作文是一种创作的过程,我们要用心去体验,用心去表达,才能写出优秀的作品。推荐给大家一些优秀作文的范例,希望能够对大家的写作有所帮助。
语文课文唐雎不辱使命教案唐雎不辱使命翻译朗读
语文课文唐雎不辱使命教案已经为大家准备好啦,老师们,大家可以参考以下教学设计模板,整理自己的教学思路!
教学目标:
1、学习本文的文言字词。
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力。
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏,敢于斗争,勇于斗争的精神。
4、探讨唐睢不畏强权,为国赴难精神的现实意义。
教学重点、难点:通过对人物语言、动作、神态等细节的.评析,了解人物的性格特征。
本章知识网络:
知识点:
一、导入。
由《完璧归赵》的故事引入。
二、作者、背景简介。
三、朗读课文,扫清生字词障碍。
秦王谓唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不听寡人,何也?且秦灭韩亡魏,而君以五十里之地存者,以君为长者,故不错意也今吾以十倍之地,请广于君,而君逆寡人者,轻寡人与?”唐雎对曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,虽千里不敢易也,岂直五百里哉?”
秦王色挠,长跪而谢之曰:“先生坐!何至于此!寡人谕矣:夫韩、魏灭亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”
四、初步感知课文,理解大意。
1、重点字词,
使:派遣以:用,拿,把,介词。
易:交换其:加重语气,一定。
加惠:给予恩惠大:大片土地,形容词作名词。
虽:转折连词,即使然:代词,这样。
于:从弗:不。
使:派遣,动词使:出使,动词于:到。
2、品读第一段对话,从中可以得到什么信息?
信息:交代背景(环境),秦王想“以大易小”,安陵君不从,于是唐雎临危出使。
“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其许寡人!”(盛气凌人、蛮横、欺诈)。
“大王加惠,以大易小,甚善;虽然,受地于先王,愿终守之,弗敢易!”
(清醒、不悲不亢)。
评析:写唐雎奉安陵君之命出使秦国。
语文课朗读课文的作文
五岁时,一场细雨见证了家庭的变故,自小敏感的我便体会到了人情冷暖,忙忙碌碌中感受着时间的流逝,直到从语文书中找到了追寻,才体会到人生的乐趣。
年岁愈长,读书渐多,华夏文化的种子一点点植入我的心中,慢慢生根、发芽。
唐诗似一匹脱缰而去的野马,奔放亦多愁。从“人生得意须尽欢,莫使金樽空对月”中,我感受到李白那来自千古之外的冷清与乐观,在“天生我材必有用,千金散尽还复来”里我领会到了他不变的自信与豪迈。又从“国破山河在,城春草木深。”中体会到物是人非、忧国忧民的伤感。
宋词是一朵含苞欲放的鲜花,婉约亦豪迈。“十年生死两茫茫”的儿女情长,“此情无计可消除,才下眉头,却上心头”的女儿情怀,到“了却君王天下事,嬴得生前身后名”“会挽雕弓如满月,西北望,射天狼”的豪迈与爱国之情。跌宕起伏牵引着我心脉的跳动。
元曲像一幅清新明丽的画卷,纯粹亦高雅。“夕阳西下,断肠人在天涯”勾勒出游子寂寞与思乡之愁。“伤心秦汉经行处,宫阙万间都做了土”勾勒出词人对朝代变更、百姓遭受苦难的怜悯之心。
明清小说像一首激越动人的歌曲,铿锵亦低沉。鲁智深的粗中有细,林冲的有勇有谋,高俅父子的奸诈可恶,书写着轰轰烈烈的起义及梁山的凋零。刘备曹操的煮酒论英雄,诸葛亮的鞠躬尽瘁,编撰着英雄本色。
孙悟空的神通广大,唐僧的人妖不分,填写着西游之行。黛玉的葬花焚稿,宝玉的远离红尘,无一不在痛诉着封建社会的腐朽。
语文的范围很广,从汉字拼音,到古今的文学作品……这是中华儿女的骄傲。
我们和语文的联系是与血脉亲情一样割舍不断的,从牙牙学语开始,乃至到生命的.尽头。
语文,你在我懵懵懂懂时指点我,在我迷迷茫茫时指引我,在我碌碌而无为时指导我。一花一木一世界,我永远不会停止对你的追寻。
语文课朗读课文的作文
1.结合《课堂作业本》第1题,认识“瘾、鉴、酵、籍”等13个生字,读准“差、奔”2个多音字。
3.品读词句,感受文章语言特色,试着借助比喻句表达自己对读书的看法。
板块一:揭题导入,初步感知。
出示文中句子“莎士比亚说:书籍是全世界的营养品。”
2.就像这些名家说的那样,书籍是我们的营养品,也是我们的——长生果。(板书课题)。
3.这个课题有意思吧?为什么有意思?(运用恰当的修辞,形象地写出了书籍的作用)。
板块二:对比学习,梳理信息,把握要点。
1.结合学习单,自学生字词,同桌互改。
2.默读课文,结合《课堂作业本》第3题,思考课文主要写了什么?按照什么顺序写的?
3.如果感觉学习起来有困难,可以联系前文,从中获得启发。
4.回顾《忆读书》学习方法。
有真情实感、质朴浅显的篇章,使我心动神移,不能自己。
5.小组合作完成课文内容梳理,并选代表交流。
出示学习单即《课堂作业本》第3题。
6.归纳小结。
语文课朗读课文的作文
1.学习生字词,会认12个字,能有感情地朗读课文,把握课文的主要内容。
2.学习一些读书和习作的方法。
1.有一种食物它能降低胆固醇,能延缓人体衰老,能促进儿童骨骼发育,还能预防肿瘤,知道是什么吗?出示:就是它——花生,又被人们称为“长生果”。
2.在作家叶文玲眼里,什么是“长生果”?齐读课题:我的“长生果”。
浅谈小学语文课文朗读
在小学语文课文中,几乎每篇课文后面都要求有感情的朗读课文。“书读百遍,其义自见”,这充分说明了读的重要性。而在我们平时的语文教学过程中,往往是以老师讲解、分析为主。因为怕学生的朗读课文占用时间,把该讲的重点内容讲不完,所以忽略让学生去朗读、自己去理解,而是老师一味地讲、去灌输、去讲解,让学生机械的来听,来接受。这样老师讲得口干舌燥,而学生听得枯燥无味。虽然该讲的都讲了,但效果甚微。9月份有幸又一次聆听了赵介平院长一行的朗读培训后我想:如果让学生自己多读几遍课文,学生不但自己可以把一些内容简单的地方理解清楚,还可以把整篇文章内容联系起来,作系统的了解。然后老师把重点内容加以强化,学生在自己理解的基础上更加深了影响,这样教师教得轻松的,学生学的也容易。
对于小学生来讲,朗读课文既是读的训练,又是说的训练,多读可以提高他们的口头表达能力和语言组织能力。
初读的要求概括讲就是“正确、流利、有感情”。在初读课文时要求一定要读正确,读准确文章当中的生字、新词的发音,再读正确的基础上多读几遍,达到熟练流利的程度。这样就能了解课文中的主要内容。当了解主要内容后,老师在加以指导、点拨,学生对文章中的人物的心理活动、感情色彩加深了理解,这样读起来就会有感情,学习起来就会有兴趣。
如果忽视朗读,强化字、词与课文分析的话,就会使我们的学生永远禁锢在字、词、句阶段,学生整体的语文能力,组词、造句能力的提高就会受到影响,学生的阅读、写作能力难以提高。从当前的现状来看,学生读书的时间少,而多数时间是老师分析、学生听,这样讲的内容肯定不是很全面,学生在理解上也就不是很完全,这种现象严重影响了学生的阅读和写作能力的提高。因此多读,是很有必要的。
在朗读时可以通过多样化的方式,如范读、领读、分角色读等给学生提供较多读的机会,训练其朗读能力,从而提高读的质量。
小学语文课堂朗读评价语
1、这一小节写得真是美极了,如果你能读一读的话,那肯定会陶醉的。
2、老师把这一小节读了十遍还没读好,谁来帮助老师读好它?
3、再给你们一次自我朗读、自我检查的机会,看谁读得最认真!
4、如果你读得响一些,让全班同学都能听到你的声音,那你会得到更多人的赞美。
6、“连绵起伏的山峦”:(1)你读得很响亮,可我看到的山峦是平稳的。(2)哦,你读得让我看到了几座高高低低的山。(3)呀,这下我看到许许多多高高低低连着的山了。
7、谁能通过朗读让大家听得出??
8、刚才,我发现了一个表演天才x x x,他一边读一边做动作,读得很真实。
9、我们班又多了一颗朗读明星。
10、你读得比刚才进步多了。
11、老师为你感到骄傲。
12、听,大家的掌声已经响起来了。
13、不久的将来,你会是一个出色的演说家!
14、谁能把他给读坐下。
15、谁能比他读得更好。
16、谁来向他挑战,成为卫冕者。
17、你说得真漂亮!
18、大家不必急于回答,再读一遍课文,体会体会。
19、要相信自己,要有信心。
20、说得真好!大家看,她笑了,这是胜利的微笑!
21、 妙不可言,是不是?
22、 里面更多的是作者的情,这就是我们祖国语言的魅力!大家细细读读这一节,由你们自己去体会体会。
23、 同学门读得真很美,很有味,这就行了。
24、 古人说:书读百遍,其意自见,这不就明白了吗?
25、 读书不要慌忙,静下心来读慢一点,一边读一边思考。已经看出来的同学,可以把你的看法写下来。写完了,要读一读,看看顺不顺嘴。
26、同学们我们就要这样读书,要和生活联系起来,和自己的经验、经历联系起来,这样就会理解得比较透彻。——第二节写得很美,大家读读,要读出感情来。
27、“读”是我们学习语文最基本的方法之一,古人说,读书时应该做到“眼到,口到,心到”。我看,你们今天达到了这个要求。
28、大家自由读书的这段时间里,教室里只听见琅琅书声,大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”,我很感动。
29、经过这么一读,这一段文字的意思就明白了,不需要再说明什么了。
30、请你们读一下,将你的感受从声音中表现出来。
31、读得很好,听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句,请再读一遍。
32、读的要求应该分出层次。首先是通读,将句子读顺口,不认识的字借助工具读准字音。对于这一点,我们同学的认识是清楚的',态度是重视的,做得很好。
33、听你们的朗读是一种享受,你们不但读出了声,而且读出了情,我很感谢你们。
34、默读时,贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
35、默读,要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字,并请思考?? 36“读书百遍,其义自见”,我请各位再把这部分内容多读几遍,弄懂它的意思。
37、读得好,好在声音响亮,这是自信的表现。
38、你有一双慧眼,火眼金睛,把藏在背后的东西也读出来了。
39、写得精彩,读的振奋,老师听得也振奋。
40、说说题目的意思,说错了也不要紧。
41、这首诗的意思是什么,谁来猜一猜,猜对了表扬,猜错了也表扬,表扬你的勇气。
42、最喜欢举手的同学,举手的同学是最自信的同学。
43、她不仅读出了她喜欢的这一段,而且讲出了喜欢的原因。
44、真好,再把x字的字音读准请各位再把这部分内容多读几遍,就更好了。
45、你读得太好了,播音员也不过如此。在读这篇课文上,我不如你,我和同学们想再听你朗读一遍。
46、虽然这句话读错了,但老师和同学们都很佩服你的勇气,下次努力!
47、你的声音真好听,你能大声读一遍吗?
语文课朗读课文的作文
“少年自有少年狂,渺昆仑,笑吕梁……”初三这条路很难走,但我们不怕,我们以自信为矛,努力为盾,不断探索着。
在初三,我们有着这样的激情,这样的认真,所有的知识点都仿佛有了生命般微笑着向我们走来。
初三.驻足。
初三有很多的风雨,很多的外界诱惑,有时,我们也停滞了——。
又是周末,面对高高堆起的作业,我揉揉发酸的双眼,低头看看满纸空白,一股莫名的冲动涌上心头,一甩本子,大叫一声:“不写了!”于是乎,打开电视,趴在床上,笑着看着,暂时忘却了写不完的作业。但无意间扭头看到床头贴着的醒目的条幅——黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。顿时醒悟,初三还是要走下去的,作业更是必须得写的——关上电视,再次与作业大战三百回合!
初三.无悔。
“既然已站在初三,我们就应该加油,无悔而认真地将这条路走下去!”有人这样说。是的,行走在初三,我们付出了很多很多的努力,牺牲了很多很多的空闲时间,只为六月一战!
也许在攀登中,我们胆怯过,留恋过,但我们既然选择了,就必须勇敢的向前走,这是我们自己的选择,无论多难,我们都无悔!
行走在初三,我们在不懈奋斗!
篇三:行走在他们伟大的人格中。
他手握持节棒,傲然立于茫茫雪原中。苏武,曾有人这样评价过他:“他是*历史上最有节气的人“。十九年异国他乡,多少夜以泪洗面。因为汉朝与匈奴之间的冷战,凶暴的匈奴人竟将苏武囚禁于稀有人迹的大漠荒野中。他饿了,就只能食雪、野草;他困了,倦卧于冰天雪地之中。他不屈服于威逼利诱,不屈于严刑拷打,只因为他有一颗顽强坚定的爱国之心。去时正值风华正茂,归时已是白发苍苍,而苏武不曾抱怨,只是在回长安的路上噙满泪水。史铁生说约伯的信心无上帝的担保,是真正的信心,而今我要说的是,苏武的一颗爱国之心更是无任何福祉的承诺,是一颗令人敬畏的真正的爱国之心。
行走在苏武伟大的爱国人格中,我只有怀着一颗敬畏之心,敬畏他给历史留下一座不倒的爱国丰碑。
我不知道屈原是以何种心情何种脚步来到汨罗江边。奸臣的陷害,王君的昏庸,百姓的疾苦,楚国的危在旦夕,当他知道这一切都是他所无法挽回时,他选择葬身波涛汹涌的汨罗江中,他选择与日月争光,他也选择了让后世的我们扼腕痛惜。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索“,这是他的志,忠诚为国,造福百姓的宏图大志;“举世皆浊而我独清,众人皆醉而我独醒“,这是他的心,饱受折磨,无可奈何的疲惫之心。司马迁饱含感触地写下了《屈原贾生列传》,写屈原的意气风发,写屈原的精准谋略,写屈原的穷困窘境,终究还是落笔到那个形容枯槁,站立于汨罗江边的屈原,终究还是让我落泪了。
行走于屈原伟大的正直人格中,我只有怀一颗仰慕之心,仰慕他给历史留下一首余音不绝的正直之歌。
“士为知己者死“,当豫让喊出这句话时,我想连天地都敬畏也不敢出声应答。行刺赵王襄子不成,豫让并没得到心灵上的丝毫宽慰。他乔装打扮,易容改面,跪在赵王襄子的轿前,恳请襄子脱下他的王袍,好让自己对着王袍刺三剑。襄子落泪了,而豫让却说:“智伯国士逼我,我必国士报之,今方可归去而见矣。“自刎于轿前,只为了智伯的知遇之恩、肝胆相照、侠气逼人。江淹的话也写得好:“乃有剑客惭恩,少年报志,割慈忍爱,离邦去里。“豫让让六国剑客动容落泪,在那个兵荒马乱的时代,豫让用他的行动筑起了牢固的“义“字。
行走于豫让义气的伟大人格中,我只有怀着一颗被震撼的心,震撼于他给历史留下这样的浓墨重彩。
这是场不悔的行走,行走于他们不屈的人格当中,有畅快淋漓的感觉,不必伤感,因为他们真的活出了自己的真性情,活得潇洒,活得坦荡。
一场不悔的行走……。
语文课朗读课文的作文
认识“扉、瘾”等12个生字.学生互相提醒认清字型,读准字音.
学生预习课文,遇到不理解的字词查字典.
1.同学们听说过“长生果”吗?(板书:长生果)吃了长生果会怎么样?板书课题,并指名读课题.
2.读了课题以后,你想知道什么?这是一篇略读课文,同学们要运用平时学到的方法自己读懂课文.
1.自由朗读课文,读准字音,读通句子,并标好自然段的序号.
2.提醒需注意的字音:心扉的“扉”读第一声,水浒的“浒”不读许,过瘾的“瘾”是前鼻音,馈赠的“馈”声母是k.
语文课朗读课文的作文
2、学习一些读书和习作的方法。
1、有一种果子叫长生果,你们见过吗?(板书:长生果)。
2、视频引课题。
说实话,老师也没有见过,不过在神话中听说这种果子吃了能让人长生不老呢,今天我们来学习一篇阅读课文——我的“长生果”(完成课题板书)。
3、齐读课题。质疑。
1、课前老师曾布置同学预习课文,了解课文内容,我们来看看。(教学助手课前导学作业评讲)。
朗读课文心得体会
朗读是学习语言的基本技能之一,它不仅能够帮助我们更好地理解课文,而且可以提高我们的朗读能力和语音表达能力。在过去的几个月里,我参加了一门朗读课程,并从中获得了很多收获和体会。在这篇文章中,我将分享我对朗读课文的心得体会。
首先,朗读课文可以帮助我们更好地理解课文的内容。通过反复朗读,我们可以更深入地理解每个词语和句子的意思,并进一步领悟到作者的用意。在朗读课文时,我发现一些以前没有注意到的细节,这给我带来了更加全面的理解。例如,我读一本名为《红楼梦》的中国古典小说时,每当我朗读时,我可以感受到作者对人性的深刻洞察和对社会现象的独特见解。这种深入理解帮助我更好地研究课文并拓宽了我的知识面。
其次,朗读课文可以提高我们的朗读能力。通过朗读,我们可以训练我们的口语表达能力和语音准确性。我们可以从朗读中学习正确的发音、语言语调和停顿的位置。在进行语言学习的过程中,我的发音一直是个大问题。然而,在参加了朗读课程之后,我的发音问题有了很大的改善。我发现通过朗读,我可以更好地听到自己的发音和语音错误,并作出相应的纠正。这让我更加自信地用英语进行交流。
再次,朗读课文有助于培养良好的语音表达能力。良好的语音表达能力对于我们的日常交流和演讲非常重要。在朗读课程中,我们学习了一些技巧,如语调的变化、重音的运用以及语速的控制。这些技巧帮助我们更好地表达自己,并在表达过程中传递正确的情感和语气。在我进行演讲时,朗读课程所提供的技巧对我有着巨大的帮助。我发现,通过合理利用语调、重音和语速,我的演讲更具有感染力和表达力。
最后,朗读也是一种享受。当我们读出课文中优美的语句时,我们可以感受到某种美妙的情感共鸣。朗读可以使我们进一步沉浸在文本之中,感受到作者所要传达的情感和思想。这种沉浸和享受可以让我们更加投入,并对学习语言产生乐趣。在我参加朗读课程的过程中,我发现我对课文的喜爱度也在不断增加。我不再把课文视为一项负担,而是乐于去体验、去感受其中蕴含的美妙。
总之,朗读课文是一种有效的学习方法,它帮助我们更好地理解课文、提高朗读能力和语音表达能力。通过朗读课程,我在这些方面取得了巨大的进步。我相信,通过不断坚持朗读,我会在语言学习的道路上取得更多的成就。
诗经采薇课文朗读
《采薇》以戍役军士的身份描述了以天子之命命将帅、遣戊役,守卫中国,军旅的严肃威武,生活的紧张艰辛。
《采薇》教案。
教学目的。
1阅读诗歌,大体把握诗意。
2想象诗歌描述的情景,体会诗人的情感。
3养成自主、合作的学习品质和习惯。
4培养学生再造想象,创新思维的能力。
教具准备。
多媒体课件。
教学过程。
一、激情导入。
同学们,我国是一个文明古国,有着五千年悠久的`历史和灿烂的文化。诗歌就是我国文化宝库中的一颗璀璨的明珠,最早的诗歌总集《诗经》已经有两千年诗歌的历史了。从古至今涌现出屈原、李白、杜甫、郭沫若等许多诗人。今天我们就一起去欣赏先人们给我们留下来的文化瑰宝。
二、学生初读古诗。
1出示古诗,指明读、齐读。教师指导学习“矣”、“微”、“依”、“霏”生字。
2学生自由读古诗,在书上标出不懂的地方。
3学生质疑。
三、引导学生小组合作学习。
师:同学们,你们通过刚才的自学,了解了哪些与这首诗有关的知识,在小组内和其他同学交流交流。如果还有疑问,也在小组内提出来,大家互帮。
四、检查学习效果、组织讨论。
1通过自学与讨论你们有了那些收获?谁愿意来和大家说一说?
2指名讲解诗句的意思,简单介绍《诗经》。
3教师相对提问重点词:昔、矣、依依、思、霏霏。
4抽查学生说一说诗的大意。
五、创设情境,加深感悟,引导读背。
1播放多媒体课件,学生想象当时的情景。
2老师作简单讲解:一位远征战士归来,在回乡途中,他抚今昔,描写了春天和冬天有代表性的自然景物,回想了自己在军中心情。
3、学生根据自己的理解自由练习朗读。
4、指明读,师生互读,读后评后议,齐读。
六、总结学习方法。
自读质疑——结合资料自学——合作学习——组织讨论——感悟背诵。
七、根据刚才总结的学习方法自主合作学习唐诗《春夜喜雨》。
师引导学生重点体会“喜”字。
八、背诵这首五言律诗。
九、布置作业。
搜集几首自己喜欢的古诗与同学交流。
教学反思。
教学《诗经采薇》一课时,我首先激情导入课文后,接着借助多媒体课件让学生自己读课文提出质疑,然后引导学习生字“矣”、“依”、“思”、“霏,再点拨四个字的巧妙压韵,使学生感到诗歌韵味独特,读起来有趣味。在感悟这个环节上,我还通过“读”来使每个学生进行自我感悟。对古诗的学习更要通过朗读这一主要形式来让外部语言转化为内部认识。所以,我鼓励学生自读自悟,大力提倡“以读代讲”,把更多的时间还给学生,让他们在读书中思考、在小组中交流、在班级中展示自我,从而培养他们对古诗的语感。这节课课堂气氛活跃,较好地体现了生生互动,生本对话,师生对话的理念,教学效果良好。
别让朗读远离语文课堂
“书读百遍,其义自见。”这句千古流传的名句说明了朗读在语文教学中的重要作用,可是,由于多种因素的影响,我们的语文教学不够重视诵读,致使学生缺乏诵读能力,诵读知识对学生来说也是一片空白。因此,我们呼吁,别让朗读远离语文课堂。
在我们的初中语文教学中朗读更应该受到重视,因为初中学生的年龄还小,他们的阅历还不够广,他们对感性知识接受得快一些,要想真正提高学生的学习兴趣,让他们真正理解课文内容,让他们的思维真正融入课文意境当中,我认为,朗读是一种很有效的教学方法。我们的人教版初中语文教材中的文章可谓篇篇文质兼美,比如《与朱元思书》《小石潭记》《三峡》《爱莲说》等都是千古诵之作,对于这样的名家名篇,教学时应该把大量时间花在朗读上,让学生在反复的朗读中感知课文内容,感受文章的文字美与内在美。例如在学习《假如生活欺骗了你》一课时,课堂上我没有对这首诗进行逐字讲解、逐句分析,而是将朗读贯穿于整个堂课,采用老师范读、学生齐读等形式,下课时,学生不仅能背诵整首诗,还能真正理解这首诗的意思。正是这有感情的朗读,才让学生深刻领会了文章的思想情感,才让我们的课堂充满了活力,由此可见,朗读在语文教学中有着很重要的作用。
《义务教育语文课程标准》指出:“在语文教学中,应该让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养学生的语感”,因此,没有琅琅读书声的课堂是沉闷的',是没有活力的。于是,有的老师就为了朗读而朗读,虽然说形式多样,表面热闹,可是没有实际效果。因此,在学习人教版初中语文教材时,为了让学生读出自己的真切感受和独特体验,读出他们的个性,我特别注重指导学生的朗读技巧,例如在学习《黄河颂》一课时,我从朗读的节奏、停顿、气势、韵味等方面指导学生,以便于学生很好地读出文章的情感与意境;再如在学习《闻一多先生的说和做》一课时,我引导学生模仿闻一多的语言和动作,以便于让学生更好地体验作者的爱国情感。
总之,朗读在我们的语文教学中起着很重要的作用,他能够让我们的语文课堂充满活力,能够帮助学生很好地理解文章含义。因此,作为一名初中语文教师,应该时刻牢记:别让朗读远离语文课堂。在今后的教学中,我将继续加强朗读教学,让琅琅书声在语文课堂中飞扬。
[1]李文浩.淡化朗读技巧 注重情感投入与情绪体验.小学语文教学,1999(9).
[2]唐鸿燕.中学语文教学也应重视朗读的作用.教师天地,2005(9).
桂林山水的朗读课文
春风姐姐轻轻吹了一口气,小池塘就醒来了。池塘里的水波一闪一闪的,像一只明亮的大眼睛。池塘边的芦苇长起来了,像长长的睫毛。
白云倒映在池塘里,像一群白鹅。太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的汽球。月牙倒印在池塘里,像一只弯弯的小船。星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。
明亮的小池塘,美丽的大眼睛,映出一个五彩的世界。
一年级语文课文《小池塘》教学设计。
一、设境激趣,导人课文。
吧。”这样,学生的兴趣被有效地激发,迫不及待地进入到课文的阅读中去。
二、读演结合,放飞想像。
老师请那位“睡觉”的同学说一说,刚才老师一口气吹在脸上的感觉。再请他(她)扮演“小池塘”,老师扮演“春风姐姐”,演一演。老师引导学生体会春风姐姐为什么要“轻轻”吹一口气。(体现着爱心)然后,多媒体展示:池塘的冰融化了,水动了起来。让学生想一想:为什么水波“一闪一闪”的?(春风吹的结果)再把景拉远,让学生感受小池塘的整体形状:圆圆的,像一只大眼睛。之后,请学生观察一下周围同学的眼睛,看看有什么共同点。(都长着眼睫毛)接着,启发学生:那么,小池塘的眼睫毛在哪儿呢?老师边展示,边动情地说:“春风姐姐把小池塘周围的.芦苇也吹醒了,芦苇也长起来了,同学们看,像不像给小池塘这只大眼睛镶上了睫毛?小池塘美不美?你能把它的美读出来吗?”指导学生朗读第一自然段。
在学生有了鲜活的感受后,老师激发学生探究:“现在,小池塘这只大眼睛要看东西了,它是怎么看呢?”老师让学生一起参与做试验,端来几盆水,让每位同学就近凑上去看一看,发现水中就会有自己的倒影,以此来理解“倒映”的意思。
接着,老师进一步启发:“小池塘看到些什么呢?它不会说话,但只要看一下它的眼睛就能知道了。请同学们读读课文,把小池塘看到的东西画下来。”老师随着学生的回答,用多媒体分别展示动态,白云倒映在池塘里,像一群白鹅;太阳倒映在池塘里,像一只鲜红的气球;月牙倒映在池塘里,像一只弯弯的小船;星星倒映在池塘里,像许多闪亮的珍珠。老师点拨:“同学们,它们能一起出现在小池塘的大眼睛里吗?”让学生明白,在不同时间,小池塘倒映的东西是不同的。在此基础上,指导学生边读边想像水中倒影:白鹅在悠闲地游动,鲜红的气球似乎正要放飞,弯弯的小船在轻轻摇荡,颗颗珍珠在闪闪发亮……老师还要提示学生,前两句要读得明快而响亮,表现白天的热烈;后两句则要读得柔和而缓慢,体现夜晚的幽静。
段,注意读出赞美的语气。
三、背诵积累,升华感情。
在学生对课文有了较深的体味后,让他们朗读全文,教师再作适当指点。接着,引导学生选择背诵自己喜欢的语句或段落,再把它们摘录到自己的好词佳句本里,这样,从背诵、选摘两方面进行积累,有利于学生语文素养的提高。
之后,教师提示学生观察课文插图:“图中一条小鱼在池塘里游动,嘴巴也在快乐地张合着。它在说些什么呢?”引导学生积极揣摩小鱼的心理,说说小鱼的心里话。接着,再观察想像:“看图中小池塘边也有两个小朋友在拍手、欢呼,他们又在说什么呢?”在学生充分想像、发表见解后,教师进一步引导学生:“小池塘是美的,大自然是美的,它们的美是要靠我们明亮的眼睛去发现的,而且,还要靠我们像保护自己的眼睛那样去保护它们。”让学生展开讨论,以加深认识,升华感情,受到环保教育。
一年级语文课文《小池塘》教学反思。
《小池塘》写的是春天来时小池塘的美丽景象,课文运用拟人化手法,展开了丰富的想象,给人美的愉悦,并喻含保护环境,美化环境的思想。在学习课文接近尾声时,我让学生自己说说如果这时你站在小池塘旁边,你会说什么?学生兴趣盎然,一双双小手高高举起,纷纷说道“小池塘,你真美!”“小池塘,你真漂亮!”“小池塘,你太美了!我想用绿蜡笔画你的水波,用红蜡笔画你水中的太阳,用绿蜡笔画你旁边的芦苇和小草。”
听着学生想象丰富的句子,我的热情也被他们点燃。我接着问:“这么美的小池塘,你们喜欢吗?”
“喜欢!”话刚落地,学生的答案已响起。
听着学生异口同声答案,我知道我的目的达到了。我继续问道:“你见过的小池塘是怎么样的?”
生:我见过的小池塘的水是黑的,有很多垃圾。
生:那小池塘的水黑了,它不停地对别人说,如果你是小池塘,你又会对别人说什么?
生:小朋友,请你不要丢垃圾在我身上。
生:快给我洗干净身上的脏东西吧,我浑身难受极了。
生:我好孤独,把我的好朋友们(鱼、青蛙、小虾)都给我找来吧。
生:小朋友,让我们都来爱护小池塘吧!
师:你们说得真好,只是小朋友们爱护小池塘就行了吗?
生:不是,是大家都要爱护。
师:我们只是要爱护小池塘吗?
生:不是,还要爱护草地。
生:还要爱护花,不能去摘花。
师:同学们,你们说得对极了,让我们都来爱护环境,保护环境!让我们生活的天更蓝,水更绿清,地更绿!
皮亚杰说过:儿童是有主动性的人,所教的东西要引起儿童的兴趣,符合他们的需要,才能有效地促进他们的发展。小池塘对于九洲基的小朋友来说,他们见过,可是他们眼中的小池塘和书上的小池塘有天壤之别。让他们发现身边的小池塘的不美,并引领他们找出不美的源头,想出改变的办法,既帮助学生感悟课文,又发展了学生的迁移思维。
诗经采薇课文朗读
诗经采薇,历来被认为是《诗经》中有名的诗句之一。
采薇采薇,薇亦作止。曰归曰归,岁亦莫止。靡室靡家,玁狁之故。不遑启居,玁狁之故。
采薇采薇,薇亦柔止。曰归曰归,心亦忧止。忧心烈烈,载饥载渴。我戍未定,靡使归聘。
采薇采薇,薇亦刚止。曰归曰归,岁亦阳止。王事靡盬,不遑启处。忧心孔疚,我行不来!
彼尔维何?维常之华。彼路斯何?君子之车。戎车既驾,四牡业业。岂敢定居?一月三捷。
驾彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。四牡翼翼,象弭鱼服。岂不日戒?玁狁孔棘!
昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。行道迟迟,载渴载饥。我心伤悲,莫知我哀!
赏析。
这首诗描述了这样的一个情景:寒冬,阴雨霏霏,雪花纷纷,一位解甲退役的征夫在返乡途中踽踽独行。道路崎岖,又饥又渴;但边关渐远,乡关渐近。此刻,他遥望家乡,抚今追昔,不禁思绪纷繁,百感交集。艰苦的军旅生活,激烈的战斗场面,无数次的登高望归情景,一幕幕在眼前重现。此诗就是三千年前这样的一位久戍之卒,在归途中的追忆唱叹之作。其类归《小雅》,却颇似《国风》。
全诗六章,可分三层。既是归途中的追忆,故用倒叙手法写起。前三章为一层,追忆思归之情,叙述难归原因。这三章的前四句,以重章之叠词申意并循序渐进的方式,抒发思家盼归之情;而随着时间的一推再推,这种心情越发急切难忍。首句以采薇起兴,但兴中兼赋。因薇菜可食,戍卒正采薇充饥。所以这随手拈来的起兴之句,是口头语眼前景,反映了戍边士卒的生活苦况。边关士卒的“采薇”,与家乡女子的“采蘩”、“采桑”是不可同喻的。戍役不仅艰苦,而且漫长。“薇亦作止”、“柔止”、“刚止”,循序渐进,形象地刻画了薇菜从破土发芽,到幼苗柔嫩,再到茎叶老硬的生长过程,它同“岁亦莫止”和“岁亦阳止”一起,喻示了时间的流逝和戍役的漫长。岁初而暮,物换星移,“曰归曰归”,却久戍不归;这对时时有生命之虞的戍卒来说,不能不“忧心烈烈”。后四句为什么戍役难归的问题作了层层说明:远离家园,是因为玁狁之患;戍地不定,是因为战事频频;无暇休整,是因为王差无穷。其根本原因,则是“玁狁之故”。《汉书·匈奴传》说:“(周)懿王时,王室遂衰,戎狄交侵,暴虐中国。中国被其苦,诗人始作,疾而歌之曰:‘靡室靡家,猃狁之故’云云。”这可视为《采薇》之作的时代背景。对于玁狁之患,匹夫有戍役之责。这样,一方面是怀乡情结,另一方面是战斗意识。前三章的前后两层,同时交织着恋家思亲的个人情和为国赴难的责任感,这是两种互相矛盾又同样真实的思想感情。其实,这也构成了全诗的情感基调,只是思归的个人情和战斗的责任感,在不同的章节有不同的表现。
第四、五章追述行军作战的紧张生活。写出了军容之壮,戒备之严,全篇气势为之一振。其情调,也由忧伤的思归之情转而为激昂的战斗之情。这两章同样四句一意,可分四层读。四章前四句,诗人自问自答,以“维常之华”,兴起“君子之车”,流露出军人特有的自豪之情。接着围绕战车描写了两个战斗场面:“戎车既驾,四牡业业。岂敢定居,一月三捷。”这概括地描写了威武的军容、高昂的士气和频繁的战斗;“驾彼四牡,四牡骙骙。君子所依,小人所腓。”这又进而具体描写了在战车的掩护和将帅的指挥下,士卒们紧随战车冲锋陷阵的场面。最后,由战斗场面又写到将士的装备:“四牡翼翼,象弭鱼服。”战马强壮而训练有素,武器精良而战无不胜。将士们天天严阵以待,只因为玁狁实在猖狂,“岂不日戒,玁狁孔棘”,既反映了当时边关的形势,又再次说明了久戍难归的原因。《毛序》根据这两章对军旅生活的描写,认为《采薇》是“遣戍役”、劝将士之诗。这与诗意不符。从全诗表现的矛盾情感看,这位戍卒既恋家也识大局,似乎不乏国家兴亡匹夫有责的责任感。因此,在漫长的归途上追忆起昨日出生入死的战斗生活,是极自然的。
笼罩全篇的情感主调是悲伤的家园之思。或许是突然大作的霏霏雪花惊醒了戍卒,他从追忆中回到现实,随之陷入更深的悲伤之中。追昔抚今,痛定思痛,不能不令“我心伤悲”。“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。”这是写景记事,更是抒情伤怀。个体生命在时间中存在,而在“今”与“昔”、“来”与“往”、“雨雪霏霏”与“杨柳依依”的情境变化中,戍卒深切体验到了生活的虚耗、生命的流逝及战争对生活价值的否定。绝世文情,千古常新。现代人读此四句仍不禁枨触于怀,黯然神伤,也主要是体会到了诗境深层的生命流逝感。“行道迟迟,载渴载饥”,加之归路漫漫,道途险阻,行囊匮乏,又饥又渴,这眼前的生活困境又加深了他的忧伤。“行道迟迟”,似乎还包含了戍卒对父母妻孥的`担忧。一别经年,“靡使归聘”,生死存亡,两不可知,当此回归之际,必然会生发“近乡情更怯,不敢问来人”(唐宋之问《渡汉江》)的忧惧心理。然而,上述种种忧伤在这雨雪霏霏的旷野中,无人知道更无人安慰;“我心伤悲,莫知我哀”,全诗在这孤独无助的悲叹中结束。综观全诗,《采薇》主导情致的典型意义,不是抒发遣戍役劝将士的战斗之情,而是将王朝与蛮族的战争冲突退隐为背景,将从属于国家军事行动的个人从战场上分离出来,通过归途的追述集中表现戍卒们久戍难归、忧心如焚的内心世界,从而表现周人对战争的厌恶和反感。《采薇》,似可称为千古厌战诗之祖。
在艺术上,“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”,被称为《三百篇》中最佳诗句之一。自南朝谢玄以来,对它的评析已绵延成一部一千五百多年的阐释史。王夫之《姜斋诗话》的“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐”和刘熙载《艺概》的“雅人深致,正在借景言情”,已成为诗家口头禅。而“昔往”、“今来”对举的句式,则屡为诗人追摹,如曹植的“始出严霜结,今来自露晞”(《情诗》),颜延之的“昔辞秋未素,今也岁载华”(《秋胡诗》之五),等等。
让朗读成为语文课堂中的热点
广西防城港市上思县思阳镇中心小学(535500)。
《语文课程标准》明确指出:“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”著名特级教师孙双金也曾指出:“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。”由此可见,朗读在语文教学中的重要地位。那么,如何在教学中让朗读为语文课堂增色呢?通过长期的课堂教学实践,我认为可以下几方面入手:
1巧设氛围,体会朗读。
配乐朗读。配乐曲朗读课文,这是一种以优美的乐曲创设情境、烘托情感的朗读方式。在朗读教学训练中,根据课文的风格和特点,选用适合儿童情趣、感情基调与课文相适应的乐曲来配音朗读。心理学家的实验结果证明,美妙的乐曲能直接刺激大脑的兴奋,使其迅速地步入情境之中,能更好地调节感情,促使学生读好课文。
如在朗读《走进丽江》一文时,可播放“高山流水”式的琵琶曲或贝多芬的钢琴名曲,让学生先听配音范读一遍,领略其感情所在;(论文范文)然后,再配音练习轻声朗读,让学生体验情感之美。
观片朗读。实践证明,运用现代电教手段,是朗读训练中激发情感的有效方式。例如,在教学《鸟的天堂》一文时,教师可以让学生结合观看教学片段,一边聆听播音员的标准朗读,一边观看奇丽壮观的景色变化,以唤起学生的身心的愉悦,并形成难忘的印象,然后再朗读课文,学生极易进入情境。
2扮演角色,表演朗读。
分角色朗读。这种分角色朗读,必须在朗读训练的基础上或在检验朗读效果时进行。按课文中的不同角色,各有分工,循序进行。课文叙述部分可由教师引读,对话部分让男女生朗读,深刻体会人物的性格特点,使之真正进入课文中的人物角色。在一定的语言情境中激发感情,突出人物角色语言表达所产生的语感效果,是朗读教学训练中必不可少的重要环节。当然,还可以引入竞争机制,增强竞争意识,比一比谁读得惟妙惟肖,教师随时点拨指导。
演课本剧。扮演角色能激发孩子们的朗读兴趣,通过进入角色,使他们把心中的情与文中的人和事融为一体,读出各种人物的喜怒、凶善。
如教学课文《坐井观天》一课,我让孩子分角色充当小青蛙和小鸟,进行对话交流,让学生产生身临其境的真实感。扮演小青蛙的同学读出了无知、愚蠢的语气;而小鸟则读出了讲道理、笑小青蛙无知和着急的语气。同学们被小动物们的话语感染着,当同学们读到“我口渴了,飞了一百多里,下来找点水喝”和“天无边无际”时,孩子们用手比划着天那么大,班里同学们感受到天是特别的大,都伸出了舌头。当同学读到“我天天坐在井里,一抬头就看见天,天不过井口那么大,我不会错的'。”大家都为小青蛙感到无知而可笑。最后扮演小青蛙的那个同学听了小鸟的话还跳了出来,他的举动惹得大家哈哈大笑。同学们也纷纷举手,争先恐后上来表演朗读。可见扮演角色朗读,不仅能激发同学们朗读的兴趣,也能收到教师讲解所达不到的教育效果。
3借助想象,升华朗读。
在朗读课文时,要指导学生展开丰富的想象,置身于作品的意境中,让自己的心也跟着作品动起来,让画面在眼前活起来。
例如在教《月光启蒙》一课时,第一小节有个描写夏夜的句子:“暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。”我先指导学生观看月夜图片,让学生们闭上眼睛听,展开想象。然后用抑扬顿挫、充满感情的朗读把学生带入美妙的夏夜,营造一种“未成曲调先有情”的气氛。学生听完后,我问:“在你的眼前,仿佛出现了一幅怎样的画面?”学生纷纷发表自己的看法,有的说:“多么静谧安详的夜晚,习习的凉风吹来,望着满天的星斗,让人浮想联翩。”有的说:“夏天的暑热散去了,柔和的月光洒满了院中的每一个角落,是一个多么美妙的夜晚啊!”还有的说:“在这美妙的夏夜里,我倚在母亲怀里,小黄狗静静地趴在地上,出神地看着我们,一切都是那么美好”……最后让学生带着自己的想象把这种美妙的感觉读出来。
朗读可将语言文字创设的意境美展示出来,而这意境美是需要借助想象情趣来实现的。学生在意境、情趣中有滋有味地朗读,读出了形、情、意、趣,读出了画面,读出了欣喜。
4把握重点,品味朗读。
小学语文教材中,有许多课文是歌颂人物的优秀篇目,教学中可以指导学生通过关键词语、重点语句去品读课文,去体会课文的思想感情和人物品质。
例如教学《军神》一文时,要理解人物的特点,就要抓住“平静”“汗如雨下”“一声不吭”“一直在数”等词语来理解,从这些词语中感悟人物的勇敢、坚强。让学生充分体会感受后,进而将词语融到句子里,再抓住这些重点语句来朗读,学生就读得入情入境。挖掘重点词句,体会语言文字的精妙,使学生体会到文中的情感,或激昂、或悲壮、或含蓄……只有他们准确地把握了文字中情感的变化,融自己的理解于朗读,才能读出真情实感。
再如,《落花生》一课最能体现文章中心思想的是“父亲”和“我”所说的那两段话。教学中,可以先让学生初读课文,整体感知,然后让学生紧紧抓住“父亲”和“我”所说的那两段话反复朗读,加深感悟。当学生悟出“父亲是期望我们像花生一样做对别人有用的人”时,再要求学生带着父亲期盼的语气,试着朗读这段话,这样,学生就不知不觉自觉地把自己的体验融入了朗读,读得动情而真实。这样的朗读教学,不仅可以达到以读代讲的目的,还让学生品尝到了朗读的乐趣。
5范读引路,模仿朗读。
小学生的学生模仿能力强,借助这一优点,在指导朗读的教学中,坚持以学生为主体,教师为主导,训练为主线的原则,把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中,充分发挥教师的示范作用。在教学中,教师范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿,让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停,句号换口气的停顿方法。
例如,在教学《黄山奇石》一课时,有的句子比较长,教师在范读中就要有意识地朗读出词与词之间的自然停顿。如:闻名中外的/黄山风景区/在/我国安徽省南部。时间长了,学生很快就会掌握朗读停顿的方法,正确地朗读。
除此之外,教师还应该读出文章的感情色彩。如读《十里长街送总理》一文,教师用哀婉的语调描绘情境:“人们常常幸福地看到周总理,看到他矫健的身躯,慈祥的面庞。然而今天,他静静地躺在灵车里,越去越远,和我们永别了!”教师悲伤的语气,悲痛的表情,把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前,把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生。通过老师绘声给色的范读,再让学生模仿朗读,学生一下子就进入课文情境,朗读就能取得较好的效果,从而达到了指导朗读与理解课文的目的。
在教学中,教师应明确,范读只是引路而已,只能起“示范启发”作用,而不是让学生机械地模仿,因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”,必须引导学生入境入情,因情而自得,按“得”去朗读。
朗读的形式多种多样,因此,教师要精心设计朗读训练过程,科学合理地选择好每一环节读的形式,让它们各尽所能。只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声情并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文课堂增添不少色彩,就能为语文的教和学奠定牢固的基础。
【参考文献】。
[1]《语文课程标准》(中华人民共和国教育部制定7月版北京师范大学出版社)。
[2]《小学语文教学法》(庞彬、卢宝祥主编3月版北京师范大学出版社)。
[3]《小学语文课堂教学技能训练》(李玉学主编2月版东北师范大学出版社)。
让朗读成为语文课堂中的热点
朗读是语文教学中一项重要的基本功,有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点,但在教学实践中,我们却发现这些现象:不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书,有的同学在众人面前读书时面红耳赤,声音放不开,还有的同学读书时东张西望,有口无心......凡此种种,都说明学生对朗读缺乏兴趣,实践证明,通过多种有效形式,可以激发学生的朗读兴趣。
一、多种形式的比较朗读。
学生对比长有较浓厚的兴趣,抓住这一特点,在学生精读理解时我运用多种形式的比较朗读。
1.调换字词,进行比较朗读。
针对具体课文内容中某些重点词的理解,用换近义词的方法进行比较朗读。如《蜘蛛》一文中有两节分别描写蜘蛛捉飞蛾和蜘蛛被细腰蜂捉住的内容,其中有两个动词用得令人叫绝:“一个飞蛾投到网里了。”在理解此句“投”字的含义时,我让学生把“投”换成“落”“掉”进行比较朗读,学生在这一换一读中,很快理解了这个“投”字恰如其分地写出了飞蛾是无意中自投罗网的。还有一句话:“有一回,一只细腰蜂悄悄地飞来,振动着翅膀向网上撞。”这个“撞”字与“投”的含义则大相径庭,它生动贴切地写出了细腰蜂可不是无意地自讨苦吃,而是为了活捉蜘蛛故意设下的妙计。为了让学生能落理解到这层意思,我便让他们把“撞”换成“投”“碰”等词进行比较朗读,学生兴趣盎然,并很快在比较中理解到了细腰蜂重撞蜘蛛网的良苦用心,改成其他词效果会差一大截。这样,学生不但在朗读时注意了这几个词的语气重音,体会到作者谴词的精炼,更重要的培养了语感,提高了学生对语言的领悟能力。
2.改变句型进行比较朗读。
课文中总有一些类型比较特别的句子,如感叹句.反问句.祈使句等,对这些句子改变句型进行比较朗读,既能使学生读出这些句子的特点又有助于他们领悟到作者的情感。《我只要第三层》中建筑师说:“不造下面的两层,怎么造第三层呢?”我让学生把它改成陈述句,“不先造好下面的两层,不能造第三层。”学生通过比较朗读,从建筑师反问的话语里感悟出前一句更能衬托出富翁的愚蠢。
二、借助图像看图朗读。
低年级课文中,有与课文密切联系的插图,适时用插图配合朗读(可以借助电教手段:如制作投影.多媒体课件等)。这样,既对学生进行看图结合的训练,也能收到良好的朗读效果。
一年级有篇课文《秋天》,朗读前,我先让学生仔细观察多媒体:在蓝天上自由飞翔的小鸟,在田野里耕地的黄牛,活泼可爱的小鹿,并把这些动物制成动画,然后让学生看着这幅形象生动的画面想象这三种小动物此时的心情,再指导学生朗读,效果很好。学生结合平时生活中的经验,读小鸟的话时用又尖又细的声音,而小牛说话时声音粗中带沙,读小鹿说的话时,把小鹿那种蹦蹦跳跳感觉表达得淋漓尽致。《乌鸦喝水》一文中,乌鸦喝不着水是朗读指导的难点,朗读前,我也让学生仔细看图,问:这是一个怎样的瓶子?里边的水怎么样?学生马上回答出这是个身高,口小的瓶子,里边的水也不多,继而体会到了乌鸦要喝水的艰难和着急的心情,进行朗读时,急促快速的语气就自然而然地读出来了。
三、如身临其境的配乐朗读。
音乐,往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小语课文类型不一,倘针对不同类型的课文内容,选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到良好的效果。如指导朗读《大海》一文时,课前我就先录下了海水拍打礁岸的海浪声,海欧在海面上的叫声,音乐一起就使人置身于浩瀚无边的海边,给人一种身临其境的感觉。学生在朗读“大海,大海,像只摇篮。”这句话时读得又轻又慢,就像小宝宝在摇篮里恬静地入睡了,而读“大海,大海,多大多宽!”这一句话时,把大海那种磅礴的气势通过自己的声音表现了出来。再如《春到梅花山》这一课,在总结课文朗读时,我配上了悠扬的古筝乐曲《梅花三弄》,让学生在舒缓,轻柔,抒情的音乐中进行朗读,学生们沉浸在一种如诗如画的境界中,个个读得兴趣盎然,声中融景,景随声出,这样一来,不但提高了朗读水平,诱发了美感,而且陶冶了他们热爱大自然的情操。
四、有感染力的分角色朗读。
教学生读一篇篇课文,诣在培养学生将无声的文字符号,由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节,描绘景物,塑造人物形象。分角色朗读不但能集中学生注意力,还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容。如:《狼和小羊》一文中有两个角色:狼.小羊,在指导朗读时,我分为两步,首先是分角色朗读前的铺垫,在分析课文时,让学生归纳出狼和小羊的个性,狼--狡猾.凶残.骄横.蛮不讲理;小羊--温和.善良.软弱.楚楚可怜。在返回到课文中和具体内容一一对应,这一层次的铺设,在学生脑海中打下了两个角色各具什么性格的深刻烙印,然后便进行分角色朗读,先根据狼和小羊的个性揣摩出读两者的话应用的语气.语调,并自己选择好感兴趣的角色进行朗读,学生朗读的积极性空前高涨,从实质上心领神会地读出了对角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致。
五、创设情境的想象朗读。
情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象,同时更有利于促使学生去感悟文中的情和景,使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时,创设一定的情境,把学生一下子带到课文的情境中,再启迪想象,不仅能激起学生愉悦的情绪,还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。如《雨点》这一课,在指导学生朗读“雨点落进小溪里,在小溪里散步”这句话时,我问:你有没有散过步,散步时是什么心情,全身有什么感受?学生根据已有的生活经验,很快说出了:我散步时很高兴,散步时很舒服。有了这种基础,学生便很容易得出:这句话应该读得舒缓些。再如教学《小雪花》中“小雪花飘呀飘呀”一句,我先让学生说说下雪时候的情景,从而唤起学生头脑中有关雪花飘落的表象,此时再趁热打铁问:想想看,这句话应该怎样读才能让人听了好像亲眼看到雪花飘落的情景一样?(要读得轻一点儿,慢一点儿,柔和一点儿。)如此,就能使学生进入课文所描绘的境界,读得有声有色,有情有景。
六、生动传神的表演朗读。
低年级学生有很强的自我表现欲,在课堂上,教师应及时抓住时机,诱导他们进入角色。这样,不仅可以使他们进入角色,表演一下课文中的内容,加深对课文的了解,而且能启迪他们的思维,发展他们的表演能力和口头表达能力。如在教学《做什么事最快乐》时,我布置了相关场景,让学生戴上头饰进行表演,小青蛙在问啄木鸟、水牛、蜜蜂、青蛙妈妈的过程中,明白了为别人做自己能做的事最快乐,学生边演边说,再现了课文中的情景,同时在表演中又掺入了自己的言行,这样,通过学生的主动参与,不但丰富了想象,深化了情感,而且也提高了朗读水平,使学生对课文内容有了更深刻的理解。学生边读边演,不知不觉进入课文所描绘的情景。人人做演员,个个都参与,学生们通过表演朗读读出了语感,又体会到了成功的喜悦,同时也受到了美的陶冶。
总之,没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂,没有教学生读好课文的语文课是失败的课,读必须贯穿于语文课堂教学的全过程。古人云:书读百遍,其义自现。这正是强调读的重要性。因此,给朗读以时间上的保证,使朗读成为语文课堂的“热点”,才能更有效地提高朗读质量。
让朗读成为语文课堂中的热点
朗读在语文教学中占有重要地位,也是我国传统的语文学习方法。“书读百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”都说明了朗读不仅能增强对语言的理解和感受能力,也可以增强学生的积累,促进学生写作能力的提高,提高学生的语文素养。但是,在中学语文课堂上很少听到琅琅的读书声,原因何在?有的语文教师认为自己是启发式教学,设计了许多问题来启发学生理解课文,认为如果让学生朗读会浪费许多时间,完成不了教学任务。其实这种看法是大错特错。实际上,只有学生亲身体验,才能真正理解和感知,这是任何讲解和讨论都代替不了的,所以我们必须重视朗读。
一、朗读的作用。
2.朗读可以锻炼学生的想象、联想能力认真的朗读文章,不仅能够有效进入作品意境,而且能够提高想象,联想能力。如教学朱自清的《春》,可以让学生边读边想,仿佛真能觉得春风在轻轻地抚摸着自己,仿佛能陶醉在泥土、春草、花儿散发出的芳香中,还可以听到百鸟和鸣的美妙歌声,将自己完全置身于大自然的怀抱中,对春的欣赏之情油然而生。这正如著名朗诵家瞿弦和所说过的:“每当我看到一篇令人激动的作品时,随着作品中富有表现力的实词的描绘,我常常会在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面。”
3.朗读可以让学生个性张扬,展现才华追求独立,张扬个性是当代中学生的鲜明特点,所以朗读活动要做到开放性和多样性,对文章的理解要因人而异,鼓励学生读出各自的理解,抒发和张扬自己的个性情感,展示他们的个性才华。
二、怎样加强朗读教学。
1.组织学生认真听朗读。
学生听读包括教师的范读,听录音。组织学生听读要有明确的要求,重点听什么,听正音还是课文大致内容,还是欣赏――教师务必要求学生集中注意力,提高听读效果。
2.重视朗读指导。
教师可以从吐字发音、节奏、情感、抑扬顿挫、技巧等方面予以指导。
3.采用灵活多样的朗读方式。
如指名读、分组读、齐读、轮读、自由读、分角色读等,调动学生的朗读积极性。
4.读背相结合。
学生对课文做到熟读或背诵有助于朗读能力的提高。读是写的基础,朗读的多了,积累的东西就多了,写作能力随之也会提高。
苏轼说过:“旧书不厌百回读,熟读深思子自知。”课本中不乏文质兼美的文章,光靠教师的分析是不够的,还要靠学生朗读去感知体会。因此,我们在语文教学中要多一些思考,根据不同的题材精心设计朗读方式,加强朗读,让学生读出《背影》中凝结的父子情深,读出《济南的冬天》的宜人温情――让琅琅读书声回归语文课堂,让朗读“永驻”语文课堂!
(作者单位:713300陕西省乾县大杨初中)。
课文朗读心得体会
第一段:引言(100字)。
朗读课文是我们学习语文的必要环节,它不仅帮助我们提高语言表达能力,还能增加对文学作品的理解。在我近期的朗读课堂中,我体验到了很多有益的经验和感受。下面我将结合具体案例,分享我在课文朗读中所得到的心得体会。
第二段:朗读带来的思考(200字)。
朗读课文是一种与文字亲密接触的方式,通过亲自感受文字的旋律和节奏,我们可以更好地理解课文的情感和内涵。在朗读一篇描写自然景色的诗歌时,我深深被诗歌中的栩栩如生的描绘所感动,仿佛置身于其中。这使我反思到,文字不仅是一种表达工具,更是艺术的载体。通过朗读,我们能更加深刻地感受到作者的情感和用心。
第三段:朗读对语感的培养(300字)。
朗读课文不仅加深了对课文内涵的理解,更对我们的语感有很大的帮助。在朗读一篇描述古代战争的课文时,我注意到课文中充满了节奏感和音韵感的句子。通过反复的朗读和模仿,我能够更好地领悟到文章中的语韵之美。通过这样的训练,我的语感逐渐得到了培养和提高。在平时的写作中,我能够更加准确地把握句子的节奏和用词的音韵,使文章更富有韵律感。
第四段:朗读对提高口语表达能力的作用(300字)。
在朗读的过程中,我们需要清晰、准确地发声,这对我们的口语表达能力有很大的帮助。通过朗读,我发现自己在语速、语调和语气上有了很大的提升。通过模仿课文中不同人物的语调和表情,我能更好地理解角色的情感,也能更加生动地表达自己的意见。在与同学进行对话时,我能够更自信地使用合适的语速和语调,使我的表达更加生动有力。
第五段:朗读对提高阅读理解能力的意义(300字)。
朗读不仅能提高我们的口语表达能力,也对我们的阅读理解能力有很大的帮助。朗读可以帮助我们更好地把握语句的意思,理解作者的用词和结构。在朗读一篇文言文时,我发现通过朗读,我能更准确地捕捉到每个词语的意思,提高了对古文的理解能力。同时,朗读中的多次重复和反复琢磨也锻炼了我的思维能力和严谨性。这些提高对于更好地理解和阅读其他文学作品都很有帮助。
结尾(100字)。
朗读课文给我带来了很多的收获:它让我更深刻地理解了课文的情感和内涵,培养了我的语感,提高了我的口语表达能力和阅读理解能力。作为一种语文学习的方式,朗读不仅有实际效果,而且非常有趣。我相信通过不断地朗读和实践,我在语文学习的道路上会不断取得进步。
让朗读成为语文课堂中的热点
语文是一门应用最广泛,最接近生活,内容最丰富多彩,最有情趣的学科,语文也应该是学生最感兴趣的课程。然而,深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学,知识之学,乃至畸变为一种应试训练。这种现状与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。语文教学要走出应试教育的误区,教师必须充分展示课堂教学的魅力,使语文课成为学生求知的乐园。
在目前语文教学中,一个很普遍的现象是:教师是知识的“信息源”,“真理”的传播者,学生则是“知识的容器”、“被填的鸭子”,没有充分独立思考、学习的机会,这样的教学阻碍了学生能力的发展,抑制了学生学习的主动性和积极性。学生对知识只能机械模仿,生吞活剥、死记硬背、不求甚解。课后,又陷入大量重复的作业、测试训练中,学习成了无法解脱的苦役。其结果是学生或者具有一定的基础知识,能博闻强记,但思维的创造力、想象力等综合素质没有得到全面发展,或者因不堪重负而厌倦放弃。调查表明,学生学习负担过重已经成为中小学生厌学的主要原因之一。不改革语文课堂单调、沉闷的局面,不给语文课注入新的活力,将不可能激发学生的学习兴趣,不可能达到良好的学习效果。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看,兴趣是一种个性心理特征,它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物,便会主动愉快地去探究它,不但不把它当成负担,而且会废寝忘食,乐此不疲地去干。所以,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。在课堂教学中,学生有了兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,在这种欲望驱使下,能够轻松地克服学习中遇到的困难,自然地由被动接受知识变成主动学习,甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。
教学是一种教师和学生的双边活动,教师让学生对所学内容感兴趣,首先要了解学生实际,了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中学生,自主意识增强,他们自尊、自信,需要尊重,情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中,教师要善于根据学生特点,在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点。特级教师于漪在谈教学体会时说:“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰,在学生心中弹奏的时刻,教学艺术的'明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园――百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。
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