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八年级语文《诗词五首》教案设计
1、本单元的写作是学习描写景物。要培养学生学会调动所有感官观察景物的习惯，学习抓住景物的特征，细致地描绘景物的方法，提高写景的水准。
2、要激发学生写作的兴趣，使他们在写作中感受自然的美好，培养亲近自然的习惯和热爱自然的情感，培养审美的情趣。
导入语：
美好的景色描写，能让人如身临其境，神游其中。它是春赏百花夏观雨，秋品金菊冬踏雪的浪漫;它是临池照影、望月思亲的感怀。一切景语皆情语，能渲染气氛，可烘托心情，会镌刻年轮，可铭记时光。完美的景色描写，能把读者的心牵入作者笔下的情境中。
四季风光流转，时光荏苒消逝，你我俱在其中，走过的路，路过的桥，看过的风景，就请你，尝试着用笔来写就美文吧。
本次活动，我们以通关为形式，逐级打通，掌握写好景物的秘籍，练就自己的生花妙笔吧!
第一关、突出特征。
【美文欣赏】。
雨是最寻常的，一下就是两三天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。树叶子却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人;地里还有工作的农民，披着蓑，戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。
——朱自清《春》。
作者抓住春雨细密、轻盈、绵长的特点。从静景写到动景，由近写到远，勾勒出一幅南方傍晚春雨绵绵的朦胧剪影图，意境深远，十分诱人。
【写作秘籍】。
抓住特征细描绘，笔下景物有神韵。
世间万物皆有个性，自然风景各具神韵。写出景物的特点与特征也就是要写出该景物与其他景物的不同之处，写出个性，写出神韵。只有这样，才可以给读者留下深刻印象。在描写过程中，要充分运用比喻、拟人等修辞手法来增色。准确、恰当地使用修辞手法，有助于把景物写得更生动形象，让读者有身临其境的美好感受。
【习作展示】。
首先映入我眼帘的是漫山遍野的绿。我揉了揉眼睛望着通往家门口的一条乡间小路，那幽幽的小路已经被绿色小草覆盖，嫩嫩的枝条沾了些小小的水珠，在微风吹动下闪烁着光芒，就像晶莹剔透的小珍珠。我顺着这条小路慢慢地向前走，小路两边垂杨柳已经长满细细的枝叶，我摘下一片嫩叶放在手掌心感受着春天的生机，嫩叶是绿色的，渗透出一点淡黄的颜色，它是那么的娇嫩。
——王佳浩《我爱春天》。
老师：王佳浩抓住了春天充满生机的特点来写，生动细腻地描绘了一幅绿意盎然、生机勃发的景象。
部编版八上第三单元写作教学设计。
第二关、多感并用。
【美文欣赏】。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土气息，混着青草味儿，还有各种花的香都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着。
——《春》。
最难描绘是春风。
朱自清以多种感官感受春风，把春风写得有感有情。
从触觉上感受，“像母亲的手抚摸着你”，轻柔、温暖，充满了爱意，让人依恋;从嗅觉上感受，新翻的泥土湿润，青草味清爽，花香，湿润、清爽、淡香由轻风融在一起，使人沉醉;从听觉上感受，轻风中传来了一曲鸟鸣、流水、短笛相和的和谐悦耳的春之圆舞曲，令人入迷。
【写作秘籍】。
听触嗅味多感官，立体展示全方位。
自然景物有颜色、味道、质地、形状等各方面的特征，而要把它展示出来，给读者立体的感受，就要善于多角度描写，从不同的侧面入手描绘。如在写景时，很多人只习惯于描绘看到的事物，这样难免单调。其实，我们不妨充分调动听觉、触觉、嗅觉、味觉等多种感官，从多个角度描写景物，从而构建一幅立体的图画，带给读者真切的感受，让读者如历其境、如见其景。
【习作展示】。
秋天，瓜果飘香。风里带来些湿润的泥土的气息、混着野菊的清香，和甜丝丝的成熟的果实的味道酿在一起，愈酿愈浓。瞧，果园里，一个个黄澄澄的梨像金色的小灯笼挂满枝头，好像在庆祝秋天的丰收。卸去纸袋的红彤彤的苹果像一个个圆滚滚胖乎乎的小球，有的两个凑在一起，似乎在说悄悄话，还有的三五成群，仿佛在开丰收大会。葡萄的颜色就更多了，紫红的、淡绿的、深红的、淡黄的、深紫的……熟透的石榴忍俊不禁似的咧开了嘴，露出了光滑莹润的石榴籽，真是让人唾液潜涌。我掰下一粒石榴，放进嘴里，哇，又酸又甜，回味无穷。
——樊石林《我爱秋季》。
老师：樊石林这段文字以嗅觉感其香气，以视觉观其色状，以味觉品其滋味，展现了一幅立体的果园的丰收的景象，读来不觉让人神往。
部编版八上第三单元写作教学设计。
第三关、写之有序。
【美文欣赏】。
最妙的是下点小雪呀。看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。山坡上，有的地方雪厚点儿，有的地方草色还露着;这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤。等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山太秀气!
这一段围绕“妙”字，突出“小”字，按照山上、山尖、山坡、山腰的空间顺序层层铺写，把各个细部的色、态、光一一展现出来。写得层次分明，脉络清晰，笔法活脱，又不失参差错落之致。
【写作秘籍】。
写之有序条理清，重点突出层次明。
我们观察和描写景物时，要按照一定的顺序，写出来的文章才会条理清楚，层次分明。
或按空间顺序，以一点观察点的转移为线索，由近及远，由远及近，由上而下，由下而上，由里到外，由外到里，或由中间到四周等等有次序地描写，要重点突出，主次分明。
或按时间顺序，写出同一景物在不同时间的特点，使文章富于变化，摇曳生姿。
【习作展示】。
一夜细雨。清晨，被一阵啁啾鸣啭的鸟声叫醒耳朵，慢步走至阳台，推开窗户，清新。
冷冽的空气扑面而来，让人心清神淡，怡然自得。雨已经停了，但见窗外树木棵棵挺。
立，精神抖擞;近处原野，未成熟的庄稼绿意葱茏，青翠宜人;远处横亘的嵯峨山肌。
理明媚，格外清新，给人以无限遐思。
——杨宸《秋晨》。
老师：杨宸这段文字以空间为序，由近及远，依序描写了窗外树木、近处原野、远处嵯峨山，像是一幅层次分明，远近景相映衬的水墨画。
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第四关、动静结合。
【美文欣赏】。
例1：
春冬之时，素湍绿潭，回清倒影。绝巘多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间。
“素湍”即为白色的急流，“绿潭”则是碧绿的深水，“回清”回旋的清波，而“倒影”又为倒影着山石林木的影子，“素湍”“绿潭”，两种色彩、两种情态，动静交织，对比鲜明;“怪柏”“悬泉”“瀑布”，也是有静有动、有声有色;动静交叉，有张有弛;山水树木交汇其中，蔚为奇观。
例2。
我在一片寂静中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的绿肥、红肥。倒影映入水中，风乍起，一片莲瓣堕入水中，它从上面向下落，水中的倒影却是从下边向上落，最后一接触到水面，二者合为一，像小船似的漂在那里。我曾在某一本诗话上读到两句诗:"池花对影落，沙鸟带声飞。"。
——季羡林《清塘荷韵》。
在捕捉自然景象的时候，作者把"动"的感受融和到"静"的景物中。在池塘畔，四周静得人们可尽情地吮吸缕缕的清香，即使一片莲瓣落入绿肥红艳的水中，也未打破宁静，真静得出奇!这就是智者与自然的对话，是心灵与自然的交融。
【写作秘籍】。
先静后动是规律，动静结合有灵性。
一味绘静，则呆板;一味写动，则嘈杂。
自然万物，有的相对静止，有的不断变化。因此，描写景物，既要写出静止时的优美景色，又要写出运动变化的动态美，静态与动态搭配，形态与姿态配合，写活写动，景物才能笔笔生辉，形象起来。
写这类文章，一般是先采取静态描写，然后再根据事件的发展和需要，进行动态描写。这样写，文章才会灵动起来，既有生命，又有灵性。
【习作展示】。
秋天，虽然一些娇嫩的花儿枯萎了、凋谢了，但那菊花却迎着灿烂的阳光，肆意怒放。黄的似锦、白的如雪、紫的像霞。那一棵泼泼洒洒，像龙飞凤舞;这一朵热热烈烈，像节日焰火;那一株晶莹美丽，像精致的珊瑚;这一枚丝丝缕缕，如飘扬的发丝。一阵微风吹过，朵朵菊花又似摇曳着精美的裙摆，优雅又婀娜地起舞，让人目不暇接，不知看那一朵才好。
——惠勇蕾《我爱秋天》。
老师：惠勇蕾笔下的菊花，既有色之缤纷，又有形之多姿;既有静态描摹，又有动态描写，生动优美，灵动鲜活。
总结语:。
本节课我们以通关升级的方式学习描写景物，请牢记我们的写作秘籍：
抓住特征细描绘，笔下景物有神韵。
听触嗅味多感官，立体展示全方位。
写之有序条理清，重点突出层次明。
先静后动是规律，动静结合有灵性。
人的一生，就是一段永不返程的旅途。比目的更重要的是沿途的风景。一花一世界，一叶一菩提，一林一天地，一水一乾坤。且让我们边行走，边记录，写出属于你自己的山川林海、四季风光。
【优秀习作】。
我爱冬天。
耿佳敏。
盼到了，终于盼到了，冬天来了。
冬爷爷迈着缓慢而沉重的步子来了，他像是在担心我们生他的气，还为我们带来了好多好多礼物。
看呀!他为小草盖上了洁白的羽绒被，给树姑娘穿上了晶莹的白纱裙，给房屋盖上了一顶温暖的白线帽，为远山带来了量身定做的一套雪白的狐皮大衣。放眼望去，玉树琼枝、粉妆玉砌，大地上充满了诗情画意，好一个洁白无瑕的世界!
当然，和蔼可亲的冬爷爷也给人们带来了礼物-----漫天雪花。雪花像美丽的舞蹈家，在天空中轻盈地翩翩起舞;又像冬爷爷派出的使者，温柔地告诉人们冬天到了，忙了一年了，该休息休息了。
上学路上，我伸出手，接住一朵雪花，仔细观察了一番。小雪花共有六个瓣，是一个个透明的小冰晶，如同玉屑琼渣一般，又精美又可爱，只是一忽儿就化了。路上满是松软的雪花，踩上去咯吱咯吱作响，有趣极了!
到了学校，就听见孩子们欢乐的叫喊声。下课了，一群群孩子在操场上堆雪人、打雪仗，衣服上、头发上、手套上，到处都沾满了雪，他们也不在意，脸上洋溢着快乐的笑容，玩得开心极了。我跑出教室，立即加入到打雪仗的行列中。我迅速团了一个雪球，可是这雪像一个顽皮的孩子，故意跟我过不去似的，偏偏团不紧，可能是雪太蓬松的缘故吧!还没等我团完，一个老大的雪球向我飞来，我哪里来得及躲，雪球不偏不倚正好砸在我头上。我猛地抬起头只见同桌在一旁诡笑。不用多说一定是他!我抓起一把雪向他扔去，他哪里肯吃亏，又来反击我了。上课铃响了，同学们才依依不舍地回到教室。
望着窗外飘飘扬扬的雪花，我不禁想起一句农谚:"瑞雪兆丰年"。这场大雪来得很及时，一定会给明年的小麦带来丰收。
我爱冬天，因为冬有着冷若冰山的严峻，长天一色的苍茫，更有着包容万物的慈悲，无私馈赠的慷慨。
早春生机勃发，盛夏激情热烈，金秋收获累累，我却独爱这昭示希望的寒冬。
部编版八上第三单元写作教学设计。
校园一景。
王美琪。
我在张家坳学校就读已经七年了，在这七年里，我每天基本就是上学，上课，下课，放学，真的好不惬意。
我最喜欢的就是校园的风景，要说校园的风景，那真是别具一番风味。树木郁郁葱葱，绿草青青翠翠，繁花芬芳馥郁。一到夏天，我就特别喜欢走在操场上深吸一口气，好轻松的感觉。
要说校园风景哪处最好，唯有刚进校门，左右两旁那两片小花园，从远处看，绿草丛生，用石砖铺成的小路，弯弯曲曲，真有点“曲径通幽处，‘校园’花木深”的意境。
右边的花园，地面长满了如茵如绒的绿草，还有一棵高大的棕榈树，伸展着大蒲扇一般的叶子。棕榈树前面是一排茂盛的月季花，从春到秋，娇美的月季花次第绽放、繁花似锦。说实话，好多同学都喜欢去里面摘月季花，但是我从来都不想进去，因为我不忍心去踩踏那些青翠欲滴的小草儿。
左侧的小花园里有垂杨婀娜，修竹挺拔，青葱可人。顺着弯弯曲曲的小路走进去，在一丛茂竹的掩映下，静卧着一块粗糙的大石头，上面镌刻着“笃行”两个苍劲有力的大字。一到春天，这个花园里的那棵小桃树，就开满了桃花，树上仿佛落下了一层绮丽的红霞，树下仿佛铺就了一层粉红的轻纱。花儿芬芳馥郁，好多蝴蝶和蜜蜂都被她那娇艳的花朵和清新的香气所迷惑，上下飞舞，不忍离去。好多小朋友下课之后都喜欢去那里去那里嬉戏，闻一闻花香，捡一捡花瓣，发一发呆，说一说悄悄话，我也不例外。风轻悄悄的，草软绵绵的，花甜丝丝的。我觉得这就是最美好的境界了。
还有花园后挺拔的松树，它是那么的高大，那么的精神，无论春夏秋冬，都直直的伫立在那里，像守卫边疆的战士们一样。
校园里的风景虽然不是最美丽、最雄伟的风景，但绝对是我最值得回忆的珍宝，它陪伴我度过最美好的少年时光。
校园风景，永驻我心。
语文唐诗教案
1．了解律诗的有关知识，学习鉴赏律诗的能力。
2．培养学生对古诗的阅读兴趣，提高学生的诵读能力。
1．在反复诵读的过程中，感受诗歌的格律美。
2．在分析品味诗歌语言的过程中，提高鉴赏古诗的兴趣和能力。
情感态度与价值观。
感受诗歌的格律美，语言美、意境美、情感美，提高审美情趣，激发对自然的热爱、对家乡的热爱之情。
反复诵读古诗，培养阅读兴趣，理解每首古诗的.内容及蕴含的情感。
积蓄文化沉淀，提高鉴赏古诗的能力。
诵读法?讨论法?质疑法?点拨法。
1．录音机、范读带。(正字正音，感受诗词的音韵美、节奏美，体会作者的思想情感。)。
2．投影仪、胶片。(显示内容：生字注音、作者介绍、背景资料、文体知识、精美插图、相关诗词等。)。
3．课件。
3课时。
在我们祖国灿烂的文明史中，唐诗是一颗璀璨夺目的明珠。唐诗不仅记录了那个历史时期的社会情状，而且为那个时代保留了异常生动的情绪和心理记忆。唐诗的意象，成了我们民族诗歌最具代表性的象征，唐诗精神也成了我们民族精神血液的一部分。今天，我们撷取唐诗中的几颗明珠，一睹唐诗的风采。先看第一首《野望》。
王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，古绛州龙门县(今山西河津)人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。性简傲，嗜酒，其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放。
律诗是唐朝流行起来的一种中国诗歌体裁，属于近体诗的一种，因格律要求非常严格而得名。
律诗的格律非常严谨，在句数，字数，押韵，平仄，对仗各方面都有严格规定：1.律诗每首限定四联八句，四联依次为首联、颔联、颈联、尾联。五律规定每句五字，全首共40字；七律规定每句七字，全首共56字。2.限定用平声韵，而且一韵到底，中间不得换韵。3.每首中间两联必须用对偶，这是律诗的重要特点。4.律诗还讲究声韵美，讲究押韵，一般二、四、六、八句押韵，押平声韵。还讲究平仄。
八年级语文《诗词五首》教案设计
二、复习内容：
1、熟练掌握1——4单元重点词语的读音及写法。
2、熟练背诵及默写会25、30课、课外古诗词、22、24、26、27重点古文。3、文言文会重点实词的解释，尤其注意通假字和一词多意现象;会一些名句的翻译;会在整体把握课文的基础上，回答一些重点问题。
重点古文：
《桃花源记》(陶渊明)《陋室铭》(刘禹锡)《爱莲说》(周敦颐)《三峡》(郦道元)《答谢中书书》(陶弘景)《记承天寺夜游》(苏轼)。
4、现代文重点要求：在整体把握课文的基础上，会就一些重点文段回答一些重点问题;会记叙文、说明文、小说的一些知识点和考点。
(1)新闻知识点。
(2)环境描写的作用，人物描写对人物性格塑造的作用及人物形象性格分析;作者的感情态度。
(3)说明文重点掌握说明文的顺序，说明方法及作用，语言的特点。5、综合性学习：
(1)世界何时铸剑为犁(关于战争的名言、格言、成语、诗歌;古今战役;你对战争的评价和看法)。
(2)让世界充满爱(爱的歌曲;具体情景下的口语交际，主要考语言运用能力)。
(3)说不尽的桥(桥的成语、俗语、歇后语、诗歌、故事;名桥欣赏等)。(4)走上辩论台(主要考语言运用能力，比如给出正方一个观点，问：假如你是反方，你会怎样辩论)。
(5)莲文化的魅力(荷花的别称、诗歌、风俗、用途、传说故事等)。(6)怎样搜集资料(知道搜集资料的途径方法，以及怎样用电脑搜集资料)。6、名著导读，要求：
(1)熟记作者、主人公姓名。
(2)每本书至少掌握3个以上经典故事情节。(3)对人物性格的把握和评价。(4)这本书的主要内容和特色等。
名著——《朝花夕拾》《骆驼祥子》《钢铁是怎样炼成的》。
三、复习措施：
1、充分利用早读时间把好基础知识的过关，主要包括：(1)1——4单元重点词语的读音及写法。(2)25、30课、课外古诗词的背诵与默写。(3)22、24、26、27课重点古文的背诵与默写。
2、利用好课堂上的时间，结合《初中单元测试》的单元测试的文段阅读训练，指导学生阅读的答题方法与技巧，落实记叙文、说明文、小说的一些知识点。
3、利用阅读课的时间，引导学生梳理名著的作者、主人公姓名及性格、经典故事情节、书的主要内容和特色等。
4、进行四次基础知识与重点古文释词译句的测试，每次只需15——20分钟，及时批改与讲评，督促学生牢固掌握。
5、在19周一进行一次综合基础知识测试，进行复习知识的查缺补漏。6、每天的语文作业主要让学生复习古文，结合《学习辅导》上的练习进行。
四、复习资料：
1、《初中单元测试》上的文段阅读训练、古文练习。2、《学习辅导》.
3、《语文天地——期末复习大盘点》。
7、《语文天地》期末模拟试卷一、二。
词五首人教版语文九年级教案
中国是诗的国度，灿烂五千年的中国文化，也闪烁着诗歌的光辉，唐诗、宋词已成为我国文学繁荣的一个象征，诗言志、词言情也成为中国文化知识分子表情达意的最主要的方式。可以说透过诗歌的家里行间，我们可以触摸历史与文化的脉博。
《词五首》就是从“余晖脉脉”、“长烟落日”的自然景色，从“城外狩猎，沙场秋点兵”的生活场景，从独倚危楼，无语泪流的举止神情去与古人作一次心灵的对话，去感受古人的离愁别绪、壮志难酬。
中学阶段，是学生各种情感迅速发展的时期，开始关注自然，反思生活，感悟人生，这无疑是学习的良好条件，但我们也应看到由于社会历史背景的遥远。作者经历的复杂，使得词中所描述的景与情与学生之间有一定的距离，因此在学习中详细掌握与了解每首词的背景材料，就显得非常重要。
【教学设计】。
[教学目标]。
知识能力目标：
1.了解著名词作家生平，词的风格及代表作品。
2.学习词的基本知识。
3.掌握吟诵欣赏词的技巧与方法。
过程方法目标：
1.引导学生反复诵读，掌握适当的停顿，节奏与语气。
2.充分发挥学生主体想象在阅读词时的作用。
3.指导学生结合词的背景来阅读理解词的内容。
4.鼓励学生从语言的角度品析词的意境。
态度情感价值观：
1.体会词所表现出来的情感与思想。
2.认识古人面对自然、生活与自身变化所持的态度与观念。
3.在感悟中使学生多一份情感的经历。
[教学方式]。
1.在词的欣赏中教师以引导为主，避免一言堂，应该是一位起纽带作用的主持人。
2.学生是学习的主体，从背景资料收集、品味词的语言、感受作者的情感，无不渗透着学生主体智慧的参与。
3.词的学习中，老师要鼓励活学生间自主、合作，讨论的学习氛围。通过同伴间对话与交流，团结与互助，更有利于让学生体会到学习的快乐。
[教学构思]。
一、学生准备、教师引导：学生预习课文、收集整理与课文有关的资料，做好学习古词的准备;老师对准备内容作方向性作引导。
二、学生吟诵、教师引导：学生反复吟诵古词，互相讨论朗读节奏与语气，老师作适当指导。
三、学生体验，老师点拨：学生在吟诵基础上，感受词作者所描绘的情境与景物、感悟作者的思想情感，进行体验训练;老师对词中与体验相关的重要部分作启发式点拨。
四、学生品味、教师点拨：学生对古词的语言及表达进行深入赏析与品味，着眼于名句、关键词，老师从文学欣赏的角度予以适当的指点。
五、学生讨论、教师主持：在体验与品味的基础上，让学生将自己的感受与评价表达出来，以讨论争鸣形式，使学生间不同思想与理解互相碰撞，闪现学生学习的灵感，开阔学生学习的视野。老师在其中作为一个组织者，起一个承接作用。
六、学生反思，教师鼓励。在经历各种学习形式后，学生对各首词提出质疑，并互相讨论与反思，找到正确的理解途径。教师要鼓励学生畅所欲言，充分发挥学生在阅读中的主导地位。
七、学生总结，教师归纳。让学生学习阅读与欣赏词的基本方法，了解吟诵、理解、品味、联想、反思是欣赏词的基本过程。
【教学实录】。
师生活动。
专家点评。
生：有苏轼的《水调歌头》，名句是“但愿人长久，千里共婵娟”
生：还有辛弃疾的《西江月》，名句是“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”
生：还有李清照的《如梦令》，名句是“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。”
生：还有晏殊的《浣溪沙》，名句是“无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”
……。
师：看来大家对词的了解还很多，那么今天我们再来学习五位作家不同风格的词，来与这些作家作一次心灵的对话，请大家先自己诵读这五首词，注意停顿与节奏。然后请部分同学来为大家朗读。
……。
师：好了，下面请同学起来朗读。
……。
生：《望江南》读后总觉得有一种淡淡的忧愁之意。
师：说得很对，大家能说说从哪里能看出来吗?
生：一个“独”字，点出主人公很孤独。
生：文中“皆不是”有一种失望的心情。
生：“肠断”就是忧愁最好的表现。
师：大家说得不错，从这道词的字里行间，我们读出了一种无言的忧愁。其它几首呢?
生：《渔家傲》是通过对塞风景的描写来表现将士对自己家乡的思念的词。
生：《江城子》是通过记述作者出猎的场景，来表现作者精忠报国的豪情壮志。
生：《武陵春》也是一首通过对作者自己感受的描述来展示作者内心对故人的思念，带着浓郁的忧愁。
生：《破阵子》是通过作者梦想中经历的描述，来抒发作者壮志未酬的苦闷与对青年后生的深切希望。
师：看来，在上课之前大家都准备得很充分了解了许多内容，对理解五首词有很好的益处。不过读词不仅要了解词的内容，更要品味词的佳句与好语，在品味中体会词的精彩，请同学们结合自己的认识，来品析这五首词中精彩的语句。
生：我觉得《望江南》中“斜晖脉脉水悠悠。
”一句写得好。
师：好在哪?
生：好在能将人的忧愁以形象化的景物来展现，用夕阳的余晖，用水流的悠长，来寄托忧愁的影子。
师：用“忧愁的影子”来评价，形象又贴切，看来你是花了不少功夫来欣赏这首词的。
生：我觉得词中的“肠断白蘋洲”一句用得也很好，将对别人的那种思念比喻成“肠断”更有一种独特的效果。
师：对，从两位同学的分析中我们不难看出，这首词，在写景与抒情上的独特之处。
生：《渔家傲》这首词写得有意思，上半部分写景，下半部分抒怀。
师：上半部分写景主要是围绕什么来写的?
生：我想是一个“异”字，写边关的景色重在写与内地景色的不同之处，大雁南飞，边关号角此起彼伏，长烟、落日下的孤城等都寓示着边关的与众不同。
师：分析得好，那下半抒怀主要是围绕什么来展开的呢?
生：就用文中的“泪”来概括吧，主要写将士们的思念之泪，通过“浊酒”“归无计”“霜满地”“人不寐”“白发”等情与景的描写，将边关将士们的心态表现得淋漓尽致。
师：很好，就要善于从归纳与概括中找到作者思想的脉络。
生：我觉得《江城子》是带有自传性的叙事词。
师：嗯，说说你的理由。
生：词一开始作者就以“老夫”自称，接着就详述出猎时的壮观场面，并在文中不断展示作者那种为精忠报国的豪迈之情。下半部分，则更是借古喻今，对比自己，那种胸中豪气在文中自然流露。
师：你认为哪些句子可以体现你说的内容?
生：“聊发少年狂”是一种老当益壮的心态。而“亲射虎”“又何妨”“会挽雕弓如满月”等都是体现作者的一种豪迈的英雄形象。
师：除表现作者豪迈与报国之志外，词还有没有别的表现意义?
生：有，词中也流露出作者壮志难酬的遗憾。
师：你是从哪些句子看出来的?
生：从“持节云中，何日遣冯唐”可以看出来，作者希望能有当年冯唐一样的人来让他重新报效国家。
师：对，壮志难酬是许多词人笔下的抒写的内容之一。
生：《武陵春》中我认为写得好的句子是“物是人非事事休，欲语泪先流”与“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”
师：好在哪里?
生：第一句能用“物是人非”来暗示人生境地变化，而“欲语泪先流”更是有一种“无声胜有声”的效果，忧伤之情，自然流露。
生：第二句是用一个比拟的手法，将人的忧愁形象化，如果用船来盛载，还不能装下，那是多大的忧愁的?可见，“载不动”包含了多少忧伤与痛苦。
师：赏析令人耳目一新。
生：《破阵子》表现的内容好像与《江城子》有点相近。我觉得词中“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营，”“沙场秋点兵”“可怜白发生”等句子写得好。
师：你能说好在哪儿吗?
生：“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”一个醉字，一个梦字，把作者无可奈何的心态描写得栩栩如生。而“沙场秋点兵”则将杀敌报国的战场写得极富气势。“可怜白发生”是一句总结性的话，所有壮志与报国胸怀都只可能无法实现了，白发就是遗憾的见证，作者怎不能感慨万千。
师：评价有水平，从词中读出了作者的深意。其实从刚才几位同学的发言中，我们明确了，读词就要品味词的语言，玩味词的写法，体验作者真情实感。这是读词的一个重要环节。当然读词还要善于除所读词之外有所联想，通过联想来生发自己的人生体验与感悟，提高自己鉴赏词的能力。下面我们就请同学们针对这五首词，充分发挥自己的想象，给大家来展示一下自己的体验。
生：《望江南》中的“肠断白蘋洲”使我想起马致远的《天净沙·秋思》中的“断肠人在天涯。”二者表现手法几乎一致。
师：从词想到曲，思路很好。
生：《望江南》中的“过尽千帆皆不是”所表现的失望与刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”的充满希望刚好相反。
师：嗯，反相取意，能举一反三。
生：《渔家傲》中“长烟落日孤城闭”所表现的景象与名句“长河落日圆，大漠孤烟直”的意境有异曲同工之妙。
生：我觉得《江城子》与《破阵子》两首词有许多相似之处。
师：能比较阅读，精神可嘉，你能具体说说哪些相似之处吗?
生：写作时的境遇都是一样的：都是有想报国却无门的遭遇;写作表现的情感是一样的，都是在豪迈之中带着深深的遗憾;描写场景的风格都是一样的。
师：比较实际上就是在更大范围中再次阅读。
生：《武陵春》中写愁的名句：“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。”与李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”在表现手法上非常相近，而且用语都十分贴切生动。
师：说得很好，对名句理解与联想的过程实际上就是大家在不断积累诗词素养，提高阅读能力的过程。当然读诗的联想不仅仅在于名句间的联想，还可以是结合词的内容与我们时代间的生活经验的联想。大家不妨试着从这个角度来想想。
生：读完五首诗，我觉得这些主题可以分为两类：一类是个人感伤的，二是壮志未酬的。前者是《望江南》《武陵春》，后者是《江城子》《破阵子》。虽然表现手法不尽相同但主题目内容基本相似。
师：那你有什么感想呢?
生：这实际上是我们现实生活中两类人的照：一类人整天围在自己个人狭小的圈子里，为自己而活着。一类人时刻忧国忧民，不忘别人的苦与乐。就社会来讲我们希望后者的人多一些，我们的生活就会越来越好。
师：很好，有感悟，也有希望。
生：我不同意前面同学的发言，难道个人不重要吗?如果个人的情感不能得到适当的宣泄与表达，对个人对社会来讲都可能是悲剧。
师：对，有不同意见，又有言之有据，希望大家像他自己的意见。
师：观点中肯，观点越来越全面了。
生：我们读词并不是来评价词作者的生活与表现态度的，我们更多的是通过词去了解那个时代与那个时代的作者们的内心世界。如果我们做到了，我们的阅读就成功了。
师：发言精彩，思路严密，想象丰富，确实有许多让人耳目一新的观点与想法。
师：读完这五首词，我们想必有些问题没有得到解释，下面我们就以小组为单位来对这五首词的理解进行反思，通过小组成员间共同讨论，力求有更大的收获。
……。
生：我觉得古词中的典故应该值得我们去关注，去了解，因为一个典故就是一种文化现象，一种曾经的生存习惯。
师：很好，你的建议我希望得到全班同学的响应，因为典故背后的语言文化现象，正是我们语文学习的关键之处。
生：为什么有的词有题目，而有的却仅只有词牌名?
生：写词不像写诗，没有或很少有固定的格式，写词有许多词牌名，所以有时不必取名。
师：有一定的道理，不过要弄清这事，我建议大家可以在业余时间自己找找资料，彻底解决问题。
……。
师：经过今天的学习，我们明确了读词的基本步骤，请大家说说看。
生：是诵读、理解、品味、联想、反思。
师：对，基本过程实际上给我们提供了一种阅读的基本程序，也有利于我们学习新的诗词。今天的作业就是利用这种学习方式去学习两首课外的古诗词。要求必须符合各个部分的要求。今天的课就上到这儿，同学们见!
结合学生学习实际，引导学生关联已有知识，对学习新知识无疑是一种良好的铺垫。
说名句，实际上是在让学生在重温如何读诗。
诵读是读词的第一步，也是欣赏词的开始，所以以此为学习的起点，符合学生学习的实际及需求。
对朗诵作适当点拨，能起到让学生迅速理解词的主题及意境的作用。
理解词的基本意义及情感，是读词的第二步，也是读词中对内容的具体的理解部分。
《望江南》紧扣“忧愁”来理解，有的放矢地理解全词有非常重要的意义。
《渔家傲》则紧扣写景抒情来展开。
《江城子》从场景表现来展示主题。
《武陵春》则从个人体验上作了详尽表现。
《破阵子》则是将现实与梦想结合来表现个人的壮志。
品味是读词的第三步，也是读词中最富欣赏意义的内容，也最能体验学生学习语言的意识与能力。
名句的内容、情感、表现手法、语言特色都要在品味中有不同的体现。
联想是读词的第三步，也是最富想象力的学习环节，在联想中学生的学习就变成了一种横贯往来，经纬古今的形式，学生的文化素养会得到极大的拓展。
读词的联想首先是名句间意思的联想，这是学生最易做到也最能激发学习兴趣的活动。
读词的联想其次是将词的内容与主题与我们生活实际联系起来，找到让学生关注的切入点，通过切入点来加深学生对词的理解。
读词的最第四步，以小组为单位进行理解上的反思活动，进一步来深入探讨五首词的内容。
总结整节课的内容，反复强调阅读的基本方法，教会学习拓展的阅读能力，必将对学生的学习方法有很大的促进作用。
八年级语文诗五首教案
如果说我们的相逢只是一个季节的阴影。
那我宁愿错过这个季节的相遇。
相逢是缘。
相知是缘。
如果你不愿意让相知成为永恒。
那么我想回收我的一切。
包括我的记忆。
二、
一直等，一直等。
等到了汽笛声响。
等到了烟雨蒙蒙。
今日的烟雨只是没了往日的缠绵。
站在雨中。
望不见房屋树木。
更没有田间阡陌。
依稀只见。
是那模糊的身影。
还有那不知流淌着是雨水还是泪水的脸。
昨日和今朝轮回变幻。
只是预示着今朝那颗冰凉的心。
在风中在雨中。
跳动着期盼着。
终于一声长笛划破了雨中的沉寂。
汽车远载着昨日的轮回。
驶向了明天的车站。
于是不再有烟雨蒙蒙的故事。
一如当初。
三、
在这样雨泣的夜晚。
好想将千般柔情万般爱恋藏在你怀里。
可黑暗的苍穹。
却将你的身影隐匿。
就连那会说话的眼睛。
也消失不见。
曾经我的忧伤也挂在你的脸上。
曾经我的.歌声也溶入过你的笑声。
也许这就是五千年前的一句承诺。
也许这是很久以前的一个约定。
许多年以后。
也许我们会在街心擦肩而过。
我仍然会给你一个灿烂的微笑。
而后结束你我这一生的情缘。
四、
我不知道自己的梦中何时走进了一个你。
我不知道自己何时站在了你的心门前。
大雪纷飞着我的伤楚铺盖着我的呜咽。
站在雪地。
成了一个冻僵了的没了思绪的灵魂。
风凄凄雨潇潇。
我没有学会超脱痛苦。
只是在你的眼底挣扎。
没有一丝旁藉。
五、
也许我的诗行。
只是几片飘零的黄叶。
也许我的沉默。
只是几根枯萎的小草。
但是。
我还是要用自己的真诚。
在风雨中送你走出沉寂。
含苞的蓓蕾悄然绽放着春意。
折叠浓重潮湿的心情。
让雨水沐浴一个无言的结局。
八年级语文《诗词五首》教案设计
1.了解作者，理清说明思路，概括课文内容。(重点)。
2.品味语言，学习作者用拟人化的手法来加强说明生动性的写作方法。(难点)。
一、导入新课。
由虞世南的《蝉》‚垂饮清露，流响出疏桐。居高声自远，非是藉秋风‛导入本课学习。
二、教学新课。
目标导学一：通读全文，理清说明顺序。
提问1：法布尔从哪几方面向我们介绍了蝉?说说每一部分说明的内容及其说明顺序。明确：全文分为两个部分。第一部分‚蝉的地穴‛，介绍蝉从幼虫到成虫的生长过程。虽然这一部分的小标题为《蝉的地穴》，但内容并不仅是介绍蝉的地穴的情况，只是表示对蝉的考察从地穴开始。这一部分可分为三个层次。
第一层(第1段)，表明自己‚有研究蝉的习性的很好环境‛，并介绍考察蝉的季节和自己生活环境中的蝉的情况。
第二层(第2—7段)，写蝉的地穴和幼虫的地底生活。
这一层次写对蝉的地穴考察是按照由外到内的观察顺序进行的。第2—3段说明对地穴。
外部情形的考察，第4段说明建穴，第5—7段写伺机出穴。
第三层(第8—11段)，写蝉出洞蜕皮的过程。
这一层次写对幼虫蜕皮情形的考察是按对事物的观察顺序进行的。第8段写对蝉的幼虫初次出现于地面上的活动情形的观察，第9—10段写对幼虫蜕皮情形的观察，第11段写对刚脱壳的蝉的情形的观察。第二部分‚蝉的卵‛，介绍蝉从产卵到幼虫的生长过程。
虽然这一部分的小标题为《蝉的卵》，但内容并不仅是介绍蝉的卵的情况，只是表示对蝉的产卵、孵化和成虫的考察从介绍产卵开始。其说明顺序和‚蝉的地穴‛一样，也是按照对事物观察的进程进行说明。这一部分可分为六个层次。
第一层(第12—13段)，介绍蝉的产卵，分别说明了产卵的地方、过程和数量等。第二层(第14—17段)，写蝉卵遇到的危险，首先说明产卵的数量多是为了在遭到破坏时能有幸存者，然后介绍蚋对蝉卵的破坏和蝉对此的茫然无知。
第三层(第18—20段)，介绍蝉卵的孵化和幼虫出壳。
第四层(第21—23段)，写幼虫落地。
第五层(第24段)，写幼虫挖穴隐藏。
第六层(第25—26段)，概括蝉的生活历程。既照应了‚蝉的地穴‛的介绍，又结束了对蝉卵生长过程的说明，也是对全文形象化的总结。
目标导学二：默读课文，品味说明语言。
提问2：这是一篇说明文，但我们读起来并不觉得枯燥无味，为什么?
明确：《蝉》实质是科学观察笔记、考察报告，属于科学著作的范畴，但是，作者在表达上采用了一些文学性语言对说明对象的科学资料进行综合介绍，因此有一定的文学色彩，其文学色彩主要表现在以下几个方面：
一是把蝉人格化，赋予它人的情感和行为。如写蝉产卵，写出了‚可怜做母亲的‛生儿育女所付出的艰辛，同时也写出了蚋残害生灵的可恨。而由卵发育成蝉所经历的漫长艰苦的历程，更使我们为这个小生物的成长慨叹，多么不易啊!从而对作者在文末的一大段抒情产生共鸣。再比如最后一个自然段里的‚苦工‛‚享乐‛‚歌声‛‚穿起‛等。
跃‛‚翻转‛‚倒悬‛等动词用得非常准确，把蝉脱壳的整个过程准确而又生动地展现在读者面前。三是把自己的观察过程写得富有波折，有情节，有描写，就像是小故事一样，激发读者的阅读兴趣。
目标导学三：感知内容，了解作品精髓。
提问3：作者为什么能把我们熟视无睹的蝉的成长过程说明得这样清楚明白?
明确：这是因为作者经过了长期细致的观察。从文中看，比如蝉4年一个生命周期，在阳光下歌唱只有5星期，都说明作者对蝉的观察是长期而细致的。有时，还要经过多次的反复，正像作者自己说的那样：‚我经过多次的观察，才知道这种危险是什么。‛必要时，还要借助观察工具。‚我从放大镜里见过蝉卵的孵化。‛‚我从放大镜中见它挥动‘锄头’，将泥土掘出抛在地面。‛正是作者严谨认真、锲而不舍的科学精神和全面细致深入的观察方法，让他掌握了大量的第一手资料，从而能写出这样生动而又准确的文章。
三、板书设计。
蝉蝉的地穴地穴特点。
出穴脱壳。
蝉的卵树枝产卵。
孵化幼虫。
钻入土里。
变为成虫生动形象的文学笔法。
孜孜以求的科学精神。
细致深入的科学观察。
教学反思。
八年级语文诗词五首教案
学习目标：
认知目标：会读会写生字葵字。
情意目标：体会古诗中告诉我们的惜时的道理，激发努力学习做事的情感。
技能目标：体会诗句的感情，有感情地读诗。
教学重点：
引导学生体会诗歌表达的思想感情。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、引入。
师：这节课，我们来学习古诗。(板书古诗两字)同学们，看到古诗一词，你想到了什么?
生：可能想起学过的古诗，就让其背诵;或想起学诗的方法，引导学生补充，教师板书;或问本节学哪首诗，板书课题--长歌行。
师：是呀，古诗语言凝练，有许多千古流传的名句，告诉我们深刻的人生哲理。(如果前面没有提到，这里引出我们今天又要学习古诗了，还记得学古诗的方法吗?说自己学诗的方法，师适时板书学诗要点)。
二、学习。
师：请同学们各自放声读一读。把字音读准，句子读通顺。
生：读课文。(教师关注读的不好的学生)。
师：谁愿意来读一读?请其他同学认真听，评价他们读得怎样?
(指名几个学生读，大家评价)。
师：诗中还出现了一个我觉得不好写，不好记的生字。谁来提示大家哪里容易出错?你怎么记住这个字的?(读通)。
生：说不懂的字句。
师：请你和同桌议议这些字句的意思。
师：这首诗写了什么?你感受最深的是什么?(读懂)。
从这首诗中，你体会到了诗人怎样的思想感情?从哪些诗句中体会到的?请和小组的同学互相讨论交流。
生：讨论交流。
(指名有感情读诗)(悟情)。
配乐唱。
三、总结。
师：今天，我们一起学了这首诗，你知道了什么?
生：或是从中获得的道理;或是别的惜时名言诗句。
(根据情况出示今日歌和明日歌，选择你喜欢的背诵)(延伸)。
师总结：是呀，燕子去了，会有再来的时候，杨柳枯了，有再青的时候，桃花谢了，有再开的时候，可是我们的日子，却是一去不复返的。“少年易老学难成，一寸光阴不可轻，未觉池塘春草梦，阶前梧叶已秋声。”希望我们少壮多努力，老大不伤悲，莫等闲，白了少年头呀。
望洞庭湖赠张丞相。
八年级语文《诗词五首》教案设计
学习目标：
1、学生通过课前预习，课上速读课文，筛选归纳信息，能了解有关蝉的知识;。
3、学生通过多种方式的赏析训练，在老师的指导下，能运用拟人化的手法,用准确而生动的语言来说明简单事物。学习重点：
1、学生通过课前预习，课上速读课文，筛选归纳信息，能了解有关蝉的知识;。
2、学生通过老师的方法引领，小组合作探讨，实践练习和多种方式的朗读，能赏析文中准确而生动的语言;学习难点：
学生通过多种方式的朗读，通过小组合作讨论，通过大量的赏析训练，并在老师方法、例子的引领下，能运用拟人化手法，用准确而生动的语言来说明简单事物。教法与学法：
情境法、朗读法、小组合作讨论法。教学准备：
老师：ppt、微视频、导学案。
学生：默读课文两遍，朗读课文一遍，搜集作者资料，预习生字词，完成导学案。教学课时：
一课时。教学过程：
一、导入。
(老师提前板书课题和蝉的简笔画)播放微视频：金蝉脱壳的视频配文字说明。
师语言：首先让我们一起来看一段视频，视频中展现的是什么情景?
生齐发言：蝉脱壳的过程。
师语言：不错，镜头中是一只蝉，它在蜕皮脱壳。这段文字来自于法布尔的《蝉》。今天就让我们一起知“蝉”识，品《蝉》言，学《蝉》语。(出示ppt)。
师过渡：本文是一篇科学小品文，是一种以科学知识为题材，借助文学手法写成的说明文，因此知识性和文学性是它的两大特点。那么这篇文章中给我们介绍了哪些知识?请大家跳读第一部分，快速勾画蝉的相关知识。
师：提醒学生标注：科学小品文、知识性、文学性二、知“蝉”识。
(5)脱壳的过程大概要?时间。
(6)幼虫脱皮后由?变成?，才同平常的蝉一样强壮。
3、概括第一部分内容。
师语言：梳理这些知识点，你会发现这一部分主要讲了什么内容?
生回答：幼虫到成虫的生长过程师提醒学生标在书上。
(5)鱼形幼虫一到孔外，皮即可?去(6)落到地上的幼虫像?(7)弱小的幼虫需要在?藏身6、归纳第二部分的主要内容。
师语言：把这些知识点整合，你会发现“蝉的卵”这一部分主要写了什么内容?
生回答：蝉从卵到幼虫的生长过程。
师过渡：本文主要讲了蝉从卵到幼虫到成虫的生命历程，那么作者是借助怎样的语言来说明这些知识点的，接下来让我们一起品《蝉》言。(出示ppt)。
三、品《蝉》言。
1、赏析语言的准确性(出示ppt)。
(1)方法指导：先解词，后作用，再说准确性。(2)示范引领。
品析“约”字的准确性：
先解词：“约”的意思是大约，表估计，不确定：后作用：文中说明蝉生十个卵是个大概估计，不确定;再说准确性：这个词体现了语言的准确性。(3)合作闯关，赏析“大概”“十分”。
(4)师总结：法布尔在介绍蝉的知识时，用词十分准确，这是说明文语言的特点，同时他的介绍又不乏诗意。
2、赏析语言之生动性(出示ppt)。
(1)方法指导。
语言要生动，修辞和描写。方法加作用，时刻记心中。(2)示范引领蝉脱壳的片段：
接着，
它表演一种奇怪的体操。在空中腾跃，使头部倒悬，折皱的翼向外伸直，竭力张开。
然后用一种几乎看不清的动作，尽力翻上来，并用前爪钩住它的空皮。
学法指导：
这段话运用拟人的修辞手法，通过动作描写，生动形象地写出了蝉从壳中脱出的艰难过程。
(3)合作闯关，赏析最后一段。
四年黑暗中的苦工，一个月阳光下的享乐，这就是蝉的生活。
我们不应当讨厌它那喧嚣的歌声，因为它掘土四年，
现在才能够穿起漂亮的衣服，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。
什么样的钹声能响亮到足以歌颂它那来之不易的刹那欢愉呢?
学法指导：
二讨论：小组六人讨论，师巡视指导三发言：小组代表发言。
这段话运用比喻和拟人的修辞手法，生动形象地写出了蝉的生命历程，表达了作者对蝉的敬佩和赞美之情。
(3)师总结。
四年黑暗的苦工，一个月阳光下的享乐，蝉的大半生命都在黑暗的地穴中度过，这也正是法布尔先从蝉的地穴写起的原因所在。蝉对生命的执着追求，不管生命时间长短而好好地活着的精神，让我们肃然起敬，这正如香港作家小思说过的一段话，“它为了生命的延续必须好好地活着，哪管是90年，90天都要好好地活过。”此时我们想到了一个人，史铁生，那个去北海看菊花的人，他记住了妈妈对她说得话：“要好好活。”这就是法布尔的伟大之处，他将虫性探索写出了人性反省的境界，值得我们反复品读和学习。
(4)课堂检测(出示ppt)。
师过渡：法布尔在《蝉》中共写了四个部分，分别是《蝉和蚁》、《蝉的地穴》、《蝉的音乐》、《蝉的卵》，课文只节选了两部分，下面请赏析来自另外两部分的文字。
a、“从未”——品语言之准确性。
无论在饮水或行动时，它们从未停止过歌唱。(《蝉的音乐》)。
b、品《蝉和蚁》之生动性。
我曾见过它们咬紧蝉的腿尖，拖住它的翅膀，爬上它的后背，
甚至有一次一个凶悍的强徒，竟当着我的面，抓住蝉的吸管，想把它拉掉。(《蝉和蚁》)。
师过渡：同学们掌握的不错，下面我们尝试学习蝉的语言来介绍你的手机。
可采用第一人称的写法，使用准确而生动的语言来介绍你的手机，注意写出手机的外观和作用。
2、放作文师范视频。
3、学生一分钟思考，打腹稿。
1、回忆品析语言准确性和生动性的方法。2、师总结：
今天我们进行了一场科学与诗的探索之旅。科学是语文学习的态度，诗是语文学习的情怀。让我们满怀激情与诗意，在语文学习上一路前行。更多未知的奇妙故事，我们留待下次相遇。更多未知的有趣故事，我们留待下次相遇。
六、作业。
1、课堂练笔继续完成。2、课外阅读《昆虫记》。
3、摘录你喜欢的五句话，并做赏析。
语文唐诗教案
1．听读，读准字音和节奏。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
2．再读，理解诗句的意思。
(1)学生边读边对照注释，理解诗句的含义。
(2)学生讨论发言，老师引导，理解诗句含义。
品读，体味诗中的情感。
(1)前两联由传说写起，有什么作用？
从传说写到现实，由传说的美好与现实的“空余”寻常江楼构成强烈的反差，诗人的怅然若失的情绪表露出来。
(2)诗的颔联写到了什么？有什么作用？
“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方；“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。
(3)颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象？
诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱茏茂盛而富有生机：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清晰可数；鹦鹉洲上，芳草茂盛，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
(4)尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中诗人“愁”该如何理解？
太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江上的雾霭一片迷蒙，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢？诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。
1．意境开阔、气魄宏大。诗的开头从黄鹤楼美丽的传说写起，仙人、黄鹤引发人们美好的联想。写到“黄鹤一去”，写到“白云千载”，意境开阔，引人遐思。
2．风景如画，情真意切。诗的颈联描绘了诗人站在黄鹤楼上眺望远处所见到的空明悠远的画面，融情于景，眼前景虽美，何处是乡关？景中蕴含诗人浓浓的乡愁。
八年级语文诗词五首教案
陶渊明：东晋诗人，又名潜，字元亮，世称“靖节先生”，又自号“五柳先生”。他被后人称为“田园诗人”。作品有《归园田居》《桃花源记》《饮酒》《五柳先生传》等。
杜甫：字子美，唐代伟大的现实主义诗人。自称少陵野老。被后世尊为“诗圣”，其诗被称为“诗史”。代表作有《登高》《茅屋为秋风所破歌》《春望》《闻官军收河南河北》以及“三吏”“三别”等。
李贺：字长吉，世称李长吉、鬼才、诗鬼等，与李白、李商隐三人并称唐代“三李”。李贺是中唐浪漫主义诗人的代表，代表作有《雁门太守行》。
杜牧：字牧之，号樊川居士，晚唐著名诗人。与李商隐并称“小李杜”。著有《樊川文集》。
李清照：宋代女词人，号易安居士。婉约派代表词人，代表作有《一剪梅》《声声慢》《醉花阴》。
二.思想主旨。
《饮酒》：通过对田园生活中自然景物的描写，表现了诗人远离世俗、悠然自得的心境，反映出他超脱世俗的人生追求和不与统治阶级同流合污的高洁人格。
《春望》：通过描写安史之乱中长安的荒凉景象，抒发了作者触景伤怀、忧国思家的感情。
《雁门太守行》：诗人以色彩斑斓的词语描绘悲壮的战争风云，构成了奇特的意境，歌颂了守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概。
《赤壁》：这首咏史抒怀诗，借对赤壁之战的评述来抒发诗人的自负感慨，吐露壮志未酬、报国无门的抑郁不平，也告诫统治者不要寄希望于偶然的侥幸。
《渔家傲》：词人把真实的生活感受融入梦境，以梦游的方式，以人神对话为内容，实现了梦幻与生活、历史与现实的有机结合，充分显示了作者性情中豪放不羁的一面。
三.重点问题。
赏析“采菊东篱下，悠然见南山”。
这两句是诗人心与自然的会意与亲近。“采菊东篱下”本是写实，因为陶渊明爱菊，寄予菊花以高洁的情致，菊花几乎成了陶渊明的化身。“东篱”则象征了远离尘俗、洁身自好的品格。而“南山”在现实里和陶渊明的精神上都显然是世俗尘网的对立物。陶渊明以其高洁的情怀、悠然的情兴会心于南山，物我两忘，怡然自乐。
赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”
这两句移情于物，因感时伤怀，思家之苦，即便是站在花前，也无心观赏，反而对花溅泪;即使听到悦耳的鸟鸣，也无意倾听，反而会因鸟鸣而惊心。这就是“以乐衬哀”的反衬手法。
赏析名句“黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开”
“黑云压城城欲摧”，用比喻和夸张渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势。“甲光向日金鳞开”，写城内守军披坚执锐、严阵以待的情形。
赏析名句“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”
这两句是议论。杜牧认为历史上英雄的成功都有某种机遇。“二乔”的命运在这里形象地代表了东吴的命运。杜牧之所以这样写，除了为表现出非凡的见识，还曲折地反映出他的抑郁不平和豪迈胸襟。诗人从反面设想入手，化实为虚，评析历史，突出中心，讽喻统治者。
赏析名句“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”
环境描写。船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。
四.理解性默写。
《饮酒(其五)》(陶渊明)。
1、陶渊明的《饮酒》中表明诗人决意摆脱尘世的干扰，过闲适恬静的生活的诗句是：结庐在人境，而无车马喧。
2、表达了诗人不与世俗同流合污(本文的主旨句)的诗句：问君何能尔?心远地自偏。
3、陶渊明《饮酒》中表现了怡然自得，恬淡闲适，热爱自然，旷达胸襟的诗句是：采菊东篱下，悠然见南山。
4、陶渊明的《饮酒》中表明作者本想说明白，却又不可言传的诗句是：此中有真意，欲辨已忘言。
5、《饮酒(其五)》.在陶渊明《饮酒》组诗第五首(结庐在人境)中与“可意会，不可言传”(表现心与物遇，进入物我两忘境界)意境相似的句子是：此中有真意，欲辨已忘言。
6、表现自己俯仰之间悠然自得，与自然融为一体(反映诗人陶渊明的生活志向，其中表现他悠游自在的隐居生活)的诗句是：采菊东篱下，悠然见南山。
7、表明诗人摆脱尘世的干扰，过闲适恬静的生活的诗句是：结庐在人境，而无车马喧。
8、富含哲理，写出人生际遇实际只是人的一种感受的句子是：问君何能尔?心远地自偏。
9、描绘傍晚时分山中美丽景色的诗句是：山气日夕佳，飞鸟相与还。
《春望》(杜甫)。
1.写出望中之所见，表现长安春日满目凄凉、传达出诗人忧国伤时之情的语句：国破山河在，城春草木深。
2.承上启下，表明诗人作者移情于物，感时伤别、见明丽之景诱发内心伤感(或运用拟人抒发伤感之情)的语句：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
3.写战火连绵，久盼家音，抒发千古以来战争中人们共同感受的名句：烽火连三月，家书抵万金。
4.诗人刻画自身形象，抒发忧国念家悲愁的语句的：白头搔更短，浑欲不胜簪。
5.杜甫的《春望》中，春天的花开、鸟鸣无疑引发了诗人的优国和思亲之情：感时花溅泪，恨别鸟惊心。
6.杜甫在《春望》一诗中写国都沦陷，山河依旧，春天来临却杂草丛生且表现长安春日满目凄凉，传达出诗人忧国伤时之情的诗句是：国破山河在，城春草木深。
7.杜甫在《春望》一诗中悲哀国破家亡，伤感离乱之痛，表现他爱国，念家的美好情操，诗中能够表现他忧愁而日益衰老的句子是：白头搔更短，浑欲不胜簪。
8.在《春望》中，春天的花开鸟鸣反而使诗人杜甫生出忧国和思亲之情，即所谓“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”。
《雁门太守行》(李贺)。
1、诗中写战云笼罩，使人透不过气来，而战士整装待发，士气还很旺盛的诗句是：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
2、诗中描写白天戒备森严，无比威严的诗句是：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
3、诗中运用比喻，夸张手法，渲染敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势和城内将士披坚执锐，严阵以待的情形：黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。
4、抒发誓死报国忠心的诗句是：报君黄金台上意，提携玉龙为君死。
5、“角色满天秋色里，塞上胭脂凝夜紫。”把激战中的边塞风光写得很壮美。
6、“半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。”显然是潜师夜袭，一场苦战。“易水”二字使人联想起战国时刺客荆轲的《易水歌》：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”
7、“报君黄金台上意，提携玉龙为君死。”黄金台相传是战国时燕昭王所筑，渴望贤才，置千金于台上，延请天下奇才。诗人借用这个典故，既与战争的地点相吻合，又是对天子和将士的守边将士浴血奋战、视死如归的英雄气概的称颂。
赤壁(杜牧)。
1、借古物兴感慨的诗句是：折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
2、运用议论手法诗中隐含作者独特的见解，表达自己怀才不遇、生不逢时的情绪以小见大，借二乔的命运反映赤壁之战重大影响的诗句：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
3、在《赤壁》中，作者杜牧对赤壁之战的历史结局进行评判的句子是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
4、杜牧在《赤壁》中写设想中的东吴败亡，不从山河破碎、生灵涂炭着笔，仅以二乔命运代表东吴命运的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
5、杜牧在《赤壁》中借物兴感，评论赤壁之战胜负的诗句是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
6、杜牧的《赤壁》一诗中，蕴含机遇造人的哲理的诗句(作者夸大东风?的作用，借古讽今，告诫统治者不要寄希望于侥幸)是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
7、《赤壁》中表现杜牧一反传统的看法，抒发奇想，引发读者的联想和想像的两句诗是：东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
渔家傲(天接云涛连晓雾)(李清照)。
1、词中展现了一幅辽阔、壮美的海天一色图卷，形成一种浑茫无际的境界，并为全篇的奇情壮采奠定了基调的句子：天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
2、词人在天帝面前倾诉自己晚年孤独无依的痛苦以及空有才华而遭逢不幸，奋力挣扎的苦闷不满的句子：我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
3、词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情，寄寓着美好的理想。
4、李清照在《渔家傲》中，“我报路长嗟日暮”一句用路途遥远而时光易逝来比喻理想难以实现，写出了词人晚年孤独无依的痛苦感受。
5、李清照的《渔家傲》中“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”表达了词人决心像大鹏一样乘风高飞，乐观地寻求幸福的理想与愿望，也是本诗的主旨句。
6、词中运用屈原《离骚》诗句典故，词中意境壮阔、想象丰富、充满浓厚的浪漫主义色彩的句子是九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。
语文唐诗教案
1．听读，读准字音和节奏。
晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲。
2．再读，理解诗句的意思。
（1）学生边读边对照注释，理解诗句的含义。
（2）学生讨论发言，老师引导，理解诗句含义。
品读，体味诗中的情感。
（1）前两联由传说写起，有什么作用？
从传说写到现实，由传说的美好与现实的“空余”寻常江楼构成强烈的反差，诗人的怅然若失的情绪表露出来。
（2）诗的颔联写到了什么？有什么作用？
“黄鹤一去”把读者的视野引向茫茫远方；“白云千载”又让人联想到上下几千年的风云变幻。只两句诗，视通万里，思接千载，创设出一种苍茫开阔的意境，抒发了诗人岁月难再、世事茫然的空幻感，也为下文写乡关难归的无限愁思铺垫。
（3）颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”描绘了怎样的景象？
诗句描绘出站在黄鹤楼上远眺所见的景象，葱茏茂盛而富有生机：晴空万里，远望汉阳，一棵棵树木清晰可数；鹦鹉洲上，芳草茂盛，一片葱绿。这段写景，描绘了一个空明、悠远的画面，为引发诗人的乡愁设置了铺垫。
（4）尾联“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”中诗人“愁”该如何理解？
太阳落山，黑夜来临，鸟要归巢，船要归航，游子要归乡，然而天下游子的故乡又在何处呢？江上的雾霭一片迷蒙，眼底也生出浓浓迷雾，那是一种隐隐的泪花和心系天下苍生的广义乡愁，问乡乡不语，思乡不见乡。面对此情此景，谁人不生乡愁呢？诗作以一“愁”收篇，准确地表达了日暮时分诗人登临黄鹤楼的心情，以起伏辗转的文笔表现缠绵的乡愁，做到了言外传情，情内展画，画外余音。
1．意境开阔、气魄宏大。诗的开头从黄鹤楼美丽的传说写起，仙人、黄鹤引发人们美好的联想。写到“黄鹤一去”，写到“白云千载”，意境开阔，引人遐思。
2．风景如画，情真意切。诗的颈联描绘了诗人站在黄鹤楼上眺望远处所见到的空明悠远的画面，融情于景，眼前景虽美，何处是乡关？景中蕴含诗人浓浓的乡愁。
八年级语文第25课《诗词曲五首》教案
1、解律诗特点，初步把握律诗基本常识。
2、认真看注解,反复朗诵诗歌，领略诗人在诗中所表达的思想感情。
3、学会有感情地诵读诗歌，能在诵读中较准确地把表达诗人的思想感情。深入理解诗歌的思想主题，并学会对名句进行赏析，激发灵性，陶冶情操，丰富文化积累。
重点：理解诗歌中的名句及内涵，准确把握诗中情感，真正有感情地朗诵诗歌。
难点：培养学生品味语言鉴赏诗歌的能力。
教学方法：
美读法。
1课时。
教学辅助手段：
张明敏的歌曲《我的中国心》、相关图片、背景音乐等。
预习要求：
1、朗读全文，体会本篇的感情。
2、搜集有关爱国的古代诗词、歌词等。
同学们，如今我们的祖国，经济迅速发展，国家日益强盛，人民团结奋进。可是在我们祖国几千年的历史上，有无数的先烈在为它捍卫奋斗，把自己的生命与情感奉献给我们的祖国，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”今天就让我们来共同倾听伟人文天祥的心声，感受他的爱国豪情!
诗以明志。1279年被送到大都(今北京)，囚3年，虽经威胁利诱，始终不屈。1283年1月9日(至元十九年十二月初九日)在柴市从容就义。
此诗是文天祥的代表作，作于作者被俘后第二年。后来元军统率张弘范再逼他写信招降南宋在海上抵抗的将领张世杰等人，文天祥出此诗以明志。
(一)范读。(采用多媒体画面配乐朗诵。学生静静地欣赏，并正音正字，正确把握诗句的朗读节奏。
(二)指导学生朗读。
1、请四位同学分别朗读诗，大家评议(指导学生从节奏、咬字、感情、重音等方面来评价)。
辛苦遭逢/起一经，干戈寥落/四周星。
山河破碎/风飘絮，身世浮沉/雨打萍。
惶恐滩头/说惶恐，零丁洋里/叹零丁。
人生自古/谁无死，留取丹心/照汗青。(最后两句要节奏放慢但要大声。)。
2、全班齐读。
(一)学生边看注解，边理解诗句的意思。
(二)板书出示补充注解，理解字词的意思。
遭逢：遭遇，指被朝廷选拔。干戈：古代兵器。
寥落：荒凉冷落。四周星：四年。
身世：个人的遭遇命运。零丁：孤苦无依的样子。
汗青：史册。古代在竹简上记事，制作竹简时，用火烘烤青竹片，水分冒出如汗水，所以称竹简为汗青。
(一)总体把握：该诗表达了诗人怎样的思想感情?
讨论明确：慨叹抗元事业的失败，表达了宁死不屈的坚强决心。(这一点学生比较容易把握，不必花太多时间)。
(二)具体把握：小组讨论交流，组织班级交流。
学生活动：每小组推荐一名代表在班级发言。
教师适时点评，加以引导。(在交流中穿插幻灯投影，介绍背景材料，帮助学生了解写作背景、诗人身世，正确理解诗歌内涵。)。
语文唐诗教案
王维（701年—761年，一说699年—761年），字摩诘，汉族，河东蒲州（今山西运城）人，祖籍山西祁县，唐朝诗人，有“诗佛”之称。王维诗书画都很有名，多才多艺，音乐也很精通。与孟浩然合称“王孟”。
开元二十四年，吐蕃发兵攻打唐朝附属小国小勃律。737年，节度使崔希逸打破吐蕃军。王维奉命出塞犒赏三军，这实际上是将王维排挤出朝廷。
初读，读准字音和节奏，感知诗的内容。
（1）理解诗句的内容。
首联：以简练的笔墨叙写此次出使的经历。
颔联：既言事，又写景，更传达出作者幽微难言的内心情感。
颈联：千古名句，描绘塞外苍凉壮观的景象。
尾联：借用“燕然勒石”的典故，写出了将士们保卫家国的决心，表达诗人对他们的赞美之情。
（2）整首诗中，诗人的情感发生了怎样的变化？
从首联的“单”字可见其孤独寂寞，颔联两个比喻，表达诗人的激愤和抑郁，颈联描写塞外壮观美景，赞叹之情溢于言表，尾联借典故表达对戍边将士的赞美之情。
（1）颔联中“征蓬”“归雁”比喻什么？透露了诗人怎样的情感？
诗人以“征蓬”“归雁”自比，说自己像随风而去的蓬草，像振翅北飞的大雁。诗人虽然是奉使出塞，却有漂泊无依之感，暗写诗人被排挤出京的激愤和抑郁之情。
（2）品读诗的颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”。
这两句诗是千古传诵的名句，描绘了塞外雄伟壮观的景象。诗人选取“大漠”“烽烟”“长河”“夕阳”这些意象，画面开阔，意境雄浑，色彩鲜明。且“直”“圆”两字精炼传神，线条简约，虽景物不多，但层次丰富。这两句诗充分体现了王维“诗中有画”的特色。
这首诗描绘了塞外奇特壮美的风光，歌颂了戍边将士保卫家国的爱国精神，表达了诗人因个人际遇而产生的孤寂和抑郁之情。
诗词五首语文版八年级必修
教学过程设计。
本课教学时数拟为二个课时。
第一课时。
第一课时的教学要点有：听读、朗读训练，语汇积累，圈点批注与整体阅读，文章大致内容的理解与把握。具体为以下几个环节：
一、导入，激发情感，创设氛围。
提问：
1、在你的生活中谁最令你感动，最令你感动的是什么？
（第一问的设计体现语文与学生生活的联系，让学生由生活中的具体形象出发；第二问旨在激起学生的阅读需要，同时，也体现了对预习的要求）。
二、朗读训练。
1、听录音朗读（选一段节奏舒缓情调感伤的音乐）。
要求：将那些自己读不准的字标出记号；将自己不能理解的词语框出来。
2、正音练习（幻灯出示，见附一）。
教师对这些词领读两遍。
3、朗读。
1、2段一组同学读，3、4段二组同学读，5段全班同学读，6段三组同学读。
（朗读是语文学习的重要方法之一，而我们学生最薄弱的也是这一点，是顺其自然，还是切实去改变，我选择后者，初一时期是训练朗读的关键时期，如果此时不加以强化，到了高年级再去补已经很难有成效，心理学认为人发展某种能力具有关键期，朗读能力发展的关键期就在小学和初中阶段。根据学生实际，初一第一学期朗读要求为正确，对一些学生读不准的词语，采用英语学习中学单词的方法，教师进行领读。）。
三、圈点批注与整体阅读训练。
1、阅读全文，用规定符号进行圈点批注。
批注要点。
1）、词语：不能理解的用横线，认为用得好的用框框。
2）、关键语句（或写得好的语句）用波浪线。
3）、有疑问的地方，用括号再加问号。
4）、用双竖线和单竖线划分文章层次。
（这一环节主要用于学习读书方法，形成不动笔不读书的习惯，既是对课文内容的进一步熟悉，又是个种发现式的学习过程，当然毕竟是初一的学生，不能做太高的要求，能够有所批注，不论对错都是可贵的）。
2、简要说说批注的地方并理由（找成绩好的同学，旨在给其它的同学做出示范，教师可在学生阅读时巡视，找那些批得较好的同学发言。教师可根据此收集反聩信息）。
3、词汇积累--课堂练习二。
（写完后对照课本，找出写错的字并改正）。
（词汇是语言的材料，切实落实，此练习一方面设计听的能力，一方面练习词的意义，一方面练习正确书写，一石三鸟）。
4、阅读尝试练习（提问讨论）。
1）“我”与父亲最后一次相见是在什么时候？什么地点。
（理解记叙要素）。
2）我与父亲是在一种怎样的背景下见面的？从文中找出写见面的背景的句子。写出了怎样的一个背景。
3）文中一共写了几个背影？
4）文中一共写了作者几次流泪，找出这些语句？
5）对本文的中心有以下几种看法，你认为正确的是，简要说明理由。
a、表现父亲疼爱儿子。
b、表现父亲的生活艰难和老境颓唐。
c、表现儿子体谅父亲。
d、表现父亲怜爱儿子，儿子体谅父亲，父子之间的美好亲情。
（重点讨论解决2、5）。
（尝试练习的设计的目的是检测整体阅读的效果，同时解决一些次要的目标。提问5的设计可视作是对此课的总结）。
四、作业布置。
1、将预习提示中的词语的注音和解释抄写在作业本上。（语料的积累，习惯的培养，这类练习表面上看较为机械，但对低年级学生是有效的，所以是必要的）。
2、完成课后练习七（不借助其它参考书，做错没关系，做在书本上）。
3、熟读课文。
第二课时。
第二课时的教学要点是重点段落研读、关键语句意义的品读、理清本文的层次与结构体会中心与段落之间的.关系、比较阅读训练。如果说第一课时侧重于基础能力和基本习惯，是整体感知课文，那么第二课时主要是突破重点难点、完成主要目标并进行迁移训练。第一课时的铺垫，第二课时是发展。
主要教学环节如下：
一、重点研读第五段（朗读、讨论）。
1、上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？朗读这一段，注意其中的一些词语，等一下要求大家写出来。
引导学生研究删后补出的词语的含义和作用，教师进行适当的点拔。
a、两个“黑”字。
b、三个“布”字。
c、“蹒跚”“肥胖”
d、“两手”“两脚”
e、不要“向左”两字行不行，为什么？
3、父亲为什么“扑扑身上的泥士，感到很轻松似的”，“似的”二字去掉可不可以？
4、作者为什么看到这个背景“眼泪”很快地流下来了？又为什么赶紧拭干了泪？
5、这一次流泪与第一次流泪有什么不同。与第三次、第四次呢？
三、关键语句的品味。
引导学生分析以下句子，并进行点拔。
a、第二段父亲说“事已至此，不必难过，好在天无绝人之路”
b、第三段他再三嘱咐茶房，甚是仔细。但他终于不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会，终于决定还是送我去。
c、他嘱我路上要小心。
2、作者是否一开始就体会了父亲的这种朴实的疼爱之情呢？
3、文章的开头和结尾有那些语句是互相呼应的？
练习：完成课后练习五。
四、总结讨论。
1、文章的标题改为“我的父亲”“浦口别父”好不好，为什么？
2、讨论上节课课后练习2、教师板书总结。
3、讨论中心与段落的关系。
a、2、3两段去掉可不可以，为什么？
b、第四段为什么不详写作者在南京与朋友的游逛？
五、比较阅读训练：见附四。
六、小结。
七、作业布置。
1、你也一定被你的父母深深的感动过，也许是一次送别，也许是一次谈话，也许是一份特殊的礼物，也许是请你叙述一次让你让你最为感动的事。
2、背诵文中描写父亲背影的一节文字。
（着眼于迁移与巩固）。
附一：课堂练习一（幻灯出示）。
选择正确的读音。
差使交卸。
奔丧迂腐。
琐屑栅栏。
举箸。
附二：课堂练习二。
根据教师所说的意思默写出该词语。
1）不幸的事接二连三地发生。
2）奔赴亲人的丧事。
3）乱七八糟的样子。
4）把自己的财产、衣服出卖和典当出去。
5）凄惨暗淡，不景气。
6）有了空闲的时间，指失业在家。
7）因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子。
8）精神不振作。
9）细小而繁多的事。
10）感情聚积在心里不得发泄。
附三：课堂练习三。
不看书凭记忆补充下面这段文字中删去的词语。
我看见他戴着小帽，穿着大马褂，走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他攀在上面，再向上缩；他身子微倾，显出努力的样子。
附四：阅读课后练习八的文段，完成下列练习。
1、这个文段中所描写背影的语句是，从文中划出来。这一背影与朱自清在课文中描写的背影有什么相同的地方。
2、朱文通过父亲的“背影”表现了父亲对自己的疼爱，最后表达的是一种对父亲的思念和老境不好的一种淡淡的忧伤，而此文的结尾两段表现的是作者对自己的负疚的心情。
附五、板书设计一。
背影。
朱自清。
圈点批注字词、名句、段落层次、疑问。
见面的背景祸不单行祖母死了，回家奔丧。
父亲的差使也交卸了（失业）家中光景惨淡。
开头。
四个背影去买橘子时。
告别时。
泪光中的。
三次流泪第一次见父亲，睹家境，想起祖母悲哀。
第二次见背影感动。
第三次别父亲。
第四次想背影。
附六、板书设计二。
难忘背影--点题。
父家境：祸不单行父亲疼爱儿子。
子描写背影别前：细心关照儿子怜爱父亲。
情买橘子：体贴周到。
深再现背影--思念。
2010年4月。
八年级语文《诗五首》的教案
一、学习目标：1、结合注释，整体把握全诗的内容。
2、理解词语的句中义，能翻译句子，归纳内容。
3、体会诗歌中寄予的思想感情，理解作品的主题。
二、本课时学习内容：
(一)读准音，在文中圈画应积累的生字并标记读音。
(二)了解作者。
龚自珍，______代思想家、文学家。字_____，号________，浙江任和(今浙江省杭州市)人。道光进士，官礼部主事。近代改良主义运动的先驱者，具有强烈的爱国思想，主张改革内政，抵抗外国侵略。他的散文奥博纵横，诗歌瑰丽奇肆。著有________________。
(三)诗句研究。
“落红不是无情物，化作春泥更护花”这两句以什么自喻，表明了作者怎样的思想感情?
三、总结诗歌主旨。
四、小知识。
己亥杂诗：《己亥杂诗》是清代诗人龚自珍创作的一组诗集。己亥为清道光十九年(1839年)，这一年作者48岁，因厌恶仕途，辞官离京返杭，后因迎接眷属，又往返一次。在往返京杭的途中，共写了315首七绝，总题《己亥杂诗》，是一组自叙诗，写了平生出处、著述、交游等，题材极为广泛，其中第5首及第125首被我国中小学语文课本收录。
春日五首沪教版七年级语文教案
教学内容：
教学目标：
1.读通全诗，理解诗的内容。
2.体会诗的表现手法。
3.以诗为媒介，扩展阅读，了解秦观。
教学重点：目标1目标2教学时间：1课时。
教学过程：
导入新课。
1.集体朗读。
2.讲讲哪些句子或词语你能够理解，哪些你不能理解。
3.尝试解释一下本诗的具体内容。
整体感知。
1.给出有关秦观的资料。
秦观，字少游，号淮海居士，北宋，苏门四学士之一。
苏门四学士：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之，皆接受过苏东坡的指导和培养，在文学思想上也受到一定的影响，但创作风格大相径庭。以词作闻名，是“婉约派”代表词人。文字精细工巧情韵皆美。
2.逐句解释。
3.分析：本诗的表现手法——无一怨字而写春怨。
4.体会古代文人伤春悲秋的心理特征。由于宦途的艰险而多愁善感。
5.《春日五首》金屋旧题烦乙子，蜜脾新采赖蜂臣。蜻蜓蛱蝶无情思，随例颠忙过一春。春禽叶底引圆吭，临罢黄庭日正长。满院柳花寒食後，旋钻新火爇炉香。裌衣新著倦琴书，散策池塘返照初。翠碧黄鹂相续去，荇丝深处见游鱼。幅巾投晓入西园，春动林塘物物鲜。却憩小庭才日出，海棠花发麝香眠。
作业：抄写全诗逐句解释诗的意思。阅读5首《春日》，说说你觉得哪首最好，为什么。
反思：实际上根本没来得及讲秦观。学生对对偶基本没有理解，有的把对偶和对比混为一谈，临时换讲对偶，作业改为寻找使用对偶的古诗句。
人教版八年级语文《诗词曲五首》教案
1、自学寻找资料，了解作家作品和写作特色。
2、学习初步的解读诗歌的方法。
3、体味诗歌语言美和艺术之美。
【教学步骤】。
一、课前活动。
1、根据以下论题搜集资料。
1)刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的生平。
2)刘禹锡、杜牧、文天祥、苏轼、张养浩的主要文学创作及代表作品。
3)有关赤壁的历史事件和文学作品。
4)文天祥生活的历史背景。
5)我国古代词的主要特点。
6)我国古代散曲的主要特点。
7)搜集你所喜爱的名词名曲，并试分析一二。
2、根据搜集材料的多少和理解程度选择两个论题写成200字的小论文。
3、教师评改论文，指出优劣。
4、学生修改小论文。
二、课堂活动。
(一)导入。
中国是一个诗的国度，诗歌是抒发情感的最佳方式，连系情感的最佳纽带。古代诗歌是中华民族最古老、最有代表性的语言艺术，它已经成为我们这个民族的艺术象征、美的象征、审美情感的象征。今天我们就来学习五首艺术价值极高的古代诗歌。
(二)研读。
1、教师列出研读诗歌最基本的方法：品其诗，体其情，学其法。
1)品其诗：学生通过多角度地反复地朗读诗歌，体味诗歌的内涵。基本明确诗歌字面的含义，且能用流利的现代汉语将其精髓翻译出来，要从整体上把握诗歌所塑造的艺术形象，不拘泥于字词的释义，更忌逐字逐句的翻译。
2)体其情：要注意启发学生在研读诗歌过程中挖掘诗歌的隐藏在字面之下的真挚的情感。因为诗歌是诗人情感运动的轨迹，刘勰说：“人禀七情，应物斯感”，“七情”的互相融合和渗透，在诗歌中就可以形成不同的、丰富多彩的情感意境，给读者以多种多样的审美的感受。诗人情感越真，诗就越美。要注意学生是不同的审美主体，对诗歌情感有多样的解读是正常的，不要强求整齐划一。
3)学其法：诗歌之所以多样很大程度是由于诗歌具有丰富的写景、状物、抒情、言志的方法每个诗人都有自己的方式，从《诗经》的赋、比、兴直至现代诗歌的多元手法都是值得大家学习的。解读诗歌的过程中要学会分析这些手法对诗歌表情达意的作用，同时借鉴吸收。
2、研讨：通过课堂讨论，师生共同研讨诗歌，从诗歌的含义、作者的情感、诗歌的手法三个角度来共同解读诗歌。
1)散读、范读、齐读诗歌。
2)研读《酬乐天扬州席上初逢见赠》。
巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身。
怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。
品诗：我被贬至巴山楚水的凄凉之地已二十三年了。
体情：诗人在二十余年的贬谪生活中，多次迁徙边远地区，痛苦而又孤寂。
品诗：我怀念旧日好友只能徒劳地吟诵《思旧赋》，回到了故乡已经物是人非。
体情：写回乡所见，人事俱非，今昔对比，恍如隔世。面对此景诗人百感交集，不胜感慨。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
今日听君歌一曲，暂凭杯酒长精神。
4、教师小结。
5、学生学法。
6、
(三)自主活动。
1、四人小组自主选择诗歌一首。
2、运用学过的方法讨论研读诗歌。
学法：用典“闻笛赋”向秀跟嵇康是好朋友。嵇康因不满当时掌握政权的司马氏集团而被杀。一次向秀经过亡友嵇康的旧居，听见邻人吹笛，不胜悲叹，于是写了《思旧赋》。“烂柯人”晋人王质入山砍柴，看见两个童子下棋，便停下来观看。等到棋局终了，手中的斧炳已朽烂。回到村里，才知道已过了一百年。
品诗：破旧的沉舟之侧百舸争流，孤寂的病树之前万木正春。
体情：原意是表达对现实的愤懑：“沉舟”“病树”自比遭贬;“千帆过”“万木春”则比喻被贬后，新贵们仕途得意。但这两句诗在客观上饱含着新陈代谢的自然规律，充满哲理，或可理解为诗人心胸豁达。
学法：“沉舟”“病树”为诗人自喻。意思是虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。
品诗：今日在酒宴上听到您(指自居易)诗歌《醉赠刘二十八使君》，真是高山流水遇知音，我喝着酒听着歌不禁觉得精神振作。
体情：回应题目，答谢友人并与之共勉，表现诗人虽遭遇挫折而意志不衰，积极乐观的思想境界。
3、将活动成果记录在教师分发的活动报告上。
4、在教师的组织下分选不同诗歌的四个小组课堂发言，由小老师展示小组的活动成果。学生提问，教师帮助解答，师生共同研读好剩下的四首诗歌。
二、课后活动。
1、教师仔细批改学生的活动报告，发现偏颇或理解不透彻的地方和学生个别交流，学生修改活动报告。
2、背诵诗歌准备默写。
3、将活动报告搜集成册班级交流，加深对诗歌的理解。
《唐诗五首》教案
教学重点引导学生尽可能读懂这首诗，体会其中的美感。
教学难点感受“孩童之道”的含义。
教学过程个性设计。
教学资源的开发与利用。
第一课时。
课前演讲：
一、导语：
公元19一个晴朗的日子，印度有位诗人领着一群孩子刚从森林里玩耍归来，邮递员送给他一份电报，这是瑞典文学院发来的一个通知，告诉这位诗人，他获得了本年度，即1913年世界文学最高奖--诺贝尔文学奖。他是获得此项殊荣的第一个东方人。这位诗人并没有去瑞典参加盛大的授奖庆典，并且把他获得的诺贝尔奖金全部捐给了一所学校。这位诗人就是印度最伟大的诗人、印度诗圣--罗宾得拉纳特泰戈尔。作为一位世界级的大作家，泰戈尔的作品是可以车载斗量的。他一生为我们留下诗集53部，长篇中篇小说12部，短篇小说一百多篇，戏剧38部。（列举数字是为了给学生留下深刻印象）他还是一位著名的音乐家，创作了两千多首歌曲，其中一首被定为印度的国歌。他还是一位造诣很高的画家，七十高龄才开始挥笔作画，画了两千七百多幅作品，大都具有独特的风格。在泰戈尔众多的作品中，有一部诗集被称为“世界最优秀的儿童诗集”，这就是《新月集》。（板书：《新月集》）。
今天我们就学习《新月集》中的一首诗--《孩童之道》。
二、教师范读。
三、讲读。
1.让学生放声自由读。
提一个要求：读完之后，说说读这首诗的第一感受--它可以是你对这首诗的感悟、理解，也可以是这首诗使你想到的什么。
2.让学生谈感受。
我作为教者，也谈自己的感受。阅读教学的过程就是师生交流对课文的理解和感受的过程，这个过程中，教师应该把自己当成学生中的一员。对于学生的发言，教者应给予适当的评价。比如用“你找到了艺术的感觉”“你的感受非常独特”之类的话来肯定。因为这首诗不好懂，所以若有学生说读不懂，教者也要给以肯定：“你说出了自己真实的感受。不懂不要紧，一会儿你就会懂。”
板书设计教学反思。
孩童之道。
泰戈尔：印度诗人，《吉檀迦利》诺贝尔文学奖。
惜缘。
部编版八年级语文第24课《诗词五首》课文原文及教案
学习这五首诗词，应引导学生在反复朗读中，结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，来品味诗词的语言及意境，感悟其思想内涵和艺术特色。在理解其内涵的基础上，学生对这五首诗词要熟读成诵，能在语文实践活动中灵活运用其中的名句。
教学时宜精讲多读，以读带悟，以悟促背。
2课时。
1.学生试读。
要求学生结合注释将这五首诗词浏览通读一遍。
2.教师范读。
3.学生分小组朗读。
4.学生齐读。
在学生反复朗读的基础上，教师介绍本课五首诗词的相关背景知识，以加深对各首诗词主要内涵的理解。
1.《汉江临眺》。
开元二十八年(740)秋，王维40岁时，以殿中侍御史的身份去黔中、岭南任选补使。选补使是朝廷派往边远地区选拔地方官员的使臣，是一种为期几个月的临时出差，不同于放外任或贬谪，所以王维此时的心情是比较舒畅的。在去桂林任所途中经过襄阳时写了这首诗。《汉江远眺》即来到汉江登临眺望。这是一首五言律诗，诗人写了在汉江边登临远眺之所见所感。首联总写汉江形势；颔联、颈联突出地描绘了汉江水势的雄伟壮观。尾联作者以山翁自喻，表达了对汉江风景的赞美。诗人紧紧扣住临眺之所见，即总是在写自己的视觉感受。他运用想像和夸张的手法，又通过人的错觉来写水势之大，流速之快。从江流到山色，从郡邑到远空，视野极其开阔，境界极其广远。王维不只是诗人，还是一名画家。在这首诗中，王维把画家的观察、诗人的思考、绘画的技巧、诗歌的手法极自然地结合起来了。他巧妙地描绘了同时并列于空间的景物，生动地表现出自然界持续性的运动、变化。
2.《宜州谢朓楼饯别校书叔云》。
李白于天宝元年(742)抱有“使寰区大定，海县清一”的政治理想来到长安，任职于翰林院。两年后，因被谗毁而离开朝廷，内心十分愤慨地重又开始了漫游生活。在天宝十二年(753)的秋天，李白来到宣州，他的一位官为校书郎的族叔李云将要离去，为饯别行人而写成此诗。诗中并不直言离别，而是重笔抒发自己怀才不遇的牢骚、愤懑。谢跳楼是南齐诗人谢跳在宣州任太守时在陵阳山上建成的一座楼。
这是一首七言古诗，又并不囿于七言，其语句之长短可以随抒情的需要而伸缩。开头两句就是用散文句法表达内心浓重的烦忧。诗的中间部分从“多烦忧”一转而“酣高楼”、“揽明月”，再转到“愁更愁”，又转到结句的“弄扁舟”，起伏跌宕，开阖变化，充分体现诗人内心有无法解开的烦忧之结。
3.《浣溪沙》。
北宋初年词的创作主要承袭五代遗风，多为宴席间娱宾遣兴而作。所以要求协律，宜于歌女逐弦管之音演唱。从内容看多是吟风雪咏花草，写离别道相思之作；在艺术上则以委婉浓丽为主导风格。
晏殊官至宰相，一生显贵，以“善知人”著称。他生活优裕，喜聚客宴饮。其《珠玉词》被视为婉约词派的正宗。这首《浣溪沙》是晏殊的代表作，也是宋词中被后人广为传诵的名篇。
这首词分上下两片，每片三句。主要写作者在春天黄昏时的生活和心情，它的好处在于摆脱了代歌女立言的代言体，直接真实地抒发了个人的生活感受。上片写作者在唱一曲新词，饮一杯醇酒时，竟感到这样的生活已经无数次地重复，因为春天的天气同去年一样，亭台景物也都依旧。下片进一步写这种生活感受。在词中作者对生活的体验，对岁月的爱惜和对生命的珍惜，借助曲、酒、夕阳、燕子并通过自己的观察与感受表现出来，所以做到了景与情自然结合，浑然一体。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”是晏殊颇为自得的奇偶佳联，也深受后人的赞赏。
4.《江城子》。
苏轼在熙宁四年(1071)因对王安石变法持不同政见而自请外任。朝廷派他去当杭州通判，三年任满转任密州太守。这首词是熙宁七年(1074)冬与同僚出城打猎时所作。
这首词的上片记叙此次出猎的情况。下片以抒情为主，写自己的雄心壮志。作者并不在意自己衰老，而更在意的是希望朝廷能够重用他，给他机会去建立功业。表达了自己关心国家命运，要报效国家的爱国精神。
这首词一洗绮罗香泽之态，突破了晚唐以来儿女情词的局限，从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。
5.《破阵子》。
这首词写于淳熙十五年(1188)左右，辛弃疾退居江西上饶时。辛弃疾不只是词人，还是一位爱国武将，他积极主张抗金北伐，在任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年(1181)，辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。·他不得已而在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士，与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常有书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”，即内容、情感、形象、语言等方面都豪放、壮美的作品。
这首词上片描述军旅生活。这些都是作者热爱的生活和抹不掉的记忆，它说明已被削去官职退居山林的作者仍十分企羡军中生活，渴望再有机会从军杀敌，建立功业。这首词下片前四句描写战斗场面。但结语却只有五个字“可怜白发生”。这五个字一方面表明了前面所描述的年轻时的经历现在只是一种追忆。一方面说明自己已年近半百，两鬓染霜，还能有机会实现自己的理想吗?所以最后一句也是壮语，只是它已变雄壮为悲壮，充满了作者壮志不遂的抑郁、愤慨。
熟读这五首诗词。
1.简介五首诗词中出现的典故并讨论其在诗词中的作用。
(1)蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。
明确：蓬莱本是传说中的仙山，多藏宝典秘录。东汉时人们称国家藏书处为蓬莱山，这里是用蓬莱文章代指汉代的文章。建安骨，指东汉建安年间(193——220)的诗文创作，曹操父子和王粲等“建安七子”所写诗文内容充实、语言质朴、风格刚健俊爽，后人称之为“建安风骨”。小谢，即谢跳，唐代时期，为把谢跳和刘宋时期诗人谢灵运区分开来，称谢灵运为大谢，谢跳为小谢。谢跳诗风清新秀丽，深为李白所喜爱。酒酣之后，李白思路大开，他想到了汉代宏伟的文章，建安诗的刚健风骨，身在谢跳楼，当然更想到在汉、唐之间出现的小谢的诗歌了。他对这些文化传统很仰慕，所以自负地用汉文、魏诗和小谢的成就来比较并称许李云和自己。
(2)持节云中，何日遣冯唐?……西北望，射天狼。
明确：据《史记·冯唐传》记载：汉文帝时，魏尚为云中太守，抵御匈奴有功，只因报功时算差了六个首级而获罪削职。后来，文帝采纳了冯唐的劝谏，派冯唐持符节到云中去赦免魏尚。这里作者是以魏尚自喻，什么时候朝廷能像派冯唐赦魏尚那样重用自己呢?最后作者表述了自己企望为国御敌立功的壮志，说到那时我一定会把雕弓拉得满满的，向西北方的天狼星猛射过去。天狼星，据《晋书·天文志》说是“主侵掠”的，这里用以代指从西来侵扰的西夏军队。
(3)八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。
明确：“八百里”谓牛，晋王恺有一条良牛名“八百里较”。一次王济与恺比射，以此牛为赌。济“一起便破的”遂杀牛作炙，“一脔便去”。事见《世说新语·汰侈篇》。这里用此事，乃取济之豪气，苏轼有诗曰：“要当啖公八百里，豪气一洗儒生酸。”(《约公择饮，是日大风》)。五十弦，史记·封禅书》载：天帝使素女鼓五十弦瑟，声音悲切，帝禁不止。这与悲壮苍凉的“塞外声”有相近之处。
2.联系上下文，说说你对下列诗句的理解。
(1)郡邑浮前浦，波澜动远空。
(2)弃我去者，昨日之日不可留；乱我心者，今日之日多烦忧。
(3)无可奈何花落去，似曾相识燕归来。
(4)可怜白发生!
明确：
(1)一“浮”一“动”这两个动词，和前联的方位词“外”与“中”一样巧妙，“外”与“中”置于一句之尾，如袅袅余音，作用在引人联想；“浮”与“动”置于五言中关键性的第三字的位置，作用在于加强动态之美。
(2)这首诗一上来就用这两个极长的句子来写诗人骚动不安的心情，由此定下了全诗的感情基调。诗人将“弃我去者”和“乱我心者”突出地摆在句首，并形成了一个自然的语气停顿。而后面的“昨日之日不可留”和“今日之日多烦忧”，则用了四个重复的“日”字，造成语言行进中的停滞，更加强了那种踟蹰彷徨、纷扰不定的心情。从意义上说，“昨日之日”中只要一个“昨日”就足矣。这两句如果写成“昨日不可留”“今日多烦忧”，意思上不仅没有什么损失，反而是更近于诗的凝练了。但是，这两句却因此失去了它们特有的散文式的节奏，而这散文式的节奏在这里原是有助于传达诗人纷扰不宁的心情的。因此，从感情的表达上说，这“日”字的重复和这散文化的长句却并不是可有可无的。
(3)在这句中，诗人运用了“来”与“去”的对比，“去”是主，“来”是宾，以“来”反衬”。“花落去”、“燕归来”，都是暮春时节的典型景物。落英缤纷，这是自然景象，冠以“无可奈何”，则惜春之情自现。落花飘零，春光将去，见景伤情，欲留不住，“无可奈何花落去”，表现诗人惜春的心理很形象。紫燕呢喃，也是自然景象。燕子秋天南去，春则北归，据说它隔年还能认明旧巢。现在，燕子又回来了，所以诗人说“似曾相识”。但是，这里写燕子归来不是目的，目的是用燕子的“来”，来反衬时光的“去”。是呀，燕子年年离去，又年年归来。现在，它又飞回来了，然而逝去的时光，以及随时光一同逝去的往事，却再也不能返回了!所以，这“似曾相识”的燕子，不仅没有给诗人带来什么安慰，反而增加了诗人对春光逝去的惋惜心情。“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”二句，用景物描写，把诗人的感情表现得很细腻、很生动，是非常工巧的对偶句，却又那样自然，那样浑成，仿佛是信手拈来，一点也看不出雕琢的痕迹，表现了诗人很高的艺术技巧，是颇有盛誉的名句。
3.学生齐读这些名句两遍。
要求一边朗读，一边背诵。
4.本课所选的五首诗词，有的描绘如画的美景，有的反映诗人的生活志向，有的歌颂作者的人生渴望，内容各不相同，风格各异，请在朗读中仔细体会这些诗词的不同风格。
二、朗读比赛。
方式：男、女生对抗赛。
1.自选本课中的两首诗词朗诵。
2.指定本课中的一首诗词朗诵。
1.默写这五首诗词。.
2.完成课后练习一。
杜甫律诗五首人教版高三语文教案
a.花径j@ng蓬门p6ng盘飧s&n雪霁j@。
b.省识sh!ng戎马r$ng旧醅p5i朔漠s)。
c.危樯qi2ng短景y!ng阏氏zh9万壑h8。
d.青冢zh%ng渔樵qi2o坼裂ch8涕泗s@。
2.书写无误的一句是。
a.花径不曾缘客扫，篷门今始为君开。
b.细草微风岸，桅樯独夜舟。
c.一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
d.盘飨市远无兼味，斟酒家贫只旧醅。
3.对本课词语解释不正确的一项是。
a.《客至》：蓬门(蓬草编成的门户，指房子简陋);兼味(两种以上的菜肴)。
b.《咏怀故迹》：作胡语(弹奏出胡人的乐曲);曲中论(在乐曲中倾诉。论，诉说)。
c.《阁夜》：短景(日照时间短。景同“影”，日光。);音书(亲朋间的慰藉)。
d.《旅夜书怀》;危樯(岌岌可危的桅杆);月涌(月亮徐徐上升的样子)。
4.依照现代汉语语法，律诗词序调整不正确的一项是。
a.盘飧市远无兼味，樽酒家贫只旧醅。
——市远盘飧无兼味，家贫樽酒只旧醅。
b.名岂文章著，官应老病休。
——文章岂著名，老病应休官。
c.岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵。
——岁暮阴阳催短景，天涯寒宵霜雪霁。
d.野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔樵。
——闻战伐千家野哭，数处渔樵起夷歌。
5.对诗句解说不正确的一项是。
a.但见群鸥日日飞：古人以鸥鸟作隐士的伴侣，“但见”的弦外之音是群鸥固然可爱，仅此则未免单调，表达闲逸的村居生活的寂寞，为喜客之情铺垫。
b.昔闻洞庭水，今上岳阳楼：诗人早就听人说过洞庭湖的美景，今日终于如愿以偿，登临其上。“昔闻”“今上”表现出诗人初次登临的喜悦之情。
c.群山万壑出荆门，生长明妃尚有村：借高山大川的雄伟气象烘托王昭君，有钟灵毓秀、地灵人杰之意，既表现出诗人对千古奇女王昭君的敬重，又突出了昭君命运的悲剧性。
d.画图省识春风面，环珮空归月夜魂：前一句含蓄的批判了封建君王的荒淫昏庸，揭示了昭君悲剧的根源;后一句表现昭君对故国的思念，“空归”二字，寄寓无限同情。
6.对诗句的修辞方法判断有误的一项是。
a.花径不曾缘客扫，蓬门今始为君开。(对比、对偶)。
b.飘飘何所似，天地一沙鸥。(比喻、设问)。
c.画图省识春风面，环珮空归月夜魂。(比喻、借代、对偶)。
d.名岂文章著，官应老病休。(反语、对偶)。
7.近体诗以首句不押韵的为正格，押韵的为偏格。指出本课正格和偏格各是哪几首?
课内纵横。
阅读《旅夜书怀》，完成9—13题。
旅夜书怀。
细草微风岸，危樯独夜舟。
星垂平野阔，月涌大江流。
名岂文章著，官应老病休。
飘飘何所似，天地一沙鸥。
9.分析首联中“细草”和“孤舟”两个意象的作用。
10.“危樯独夜舟”的现代词序是怎样的?
11.怎样理解“月涌大江流”内容和意境?
12.怎样理解“名岂文章著，官应老病休”中复杂的思想感情?
13.以本诗为例，说说杜甫抒情诗的艺术特点。
人教版八年级语文《诗词曲五首》教案
1、背诵五首诗词曲，准确把握诗歌所表达的思想感情。
2.体会诗歌所描绘的意境。
教学重难点。
1.领会诗歌所抒发的作者思想感情及诗词中所描绘的意境。
教学课时：3课时。
资料超市：
刘禹锡(772—846)，字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写《游玄都观》诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年(826)，刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上自居易写了《醉赠刘二十八使君》，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。
白居易醉赠刘二十八使君》“为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。”
苏轼(1037—1101)，北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州。与父洵弟辙，合称“三苏”。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄旷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。有《东坡乐府》。
张养浩(1270—1329)，字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长于散曲。他隐居济南云庄8年期间，“寄傲山林，纵情诗酒”，创作了大量诗文散曲。
在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。
教学过程。
第一课时。
一、引入。
由千古唐诗引入。
二、品读诗歌《酬乐天扬州初逢席上见赠》。
1、听读《酬乐天扬州初逢席上见赠》，正确划分节奏，初步体会作者感情。
作者无限辛酸、愤懑不平以及坚定信念和乐观精神。
2、自由朗读，直至背诵。
3、请同学自由发言，谈谈读后感受。
4、提供背景及相关材料，重新研读诗歌。
5、师生品读诗句。
沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
“沉舟”“病树”为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜?显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。
6、自由有感情品读这首诗。
三、品读诗歌《赤壁》。
1、指名朗读《赤壁》。
2、同学根据所查资料介绍杜牧。
3、思考探究：
(1)、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
参考：沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文铺垫。
参考：这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
4、齐读背诵这首诗。
5、研读《题乌江亭》，辅佐加深对《赤壁》的理解。
四、背诵前两首诗，当堂默写。
五、布置作业。
1、预习下面的诗词曲，并搜寻资料，准备鉴赏。
2、继续熟背诗歌。
第二课时。
一、检查背诵。
二、品读诗歌《过零丁洋》。
1、集体朗读《过零丁洋》。
2、介绍赏析诗歌的注意点。
第一通语言，明意象。
1、注意动词、形容词、叠音词、象声词等;。
2、注意语序;。
3、语言特点。主要有：清新，即用语新颖，不落俗套;平淡，即不加修饰，平白易懂;绚丽，即词藻富丽、有文采;明快，即斩钉截铁，一语破的;含蓄，即不直接叙述，而曲折倾诉，言此而意彼;简洁，即干净利落，言简意赅。
4、意象。就是内在的思想感情内涵和外在的客观物象的统一体。我们从景物的特征入手，根据景物的组合整体感悟诗人的情感。明确特殊意象的含义，如梅、竹、菊、柳、蓬、鸟、子规、月、雨、流水等。
第二悟情感，析主旨。
1、结合诗人生活的时代及诗人的身世来理解主旨。
2、主旨有爱国忧民类：建功立业、报效国家;忧国忧民、关心民生疾苦;反映战争给人民带来灾难、痛苦。身世类：诗人总有“治国平天下”的抱负，但是诗人们的清高、自负又常常使诗人四处碰壁、遭人排挤，远大理想总是不能实现，所以抒发壮志难酬、怀才不遇的诗作在古诗中占有相当大的比例。其特点大多是忧郁、悲愤。羁旅思乡、贬谪愁思等也属此类。
爱情类：歌颂爱情的美好;反对封建礼教对青年男女压迫;征人思归、思妇念夫。闲适类：隐逸生活的闲适;寄情山水的情趣，以山川田园的美好来反衬官场的黑暗、社会的腐败。友情类：对友人的关心和祝愿，友人之间的友谊。其他类：叹光阴易逝、感物是人非、蕴含哲理等。
第三看风格，辨手法。
1、风格流派由于作家的生活经历、感情气质、艺术素养等各不相同，因而在创作中表现出各自独特的格调、气派和趣味，这就形成了作品的不同风格。
2、古代诗歌的常见的表现手法和表达方式。
借景抒情：融情于景、情景交融等。托物言志：有些情感，诗人总是不愿或不能直接倾诉，于是诗人就将这些情感寄托在外物上。包括象征手法。借古讽今：借对历史上人、事的评价来讽喻时事，表达情感。虚实相映：实象侧重客观事物的再现，而虚象则是由实象而诱发和开拓的审美想象空间，具体表现在诗文中多是一种暗示、象征或修辞的运用。衬托、起兴、比喻、夸张、拟人等手法的作用。
3、指名学生上台赏析诗歌。(汪思琪)。
修辞手法;颈联中的“惶恐”“零丁”有双层含义;名句的赏析。
4、学生相互质疑补充。
5、请同学们谈谈中国历史上“留取丹心照汗青”的事例。
如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。(学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。)。
6、有感情吟诵这首诗。
三、品读诗歌《水调歌头》。
1、播放或学生唱王菲的《但愿人长久》。
2、请同学说说聆听后的感受(初步感知情感基调)。
3、介绍词的相关知识，解题并提供背景。
《水调歌头》是词牌名，它的作用是规定了一首词的每句的字数平仄等。
序言中“中秋”“兼怀子由”告诉了做词的时间和目的。当时子由被贬谪到离苏轼约数百公里的山东济南，兄弟七年没有见面了。
4、播放音频，让学生听读一遍，跟读一遍。
5、师生品读。
明月什么时候就有了?天上的宫殿今晚是何年何月?(体现苏轼屡受打击后在“出世”与“入世”之间徘徊的困惑心态。)于是想乘风飞往月官去，可是又担心在高寒的月宫自己难以承受，(借神话传说中的仙女相比，表达作者出世入世的双重矛盾心理。)既然月宫回不去，还不如在人间。(说明苏轼愿意在人间为国家出力，这显现苏轼一种积极的人生态度。)叙述作者身世感慨和矛盾心理。
月影移动，转过红色的楼阁穿过雕花的门窗。承上启下，自然转入到思弟之情的另一个主题上了。为什么偏偏在人们分离时团圆呢?由己推人，人间有悲欢离合如同月亮有阴晴圆缺，自古以来没有完美无缺的。用月光的普照表达对天下所有离人的祝愿：只希望人人岁岁平安，虽然相隔千里，也能共享这美好的月光。抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感。
6、联系《记承天寺夜游》及搜寻的资料，结合本词，谈谈你对苏轼的认识?
四、布置作业。
1、推荐学生阅读《江城子》。
2、背诵诗词。
第三课时。
一、背诵前四首诗词。
二、讲解曲的知识。
三、品读《山坡羊潼关怀古》。
1、教师先范读，后学生自由散读。
2、思考探究。
(1)、这首曲划分为几个层次?
(2)、这首曲表达了作者怎样的思想感情?
结合后两句来理解，对国计民生的忧虑。
(3)、你认为文中哪些地方用字用得好?试说明理由。
3、背诵本曲。
四、小结。
六、课堂检测。
1、默写名句。
2、品析名句。
(1)、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。
(2)、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
(3)、人生自古谁无死?留取丹心照汗青。
(4)、但愿人长久，千里共婵娟。
(5)、伤心秦汉经行处，宫阙万间都作了土。
教后记：
古诗词教学人物，个人认为宜通过指导学生诵读和赏析文章两种途径来完成，教师不宜讲授得过细，应该传授一些方法，并注意示范、指导。基于这样的想法，在课堂组织教学时，便依照读-品-析-背的流程与学生共同赏析诗词。学生在课堂上也能积极发挥主体性，参与讨论，其中时有精彩赏析。