教学工作计划可以帮助教师在教学过程中更好地把握教学进度和重点。最后，祝愿大家编写出一份优秀且实用的教学工作计划，为学生的学习和发展做出更大的贡献。
小学语文《牧童》教案【】
1.认识古诗生字，会书写“蓑”;准确有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言，描述诗歌意境；渗透学习栖蟾的《牧童》古诗。
3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。
课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
上课：
一、启：牧童身影越千年。
我看到同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——[清]袁枚《所见》。
今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫读课题——《牧童》。
二、承：牧童身影整体显。
1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2.指名诵读：谁来单独为大家读读。
正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。
3.齐读：好，我们一起来读读。
过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。
三、入：牧童身影在眼前。
a、草铺横野六七里。
(1)“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)。
1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么？
2.出示：
草长横野六七里。
草冒横野六七里。
草铺横野六七里。
与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：
(草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。
郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读。
4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢？
板书：自由！
b、笛弄晚风三四声。
“弄”：(板书“弄”字)。
1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)。
怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。
2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》。
看看注释，你读懂这句了吗？不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是“短笛无腔信口吹”啊。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读。
哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢。
4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊！这就是““笛弄”啊。
板书：自在！再读“笛弄晚风三四声”
过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗？请你把看到的写下来。
5.写话。
你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。
6.交流。回读第一二句。
7.拓展：
刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也读读，(生读……)见到牧童了吗？他正干吗呢？
是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：
(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)。
过渡：你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
c、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2.卧：想象一下，他是怎么卧的？
这么自在的感觉，我们一起在读中享受。
3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。
引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思？你读明白了吗？谁能像你这样，过着无是无非的生活呢！
4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
5.(音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。
四、合：牧童身影在人间。
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
2.这回你知道他为什么写牧童了么？——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。
3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢？
(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)。
回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]。
4.这些诗都是写牧童的。
有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。
5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》，再齐背诵。)。
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
6.作业菜单：选做。
1.课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
小学语文《牧童》教案
1、查阅书籍或上网了解作者及相关的时代背景。
2、借助相关资料尽可能弄懂重点字、词、句的意思。
3、了解古诗大意。
一、谈话导入。
有人说童年是一支支动听的歌，也有人说童年是一幅幅美丽的画，那你眼中的童年是什么样的呢？今天，就让我们一起穿越时空隧道，走进唐代诗人吕岩的七言绝句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。
二、初读古诗，整体感知。
1、自读古诗三遍，要求读准字音。
2、谁有勇气单独为大家朗读这首诗？
3、全班有感情朗读。
4、读了这首诗，你明白了什么？
三、想象画面，体会情感。
（一）欣赏美丽原野。
小黑板出示第一句：草铺横野六七里。
1、指名朗读。从第一句中，你仿佛看到了什么？
2、轻声朗读，想象这是什么样的原野？从那里看出来的？
3、当你置身于这一片广阔的、绿草如茵的草原上的时候，你有什么感受呢？能把你的感受读出来吗？（指名朗读、男女生分别读）。
（二）倾听悠扬笛声。
2、要是这些美妙的声音都汇成一首动听的笛子声，那该多好呀！想听吗？
3、录音机播放悠扬的笛音。
4、多么悠扬的笛声，是谁在吹呢？（小黑板出示第二句）。
5、指名朗读，感受一下这是怎样的一种笛声？你怎么知道的呢？
6、牧童是怎样吹笛子的呢？从哪个字可以看出来？
（三）拓展数字诗歌。
1、齐读前两句诗，请你仔细观察这两句后半段有什么特点呢？
2、你还知道哪些数字诗呢？
（四）体会自由生活。
1、牧童置身于美丽的原野中，吹着悠扬的笛子，你觉得他过的的是怎样的生活？谁能用文中的诗句回答。
2、小黑板出示后两句古诗。
3、轻声朗读诗句，想一想：牧童从哪里归来？怎样归来？
5、如此轻松自在的牧童，你能读出来吗？（指名朗读）。
6、如此自在的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？
（五）想象美丽画卷。
1、闭上眼睛，听老师朗读古诗，想象在你的脑海中出现了一幅什么样的画面？
2、小练笔。用优美的语言描述想象中的画面。（学生自由写）。
五、感情朗读，背诵古诗。
《牧童》这首诗让我们体会到了原野生活的乐趣，我们认识了这位天真烂漫的牧童，欣赏了他美妙的曲子。现在，让我们再次背诵这首诗，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真烂漫，自由自在。
六、课外拓展。
1、选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。
2、搜集描写古代儿童生活的诗抄在积累本上并在小组进行交流。
小学语文《画家和牧童》教案
《画家和牧童》选自义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）二年级下册。课文讲述的是唐代一个牧童勇敢地指出著名画家戴嵩画中出现的错误，戴嵩谦虚接受批评的事。人非圣贤，孰能无错?主人公戴嵩勇于供认错误、谦虚诚挚的美德令人感动，而那个小小牧童面对备受尊崇的大画家，敢于批评，毫不畏惧，这种敢于挑战权威、实事求是的品质更是难能可贵!主人公优秀的思想品质渗透在优美的文字之中，给人以深远的回味。课文以一个生动有趣、感人肺腑的故事的讲述，深深吸引同学去朗读、品味绘声绘色的人物语言，从而真切地感受到画家和牧童的优秀品质，受到生活的启迪，感悟做人的道理。
【同学分析】。
班里的大多数同学到二年级下学期已初步养成课前预习的学习习惯。通过初读课文，他们对课文的内容大意有了一个初步的了解，同时也发生了许多疑问。这时同学心里迫切希望能有个机会和伙伴交流，把自身所知道的告诉给他人。他们活泼好动、泾渭分明、积极考虑，对问题敢于表达自身不同的看法。课上，教师为他们创设展示的机会，同学会毫不掩饰地流露出内心真实的情感，主动、大胆地参与朗读、讨论、交流。
【设计理念】。
《语文课程规范》明确指出：阅读教学要珍视同学独特的感受、体验和理解，发挥同学在阅读中的自主性、积极性。语文阅读教学的过程是教师引导同学不时进行“理解、积累、转化、运用”语言的实践过程，教师应该为同学的语言实践与发展提供尽可能多的空间和机会。让同学在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，感悟和考虑。因此，教学中我决定不给同学讲述空泛的道理，而是从同学的需要和兴趣动身，采用以读代讲的方法，引导同学将自身当作课文中的人物去学习课文，朗读语句，加深体会。
在处置教材时，我抓住课文中人物的不同语言为重点训练点，指导朗读，通过对比表情、动作、语言的表示，使同学深刻理解课文，感悟人物品质。采取激励读、评价读、发明扮演等形式多样的阅读实践，使同学自悟自得。利用课本教材、插图和多媒体教具调动同学眼、耳、口、脑等多种感官，使其发挥想像和发明，真正成为主动的学习者，参与考虑、交流和讨论的整个过程，朗读感悟获得各自独特的感受。同学在体会主人公优秀品质的同时，受到思想教育和启迪，懂得如何做人的深刻道理。
同学在阅读中感受到学习的乐趣，喜欢阅读，这样不只能唤起同学全部的热情，提高他们的语文素养，而且能使同学身心得到最大程度的发展，情感得到最大程度的释放，个性得到充沛的张扬。
【教学目标】。
1、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的语言，体会不同的语气。
2、理解课文的内容，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。
【教学流程】。
一、出示板书，设疑引入。
教师板书写课题，请同学仔细看。“画家”二字写大一些，“牧童”二字写小一些。同学看后会很好奇，教师这时顺势提问。
师：谁知道老师为什么这样写课题呢?
(同学自由发表看法。)。
（这样的设计既唤起同学的好奇心，激发他们的求知欲，又使同学接下来学习课文时兴趣盎然。）。
二、通读课文，交流体会。
师：同桌读读听听，练习把课文读正确、读通顺。（指名分自然段读，检查是否读通。）说一说课文写了一件什么事。
（提出明确的要求，同学通过倾听互相检查，提高读书效率，养成良好的阅读习惯。）。
师：自身默读课文，边读边想你体会到了什么。在小组里和伙伴说一说。
（培养默读的能力，有目的地读，让同学养成在读中考虑的习惯。）。
师：谁能把自身的想法说给大家听?
（同学交流。）。
（创设交流机会，使同学获得成绩感，激励学习的积极性。）。
三、合作探究，指导朗读。
师：从哪里可以看出戴嵩是一位著名的画家?
（生读第一、二自然段。）。
（出示句子：他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就完成了。）。
师：谁来读一读?说说你读懂了什么。
生：戴嵩画画很熟练。
生：戴嵩画起画来得心应手。
师：请你也学着用“一会儿……一会儿……”说句话。
（抓住重点语句深入理解课文内容，训练说话，让同学在读中感知，成为学习的主体。）。
师：大家看了戴嵩画的画又是如何评价的呢?让我们小组合作学习，一起找找答案，出示学习提纲。
1、在小组里自读课文后半局部，解决疑问。
2、汇报展示，讨论交流。
（不同的人是如何说的?他们的态度如何?）。
（依据学习提纲教会同学读书的方法，引导小组合作学习解决疑问，培养同学合作的意识。）。
师：对戴嵩的画的评价众说纷纭，让我们读一读他们说的话，体会人物不同的想法。
(出示句子。生读句子，说说体会。)。
师：评一评他读得怎么样。
（读出称誉、夸奖的语气。）。
（生自身试试看，伙伴之间相互读一读。）。
（通过评价，引导同学自读自悟，体会周围人是在讨戴嵩的欢心。尊重同学独特的感受，鼓励同学读出自身的理解和风格。）。
师：赞扬他人就要这样去表达，可是商人和教书先生对戴嵩的称誉是真心的吗？
生：不是。他们是在说恭维的话，向戴嵩献殷勤。
师：人们都在赞美画家画的画时，一个小牧童却提出了自身不同的看法。他是怎样说的呢?和小伙伴读一读，大家议一议应该怎样读他说的话。
（鼓励同学以自身的理解练习读出不同的风格。）。
师：牧童的话很诚实，也很自信。听老师读，谁愿意学?（生再读，体会。）。
（增强师生的亲和力，结合自身的体会朗读。通过评价读、模仿读，层层深入，在人物语言的对比中体会牧童的直率、勇敢。）。
四、扮演发明，深化感悟。
师(出示图画)：观察想像，人们听了牧童的话会有什么样的表示?
生：大家目瞪口呆，没有想到会有人批评戴嵩。
生：我想围观的人们一定会议论：这个小朋友怎么这么大胆，竟敢批评著名的画家！
（充沛利用课文插图，发挥同学的想像，启发同学的思维，丰富课文内容。将练习说话和理解课文内容联系在一起，培养同学的说话能力。）。
师：大家觉得牧童这样做对吗?
（可以发表不同的见解）。
生：对。面对权威的画家，小牧童丝毫不惧怕，他真诚地向戴嵩说出了自身的想法。
师：戴嵩会接受吗?（出示句子）读一读，说说你的感受。
（围绕相关的语句，读一读，说一说，使同学始终坚持主动参与的角色意识，获得真切的体验，读好课文。）。
（让同学合作读一读画家和牧童的对话，然后展示评议，体会人物的内在品质。）。
（通过伙伴间的互学互评，加强情感的交流和知识的迁移。）。
师：想不想把课文的情节演成一个故事剧?自由结合或在小组里找伙伴分角色扮演。
（生可以加上动作和自身的语言，发挥发明，鼓励创新。）。
（师指名一组展示，肯定创新之处。）。
（在活动中加深感悟，把人物的语言形象地再现出来。在读中理解语言、运用语言、发展语言，提高学习的兴趣。）。
五、联系生活，情感升华。
生：我想对牧童说，你敢给著名的画家戴嵩指出错误，我觉得你很了不起!
生：戴嵩，你是一个真正的画家!谦虚地接受他人的批评，你会画得更棒!
（结合感悟，表达自身的看法，激发同学积极考虑问题，流露真实情感。）。
师：大家说得太好了!让我们带着对主人公由衷的敬佩之情，再来读读课文吧!
（师生合作读全文，再次感悟人物的优秀品质。）。
（在和谐、宽松的氛围中进行朗读训练，发展语言，增强语感。通过感悟指导朗读，加深理解。）。
师：假如在生活中你遇到类似的事，比方爸爸、妈妈犯了错误，你怎样做呢?
（结合生活事例，伙伴之间评价，升华同学的思想认识，使同学明理更深刻，行为取向具有生活意义。）。
师：我相信同学们在生活中一定会做到老实、谦虚。老师送给大家几句精彩的话，让我们共勉!
（读一读名言，摘抄喜欢的句子。）。
（拓展延伸，在朗读学习中积累语言，读写结合，培养同学学语文、用语文的意识。）。
【教后记】。
1、自读课文，交流体会：
同学先自身练习把课文读正确，读通顺，在初读课文的基础上在小组里说说自身的朗读体会。这时教师抓住同学初次感悟的要点，顺势点拨，引导同学进入到下面的课文学习，展开有目的的深层次探究。
2、合作探究，激趣朗读：
同学在小组合作讨论中解决疑问，根据学习的发现和理解，找到对应的段落，读一读相关语句。通过指名读，伙伴评价，再尝试模仿读、合作分角色读、竞赛读等形式，体会人物语言所反映出的人物品质，激发同学朗读的积极性。
3、扮演发明，朗读感悟：
同学在小组里或是找伙伴自由组合，发挥发明想像，根据课文内容合作演一演，把自身朗读中的独特感受融人其中，再通过展示评议，加深感悟。当同学用自身不同的理解再现人物的语言时，他们也流露出了自身对事情的不同想法和观点，这样既发展了语言，又使每个同学的个性得到充沛展现。
4、联系生活，体验评价：
在课上，同学学完课文后会有很多的话想要表达，为使同学将朗读中获得的独特感受和认识升华为内在的情感，受到生活的启迪和教育，教师为同学创设一个敞开心扉、吐露心声的环节。如：你想对谁说些什么?生活中你遇到类似的事，会怎样做呢?调动同学的思维，让他们充沛表达各自朗读后的不同感受，使同学更好地理解语言、运用语言，将课上所学延伸到生活中去，形成正确的思想认识。
小学二年级语文《聪明的牧童》教学教案
语文教学是最富个性和最具魅力的精神创造，也是最自由、最愉悦的心灵享受。本节课的教学我力求体现以下三个特点：
1.自主探究求发展。
新课程倡导自主合作探究的学习方式，所以整节课我从交流入手，努力营造和谐平等的对话环境。首先我创设了自然生动的教学情境，以“是否喜欢画画，并观看名画”为切入点，打破常规写课题，激发学生读文的探究欲望。在观看名画中认识画家“戴嵩”二字。识字中引导学生通过联系生活实践、做动作的方式进行，通过自由读、指名读、带读方式来激发孩子主动参与识字的积极性，逐步培养学生自主识字能力。另外在朗读环节我充分尊重学生的个性化体验，引导他们在积极主动的思维和情感活动中加深理解和感悟。让他们在读、说、评中进行充分的角色体验，用原生态的自身感受，入情入境的读文，进一步体会戴嵩画技的高超。
2.重视词语的教学。
在第一学段中，字词的教学是语文课的重点。因此，本堂课中，在各个环节中渗透字词的教学，将识字与生活联系起来，识字与个人经验相联系。如讲到画家“戴崧”时，引导学生说说从哪里见到“戴”字，怎样记住“崧”字。学生联系生活提到了“戴”红领巾时想到“戴”，用加一加的方法记“崧”，对于词语的理解方面，我觉得学生对“拱手浓墨涂抹轻笔细描钱”的理解是难点，因此，教学中，让学生做动作理解“拱手”用简笔画帮助理解“浓墨涂抹轻笔细描”，并在快结课的时候，让孩子书写生字。
3.重视语言训练。
本堂课中，引导学生通过多种读，来体会到画家画技高超，如““他的画一挂出来，就有许多人观赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。”于是引导学生结合课文重点，进行语言训练，使得学生在语言训练上有新的收获，接着用这种句式进行训练。如：“看画的人一()，就()。有钱的人一()，就()。”学生说得很不错。
然而，课堂是遗憾的艺术，在这堂课中有许多地方做得不够。
1.写字时间不充分。
写好字不是老师教出来的，更不是说出来的，应该是学生大量亲自的实践，认认真真地写出来的。低年级的写字就应该在课堂上完成。在这堂课中由于在识字、感悟朗读等环节训练的点贪多，容量大导致写字的时间不够，使学生没有充分的时间进行写字训练，写的字也没有得到及时的反馈。可想而知，写字的效果就会大打折扣。其实，合理的课堂结构应有一个合理的时间分配。在上课前也曾告戒自己，给学生留有充分的写字时间并当堂反馈，但还是把写字环节作为机动环节处理。看来，对写字的重视是伪重视。有些事光想没有真正落实都是空话，只有内心深处有振动才会付诸于行动。
2.没能引起学生情感共鸣。
戴嵩是唐朝著名的画家，离我们的生活年代久远，他画的又是中国国画，学生不熟悉，所以文本与学生有一定的距离。学生在学习过程中表现出来的学习状态虽然不是游离，但它所表现的是课堂常规所要求的一般的状态，而不是源于内心的积极渴求状态。学生在课堂上是很努力的，也想尽力地表现自己，但他们又是真实的，他们的眼睛会告诉你，总缺点什么。内心的尴尬与失落不免产生。我想可能是没有触动学生内心的某一根心弦，没能引起学生情感的共鸣。低年级的孩子总是喜欢小动物，喜欢同龄人，喜欢似曾发生在他们身上的事。如何让学生走近这样一个离他们年代久远的人物，激发他们的学习兴趣，引起情感上的共鸣?我想，情境的创设、语言的渲染、直观的感受、生活体验的唤起应该非常重要吧。
五年级下语文牧童教案
一、指导思想：
以教材和新《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，根据学生目前存在的问题，作个系统性的复习，同时要面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习，使好、中、差不同的学生都得到提高。
二、复习目标：
基础知识版块：
1、生字词：掌握本册要求学生学会的150个生字。读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，正确书写。
2、词语：理解常用的词语并学习运用，主动积累课文中出现的四字词语和成语，正确认读，正确书写，大致了解意思，理解常用的词语并学习运用。
3、多音字：结合课文的朗读，读准多音字。对课文中带的多音字，要重点复习。
4、句子：语句通顺，表达清楚。根据要求写句子。
5、读读背背：能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词。熟记积累运用中要求读背的词语、名言警句、谚语，歇后语、古诗词。
阅读版块：
1、有一定的速度，每分钟不少于300字。
2、能读懂程度适合的文章。
3、能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思。
4、能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法。
5、能理解和把握文章的主要内容。
6、能联系上下文，生活实际，背景资料理解含义深刻的句子。
7、能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解。
8、在理解课文的过程中，体会顿号与逗号，分号与间隔号的不同用法。
9、扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。
习作版块：
1、能写简单的记实作文和想象作文，做到内容具体，感情真实。
2、能按一定的顺序写，根据表达需要分段叙述。
3、做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。
4、书写规范，
5、养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。
三、复习措施：
1、教会学生复习方法，先全面复习每一课，再重点攻有关重点课文的重点段落。
2、采用多种方法，比如学生出题，抢答，抽查，学生互批等方法。提高学习兴趣。
3、优帮差，加强合作与督促。
4、辅差工作不放松。
5、课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点，重点突破，加强解决问题能力的培养。
6、加强检查的落实，必要时动用小组长和班干协助，力求重要地方人人过关。
四、复习方法：
分为：听写训练、基础知识、积累运用、阅读、写作等五个部分。
1、听写训练、基础知识穿插在每节课中进行复习。
2、积累运用总结出题型重在平时的练习。
3、阅读部分的分类方法很多，可以从文章内容来分，也可以从文章的表达方式上分。
4、作文的分类也很多，可以从写人、记事、写景和应用来分，也可以从命题的形式来分。
在进行总复习的过程中，注意以下两点：
1、突出重点。从学生的角度看，我们要特别注意差生，多帮助他们一点，从而提高及格率。从整个学习内容看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把话写通顺，把事情的起因、经过、结果写清楚是重点。从学生的学习方式来看，探究性学习是重点。提出自己需要了解的问题，是探究性学习的关键。
2、讲练结合。在整个复习阶段，以引导、归纳练习为主，在一堂课上学生应该有口头的练习，又有笔头的练养。
二年级语文《画家和牧童》原文及教案
《画家和牧童》是人教新课标版小学语文二年级下册第6组的一篇文章，讲述的是唐代一个牧童指出画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的故事。赞扬了大画家画画本领大，而且虚心，知错就改，小牧童勇敢，善于观察。文中描写的人物形象生动、情感丰富，具有深刻内涵，而且非常贴近学生认知水平的文章。以下是我教学完《画家和牧童》的教学反思。
在教学《画家和牧童》时，我侧重引导学生通过有感情的朗读来感悟语言、通过动手改画来感受语言、通过动笔标画词句来学习语言，主要体现在以下几个方面：
1、根据新课程的教学理念，我在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的。朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。
2、我引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画?”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。
3、在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。
小学语文《牧童》教案【】
1、知识与技能：
正确、流利、有感情地朗读课文，感受画家的“著名”。读好人物的语言，体会不同的语气表达。
2、过程与方法：
品味词句以及人物的言行，通过朗读、想象，体会画家和牧童的人物特点。
3、情感态度、价值观：
感悟画家和牧童的优秀品质。
正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。
从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
多媒体课件。
师：作为著名的画家，他的画受到了大家的喜爱。那他是怎么画画的呢？请大家读读第二段，找一找。
二、品读课文、体会人物。
1、出示：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”
a、找出两个表示画画技巧的词读一读。
b、出示一幅画，指哪部分是浓墨涂抹，哪部分是轻笔细描？
c、“一会儿？一会儿”飘红，读句子体会戴嵩画的快。
d、用“一会儿？一会儿”说句子。
2、戴嵩画的也同样出色，围观的人看了，纷纷夸赞，它们是怎么夸赞的呢？请你自由的读3、4段。
（1）读商人、教书先生夸赞的话。
a、围观的人是怎么夸赞的？
b、谁来扮演商人夸赞戴嵩的画？抓住“绝妙之作”指导学生朗读商人的话。
c、知识渊博的教书先生又有什么评价？指导朗读教书先生的话。
d、读带有“称赞、赞扬、夸赞”的三句话，体会到用到近义词可以使文章生动，积累三个近义词。
e、模仿书上夸赞的话，自己来夸夸戴嵩的画，再用上“词语加油站”里的词夸夸。
f通过大家的夸赞感悟“纷纷夸赞”的意思。
三、读议结合，理解人物品质。
1、看图思考：就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤了进来，他说了什么？
听了牧童这炸雷般的喊声，大家一下子都呆住了。
2、戴嵩是怎样表现的`？读戴嵩的话，读出和蔼的语气，通过句子对比（少了“很、请”），体会到戴嵩是个虚心的人。
问题究竟出在哪里呢？自读第五自然段，找出牧童的话，读一读，,填一填：
3、戴嵩到底错在哪里，读牧童的话，并填一填。
从牧童的表现，读出牧童是一个（）的孩子。
4、分角色朗读五、六自然段。
5、小结：戴嵩虚心听取了小牧童的意见，以后每天都到乡村观察两牛相斗的情形，后来再次画了“斗牛图”，（课件出示），《三牛图》《归牧图》这两幅名画，也是他画的。
四、拓展延伸。
通过这节课的学习，我们认识了一位画技高超并且虚心接受他人意见大画家戴嵩，还有一位大胆指出他人错误的小牧童，他们都很了不起，值得我们学习。,孩子们，再看看老师的课题，有需要改的地方吗？是啊，小牧童那样大胆那样了不起，我们可不能小瞧他，我们也要把“牧童”写大（修改课题字体大小）。
五、归类指导写字：
1、在这节课里，小朋友们说得这么好，读得这么好，相信你写字一定也很不错。
要写好字，首先得像小牧童一样细心观察，看看这四个字，
（课件出示“抹、挤、拱、批”）你发现了什么？
2、交流：都有提手旁，是形声字，左右结构。
都是左窄右宽。
3、写的时候要注意什么？“末”上横长，下横短。
板书设计：
画家和牧童。
虚心细心。
勇敢。
二年级语文《画家和牧童》原文及教案
一、激趣启思。
1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢?(课件出示：戴嵩和牧童)。
2、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗?(如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。)。
3、了解戴嵩吗?指名说说，教师出示“我知道”的内容。
二、自主探究。
1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。
2、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的。
3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。
注：字音——惭can愧、蔼ai。
扩词——批、驱、蝇。
动作表情识字——惭愧(什么时候有过这种感觉?)、抹、戴、翘、拱。
联系生活识字——中百平价商场、连山购物中心、墨水瓶。
[用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。]。
5、写字：抹、挤、拱、批评、决。
(1)观察体会：这几个字有什么特点?
(2)教师范写：你们想让老师指导写哪个字?学生自由选择。
(3)学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。
三、对比感知。
1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。
2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的?
(1)出示商人、教书先生和牧童的话，学生练习有感情地朗读。
(2)结合插图学生想象：其他人会说些什么?相机理解“纷纷称赞”
[抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。]。
3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画?轻声读课文一、二自然段。
(1)怎样读才能让人感觉戴嵩是的画家?学生练习读、教师范读、指名读。(追问：你为什么这样读?)。
(2)重点指导这两句话：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。(戴嵩的画画得好。)。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。(戴嵩画得很快。)。
(3)师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊!你还能举出这样的例子，夸夸它吗?
[在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。]。
四、总结：
大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢?我们下节课再来研究。
第二课时。
一、回顾导入：
1、上节课的生字朋友你们还认识吗?师生对口形猜字，开火车读生字。
2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。
二、读文品悟：
1、轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么?
2、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么?
3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。
4、自由组合分角色朗读全文。
5、深入思考：
(1)读到这里，你想说点什么?想对谁说?指名任意说。
(2)课题这样写合适吗?(教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。)。
[在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。]。
律动：配乐欣赏中国画家的作品。
[融律动和中国画的欣赏于一体，拓展了文本资源，使学生感受到了艺术的熏陶。]。
三、拓展延伸：
重点欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》和李苦禅的《鹰》，请学生为他们的画配上话，想怎么写就怎么写，能写几句都行。
四、规范写字：
重点指导“兄、呆、商、购、价钱”
1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么?
2、教师根据具体情况重点指导难写的字。
3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。
五、总结建议：
画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战，想了解具体情况吗?有条件的同学可以上网查查有关的资料。
[带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。]。
《牧童》语文教案
1.会认“戴”等13个生字，会写“兄”等12个字。
2.能正确、流利有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得既要敢于挑战，又要谦虚谨慎。
4.培养收集资料的兴趣和习惯。
1.认写生字，积累有关夸赞戴嵩画技高超的词语和句子。
2.正确，流利，有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
插图展开想像，引导学生懂得要敢于挑战，也要谦虚谨慎。
1.老师准备生字卡片。
2.老师准备戴嵩的《三牛图》和《归牧图》。
3.学生搜集我国画动物的画家的作品。
一、欣赏作品，导入新课。
(出示《三牛图》和《归牧图》)小朋友，老师让大家欣赏两幅名画，一幅叫“三牛图”，一幅叫“归牧图”。看了这两幅画，你想说什么呢？(学生交流)。
这两幅名画是我国唐朝一位叫戴嵩的画家画的。(板书：戴嵩。指导学生读准字音，强调“嵩”与“高”读音的区别)今天我们来学习一个讲他和牧童的故事。(老师板书课题，学生齐读课题)。
二、初读课文，自主识字。
1.引导学生用自己喜欢的方式读课文，读准课文中生字的。音，读通课文中每一句话。
2.指名分段读课文，随机认读课文中生字、新词，结合正音。(朗读困难处，老师范读)。
3.引导合作朗读。在小组内把自己读得最棒的段落读给大家听，互相评价。把自己读得还不够好的段落请同学帮一帮。
三、整体感知课文。
1.读了课文，你能简单说说画家和牧童之间发生的故事吗？
2.学生交流。(老师适时引导，主要是正音)。
3.口头填空：戴嵩是一个xxxxxx。(让学生初步感悟到：戴嵩是唐朝一个的画家；戴嵩是一个非常虚心的画家)。
四、朗读感悟，品味语言。
1.提出问题，引导学生细读课文。
请小朋友认认真真地来读读课文，课文的哪些语句写出了戴嵩是一位的画家，也是一个虚心的画家呢？请你画出来。
2.学生独立读文，画出有关语句。
3.四人小组交流，派出代表在全班发言。
4.学生交流，朗读感悟，体会人物的品质。
a.朗读感悟戴嵩是一个虚心的画家。
学生交流后，老师随机指导朗读。
“小兄弟，我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错啦”?(读出戴嵩和蔼的语气)。
“多谢你的指教。”(读出戴嵩虚心接受批评的语气，并用动作表演来理解“拱手”这个词语)。
二年级语文《画家和牧童》教案设计
1.会认13个生字，会写12个字。
2.、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3.懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学流程;。
第一课时：
一、导入：
人非圣贤，孰能无错?文坛巨匠苏东坡有菊花萎而不落的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答两小儿辩日的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢?我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧!
二、识字写字。
1.初读课文找出生字。
2.交流识记的生字。
(1)偏旁归类识字：抹-批-拱惭-愧。
(2)加偏旁识字：区-驱共-拱。
(3)换偏旁识字：沟-购绳-蝇渐-惭瑰-愧。
(4)看字形识字：墨-墨是黑色的。
(5)联系生活识字：价超市里写有天天平价。购镇上的粮站墙上写有收购玉米几个字。
3.交流生词。如：夸赞称赞赞扬和蔼惭愧观赏沉思浓墨涂抹轻笔细描4.交流收集的好句子。如：
(1)他的画一挂出来，就有许多人观赏。
(2)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(3)画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用!
(4)画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画!(5)画错啦，画错啦!……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
三、写字指导。
(1)我的发现。抹、挤、拱、批这四个字都有提手旁。写抹字，把提手旁和周末的末字合起来;写挤字，把提手旁和整齐的齐合起来;写拱字，把提手旁和共同的共合起来;写批字，把提手旁和比赛的比合起来。商字很像摘字的右半边，但同字框里面不一样。价字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。钱字和浅只是左边的偏旁不同。
(2)示范指导。兄、呆：上面的口要上宽下窄;兄的最后一笔要圆润舒展;呆下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：宝贝的贝字和勾画的勾字都写得瘦长一点。
第二课时：
一、导入：
写课题画家二字写得大一些，牧童二字写得小一些。谁知道老师为什么这样写课题?学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：多谢你的指教。这是怎么回事呢?快读课文，到课文中去找答案。
二、朗读感悟。
1.初读，整体感悟。
(1)自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会(可以在课文中批注)。
(2)朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。
(3)根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象?为什么?
2.看图，重点朗读感悟。课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。要充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。
(1)出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。
(2)图上的哪个人是大画家戴嵩?你是怎么看出来的?(3)小组分角色朗读课文，表演图中的故事。
(4)对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。
3.领悟内容，诵读全文。
(1)学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么?如：我想对戴嵩说：真佩服您!您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏;看画的人没有不称赞的;有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起!敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。
(2)带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
三、积累运用。
1.一的本领真大。自然数中的1表示最小，而我们汉语中的一的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：
(1)他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。(说明画家的动作很快。)戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。(说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。)请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的一吧。
2.我知道。我知道中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗?读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢?给他的图配几句话吧。
四、实践活动。
开一个人无完人的故事会。课外惧能说明任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习的故事，自己读一读，并和同学交流交流。
如：1.孔子的三人行必有我师的故事。
2.华罗庚的故事(《自学成材的华罗庚》)小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗?老师说：当然可以，就是圣人也有错误。
3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有皱纹。他的发现让雕塑家大吃一惊!
小学语文《画家和牧童》教案
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重点本课的教学重点仍然是识字和朗读。
教学难点如何引导学生通过学文，体会要敢于挑战权威也要谦虚谨慎是本课的教学难点。
教具准备生字卡片，搜集到的关于“人无完人，需要向别人虚心学习”的故事3则。
导学过程二次备课。
第一课时。
一、导入新课。
人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有”菊花萎而不落“的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答”两小儿辩日“的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢？我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧！
二、识字写字。
识字：
1.初读课文找出生字。
2.交流识记的生字。
（1）偏旁归类识字：抹-批-拱惭-愧。
（2）加偏旁识字：区-驱共-拱。
（3）换偏旁识字：沟-购绳-蝇渐-惭瑰-愧。
（4）看字形识字：“墨”-墨是黑色的。
（5）联系生活识字：“价”超市里写有“天天平价”。“购”镇上的粮站墙上写有“收购玉米”几个字。
3.交流生词：夸赞称赞赞扬和蔼惭愧观赏沉思浓墨涂抹轻笔细描。
4.交流收集的好句子。
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）”画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！
（4）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”（5）“画错啦，画错啦！”……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
写字指导：
（1）“我的发现”。“抹、挤、拱、批”这四个字都有提手旁。写“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起来；写“挤”字，把提手旁和“整齐”的“齐”合起来；写“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起来；写“批”字，把提手旁和“比赛”的“比”合起来。“商”字很像“摘”字的右半边，但同字框里面不一样。“价”字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。“钱”字和“浅”只是左边的偏旁不同。
（2）示范指导。兄、呆：上面的“口”要上宽下窄；“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。
三、初读课文，整体感知。
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
3、指名请同学朗读。
4、说说通过读文你知道了什么。自由说。
第二课时。
一、导入。
（写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。）。
问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。
二、朗读感悟。
1.初读，整体感悟。
（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。
（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。
（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？
2.看图，重点朗读感悟。
课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。
（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。
（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。
（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。师边引导学生发言边作板书：画家：著名、虚心牧童：会观察、说真话引导学生体会画家和牧童的了不起。并作板书。
3.领悟内容，诵读全文。
（1）请你带着读画家与牧童的敬佩之情再次朗读全文。
（2）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？
如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。
（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
三、积累运用。
1.“一”的本领真大。自然数中的“1”表示最小，而我们汉语中的“一”的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：
（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的“一”吧。
2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。
四、实践活动。
开一个“人无完人”的故事会。讲一讲“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，并和同学交流自己的想法。
如：
1.孔子的“三人行必有我师”的故事。
2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师：“这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？”老师说：“当然可以，就是圣人也有错误。”
3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有“皱纹”。他的发现让雕塑家大吃一惊！
五、作业。
板
书
设
画家：著名、虚心。
了不起！
牧童：会观察、说真话。
牧童教案
1.认识古诗生字，会书写“蓑”;准确有感情地朗读古诗，并能背诵。
2.通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言，描述诗歌意境;渗透学习栖蟾的《牧童》古诗。
3.感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。
教学过程：
课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
上课：
一、启：牧童身影越千年。
我看到同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受?
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——[清]袁枚《所见》。
今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫读课题—《牧童》。
二、承：牧童身影整体显。
1.(出示)自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。(读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2.指名诵读：谁来单独为大家读读。
正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢!用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。(过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼)还要读出节奏和味道来。师声配合读。
3.齐读：好，我们一起来读读。
过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面?指名说。
三、入：牧童身影在眼前。
a草铺横野六七里。
(1)“铺”(草长得很茂盛，像平铺开一样)。
1.指名说，你找得很好，(板书“铺”字)我们平时铺什么?
2.出示：草长横野六七里。
草冒横野六七里。
草铺横野六七里。
与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗?“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3.看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：
(草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。
郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读。
4.在这么广阔的草地上，牧童可能会做些什么呢?
板书:自由!
b笛弄晚风三四声。
“弄”：(板书“弄”字)。
1.组词：诗中弄笛就是——(玩弄笛子)。
怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢?这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。
2.牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》。
看看注释，你读懂这句了吗?不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是-“短笛无腔信口吹”啊。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读。
哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢。
4.我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊!这就是““笛弄”啊。
板书：自在!再读“笛弄晚风三四声”
过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗?请你把看到的写下来。
5.写话。
你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。
6.交流。回读第一二句。
7.拓展：
刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——(出示画面)，他也出现在其他诗人的诗句里：(师读)牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也读读，(生读……)见到牧童了吗?他正干吗呢?
是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：(齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。)。
过渡：你还看到了什么画面?哪个字又激活了你的想象?
c归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1.请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面?指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2.卧：想象一下，他是怎么卧的?
这么自在的感觉，我们一起在读中享受。
3.有诗人直接写出了他的悠闲和自在。：引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔(你)，无是亦无非。(生交流)自己读一读(……)什么意思?你读明白了吗?谁能像你这样，过着无是无非的生活呢!
4.是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
5.(音乐起)来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。
四、合：牧童身影在人间。
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
2.这回你知道他为什么写牧童了么?——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。
3.总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢?
(牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》)。
回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]。
4.这些诗都是写牧童的。
有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。
5.如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——(生：吕岩);你可能会在心中念起一首诗——(生背诵《牧童》，再齐背诵。)。
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
6.作业菜单：选做。
1.课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
2.把《牧童》改写成一篇小短文。
3.默写《牧童》。
《牧童》教案
1、知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达，从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。
2、过程与方法：在学习中理解词语，理解时积累，积累后运用词语说句子。
3、情感态度价值观：懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎，获得生活的启示和教育。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读理解课文内容，读好人物的语言，体会不同的语气表达。
教学难点：从人物对话中体会画家和牧童的优秀品质。教学准备：多媒体课件教学课时：1课时教学过程：
一、引入课题。
1、导入。
2、板书课题。
二、初读课文，理解大意。
1、用自己喜欢的方式自由读课文。
2、检查字词情况。
三、品读课文。
(一)、体会“著名”
1、重点句1：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
出示句子：他的画一挂出来，就有许多人观赏。
他的画挂出来，有许多人观赏。
通过对比理解关联词“??—??就??”，进行说话练习。
2、重点句2：看画的人没有不点头称赞的，有钱的人争着花大价钱购买。
读中理解“没有不”的双重否定的意思。
(二)、学故事。
1、学生自由读课文，思考：(1)、戴嵩给朋友画了一幅什么画?(2)、戴嵩是怎么画的?(3)、画得怎么样?2、学生反馈。
重点句1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。借助生动画面理解“浓墨涂抹”和“轻笔细描”的意思，从“一会儿，一会儿”里体会画家的高超技艺，并试着用“一会儿??一会儿??”说一句话。
重点句2：商人和教书先生的话。
指导朗读，在读中感悟作品的著名。理解、积累词语。
重点句3：牧童和画家的对话。
从“画错啦，画错啦!”入手，抓住牧童和画家的对话，读议结合，理解画家戴嵩和牧童的品质。
四、拓展升华。
学了这篇课文，你想对着两位朋友说点什么?五、小结。
板书设计：
21。
画家(图)。
指出不足。
—————牧童(图)拱手感谢。
(勇敢)3。
(虚心)。
《牧童》教案
教学目标：
1、认识13个生字，会写“购、挤、决”等7个生字。
2、能正确、流利地朗读课文，初步学会利用关键词语概括故事的大意。
3、品读课文1-4自然段，感受戴嵩的画技高超。
教学过程：
1、师：画画特别厉害，并且取得了一定成就的人，我们叫他——画家。（板书）。
迁移说“歌唱家、科学家、舞蹈家”
2、我们再认识一类人，他叫“牧童”。牧童是什么人？
迁移认识“琴童、棋童、神童”
3、画家和牧童之间究竟会发生什么故事呢？今天我们就来学习这篇课文。
1、出示要求：放声读课文。
2、交流：读了课文，你知道了什么？
出示画家名字“戴嵩”，说说可以戴什么。
1、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？
提示：戴嵩（），牧童（），戴嵩（）。
2、交流，并随机出示词语卡片：一幅斗牛图、批评、惭愧。
认识“惭愧”2字同偏旁，并引导用这3个词连起来说说课文主要内容。
过渡：小朋友真能干，把课文的故事都概括出来了！接下来就让我们去细细地读读这个故事吧！
1、出示第一自然段。
读了这段文字，你都知道了什么？
（1）戴嵩是唐朝著名的画家。（略讲）。
（2）很多人很喜欢他的画。（你从哪里知道？——指导朗读）。
a、他的画一挂出来，就有许多人观赏。
b、看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。
出示词语：大价钱、购买。
（3）语言训练：他的画一挂出来，看画的人就（）。
他的画一挂出来，有钱的人就（）。
过渡：有一回啊，戴嵩的好朋友请他作画，让我们一起去现场看看，他是怎么画的！
2、学习第2自然段：随机点拨。
请你用波浪线划出戴嵩是怎么作画的。
出示：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
（1）把“一会儿……一会儿”变红，指名读，说体会。
（2）可见戴嵩画画技艺高超，画得很快。谁来把它读出来？（指名读）。
（3）图片欣赏“浓墨涂抹”和“轻笔细描”
[示图：斗牛图]同学们，这就是斗牛图。图的哪里需要浓墨涂抹，哪里是需要轻笔细描？（指名一生上来指指）。
2、学习3、4自然段。
过渡：你觉得这斗牛图画得怎么样？对呀，围观的人看了，也纷纷夸赞呢!
“画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。
“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。
(1)同桌分角色来学学商人或教书先生的语气夸一夸？
(2)指名读商人的话，读的时候还可以加上——动作。（齐读）。
(3)教书先生的话谁再来学学？师问：教书先生，什么是画活了？
(4)想扮演商人的站起来，想扮演教书先生的起立，想演谁就读谁的话。
（5）你还知道哪些词语形容画画得很像，简直就像活的一样？
出示：栩栩如生、活灵活现、神来之笔。
（6）围观的人只有商人和教书先生吗？如果你就是围观的人中的一员，你会怎么夸赞什么呢？（如：画得太像了，简直栩栩如生！）。
师：这么多的人，你一言，我一语地夸，就是课文说的——纷纷夸赞。
1、儿歌巩固生字：画家戴嵩本领大，浓墨涂抹手法佳，轻笔细描精心画，一幅斗牛人人夸。
2、读生字卡片。
3、开火车读词语。
123下一页六、指导写字。
过渡：戴嵩的画赢得大家的夸赞，看看今天谁写的字也能赢得大家的夸赞。
1、示字“购、挤、决、抹、商、价钱”
2、仔细观察，说说哪个字难写，需要注意什么。师范写：抹、商、价钱。
3、学生书写。
4、师生共同讲评。
牧童教案
音乐是听觉的艺术，音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉。由于现实生活中到处充满了音乐，学生每天都要“被迫地”接受许多音乐信息，这种无意识的听，往往都是“听而不闻”，这在客观上造成了一种不良的听觉习惯。这种不良的听觉习惯不仅会影响学生的听觉分析能力和音乐鉴赏能力，而且这种听觉的不良习惯还会延续到课堂教学上，不同程度地影响着学校的音乐教学，特别是音乐欣赏教学。
二、寻找突破口。
三、教学设计。
带着创新的激情，我开始新的尝试。
伴着校园歌曲《童年》激情导入：“今天，老师带来了一幅画（出示《牧牛图》），画中表现的情趣，你感兴趣吗？”学生眼中新奇的眼神告诉我，他们很喜欢这幅画：“老师，这画里的地方可真美啊！是哪儿？”“你看那牧童，和我们差不多年纪吧，坐在牛背上他都不怕牛发脾气吗？”“好象还在唱歌呢！好羡慕啊！”显然，他们被牧童的天真，大自然的美景，带到了一个奇妙的境界中。
不少学生已经恨不能到画中的地方一游，我遂简单介绍作品，借机引出曲子：“这幅画是我国著名中国画大师李可染先生的作品，它表达了李先生对儿时生活的怀念。这幅画不禁让我想起一首钢琴独奏曲。”（展开教学）以《看山图》为背景，学生欣赏钢琴曲《牧童短笛》。
思考：
1、这首钢琴曲你听过吗？
2、乐曲分几段，段落与段落之间是什么关系？
生：没有听过，乐曲分三段，第一段有点抒情，又有点欢快，第二段忽然速度加快，跳跃性很强，感觉心情十分的高兴，第三段重复第一段，但似乎又有点变化，最后渐弱、渐慢结束。
通过问题反馈，我发现学生已经被音乐所吸引：“音乐家贺绿汀先生通过音乐来表达自己的情感，李可染则用绘画来传递自己的情感，两者表现形式不同，但表达的目的.是一致的。”在学生颌首称是中，我将课堂推入下一个环节：“分段欣赏《牧童短笛》，在老师出示的《牧牛组图》中，寻找与本段音乐所表达的情感最相近的一幅作品，并说说两者的联系。”
通过《组图》紧紧抓住学生听音乐的耳朵，不再是以前无意识的听，或“听而不闻”，而是一边听，一边看图，一边思考问题，并积极发言，提出自己的想法。但是，仅仅会听还不够，还必须培养学生欣赏音乐的耳朵。我遂引借他人的欣赏所感，诱导、激发学生对音乐进行欣赏：“著名作家刘心武在欣赏钢琴曲《牧童短笛》后，写下了散文《牧童短笛》，我们一起来欣赏这篇文章。”（师生有感情的朗读。）。
“说到底，人们吟物、吟牛，配之以青草绿柳、溪水湖泊、夕阳微雨，到头来还是表达一种人内心中的呼求。音乐是听觉的艺术，一个人欣赏，心中有一个牧童形象，一百个人欣赏，就有一百个不同的牧童形象。让我们一起静听《牧童短笛》，寻找心中那童年的趣境吧。”（完整欣赏全曲）。
一石激起千层浪。随着音乐，学生们竖耳静听，思绪飞扬，看着他们丰富多彩的表情，我心中窃喜：“能否将你们在音乐中见到的牧童或景物向老师描绘一番呢？”
学生纷纷发言，讲述自己的“所见所闻”。
“音乐家贺绿汀先生通过音乐来表现自己的情感，李可染则用绘画来传递自己的情感，两者表现形式不同，但表达的目的是一致的。同学们，你们能用自己的方式，表达出自己在音乐中的所见所闻吗？那么同学们就在课后将自己的欣赏所感，用自己喜欢的形式表达出来，我们下节课展示大家的作品。”
四、教学效果自评。
由于教学设计反常规，出乎学生的意料，所以在激发学生兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高。最后的作业将教学由课内延伸到课外，作业反馈显示几乎没有一个同学创作的作品是相同的，没有一个同学对音乐的感受是一样的，他们纷纷用自己的方式表达对作品的理解和认识：有绘画作品，有诗歌作品，有雕塑作品，有文学作品（诗歌、散文）……。（部分作品无法收集，这里就不展示）这虽是一节音乐欣赏课，但它结合了美术、文学、诗歌等艺术形式，也可以说是一节艺术课，我市下学期起将实施新教材，这即是一次对艺术课教学的有益的尝试吧。它使学生在知识上扩大视野，在情感上产生共鸣，在心灵上相互沟通。
五、收获与反思。
1、多数学生还是喜欢听音乐的，只是生活中冲刺了各种音乐，使他们对音乐麻木；如果教师在课堂上有意识向学生推荐并且把他们的胃口吊的足足的，不愁学生不喜欢欣赏音乐。
2、音乐与舞蹈、美术、戏剧、影视等姐妹艺术具有十分密切的关系，并有着许多相似的特征，教师可以充分发挥与运用各种艺术门类的不同表现手段，整合成综合性的教学方式为教学服务。本课即运用了音乐与美术，音乐与文学的整合，以培养学生的音乐欣赏能力。
3、长期以来，几乎所有的音乐教学任务都是在课堂中完成的，音乐课课后不布置作业似乎是天经地义的。新的课程标准的颁布与实施，给课堂教学带来显著的变化，其中之一是课堂教学必须由封闭走向开放。要实现课堂教学的开放，必须实现课堂教学的空间和时间的开放，而科学合理地设计音乐课后作业就是将封闭的课堂拓展至课外、将封闭的教学时间延伸至课后的一种有效手段。当然，音乐课后作业的设计要根据教学内容、学生情况有针对性地安排，不能盲目布置而导致增加学生过重的课业负担。
4、新课程的改革，也是我们教师自身的改革，新课程下的音乐课需要“全才”教师，需要教师在文学、美术、哲学等多方面有更高的要求；需要教师要有全新的教学理念，加强文化修养，除了本专业扎实的知识，更要有多方面的才能。
六、学生作品：
牛背上的童年。
童年？童年就像一粒青果子，涩而又甜，但那都是快乐的。摇荡在风中，摇荡在雨中，摇荡在牛背上的欢乐的童年，更别有一番回味。
笛声中，传来牧童欢笑的声音，他们的学问在牛背上：天到底有多高？为什么太阳落到山的那一边？山里有没有住着神仙？牧童也有梦想，梦想在山中，梦想在远方，梦想在未来。
笛声中，传来牧童欢笑的声音，他们的欢乐在牛背上：我那只蟋蟀将军又打赢了！昨天我打了一只鸟！今天我们玩骑牛比赛，好吗？牧童也贪玩，贪玩在山中，贪玩在田野，贪玩在小溪。
山的那边红了半边天，笛声中，牧童骑着牛儿，淹没在夕阳中。
乡间的小路。
垂柳依依，花香幽幽，池水清清……牛背上牧童的笛声在荡漾。此时，阳光洒满大地，鸟儿们也赶集似的，扒开绿叶，钻了出来，为春天的风景画添上了一笔绚丽的色彩。
走在乡间的小路上，春天的黄昏真是格外耀眼，温和的太阳在山那边只露出半个脸庞，天空各种形状的云都在像波涛一样翻滚着。牛背上又响起了一阵清脆的笛声。
《牧童》教案
1、认识古诗生字，会书写“蓑”；准确有感情地朗读古诗，并能背诵。
2、通过注释以及边读边想象的方法，感知诗歌大意，且能用自己的语言，描述诗歌意境；渗透学习栖蟾的《牧童》古诗。
3、感受、体验诗歌中所表达的童乐、童趣，感悟诗人情怀。
教学过程。
课前：欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
同学们，让我们先来欣赏一曲笛子独奏——《小放牛》。
上课：
我看到同学们刚才很陶醉的样子，说说吧，这样的曲子，带给你什么样的感受？
牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。
——[清]袁枚《所见》。
今天，我们也要学一首与牧童有关的诗。题目就叫读课题——《牧童》。
1。（出示）自己先读读吧，读上两至三遍，把它读正确，读通顺。（读诗一定要投入，就像你们现在这状态，非常好。
2。指名诵读：谁来单独为大家读读。
正音：这个“蓑”字，是平舌音，写的时候要注意它是草字头，有一种草就叫蓑衣草呢！用手指书空一遍，可别漏了中间的一横。（过渡：一丝不苟，字正腔圆，有板有眼）还要读出节奏和味道来。师声配合读。
3。齐读：好，我们一起来读读。
过渡：诗就是这样，读出味道，读出节奏。读诗不仅要读出味道，读出节奏，还要读出感觉，读出画面。你读后眼前有怎样的画面？指名说。
a、草铺横野六七里。
（1）“铺”（草长得很茂盛，像平铺开一样）。
1、指名说，你找得很好，（板书“铺”字）我们平时铺什么？
2、出示：
草长横野六七里。
草冒横野六七里。
草铺横野六七里。
与“长、冒”比较，铺感受到草的多和广。再读这一句学生说道六七里：真的六七里吗？“六七里”在这里是虚指，就是说呀，这原野——非常广阔，你读读。铺得再广阔些，再读。
3、看着这样的原野，你脑海中会出现哪些词，指名说。出示：
（草地仿佛一块无暇的绿毡，在铺展。
郁郁葱葱像碧绿的画卷在铺展再读。
4、在这么广阔的.草地上，牧童可能会做些什么呢？
板书：自由！
b、笛弄晚风三四声。
“弄”：（板书“弄”字）。
1、组词：诗中弄笛就是——（玩弄笛子）。
怎样就叫“逗弄、玩弄”笛子呢？这问题不急着回答。也许读懂了这句诗你也就明白了弄字。
2、牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》。
看看注释，你读懂这句了吗？不成曲调，想怎么吹就怎么吹。这就是“短笛无腔信口吹。”“笛弄”就是“短笛无腔信口吹”啊。
指导朗读：笛声高了，引读笛弄晚风三四声低了引读。
哦，你是为了形成一样技能，目的不一样啊心态也不一样呢。
4、我听出来了，他的弄笛比我们多了几分轻松，几分自由，少了几分压力，几分紧张。心情也是自由自在啊！这就是““笛弄”啊。
板书：自在！再读“笛弄晚风三四声”
过渡：看到牧童在晚风中怎样吹笛子了吗？请你把看到的写下来。
5、写话。
你可以写第一句，也可以写第二句，能干的同学也可以把第一、二句都写下来。要做到下笔如有神。
6、交流。回读第一二句。
7、拓展：
刚才，你们这么一想象啊，牧童仿佛出现在我们的视野里——（出示画面），他也出现在其他诗人的诗句里：（师读）牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
你也读读，（生读……）见到牧童了吗？他正干吗呢？
是呀，牧童骑着牛，披着蓑衣，吹着短笛，游荡在青山青草里。这样的生活不是神仙，胜似神仙哪，我们一起读：牛得自由骑，春风细雨飞。青山青草里，一笛一蓑衣。
带着对这两幅画的美好印象，让我们再读吕岩的这两句诗，读出牧童的悠闲与自在：
（齐读两句：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。）。
过渡：你还看到了什么画面？哪个字又激活了你的想象？
c、归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
1、请你看看插图，你仿佛又看到了怎样的话面？指名说。再读诗句：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
2、卧：想象一下，他是怎么卧的？
这么自在的感觉，我们一起在读中享受。
3、有诗人直接写出了他的悠闲和自在。
引入，师读：日出唱歌去，月明抚掌归。何人得似尔（你），无是亦无非。（生交流）自己读一读（……）什么意思？你读明白了吗？谁能像你这样，过着无是无非的生活呢！
4、是啊，何人得似尔，引读：归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。
何人得似尔，引读：草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。
5、（音乐起）来，让我们连起来读整首诗，再次体会牧童的这份悠闲与自在。
吕岩：字洞宾，唐代末年进士，当过两次县令。正遇到农民起义，兵荒马乱的，带领家人逃跑，过着颠沛流离的生活。传说到山中学道，不知所终。
2、这回你知道他为什么写牧童了么？——吕岩渴望过上这样休闲自在的生活。
3、总结：其实，向往这样的生活的又何止吕岩一人呢？
（牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。——[北宋]雷震《村晚》）。
回读生齐读：牧童骑黄牛，歌声振林樾。——[清]。
4、这些诗都是写牧童的。
有位专家他专门做过一个统计，在古人的诗作中以牧童为主题的诗在不同的朝代中曾出现过二十多次。
5、如果你以后再听到短笛声，——你可能会想起一个人——（生：吕岩）；你可能会在心中念起一首诗——（生背诵《牧童》，再齐背诵。）。
师：从此，你对牧童不再陌生，尽管你们相隔千年。这就是文化的力量。也相信写牧童的诗还会延续，写牧童的歌不会间断。
6、作业菜单：选做。
1、课外收集以牧童为主题的诗，与同学分享感受。
《牧童》教案
1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、结合插图展开想象，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
生字卡片，课文插图，媒体资源：动画课件《画家和牧童》。
2课时。
1、师：今天，老师带来了两位朋友，他们是谁呢？
（出示插图，指出里面的重要人物：戴嵩和牧童）。
2、指名读他们的名字，去掉拼音读“戴”：咱们班有姓“戴”的吗？（如果没有，建议学生回去可以调查一下周围的人。）。
3、了解戴嵩吗？指名说说，教师出示“我知道”的内容。
一大一小书写课题，意在引起学生思维的碰撞，激发探究的欲望，为下文提升文本价值奠定基础。
1、学生轻声读课文，划出生字，反复地多读几遍。
2、同桌合作做“你指我认”的游戏：一个人拿卡片，另一个人读生字，遇到不会的放在一边，同桌互相帮助识字，看哪组合作的最好。
3、指名当小老师领读：带拼音读词语、去拼音读词语、打乱顺序读生字。
扩词——批、驱、蝇。
动作表情识字——惭愧（什么时候有过这种感觉？）抹、戴、翘、拱。
联系生活识字——中百平价商场、连山购物中心、墨水瓶。
用孩子喜闻乐见的方式巩固识字，调动学生多种感官参与，利于提高识字效率。
5、写字：抹、挤、拱、批、评、决。
（1）观察体会：这几个字有什么特点？
（2）教师范写：你们想让老师指导写哪个字？学生自由选择。
（3）学生练习书写，教师巡视指导。对于写得好的学生奖励一面小红旗，并全班展示写得好的字。
以上教学过程也可以结合动画课件《画家和牧童》辅助进行。
1、检查读文，师生共同评议，重点纠正字音和难读的句子。
2、默读课文，思考：对于戴嵩的画，大家是怎样评价的`？
（1）出示商人、教书先生和牧童的画，学生练习有感情地朗读。
（2）结合插图学生想象：其他人会说些什么？相继理解“纷纷称赞”
抓住不同人物的表现，引导学生品析文字，感受戴嵩画技的高超。
3、大家为什么纷纷称赞戴嵩的画？轻声读课文一、二自然段。
（1）怎样读才能让人感觉戴嵩是著名的画家？学生练习读、教师范读、指名读。（追问：你为什么这样读？）。
（2）重点指导这两句话：
他的画一挂出来，就有许多人观赏。（戴嵩的画画得好。）。
他一会儿浓墨涂抹，一会儿细笔轻描，很快就画完了。（戴嵩画得很快。）。
（3）师：你们看，汉语中的“一”多神奇啊！你还能举出这样的例子，夸夸它吗？
在对比感悟中加深体验，适时进行语言训练，利于提高学生感知和运用语言的能力。
大家对戴嵩的画赞不绝口，可是小牧童却说他画错了，这是怎么回事呢？我们下节课再来研究。
1、上节课的生字朋友你们还认识吗？师生对口形猜字，开火车读生字。
2、通过学习我们知道对于戴嵩的画，大家赞不绝口，可是小牧童却说说他画错了。
1、轻声读课文5、6自然段，看看你读懂了什么？
2、观察图画，想象当时的情形：人们又会说什么？
3、有感情地朗读戴嵩和牧童的对话：练习读、同桌分角色读、评议读、范读、表情朗读。
4、自由组合分角色朗读全文。
通过牧童和围观人态度的对比，在多种朗读中感受文本，体会出牧童的实事求是和戴嵩的谦虚。
5、深入思考：
（1）读到这里，你想说点什么？想对谁说？指名任意说。
（2）课题这样写合适吗？（教师重新写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）。
在学生自主感悟，多向交流中体会人物的美好品质，此时改写课题水到渠成。
重点指导“兄、呆、商、购、价钱”
1、学生认读生字，描摹体会：你发现了什么？
2、教师根据具体情况重点指导难写的字。
3、学生练习书写，互相评价，教师展示学生作业。
以上教学过程也可以结合动画课件《画家和牧童》辅助进行。
画家和牧童的故事一直流传到现在，从来没有人怀疑过。但是最近又有人在网上向牧童挑战，想了解具体情况吗？有条件的同学可以上网查查有关的资料。
带着问题走出课堂，将文本的价值取向进一步延伸，提高了学生的人文素养。
《牧童》教案
1、通过演唱《牧童之歌》，了解牧童的生活。
2、能用不同的方式参与到音乐活动中，并能客观地评价自己和他人的表演活动。
能创造性地表现歌曲《牧童之歌》。
双响筒若干、多媒体、钢琴。
一、创设情景，感受生活。
1、播放《美丽的草原我的家》学生听音乐拍手进入教室（图片展示美丽的草原）。
生：我看到了大草原……。
师：对，有一位小牧童说要带我们去领略一下大草原那美丽的自然风光，你们想去吗？
三、歌曲教学。
1）学生回答：天山。
2）介绍天山。
师：天山是一座著名的雪山，它蜿蜒起伏，重峦叠嶂，气势磅礴，仪态万千，那似水晶的雪岭冰崖，晶莹剔透。山顶上的天池更是闻名于世，它处于海拔1910米的天山博格达峰山腰，四周群山环抱，绿草如茵，野花似锦。湖面呈半月形，湖水清澈，晶莹如玉。近距离的观察天池水，真的是清澈透底，从不同的角度和远近看，湖水呈现出不同的颜色，有的绿、有的蓝。天山的雪融化成为甘甜的水流向山下的草原，抚育了草原上的牧民。草原一望无际，牛儿、羊儿在快乐的奔跑着。（在《牧童之歌》伴奏乐中，边讲解边播放多媒体课件）。
2、听范唱。
师：小牧童的生活环境是多么令人向往呀，他的放牧生活更是悠闲自得，让我们跟随着小牧童一起去感受他们幸福的放牧生活吧。仔细听，歌中唱了哪些内容？比一比，谁听得更认真！（放歌曲）。
3、朗读歌词。
（多媒体展示歌词）。
师：同学们回答得非常正确，下面听听老师是怎样朗读歌词的。教师带领学生有感情地齐读一遍。
附点地方单独训练，可以加上手势。
从刚才的朗读中，你感受到了小牧童怎样的心情？
4、用“啦”延长歌曲旋律。
师：小牧童用歌声来表达了自己愉快的心情，歌曲的旋律有什么特点？让我们带着欢快的心情，跟老师用“啦”来哼唱歌曲的旋律。
5、轻声哼唱歌曲。
师：你们学得可真快，现在能不能跟着老师的琴声把歌词放进去唱一唱呢？一起来试试吧。（琴伴奏慢）。
6、解决附点的演唱。
师：唱得真不错，不过老师觉得你们还没有把小牧童骑在马背上放牧时高兴的心情完全体现出来，跟老师来唱一唱这两句！（跟唱）。
师：现在我们再来唱一唱这首歌曲，思考：你感觉跟刚才有什么不同？（琴伴奏稍快）。
（如果学生唱的还没达到老师的要求，教师可以夸张的模仿学生唱一唱，让他们直观的看到自己的不足）。
7、通过刚才的学习，我相信大家已经感受到了小牧童放牧时高兴的心情，让我们再次尽情地唱一唱这首歌吧！（放伴奏录音演唱）。
8、指导多种方式演唱。
师：刚才我们用了中速来演唱这首歌曲，给人欢快活泼的感觉，不知道用慢速来演唱效果怎么样？我们来试试！（放悠闲版的伴奏）。
师：用慢速也很舒服，感觉悠闲自在。同一首歌曲，不同的演唱速度能给人带来不同的感受。唱得也不错，我从同学们的声音里、表情里都能感受到，小牧童快乐、高兴的心情。在这美丽的草原上，除了小牧童快乐的歌声以外，还会有什么声音呢？谁能模仿一下？（风声、牛羊声、马蹄声、铃铛声）。
9、尝试各种处理方案。
师：天山的小牧童骑的是马，我们学过的哪种乐器可以模仿马蹄的声音？（学生选择乐器双响筒）。
师：（找学生试敲）敲得怎么样？找几个敲得好得演奏。
师：同学们表演的真棒！要让我们的歌曲更欢快，还可以怎么做呢？
（没有拿到乐器的跟着老师一起做骑马的姿势跳舞。）。
五、拓展。
师：在这草原上居住着许多少数民族，你知道有哪些吗？这些少数民族人民用他们勤劳的双手把草原装扮得如此美丽，让我们来欣赏欣赏他们的丰姿吧！
六、课堂小结。
这节课你觉得快乐吗？在快乐地学习中你学到了什么？（认识了附点；知道了牧童是怎样放牧的；明白了同一首歌曲，不同的演唱速度能给人带来不同的感受；学会了《牧童之歌》这首歌曲……）。
今天，我们去了新疆的天山，和那里的小牧童共唱了欢乐的《牧童之歌》，最后让我们一起走上乡间的小路，唱起快乐的歌儿吧！
学生在《乡间小路》的歌曲声中走出教室。
《牧童》教案
1、正确掌握旋律、节奏，培养学生演唱二声部合唱的能力。
2、感受切分节奏，并在教师的指导下，把这种节奏所表达的快乐情绪用歌声表达出来。
3、通过学唱歌曲，感受体验并用自己自然的歌声表现歌曲活泼的情绪。
1、感受体验歌曲活泼的情绪。
2、训练学生二声部的演唱能力。
图片（、羊、白云、鲜花、绿草......）录音资料、电子琴、歌谱。
一、激情导入：
1、教师放一段录音，学生听着音乐，做自己喜欢的动作进教室。
（放音乐，歌曲的旋律）。
（师在有感情的旁白：蓝蓝的天空，白白的云朵，白云下面是一片绿油油的草地，远处，一个手拿羊鞭、身背着小笛的小孩子，赶着小黄牛和一群雪白可爱的小羊儿走了过来，小羊儿们看到清澈的水，高兴的在草地上打起了滚儿，津津有味的喝了起来，小孩儿也高兴的取出小笛吹起来，听，悠扬的笛声传来了......）。
3、学生回答。
师：我们去的地方是一个什么样的地方呢？你们仿佛看见了什么？
生：我们仿佛来到了大草原，看见许多羊和牛......
4、请学生贴出画面。
a、师：那让我们把这美丽的地方贴出来吧。
b、学生选择背景画到黑板进行贴画。
c、点题，师：“猜猜看，牛羊是谁赶来的？牧童是什么意思？”
d、生：“牛羊是牧童赶来的”，“牧童就是放牧的儿童”。
二、学唱歌曲。
（一）、掌握节奏。
1、师：“看到这么美丽的画面，老师不禁想起一首歌，你听......”
2、全班听录音范唱，（出示歌谱）。
3、师：歌曲演唱的情绪是怎么样的？
4、生：“非常高兴，热烈欢快的......”
5、师：歌曲采用了什么样的演唱形式？
6、生：二声部合唱。
7、学生慢速按节奏读第一段节奏。
8、出示切分节奏。
9、师：“切分节奏在歌曲里什么地方出现了？共出现了几次？”（让学生指出切分节奏在歌曲中的运用）。
10、学生小组讨论。
11、师：“说说切分节奏为歌曲增添了哪些音乐色彩？”
12、生：“切分节奏的运用使得音乐显得活泼，跳跃。”
13、师：“让我们带着这种活泼、欢快的情绪朗读歌词好吗？”
14、生：“好”。
15、随音乐伴奏按节奏读歌词。（用欢快的情绪来读歌词）。
16、师：“下面我们来进行一个小比赛，分三组，每组一段，按节奏读歌词，，比一比哪组节奏准确并能表达出活泼欢快的情绪。”
17、小组比赛。（老师进行评价）。
（二）、视唱曲谱。
1、出示高声部旋律。
2、师：“以小组为单位，进行歌谱学习。比一比，看一看哪组学得最认真速度最快。”
3、小组进行学习，老师巡视指导。
4、师：“老师检查一下，看看大家学得怎么样，在老师电子琴的伴奏下，演唱高声部旋律。”
5、学生采用拍手形式，让学生充分感受切分的节奏，体会乐曲快乐的情绪。
6、学唱二声部旋律。
（1）、再听歌曲（完整播放歌曲）。
（2）、师：“你觉得这次播放的旋律和我们刚才演唱的`旋律有什么不同？哪句有和声？”学生回答，并指出歌曲的和声处。
（3）、教师出示二声部旋律。
（4）、分小组学唱第二、三句旋律。
（5）、师：“哪组哪组试试演唱其中的一句？”（师指导音准）。
（6）、小组进行演唱。
（7）、师：“我们来一个旋律接龙好吗？老师唱第一句，其他三句，每组一句。”
（8）、师：“太棒了”。
（9）、完整演唱歌曲主旋律。
（10）、两个声部完整的演唱歌曲旋律。
a、老师唱高声部，学生唱低声部。
b、学生分两组进行合唱。
（12）、生：“好”。
（13）、分两声部进行填词演唱。
三、知识扩展：
1、师：“你们知道歌曲《牧童》是哪个地区的歌曲吗？”
2、生：“是蒙古族的，是外国的......”
4、欣赏风景。
四、小结：课下寻找斯洛伐克的相关资料。
牧童教案
教学思路：引导学生通过聆听-赏析-阅读-学唱-交流-表现等环节，从感知入手，理解艺术作品的文化内涵，逐渐升华学生审美情感，培养学生会欣赏、善交流、能创造的艺术能力。本课拟采用多科切入、横向渗透的形式，充分发挥艺术教师自身的学科优势，取长补短，有效提高学生的综合艺术能力，使其更具人文性。
程序：
一、激趣。
1、教师自我介绍。
2、为大家表演节目：老师唱一首《走在乡间的小路上》。
3、对学生提出要求聆听音乐感受词曲之美交流感受初步感知主题（这一环节目的是活跃气氛）。
二、揭示课题。
1、出示画面：李可染的《牧牛图》。
2、教师弹奏三段音乐要求学生为画面选择合适的音乐片断并说出依据。
3、过渡到主题《牧童短笛》看画面听音乐说主题。
三、展开课题。
1、钢琴曲《牧童短笛》旋律、曲式赏析。
四、交流与技能表现。
1、引导学生自行赏析李可染的《牧牛图》组画，挖掘作品内蕴，提升学生的情感。
交流：
1）画了什么？
2）你有些什么感受？
3）哪些字最能体现题意？
2、学生朗读刘心武的散文《牧童短笛》片段，让学生加深对作品的理解。
学生读散文，感悟艺术作品的魅力。
3、引导学生。
1）利用已有的材料运用自己擅长的艺术手法尝试创作一与主题有关的作品。
2）为“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹”配曲。
学生根据自己喜好分组完成练习。
（这是本课的重点和难点需要认真分析突破尝试创作目的是引导学生用自己的方式表达对本课主题的理解）。
五、评价师生互动评价。
学生展示作品或表演并进行评价。
六、小结课题适当延伸。
1、小结课题。
2、适当进行延伸以深化课题的人文性。
（通过小结进一步感悟课题的人文性。）。
七、教学后记这是一节公开课，借班上课往往师生比较隔膜，为了营造良好的氛围，我们在开始时设计了一个环节，老师为大家表演节目，这样学生很快与老师熟悉起来。课堂配合也比较理想。这一节课老实说我们准备得并不是很充分，课前也未与学生接触，我们的目的是想让各位老师听一节原汁原味的艺术课，不带表演成分，因此我们一直和学生保持着一种神秘感。而我们对课堂教学的组织形式则动了一番脑筋。几易其稿，直至上课前一天晚上我们还在调整课件，上课那天早上我们还加了两个环节：让同学读刘心武的散文《牧童短笛》片断。最后让同学们将自己的作品展示给在座的听课老师，让听课的老师参与课堂评价，同时也锻炼了学生的交际能力培养了他们的自信。纵观本节课，我觉得我们基本达成了预设的目标，学生虽未提前铺垫，但配合还是比较到位的，显示了一定的艺术能力。当然，由于我们准备得不够充分，因此在时间的把握上，课堂节奏的调整方面存在着一些不足，结题部分也显得冗长。再有，就是本节课的人文性的体现也略显不足。
《牧童》教案
教学目标 1、会认13个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
3、懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学重点 本课的教学重点仍然是识字和朗读。
教学难点 如何引导学生通过学文，体会要敢于挑战权威也要谦虚谨慎是本课的教学难点。
教具准备 生字卡片，搜集到的关于“人无完人，需要向别人虚心学习”的故事3则。
导 学 过 程 二次备课。
第一课时。
一、导入新课。
人非圣贤，孰能无错？文坛巨匠苏东坡有"菊花萎而不落"的笑谈，万世敬仰的孔夫子也有无法解答"两小儿辩日"的尴尬，但这丝毫没有影响他们的崇高与伟大。戴嵩身为著名画家，地位可谓十分尊崇。在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，那他是怎么表现的呢？我们就一起来看看画家与牧童间的故事吧！
二、识字写字。
识字：
1.初读课文找出生字。
2.交流识记的生字。
（1）偏旁归类识字：抹-批-拱 惭-愧。
（2）加偏旁识字：区-驱 共-拱。
（3）换偏旁识字：沟-购 绳-蝇 渐-惭 瑰-愧。
（4）看字形识字：“墨”-墨是黑色的。
（5）联系生活识字：“价”超市里写有“天天平价”。“购”镇上的粮站墙上写有“收购玉米”几个字。
3.交流生词：夸赞 称赞 赞扬 和蔼 惭愧观赏 沉思 浓墨涂抹 轻笔细描。
4.交流收集的好句子。
（1）他的画一挂出来，就有许多人观赏。
（2）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（3）"画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之用！
（4）"画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！"（5）"画错啦，画错啦！"……这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
写字指导：
（1）“我的发现”。“抹、挤、拱、批”这四个字都有提手旁。写“抹”字，把提手旁和“周末”的“末”字合起来；写“挤”字，把提手旁和“整齐”的“齐”合起来；写“拱”字，把提手旁和“共同”的“共”合起来；写“批”字，把提手旁和“比赛”的“比”合起来。“商”字很像“摘”字的右半边，但同字框里面不一样。“价”字有三个撇，最后一撇一前两撇写法不同。“钱”字和“浅”只是左边的偏旁不同。
（2）示范指导。兄、呆：上面的“口”要上宽下窄；“兄”的最后一笔要圆润舒展；“呆”下面部分的竖要写在竖中线上。钱：左短右长，重点指导金字和斜钩的写法。购：“宝贝”的“贝”字和“勾画”的“勾”字都写得瘦长一点。
三、初读课文，整体感知。
1、下面让我们自由朗读课文，一起到课文中去看看吧。如果要想把课文读好，首先要把每个字读对，每个句子读通顺，遇到不认识的字，借助拼音，或请教同学。
3、指名请同学朗读。
4、说说通过读文你知道了什么。自由说。
第二课时。
一、导入。
（写课题“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些。）。
问：谁知道老师为什么这样写课题？学生自由发表看法。教师设疑，引导读书：这个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，说：“多谢你的指教。”这是怎么回事呢？快读课文，到课文中去找答案。
二、朗读感悟。
1.初读，整体感悟。
（1）自读。课前自主朗读课文，勾画出让你感动的句子，并用简短的话写下你的朗读体会（可以在课文中批注）。
（2）朗读展示。向大家展示人的朗读和读书体会。
（3）根据以上交流，再读全文，想想故事中谁给你留下的深刻印象？为什么？
2.看图，重点朗读感悟。
课文的人物对话描写得很生动，文中还有一幅很形象的插图。充分利用课本，调动学生的眼、耳、口、脑，发挥学生的联想，想象来感悟课文，品读课文。
（1）出示课文插图，在文中找出图中不同的人说的话，仔细读一读。
（2）图上的哪个人是大画家戴嵩？你是怎么看出来的？（3）小组分角色朗读课文，表演图中的故事。
（4）对比，感悟人物品质。戴嵩--牧童年龄不一样：一个是大人，一个是小孩。地位不一样：一个是画家，一个是牧童。生活不一样：一个画画，一个放牛。品质不一样：一个谦虚，一个勇敢、实事求是。师边引导学生发言边作板书：画家：著名、虚心 牧童：会观察、说真话引导学生体会画家和牧童的了不起。并作板书。
3.领悟内容，诵读全文。
（1）请你带着读画家与牧童的敬佩之情再次朗读全文。
（2）学了课文，联系你的体会，你想对谁说什么？
如：我想对戴嵩说：真佩服您！您的画画得多好。一挂出来，就有许多人观赏；看画的人没有不称赞的；有钱的人还争着花大价钱购买。您又是那样谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。我想对牧童说：你真了不起！敢向大画家提意见。你也很会观察，斗牛的情形你记得清清楚楚。
（2）带着各自对课文的体会，自由诵读全文。
三、积累运用。
1.“一”的本领真大。自然数中的“1”表示最小，而我们汉语中的“一”的本领可大了。它在句中和别的词语组合在一起，表示的意思丰富极了，不信，你读读下面的句子：
（1）他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（说明画家的动作很快。）戴嵩的画一挂出来，就有许多人观赏。（说明他的画真好，一下子就把人吸引住了。）请你举出这样的例子，也来夸夸我们汉语中的“一”吧。
2.“我知道”。“我知道”中的小朋友知道我国好多有名的画家。你知道吗？读一读，看一看，欣赏一下名画家徐悲鸿画的马，你会感觉到什么呢？给他的图配几句话吧。
四、实践活动。
开一个“人无完人”的故事会。讲一讲“任何人都不会是完人，都需要虚心向别人学习”的故事，并和同学交流自己的想法。
如：
1.孔子的"三人行必有我师"的故事。
2.华罗庚的故事（《自学成材的华罗庚》）小时候的华罗庚，有一次，读了一本数学书后，问他的老师："这本书中有站不住脚的地方，我能批评书中的错误吗？"老师说："当然可以，就是圣人也有错误。"。
3.漫画。一位雕塑家公开展出他的艺术品--马，并悬赏给他指出错误的人。许多人纷纷前去，都败兴而归。一位盲人上前去摸，发现这匹马的头是向后转的，可是马的脖子上却没有"皱纹"。他的发现让雕塑家大吃一惊！
五、作业。
板
书
设
计 21画家和牧童。
画家：著名、虚心。
了不起！
牧童：会观察、说真话。
《牧童》教案
《牧童短笛》是我国著名音乐家贺绿汀所作，这是一首风格清新、富有田园风味的乐曲。我在《中国传统文化》主题下设计了此节音乐欣赏活动。这首乐曲的旋律优美、淳朴，具有鲜明的音乐形象和浓郁的江南风情，是三段体音乐，第一段四分之四拍的节奏，舒缓、悠扬，描绘了美丽的田园景色，牧童骑在牛背悠扬的吹着笛子；第二段转换为四分之二的节拍，以欢快、跳跃的节奏，展示牧童和水牛在水中、田间嬉戏的的场面，和第一段形成鲜明的对比；第三段再现第一段的音乐主题，夕阳西下，牧童返回乡村，给人余音袅袅，回味无穷的感觉。根据大班幼儿的年龄特点，以及人之发展水平，幼儿通过多种感官欣赏音乐，理解音乐，感受音乐的风格特点。
1、区分音乐的性质，了解乐曲aba三段体曲式的结构特点。
2、尝试用多种形式表现音乐、理解音乐。
3、感受民乐与水墨结合的优美意境。
活动重点：区分乐曲的音乐结构。
活动难点：分析了解乐段的表现情绪。
3、水墨材料及笛子。
教学手段：口头语言，电子视听设备和多媒体技术。
开始部分：
一、幼儿演唱歌曲“什么乐器在歌唱”。
师：什么乐器在歌唱？（钢琴、小铃、铃鼓）。
师：小朋友还知道什么乐器会唱歌呢？我们来听一段音乐。
基本部分：
一、欣赏音乐《牧童短笛》了解笛子的演奏特点。
（1）幼儿静听欣赏音乐。
师：听到什么了？感觉怎么样？（悠扬、欢快）猜猜看，这段音乐是用什么乐器演奏的？（回答后出示笛子）。
（2）认识乐器————笛子。
师：见过这个乐器吗？见过谁吹笛子？怎么吹笛子的？这么美的音乐会在什么地方吹呢？
小结：笛子是我们中国人发明的一种吹奏乐器，演奏的时候把它横着放在嘴边，它能吹美妙的音乐来。
教师：笛子演奏的这段音乐有几段呢？我们接着听。
二、再次完整欣赏音乐，感受音乐aba的曲式结构。
师：听出来了吗？有几段？音乐的节奏都一样吗？
哪一段是舒缓优美的？哪一段是欢快活泼的？
小结：每个人对音乐的理解都是不一样的，有的听出了优美、平和的感觉，有的听出了欢快、跳跃的感觉。第一段的音乐比较缓慢、抒情；第二段的音乐听起来比较欢快、跳跃；第三段的音乐和第一段一样是缓慢抒情的。
师：这么好听的音乐讲了一件什么事情呢？我们来听一听、看一看，这一次我要边听边画了。
三、教师听音乐“画”牧童短笛的故事，了解乐曲表达的意义。
1、教师听音乐快速绘制“牧童短笛”的水墨画图。
师：看出来了吗？有什么？讲了一件什么事情？到底谁在吹笛子呢？（幼儿根据画面自由讲述）。
2、小结：这个音乐就叫《牧童短笛》，讲述了发生在江南水乡的事情，一个牧童骑在牛背上悠扬的吹着笛子的故事。
师：到底是什么有趣的事情呢？我们听听音乐，看看你能想到什么？
四、分段欣赏音乐，感受音乐的结构特点。
1、欣赏第一段音乐，感受音乐悠闲、缓慢的特点。
师：这一段音乐听起来什么感觉？（优美、抒情、缓慢）牧童在做什么事情？
（幼儿自由讲述）。
小结：优美抒情的音乐表现牧童悠闲自得的骑在牛背，吹着手中的短笛，看着随风飘动的柳条，飞舞的小鸟，走在美丽的田间小道。
2、欣赏第二段，感受欢快、活泼的音乐特点。
小结：欢快活泼的音乐表现牧童从牛背上下来，斜靠树枝休息，水牛在水里嬉戏，在田间逗乐的场景。
3、欣赏第三段，再次感受抒情、优美的音乐特点。
师：这段音乐和前面的哪一段音乐一样？（第一段）牧童又在干什么？
小结：和第一段的音乐一样，牧童又骑上牛背，悠闲自得的吹着短笛，走远了。
五、幼儿欣赏视频，教师配乐讲述故事，感受水墨画与音乐结合的意境美。
师：老师还带来了一段视频，我们看一看，听一听。
故事：弯弯的溪水旁，柳条随风摇动。在小路的尽头，一头水牛缓缓走来。牛背上，穿着短裤短褂的牧童悠然自得吹起一首悠扬小曲，悦耳的笛声，飘到郊外每一个角落，鸟儿、蝴蝶、花儿都被他的迪声陶醉了。
小河里，鱼儿在水中欢快的游来游去，水牛下入河中，享受难得的清凉，水牛一会儿在水中和鱼儿嬉戏，一会儿在田间和蝴蝶逗乐嬉闹。牧童斜靠在树枝上，进入梦乡。
夕阳西下，牧童醒来，拿起笛子，唤回远处的水牛，骑在牛背上，牧童又悠然自得的吹着短笛，笛声飘向郊外的每一处角落，越走越远，越走越远......
结束部分：
延伸活动：
结合区域活动，将《牧童短笛》的音乐投放表演区，幼儿听音乐表演。
《牧童》教案
1.会认本课生字，会写要求会写的生字。
2.理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
理解课文内容，体会画家和牧童的优秀品质。
1.学会本课的生字、新词，通过朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。
2.理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。
教学课件生字卡片词语卡片。
2课时。
一、导入新课。
出示课件，第一张，师问生：为什么老师要这样写题目？（老师设疑，引导读书。）一个人人敬佩的大画家却对小牧童连连拱手道谢，这是为什么呢？我们到课文中去找找答案吧！
二、初读课文，了解大意。
1.自由读课文，把字音读准确。
2.同桌互读，检查、纠正字音。
3.运用生字卡同桌互读。
4.小组读，选择自己喜欢的读书方式读全文，把不懂的词句画出来与小伙伴商讨。
5.出示课件，展示全文。
三、学习课文，理解内容。
1.指名读课文，说出文中的画家指的是谁。（戴嵩）你能简单地向大家介绍一下戴嵩吗？
（戴嵩是唐朝著名的画家，他的画一挂出来就会有许多人观赏，看画的人都会点头称赞，有钱的人要花大价钱争着购买。）。
课文中是怎样说的？我们一起读一读第一自然段。
2.这么有名的大画家与小牧童直接发生了一件什么事呢？请同学们读一读第二至第五自然段。
（小牧童对大画家出现的错误，竟然挤进赞叹着的人群大喊“话错啦”，大家都呆住了，然而戴嵩却把小牧童叫到跟前，虚心听取牧童的意见。）。
看课件，比较画家与牧童的各种不同之处。
3.朗读感悟人物的品质。
4.课下作业。
在我国现代画家中，不少人以画动物而闻名，同学们课下查找一些资料与同学交流。
1.复习。
（1）分角色有感情地朗读课文，体会人物的品质。
（2）向大家介绍自己查找的资料。
2.利用生字卡片、词语卡片学习本课生字、词语。
3.出示课件，完成字词学习任务。
（1）认字。
根据课件，认识本课生字。
（2）写字。
通过课件，学会本课要求会写的生字。
4.句子小练习。（出示课件，完成“我能行”练习）。
5.欣赏戴嵩的画。（出示课件）。
组长已阅。
在教学《画家和牧童》时，综合运用以读代讲的教学方式，以老师讲评和学生互评的评价方式，激发学生的朗读兴趣，学生在有感情的朗读中能更好的体会大画家戴嵩在画画时的认真态度和向小牧童求教的虚心精神以及小牧童的勇敢。引导学生在看图时主动展开想象，充分体验画中人物的内心活动。师生在交流“还有什么人在夸赞大画家的画？”时，让学生领会到“纷纷夸赞”的意思。另外，教师又以让学生对大画家、小牧童说句话的交流形式，入情入境的体会他们的好品质。这样既注意了学生养成善于观察，敢于表述自己真实感受的习惯，也有助于提高学生的读写能力。在《画家和牧童》的教学过程中，我让学生在初读课文时，动笔标画出课文中的生字和由这些生字所组成的词语，然后同桌之间交流标画的词语，合作学习。在学习第3、4自然段中，我有意识地引导学生把“夸赞、称赞、赞扬”等近义词标画出来，并在有感情的朗读中体会这三个词语的意思。通过朗读相关的语句来理解这些词语。