通过写范文，我们可以在不断练习中提升自己的写作水平。此处为小编推荐的一些总结范文，希望对大家的写作有所启发。
反思课堂
我在使用本科教材时，将隆中的景色描写置前，这样做就是为了让学生在后面的自读自悟的过程中学的更加紧凑。
在全文读完以后，我将原著的内容，比如歌曲、电视剧片段引入语文课堂，使教学资源得以整合，而这些资源都是为了更好的让学生体会刘备的求贤若渴。
从美学的角度说，语文是一门充满魅力的学科，每一篇文章都一颗闪光的珍珠。它几乎涉及到美的各个领域。美学家罗丹说：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”教师要从美的视角，引领学生引读文本，把一切美的人、情、物都“探”出来，领学生去发现、去欣赏。
反思课堂
《三顾茅庐》这是一篇发展语言、启发思维、培养能力的好课文，同时，这篇课文也能很好地激发学生的课外阅读兴趣，让他们对祖国的优秀作品产生浓厚的兴趣。
在品读文章借助环境描写来体现刘备的诚心诚意时，学生抓住了“雪花纷飞”、“数九寒天”等词语，了解了在这样寒冷的环境中，刘备能这样做确实体现了他当时的决心之大，心意之诚。但文章中对环境的描写只是这么几个词语，要深入体会出这种诚意，是比较模糊的。于是，在这个地方，我又加入了另一个片段的欣赏——《三国演义》中后人写刘备风雪访孔明的一首小诗：一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞍遥望处，烂银堆满卧龙冈。通过这首小诗的欣赏，学生对当时的情况有了更深层次的了解，对刘备的决心和心意有了更深的感悟。同时，学生在阅读欣赏这个片段的时候，又进一步感受到了祖国语言文字的优美，丰富学生对祖国语言文字的积累和运用，为今后的写作打下了扎实的基础。
课外阅读是激发学生兴趣的最简捷的方法，学生在课外阅读和生活中获得了丰富的语言材料，那么，他们的阅读能力、写作能力、口语交际能力都会得到提高，能够培养他们的语感、发展思维，提高他们的品德修养和审美情趣，促进个性和健全人格的形成。
反思课堂
《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。在引导学生学习课文的时候，我用一个小谜语引起同学们的好奇。“一个球热烘烘，落在西出在东。小朋友们猜一猜这是什么?”这样的设疑导入激起了学生对课文的兴趣，产生了想要一探究竟的意识。
在初读课文后我又引导学生：阳光给我们带来了快乐，还带来了生字宝宝，你能自己认认他们吗?让学生自由地读生字，学习生字，然后小组交流：让小组长采用各自喜欢的方式帮助组员识记生字。如：小老师教读，开小火车，抢答等等，这个学生说，那个学生可以补充，我只是在边上提醒一下，有困难了引导一下，这样自主学习培养了学生的识字能力，也激起了学生的积极性。
反思课堂
根据本学期县语文教研室的安排，本学期的语文教研活动围绕作文教学展开。10月29日，我在组内上了一节《细节描写》的作文课。之所以安排这个内容，是因为七八年级的写作上以记叙文写作为主，通过对学生的了解，我发现八年级的学生常常觉得写的文章总是枯燥、肤浅，空洞无物，总是写不长。为了让学生克服写作中的这个问题，帮助学生掌握细节描写的方法、技巧，就安排了这样一个内容。
在教学过程中，我安排了这样几个主要环节：知识呈现，主要给学生呈现关于细节描写的相关知识;感悟赏析，主要让学生通过欣赏一些精彩的细节描写片断，感受这种精彩，制造学生的写作冲动;方法介绍，主要介绍一些写好细节的方法;片段演练，让学生根据提示，进行模仿练习，在模仿实践中形成能力。
我认为本次教学的一个亮点就是精心设计了一个学案。学案的设计，不仅增加了课堂教学的容量，而且减少了学生的负担，让学生在课堂上的学习活动能落到实处，学生能利用学案，积累知识，有效的感悟，得到方法的指导，有针对的演练。特别是片段的演练，学生能根据学案的提示，逐步完成，可操作性强，对指导学生进行细节描写很有帮助。
当然，这节课也存在明显的不足。一是学案的设计不够精炼，内容过多，导致学案上安排的教学内容未能全部完成，其中，赏析的片段内容因为文章学生不熟，导致赏析较困难，且因为安排了感情的环节，这一环节显得有点多余。二是在教学中，对学生的调动不够，学生在学习过程中显得不是很活跃。三是因为在前面的感悟赏析环节用时过多，导致后面的片段演练环节时间有些紧张，学生的能力训练不充分，重点不突出，也导致本堂课的任务没有完成。
反思课堂
一堂好课它应该是有缺陷的，完美就失去了提高的机会，本次公开课的不足主要有如下：
一是因为自己生病没有足够的时间进行备课，在教学准备这一方面可以加大知识容量，拓展学生的视野从而更好的丰富课堂。
二是在学生进行探究的时候对于时间的把握还不够，造成最后课堂延迟了下课才能完成教学任务，这反映出教师的课堂调控能力还有待进一步加强，同时有时学生生成的知识应该及时给予点评。
三是本节课的高潮部分还不够特出，在引起学生思想共鸣环节由于课件的演示出了问题，所以没有办法按设计一样达到完美的结局。
最后，感谢陈月强、林淑庄、曾新桓、吴彰龙和郭伟文等科组的各位老师，正是有他们坚持听我试讲和不断提出宝贵的修改意见才使本节课顺利完成，应该说本节课是集体智慧的体现，是属于大家共同努力的公开课。
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反思课堂
初来汾小半个多月，我一直在适应新的环境。重回工作岗位的这半个多月，我一直在调整自己。正巧今年任教的四年级是全新的教材，我真是一下子迎接了很多全新的挑战。所以在第一个单元备课时我特别用心，希望一下子能抓住孩子们的心，也能准确的把握这本新教材。第一单元的课文上下来我综合学生的反应得出了一下几点心得：
一、适当的趣味性可以为课堂增色。本单元的主题是喜爱的动物，为此我特别在网上找了很多有趣的动物图片，有功夫熊猫啊、阿狸等等学生喜爱的动物形象。当然在拓展趣味性时还是要引导学生回到课堂的内容上来，否则学生的注意力一下子就转移了。
二、单复数的用法一定要跟学生再明确。书本上的lookatthiscat!ilikecats.这两句话学生一直混淆，什么时候用单数什么时候用复数学生一直反应不过来，只有在老师提醒过之后才恍然大悟。对于这个难点的处理，老师一定要不厌其烦地帮助学生区分开来。
三、英语口语和绘画的集合给了学生实际操练英语的机会。对于动物学生都很喜欢，而看到那么多惟妙惟肖的动物图片之后学生的绘画热情也很高涨。对此我布置了一个动手的任务，让学生画一个自己喜欢的动物并向同学做简单介绍。学生们都画的很好，有的还画了一些卡通片里的动物，并涂上了漂亮的颜色。最关键的是同学们走上台来做得小演讲都非常的流利，并且单复数都区分开来了。看来还是给学生机会自己动手和发言的机会最能激发他们学习的内在需求啊!
反思课堂
在课堂上我尝试运用、熟读背诵。我让学生结合“叶公好龙”的来由，思考：为什么要讲“叶公好龙”这个故事?其目的何在?这个故事揭示了怎样的社会现象?想一想生活中有没有叶公这样的人，并尝试运用这个成语。学生很快就脱口说出了“口是心非”“言行不一”这样的词语，悟出寓言“讽刺了那些口头上说爱好某事物，实际上并不真爱好的人”。顺利地学文，我们再度齐读课文，目的在于让学生熟读成诵。
最后我设计了一个探究性作业：给叶公写信，告诉他如何做一个表里如一的人。我不是为了让学生去评价叶公，而是为了验证学生对课文的理解程度，对所蕴含道理的理解与运用，更是为了验证自己的教学效果。
总之，一堂课下来，感受很多，教学过程的预设需要精心，课堂生成的掌控需要及时，学生的理解需要引导，课堂氛围的积极生动需要创设……而最重要的，却是文言文的教学需要反复引导学生去读，只有读，才能真正去体会文言文的学习规律，才能去感受文言文的特点。
反思课堂
在生活中是非常常见的的一种简单机械，学生对比较规则的杠杆识别是比较容易的，如撬杠。在教学中我感到学生存在以下几点认识不足：
1、支点的寻找，如用撬杠撬物体时，向上用力和向下用力的支点不同，学生在确定支点时不能根据实际来确定，究其原因是学生对围绕转动的点不能很好理解。可能把它理解成与物体接触的点或移动的点。
2、力的方向的和作用点的寻找学生存在较大的问题，例如用剪刀剪物体时，知道手是施力物体，剪刀是受力物体，把手作用在剪刀上的力画出来了，可画刀口上受力时，却画成了被剪的物体，这样的问题存在非常普遍，说明学生对施力物体和受力物体的分析、区别是非常模糊的，还有对题目中研究对象确定也没有确定好。
3、经常把杠杆的长度当成了力臂的长度，来分析解题。有这种现象的同学是对杠杆的平衡条件和力臂没有完全理解。
反思课堂
课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。
一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。
“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。
上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。
语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。
上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。
二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。
追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的.文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。
如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。
阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。
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反思课堂
严格地讲，这不是一篇教学反思，而是感想。
首先，我要说我对待这次汇报课的态度是很认真的，事先试讲了两次。我说这些不是为了表扬自己，而是要强调因为事先有认真准备，所以教学过程中存在的问题很有必要注意。
世上没有完美的事物，所以虽然这节课有精心准备，但还是存在问题。不过作为一名教师，首先要有自信，这样才能教育出自信的学生，因此我先谈自己的收获。
这次汇报课最大的收获是让我真正明白教学目标明确的含义。讲这话很多人听了肯定会笑，一个工作了九年的老师才明白教学基本要求的含义，这九年肯定是混日子。但对于我而言，回忆这九年曲折的道路，今天能明白也可以欣慰，毕竟以后的路还长，还有机会。
我大学毕业后到应城市一中执教。记得那时半期考、期考试卷完全按照高考试卷模式出题，完全脱离课本，所以我在教学时不注意挖掘课本，重视课外延伸，讲评练习时特别认真，把解题方法讲得很清楚，又因为应城市一中是市里最好的高中，而且那时没有初高中衔接问题，学生的素质很好，所以当时我没有发现自己教学存在的问题，甚至认为自己的教学风格就是重课外延伸。
9月我来到福州超德高级中学。这个学校的学生素质与应城一中学生素质差别很大，课本内容能掌握就不错了，更别提课外延伸。所以我开始重视文本解读，但由于没有具体指导，我重视文本仅仅停留在解题这一初级阶段。比如教《智取生辰纲》，我的教学思路是抓住“智取”两个字，让学生从文本中找有关“智取”的描写。然后告诉学生既然是智取，说明押运生辰纲的人不笨，他们是“智送”，然后再让学生从文本中找出有关“智送”的描写。我就是抓住一明一暗两条线索开展教学，第二课时分析环境描写的作用。教文言文重视字词积累，比如教《鸿门宴》，讲到“张良是时从沛公”，我就让学生回忆以前学过的“择其善者而从之”、“旦日，客从外来”、“其印为予从弟所得”中“从”的意思。讲到“旦日不可不蚤自来谢项王”，我就让学生回忆以前学过的“谢家来贵门”、“多谢后世人”、“及花之既谢”中“谢”的意思。简单地讲，就是讲到一个词（语）时，就把以前学过的这个词（语）再找出来温习一遍。就这样在超德中学过了五年。
4月9日，我开市级公开课，课题是《杜十娘怒沉百宝箱》，我抓住“怒”分析为什么“怒”，“怒”的表现，“怒”反映了什么社会问题，自己认为教学设计很好，试讲了五遍，其中一次是面向师大毕业生，但蔚蓝老师一直评价我的教学目标不明确，我也一直不理解，难道一节课只讲一个问题就教学目标明确吗？当时蔚蓝老师还对我讲：“可能你现在不明白，因为以前我也是这样的`。”
这次为了开好汇报课，我不仅认真备课，认真听取评课意见，然后修改，还认真听课、评课，把别人的课和自己比较，终于知道什么叫“教学目标明确”。当然知道并不一定能“做到”，要“做好”就更难了，所以“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
失误地方又好多，为了给自己留一点面子，就说几个课前备课没注意的问题。第一个是郑经老师讲得“愁”是“诗眼”，但讲课时只分析了因“愁”而“悲”而“愤”，没有分析因“愁”而“乐”而“狂”。静下心来想一想，诗人因“愁”而“乐”而“狂”是最难的，学生很难理解，而我却没有讲，准确地讲，是我不知道，如果当时有学生问，我、、、、、、第二个是云慧老师讲得感情线索分析不够清楚，有点乱。这个问题第二次试讲时云慧老师已经提出来了，但我没有重视。事实证明云慧老师是对的。第三个是自信问题。我喜欢朗读，不是我朗读水平高，也不是我读得好，而是我想通过朗读提高自己的普通话水平。但今天我没有大胆地朗读，其实我私下读了好多遍。
另外这次公开课我很感谢陈琳老师和高三年段的老师，还有初中部的老师。感谢陈琳老师除了她事先的指导外，还感谢她在众人面前大张旗鼓宣传我的“优点”。感谢高三老师牺牲宝贵的休息时间来指导我。感谢初中部老师首先是高中的课与初中没有关系，但他们“千里迢迢”来指导。
反思课堂
课程改革中的语文教学，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第3小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后，老师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的'“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些……这样“敲打”词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是30年”，才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过“语表层”，进入“内蕴层”，获得言语的“真意”，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘若诵读不足，揣摩不透，始终浮在言语表面，浅尝辄止，忙于得出所谓的“结论”，学生会有什么收获呢？三、满足于“独特理解”，荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走入误区。如教学《虎门销烟》，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀！”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读《两个朋友》，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”?这样的回答，喜耶，忧耶？追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟”产生于100多年前国家处于危机存亡的关键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样《两个朋友》的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，提高认识。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的原因，在于不少教师对课程改革理念的理解只限于表面，没有深入到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的，课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教育局教研室江苏省邳州市教师进修学校）。
反思课堂
朗读是语文阅读课中最重要的训练内容，要避免枯燥的讲解，让学生通过读去体会句子的感情。根据一年级学生的年龄特点和《阳光》这篇课文的教材特点，我在教学时做了这样的安排：在初读课文的时候先听录音读，学生认真听，让学生对课文有一个大概了解，接着让学生自己读，不认识的字借助拼音读，要读准字音，最后让学生在读准字音的基础上读顺课文并争取有感情朗读。
这样有层次地进行朗读可以增加学生的朗读能力。在学习课文的时候，第二段比较长，因此我把重点放在这一段上。在指导朗读时，引导学生抓住重点词语做做动作体会句子表达的感情，把学生的个性读充分展现出来。
猫课堂反思
整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然。
我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。
从“提问”的视角来审视我们的语文课堂，教学中有如下几种情况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高;三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来;最后一种情况，最精妙最有趣，就是“不问”，不使用提问来建构课堂，也不使用提问来组织教学。
课堂教学反思
《草原》是我国著名作家老舍先生的一篇散文，作者用富有特色的语言，向人们生动展示了草原上如诗，如画的美丽风光和内蒙古人民的能歌善舞，热情好客。这篇文章结构清晰，语言流畅，对场面描写富有激情，细腻传神，并且将民族真情融入其中，让人身临其境，回味无穷。课上我用优美的语言打动学生的心灵，用激昂的语调带动学生的情感，用平等的心态去审视每一个孩子……在清妙的下课铃声中结束了这一节令我令学生都十分难忘的课。回想这节课的每一个细节，我有许多的话说，对比以前的课例，我感慨颇多：
对于每一篇课文，学生都有他自己独特的感受，教师不能强加给学生。本节课的教学中，我坚持鼓励学生对文本进行个性化、开放性阅读理解，而不是想着怎样将学生的认识以及对文本的理解统一到自己的教学设计之中。整节课的教学，我始终把学生与自己摆在平等的位置上，坚持与学生共同探讨新知，共同完成学习任务，关注学生自己的感悟与理解，特别尊重学生的个性化理解，自己则扮演一位聆听者、鼓励者、指导者、参与者，把学习、感悟、想象的权利交给学生，让学生真正地、大胆地说自己的话，说自己想说的话，力求将自己与学生摆在民主平等的地位，充分调动了学生的求异思维和发散思维，学生想象的内容丰富了，语言表达也更切合内心实际了。
不教语文不被语文这条缰绳拴。经常教语文的，有时侯会受语文的限制，在教学方法与过程的设计上有所局限。当我抛开脑中的常规的设计思路来看《草原》这篇课文的时候，思如潮涌，各式各样的教学设计、教学内容不断涌现。从三维目标完成的效果来看，这节课既让学生体验到学习的快乐，受到感情的陶冶和熏陶，学生又能够主动参与到课堂中来，深入地品词析句，领悟文本表达的内容孩子们的回答很精彩，某些话语超乎了老师的想象。所以，课堂上，必须相信学生，让学生自主学习。不仅这些，学生在自主参与学习的过程中，学得知识，提高语言感悟能力以及提高语文素养。可以说，我最终的目的是借助文本内容挖掘孩子身上的各种潜能。充分体现了学生的学习自主性、主体性、探究性，培养了学生的想象能力。孩子是发展的主体，是课堂学习的主人，他们具备创造的潜能，他们的理解和想象可以超越文本。只是要老师善于激发，学生可以表现的更好。
对于语文教学，不仅仅是要让学生学会现成的知识，更重要的是教师要充分挖掘文本中的教育资源，有利于学生语文素养的整体提高。把提问的机会、解决问题的机会、朗读感悟的机会，寻取学习方法的机会交给学生。这样，学生会有一种受到尊重的感觉，会有一种被解放的感觉，他们的思维、思想、理解和感悟也会得到不同程度的解放，课堂将充满个性化的理解感悟，从而迸发出更精彩的思维火花。
课件中所使用的图片和音乐可以刺激学生的视觉和听觉，很容易让他们感受到美丽，最容易引发学生对美的享受。高年级的学生通过视频音乐的欣赏，以及对文本内容的简单阅读，很容易就总结出草原景色美丽的特点，为了让学生内心深处有所触动，教学中，我充分尊重学生的.个性差异，尊重学生对文本内容个性化的理解和阅读，随时鼓励学生对文本创造性地感悟和发挥，让学生真正地参与了课堂，有效地进行了思维，他们结合文本中的语言情境展开想象，产生意境，并能够使自己的理解感悟超越文本情境，不但能获得和作者一样的感受，更能够说出自己的感受，有了更多的创造性的理解和感悟，这才是以学生为主体的语文课堂教学。如：“草原美景”这部分，我提出问题“草原哪一点给你留下的印象最深？”孩子门争先恐后，有的说：“草原的绿太饱满了，就快溢了出来，我真想接住它”有的说：“草原真是美的让人陶醉，看，骏马和大牛都静立不动，它们也被这草原美景吸引住了！”……听着孩子们的精彩回答，我真的被深深的感动了！也让我对语文教学刮目相看！
所以，在学生不难理解的地方，大可以多让学生对字词句进行品读，揣摩，反复吟诵，推敲，质疑，其实，这就是语文能力的形成过程，也是学生深入了解感悟文本、情感受到陶冶所必不可缺少的过程。我让学生通过视觉与听觉，再加上想象能力的配合，感受草原的美丽，之后，我又让学生充分发表自己的感悟，说说自己心目中的草原。此时，学生在说的过程中，一直在思考在想象，甚至他们还会有新的发现，有高于作者的感悟，对文本有新的理解，这也是新课程大力倡导的。
首先，我觉得，教师要有一双神奇的眼睛，要能够以最快的速度从不同的方面发现学生身上的闪光点。
课堂反思
课程改革中的语文，呈现出了百花齐放的景象，但其中也免不了有些“散乱的活跃”。对此，我们应予以足够的重视，并及时进行反思，以逐步缩小教学理念的完美和现实的落后之间的差距。一、满足于肢体活动，荒疏了言语习得。“活”，只局限于肢体；“乐”，只体现于感性，只顾表面的好看、好玩，忘记了言语习得乃是语文学习的根本，这一现象普遍存在。如教学《云房子》第3小节，在初读感知后，教师创设情境：“雨过天晴，乌云慢慢散去，太阳公公又露出半边笑脸，一切都显得喜气洋洋。（老师边说边贴蓝天、白云和太阳公公的底图）。这时候，谁也凑热闹了？”“小鸟。”教师拿起桌上的小鸟头饰给孩子们戴上，“亲爱的小鸟们，看到这么多白云，你们最想干什么？”“我们想造云房子。”“那就让我们来开始吧！来，伸出双手（师示范，生跟着做），捧一团白云铺地板，四周造起高高的墙，开一个小门，再开一扇窗，屋顶盖好真漂亮。够不着吧？可以跳起来。”学生跟着老师做一个个动作。“云房子”造好后，老师又让学生学小鸟飞起来……上面的教学看来很“热闹”，但主要是学生肢体的“活动”――游离于文本，游离于“语言”；没有真正进入“语文”，更谈不上进入“心灵”。教师和学生只是“形式互动”，而不是“精神互动”。语文课的目的就是学习“言语”，什么手段都要为这个目的服务。从言语训练目标出发，精心选择教学内容，帮助学生与文本“言语”接触，把它放在语境中反复审视、掂量、咀嚼、玩味，通过言语活动指向学生的心灵，上出语文的味儿，养成良好的'“语文意识”，这才是正确的语文教学之路。上述的教学，教师创设的情境很美，如果让学生自己朗读后说出自己的感受，并用动作再现云房子“像冬瓜那样傻傻地横着”“像花儿那样美美地开着”等形象；然后想象天上还会有什么样的云房子，并活化书上的句式，用“我们的云房子真漂亮啊！它们有的……，有的……，还有的……”来表达自己心中的云房子形象，这样的活动与言语材料紧密相连，学生不仅能受到美的熏陶，更能学习和积累语言。二、满足于“表层言语”，荒疏了“内在言语”。追求表面的“行云流水”，始终“浮”在文本的文字层面，不能深入到文本的内在意义，只求尽快得出结论，是又一普遍存在的现象。如《天鹅的故事》的教学片断：“读了‘天鹅破冰’这段文字，你们有什么感想呢？”学生答老天鹅“勇敢”、“顽强”，是“破冰勇士”；教师接着问：“联系课文想一想，你从哪里可以看出天鹅勇敢、顽强呢？”不少学生纷纷举手，他们大多泛泛而谈，说到哪一句，就读哪一句，老师跟着学生转来转去。学到最后，“斯杰潘老人为什么把枪挂在肩头，悄悄离开湖岸，而且这杆猎枪在墙上一挂就是30年？”学生的表述还是只言片语，如“天鹅很勇敢”、“天鹅很团结”、“斯杰潘老人爱护鸟”、“斯杰潘老人很善良”等，似乎仍然停留在初读感知阶段。阅读教学中的言语实践，是据“言”得“意”（吸纳）、由“言”表“意”（倾吐）的转换过程。“读和做，缓说破。”教学中，应该让语言充分撞击学生的心灵，使他们在内心对语言进行充分地体验，产生丰富的内在语言，“悟”得语言内在的深意，然后再把这内在语言变成口头语言。像上述教学，问题提出来以后，教师可以要求学生细细品读课文，反复揣摩词语的含义，同时注意倾听、判断、整合来自学生的信息，才能不断形成和深化学生的感受、体验。如读到“利用下落的冲力，像石头似的把自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上”这一句时，可引导学生咀嚼其中的两个比喻，“像石头似的”的天鹅重重扑打“镜子般”的冰面，这是“硬碰硬”，而且接连不断地扑打，一定会很痛并要受伤的，而老天鹅却偏偏不顾及这些……这样“敲打”词句，学生才能真正感受到老天鹅不顾自己、全力以赴的破冰情景，才能真正理解什么叫“破冰勇士”，感受到天鹅为了求生而闪现出来的生命的美。也只有理解到这一层，学生才能理解斯杰潘老人为什么把枪“挂在墙上”“一挂就是30年”，才能感受到老人的内心受到的巨大震撼。这样的教学才是真正充满人文色彩的教学，才能使学生透过“语表层”，进入“内蕴层”，获得言语的“真意”，将言语积累于内心，成为自己的内在生命。倘若诵读不足，揣摩不透，始终浮在言语表面，浅尝辄止，忙于得出所谓的“结论”，学生会有什么收获呢？满足于“独特理解”，荒疏了价值引导。“阅读是学生的个性化行为……要珍视学生独特的感受、体验和理解。”然而不少老师往往曲解“个性化”和“独特感受”，使阅读教学走入误区。如教学《虎门销烟》，老师让学生谈谈自己的感受时，一名学生提出林则徐没有环保意识，“几百万斤烟渣冲入大海，会造成多严重的污染呀！”“石灰冲进大海，对海里的动植物危害更大。”老师认为这两位同学有独到见解，带头表扬了这两位同学。读《两个朋友》，本意在于让学生懂得“朋友遇到危险应互相救助，不能只顾自己，领悟友谊与合作的重要性”，可是在交流中，有学生认为瘦子只顾自己爬树逃命是对的，理由是“死两个不如活一个”?这样的回答，喜耶，忧耶？追求“个性化”阅读，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这是对的。但必须注意：首先要正确对待文本，绝不能脱离文本主旨做天马行空式的自由发挥。其次必须遵循文本的语境来解读文本。“虎门销烟”产生于100多年前国家处于危机存亡的关键时刻，当时首先考虑的是国家和人民的利益，我们不应该也不能以今天的观念来非议以前的英雄壮举，同样《两个朋友》的故事也有其独特的背景。其三，教师应对文本有正确的理解，当学生的“个性化”理解脱离文本语境，违背文本主旨时，应适时引导学生讨论交流，以让学生辨明是非，提高认识。学生与文本的对话自有其差异性存在，但如果抛开文本主旨和语境让学生各说各的，会使对话成为漫无目标的“野餐”，使文本自身的生命、情态、气韵消失殆尽，使教学失去了对学生正确的情感、态度、价值观方面的教育和引导作用，这是教师极为严重的失职行为。出现这些课堂教学“散乱的活跃”的原因，在于不少教师对课程改革理念的理解只限于表面，没有深入到实质。这都说明课程改革的路程是漫长而艰苦的，课改的成果更不是一蹴而就的。(作者单位系江苏省邳州市教育局教研室江苏省邳州市教师进修学校）。
马课堂反思
首先，预设问题中，针对人工马的生活，我提出了这样的一个问题：“从第一自然段中找出关键词概括人工马的特点。原本，我以为从“它们的驯良决不亚于勇毅”这句话中能轻松概括，然而学生却并未答出我预设的“标准”，看似简单的问题，学生答出的却是“舍已为人”等丰富多彩的答案，当然我还是得肯定学生说的，但为了能导引学生能答到我预设的“标准”，我还是又一次明确提醒“从文中哪一句话的前后哪两个词能囊括大家所说的马的特点?”我的千辛万苦，步步逼问，课堂有些紧张不安的气氛。
其次，在品读语句，研讨探究中，我要学生说说“你对‘它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终’”的理解时，又出现了冷场!我小心地提示着：“马儿它有什么教育，它丧失了哪些自由，接受了怎样的束缚，结果又如何?读到这里是否你也有所触动?”——我又以为学生应很快答也它样丧失了马的天性，它们无法像天然马那样自由驰骋，它们沦为人类可悲的奴隶。而谈到丧失自由，“自由”这个主题原本也应是学生争讨的热点，可联想到目前教育体制、繁重的学业任务多少也限制了他们的自由。
然而预设的学生畅所欲言的讨论场面并未出现。着实让我心凉了一下。反思这一环节的不如意，主要就是我虽备了“文本”但并未务好“学生”，预设时没有充分尊重学生的主体地位，未根据学生的年龄特点，思维水平对课堂问题进行“科学预设”匆匆“逼”到“标准”答案，生成处理欠佳、课堂程序显得较为生硬。
这次《马》的教学虽然失利，但通过反思，我希望自己以后能吸取教训。作为一个新教师一定要认真研读新课标指示精神，认清语文科特点，关注文本，科学预设，提高专来技能;关注学生——坚持以学生为本的预设，人文预设。更深更细地钻研教材，以“技术”直向“人文”，不仅在设计上冥思苦想，而且把更多的时间、精力放在研究学生、掌握学情的身上，给他们更多充裕时间和思维空间，培养他们大胆质疑、自主解惑的能力。
家课堂反思
在本节课中，我巧妙地运用优美的音乐、生动的画面、入境的诵读创设多种情境，引导学生走进文本，通过不同形式和不同要求的读，让学生获得初步的情感体验，为第二课时教学时自然落实“理解蒙古族、维吾尔族、藏族、傣族的生活习俗各是什么样的，从而感受祖国大家庭的温暖，培养学生热爱祖国的思想感情。”情感态度价值观的教学目标做好了铺垫。
1.读的方式多。
老师范读，学生练读，全班齐读，小组合作读……这样通过不同形式地读，不同要求地读，让学生感受文本，品位语言。
2.创设情境。
开课时播放《爱我中华》，为学生进入学习营造了美的氛围;在引导学生了解蒙、维、藏、傣等少数民族的生活习俗时，向学生播放有关的风俗图片，优美的音乐、生动的动画、入境的诵读，学生的多种感官被调动起来，学生感受到了祖国大家庭的温暖之，自然地落实了“情感态度价值观”的教学目标。
但是由于时间安排不合理，本课只讲完了两小节，今后在时间的把我和分配上，还要更合理地安排。
《斗笠》课堂反思
一、教学目的比较明确，从读中感悟。因为课前进行了比较充分的预设，在把握这篇课文的教学目的的时候，我确定在“紧抓中心，整体感知课文之美，从读中感悟”上，因此，课堂一开始，我便提问“预习了课文之后，你从中感受到了什么?”学生回答“我感觉到了深深的母爱和思乡之情。”课文的中心呼之欲出，之后，我便紧紧地抓住这一中心提出问题，“那你从哪儿能感觉到这种深深的母爱和浓浓的深情呢?”让学生认真对课文，和同学讨论交流，在此基础上汇报交流，并指导朗读，思路清晰，目标相对明确。
二、稳扎稳打，朗读指导较扎实。在引导学生具体感知的过程中，我并没有着急，而是踏踏实实得让学生真正做到“读中感悟”。例如有的学生在提出“每一小节的开头一句形式内容都相同，这样的重复就象母亲的一句句的叮咛一样，感受到了深深的母爱。”我及时抓住，进行引导，让学生明确这种开头重复的习作方法叫做“反复”。并通过进行范读的方式，让学生充分体会句子是一样的，但是出现在每一个小节时，因为感情的不同，读出的方式却也是不同的，从而体会这种写法的妙处。在此处，我充分让学生读，并在读后进行评价，然后再带着体会读，使学生真正通过读这一形式，更加深刻的体会文章所要表达的思想感情。
不足之处：
1、课堂上没有照顾到学困生。在这堂课教学的时候，教学气氛并不是那么的活跃，有的孩子不敢举手，这其中不乏一些学困生，在我进行教学的过程中，并没有及时发现这一现象，没有更好的照顾到那些学习上有困难的学生，并及时进行鼓励，使他们在课堂上的学习兴趣不高。
2、教师的话还是多一些。尽管在课堂上我已经相当注意这个问题，但是在今天的教学上，在一些过渡环节的处理上，我的话还是罗嗦了一些，尤其是有的时候孩子们回答问题不够准确的时候，我有些着急，没有更深的进行引导，而是自己把答案说了出来，使学生的自主性没有更好地得到体现。
课堂教学反思
1、注重学生对平均分的感受和体验。课的开始，从学生熟悉的去老师家做客—分苹果入手，让学生通过动手操作，引出三种分苹果的方法，让学生在操作中体验分苹果的多样化，在分的过程中感知“同样多”与“不同样多”。然后让学生选择自己比较喜欢的分法，并说明自己喜欢的原因，引出份两份同样多，通过教师的板演圈一圈让学生进一步明确份数，每份的个数。尊重学生的个性发展，让学生根据自己的生活经验，得出平均分。尊重了学生的已有知识水平。
2、注重知识的二次利用。让学生回到不是平均分的分法，通过让学生说一说、摆一摆圆片的过程中自主发现：每份分得同样多，通过比较、对比的方法，让学生明确“平均分”与“不是平均分”的区别，进一步加深学生对平均分“概念的理解。
3、注重学生的实践操作，在课的始终，让学生利用圆形纸片、小棒等学具，摆一摆、分一分、看一看、说一说中，次感受平均分的含义及平均分的方法，同时培养了学生动手操作的能力，合作交流的能力，让学生汇报分的过程中，培养学生语言表达能力。
4、注重分法的多样化。让学生用适合自己学习的方式方法去学习，是课程改革的新理念强调的。如“把12个汤圆平均分到4个碗里，你会怎么分？”学生动手操作，汇报的方法有多种，主要让学生明确分得方法虽然不同，但分完后的每份的数量是同样的。学生在动手操作的过程中，再次体验了平均分的过程，进一步优化分法。
5、总之，本节课的教学，整个活动是在学生动手操作，展示汇报的过程。学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后面学习认识除法打下良好的基础。
本节课的不足之处是：
1、个别问题提出时语言不够准确、严谨，使得学生的回答、操作不是我所希望的，显得自己有点措手不及。
2、练习题的最后一题处理的有些快，应该让学生充分的看明白图的意思，再圈，就更好了。
3、让学生在生活中找一些有关“平均分”的事例，学生找的都很好，只是表述不是很清楚，教师应抓住动态的生成资源，让学生说一说为什么是“平均分”为什么不是。
4、拓展演练，平均分45块糖平均分给3个小朋友，每人分几块，可以留做课下作业。
这节课的设计，没有现代教学设备，有的只是学生自己准备好的学具，学生在操作中体验了平均分的分法，理解了平均分的概念，学生在操作中学会新知，在活动中学会合作。
课堂反思作文
这是一篇写人的习作，初看题目感觉并不是很难写，因为对学生来说，写人的作文，他们并不陌生，基本上都能抓住写人的要点，如：外貌、动作、心理、神态、性格、品质等。但是要写出出色的好文章，那还是要多动脑筋。
在教学中我采用了对比法，在黑板上写了两个题目，《我的爸爸》、《我最敬佩的一个人――爸爸》，请同学们找出这两个题目的共同点和不同点。经过激烈的讨论后，同学们纷纷举手发言，指出了这两篇文章的共同点是都是写人，要写出人物的外貌、性格。不同点在于它们写作的着重点不一样：《我的爸爸》要求写出爸爸的性格特点，而这个特点不一定就是爸爸好的方面的品质，比如爱钓鱼、看足球等方面的爱好，甚至可以写爸爸身上存在的缺点。而《我最敬佩的一个人――－爸爸》就必须写爸爸身上优秀的品质，如乐于助人、勇敢顽强，舍己为人等值得人佩服的精神。这就是这两篇文章的区别之处。学生弄懂了这些，在选材上就不会出错了，而且也抓住了此次习作的重难点。
接着，我提出建议，确定写作对象，明确敬佩原因，选择典型事件，
帮助学生理清写作的思路。
然后，通过同一人物的不同事例比较选材。例：
人物品质事例。
汪婧婕勤学好问1、上课时，她有一道题没有听懂，下课了，她不去跳绳，到老师办公室去请教，直到弄懂为止。
2、她的同桌忘记带作文本了，她主动拿出自己的本子借给了同桌。
许老师工作认真负责1、许老师家离学校很远，他每天按时到校，带我们进行早自习，从不迟到。
2、许老师批改作业特别仔细，一丝一毫的错误都不放过，每次改完作业还要把出现错误的作业本一一整理出来，把同学们一个一个叫到办公室订正，直到弄懂做对为止。
最后，指导学生不管写谁，在写作前都应该收集有关资料，因为事不离人，人不离事。只有通过举例才能体现人物的品质。在写作中还可以让学生仿照所学的课文，注重对所写人物进行动作、神态方面的细节描写，使人物形象更加丰富、生动。
课堂反思作文
高中新课程改革在我省试点实施已经四年了，我所带的.第二届参加课改的学生也已毕业，对课改，我感受颇深。随着改革的不断深入，教师的教学理念、教学行为和学生的学习习惯、学习方式都在发生着前所未有的变化。这诸多“新的色彩”使得我们当今的高中语文课堂逐渐“活”了起来。然而，我们在这些“活”的试验课堂气氛中，也存在着一些问题，值得我们反思。
一、初中教学与高中教学脱节，教师却仍追求高中课堂的达标和活跃。
我以为，作为一名语文教师，教什么文章就应该像什么文章。各种文体都有其独有的特征，我们在教时也应保有文章本身的问题和内容特征，如果我们把无论什么文体的文章都按照一种文体来上，那就失去了教学本身的意义和价值。我们应根据学生对知识掌握的实际情况来确定每堂课的教学方法和情境，而不是一味地去迎合课改，制造虚的达标和活跃。
二、单纯追求课堂气氛而忽视语文双基知识。
自从高中新课程改革实施以来，“课堂气氛是否活跃”、“学生在课堂上是否积极发言”、“教师讲的多还是少”成了评价一堂课是否成功的重要参照标准。而为了避免课堂上出现冷清、沉闷的场面，一些教师在教学设计时，挖空心思、花样百出，穿插了诸如游戏、表演、笑话等众多能调动学生积极性的活动。结果，一堂课下来，课堂气氛肯定是没有什么好说的，学生们在一节课中始终处于兴奋状态，热热闹闹，听课者也倍感轻松。可是我们仔细反思一下我们的课堂教学，这节课学生读了几遍书？有没有置疑问难？掌握了哪些基本的语文知识？发展了哪些语文能力？语文素养是否有所提高？知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观等三个维度是否协调体现？总之，感觉这样的课型，学生只是浮在水面上，没有潜下水去探宝，以保证我们的基本生存所需，活泼之余，实感双基浮躁。因此，我们现在的高中新课程改革不仅要从表面看课堂是否活跃，还要关注每个学生在想些什么，说些什么，做些什么，教师及时抓住了学生课堂中的哪些闪光点，这些活跃气氛的活动是否有益于学生在求知的生涯中具有可持续发展性。诚然，活泼的课堂气氛不可缺少，但这并不是我们教学的唯一选择和最终目标，我们应通过创设一些有利于学生主动学习，积极思考，乐于探究的学习氛围，鼓励学生积极主动地投入到课堂学习活动中，成为真正的学习主人，使我们的课堂教学真正做到求真务实，务实求真，真中求活，活中求实，而不能从“北极”走向“南极”。
三、学生失去了传统意义而言“读书”“读”的权利。
本者，根也，用以吸收养分长成躯干枝叶。“读”是学生获得知识的基本途径，它是学习之母，智慧之源。高中语文课堂教学要培养和提高学生读、听、说、写的能力，它同样离不开“读”这个根。读、听是语言的吸收和理解；说、写是语言的表达和运用。读中包括朗读，朗读实际上含有听和说，叶圣陶先生解释得极为透辟，“听，也是读，是用耳朵读；说，也是写，是用嘴写”。没有吸收和理解，就谈不上表达和运用，学生只有通过读，学习了人家是如何运用语言来表情达意的，才有可能自己去驾驭语言，表情达意。大凡文章写得好的人，都有相当浓厚的“读”的基础。可见读、听、说、写这四项中，领头的一项是读，高中语文课堂教学在力量和时间上不能“四分天下”，首要的是要培好“读”这个根。根深才能叶茂，本固方可枝荣。非读无以广识，有知才会有能，能力的发展依赖于知识的掌握。而“读”本身就是一种紧张的智力活动，它可以发展学生观察、想象、思维等能力。通过阅读激发起来的思维，犹如整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽、成长，取得收成。有些学生连课文也不愿“接触”，却“陶醉”于老师那津津乐道的讲演，其结果语文成绩总是上不去；也有不少学生，虽然在语文课上面对老师滔滔不绝的讲说和支离破碎的提问而昏昏欲睡，但他们重视自我阅读，语文成绩却也很是不错。这就从一个侧面反映了舍本与固本的不同结果。由此可见，“读”是高中语文教学最行之有效的方法之一，我们以“读”为本，再相应地辅以“讲”、“问”等方法，就能把语文课真正上成在教师引导下“教会学生学习”的课。
四、片面强调个性而忽视及时引导。
实行高中新课程改革后，教师的教学理念必须不断更新，教学行为要以人为本，关注每一位学生的发展，把课堂时间返还给学生，充分张扬学生的个性发展，尊重学生独特的体验，强调得尤为重要。是的，每个人的知识背景、生活经历、处境与心境的差异，必然会导致对同一问题的看法与体验不尽相同，这是尊重学生的表现。但是在具体的课堂教学实施过程中也出现了一些问题。不少教师过分强调学生独特的体验，对学生的回答一味大加表扬，不敢带有半点否定之词，惟恐招来“扼杀学生创造性思维”、“不尊重学生独特体验”或“不以学生为主体”的“罪名”。例如在语文课堂上，教师任其学生高谈阔论，经常可以听到学生说“我认为”，“我不同意”“我反对”等词语，经常可以听到来自学生的各种见解。课堂教学气氛异常活跃，思路打开了，各种不同见解层出不穷，教师往往用“很好”等比较概括的词语总结学生的见解。一节课下来，几乎全是学生在说，教师呢，只是在不停地说“好”“很好”“不错”等类似的夸赞之词，对于学生回答中出现的明显错误也没有及时及中肯地纠正，而有些教师竟将之视为“尊重学生的个性发展”。
以学生为主体并不等于教师的指导和引领作用“缺席”，当发现一个学生对问题的理解有失偏差或者体会不够深入时，教师应适时指点迷津、有效引导，充分发挥一个导演的角色。教师在学生回答后应适时地加以引导，既充分肯定学生敢于发表自己独特见解的勇气，又要启发学生进一步有效思考。
综上所述，我认为针对新课改下的高中语文教学已经存在以上问题，我们可以做一些主观的努力，比如：
1、以教材为“本”。教材是教学之本，是基础，只有把教材学懂了，学会了，才可能谈得上拓展、提升。
2、难度要降低。学习是一个信心培养的过程，如果把学生都搞蒙了，信心失去了，对我们今后的教学是没有任何好处的。教学过程中，教师要不断地做一些学情调查，根据学生的需要及时地做一些策略上的调整。
3、培养学生良好的学习习惯。抓住了培养学习习惯，就是教给了学生会学习的方法。
4、重视第一思维点。第一思维点要强调，要提醒，要启发，要比较，要训练学生自己去找，要留出时间让学生的头脑掀起风暴，教师千万不要替代学生做学生该做的事情。
5、不断地激励学生。在学习过程中，教师要抓住一切机会鼓励学生，只有学生有了可以学好的信心，教学活动才可能得到学生积极的呼应。
怎样在高中新课程改革中探索出属于自己的语文教学行为和教学风格，远离功利，远离浮躁，平心静气，求真务实，是我们高中语文教师必备的心理品质，我相信，一路走下去，总会走出一片蓝蓝的天。