教学计划是教师的重要工具，可以帮助他们合理安排课程内容和学习活动。教学计划范文中的教学目标和评价标准是根据学科的学习要求和学生的学习情况制定的。
一只贝教学设计
1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
3、认读相关词语，正确书写四会字。
4、加强领悟能力。
5、发展联想思维的逻辑性。
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
多媒体网络课室。
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）。
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:。
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）。
四、拓展延伸。
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
一只贝教学设计
1.感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
2.理解本文对比守法的使用。
3.品味本文以形象表现哲理，平淡中蕴蓄激情的特点。
感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。
一.导入。
1.创设情景。
海浪的声音、美丽的珍珠图片。
2.作家回顾。
二.新课。
１.诵读课文。
指名学生诵读课文。
问题：这是一只怎样的贝？（结合课文内容回答）。
２.自读思考。
问题：
１.文章是如何表现贝的“可怜”与“可敬”的？（运用了什么写作手法？）。
２.这个故事对你有怎样的`启示？请结合自己的生活谈一谈。
三.课堂小结。
四.同题材散文欣赏（席慕容的《贝壳》）。
五.作业：
１.写一篇《一只贝》的读后感。
２.试写一篇以形象表现哲理的散文（选作）。
一只贝。
可怜可敬。
以形象表现哲理。
一只小鸟教学设计
2、认识8个生字，继续学习独立识字。
教学过程。
一、直接导入，检查预习情况。
2、检查预习。预习时你做了些什么？发现了些什么？
3、检查生字认读情况。
二、初读课文，理清脉络。
2、播放录音，学生听读。边听边想，文章写了一件什么事？
三、品读细想，模仿想象。
2、你从哪看出来孩子们非常的喜爱这只小鸟呢？
“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”
“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？从哪儿读懂？
（2）“丰满”在这里是什么意思？板书：幼小。
用“不能。。。。。。只能。。。。。。”进行句式练习。
（2）一只幸福的、受到父母保护的小鸟。板书：幸福。
你能想象小鸟和鸟爸爸鸟妈妈在啁啾些什么吗？多么幸福的一家呀！
（3）一只热爱生活、快乐的小鸟。板书：快乐。
分男女生品读第二自然段。
5、那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？他怎么样了？此时它是一只怎样的小鸟？（板书：可怜）你能想象此时两只老鸟的感受吗？我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。）。
7、让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
五、作业。
1、四人合作制作一份爱护鸟类手抄报。
我是一只梅花鹿
我带着幸存下来的小伙伴拼命的跑，没想到人类仍在后面穷追不舍。跑啊跑，跑过了半个森林，终于把人类甩掉了。
事后，我问别的长老：“人类不是说动物是人类的好朋友吗？他们为什么要杀我们呢？”长老深深叹息，说：“因为我们身上的皮可以制成人类美丽的皮衣，我们的鹿茸是十分珍贵的药材，我们的鹿角则可以当做是美丽的装饰品。而这些东西非常昂贵。所以人类为了所谓的财富和虚荣心，就可以杀掉他们的朋友，或者，他们根本没把我们当朋友，而是赚钱的工具……”
一只梅花鹿教学设计
1.在高山密林中，住着许多动物，想想都有些什么动物。
2.师相机引出梅花鹿。说说梅花鹿让你联想到什么。
3.出示课题：一只梅花鹿。今天我们要学习的这篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告诉我们一个新的道理。
4.简单介绍《伊索寓言》。
二、自读课文，体会内容。
1.大声读课文，读准字音，读通课文。
2.四人小组思考课文主要写了一件什么事情。
3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。
三、精读课文，感悟理解。
1.一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？
2.填上合适的词语：（）的身段()的角。
3.指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。
4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？
5.抱怨是什么意思？（埋怨）。
抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。
6.读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。
7.梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。
8.学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。
9.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。
四、延伸拓展，引向深入。
1.同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。
2.复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。
3.假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。
4.交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。
一只贝教学设计
1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。
2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。
3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。
4．能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。
理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。
搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。
2课时。
教学过程。
一、导入新课。
我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）。
二、自读课文，自学生字。
1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。
2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。
三、默读课文，整体感知。
一、谈话导入，初读课文，整体感悟。
1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。
2．请两名学生分别读课文。
其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。
（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）。
二、再读课文，交流体会。
1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？
同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。
2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。
三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。
（一）贝的丑陋。
1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。
（大屏幕出示第三自然段：
但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。）。
当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。
（二）贝的美丽。
1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。
2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。
3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。
4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。
（三）再次体会贝的丑陋。
1．再读描写贝丑陋的语句。
对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。
2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的`色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。
四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。
1．大屏幕再次出示第三自然段。
这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？
2．教师激情引读：
如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗。
如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是。
3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。
同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。
一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。
4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。
五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。
1．为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。
2．重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！
3．出示幻灯：即使，他也；
即使，他也；
即使，他仍在；
结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。
4．提升贝可敬的品质。
说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。
5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。
同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。
6．变文为诗，再读文章，升华感情。
如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！
大屏幕出示：那是个十分硬的石子。
无论如何不能挤碎他。
又带着棱角。
他只好受着内在的折磨。
他的壳上越来越没有了颜色。
没有了图案。
他失去了做贝的荣誉。
但他默默地。
他说不出来。
五、启发思考，体味生活。
教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示）。
这是贝的一生，人生不也是相似的吗？
一只贝。
漂亮：投影、显示。
可怜、可敬。
丑陋：挤碎、折磨。
一只贝教学设计
教育：认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。
教养：
1、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。
2、认读相关词语，正确书写四会字。
发展：
1、加强领悟能力。
2、发展联想思维的逻辑性。
教学重点和难点：
1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。
2、理解贝为什么可怜又可敬。
教学媒体：多媒体网络课室。
2课时。
一、情景渲染，导入新课。
出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）。
画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习第30课《一只贝》——齐读课题。
（教学前，我针对二年级学生具有有意注意极易涣散，理性思维较弱，感性思维较强等心理特点，制定了兴趣产生--情趣保持--志趣衍发的教学思路。一开始，运用录象演示，创设情境，引起学生读课文的兴趣，达成志趣衍发，提升学情的目的。）。
二、初读课文，理解大意。
1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。
（我让孩子用自己喜欢的方式读课文，孩子有的大声读，有的轻声读，有的边读边用铅笔在划着什么，还有的读完后就与同桌交流着什么。对于这些方式，我都表示许可。在我看来，学生的思维方式不同，读书的方式更是不同，让他们用自己喜欢的方式读，能调动学生读的积极性，充分感知课文，学生无拘无束地展示读的个性，体验着语文实践带来的快乐。）。
2、认读难字及相关词语。
3、说说课文写了一件什么事？
三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。
1、
（1）快速浏览课文，找出最令你感动的片段，用（）标出，想一想，为什么会令你感动?
（2）同桌交流。
2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:。
（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”
（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献）。
（一、素质教育是面向全体的教育。然而，我们面对的都是有差异的全体学生，尊重个性，发展个性是素质教育的宗旨。学生因受遗传特质和生活环境的影响，导致不同的思维方式和性格倾向，依据智能多元化理论，人的智能倾向各不相同，因此，学生学习活动是富有个性的过程。教学中应尊重每一个学生的个性特征，允许学生用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。加德纳说过：每一个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同形式。所以新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要尊重学生独特的感受，体验和理解。”因此，在这个环节，我让学生从自己的阅读体会出发，找到令自己最感动的`片段、阐述令自己感动的理由。在集体交流这个环节，学生的发言令我及听课老师欣喜不已：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特，每人的阅读体会、表达方式都不同，答案千差万别，百花齐放。二、学生正是因为有与众不同的想法，各个都希望能与人交流，便又形成了争先恐后、抢着发言。在这里，我们看到学生们显得自信和好学。他们对自己的能力流露着自豪，对自己显得尊重。他们没有低头垂肩似有羞涩之感，而是显得内心充满力量。他们感到安全、放松；能自然地投入到学习当中。他们无需戒备，不用担心取悦他人或赢取每个项目。这也恰恰符合特级教师窦桂梅所说的：“如果每一个孩子都学会了认识自己，都找到自己是一个好学生的感觉，都有了自信和创造的尊严，他们获得的将是终身享用不尽的真正财富。”三、在问题的设计上，我提出了：“你认为这只贝具有什么样的品质”的问题，充分挖掘教材中蕴藏的人文因素、美的因素，使学生不仅受到教材内容的演习，而且受到作者情感的熏陶，更进而在动态生成的学习过程中学习科学的思想和精神。）。
四、拓展延伸。
这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。
《一只小鸟》教学设计
这节语文课，老师就和同学们一起来读读发生在一只小鸟身上的故事，好吗？（板书：一只小鸟；点课件）。
1、翻开书，自己轻声的读读课文，看看自己是否把字音读准了，把句子读通顺了。
3、谁愿意读读第一和第二自然段呢？（生答）师：这真是一只快乐可爱的'小鸟啊！
4、哪位同学能想象一下小鸟快乐的心情，到前面来表演一下这只可爱的小鸟呢？其他的同学和周老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们用肢体来配合他一下，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！
6、哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。
8、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。
2、光悔恨是没有用的，我们还必须用我们的实际行动去帮助小鸟，我们应该怎么做呢？请同学们看这个动画片，然后再说说。
3、教师激情结语，引出“请爱护鸟类和人类共同的家园——地球”主题升华。
《一只贝》教学设计
1、学习“折”“磨”两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。
2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”
3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。
通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。
课前交流。
师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？
生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。
生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮。
生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理。
生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条。
生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。
师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？
生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的。
生：非常细腻。
上课。
师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。
生：生读课题。
师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？
老师指三名学生分别读两个自然段。
三名学生分段读课文，其他学生听。
师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。
师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕。
师：指“旋涡”这个旋还读第几声？
生：第四声。
师：注意这里是读第二声。
师：瓦砾是什么意思。
生：就是砖头、瓦片之类的小石子。
师：指“稀罕”，它在这读轻声，一起读。
生：读。
师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？
生：这是一只坚强的贝。
生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。
生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝。
师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。
读《一只梅花鹿》有感
她口渴了，去喝水透过水的倒影，她看见自己的身子好看，角也特别好看，心里高兴极了，而腿不美丽，美中不足，心里很是遗憾一会儿，有只狮子要吃她，她赶快跑了起来，跑得很快，狮子根本追不上她一会儿，她却把角不小心挂到了树上，最后她呻吟了一句：“我讨厌我的腿，但它却帮了我；我赞美我的角，它却害了我！”最后，她被狮子吃掉了一件漂亮上衣，它不一定抗穿，可能穿不几天就坏了；反而，一件朴素的上衣，不一定就不抗穿，所以，生活，应当讲究真善美，不一定要漂亮《。
时间都不漏，它，就是口好锅！一件东西好不好不是由漂亮不漂亮来衡量的，好看的东西，不一定实用，就像梅花鹿的角，她觉得很好看，但它却害了她；而那丑陋的腿，却救了她：往往最实用的东西都是朴素无华的。
《一只小鸟》教学设计
1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。
2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。
3、认读本课生字新词。
1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。
2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。
两课时。
一、导课：
师：同学们，今天我们接着学习《一只小鸟》。
二、复习：
1、出示词语，指读、
2、齐读。
三、细读课文，重点把握：
（一）1—4自然段。
1、师：请同学们自由读1—4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。
找出文中相应的句子读说。
（快乐、幸福、可爱）。
指导朗读。
4、这样的小鸟孩子们喜欢吗？
生找出重点词句“都抬起头来望着、天天”指导朗读。
5、听小鸟唱歌时孩子们会想些什么呢？
总结同学们，正是这只小鸟，（板书）给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！
（二）、5—8自然段。
（1）小鸟受伤了，伤势很严重。
师：从哪句话看出来的？
找出句子：
“它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。”
它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。
读，理解，指导朗读。
（2）老鸟很伤心、着急。
从文中找出语句“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”
指导读。
（3）从此歌声消失了。
指导朗读，品味重点句。
配乐齐读5、6段。
分别指名回答。
3、师：你想对孩子们说什么？
生谈。
是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。
四、拓展延伸：
1、表演小鸟、老鸟和孩子们。
2、续写。
3、师小结。
学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书美好）。
读《一只梅花鹿》有感
读书是一场跟疲累跟惰性的较量，还好这次我又赢了。
今天是父亲节，我终于读完小说《杀死一只知更鸟》。不知这算不算我致敬父亲的一种方式。
这是一本告诉你如何成为一位好父亲的书。阿蒂克斯，一位远近皆知的好律师，一位拥有两个孩子的好父亲。在一场为黑人的辩护中，他家庭平静的生活被打破。尽管当时美国《解放黑人奴隶宣言》已经颁布，可这个美国小镇种族歧视依然存在。阿蒂克斯明知辩护取胜的几率很小，可为了公平与正义他勇敢地战斗到底。勇敢是：当你还未开始就已知道自己会输，可你依然要去做，而且无论如何都要把它坚持到底。
这就是他给他的儿女为勇敢做出的最好的注脚吧。
不能因为我们过去已经失败了一百年，就停止去争取胜利。
从阿蒂克斯身上，我还看到了一位好父亲。当老师发现斯库特刚上学就已经识字，说她父亲这样教育是错的，命令她在家不许读书，她觉得很恼火，跟父亲说不想上学了。父亲告诉她“如果你能学会一个简单的小技巧，你就能和所有这些人相处得很好。你永远不可能真正了解一个人，除非你从他的角度去看问题。”并和她达成协议，只要她乖乖上学，晚上回来照样读书，但是不能让老师知道。这叫妥协。
再比如，在阿蒂克斯与泰特先生争论谁是杀死尤厄尔的真凶时，阿蒂克斯说过，我觉得自己做家长很失败，可是我就是他们拥有的一切。在杰姆仰视别人之前，他首先仰视的是我，我希望自己正直地活着，以便能坦然面对他。一旦我不能正视他的眼睛，我就知道自己已经永远失去了他。
这就是一位父亲给自己孩子树立的丰碑。
这就是一位好父亲所背负的重量。它无关金钱，地位。
我也有这样一位好父亲。在我陪伴他的日子，他就一直夜以继日地工作；在我离开他出外求学直到外地工作，他还是一如往日劳作着。父亲操劳的身影告诉我：致富要靠自己的双手，不拼不会赢！
如今，我也是两个孩子的父亲。感谢这本书告诉了书本与生活学不到的为父之道：教育子女如何在磨难中历练风度，在不公平中积累正气，如何在充满丑陋与问题的世界中塑造自己的道德底线，保持精神的体面。
感谢这次读书活动，让我感受到父亲的重量。
读《一只梅花鹿》有感
我今天读了一篇短文，这篇短文虽然很短，只有寥寥数百字，但读时却震撼人心。
这本书记述了一只小鸟，它很小，小的羽翼都还未丰满。在一天早晨它在枝头唱出了赞美自然的歌声，声音里满含轻、清、美。树下有许多小孩子，听了那歌声，都抬起头来望着。小鸟天天出来歌唱，小孩子们也天天来。由于小鸟的歌声太动听了，小孩子们想把它捉住。直到有一天，小鸟又像往常一样出来了，它正要发声，忽然，一颗弹子从下面射来。小鸟被弹子打中，从树上掉了下来。啊！它从树上掉下来了！读到这里，我的心猛的一揪。两只看上去稍微年长的鸟飞来接住了小鸟,嘴里发出了丝丝悲鸣。孩子们以后想听到那只小鸟的歌声，却再也听不到了。
读完了这篇短文，我记起了一件事。有一天，妈妈买了六条金鱼回家。它们有的黑白相间；有的长着一对大眼睛；有的颜色金黄金黄，连一丝杂色也没有。它们本来在鱼缸里自由自在的玩耍。看这条，尾巴一摇，把头露出水面；看这两条，正互相追逐做着游戏......真是太可爱了！在此之前都是爸爸或妈妈喂食的。但是有一天，我因为担心它们饿，就向鱼缸里投了一大把鱼食。第二天，我去鱼缸一看，呀！所有的小鱼都翻起了肚皮，我哭着跑去找妈妈。妈妈说：“你不可以按照自己的喜好养金鱼，要按照它的习性养，这些小鱼就是因为吃了过多的食物，所以才会死亡的。”
通过这两件事情，我明白了一个道理：美好的事物人人都喜欢，但应该知道怎样去喜欢，就像应该怎样去喜欢小动物一样。喜欢小动物就应该去了解它们的习性，用正确的方式去对待它们，不然反而会害了它们。
读《一只梅花鹿》有感
《一只梅花鹿》是一篇寓言故事，选自《伊索寓言》，按事情的发展顺序生动地记叙了一只年轻漂亮的梅花鹿对自己美丽的角和难看腿的认识的转变，在生动的故事中蕴含着深刻的道理。
第一课时我带领学生了解课文内容、学会10个生字、并指导有感情朗读课文，为下节课的感悟做好铺垫。
第二课时重点就是让学生体会“美丽的角差点儿送了我的命，可难看的腿却让我狮口逃生”的含义。所以，复习引入后，我就引导学生直奔中心：找出梅花鹿最后明白的道理，也就是最后一句话，并抓住句中的重点词“美丽”和“难看”，以此为线索进入品读感悟环节，让学生边读边画出文中描写梅花鹿的美丽和难看的句子，这些句子文字优美，特别适合于有感情地朗读。因此，教学时，我为学生创设各种朗读的情境，引导学生品读感悟。比如说：让学生想象自己就是这只美丽的梅花鹿，你会怎么夸赞自己的美丽呢？还有就是让学生通过想象、填空等环节来深入体会梅花鹿的内心世界及情感变化，从而有效地理解重点词语“赞不绝口”“喜滋滋”等。之后我创设了一个问题：如果你是梅花鹿的好朋友，你想对梅花鹿说点什么呢？学生们已经能比较鹿的.角和腿的优点和缺点。我觉得时机成熟，于是，让他们联系自己的生活经验，谈谈课文中引发的道理，让学生明白看事物不能只看外表，更要讲求实用。最后进行拓展，让学生联系实际，说说生活中自己有没有这样的体会？同学们积极发言，有的说妈妈手上的美甲、冬天穿的丝袜，还有的说爱美女孩穿的高跟鞋等。
但课下细细想想，觉得还有些地方处理得不够好，如：最后的拓展环节，如果能再让学生跳出文本，思考美丽的角是不是就没有用了呢？美丽的东西是不是就一定没有用？这样就能让学生更全面地理解寓意，学会用辨证的观点认识事物。
今后还要不断提高自己对文本的解读能力和课堂调控能力，力求在扎实的教学中能有所创新。
读《一只梅花鹿》有感
我有《冰心儿童文学》全集这本书，读了其中的一篇文章《一只小鸟》使我深有感触。这篇文章的主要内容是一只羽毛未丰满的小鸟和一群孩子，孩子天天听小鸟唱歌，很喜欢小鸟，听久了，孩子们便想捉住它，结果误伤了这只小鸟。
这是冰心偶记一天在庭树下看见的一件事。这件事虽小，可是意义重大。那群可爱的孩子并没有要伤害这只小鸟的意思，而是想把它弄下来养。可是，他们并没有想过，这只小鸟还羽毛未满、很小、很脆弱，是不能离开爸爸妈妈的怀抱的，就像他们自己不能离开爸爸妈妈一样。所以，他们才会误伤了小鸟。
读了这篇文章，我有两点体会。第一，亲情是伟大的。老鸟对小鸟的爱，就像是爸爸妈妈对我们的爱一样，没有爸爸妈妈就没有我们。第二，就是这篇文章想告诉我们的道理，爱应该是伟大的，不应该是自私的。做什么事一定要先想一想结果。做事不能只想到自己，不能自私自利。这篇文章就是一个很好的例子。其实，鸟儿也很像和人类做朋友的，但由于人们的捕鸟、抓鸟、吃鸟，把鸟儿关在笼子里，不让鸟儿有自由等等这些残忍的事，鸟儿就很害怕人了，见人就飞走。所以我们要保护鸟儿，让鸟儿可以继续在地球生活下去。
鸟儿是人类的朋友，请大家爱护鸟儿，保护鸟儿！
读《一只梅花鹿》有感
今天，我在电脑上看书，当看到一篇革命故事“一只热水瓶”时，便绕有兴趣地读了起来。
这篇文章写了红军老革命林伯渠的故事。他是一位老部长。当时，卫生部伤员很多，条件又差，老部长不顾自己的身体，竟把一直视作“宝贝”一样跟随多年的一只热水瓶让警务兵灌满水给卫生部送去。勤务兵当时为了老部长的身体很不情愿。想当年，老部长用这只热水瓶吃东西、喝水、把它当作宝贝生怕摔坏了，睡觉都放在枕头边。现在怎么说送人就送人呢？但通过老部长严厉的批评教育，勤务兵最终还是认识到自己的错误服从了命令，还虚心地道歉了。
“一只热水瓶”，让我想到了很多。先辈们付出了生命的代价换来我们幸福安宁的生活，我们还有什么理由不去珍惜？他们那种艰苦奋斗、勇往直前的革命精神很值得我们学习。我们只有学习他们关爱别人舍已为人的优良品质，做一个有责任感、对社会有用的人，才不辜负老师、亲人对我们的期望啊。
《一只小鸟》教学设计
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。
4、试着续写一段话。
1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画
一、导入
今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。（板书：一只小鸟）
二、整体感知
1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只——的小鸟）
2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）
三、品读课文
（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福
1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。
2、谁找到了？说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。
“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”
（1）“ 啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）
（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？
（3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们愿意来把小鸟一家的幸福读出来吗？自己试着读一读。（自由试读）
（4）谁愿意用你的读把它们一家三口的快乐表现出来？（指名读）
（5）这只小鸟天天在父母的呵护下生活，多么幸福啊！让我们一起把小鸟一家幸福、快乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读）
“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”
（1）它看见了什么？一片（好景致）。
“景致”什么意思？ （景色）你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。
（2）什么样的好景致？（“灿烂的阳光，葱绿的树木”）
那我们想一想小鸟还可能看见什么了？你们说说看？
（3）它看到了这么多的景致，难怪它很快乐。谁来读读这句话？
（4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？
3、如果你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？
4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里忽然充满了心意……）
（1）它的歌声怎么样？（清脆、柔美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？）
（2）人是在快乐的时候唱歌很动听，还是在伤心的时候？
从歌声中我们也感受到了小鸟的快乐。谁来把小鸟的快乐给大家读出来？
（3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读）
5、你想来分享小鸟的快乐吗？老师愿意第一个把他的`快乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的快乐读出来的。（师范读）
6、你们感受到小鸟的快乐了吗？老师也希望你们能把小鸟的快乐带给我，自己试着读一读。（自由读）
7、谁愿意第一个把小鸟的快乐带给我们？谁还想做一个传达快乐的使者吗？（指名读、评读）
（二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸
2、轻声读一读文章的3、4自然段，想一想：从哪最能体现出来孩子们对小鸟的喜爱？
3、学生汇报交流，教师相机指导。
“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”“抬起头来望着”
重点词是什么？从这两个“天天”中体会到了什么？
4、过渡：从这些地方我们看出孩子们非常喜爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种喜爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段）
5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸）
6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。
“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”
（1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？
“箭也似的”说明了什么？（速度快、迅猛、毫不犹豫）想想老鸟的内心（焦急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。
（2）“斜刺”一词是什么意思？
请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。
（3）那种焦急的心情怎么读？（应该加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。（自由读）
“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”
（1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）
（2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读）
7、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最后两个自然段。（齐读）
三、拓展延伸，升华情感
1、从此那歌声便消失了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消失了？
2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导学生观察课文插图）
3、孩子们本不想伤害小鸟，他们是喜欢小鸟的，希望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来交流。
4、谁愿意把你的想法和大家分享？（相机把学生的心愿贴在大树上）
5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的喜爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟创造一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里快乐的生活，老师相信到那时我们还会听见小鸟那美妙、动听的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上）
读《一只梅花鹿》有感
今天，我读了冰心阿姨写的一篇儿童读物《一只小鸟》，方章主要讲述了：
从前有一只小鸟，它的羽毛还未曾丰满，不能飞远；每日只在巢里叫着，和两只老鸟说话，它们非常快乐。有一天早晨，它醒来，发现爸爸妈妈去觅食，它探出头一望，看见灿烂的阳光，葱绿的`树林，它的小脑袋里充满了新意，抖擞拦擞羽毛，飞到枝子上，高声地唱出那“大自然”的歌声来。它的声音里满含着清---轻----和---美，唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听那美妙的声音。树下的孩子，听了那歌声也抬起了头。小鸟天天歌唱，孩子天天听，最后孩子竟然想捉住小鸟。一天，孩子拿着弹弓，一子弹从下面射上来，它一个转身从树上跌下来。两只老鸟如离弦之箭一般飞下来，接住了它，衔上了巢。它的血从树隙里一滴滴流下来。孩子再也无法听到它的歌声了。
在这里，我想告诉大家：地球是人和动物共同的家园！我们和动物是平等的，所以请保护好动物，让明天的太阳更加灿烂。
读《一只梅花鹿》有感
孩子们喜爱小鸟本身并没有错，错在他们选用了错误的表达喜爱的方式。冰心奶奶写这篇文章的目的就是要告诉小朋友――“爱应该是伟大的，不应该是自私的。”如果真正爱小鸟就应该让它在自然中自由地歌唱，让所有的人倾听。爱不是占有，更不是掠夺。可回想起来有次我也差点因喜爱而做了错事。记得那是个星期天，我和妈妈去公园玩，看到了许多美丽的花，他们五彩缤纷，争奇斗艳，尤其是一朵粉红的小花让我看了好久，看着看着，我忍不住伸出手想把它摘下来，“不能摘!”当我的手碰到花时，妈妈喝住了我。妈妈告诉我：“花儿摘下来就会枯萎，失去生命，它就不美了，别人也欣赏不到了，如果你真正喜欢花儿，就不应该把它摘下来，应让更多的人来欣赏!”听了妈妈的话，我脸红了，是呀，让更多的人来欣赏，这才是真的爱花!我明白了:做什么事，不要老想着自己，要从多方面去考虑，想想事情的结果会是怎么样的。鸟儿花儿都是人类的朋友，我们要爱护它们!可事实上我们人类为了自己伤害了多少的动物植物?因为喜爱青蛙肉的鲜美捕杀青蛙，因为喜爱象牙捕杀大象，因为喜欢老虎的皮毛捕杀老虎，因为喜爱木制家具砍伐了多少的大树……真希望人类能醒悟!
读了这篇文章，那只可爱的小鸟，在我的记忆中变成了永恒!相信孩子们也领悟出了爱的真谛，从此不再做伤害生命的事情。爱应该是伟大的，不应该是自私的，爱就是让鸟儿自由地歌唱!