行深入研究意义重大。本文首先分析体育课程文化资源开发现状，然后探讨并找出影响体育课程文化资源深度开发的因素，最后提出体育课程文化资源深度开发策略。
体育课程被功利化，忽视了文化价值。近年来，体育教育只是作为文化传承的工具，这一错误“共识”造成了体育教育效果的变形，体育课程文化育人功能失去教育的主体地位，甚至“失语”。即便在课程实践中产出的体育文化，其文化活力也不强，因为现实的体育课程功能在很大程度上只是体现了清一色的传递和复制作用，忽视了体育课程育人的文化品性。体育课程文化品性缺失的现实原因与外界对体育课程认识的偏颇和体育工作者自身对体育课程认识的不足有关[1]。市场经济背景下，部分学校受各种利益驱使，片面强调和突出体育课程的传递功能，而忽视了体育课程文化育人价值的开发和运用。在实际的体育课程教学中，由于不断受到社会、家庭和个人等多方面因素的影响，往往导致体育课程目标时常变化，有时强调学生掌握体育运动知识和技能，有时又强调学生掌握体育锻炼方法和体育健康知识。体育课程的目标价值仅仅只是为了把教育对象打造成掌握体育健康知识、健身手段和体育技能的知识人，而往往忽略了发挥体育课程文化育人功能，如情感的培育、情操的陶冶、人格的铸造、心灵的净化及礼仪的规范等文化品质。当前社会比较流行的跆拳道项目之所以深受家长和小朋友喜欢，主要因为它重视文化礼仪，讲究规则，体现了敢于担当、勇于拼搏和不怕失败等社会文化品质及“始于礼，终于礼”的武道精神。而近年来教育部门为了不断增强学生体质，使学生养成自觉锻炼身体的习惯，推出了广播操、眼保健操和校园集体舞，即“两操一舞”活动，并把它作为学校体育工作的重要组成部分。但由于该活动缺少文化元素支持，开展效果并不理想。
体育课程文化资源开发创新不足。无论是从体育课程历史发展的角度，还是从课程内容构建的角度，我国体育课程文化资源研究的最终着力点都是在西方体育课程发展的逻辑上，主要通过对西方体育课程的复制和借鉴，发展成为我们现在的体育课程，基本上属于“鹦鹉学舌”。我国的教育部门虽然也提出许多不错的体育课程模式，如“快乐体育”、“休闲体育”、“大课间体育”、“阳光体育”等，其实质都是对西方体育的模仿与借鉴。另外，我国现有的体育课程文化资源比较零散和稀少，影响力不高和育人效果不佳，而真正与时俱进、跟上时代的体育课程文化资源却又凤毛麟角，自然无法满足我国青少年学生日益增长的体育文化需求。随着社会的发展，人们逐步开始关注体育课程的文化价值开发，文学、艺术、音乐等文化元素在体育课程中不断地被体现。如曲宗湖先生[2]设计的“苦乐教学”、合作教学和“精气神”教学已经开始从文化视角审视体育课程的文化功效，课程内容有了“神”。
落后的体育教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的根本原因。教育观念决定着体育课程文化资源的开发模式，并最终决定体育课程的实施效果。落后的教育观念是阻碍体育课程文化资源深度开发的罪魁祸首，它严重影响着体育课程文化资源开发的广度和深度。体育教育观念的落后主要表现为对体育课程的不重视，对体育教育的理解不全面、不科学，难以推出行之有效的举措加强校园体育文化建设。不重视体育教育的错误观念，将严重影响学校体育场馆及体育设施的建设及体育课程文化价值的进一步挖掘。教育观念的不同会造成体育课程实施效果的不同，以人为本的现代教育观念是体育课程文化资源的深度开发的基础和源泉，它是促进素质教育质量全面提升的保证，这与“健康第一”的体育教育理念是相吻合的。相反，与人的发展相悖的教育观念会造成人的健康意识和主动锻炼意识不强，并最终导致体育课程发展内力丢失。因此，我们应该加强现代教育理念的学习，增强现代教育意识，促进体育课程文化资源开发不断推进。学校体育课程文化资源的开发要融入人文理念，重视体育对人发展的积极作用，突出体育的人文素质教育[3]。总之，教育观念的提升是体育课程文化资源持续不断开发的源泉和动力，要引起相关部门的高度重视。
体育课程文化资源的理论研究薄弱。素质教育的提出使中国教育改革开始起航，学校体育改革重在体育课程的改革。优质的体育课程文化资源是提升学校体育课程实施效果的重要保证，而体育课程文化资源的深度开发更是我国学校体育改革取得突破性进展的重要基础。体育课程文化作为课程改革的深层因素和重要目标，日益成为体育课程研究的热点之一[4]。现有的体育课程文化资源形式繁多，较为零散，从全球范围来看，体育课程文化的专项研究并不强，而国内有关体育课程文化资源的专题研究更是薄弱和少见。通过搜索“中国知网”、“万方数据库”等相关网站，以“体育课程-文化或资源”为关键词进行检索，结果显示核心期刊文章各为13篇，发表时间主要集中在2003年至2010年之间，2010年以后的核心期刊篇数为0。已有的理论研究主要集中在以下两个方面：其一，只是把对体育课程文化资源的研究作为课程资源开发的一小部分进行论述性概括，并没有把它作为课程资源的主要分支进行深入研究。其二，是有关其存在作用和意义的研究。他们一致认为深入研究体育课程文化资源对促进和完善体育课程改革及课程的有效实施有着举足轻重的作用。检索结果表明：我国有关体育课程文化资源的理论研究不足，尤其是近年来，有关体育课程文化资源的专项研究成果明显偏少，研究进程基本处于停止状态。以上两个方面成果虽然给我们的后续研究提供了理论参考和启示，但整体而言在研究内容上和研究视角上尚存在一些问题。如对体育课程文化资源的内涵、分类及现状等方面深入的理论研究不多，把体育课程文化资源作为一个主体而非辅助的独立研究尚未报道。
体育场馆设施配制不足、不合理，限制了体育课程文化资源开发。体育运动的场地、体育场馆、体育器材等硬件设施是学校开展体育运动和实施体育教学的基础，更是开展体育课程的保障。有研究表明[5]，在中小学体质增强和健康知识学习的教学过程中，场地、器材设施对其教学影响较大，其权重系数约为0.213，这说明学校体育课程的实施效果与体育硬件设施条件有着直接的关联。体育场馆等硬件设施的配套充足与否、合理性和管理水平都直接影响着体育课程教学和学生体育锻炼质量。体育场馆管理混乱会导致现有的体育资源使用效率低下，有的资源不够用，有的资源没人用，体育资源浪费严重。近年来，随着校园文化建设的不断加强，各级各类学校都非常重视体育课程文化资源引进与开发，尤其是优秀传统项目的引入，但由于相应的场地设施及专门的体育教材等硬件条件不能同步跟上，而时常导致项目“搁浅”，因此，要在学校体育课程文化的建设中加强民族传统体育文化的建设就必须要对推广或引进的项目进行配套设施的建设[6]。“可悲”的现实是，即便许多学校已经开发出好的体育课程文化资源项目，由于配套体育场地硬件设施的缺乏而难以“长久生存”，体育场馆设施配制不足、不合理是限制了体育课程文化资源开发的一大障碍。另外，我国的大中小学校的体育场馆等硬件设施基本上都是按照西方体育项目模式建造的，符合开设我们民族传统的体育项目的设施很少，这些都严重限制了我国民族传统体育项目的发展空间。
兼并融合外来文化与本地文化，与时俱进，开发国际化的体育课程文化资源。教育国际化已成为现代教育的主要趋势，体育课程文化资源开发应顺应这种趋势，民族的也是世界的，现代教育的国际化和全球化要求体育课程文化发展定位向“大一统”趋同。多元性、开放性与融合性是体育课程文化资源的主要特征，全球化引领下体育文化的合作交流日趋频繁，各国间、各民族间的体育课程文化资源借鉴与共享已成新常态。因此，我国体育课程文化资源的开发要加强外来文化与本地文化兼并与融合，注重课程文化民族性与国际性的互融与变通，着眼于全球化视野，与时俱进，不断开发国际化的体育课程文化资源。
以西方为主的体育课程文化体系导致我们的传统文化在体育课程文化建设中突显不足，体育课程文化的建设与发展方向偏向于西方，对我国传统体育项目的引进与民族传统体育文化资源的开发明显不足。西方竞技体育运动项目的核心地位不但稳定而且不断被强化，这也佐证我国开发自身体育课程文化资源的主动性不强。因此，我们要在借鉴西方体育课程文化建设经验的基础上，充分考虑自身文化独特性，积极推动我国自身体育课程文化资源的开发。体育课程文化资源的开发要根据我国区域特色，积极开发并推广优秀传统“武术”类等项目资源，着眼于国际化，将中华民族的“尚武”等文化精神在世界范围内发扬光大，并内化为自身发展动力，推动我国学校体育文化建设不断发展，形成互为促进的良性发展格局。在当前时代背景下，体育课程文化资源的开发要注重外来文化与本地文化的兼并与融合，既要体现出自身民族体育文化的独特性，也要兼顾西方优秀体育文化元素。既要接纳“既定事实”的以西方发达国家为主导的国际性现代体育文化，还要注重传承与开发我国优秀的传统体育课程文化资源，把握好体育课程文化资源建设的国际性与民族性的尺度，形成一种既适应我国现代化教育发展趋势，又具有民族特色的体育课程文化体系。
以人为本，确定学校体育课程的发展方向。紧紧抓住“以人为本”的价值取向是体育课程文化资源开发质量的重要保障，丰富而优质的体育课程文化资源是保证学校体育课程高效实施的源泉基础。关于学校体育课程发展方向和价值定位问题一直是多年来国内外专家学者讨论和争论的热点问题，出现了不少的优秀理论成果和新理念。不可否认，“以人为本”是这些新思潮和理念的核心和精髓，体现了体育课程发展人的本质特点，也有利于找出学校体育课程发展的方向[7]。体育课程内容和体育课程实施要充分考虑并参考体育课程“以人为本”的目标价值取向。我国学校体育已经实施的三级课程管理模式为各校确立特色项目提供了理论依据[8]。因此，要充分依据各区域、各级各类学校特点，有针对性地选择并设计出适宜于各学校特色的体育课程文化资源，并通过多样的课程表现形式，将传统文化精髓传承于学生，促进学生人文素养的提升，并最终实现“人的全面发展”教育目标。坚持正确的价值定位不能动摇，不论是西方典型的竞争型体育文化，还是我国“自强不息、厚德载物”的中华“尚武”传统文化及“友谊第一、比赛第二”的竞技体育文化精神，它们都始终秉承“以人为本”的宗旨精神。在学校体育课程编写和实施过程中要始终坚持“以人为本”、“以学生为文化主体”的教育理念，把全面促进学生身心健康作为根本目标。
学校体育课程的发展要有着国际化的视野，“更快、更高、更强”的奥林匹克精神是典型的以西方为主的体育竞争文化，其对学校体育课程文化的影响主要体现为民主、自由、进取与合作等精神文化，值得借鉴，但同时不要忘记我们优秀的民族文化同样值得传承与发扬。我国的传统文化博大精深，尤其是以儒家文化为代表的“中庸和平”及“天人合一”的价值观在我国民族传统文化中占据主导地位。总之，学校体育课程的未来发展方向要更多地突出人文价值，不能再像以往一样只重视其工具价值而导致体育文化在体育课程教育中“失语”。因此，我们要打破传统，摆脱根深蒂固的工具思维模式，转变思维，坚持“以人为本”价值取向，对学校体育课程的理念、目标、内容及管理体制等方面做出相应调整，及时添加更多体育课程开发的新成果，跟上时代发展的步伐。
挖掘传统文化素材资源，深入开发提升人文素养的体育课程资源。优秀的传统文化素材资源是保障我国学校体育课程持续健康发展不可或缺的重要内容。因此要大力挖掘传统文化素材资源，进行深入分析与研究，筛选出便于开发、易于学校开展的传统文化资源。各学校要在充分考量自己体育课程资源情况下、注重挖掘各区域的传统文化资源，强化体育课程文化资源的创新，突出体育课程的文化价值属性，不断丰富和拓展体育课程文化资源的开发思路，并最终找出开发优质体育课程文化资源的对策。
现阶段我国学校体育课程体系中，传统体育项目所占比重很小，主要表现在对民族传统体育项目的引进不足，理论研究仅仅局限于武术等个别项目上，还不丰富，文化自信尚需进一步加强。现阶段的文化自信应该是将更多迎合各级学校体育课程体系的传统体育项目纳入学校体育课程大纲[6]。因此，国家要鼓励挖掘各区域、地方的传统民俗文化资源，多开发、开设传统体育项目，促进学校体育课程发展模式多元化，改变全国上下一致体育课程局面，实施好三级课程管理模式。所以，当前很有必要选取部分适宜于学校开展的特色传统体育项目纳入学校体育课程大纲。在传统体育项目的选取上，要选择文化成分多且文化育人效果好的传统项目，充分凸显传统文化价值，突出体育课程的主体地位，彻底改变体育课程功能价值的单一性。在积极推进传统体育项目进校园的同时，既要考虑不受地域和场地限制、适宜于大范围推广的以武术为代表的传统项目，又要考虑一些受条件限制较多的以龙舟竞渡为代表的传统项目，也要考虑一些以独竹漂为代表的少数民族传统体育项目。体育课程文化资源的开发要做到特色分明，共同发展，突出传统文化的育人价值，全面提升学生的人文素养。
体育课程文化资源的深度开发是一项复杂的系统工程，也是一项没有休止的艰巨任务，需要广大体育科研工作者、学者在充分研究我国优秀传统文化的基础上投身其中。此外，我们的教育部门、体育管理部门要高度重视学校体育课程文化建设，从政策和资金上加大对体育课程文化资源开发的引导与支持，相关部门要协同配合、形成合力，开发出更多优质的体育课程文化资源，用以全面提升我国学生的体育文化素质。
[5]王忠杰。辽宁省中学体育课程资源的现状调查与对策研究[d]。大连：辽宁师范大学，2011.
[6]王利国，程传银，刘璐。基于国际性与民族性视角审视我国体育课程文化建设[j]。南京体育学院学报（社会科学版），2016，30（4）:95-99.
初中物理实验课程资源开发和利用论文
初中物理实验课程的实践中，对于课程资源进行深入开发与利用非常重要，这不仅有助于实验教学效率的提升，也能培养学生想象力、创造力以及综合实验素养。初中物理课程中涉及的很多实验都较为生活化，实验的原理学生其实都能够了解，操作也并不复杂。基于物理实验的这些特征，在物理教学中，教师要加强对学生自主实验能力以及动手能力的培养，并且要锻炼学生的实验开发与利用能力。
实验课程资源的开发与利用可以从很多方面展开，首先，教师可以引导学生合理地开发利用实验器材。物理学实验不像化学或者生物实验那么专业，用到的器材、药品等都非常固定的，物理实验的开放性更强，能够让学生的思维有更大的发挥空间，这一点在实验器材上就可以得到充分体现。不少标准实验中用到的器材其实都可以用生活中一些常见物品加以替换。在教学中，教师要培养学生的这种创新能力，并且要鼓励学生在生活中发现可以用于物理实验的各种器材、物品。这将会极大地丰富物理实验教学，培养学生的动手能力，体现物理实验课程资源开发利用的教学价值。其次，教师可以鼓励学生结合实验教学进行合理创新，在课堂上学习了相应的实验课程后，可以对实验进行发散与延伸，让学生挖掘生活中是否也存在可以用于具体实验的器材。慢慢地，学生会发现很多实验器材都可以灵活地替代，如我们可以充分发挥试管在实验教学中的作用，利用试管探究音调问题：用嘴对着空试管吹，让其发声，再在试管中加一些水，再对着试管口吹气，让学生去体会声音的不同，从而感知音调；又如，在学习大气压强的时候，可以做“大小试管”的实验，让学生体会大气压强的存在；在学习浮力的时候，可以利用试管制作浮沉子演示上浮、悬浮、下沉；等等。学生如果善于发现，并且思维非常灵活，会找到很多生活中的可以作为物理实验器材的物品。学生如果具备这样的发掘能力，既体现了学生思维的灵活性，同时也能够让教师十分牢固地理解与掌握知识。
在物理教学中，教师可以引导学生捕捉生活中的一些现象，并且让学生发挥想象，对生活中的各种现象、实景或者物品的用途等进行灵活的改造，进而呈现出相应的物理学实验的过程。这种方式同样有着一定的操作空间，教师如果鼓励学生深入挖掘生活资源，很多生活中常见的事物都可以成为物理课堂实验教学的有效资源。在教学时，教师要给予学生自由学习与探究的空间，并引导学生发展开放性与创新型的思维，这样不仅能够加深学生的知识探究能力，也能显著提升学生的'综合实验素养。例如，不少学生想到可以用生活用品做实验：用饭盆研究声音产生的原因；用尺做实验说明弦乐器的音调与长度的关系；用塑料尺研究摩擦起电；用手表的闹钟功能研究材料的隔声性能；用美术课用的颜料研究颜料的混合；用易拉罐研究小孔成像；用小钢勺研究凸面镜和凹面镜的成像规律；用篮球、足球、乒乓研究日食、月食；用玻璃水杯研究凸透镜的会聚作用和惯性；近视眼镜研究凹透镜的成像；等等。这些都是非常有价值的实验资源。从中我们看出，对于物理实验资源的开发与利用其实有着极大的空间，重点在于要鼓励学生发展开放性与创新性的思维，这样才能让物理实验课堂变得更为丰富有趣。
在初中物理教学中，对一些重点实验，教师要保障学生对这部分内容有较为深入的掌握。对于这部分教学素材，教师可以灵活创新实验课程资源，在一些十分巧妙的实验变化的过程中来帮助学生更有效地揭露实验的实质，进而让学生对教学知识点有更深入的领会。在以这种形式进行实验教学时，教师对于实验教学的准备一定要充分，也要合理地预设课堂上可能出现的一些情况。这样才能够保障实验教学的创新收获预期的教学效果，并且能够通过这样的教学模式加深对学生综合实验素养的培养与锻炼。如“探究摩擦力大小与哪些因素有关”的实验是初中物理教学中的重点实验，绝大多数教师采取讲实验的方式进行教学，因为实验过程中要求匀速拉动弹簧测力计，只有这样物体在水平方向上才受平衡力，摩擦力才等于拉力，而实际操作中很难实现，成功的可能性非常小。基于这样的限制，很多教师都无法在课堂上演示这个实验过程，学生无法看到具体的实验过程，只能通过教师的讲授来理解知识。在教学时，教师其实可以进行一些灵活的创新，比如，我和学生们设计了新型摩擦力演示器，弥补了这一缺点。在培养学生创新能力与科学素养的过程中，教师首先要开放思维，并且要想办法化解各种教学难题，这样才能够有效提升实验教学的整体效率和锻炼学生的动手操作能力。
高中化学课程资源开发与利用状况调查论文
摘要：语文课程的开发和利用可以拓展学生的知识层面，也有利于学生对知识的掌握。本文中，笔者根据自己多年的小学语文教学经验对如何拓展小学语文课程资源进行分析，随之提出语文课程资源开发和利用的实践方法，旨在进一步提高小学语文的教学水平。
小学语文课程是小学教学当中最为重要的课程之一，在小学阶段是学生积累知识培养品质的关键时期，而这一时期语文课程对于学生素质的培养尤为重要。但是现在主要的小学语文教育方式是教师根据教材内容进行讲解，而教学工具只有教材，部分教师还会稍加使用多媒体，但这种教学方式并不能取得良好的效果，学生往往对文章里的内容一知半解，不能深刻地体会其中的情感，同时由于学生的理解能力不强，所以其根本不能牢固掌握教师教授的内容。而小学语文课程资源的开发和利用是现在小学语文教育的主流思想，拓展语文的教学内容，让学生在生活中时时刻刻都能进行语文的学习，同时也减轻了学生的学习负担，使其更好地掌握学习内容。
拓展小学语文教学的课程资源已经成为众多小学语文教学改革的主要方向，而诸多学校与教师却对课程资源的概念缺乏深入的理解。就目前来看，我们可以将课程资源的理解主要分为广义的`和狭义的两种，从广义上来说，课程资源是为了课程教育开展而组成的各种辅助因素，如社会文化、教师的知识储备等等；从狭义上理解，课程资源就是指语文教材、多媒体等教材工具的使用。语文课程资源的开发和利用是要通过不断寻找生活中的资源，将资源与语文内容相联系，培养学生的语文情感，促进学生对知识的学习。小学生在语文课堂中主要是掌握汉字的相关知识，而他们所处的环境就是被汉语言文化包围的，所以更有利于学生学习语文课程。但从整体来看，目前小学语文课程教学较为乏味、枯燥，加之小学生的自控能力较差，如果教师一直在课堂上按教材进行讲解，学生很难集中注意力，学习效果也难以提升，所以教师必须拓展学习资源，为学生营造更加有趣味的学习环境。
2．1有效地开发与利用教材资源：教材资源是小学生进行语文学习的主要工具，小学语文教材的编纂是根据学生的成长特点进行的，它涵盖了学生所要学习的主要知识内容，具有一定的权威性，所以在对小学语文课程资源进行开发利用的第一步，就是应该以一种新的方式对教材资源进行充分的开发与利用。小学语文教材中的语文文字和篇章结构都是小学生进行语文学习的重要资源，在小学语文教材的编纂中，编纂者也是为了学生尽可能掌握知识而进行结构的设计。例如在小学语文教材中在进行文章的学习时，前面就会设计单元导读的环节，而且在文章的后面还配套相应的章节练习，让学生在学习完文章之后可以对知识进行进一步的巩固。例如在《桂林山水》这一课中，在文章之前设计了桂林山水的景色图片，而且还有对桂林山水的相关介绍，这就让学生在学习这一课时已经对桂林山水有了初步的认识，对其背景有着一定的了解。在文章后面设有相应的练习，如寻找书中的使用修辞手法的语句，以及对某些段落的理解，作者在一些语句中所要表达的情感等。通过对这些问题的解读就可以进一步巩固学生学习到的内容。
2．2巧妙地开发与利用挂图、磁带、多媒体等现代教育资源：在开发和利用小学语文教学资源中，教师还要善于使用挂图、磁带、多媒体等资源，利用这些资源来帮助学生加深对课文的理解。例如教师在讲解某一描述自然景观的文章时，可以将标有这一景象的挂图展示给学生，让学生产生视觉冲击。在《桂林山水》的一文中就可以通过使用挂图等教学设备，让学生通过挂图对风景进行描述，通过学生的主观表达，让学生加深对文章的了解。教师还可以通过播放磁带等方式，让学生跟着磁带进行美文朗读的模仿，学生仿佛身临其境一样，减少文章与学生之间的距离。另一方面，教师可利用多媒体将桂林山水以动画的形式展现出来，加深学生对桂林山水的认识。
2．3合理地开发与利用生活、身边、自然中的课程资源：除了利用已有的教学资源，我们还要善于在生活中发现教学资源，将生活中的所能接触的资源运用到语文教学当中，往往会得到更好的效果。例如教师可以在课堂上设计一个课前5分钟交流环节，通过一种轻松愉悦的聊天方式来让学生进行交流，通过分享学生之间的生活趣事，拓展他们的所见所闻，往往在学生两天的过程当中学习到一些做人的道理，有利于学生高尚道德品质的养成。教师还可以设置意见箱，让学生将一些不能与同学进行共享的事情以悄悄话的形式对教师表达，将一些自己的心理话与教师分享，同时当自己遇到困难时也可以寻求教师的帮助，而教师则要以一种更加成熟的角度给予学生的解答，同时也增进了学生和自身之间的距离，有利于良好师生关系的建立。
2．4开发并形成各具特色的校本课程资源：每个学校都有自己学校的办学特色，所以在拓展教学资源时可以将学校的办学特色融入其中，将学校的办学优势和资源优势融入到语文教学当中。例如，学校可以定期开展一些绘画比赛，鼓励学生参与其中，而绘画的内容就是来源于语文教材，将古诗词以画的形式展示出来，不仅可以加深学生对古诗词的理解，而且学生以自己的理解对诗词进行诠释，也锻炼了学生的思维能力。以这种形式来进行语文教学，不仅成为学校的教学特色，同时也让学生掌握绘画的技艺，促进学生综合能力的发展。
3结语。
综上所述，我们发现小学语文教学不仅仅是局限于语文教材之中了，教师需要不断地拓展学习资源，让学生在日常生活中进行语文的学习。另一方面，教师要引导学生观察生活中的语文信息，让他们通过自己的角度寻找语文的存在，同时通过资源的利用也让学生提高了对语文的学习兴趣。作为教学工作者，我们也一定要对自己提出更高的要求，帮助学生寻找更多的学习资源，从而有效培养与提高学生的语文素养。
参考文献:。
小学语文课程资源的开发利用与实践的论文
随着素质教育的深入、课程改革的全面铺开，语文教师应高度重视课程资源的开发，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，开阔视野，丰富知识，多方面提高学生的语文能力。笔者作为一名语文课改实践者，从多方面尝试，获得了较为明显的效益。
一、丰富多彩的实践活动，是生产课程资源的有效途径。
新课程理念倡导不仅教师是课堂资源的开发者，学生也应当是课程资源的开发主体。笔者通过多年的语文教学实践和学习《语文课程标准》得出：教师应当引导学生开展丰富多彩的实践活动，生产课程资源；引导学生从课堂延伸到社会，让师生的生活和经验进入教学过程，实现语文与社会生活的接轨；通过无字之书读懂有字之书,让学生从被动的知识接受者转变为知识的共同构建者,充分发挥其主体性。如组织学生走访敬老院，为孤寡老人献爱心；采访附近的厂矿、超市、医院，撰写调查报告；也可利用读报时间，让学生轮流上台朗读自己摘抄的精美文章或自己写的文章。我会在每周末给学生布置一篇作文,不限题目，不限体裁，可抄可写，这样，不至于狗咬刺猬――无从下口；并不厌其烦地亲自对每个同学的作品进行修改,当学生拿到有鲜红批语的作品时,高兴极了，收到了从最初的几个人写、多数人抄到快毕业时人人自觉地写的理想效果。自己所教班的语文成绩去年中考名列全县前茅，尤其作文，出现了多个满分。还可以参加修马路、清扫街道等社会公益活动，观赏当地的名胜风景，领略水光山色……学生通过这些实践活动，有了表现的冲动和创新的源泉，这样说起话来流畅，写起文章来得心应手。
譬如我的学生梅凡云的作品《市场见闻》获市级一等奖，就是在鲜活的社会生活中捕捉到了写作的素材而创作的结果。双休日里，她随妈妈在集市上逛，倾听小商小贩那招人买卖的吆喝声，观看买卖交易的全过程，母亲在买东西时，她自己也参与砍价，又经过大量的调查、走访，揭示了“今日市场的兴旺场面，彰显改革开放的成果”的主题。
生活多广阔，语文表达与交流就多宽畅。通过社会实践活动，学生们学会了倾听，学会了表达与交流，学会了人际沟通与社会交往，学会了与别人合作，从而逐步具有了文明和谐地进入人际交往的素质。
二、引导学生开辟第二课堂，生产阅读资源。
在新的课改背景下，我们不能仅把学生当作课程资源的消费者，还应该把学生本身当作一笔宝贵的课程资源，他们是课程资源的生产者。苏霍姆林斯基说：“减轻学生的.脑力劳动，最有意义的手段就是扩大他们的阅读量。”针对农村学生阅读资源不足的现状，我带领学生自己动手，开辟第二课程，生产阅读资源。
我在班上创设了“学习乐园”，让学生献计献策，一时间举手的、谈心的、递纸条的大有人在，师生最后一致敲定开设“我们创造美”、“精美时文”、“谜园”、“新闻短笛”、“民俗文学”、“文言短文集”等栏目，由学生根据自身的爱好、特长，毛遂自荐任“主编”。我要求学生用正楷或行楷字抄写，署上姓名。这样既培养了学生合作与沟通的能力，又拓宽了学生的阅读面。几年的努力，收获不小，我和本校高级教师张自保同志、汪志中同志开发的课题《敲门――撬门――窍门》已于去年立项，并获得了奖励。
充分挖掘校园文化资源,把它转化成语文学习的资源,能有效地变革学生的语文学习行为。
校园广播是学生展示自我、提升自我的舞台，定期编稿、定期播诵既可营造积极向上的氛围，又可培养学生的语文应用能力。
学校开展的音乐、美术、体育等活动，也是校园文化不可缺少的组成部分。我不失时机地加以引导，把它们转化为语文学习资源，要求学生以日记、书信、短评、演讲等形式予以展示，也是一道亮丽的语文风景线。
学校电脑室是一部百科全书，我引导学生上网，突破了传统教材的狭隘性，突破了时空的局限性，在适合自己学习的网页上获得了语文学习资源；我又指导学生查看新闻、通讯、精美散文、音乐等网站，使网络成为学生获取语文知识的重要平台。当然，学校的图书室、创办的文学社都可以成为学生语文学习的资源。
四、开发校本课程，拓宽语文课程资源。
校本课程的设置可以弥补单一国家课程的不足，发挥地方社区和学校的资源优势，帮助学生认识并利用当地或实际现场的知识经验，营造多样化的环境和活动空间。近几年，我们学校根据县教育局的要求与安排，积极开发校本课程，我校语文高级教师张自保主任、汪志中主任牵头，全体语文老师广泛参与研讨并吸收家长和学生的意见，师生群策群力，编写了具有地方特色的校本课程《可爱的蒙泉湖》。让学生了解自己家乡的政治、经济、文化、风土人情等情况，特别是公民道德建设、经济发展、社会稳定、计划生育、环境保护等方面的内容，既拓展了学生的视野，知晓了蒙泉湖的来历，了解到由北宋政治家、文学家王庭坚书写“蒙泉”而来的历史渊源，又使他们明确了自己的责任和义务――“我是蒙泉人，我为蒙泉争光荣”，“蒙泉是我家，建设蒙泉靠大家”。更重要的是使学生扩大了语文学习的容量，从而真正树立了大语文观，拓宽了语文学习的资源。
总之，语文学习的资源无处不在，开发和利用前景十分可观。只要我们多渠道开发资源，有意识地利用和创造，让学生全面感受源源不断的语文资源，就会达到不断全面提高学生语文素养的目标。
浅议课程资源的开发与利用论文【】
针对教学过程中动态生成的课程资源经常处于“沉睡”状态，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用的现实问题，研究论述了这种课程资源的内涵及特点，并对如何促进教学中动态生成课程资源的及时发掘和有效利用进行了思考。
现代课程的综合性、开放性和生成性要求教师根据现实条件和要求，基于教材、超越教材，自主开发相关的课程资源，以丰富拓展教学内容，实现并延伸课程目标。然而，在课程资源开发和利用的过程中，一些教师一方面认为课程资源紧缺，一方面又对教学中动态生成的课程资源视而不见，没有将其纳入到课程资源的范畴中，致使这些课程资源经常处于“沉睡”的状态，应产生的教育功能和教育意义没有被充分的认识和利用。
“课程资源是富有教育价值的，能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总和。”[1]课程资源界定的关键在于它是否含有课程潜能（或称之为课程可能性），即课程资源一定是能够为课程和课程实施服务的，有利于课程目标的实现[2]。课程资源不仅来自那些经过处理、至善至美的已经物化的资料和条件，教学过程中动态生成的易被人忽略的教学事件，也是重要的课程资源[3]。教学过程中动态生成的课程资源是在教学过程中形成的对教学起支持作用或具有潜在教育价值的事件。此种课程资源常常是一些不起眼的小事，比如，在课堂上学生突然抢话说；学生的质疑、兴奋；学生出现的错误、学生的心理、学生的差异或者学生有时的固执己见、教师的失误等等。可见，这种课程资源就存在于教学过程之中，游离于师生之间，只是我们忽视了或没有引起重视。然而，在实践中，恰恰是这些动态生成往往蕴藏着学生的需要、问题和困惑，展现了广大师生真实的生活世界，而这些正是教育的契机，具有潜在的教育价值和意义。因为教学过程中的动态生成，源于师生的现实生活，包含了认知个体大量的信息和已有的经验，它客观的反映了个体的心理特点。所以，教学过程中动态生成的课程资源更加接近个体（教师、学生）的认知水平，易于学生接受。如果这一宝贵的课程资源能够得到充分的发掘和利用，使其与学生要获得的书本知识和解题技能等一道进入教学过程，不仅可以拓展我们开发课程资源的领域，使课程资源的开发更具有针对性和时效性，我们的课堂教学过程也将更富有生机和活力。
教学过程中动态生成的课程资源具有针对性和实际意义，对学生个体的健康成长和健全发展具有不可替代的作用。但日常教学过程中动态生成的课程资源被埋没或不能及时地发掘应用于实际的课程和教学之中，这与教师对该课程资源的认识有着直接关系。教学过程中动态生成的课程资源与其他课程资源相比，具有自身的特性。
（一）瞬间存在性。
教学过程中动态生成的课程资源随着教学情境的发展而变化，与静态的课程资源不同，它是流动的、是瞬间的，其存在也是短暂的。教学过程中动态生成课程资源所具有的这一特性无疑增加了人们对其发掘和把握利用的难度，若教师能够具备敏锐的洞察力和随机应变的教学机智，抓住教育时机，对此作出“零时”反应，及时地捕捉、激活和利用，他们就会成为重要的和生活化的课程资源。
（二）生活情景性。
教学过程中动态生成的课程资源包含在一个个鲜活的教学事件、生动具体的教学情境甚至是意外情况、偶发事件之中。此种课程资源来自日常教学过程中师生间的交往活动，具有很强的生活情景性[4]。对这些课程资源认识和理解不能采用理性分析的框架和逻辑概括的方式，而必须结合具体的生活情景与形象来进行阐发和判断。
（三）亲和性。
动态生成的课程资源来源于教学实际，与学生的思维活动紧密契合，无论是在内容上还是在表达形式上都能够使学生感兴趣，满足学生的需求，易被学生所接受，从而唤起学生思维的积极活动，有效的发挥其教育作用。所以，这些课程资源对学生来说，它具有较强的亲和性。
（四）潜伏性。
教学过程中动态生成的课程资源还有一个自身最突出的特性，即潜伏性，因为，动态生成的课程资源，在教学前，教师很难去设想、预料，但在师生交往互动的过程中，却时时闪现，教师若不注意，则瞬间即失，所以它往往处于潜伏的状态，需要教师具有高度的教学智慧和教学应变能力才能发现和把握，将其转变为具有教育作用和意义的课程资源。
1、树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。
教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资源，都基于教师个人对课程资源的认识和态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度，也影响课程资源发掘与利用的程度和效果。而现实中，大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套[6]；课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。因此，教师首先要树立新型的课程资源观。
与传统的课程资源观所不同，在新的课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观[7]。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展课程资源空间。对此我们可以从三个方面着手：一是对教师进行有针对性地宣传和培训，即时向广大教师介绍课程资源理论和实践的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验，只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观；二是让教师亲历躬行，将所学理念和实践不断结合，增强发掘与利用水平；三是学校、教师与专家建立长期、定期的联系，共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。
2、建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。
新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为，在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源，及时地捕捉、激活和利用，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的发掘与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。因此，通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。这个过程并不是一种机械的操作步骤，需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源，具体包括：
教学前，进行一个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。首先要设定教学目标，教学目标不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标（情感、态度、价值观等），这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。同时，在教学设计的过程中，教师需要与课程资源对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘和利用留有空间，同时也对教师能够更好地发掘和利用做好思想和行动上的准备。
教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高教师的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。
教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类，比较，筛选，整合，看哪些可以成为可资利用的课程资源，逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。
当然，提高教师识别、捕捉和利用在教学过程中动态生成课程资源的能力，需要教师渊博的文化素养、健全的知识结构作为基础。但是，由于我国中小学教师习惯了学科教学，知识结构都是建立在学科之上的，比较封闭、单一，而有的教学过程中动态生成的课程资源所涉及的内容已经超出了本科目，这种情况往往会让教师教学感到很吃力，对教学过程中动态生成的课程资源的发掘与利用就成为了一件很困难的事情。因此，更新教师的知识结构，摆脱封闭式狭窄知识结构的局限是提升对课程资源开发意识和能力的重要条件。这就要求广大教师应当开阔视野，加强知识学习的自觉性，不仅能够在专业知识方面精通自己所教课程，同时也应具有广博的综合知识，在此基础上，提高对课程资源发掘与利用的意识和能力。
此外，对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用需要营造宽松、民主的教学氛围。这个教学氛围的营造，更多的是需要教育行政部门和学校的支持。如恰当的运用评价方法，适时应用激励性评价，发挥评价的导向功能，为教师创造宽松、开放的环境，才能使教师对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用，得以深入和持续的展开。
[1]范兆雄。课程资源系统分析[j]。西北师范大学学报（社会科学版），2002，（3）：32～34.
[7]李建平。课程资源如何开发[n]。中国教育报，2001年10月9日。
浅议课程资源的开发与利用论文【】
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。校本教研，因其地域性、本土性、实用性、校本化等特点，将对经济落后地区的教育产生很大的推动和帮助作用。体育健康课校本教材，因为场地器材的因地制宜，身体活动的可操作性，体育文化的本土性、趣味性，将使因经济落后而无法从场地器材及教材资源、人力资源上合理、科学、有序地开展体育与健康课程起到很大的推动作用。
（一）体育与健康校本课程开发的背景。
当中国基础教育高举全面推进素质教育的旗帜时，基础教育课程改革就必然成为重要任务，鲜明而紧迫地摆在广大教育工作者和全社会的面前，体育校本课程的开发是新课程改革不可分割的一部分。我校体育教学发展的历程，跟大多数学校一样，实际上是“副科”，领导不重视，教师随便上，学生无所谓。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。”进行校本课程开发已经成为国家基础教育课程改革的一项重要举措。
体育作为基础教育和素质教育的关键学科，更应有自己的校本课程。如何开发体育校本课程，以及充分利用好体育课程资源，使传统体育教学与校本课程更好地结合，是学校体育工作者面临的重大课题。
（二）校本教材的开发是对严重不足的体育场地器材对体育与健康正常开展的不良影响的弥补。
经济的相对落后，教育资源的相对匮乏，使得农村学校的体育场地器材严重不足，这极大地限制了体育与健康课国家教材和地方教材的正常开展。学校在开发体育校本课程时不能为了赶时髦一哄而上，要根据学校的条件和地方的风土人情整合资源，开发具有学校特色的体育校本课程。不同的体育项目需要不同的场地和器材，合理利用和改造学校及周围环境的场地、器材资源是体育校本课程开发的又一突破口。学校要根据场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、放风筝、橡皮筋等，就是很好的体育校本课程资源。通过校本教材的开发，从各学校所处的地理位置和实际情况出发，充分利用学生能从事体育锻炼的场地，采用种种手段利用和自制各种有利于学生从事健康体育锻炼的器材，将会在很大程度上弥补体育场地器材的不足。
（三）校本教材的开发，将挖掘体育教师潜在的人力资源。
由于场地器材的限制和学校领导教育观念中对体育与健康课程的潜在的轻视及传统的体育教学观念的影响，农村体育教师在体育与健康课的教学中还没有充分地展现应有的才干。校本课程的开发离不开教师的参与，把课程开发的权力还给教师，让教师从事课程的开发与实践活动，这已经成为一种共识。因此，在校本课程开发过程中，必须立足于教师的个性，让教师真正成为校本课程开发的直接参与者。体育教师是体育课程改革的实践者，是体育校本课程开发的研究者，他们的自身素质是影响校本课程开发的关键因素。许多课程研究专家认为，“课程改革是人的改革”，“课程发展是人的发展”，“没有教师的发展就没有课程的发展”。没有教师方面的相应变革，就不可能实现课程改革；缺少教师的改革，任何课程改革也不可能获得成功。校本教研的开发，将会激活农村体育教师的思维，这种创造性的思维活动不但会开发出各种适应本校的体育与健康课程的土教材，而且会推动农村体育与健康课程的不断创新和改革，在这种创新和改革中，作为校本教材开发的主体——体育教师的潜在的人力资源将得到挖掘。人的因素在生产关系中起着决定性的作用，教师人力资源的开发，将给农村的体育与健康课新课标的开展起到决定性的作用。
（一）内容资源优势。
1、农村学校在生活中创造的体育活动。农村学校一般地处偏远，经济较为落后，学生们在生活中创造了独特的体育活动和体育项目，如：老鹰捉小鸡、猫捉老鼠、跑城（一种打沙包游戏）、跑国（划定活动范围，两组学生相互占领对方地域的游戏），不同学校要根据自己学校场地器材的具体情况量力而行，农村学校教师队伍和办学条件相对较弱，要尽量利用山区丰富的自然资源，如登山、竹竿舞、滚铁环、放风筝、橡皮筋等就是很好的体育校本课程资源。这些活动很有特色，只要稍一加工就可以开发成学校体育与健康课的校本教材。
2、传统文化活动。在农村学校，传统文化活动较为盛行，大部分以身体活动为主，比如：扭秧歌、舞狮子、腰鼓、民间武术等各种文化活动，通过开发改编，都可以成为学校的体育与健康课程的校本教材。在目标统领内容的体育课实践中，教师能更多地运用新课程理念对体育教育进行大刀阔斧的改革，但在具体的实践过程中，因为没有具体的教学内容，所以在课堂上虽然可以运用不同的教学内容达到目标，但在对学生终身体育能力的培养和形成上缺少“主打”运动项目。学生经过十几年体育教育之后，反而感到什么也没有学会。因此地方和学校应根据当地的具体条件和学生的情况制定切实可行的体育课程实施方案，更新理念，与时俱进，加快加强对校本课程的研究和制定。开发校本课程应该充分开发和利用当地的课程资源，更多地采用活动形态，为开展活动而提供给教师一些参考性的课程方案。否则，就可能使校本课程成为国家课程的翻版，甚至可能出现“穿新鞋走老路”的状况，一方面进一步加重了学生负担，另一方面失去了校本课程的应有价值。
（二）人力资源优势。
农村学校有一批年龄轻、思维活、创造力强的体育教师队伍，这支教师队伍及大力支持学校体育工作的各级领导和广大喜欢体育的学生是开发体育与健康课校本教材的最大优势。体育教师自身素质存在诸多缺陷，作为校本课程开发的主体，参与课程设计，体育教师要增强主人翁责任感，提高自身素质，提高事业心和责任感。由于受传统教学的影响，不少教师往往不注重学习新的教育思想，不了解新课程改革方向和改革成果，因循守旧，满足于已有的知识方法，体育课不是统得太死的“老三段”，就是无任务的“放羊式”。现实工作中，部分体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法，即使学习别人一点，也是生搬硬套，缺乏求实创新精神，只能使体育工作停留在原有水平上。部分体育老师不愿下力气求取新知，不想改换更新，完善自己的知识结构。
在新课改的浪潮中，我们只有充分理解课程标准的精神，才能使体育和健康的课程标准得到更好实践，在教学中才能激发学生的体育兴趣，培养学生终身参加体育锻炼的习惯，并向学生进行思想品德教育，从而提高全体学生的素质水平，适应社会对多类型、多规格、高层次人才的需求。我们相信，在素质教育的改革中，只要我们坚持在探索中改革，在改革中创新，在改革中反思，学校体育与健康校本课程改革将写下更美的篇章。可以充分利用这些人的智慧、创造力，以新的《体育（与健康）课程标准》为指导，以促进学生健康为目标，合理利用校园地理位置、建筑特色和民间的体育器材、自制的体育器材等，充分发掘当地的各种民间的体育活动，开发出具有地域特色、符合本校实际、学生喜欢的校本教材。只要充分挖掘人的潜在能力，就会开发出科学的，有利于很好地开展新的《体育（与健康）课程标准》指导下的体育与健康课的校本教材。
［1］李天才。体育与健康课程标准解读［h］。湖北教育出版社，2001，（4）。
［2］陈虎。体育与健康新课程教学法［g］。高等教育出版社，2003，（4）。
［3］王立人。体育与健康基础［z］。郑州大学出版社，2003，（1）。
课程资源的开发与利用论文
《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，针对课程特点开发隐性课程资源，对提高学生的学习兴趣、养成积极的学习态度、形成良好的综合素养、具备终身学习能力起着重要的作用。要采取建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动、创建具有课程特色的校园环境、建立多元化评价渠道、组织丰富多彩的校园和社会实践活动等措施开发隐性课程，使学生既能轻松获得本课程知识与技能，又能在学习理念、价值、态度、情感等情意要素方面和谐健康发展。
《计算机应用基础》；隐性课程；开发；利用。
隐性课程在我国《教育大辞典》中有明确定义，在学校情景中，学生无意识中所获得的经验，价值观和理想等意识形态内容和文化影响。它具有非预期性、潜在性、多样性、不易觉察性的特征。在美国的20世纪70年代，隐性课程相关的研究慢慢被关注，并逐渐进入“理论化”阶段。随着对隐性课程研究的不断深入，在如今的世界各国教育界对课程理论研究中，隐性课程作为其中的一个热点问题，已经发生了质的变化。20世纪80年代，我国开始了对隐性课程的研究，其方向为：以介绍西方理论为主转向较独立的理论探索，从理论层面的认识逐渐拓展到实践的操作层面。在当前职业学校全面推进以素质教育为核心的教育改革形势下，许多教育工作者从新课程的视角重新审视和研究隐性课程，对隐性课程的研究逐步从学校建设、专业建设深入到具体某一课程隐性课程资源的开发和利用等方面。《计算机应用基础》是高职护理专业的一门重要公共基础课程，通过对此课程的学习使学生掌握相应的基本知识及技能，培养学生计算机的应用能力，掌握初步的应用计算机学习的能力。了解网络、多媒体、数据库等在计算机中的应用技能及相关知识，使学生具备良好的信息收集、处理及呈现能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。高职护理专业学生学好这门课程对后续课程的学习也起着非常重要的作用，如《护理信息技术》、《护理学基础》、《内科护理》、《外科护理》、《急救护理》等专业课程。《计算机应用基础》隐性课程是相对显性课程而言的，既涵盖了《计算机应用基础》课程本身的教学内容，也包含了非显性课程中的学校环境和社会环境所蕴含的计算机应用技术教育，为学生提供多方面提升计算机应用技术的环境和手段，能让学生将《计算机应用基础》显性课程中学到的知识得到综合和创新运用，从而全面提高计算机应用能力。
1、提高学生的学习兴趣通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造开放的学习环境，将课程学习与学生的日常学习、生活、娱乐和人际交往等融为一体，让学生从课堂走向社会，从书本走向实践，利用计算机应用技术主动、富有创造性地解决日常学习和生活中遇到的实际问题，在解决问题的过程中潜移默化激发学习兴趣，不断提高学习效果。
2、促进学生养成积极的学习态度通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，为学生营造良好的学习环境，创造浓郁的学习氛围，充分体现学生在教学中的主体地位，自觉遵守课堂纪律；将教学内容与护理工作任务有机结合，使学生尤如置身于现实的工作环境，加深对专业的认识，增强职业认同，激发学习职业技能的兴趣，养成积极的学习态度。
3、培养学生形成良好的综合素养隐性课程一直伴随着课程教学的全过程中。因此，我们可以通过开发《计算机应用基础》隐性课程资源，创建一个良好的实训室学习氛围及人文环境，让学生参与日常教学管理，强化自我约束、自我管理能力，在学习计算机应用技能的同时挖掘学习潜能，形成良好的综合素养。
4、培养学生具备终身学习能力“授之以鱼，不如授之以渔”。在《计算机应用基础》教学中，除了要培养学生专业知识与技能外，更重要的是培养学生具备终身学习能力，这样才能使学生适应更新换代迅速的计算机的发展。终身学习能力包含与他人分享、尊重与合作能力，发现问题、解决问题能力等，通过开发《计算机应用基础》隐性课程，不断拓宽学生的职业视野，具备终身学习能力，以适应现代社会岗位工作不断发展、变化的需要。
要开发《计算机应用基础》隐性课程，就要发挥并充分挖掘利用学校现有的优势资源，为做好《计算机应用基础》隐性课程做铺垫，在教学中能以多种形式呈现，并隐含在教学过程的多个方面。
1、提升教师综合素养，建立新颖的师生关系《计算机应用基础》教师除了必须具备扎实的计算机应用专业知识与技能外，并要加强对各种综合知识的学习与积累，努力学习心理学、教育学、与教育相关的法律法规、《计算机应用基础》与各门专业课程之间关系等知识，不断拓宽知识面，具备良好的综合素养，才能很好地开发隐性课程资源，才能在教学中做到不仅仅是单纯传授计算机应用的知识与技能，而是更关注对学生情感、态度、人生观与价值观培养，不断提升学生的学习动力；才能在教学中转变传统的师道尊严观念，淡化教师权威意识，充分发挥教师的人格魅力和表率作用，建立新颖的师生关系，促进学生养成积极的学习态度；才能在教学的备课过程中，注意收集医院的护理工作、现实生活中、新闻媒体上有关计算机应用技术的典型案例，不断丰富教学内容，激发学生的学习兴趣；才能在教学中将计算机应用技术有机融入学生的学习、活动中，让计算机应用技术成为学生的认知工具，使学生充分利用计算机应用技术创造性地开展学习、生活和人际交往，成为提高学生素养的重要工具；才能在教学中培养和形成良好的学风，和谐的人际关系，融洽的学习氛围。
2、提升学生学习动力，组织系列自主学习活动互联网的迅速发展，改变了学生传统的学习方式。隐性课程的开发要根据《计算机应用基础》课程的特点，制订切合实际的课程标准，对学生提出具体、明确要求，如学习形式、计算机操作规范等，促进学生形成良好的行为习惯；要充分利用网络资源构建学习的信息平台，使学生从传统的被动接受教育变成主动建构知识与技能。积极引导学生利用计算机应用技术开展研究性学习、网络协作学习。通过上网查询，筛选学习资料，应用微信、qq与他人交流，应用office办公软件撰写学习心得和小结，应用excel工作表统计相关资料，应用frontpage制作网页，在一系列自主学习活动中不断提高计算机应用技术水平，并不断培养知识迁移能力、创造能力、理论与实践结合能力，不断提高综合素养。
3、重视环境因素影响，创建具有课程特色的校园环境要充分利用学校的校园环境来影响并提升学生学习《计算机应用基础》课程的兴趣。在校园环境建设中，尤其是在计算机实训中心建设中要重视引入并发展独特的课程文化个性和精神内涵，体现《计算机应用基础》教学的价值取向、职业操守等内容。在实训室布置上设计与计算机应用技术对人类生活的影响、对学习的影响、对人际交往的影响、在医疗卫生工作中的应用等有关图片资料，加强学生对《计算机应用基础》的学习，提升学生对《计算机应用基础》重要性的意识。在校园网上提供良好的交流平台和丰富的信息资源，方便学生进行个性化的自主探究学习，在学习过程中不断提高计算机技术应用水平；在校园网中设置论坛等信息交流工具，便于学生开展专题讨论、相互交流，促进校园内良好教学风气和学习氛围的形成，同时有助于学生对学习目的的明确，逐渐形成积极主动的学习习惯。
4、正确评价学生，建立多元化评价渠道评价学生掌握《计算机应用基础》的知识与技能除参加全国计算机等级考试外，还应掌握职业道德准则、人生价值观、计算机应用与医疗卫生工作相结合等评价内容。并且评价学生的学习成绩不仅仅是以通过等级考试而判定，更要关注学生的学习态度，平时的学习过程，关注学生分析问题与解决问题、理论与实际相结合的能力，也就是要全面评价学生的综合素养。
5、增强学生理性认识，组织丰富多彩的校园和社会实践活动认真组织丰富多彩与《计算机应用基础》有关的校园活动。利用这些丰富的校园活动，有助于陶冶学生情操，开阔学生视野，提高学生综合素质，养成积极的学习态度。认真组织学生参加各种社会实践活动，如社会调查、社会服务等，学生通过参加这些社会实践活动，了解到在医疗卫生的工作与现实生活中，计算机应用技术真正的用途。使学生在见识计算机应用技术的强大功能后，提高学生对计算机应用技术和其社会地位的认识，增强学生社会责任感。总之，《计算机应用基础》课程具有很强的实践性，对于培养学生的实践能力、创新能力、分析和解决问题的能力都起到十分重要的作用。但学生刚进入高职校，受教育环境、教学方法等多种因素影响，在学习《计算机应用基础》时虽有一定的兴趣与热情，但常感到学习时有一定难度，甚至部分学生出现一定的惧怕心理。因此，开发本课程的隐性课程资源，通过采取提升教师综合素养建立新颖的师生关系、组织系列自主学习活动提升学生学习动力、创建具有课程特色的校园环境影响学生、建立多元化评价渠道正确评价学生、组织丰富多彩的校园和社会实践活动增强学生理性认识等措施。隐性课程的应用，慢慢的影响着学生的心灵，从而实现学生学习效果提升的目的。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
义务教育（－上网第一站35d1教育网）《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育（－上网第一站35d1教育网）功能。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育（－上网第一站35d1教育网）家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的.需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.
农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：
一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
[1] [2] [3] [4]。
课程资源开发利用心得体会
第一段——引言：
学习是一个不断探索的过程，而课程资源是学习的重要基础。在课程开发与设计中，如何更好地利用课程资源，有助于提高学生的学习效果和质量。在我所在的学校，课程资源的开发与利用成为了教学过程中不可或缺的一部分。在这篇文章中，我将分享我的心得体会。
课程资源是教学的重要支撑，它们可以包括学习用书、幻灯片、讲义、教学视频等多种形式。课程的设计与开发应遵循学科的特点和学生的需求，制作的课程资源应可靠、易懂、严谨，同时紧紧围绕知识点和情境进行设计。
我们可以利用网络、教学平台等工具，开发和共享实用的课程资源。另外，对于学科前沿研究的发展动态，我们应及时更新和开发相关的课程资源，以满足学生的日益增长的需求。
课程资源的利用是教学活动的重要环节。在课堂教学中，教师可以运用多种形式的课程资源，帮助学生深入理解知识点，激发学生的学习热情和兴趣。
在利用课程资源时，应尊重学生的不同学习风格和节奏，使用适合学生认知特点的课程资源，促进课堂互动，提高教学效果。
在教学活动中，我们应进行课程资源的评价和反思。评价不仅包括课程资源的质量和可行性，还涉及到课堂教学效率的评估。通过课程资源的反思，我们可以发现教学中的不足之处，以便在后续教学中做出改进和完善。
同时，评价和反思也可以帮助我们更好地利用课程资源，提高教学效果和质量。
第五段——结论：
课程资源开发和利用是学校教育教学中的重要组成部分，合理地利用课程资源有助于促进课程的质量和发展。通过对课程资源的开发和利用的实践与反思，我们可以逐步完善与提高教学水平，为学生成长和未来的发展打下坚实的基础。
课程资源的开发与利用论文
学校应当从学生幼儿时期就培养他们的道路交通安全意识，严格遵守道路交通规则，并对其实行路队制放学，这既是对学生的生命安全负责，更是对生命的一种尊重。在日常教学的过程中，教师除了要教好文化知识，还要教给学生遵守道路交通规范，比如说，放学回家或者来学校上课的路上，不能随意大闹玩耍，注意在人行道内行走，但是由于中小学生自身尚不成熟，还不具备较强的自律意识。所以让学生自身遵守道路交通规范往往不会很容易，所以就需要教师的有力引导，而如果学生养成习惯，势必会受用终身。还要让学生知道，如果道路没有人行道，尽量靠右边走。教师在进行安全教育的过程中，要为他们讲一些关于安全教育的相关案例，让他们认识到遵守安全规则的重要性。不少中小学生由于自身安全意识薄弱，无视自身安全，随意穿越、攀爬，或者倚坐在道口护栏上，还有随意扒车和追车甚至随意突然拦车等，对此，我们必须加强对学生的安全教育。
安全教育问题并非只涉及道路交通安全教育、饮食安全教育，它几乎涉及学生生活的整个过程。为了保障学生的道路交通安全，教师要格外提醒学生，不得在马路边上踢球、打闹或者开展其他娱乐活动，学生放学时，要求学生佩戴小黄帽或者红领巾，往往能够起到一定的交通警示作用。如果在上下学的途中，需要经过山路或者人流量较小的地方，尽量结伴而行，避免一个人单独行动。禁止在上下学过程中做危险活动，也不得打闹玩耍，这样很有可能造成车辆意外伤害。
饮食安全问题主要注意农药残留危害，近些年来，食品安全问题饱受社会热议，所以教师应当对中小学生进行正确的引导，让其了解食品农药残留的表现和危害，并告知其一些生活实例，从而让其了解到农药残留对人体造成的巨大危害，所以要对社会中食品农药残留危害进行准确分析，要有一定的危机感。教师可以列举当前社会食品安全现象为学生普及食品安全教育。教师还可以为学生讲解食品添加剂的危害，很多电视新闻或网络新闻都曾曝光过不少无良商家或经营者为追求经济利益，对食品消费者的生命健康安全不屑一顾，在食品中随意添加食品添加剂，比如说色素或者香料等。同时还要让学生对食品添加剂滥用的表现和危害有比较清楚的认识和了解。我们经常在新闻中看到，很多厂家经营的目的就是获利，而不顾及消费者生命健康安全，更不可能以合法经营商的身份面对消费者，这种经营商终究逃脱不了法律的制裁。
此外，课堂上也有可能出现安全问题，作为教师，对于不遵守课堂纪律的学生，要有耐心，否则就很可能导致安全事故出现。教师在教育教学课堂上也要时刻注意，行为过激就有可能对学生造成伤害。
另外，食品包装容器或设备对学生安全的危害也不容忽视。这一点很多教师可能就没有注意到，但确实存在。对于中小学生而言，食品与他们关系密切。食品包装问题往往会给人体健康安全带来直接危害，容易导致各种疾病发生，不得不说是隐藏的杀手，严重威胁到了中小学生的生命健康安全。
综上所述，一直以来，教师往往只关注传授学生知识，而对中小学生安全教育却并未引起重视，这就有可能导致安全隐患或安全问题出现。因此，中小学教师应当注意加强中小学生安全教育，保证孩子健康安全成长。
[1]牧兰.内蒙古农村中小学校安全教育问题及对策研究：以巴彦淖尔地区为例[d].西南大学，2011.
[3]王玉政.中小學安全教育现状与问题研究[d].南京师范大学，2011.
[4]刘畅.中小学安全教育目标的构建与实现条件[d].四川师范大学，2008.
幼儿园课程资源开发利用初探
思想政治课程资源的开发利用,需要国家和政府、学校、教师等开发主体通过自主开发、共同开发、本地开发和特色开发等几个途径加以实现,鼓励教师自主开发课程资源,鼓励各个主体共同开发课程资源,进一步加强特色开发力度.
作者：易琳琳王敏作者单位：济宁医学院社会科学部,山东日照,276826刊名：新西部(下半月)英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分类号：g63关键词：思想政治课程资源开发途径
课程资源开发利用心得体会
在今天的教育领域中，课程资源的开发和利用在课堂教学中拥有着重要的地位。课程设置和资源的使用对于教学效果的提高和学生学习成果的提升都具有重要作用。因此，对于教师而言，开发和利用课程资源已经成为一项必不可少的工作。在本文中，我将结合自己的教学经验谈谈我对于课程资源开发利用的心得体会。
第二段：贴近实际，紧跟时代。
近年来随着信息技术的发展，教学手段和方式也在不断地更新和完善。随之而来的，便是课程资源开发和利用方式的变革。对于教师而言，不断学习新知识、新技术是十分必要的。在我的教学过程中，我相信高质量的课程资源不仅能够提高课堂效率，也能讲授出更加深入的知识，帮助学生更好地掌握知识点。
第三段：针对不同学生，定制各类资源。
在课程资源的开发利用中，需要充分考虑到学生的差异性及其能力水平的差异性，因此，教师需要根据不同的学生制定针对性的教学方案，针对不同学生推出不同的课程资源，让学生在学习中变得更加轻松和愉悦。正如在教学过程中，我根据学生的能力水平推出不同难度的课件、单元测试以及不同级别的小组讨论，通过优秀的课程资源帮助他们逐渐提高自身的能力。
第四段：激发学生学习热情，激发个性发展。
课程资源的开发利用不仅仅可以帮助教师更好地进行教学，更有助于激发学生的学习兴趣和激发个性的发展。通过多样化的资源形式和学习方式，让学生更好地获取知识，进而更好地挖掘和展现自我。在教学过程中，我通常会使用音频、视频、漫画等多种资源方式，意在引发学生的学习兴趣，让他们在学习中保持学习积极性。
第五段：总结。
总之，课程资源的开发利用对于课堂教学与学生学习有着不可忽视的作用，只有真正掌握利用好课程资源的方法，才能更好地促进学生的发展。在现代的教育领域中，只有不断深入探究、勇于创新，才能为更多的学生带来更优质的教育资源，让教育水平得到不断提高，为社会的发展贡献力量。
农村中学语文课程资源的开发与利用论文
义务教育《语文课程标准》指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。”从课堂教学到社会生活、人文知识、自然风物都可以成为语文课程资源发挥应有的教育功能。
长期以来，农村中学语文教学由于多种原因把教材视为唯一的课程资源。教师们为了提高升学率把教材上罗列的知识点要求学生不断重复的进行枯燥、繁琐、机械的训练。严重扼杀了农村中学生的想像力和创造力，导致学生学习兴趣下降，阻碍了农村中学生语文素质的发展，甚至导致产生厌学情绪。瑞士教育家皮亚杰说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西，要引起儿童的兴趣，符合他的需要，才能有效地促使他的发展。”如何使农村中学生对语文学习产生兴趣呢？笔者认为：充分开发和利用语文课程资源，摒弃教材专制是关键。所以开发和利用语文课程资源和教学资源就成为每一个农村中学语文教师面临的重大课题.
农村中学语文课程资源紧张的情况下，农村中学语文教师本身就是重要的课程资源，且居主导地位并对课程资源结构功能的发挥起决定意义的作用。教师们若能充分利用校内外现有的课程资源,引导学生走出教科书、走出课堂，在生活中学习和探索，将收到无与伦比的效果。
语文教学活动是农村语文课程实施的主要途径，其活动资源，是课程资源的重要组成部分。本文将在农村中学语文课程资源的开发利用上，从以下几个方面谈谈笔者之见：
一、遵循语文规律利用身边资源加强听说训练。
新的《语文课程标准》指出：各级各类学校“语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展”，“应拓宽语文学习和运用的领域。”教师要有强烈的资源意识“给学生创设语文实践的环境，开展各种形式的语文学习活动。”语文课的首要任务在于引导学生学习语言运用。
语文教育家叶圣陶说：“什么叫语文，平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言结合说就叫语文。”笔者认为农村中学语文教学在开发利用课程资源方面，教师的任务是充分利用学校现有的设施，加强学生的听说训练，给学生创造浓郁的学习氛围。
例如我们可以把学生每日从早到晚在校时间作一定的安排。早餐半小时可用录音机在班上播放名著名篇的录音；课间活动和午休时间播放一些生动有趣的故事、经典诗文的朗诵、富有哲理的童话和寓言，使学生在听中受到文学的熏陶并提高学习语文兴趣；坚持每次上语文时要求学生不拘形式和内容用三、五分钟时间组织学生进行口头说话训练，学生们可以评议时事描绘现象、讲自己的童年、道家庭亲情、诵优美诗文、说有趣的笑话；为了引起全体学生的重视，还可对学生的口头说话进行评定打分，并作为单元测试分数的组成部分予以记录；在学生晚餐的时候，我们可在食堂餐厅放一台电视机给学生播放小说朗诵、评书精段、一首诗词的精美讲评，一篇散文的欣赏品读。
[1] [2]。