作文是语文学习的重要环节，我们经常需要写一些优秀的作文来提升自己的写作水平。通过阅读这些优秀作文，我们可以提升自己的审美能力和语文素养，进一步提高写作水平。
7祖父的园子
每次的公开课，我们总是能听到“精读课文”，在各种不同的壮大场面上精彩的呈现，而略读性的课文往往被忽视，站在一个掌声都无法顾及的角落。
著名特级教师王燕骅先生说过，其实，略读课文是精彩内容的延续，是单元主题的延伸，是整个单元的有效组成部分，是需要我们所有语文老师重视的篇章……它，不容轻视、更不容忽视！因为，它不能精细的上，要区别于精读课文，要上出“略读的味道”！
那么，如何体现略读课文的教学特点，突显它的教学实效呢？怎样才能上出“略读的味道“呢？吉老师执教的《祖父的菜园》很好地诠释了略读课文该如何有效教学。
【案例呈现】。
【片段1】。
师：今天学的是一片略读课文，一起读下课题。
师：那么祖父的院子里到底有什么呢？（出示第一自然段）自己读读这段话。
生自由读。
师：老师把生字容在里面了，谁来读？
指名一生读。
师：把掌声送给他，读得太好了。读了这段话我们知道祖父的园子里有——。
生：各种各样的昆虫。
师：（板书：昆虫）继续来读。
（出示第二自然段）指名一生读。
师：园子里有什么呀？
生：蔬菜。
师：（板书：蔬菜）再请一位同学读，一边读，一边想园子里有什么？指名（出示第三自然段）一生读。齐读。
师：院子里有什么？
生：果。
生齐：有新鲜的蔬菜和无数的果树。
【片段2】。
师：我们知道这是一篇独立阅读课文，独立阅读课文它都有提示，我们来把阅读提示读一读。
生读：默读课文，说说我在园子里的心情是怎样的？你是从哪里体会到的？
生自由默读，师巡视指导。（五分钟后）。
师：好了，我们来把思维的火花碰撞一下。我在园子里的心情是怎样的呢？
生：我觉得在“我”在园子里的心情是快乐自由的。
师：（板书：自由快乐）你是从哪体会到自由快乐的？
生1：读十七自然段。
师：怎么就自由快乐呢？
生2：鸟和虫子要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。
生3：倭瓜、黄瓜、玉米想怎么长就怎么长，也是自由的。
师：刚才大家把目光都指向这一自然段。现了没有，这一段有十个“就”（变红“就”字），把这种自由自在尽情的描绘出来了，我们一起来读一读吧。
生齐读这一自然段。
师：刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。
生3：“读第读课文第13----14自然段”这一段中，我跟着祖父在园子里帮助干活，其实是瞎闹腾。
师：（板书：种菜 瞎玩）你刚才的交流方法很好，先说句子后谈体会。
生4：（读第四自然段）我本来是想帮祖父学栽花拔草的，可是却成了瞎闹。
师：（板书：学栽花拔草瞎闹）。
生5：读课文第13----14自然段）明明是给园子浇水的，可是她却把水往天空扬，还说是是下雨了，下雨了。乱闹一阵子。
师：（板书：浇水 乱闹）。
生6：（读第五自然段）作者帮助祖父铲地，可是不知道哪个是苗哪个是草，他就在那用锄头乱钩一阵。
生：因为祖父对我放任不管。
生：因为祖父太喜欢我了，对我太宽松了。
师：我们说这份自由自在和这份随心所欲的心，肯定是源自于祖父对她的疼爱。（板书：疼爱）。
【分析与思考】。
这则案例可以叩击我们略读课文教学的软肋，给予我们“落英缤纷”的启迪：
一、简化初读步骤。
从教学片断一中，我们可以发现，吉老师将生字字音结合在片段朗读中一起解决。这种将生字无形渗透于朗读中来简化初读指导的方法，在略读课文的教学中也是一大特色。这么处理不仅使学生对生字字音掌握了，而且对于课文的朗读也通顺流利了。这么一举两得的方法，不愧吉大师想得出。她把教学生字这一部分融入了课文朗读中，简化了教学步骤，但是效果却是可佳的。所以在上略读课文时，我们要简化初读指导的教学步骤。不必要像精读课文一样生字认读单独一个步骤，这样就体现不出略读课文的一个“略”味了。
二、简单教学目标。
目标从导读中来。我们除了要根据单元目标、课时目标、学情等制定明确的教学目标，还要特别注意做到充分合理地运用导读，也就是略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”，因为它们是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。片段二中伊始，我们就可以看出吉老师也是这么去做的。带领孩子们首先读导读，去获取学习这篇课文的金钥匙。那就是“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这就是带领孩子们去阅读这篇文章的金钥匙。
目标单一而集中。教学目标简单到什么程度？简单到只有单一的一个目标。只有目标单一了，我们的训练点才能落实到位。略读课文少了识字、学词等许多头绪，教学目标应更为集中，教学重点应更为突出。所以教师要对教材进行一番整合、取舍，“甩开膀子教出语文味”，依托文本授之以法，循法而学，进行扎实的语言训练，以求一课一得。从片段二中也可以看出吉老师就是紧紧咬住“作者在园中的心情是怎样的？你是从哪些地方感受到的？”这个目标不放松，在带领孩子研读全文。目标非常单一而集中，就是让孩子找自由自在。这个自由自在包括了两方面内容：园子里动植物的自由自在和我在园子里做的一些事情的自由自在。通过一些重点语句让学生谈体会，说自由自在。在找自由自在的时候，吉老师并没有斟词酌句的引导学生进行细细的品读，而是大气而不失味道的在带领孩子们品。让人感觉略读的美不逊于精读的秀。
三、简练教师导语。
一节课只有35分钟，在这短短的35分钟里，怎么将更多的时间留给孩子们呢？这么长的一篇课文，从教学任务上来看时间就十分的紧张。这就要求老师精心设计好自己的导语了。不可过多，过长，无效，否则只是浪费宝贵的课堂教学时间。不可以说与导学无关的话，更不可以说一些与文本无关的话。研究了吉老师的导语，从片段二中，我们也不难看出她说的话基本不多，只在必要的时候，学生需要引导的时候，她才会说上几句。特别是引导学生找作者在菜园的活动自由自在的时候，她的导语更是简洁凝练。每一句都是那么的到位，特别起到了导读的作用。其中当学生找完动植物的自由自在后，出现了一时的冷场。可是吉老师就说了这么一句话：“刚才我们在这些动物植物中感受到了自由快乐，还有从作者的活动中也可以感受到的。”学生一听这么一句话，一下子就有了方向和灵感，所以接下去的发言就一个比一个精彩，作者在园子做的事情一股脑儿被学生找出来了。这就是吉老师导语的艺术，话语不多也不长，却一针见血，值得我们好好学习。这样的凝练指向性强的导语，为语文课堂省出了大部分的时间。省下来的时间都还给了学生，听着课上学生们发言一个个滔滔不绝，精彩纷呈，也是一种享受。这就是略读课又一亮点，老师的导语要凝练简单，老师少讲，这也是一种“略”味。
相信只要教学目标简单了，教学环节简化了，教学语言简练了，语文略读课就能上出它独有的那种“略”味来。
《祖父的园子》作文
我们的校园里有一个菜园，在操场的旁边。菜园里有土豆、青菜、生菜、番茄，绿绿的一片。土豆又分大土豆和小土豆，这两种土豆都很好吃，又香又软。青菜是绿的，土豆是黄的，番茄则红彤彤的，像一张害羞的脸。
校园里有很多的树，平平无奇，与校园外的树一样，但在球场边有几棵松树很大，四季常青。它们陪着我踢了一年的球。有一次，我和队友们在踢球，来了雨，就听那树沙沙作响，像在警告我们下雨了。我们赶紧躲雨，只有松树在外面与雨抗争。
太阳在学校里显得特别大，光芒四射，给了植物充足的光照，使它们更健康，更漂亮。叫一两声，仿佛球场会回答。跺一跺脚，对面的楼房也会发出声响。同学和老师们在教室里学习，外面飞过一只鸟儿，唧唧叫几声，好像在诉说着答案，飞进一只蜜蜂，好像也在认真听课。
这就是我的校园，一个生机勃勃的，充满快乐的校园。
祖父的园子仿写作文
我的'校园坐落于美丽的运河边，附近有许多高楼大厦。这是一所百年名校——卖鱼桥小学。
每天早晨，是校门口最繁忙的时候。家长们护送着小孩们来到学校，老师们维持着校园秩序，整个学校人虽然多，但却井然有序。
走进校园，就能看见一座高大、崭新的教学楼。一进教学楼，就能听到同学们琅琅的读书声。往里走，在教学楼前面，是两片小池塘。池塘里的水不深，里面有许多游来游去的小鱼，每到夜晚，池塘边的灯就会亮起，闪烁着朦胧的微光，吸引着小鱼往灯边凑。
教学楼的右边，就是我们的大操场，这里可是我们上体育课和玩耍的好地方。同学们有的在一起踢足球，有的在这里进行拔河比赛，还有的和同学们跳花绳，比比谁跳得多，跳得高……欢笑声、追逐声连成一片，处处都充满了同学们的欢声笑语。
操场的正后方有一个国旗台，在它的正中间，有一根闪闪发光的钢管，上面有一面随风飘扬的五星红旗。每天早晨7点50分，学校里会准时播放国歌，顿时，无论是老师还是同学都会停下脚步，面对着国旗的方向肃立，同学们还会对着国旗敬礼。
这就是我美丽的校园，是我每天学习各种知识、本领的地方，更是我留下童年美好记忆的地方！
祖父的园子作文
不必说高大的洪家大山，不必说美丽的南岳衡山，单是校园里阳光下的花，就可以让你深深地陶醉其中。
每次我一走过校园里生机勃勃的花园，都会停止步伐，静静地观赏个几分钟。太阳暖烘烘的让那些可爱的花朵茁壮成长。
校园里，最使人们赏心悦目的就属迎春花了。它那嫩黄的花瓣就像一顶黄色的鸭舌帽，为它遮挡着太阳，它们都是成群地生长着，四面八方都是它的好友。有了伙伴，它就不会孤单。
最数人们喜爱的就是桃花了，它也不甘示弱，早早就绽放的艳丽无比了。就像一个害羞的小姑娘穿着淡粉色的长裙，好像一直都在对我眨眼睛呢！
花朵姐姐们都在它们最美丽的一面展现给我们看呢！它们各个多姿多彩。那接下来，我们一起来讲讲昆虫吧！
最先出场的是蝴蝶小姐，它飞到花丛中开始了它的舞蹈表演。它在花丛中亭亭玉立，为大家表演着它的民族舞，跳得是那么美丽动人。
第二个出场的是蜜蜂小哥们，它们比赛1分钟看谁采的蜜最多。口哨一响，小蜜蜂小哥们如离弦的箭一般迅速地飞出去了。
而其他的昆虫们则躺在门口晒太阳，小鸟们就在花园的顶上徘徊。
学校里的学生的经常会在花园的周围跑跑闹闹，而老师们就喜欢在花园的周围谈公事。
我们的校园到处生机勃勃，尤其是这阳光下的花园。我爱我们学校的花园！
祖父的园子仿写作文
我家有一个大花园，花园里生机勃勃，可爱极了。
花园里种的是韭菜，葱，蒜，豆角之类的蔬菜。有时还会种一些花，我在花园里生活的可自由自在了。我可以在花园中吃黄瓜，还可以种大蒜。我最喜欢在园中干的事情就是挖葱了，爷爷告诉我哪些可以挖，我就用铲子挖。先看我用手能不能拔上来，如果不能就在葱的四周挖土，这个时候一般轻轻一提就出来了。如果还出不来，一定不要硬拔，在葱的四周再挖一会儿，就可以轻轻松松提起来了。
爷爷喜欢吃花生，有时就在地里种花生。邻居们总是在爷爷的地里拿韭菜，爷爷也是大方地让他们拿。到了收花生的时候，我和爷爷就拿铲子从地里把花生挖出来。爷爷还顺手摘了几个豆角和黄瓜，我并不知道花生在哪，只不过这挖一会，那挖一会罢了。有时非但没有挖出花生，反而把蒜给挖出来了。我和妈妈回一趟家就能拿够一个月的伙食，有时能够我们母子吃两三个月了。
园子里还种了柿子树、桃树、杏树、样样都有爷爷自己的树结果了，乐得他饭也顾不上吃就去摘了。我看见爷爷提了两大框果子回来了，我急忙上前去帮爷爷提回了家。爷爷对爸爸说‘快来帮个忙。结的果子还不少哩！爷爷就是这个样子，对自己的园子爱护的不得了。
我爱我家的大花园。
祖父的园子作文
祖父的园子，是那样美丽，是那样充满欢笑，也是那样的令人回味。
在《我和祖父的园子》一文中，讲述了作者萧红美好的童年。那个“祖父的园子”是一个自由快乐的人间乐园。那里的玉米，想长多高，就长多高;那里的小鸟，爱怎么飞，就怎么飞，无忧无虑，没有作业，没有考试。想铲地，就铲地，想浇水，就浇水。在这儿，一切的一切都是自由的`。
初读这篇课文，我就不由自主的想到了自己的童年，也是相当的自由。
祖父的园子作文
记忆中，祖父家屋后，有一大片绿油油的菜园子。那里有我敬爱的祖父的最爱，还有我珍藏的快乐。
早春，菜园子是嫩绿的。刚冒出头的韭菜，长的欣欣向荣。青翠欲滴的蚕豆，鼓出稚嫩的花苞。初夏，菜园子就成深绿色了。丝瓜、黄瓜爬上了房，黄色的小花，向着长天吹奏着生命之歌。深秋的萧瑟，似乎从没有“光顾”过祖父的菜园，南瓜的金黄、番薯的深红占领了那个悲廖的季节。
祖父一天到晚都呆在菜园子里，我也一天到晚跟在他后面。祖父戴着一顶大草帽，罩着一件粗布衣，肩膀上还搭着一条灰不溜秋的毛巾。他干活，我也干活。他拔草，我也拔草。有时，他还会停下手里的活计，逗弄逗弄我。看着被我弄得惨不忍睹的菜地，被我的小脚踹得稀巴烂的韭菜，祖父总是宽容地笑笑，把我拎到一边，随后扶正他可怜的韭菜。
“小丫头，过来”，祖父笑着挥挥手，我屁颠屁颠地跑过来。“把那边的狗尾草拔干净喽，奖你一颗糖。”祖父神秘地耳语，我像斗胜了的公鸡，一拍胸脯：“包在我身上。”
绿意正浓的黄瓜，碧绿的藤蔓热闹地爬满了房屋，似乎要长到天上去了。青菜、苋菜、生菜，绿油油的，瞧去一大片一大片满是，似乎要爬遍每个角落。那匍匐前进的大冬瓜，常让我绊个嘴啃泥。园子里，狗尾草像火焰一样跳跃。
拔草拔累了，我就坐在大冬瓜上，踢一脚祖父刚种下的白菜。爬上枇杷树，摘下一串小灯笼似的枇杷，用吃剩的果皮，攻击那群欺生的公鸡。那只常啄我脚趾头的公鸡，此时被我打得落花流水，只好狼狈地逃回鸡窝。这时，祖父就会放下锄头，笑道：“快回窝，这丫头又欺我的鸡哩。”我哈哈大笑，可又嘟起小嘴，叫嚣：“是它们先欺负我的。”
夕阳的余晖，洒在祖父湿透的衬衫上，照着我汗津津的脸上。祖父来看我的工作成果了。我骄傲地仰起头，指了指那奋战了一下午的谷地。祖父一看，立马瞪圆了眼，问我：“这是什么？”“谷子。”我大声答道。他随即“哈哈”大笑起来，眼泪都笑出来了。我被他笑得莫名其妙，急得直拽他的胡子。等他笑够了，才小声告诉我：“其实那才是狗尾草。”接着又耐心地教我，说谷子有芒针，而狗尾草是毛乎乎的。我哪有心思听，掏出祖父口袋里的糖，大喊一声：“回家喽”。
童年就在祖父的菜园里，花朵孕育着欢笑，藤蔓包裹着快乐。终有一天，我会回到那里。那里有祖父，还有祖父的菜园。
祖父的园子仿写作文
“叮铃铃”，下课了。一群孩子伴着嬉笑声来到校园里，聊起了天。没错，这就是我的校园，一个充满花草树木和孩子们的欢声笑语的校园。
在这里，树上有小鸟和昆虫歌唱，花上有胖嘟嘟的蜜蜂采蜜，池塘里有花花绿绿的鱼儿们欢快地游着，到处都是生机勃勃的。孩子们在上课时，这个校园是宁静的，孩子们下课玩耍时，校园是充满生机的。仿佛这个校园会说话似的！
在教学楼后面，是一块大操场，那儿是我们玩耍的天地。我们可以在跑道上赛跑，在假草坪上跳绳、聊天、踢足球，我们还在那儿举行运动会、升旗仪式……有一次，体育老师让我们在操场上练习跑步，跑着跑着，结果有好几个人跑到了毛茸茸的假草坪上，老师非但没批评我们，还笑着说：“你们啊，要好好练习跑步喽！”
自从那一次，我们就爱上了这个大操场和这个大校园了！
一天又一天，一年又一年，我们在这个校园里已经度过了两年了。
时间过得飞快，如今走在校园里，校园里的每样东西，细微到每片叶子，每片花瓣，都像老朋友似的冲我们笑。
难道学校真的活了？
仿写《祖父的园子》
在我老家有一个后院，后院里有一只圆润的小胖猪、鸡群、蔬菜、花草、蝴蝶、蜜蜂……样样都有。鸡有白鸡和花纹鸡，我感觉最好看的是花纹鸡，走起路来器宇轩昂，和其它鸡在一块显得格外耀眼。
这后院听爷爷说是这两年才收拾的`，以前里面有一棵桃树和几棵葡萄树，桃树每年结的果都掉在地上，摔的稀烂；那葡萄树自打我记事以来，就没见过它结过葡萄。既然都没有什么用处，那就砍了吧，改造成了一座“后花园”。
我每次放假后，就跟着爷爷奶奶在后院转来转去。奶奶喂鸡我也跟着喂，但不是给鸡喂，而是把鸡食给猪吃，把猪食给鸡吃，（两种食物不一样），每次喂完猪饿的嗷嗷叫，鸡吃的太饱，到处拉臭臭；爷爷摘豆角，我也跟着摘，但是我光挑小的摘，那时我以为小的更好吃，所以只摘大的不摘小的，每次爷爷看我摘的没长好的豆角，脸拉得老长，但还是心平气和的告诉我，小豆角没成熟不能摘，要等它长大了才能摘。
我也不明白为什么，点了点头假装听懂了，又跑去别的地方玩去了。看见有枯叶和石头，就用石头围一个圈，把树叶放里面，用打火机点燃，学大人烤玉米，把玉米棒子扔火堆里，烤的黑不溜秋的，拿起来就吃，结果拉了好几天肚子。
在后院里，所有的动物都是自由的，蝴蝶想飞多远就飞多远，没有人去伤害它们，公鸡和母鸡想去哪里就去哪里，鸡圈也好，地里也罢，没有人去管。
傍晚时分，后院里慢慢安静下来，人们都回家休息了，后院的所有动植物也一样。
祖父的园子
一、体现第一课时的词语教学，梳理文脉，充分读书，品读一部分内容。
二、这篇散文形散而神不散，那神就是“自由”，“自然”的自由与“人”的自由。
【教学设计】课前交流：你们最爱哪位家人？
一、导入。
有位作家叫萧红，她最爱自己的祖父，为什么呢？今天我们就走进她的《我和祖父的园子》读一读。（板书课题）。
二、初读。
1、现在请大家自由朗读课文，要求有二：（1）是标好小节号，（2）是字字入目，句句入心，努力读正确课文，建议你先看看课后生字表。好，你想怎么读就怎么读，开始！
2、词语教学（贴板书）：
（1）蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱。
（2）栽花 拔草 下种 铲地 浇菜。
（3）韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜。
教学要求：
（1）读准字音，尤其是“下种”，明晰“蜂子、蚂蚱、倭瓜”意思。
（2）这三组词语有什么特点？
三、再读。
（1）齐读1-2自然段。
（2）师生接读第3自然段，处理多音字“溜平”；1-2组读第4自然段，处理多音字“锄杆、当作”；3-4组读第5-10自然段；师读第11-12自然段，推敲“抛”与“扬”；科代表读第13自然段，处理“谎花”一词；齐读第14自然段。
刚才，我们借助词组朗读了课文，看见了祖父园子里许许多多的动植物，看见了小萧红和祖父在园子劳动的情景，请问你喜欢祖父的园子吗？好，咱们就走进祖父的园子，仔细瞧瞧，请大家自读第2自然段，自己常用的符号圈圈画画，思考：这是一座的园子？用简洁的词语写在书旁。
四、品读。
（一）走进课文第2自然段，你觉得这是一个怎样的园子？
（二）祖父的这座园子是五彩缤纷的、迷人的，在《呼兰河传》里就记录着这座让作者忘却不了，难以忘却的花园（板书），这个花园里不仅是动物的世界，也是植物的家园（板书），现在请你读读第13自然段，读完后，请你用简洁的词语表达内心最强烈的感受。
【自由自在、无忧无虑、无拘无束、随心所欲】。
五、总结。
孩子们，今天我们走进祖父的园子，发现大自然所有的动植物都是自由的，要做什么就做什么，要怎么样就怎么样，这是自然的自由，你想想，课文里还有什么是自由的？【人的自由】老师希望你们把今天读到的自然的自由与明日读到的人的自由完美地协同起来。
就是这本书，让人读着读着，就不由得沉浸在已逝的烂漫的童年生活中；让人不由得就想站住了，笑微微地看着那个淘气的小姑娘。这本书的名字叫《呼兰河传》，著名作家矛盾这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。鲁迅先生评价她的文字是“力透纸背”，金庸读完《呼兰河传》，深恨自己未能见此才女。相信大家的褒奖一定能吸引你们，老师希望大家拥有并阅读《呼兰河传》。
【板书】。
1-2 蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱花园。
3-12 栽花 拔草 下种 铲地 浇菜 乐园。
《祖父的园子》说课
《祖父的园子》通过对“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动情景的描写，表达了作者对童年美好生活的眷恋和对亲人的怀念。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《祖父的园子》教案及反思，希望能帮助到大家！
教学目标：
1.能正确流利有感情地朗读课文;。
2.学习3至12自然段、14自然段，能紧扣“玩”字发表自己的读书感受;。
3.在读中感悟作者率真、质朴的独特的语言魅力;。
4.通过阅读、品味有关语段、语句，深切感受祖父与我之间浓浓的亲情，体会作者对童年无拘无束生活的眷念和对祖父的怀念。
教学重点：
咀嚼文字，体验作者童年生活的快乐和自由，感悟祖孙间的浓浓亲情。
教学过程：
一、回顾园子，导入新课。
1.通过上节课的学习，你们心中留下了一个什么样的园子?请说说理由。
2.二十多年后，园子里的一切依然活跃在萧红眼前。让我们听她娓娓道来——指名读第2自然段。
二、品读语言享受快乐。
1.请同学们边读边想象3-12自然段描述的画面，划出你认为最有趣的句段，还可以写下自己的感受!
2.生默读感悟。
3.指名读第3自然段，其他同学听一听，想一想，这样的画面好玩吗?为什么?
5.请同学们轻声读5-10自然段，对话部分同桌可以分角色朗读。
6.自由读11自然段，哪些词句让你觉得特别好玩呢?
7.指读第12自然段。其他同学边听边体会，这段话又好玩在哪儿?
8.祖父一天都在园子里边，他劳动我玩耍。他拔下锄杆帮着我玩，他教我认穗逗着我玩，他被我抢过水瓢，任由我瞎闹。园子里飘着乐趣，飞着自由，流淌着浓浓的爱。
三、感受自由，拓展说话。
1.我是自由快乐的，就连园子里的植物也是自由快乐的。引读：太阳在园子里显得特别大。花开了，就像。鸟飞了，就像。虫子叫了，就像。一切都。
2.要做什么，，要怎么样，，都是。倭瓜是自由的，。黄瓜是自由的，。玉米是自由的，。蝴蝶是自由的，。蚂蚱是自由的，。蝉是自由的，蜂子是自由的，。只是天空蓝悠悠的，又高又远。
四、出示小诗，配乐诵读。
1.终于，我玩累了。……只用草帽遮着脸就睡着了，草地是床，蓝天是被!读的时候，轻一点，再轻一点，不要惊醒了她美丽的梦!(出示小诗)。
2.那快乐自由的园子，那满脸是笑的祖父，还有那用草帽遮着脸睡觉的小女孩，渐渐的，渐渐的淡出了我们的视线。
五、介绍作者，推敲课题。
1.介绍作者。
2.此后的二十多年，萧红念念不忘这个园子?在她心中，这是一个________的园子。
4.总结。
童年的乐园。这里充满自由，充满生命的气息，童年的作者是自由的，这自由是作者童年快乐的源泉。由于这是一篇略读课文，在开始上课的时候，我从萧红和她的《呼兰河传》入手，介绍萧红短短一生的文学成就，介绍她的《呼河兰传》，激发学生读书的兴趣。接着，我让学生结合课前的提示，充分地让学生自主地读课文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。在学生充分读书的基础上，让他们交流“我”在园子里心情是怎样的，思考从哪些描写中体会到的，作者为什么对祖父的园子久久不能忘怀，我让他们交流的同时，引导他们读相关的段落，要求读出自己的体会，感受作者的语言特点和表达方式。
假如放松了学生，让他们快乐无忧地玩耍，分数是否会下降，而家长们把希望也寄托在学生身上，总是担心他们成绩能否名列前茅，会否比不上其他孩子，于是，无论节假日也好，平时也好，根本不让学生喘口气，不断地给孩子报这个兴趣班、那个兴趣班，剥夺了孩子自由的权利，玩的权利，难怪孩子会如此羡慕文中的作者了。
《祖父的园子》一文就是一副明丽的漂亮的富有童话色彩的画，有树、有花、有菜、有庄家等植物，有蜻蜓、蝴蝶、蚂蚱、小鸟等小动物，还有风、雨等自然界所有的一切，这里的一切都是明晃晃的，都是新鲜漂亮的;这里的一切也是欣欣然，充满了生命气息的;所有在这里的一切也都是自由的。你看“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。”在那园子里弥漫着的尽是自由的气息。作者用她孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫地道来。让人无限向往她竟有如此放飞自己心灵的空间!作者真如这篇文章中所描述的这般自由与快活吗?教学时只是让学生感受到作者童年生活的自由和快乐，体会到作者对童年生活的留恋就可以了吗?如果仅仅这样总有种浅尝辄止之感。
作者萧红曾被誉为“30年代的文学洛神”，是民国四大才女中中命运最为悲苦的女性，也是一位传奇性人物，她有着与女词人李清照那样的生活经历，并一直处在极端苦难与坎坷之中。出生于呼兰县城一封建地主家庭，在她年幼时，母亲就病逝，父亲对她极为淡漠，从小就得不到家庭的温暖和亲情的关爱。后来，因为父亲的逼婚而辍学，又因为疼爱她的祖父的去世而最终逃离令她心寒的封建家庭。离家后的走投无路又唯心和人同居，被抛弃后遇上萧军。虽然感情上得到了慰藉，但是生活仍是穷困潦倒，只能勉强度日。等到了36年两人的生活较为安定之时，两人的感情却出现了裂痕，为了排遣心中郁闷，萧红又形只影单东渡日本。后来又经历了种种，最终与端木蕻良结婚。1942年因病早逝于香港。她的一生是颠沛流离，苦难而又艰涩的一生。在她的生命历程里充满的是灰暗，难有亮色。所有的这些苦难在她的小说《呼兰河转》中都有描述，整部作品弥漫着的就是一种淡淡的忧伤。如果说祖父园子带给她的是回忆和快乐，还不如说是她一生对这种快乐、自由的无限向往和追求。祖父的园子是带给她快乐，那是一种被她放大的快乐，是一种被忧伤包围的快乐。所以，在让学生彻底体会作者当时的快乐之时，不妨让学生课外阅读《呼兰河传》，以便从整体上有更深的感悟。
祖父的园子
1.会认读8个生字新词，结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文，想象“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情，感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文，读出作者当时的感受。
【教学重点】体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
【教学难点】领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】。
一、导入。
一篇美丽的《火烧云》让我们认识了女作家萧红，那朴实、自然、流畅的语言和充满诗情画意的联想让我们感受到萧红那敏感善思的心灵。今天，我们要走进她的另一篇文章《祖父的园子》，再次领略萧红的文字魅力。板书课题。
（设计意图：一位作家为何一生对一个普通的园子魂牵梦绕，结合课前提示，设置悬念，激起学生的阅读期待。）。
二、初读。
1、自由读，把课文读通顺，
2、再读，想想祖父的园子给你留下了什么印象？你是从哪些文字中读出来的？
3、反复朗读你最喜欢的句子或段落，读出自己的感受。
4、检查反馈。
（设计意图：没有读书根基的深入哪有交流果实的丰美。朗读不仅仅是手段，它本身就应当是重要的学习目标！当学生能够把心放进去读，读出自己的想象世界，他们对课文的内容与表达还有什么不能理解把握的？）。
三、品读。
一个普普通通的菜园，为什么会让萧红如此留恋呢？默读课文，说说自己的感受。
交流预设：
1、园子里生机勃勃。
读一、二小节，感受园子的五彩缤纷，生机勃勃。
2、在园子里很自由、很快乐。
读读这一段，感受园子里花、鸟、虫以及倭瓜、黄瓜等各种蔬菜的自由。
除了自由，还有别的原因让萧红如此留恋这个园子吗?
找出表现“我”心情快乐的句子。
快乐，是藏不住的，你从作者的叙述中感受到这一点了吗?读出“我”的快乐。
小结：祖父的园子给了童年的萧红那么多自由，那么多快乐，所以这个园子在她心中才那样美好，那样难以忘怀。
过渡：还有什么是萧红更加留恋的呢？
读第五至十二小节，你体会到了什么？
祖父的关心特别从哪些词语中表现出来？（三个“笑”。）。
在萧红眼里，祖父是一个怎样的人？（和蔼、慈祥、爽朗）。
从祖父的“笑”中你还读出了什么？（宽容和耐心）。
小结：这笑中还有祖父对我的耐心教育，这就是祖父对我的――爱。
合作朗读。
（设计意图：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。教学中引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，才能体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。）。
四、超越文本。
生交流。
小结：祖父是萧红一生中最重要的人，萧红一生坎坷，历经苦难，但萧红从祖父那里享受到了真正的自由和快乐，享受到了爱。
（指板书，师引）那是一个装满――自由的园子；那是一个装满――快乐的园子；那是一个装满――爱的园子。
生交流。（借物抒情） 模仿作者写倭瓜、黄瓜、玉米等手法也来写作者在园子里生活的快乐、自在。
（设计意图：课文写园子和写童年生活两方面篇幅几乎相当，作者为何花这么多的笔墨来写园子，笔意如何？引介“借物抒情”的语文知识。课堂练笔：作者写园子不就是写作者的生活吗？学习作者写园子的语言去写一写作者的童年生活。学生在课堂上“用笔思维”，融会文意，展开想象，模仿语言，才有创造。）。
五、总结。
1、在短暂而坎坷的人生旅途中，对于人间的“温暖与爱”怀着“永久的憧憬与追求”的萧红常常会忆起呼兰河城，因为呼兰河这小城里住着她的祖父，有她和祖父的园子。
《呼兰河传》这本书的尾声部分这样写道：
呼兰河这小城里边，
以前住着我的祖父，
现在埋着我的祖父。
那园里的蝴蝶、蚂蚱、蜻蜓，
也许还是年年仍旧，
也许现在已完全荒凉了。
小黄瓜、大倭瓜，也许还是年年地种着，
也许现在根本没有了……。
2、推荐阅读《呼兰河传》。
以《呼兰河传》的尾声部分作为教学的结尾与延展，符合原著的情感基调，也渗透了园子的精神意义。
【板书设计】。
自由 快乐 爱。
祖父的园子教案
1.会认本课10个生字，会写本课13个生字。能正确读写“蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、樱桃、圆滚滚、明晃晃”等16个词语。
2.有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
1.体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。
2.学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。
多媒体课件。
2课时。
1.童年是最纯真、最令人难忘的岁月。《古诗三首》给我们留下了难忘的记忆。今天，我们要走进《祖父的园子》，与作者一同感受童年在园子里的心情。
2.介绍作者。(课件出示)萧红，现代著名作家，原名张乃莹，黑龙江呼兰人。1933年与萧军自费出版第一本作品合集《跋涉》。1935年发表了成名作《生死场》，开始用笔名萧红，l940年发表了著名长篇小说《呼兰河传》。
1.通读课文，利用字典自己学会字词。
2.交流疑难，解决部分问题。随机学习生字新词。
1.用自己喜欢的.方式自读课文，整体感知课文内容。
2.小组讨论：作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景？
3.全班交流：
祖父的园子给你留下的是什么印象？你是从课文中的哪些地方读出来的？试着用最简洁的语言概括出来。
2.多媒体课件出示(1-2自然段)。
(1)朗读这两个自然段，说说作者描写了哪些小昆虫？
(有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱。)。
(2)用一个词概括园子里的蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱给你留下的印象是什么？(生机勃勃、热闹、美丽、可爱……)。
(3)有感情地读这几句话，你从中读出了什么感受？(读出了热闹和生机勃勃的感觉。)。
(4)从这几句话中，你体会到什么？
(祖父的园子里昆虫丰富多彩；昆虫非常可爱；“我”对它们非常喜爱；作者描写这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。)。
1.有感情地朗读第一部分。
2.书写生字及词语。
3.练习读熟全文。
《祖父的园子》说课
众所周之，课堂是提升教学质量的重要途径。如何精益求精,设计和采用灵活多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉，以《祖父的园子》为例，说说我的教学流程和设计理念。
一：说教材分析。
教材解读。
祖父的园子是人教课标版第十册第二组“永远的童年”的一篇略读课文。课文节选自著名女作家萧红的回忆性小说《呼兰河传》，全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调，写了作者在园中发生的有趣的事，自由快乐的童年生活。
学情分析。
这是一篇充满了童真童趣的散文，作者萧红回忆了小时候和祖父在园子里一起劳动，其实就是玩耍的美好时光，文章语言朴实，感情真挚，内容生动有趣，非常贴近孩子的生活。相信学生们在学习这篇课文时会有极大的兴趣。
教学目标。
依据《新课标》和对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识能力，过程方法，情感态度价值观三个维度，我们将本课的教学目标确定为以下三点：
1、认识8个生字，蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜等词。
2、有感情地朗读课文，通过对文本语言的感悟，还原语言的形象性，丰富语言的积累和提高运用表达的能力。学会并运用通过列小标题的形式理解文章内容，体会作者心情。
3 了解作者眷恋童年美好生活的思想感情，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。
教学重难点。
教学重点：掌握园子里发生了哪些有趣的事，体会作者在园子里的自由快乐的心情。
教学难点：自主合作探究式学习，训练列小标题理解这是一座怎样的园子。
二：说设计理念。
1、本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，使学生实实在在地对文本进行解读，从而使学生获得收益，得到语言文化的熏陶的同时，获得语文素养的全面提升。
2、寻求阅读视界的敞亮：以文本为基点，进行情感阅读、情境阅读、想象阅读、引导阅读等方法让阅读丰富起来。进而理解文章从而使阅读多元化。
3、课堂是由教师和学生共同创造的。学生是学习和发展的主体，应该参与课堂，成为学习的主人；教师应该积极营造和谐，自然，民主的课堂，让师生共同享受课堂，并得以发展。
三：说教法学法。
“教是为学服务的”，因此，教师首先要读懂学生，再根据文本内涵及学情，制定了情境法、以读代讲法、板书配合法等教法学法。真正带领学生溶入到课堂教学之中，自主学习、合作探究学习，在读中感悟，在悟中生情。期间再辅之相关的口语训练等，让学生在轻松愉快的氛围中感受作者童年的快乐与自由。
1、情境法。
新课标指出：“要让学生在丰富的情感活动中获得丰富的认识和情感体验”。因此，利用多媒体课件，卡片，情景问答、阅读引导学生在特定的情境中感受文本，从情入手，透过字里行间充分挖掘自由、无忧的情感主线。让学生在自由快乐的情感中走进园子，再由自由快乐而生对童年的美好回忆。
2、以读代讲法。
加强读的训练是当前语文教学中最为重要的一种训练，情感阅读、情景阅读更可以让学生轻松愉快走进文本，体会作者在园子中自由快乐无忧的童年生活。本文所叙的事比较接近学生的生活，再加之设计了配音朗读、练读，那么读起来就更有乐趣了。设计中我把读文贯穿在整个教学过程中。朗读，引读，齐读，练读等等，更注重让学生在读中理解，读中体会，读中生情，激起学生情感的共鸣。
3、板书配合法。
《新课标》强调：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。所以我们设计了图片粘贴环节。有机地整合了语文和美术剪纸艺术，通过对园子的理解学生进行粘贴板书。使课堂学习充满了生机和活力。真正带领学生溶入到课堂教学之中，自主学习、合作探究学习，在读中感悟，在悟中生情。期间再辅之相关的口语训练和小练笔等，让学生在轻松愉快的氛围中感受作者童年的快乐与自由。
四：说教学流程。
第一环节：谈话导入，引出课题.
常言道,良好的开头是成功的一半。谈话融知识性、思想性、艺术性、趣味性于一体。它像一座桥梁,架在学生通向理解课文内容,获取知识的必经之路上,"桥"架得好,学生就能轻松愉悦地到达下一站。梦—童年—萧红—祖父的园子。
第二环节：交代目标，指导学法.
学习目标：通过列小标题的形式理解文章讲了哪些有趣的事，体会作者心情，即这是怎样一座园子。
学法指导。
一、列小标题方法：
1、根据主要意思提炼。
2、根据品词析句提炼。 。
3、根据中心思想提炼。
二、自由朗读课文—自主列小标题—小组交流讨论—得出画出结论—代表汇报成果—展示粘贴板书。
第三环节：合作探究，汇报成果.
小组根据目标采用合作探究学习。根据学生讨论的结果，进行汇报。在讨论过程中，教师应走进去，带回来。走到学生的讨论之中去将讨论成果带回来。在这期间要对学生汇报的重点语段进行接读、引读、情景阅读、配乐阅读等多种形式的阅读。文本的学习是为了运用，那么我会在进行接读的同时进入口语训练。 在明媚的阳光下，我要做什么就做什么，要怎么样，就怎么样。我愿意____就___，愿意____就___。愿意_____就____，愿意____就____。若都不愿意，____。在配乐阅读的同时让学生体会作者快乐自由无忧的的心情。品悟爱的园子，这一环节中设置了情景问答：（教师情景调侃发问）这位爷爷，您的孙女把你的菜种都踢飞了，可长不出苗收不到小白菜了。这您怎么不责骂她啊？这位爷爷，您的孙女把你的谷子苗铲掉了，秋天可收不到谷子，还要荒芜了这院子啊，这您怎么不打她啊？发问时要面对学生，表情，动作配合进入情景。这样学生也就进入了情景，在调侃的境界里轻松的品悟祖父之爱。花园就成了爱园。
这一部分是课堂的重点，所以我设计了二十五分钟进行。
第四环节：课堂小结，推荐阅读.
一首小诗总结全文，表达作者快乐心情。
《呼河兰传》：《永远的憧憬和追求》《呼河兰传》第三章《呼河兰传》尾声。
第五环节：课堂练笔，走出园子.
课堂：通过列小标题的形式，写一写你的童年发生了那些有趣的事情。
结语：小姑娘真的玩累了，就地睡着了。看她睡得那么熟，老师不忍心再去打扰她了，我们悄悄地从这园子里出去吧。
五：说教学效果。
（一）说板书设计：没有预设，学生张贴。
（二）说教学效果:掌握园子里有趣的事，体会作者快乐自由无忧无虑的心情。
（三）说作业设计。
作业超市（列小标题，巩固目标；书信练习，注意格式）。
课堂：通过列小标题的形式，写一写你的童年发生了那些有趣的事情。
课后：给萧红写一封信，告诉她你童年快乐的事。虽然永远不会寄出，就把它留在心中。（书信格式）。
纵观整个教学设计，始终以情为线，以读为轴，这里有师生的交流之情，有生与本的感悟之情，有内心共鸣之情，当这所有的情在课堂激荡时，教师活了，学生活了，文本活了，这就是生命，学生主体地位的生命，我们语文高效课堂的生命！我的说课就到这儿。谢谢大家！恳请各位老师提出宝贵意见。
《祖父的园子》说课
一、设计理念：
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有通话色彩的画。画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。这里的一切都充满了生命的气息，一切都是自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的快乐的源泉。
本文是略读课文，重点写了作者在园中自由自在的童年生活。教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法，并积累语言。
二、教学目标：
1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。
2、有感情地朗读课文，体会自由、快乐、幸福的童年生活。
3、理解课文内容，体会作者的心情。感悟作者的表达方式。
三、教学重难点：
1、体会“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
2、感悟作者的表达方式。
四、教学实施：
导入部分采用谈话方式，想知道现代著名作家萧红的童年是怎样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。并通过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一个怎样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎样的生活？是从哪些描写中体会到的？交流中，引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感悟作者的语言特点和表达方式，体会作者自由、快乐、幸福的童年生活。
最后，再引导学生完成两个练习。
1、仿写句子：“在这个园子里，一切都是自由的”，通过这个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。
2、意在引导学生弄懂作者自由、快乐、幸福的童年生活来源于领她到园子的慈祥的祖父，在作者的眼里，整个小城只有她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。
教师适时补充有关萧红的资料，激起学生读《呼兰河传》的强烈欲望，学习将继续下去，将学生引向课本之外。
总之，本课时教学，我以兴趣为先，读为本，放为旨的教学理念，采用自主、合作、探究的学习方式，引导学生入情入境的读文，在读中理解内容，在读中体会情感，在读中感悟语言特点和表达方式。正如玉恒了事说：用语文的手段解决语文的问题，让学生在语文实践中提高语文实践的能力。
祖父的园子教案
1．结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2．走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3．走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
一课时。
课前谈话：qq农场。
一、检查预习，整体感知。
1．辨音。
2、标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落。
3．整体感知。
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上。
二、探究文本，感悟特点。
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽。
（二）感受作者的自由和快乐。
三、照应课前，拓展反思。
2、总结全课。
祖父的园子
祖父家后山有一个小园子，园子里住着蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
小园子边缘种着桂花树、海棠树、杨树、柳树各种植物应有尽有，绝对不可能重样，每到一课桂花树开花时，十里飘香，不管老的、少的、小的，都跑来观赏。
在园子里，上空中的太阳显得格外的大，也出奇的亮。园中的向日葵微笑着依偎在太阳妈妈的怀里，栅栏边上的野草也长大了，越来越高了，微风吹过，小草就跳起舞来，变得妖娆妩媚。
天空蓝幽幽的，还时不时的飘来几朵白云，又高又远。
看累了，躺在长椅上，盖上衣服，昏昏的就睡了……祖父家的园子真是一个好地方！
《祖父的园子》说课
师：这就是我们今天要一起学习的课文。再读读课题。
师：请注意看屏幕，这是一篇什么课文？
生：略读课文。
师：这是一篇略读课文。怎么学略读课文，知道吗？
生：知道。
师：你说。
生：就是一节课学完。
师：那怎么一节课学完呢？略读课文需要我们自己去读读，自己去想想，自己去发现。虞老师有个建议，学略读课文，我们可以采用几遍读的方法。
二、初读课文，概览大意。
师：第一遍读，可以快速浏览，想一想，这是一个怎么样的园子？当你有所感触的时候，就在课题旁边用词语记录下来，开始。（生自主浏览，写旁注）。
师：来。你说一个。
师：你说“五谷丰登”，是不是说园子里什么东西都有？我们用另外一个词更准确，你自己修正。
生：应有尽有。
师：这个词怎样？好，我们就把这个词写上去。这是一个应有尽有的园子。还可以用什么词来形容这个园子。
生：这是一个五彩缤纷的园子。
师：有这种感觉的孩子请举手。这是一个五彩缤纷的园子。（师板书五彩缤纷）。
师：还有不同的感觉吗？
生：这是一个充满生机的园子。（师板书：生机勃勃）。
师：还有吗？
师：这是一个自由的园子（板书自由）。
师：还有吗？
生：这是一个丰富多彩的园子。
师：这个词跟哪个词意思差不多？
生：五彩缤纷。
生：快乐。
师：对呀！这还是一个快乐的园子。（板书：快乐）。
生：应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃、自由自在、快乐无比的园子。
三、文本探究，感悟特点。
师：为什么说这是一个——。
师：为什么这是——。
生：自由自在的房子。
师：为什么这是一个——。
【第一板块】感悟园子的五彩缤纷、应有尽有、充满阳光。
师：这样吧，我们先来解决为什么说这是应有尽有的、五彩缤纷的、生机勃勃的园子？带着这个问题快速浏览课文。当你找到能够体现这些特点的句子以后，把这个句子划下来，然后在旁边把这些词写上去。这就叫做旁注。（生快速浏览，做旁注）。
师：完成了吗？我们要学会看得快、找得快、脑子转得快。学略读课文，就是锻炼我们浏览的能力，而且是快速浏览的能力。有的时候我们甚至可以一目十行。有答案了吗？从哪儿让你感受到这是应有尽有的园子？把那段话读一读。
生：我家有一个大花园，这花园里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
师：能说明吗？
生：能。
师：这个句子还能让我们感受到什么特点？
生：生机勃勃。
师：是啊！有人说，蜜蜂、蝴蝶是会舞蹈的精灵。就是这些蜜蜂啊，蝴蝶啊，这些精灵给园子带来了无尽的生机。所以在这句话的旁边你就可以写上生机勃勃。
师：从哪儿让你感受到这是一个五彩缤纷的园子？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：就是这句话。哪个自然段？
生：第二自然段。
生：应有尽有、生机勃勃、五彩缤纷的园子。
【第二板块】感悟园子里的快乐、自由。
师：交流一下，第一件——。
生：栽花。
师：第二件。
生：拔草。
师：第三件——。
生：种小白菜。
师：种菜。第四件——。
生：铲地。
师：第五件——。
生：摘黄瓜。
师：第六件——。
生：吃黄瓜。
师：哎——吃黄瓜也是一件事情。第七件——。
生：追蜻蜓。
师：没错。第八件——。
生：采黄瓜的花。
师：那就可以概括为——。
生：采花。
师：第九件——。
生：捉蚱蜢。
师：捉蚱蜢。没错。第十件——。
生：浇菜。
师：浇菜。没了吗？第十一件——。
生：睡觉。
师：你看，萧红在祖父的园子里可以尽情地做这么多事情，所以——这是一个。
师：这是一个——。
四、细研课文，感悟“自由”
【第一板块】研读“自由之事”
师：这十一件事情当中，写得最具体的是哪件事？
生：铲地。
师：感觉真准。哪几自然段写的是铲地？
生：第五自然段到十二自然段。
生：因为这件事，她用了好几个自然段写。
生：作者抓住了对话进行描写。
生：其她几件事都是略写的，就这件事详写的。
生：作者对外公的动作和神态进行了描写。
生：十一件。
生：水瓢。
师：然后呢？
生：往天上一扬。
师：嘴里还喊着——。
生：下雨了！下雨了！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：来！模仿一下。开始，浇菜——。
生：下雨罗！下雨罗！
师：有意思吗？
生：有意思。
师：为什么那些事情不写具体，独独把这件事情写得那么具体？这是一个值得我们去研究的问题。
生：我想这件事情萧红记忆极为深刻。
师：那当然。那为什么独独对这件事情萧红印象极为深刻呢？我们还得抓住这件事情的本质来思考。
生：她把草当做了谷，把谷当做了草，其实是做错了一件事，可她爷爷没怪她。因为她爷爷很爱她。
师：你真会读书！同学们，知道吗？爷爷为什么要在园子里种谷穗？是种着玩的吗？
生：不是。
师：为了什么？
生：拿来吃的。
生：他们一家有可能会挨饿。
师：是啊！这是一般的调皮吗？
生：不是。
师：这是一般的捣蛋吗？
生：不是。
师：这可是犯下了——。
生：滔天大罪。
生：小时候会打我屁股。
师：你现在多大了？
生：十二岁。
师：小时候会打你屁股，现在不打了。你看妈妈会打她屁股，你呢？
生：我妈就会吓唬我，说不要我了，让我去当乞丐。
生：笑。
师：这就是祖父对孙女儿的——。
生：关爱。
生：宽容。
生：好。
师：我们就来合作读对话吧！好吗？
生：好。
师：既然是合作，我们首先有分工。我读谁的？
生：爷爷。
师：你们全做我的孙女儿！准备一下，琢磨琢磨。怎么读才能体现萧红的那种快乐？
师生分角色读。（结尾学生读了一个：哦）。
师：我觉得一个“哦”字还不够。什么是“马马虎虎的承认”？
生：知道了，爷爷！
生：我知道了，爷爷，下次不会弄错了！
生：好了啦！爷爷，我知道了，我要去捉蚂蚱了。
【第二板块】研读“自由之景”
师：虞老师觉得还有一个自然段，也能让我们感受到园子是自由的，哪个自然段？
生：第十六自然段。
师：你们认为呢？
生：是的。
生：她说要怎么样就怎么样，都是自由的。
师：这段话里面有一个句式反复出现，哪个句式？
生：愿怎么样就怎么样。
师：对。要怎么样就——。
生：怎么样。
师：所以我们就感受到了自由，是吧?
生：是。
生：好美啊！
生：美。
师：萧红的这段文字，让我们感受到园子的——。
生：自由。
师：一切景语皆情语。作者难道仅仅在倾诉景物的自由吗？它实际上是在表达——。
生：自己的自由。
师：萧红借景物的自由来表达她自由的心境。这样的写法就叫做——。
生：借景抒情。
师：这样的事例举得完吗？
生：举不完。
师：所以我们可以用这样的话来概述——在这样的园子里，我——。
生：想做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样。
师：学到这儿，你们一定明白了，这份快乐的源头就是——。
生：自由。
师：也就是说，因为自由，所以快乐。那么，为什么题目不叫自由的园子呢？
生：因为园子是祖父创造的。
生：是祖父的爱和宽容给了萧红自由和快乐。
师：说得好！所以，萧红就把这篇文章的题目定为——。
师：这也表达了萧红对祖父的——。
生：怀念。
五、猜测内容，阅读延伸。
师：萧红的童年是快乐的，所以，萧红想到了用笔来刻录她的童年，让童年永恒。于是，她写就了一部小说，名字叫做——（课件出示《呼兰河传》的封面）。
生：呼兰河传。
师：猜猜看，在这本书里，萧红还会写什么？
生：其他快乐的事情。
师：还有呢？
生：其他那些自由的事情，比如：捉鱼什么的。
生：为什么说她是一串凄婉的歌谣？
师：相信你们都有这样的疑惑，对吗？
生：是。
师：怎样才能解开心中的谜团？
生：去读读这本书。
师：愿意去读这本书，从而解开心中疑惑的请举手。（小手如林）。
六、直面童年，引发思考。
师：同学们，童年是美丽的歌谣，童年是动人的诗篇，童年是人生长河中短暂的一瞬。萧红用文字记录她的童年，还有许许多多的人用不同的方式来刻录她的童年。比如有一个著名的歌手，叫——罗大佑，他有一首歌叫《童年》。请看——播放歌曲。会唱的孩子可以跟着一起唱。
生：想。（师逐段呈现下水文）。
师：虞老师的童年有意思吧！。再看（出示照片和图片）。一张黑白的照片，加上几段文字，几篇文章，虞老师的童年就永恒了。聪明的孩子们，好好地想一想，你会用什么方式让你的童年永恒呢？想一想，再想一想，然后用实际行动来回答，下课！
祖父的园子
教学目标：
1.有感情地朗读课文，通过对文本语言的触摸、感悟、还原语言的形象性，拓展学生的理解，丰富语言的积累和运用。
2.多层次、多角度地“看”园，理解作者童年生活的自由和快乐，理解“园子”的精神意义。
教学重点:。
能有感情地朗读课文，想象园子里的“一切都活了”，体会“我”的率情、率性、率真，感悟因为有了祖父的宽容和爱，才有了“我”的自由与快乐，有了这个童年的乐园，有了这个无法忘却的“精神家园”。
教学难点:学习揣摩作者鲜活的，独具个性的语言和借景抒情、叙事抒情的写作方法。
教学过程：
一、走进园子，感受园子里一切都活了。
1、这节课让我们走进——学生读题：《我和祖父的园子》。
萧红在《呼兰河传》里用了大量的文字写这个园子，记录了和祖父在园子里的每一个细节，一个看似普通的园子，为什么让萧红如此恋恋不忘呢？课文有两个自然段直接描写这个园子，打开课本马上回来。
指名说(2和13自然段直接描写了园子的美景)。
2、让我们去园子里散步，读书就是欣赏，需要慢慢地读，静静地想，听老师读，看眼前浮现出怎样的画面？(教师范读第二小节)。
3、你们仿佛看到了怎样的画面呢，指名说。
5、这里，萧红为什么把白蝴蝶、黄蝴蝶都写进来了，你是怎么想的？指名说。
小结：这是一个自然状态下的园子，好看的不好看的都有。（板书：自然之园）。
6、让我们齐读这一小节，你一定会有不一样的感受，学生读。
读着读着你的脑海中跳出了哪些词来形容这个园子？
同学们，你们的感受就和课文中的“我”相通了，读着读着，园子里的一切都活了。（出示第13小节）。
教师领读红色部分。
7、同学们，这小节中哪些语句你最能感到自由，用笔画下来，指名说。
a、（倭瓜……也没有人管。）。
这几个自由的句子还很特别呢，咱们来看看。你有什么发现？
不要小看这个“就”字，一个小小的“就”，自由就全出来了，不相信我们就来配合配合，你读“愿意”部分，我读“就”的部分，指名读，读后问有什么样的感觉？（句式整齐，读起来朗朗上口）还有谁愿意和老师配合一下？同桌配合读。有谁愿意和老师配合一下？全班学生。
师：自由吧。倭瓜、黄瓜自由了，还有什么自由了？指名读。
b、（蝴蝶随意地飞……又高又远。）。
这里白蝴蝶、黄蝴蝶虽然不好看，但它们又出现了，你有什么感受？指名说。（也很自由自在）。
c、（花开了……说话似的。）让你感受到了什么？
师领读这一句，同学们，这里的“睡醒”能不能换成“惊醒”？再读这一句。
小结：是啊，园子里的一切都活了，一切都是自由的，让我们在音乐中美美地读这一段自由的话。（出示第13小节）。
8、同学们，读书还要联系上下文来读，课文第二自然段是萧红眼里的自然之园，这一自然段又向我们描绘了一个自由之园。（板书：自由之园）。
小结：其实植物昆虫无所谓自由，为什么在我的眼里是如此的自由呢？你是怎么想的？（作者自己是自由的）这样写作的方法是借景抒情。（板书：借景抒情）。
二、走近童年的“我”，体会“我”的自由、快乐、幸福。
默读3——12自然段，你看到了哪些自由的画面？指名说。
1、我们来回顾一下这些自由的小事，（出示：祖父戴一顶……）。
3、课文有好几个特写镜头，写得有趣，让人有一种想玩的冲动，小组交流，说感受。
小结：作者的自由、快乐就藏在铲地、浇花、拔草这些小事中，在祖父的园子里我想玩就玩，想闹就闹。我玩累了……学生齐读（出示最后一节），这些自由之情就藏在这些小事之中，这种写作的方法叫叙事抒情（板书）。
三、走近祖父，感受祖父浓浓的爱。
园子里的一切都是自由的，这个自由是谁给予的？课文中描写祖父的句子比较少，请大家读一读3——12小节，画出课文中描写祖父的句子，在旁边写上批注。
小结：是啊，祖父勤劳、幽默、宽容、有耐心……。
四、再进园子，体会这是萧红无法忘却的“精神家园”。
1、有人说，一个爱你的人会给你造一座天堂，祖父分明就是为我造起一座爱的天堂，现在你们还觉得这是一个普通的园子吗？是啊，这不是一个普通的园子，它还表现了自由和爱，课文学到这里你还有哪些疑问？(引导：园子里为什么只有祖父而没有爸爸妈妈？萧红的童年果真这么幸福吗？……)。
2、联系课文默读资料。
“等我出生了，第一给了祖父无限的欢喜，等我长大了，祖父非常的爱我。是我觉得在这个世界上，有了祖父就够了，还怕什么呢？虽然父亲的冷淡，母亲的恶言恶色，和祖母用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。何况还有后花园！”
“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱。所以我就向着“温暖”和“爱”的方向，怀着永久的憧憬和追求。”
“就这样一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”
3、作者简介。
萧红，出生于黑龙江省呼兰县一个地主家庭，幼年丧母。萧红父亲具有浓厚的封建思想。他对萧红冷漠无情，继母对她恶言恶色，祖母更是对她恶毒，只有祖父给了她疼爱和温暖，祖父去世后，她对这个家庭已没有丝毫的眷念，毅然离家出走。当她走投无路，孤独寂寞时她想到了——（我和祖父的园子），当她生活困窘，付不上房租，吃不上饭时，她想到了——，当她遭到丈夫的抛弃，悲痛欲绝时，她想到了——，当她疾病缠身，弥留之际时，她想到的还是——。这园子是萧红一生的憧憬和向往，这园子已经成了她无法忘却的“精神之园”。
五、推荐原著，深化主题，激发学生阅读原著的兴趣。
同学们，当萧红写下这些文字时，她正流浪在香港，身在异乡，她似乎又看到了园子里的一切……（出示：祖父戴一顶……）。
是啊，在这样的园子里是多幸福啊！在人生的最后时光里她想到了童年，想到了她和祖父的园子，想到了生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》就是一篇叙事诗，一副多彩的风土画，一串凄婉的歌谣。（幻灯出示）同学们，读《呼兰河传》吧，它一定会把你带进萧红真正的内心世界。
《祖父的园子》教案
1、结合预习，能认读“倭瓜、蚂蚱”等生字词，读通课文。
2、走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
3、走出文本，联系生活，学会反思自身的童年生活。
走进文本，感受祖父的园子里的自由、快乐、爱，体会作者的心情，有感情地朗读课文重点段落，感悟“反复”等表达方法。
一课时。
课前谈话：qq农场。
1、辨音。
2、标注自然段序号，了解特殊段落。
幻灯片出示相应段落。
3、整体感知。
师：通过预习，你觉得祖父的园子是一个怎样的园子？用一个词语概括的说说。
指名学生把词语写在黑板上。
师：那么，你是从哪些句子感受到的？请你默读课文，在课文中画出一些句子，然后把这些词语写到句子的旁边，做批注。
生自主画句子。
根据学生反馈情况，相机教学：
（一）感受园子的美丽。
（二）感受作者的自由和快乐。
（三）感受祖父的爱。
2、总结全课。