教学计划中的每个步骤都应该清晰明确，能够使学生逐步理解和掌握知识。以下是一些教学计划的具体实施方案，供教师们参考和借鉴。
《故都的秋》语文教学设计
品味文本精致细腻的悲凉美学习文本抓景物特征写景的手法。
2．过程与方法。
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
3．情感态度与价值观。
感受作者的审美情趣，提高审美能力。
二、教学重点、难点。
感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力。
三、教学方法。
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新。
四、学习方式。
自主、合作、探究。
五、设计思路。
作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”,结合自己的感受品味写景文字的特点。
六、教学过程。
（一）、导语设计。
毛主席独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染??万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽；杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢？我们一起来评赏、探究一下作者写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
（二）、整体感知。
作家作品简介：作者和作者优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
（幻灯片显示资料，老师给予介绍。）。
（三）、解题。
从标题看作者的`情感倾向和文章的风格：
“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。（出示幻灯片）。
（四）、鉴赏。
清——静——悲凉。
2.给文中出现的5幅画分别起一个名字？
小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果。
3.作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
4.本文的结构：
总——分——总。
5.选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。第一幅图（出示幻灯片）。
天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清；
破屋、破壁：破败萧条；牵牛花：冷色调；秋草：枯萎凄凉；突出悲凉；听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。
在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
（老师给学生作配乐范读）。
第二幅图（出示幻灯片）。
看到落蕊怎么会觉得落寞？
心理原因，当作者感受到那份闲适与悠闲时，自然会生出孤独寂寞之感。
客观原因，我们想像到扫街的在树影下清闲得挥动着扫帚，听着灰土与落蕊发出的沙沙的轻微的声音，这是在清晨，行人很少，更显出那种空旷的静，让人透着肌骨的凉，悲凉气就不知不觉从心底冒了出来。
（找朗读好的学生示范朗读，配乐）。
第三幅图。
北平处处可见秋蝉，时时可听残声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。文章所渲染的那种冷清，寂寞的氛围也就不言而喻了。第四幅图（出示幻灯片）。
在一层秋雨过后，两个都市闲人从故都的秋景中走出来，眉目已被忽略，但却穿着很厚的青布单衣或夹袄，从他们那“咬着烟管”的举止里，那“缓慢悠闲”的声调中，我们不难品出一个“闲”字来，那是一份闲适，一份潇洒。
天灰沉沉的，秋风起伴随着秋风天也下起了息列索落的秋雨，风去云也去，街道依旧寂静，
形象的语言写出了北国秋雨的特点：奇、有味、像样。天阴风来雨下，雨过云卷天晴，正所谓来去匆匆。
注：改后的句子感情好像很期盼秋凉，而原句好像有一种惆怅惋惜之情。
（老师做示范朗读，学生齐声读）。
第五幅图。
突破难点：前四幅秋景图体现了“清”、“静”、“悲凉”的特点容易理解，而“秋日胜果”代表着丰收，代表着喜悦，从中又是怎样透出“悲凉”的气息？明确：
a.淡绿微黄的颜色是典型的秋的衰败的颜色。
b.“秋日胜果图”中折射出作者“悲凉”的心境。
[给学生读一段资料]。
现在去北京远了，去龙儿更远了，自家只一个人，只是孤零零一个人。在这里继续此生中大约是完不了的漂泊。”
——作者《一个人在途上》。
（五）、练习。
把影子拉得悠长悠长昨夜的西风摇落了一地的槐蕊细细软软的沉寂我的心。
（六）、总结：
心中之秋。
此文写于1934年，此时的中国，连年战乱，民不聊生。在生活上，作者也是居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦和哀痛。因此，作者描写的心中的“悲凉”已不仅是故都赏景的心态，而是对整个人生的感受。
《故都的秋》语文教学设计
本文是现代文学史上的名篇，感情真挚，意味隽永，文辞优美。由于本文的写作离今天已经久远，学生要充分把握文中的意味情味可能有些困难，所以应当先介绍作者和写作背景，并提示学生诵读宜慢不宜快，认真体会景物描写所蕴涵的思想感情。
教学目标。
知识目标。
1、了解郁达夫的思想和创作风格。
2、体会本文选择不同景物渲染刻画主题的方法。
3、学习本文以情驭景、情景交融的抒情方法。
能力目标。
1、培养学生品味鉴赏散文的能力。
2、训练学生散文写作中以情驭景、情景交融的能力。
教学重点。
引导学生对故都秋景特点进行分析，掌握文中以情驭景、以景显情、情景交融的写法。
教学难点。
体会作者对故都的赞美之情以及文中流露出的悲凉、伤感之情的由来，从而深层次理解本文的丰富内涵。
教学方法。
1、美读法。
2、讨论法。
3、比较赏析法。
4、情境教学法。
教学设想。
教学过程。
一、导入新课，板书课题。
二、出示教学目标及教学重难点。
三、相关知识简介。
1、作者简介。
2、时代背景简介。
四、整体感知。
听录音范读，思考下列问题。
1、听了录音后，你对故都的秋有什么感受？
2、为了体现故都的秋味，作者选取了哪些景物？
五、品味鉴赏。
1、学生通过朗读，找出文中体现清、静、悲凉的景物。
3、教师总结鉴赏散文的方法。
六、探究情缘。
2、教师总结：联系时代背景，知人论世。
七、比较阅读。
2、教师总结：作者的主观情感不同，选择的景物也不一样。
八、迁移训练。
课堂口头训练，学生分组讨论回答。
九、教师总结。
十、布置作业。
将口头训练的作文，课下写成书面作文。
《故都的秋》语文教学设计
1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
二、教学重点难点。
1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
三、教学课型。
四、教学课时。
1课时。
五、教学方法。
朗读法、谈论法、多媒体教学法。
六、教学突破口。
在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？
七、课前准备。
布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
八、教学过程。
（一）导入新课。
导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文。
（三）学生听朗读录音、思考。
（四）教师引导学生讨论、交流。
1、引导要点：
（1）描写了哪些秋景？
（2）怎样描写秋景的？
（3）描写出了秋景的什么特点？
2、教师对问题结果的预设：
1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？
4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。
（五）深入探讨。
2、学生思考、讨论。
3、教师引导学生交流、归纳：
引导：
（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。
（2）从作者经历、思想入手。
（3）从社会背景入手。
归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。
（六）拓展体验。
引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。
（七）布置课外作业。
学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。
《故都的秋》语文教学设计
1．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
2．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
3．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
教学过程。
一、导语。
：秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的。
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
2．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读。
教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文。
三、课文分析。
（一）明确思考题：
1．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
2．描写了五幅画面：小院清晨槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景。
（二）分析课文。
1．从五幅画面入手，分析。
（1）的特点。
（2）“反衬”手法的运用。
（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写。
（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）。
2．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？
3．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？
明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。
4．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的`作用是什么？
明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。
5．如何理解文章结尾的一段话？
明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
四、课外作业。
让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。
故都的秋教学设计
我今天说课的内容是《故都的秋》。根据语文课程标准的新理念和语文教学的基本原理，从本文自身的特点出发，我准备从教材、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程等几个方面来进行述。
《故都的秋》选自全日制普通高中语文第二册第一单元第二课，是一篇具有浓郁地域色彩的写景抒情散文。在学习过程中，根据散文单元的教学要求，让学生通过鉴赏品味语言，把握文章的思想主旨，体会作者的情感。
根据课标的要求和本人对教材的理解，并结合学生的实际，我设计了“三、二、一”个教学目标：所谓“三”是要求学生掌握3个知识点：分别是怎样扣住“清”、“静”、“悲凉”来写故都秋；怎样把故都的秋与南国的秋进行对比；如何以情驭景，以景显情；“二”是培养学生两个方面的能力：分别是有感情地诵读课文、品味揣摩语言的能力；通过理解本文“情”与“景”的自然融合，培养学生初步的文学鉴赏能力；“一”是实现一个德育教育的目标，那就是体会作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，体会作者深沉的爱国之情。
重点：联系文中展现的五个秋景片段，学习以情驭景、以景显情的表现手法，进一步体会散文“形”与“神”的有机结合。
难点：体会作者通过对北平秋色的描绘所流露出的内心情感。
1、教法。
我的教学对象是高中二年级的学生，他们对散文并不陌生，感受过散文的语言美、意境美，而且大部分同学也能说出散文“形散而神不散”的特点，但学生的能力主要还停留在初读和泛读上，思维能力和审美能力仍在形成之中。根据生的这些情况，我采用了以下的教法：诵读法。美文需要美读，因而把学生的诵读提到首位，在此基础上引导他们主动探究，合作讨论。
点拨法。在感受故都秋之美时教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
2、学法：在学生的整个学习过程中，我强调以读为主，倡导自主的学习方式，引导学生进行探究式学习。
（1）课前预习法（课前预习，了解作者、作品等相关知识和背景，寻找有关描写秋景的诗文）。
（2）诵读感知法(学生反复诵读、体会情感)。
（3）合作探究法。
(学生自由选择课堂任务、合作伙伴，组织学习讨论，分析解决问题)。
本课安排两个课时完成。
学生讨论回答之后明确：北京历史悠久，秦汉以来，它一直是中国北方的重镇，辽、金、元、明、清均定其为国都，一个“故”字不仅道尽了历史的苍凉与厚重，还可以让学生感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息。
(三)粗读课文，整体把握文意。
在这个环节，我将让学生找出文中最能揭示主旨、升华意境的关键性句子，即文章的“文眼”——“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”此时学生很容易判断出“清、静、悲凉”指的是“情感”，那么这些“情”需要如何体现呢？王国维的那句“一切景语皆情语”就给了我们很好的提示。
(四)精读课文，品味意境。
学生通过阅读，可以很容易找出以下这些景物：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草、槐树、秋蝉、秋雨、枣树等等。
先从景物的顺序说起，让学生将景物归类，例如：破屋、碧绿的天色、青天下驯鸽的飞声、日光、牵牛花、秋草这些景物都是作者在一个院子里欣赏到的，归为一类，可以根据时间、地点的安排给这部分起一个合适的小标题，如：秋晨院落图。接着以此为例，可以将另外几种景物分别概括为秋槐落蕊图，秋蝉残声图，秋雨话凉图，秋枣奇景图。
这些图中的“景语”如何展现“情语”呢？此时我又将用“秋晨院落图”举例，分别从色调、声音、环境三个方面进行分析。譬如：1、冷暖色调的判断。无论是碧绿的天色还是蓝白的牵牛花，都是恬静安谧的冷色调，这点学生很容易能判断出来。这些冷色调能体现文眼中的哪个词呢？问题自然产生，而学生也能答出“清”这一特点。
2、声音的体现。青天下驯鸽的飞声是很细小的，但作者依然能够听见，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，由此学生可以很快明白这些景物体现了文眼中的“静”。
3、环境的描绘。作者租的是一椽破屋，在院子里细数一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中静对蓝朵，感受秋意。两个“破”字会让学生很自然地得出“悲凉”这一感情基调。
通过引导，第一幅图展现出的景与“清、静、悲凉”就自然地融合在一起了。
另外四幅图中的“情语”，我将让学生分为四组，根据第一幅图的赏析方法自由讨论并分别找出图中景物如何体现“清、静、悲凉”。有了之前老师的分析示范，此时学生们会比较顺利地完成赏析。接着我会问学生文中有哪些句子是自己最喜欢的？为什么喜欢？这个问题的提出目的是引导学生去品味揣摩语言，从而分析文章渲染、衬托等写作手法。
在这个环节中，我运用诵读法、点拨法、探究讨论法使学生解决了教学目标中的第一、第三个知识目标以及两个能力目标。学生可以充分发挥他们的主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会作者以情驭景，以景显情的表现手法，更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验，学生也就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
(五)设疑讨论，体悟情感。
学生根据“清、静、悲凉”这一文眼，或许会答出“悲秋”这一答案，此时我将简单介绍作者郁达夫及本文的创作背景，通过介绍，学生能够明白郁达夫先生联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是“形”与“神”的完美结合。通过这个环节，不仅使本文的德育目标与重难点得到解决，还可以使学生深入理解文本，进一步提高感受美、鉴赏美的能力。
(六)延伸拓展：对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是例子，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了延伸讨论的环节。
先给学生欣赏马致远的《天净沙·秋思》。
枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。
接着让学生用文章里出现的景物为内容，仿照《天净沙·秋思》的写法，当堂写一首关于故都秋景的小令。
例如：碧天破屋浓茶，落蕊疏草蓝朵，衰蝉冷雨闲话。故都秋至，赏秋人在天涯。
运用文章“以情驭景，以景显情”的写法，写一篇关于自己喜爱的景或物的抒情散文，可以将描写角度放在视觉、听觉、触觉、味觉上，绘形绘声绘色。
郁达夫。
1、秋晨院落。
2、秋槐落蕊。
3、秋蝉残声。
4、秋雨话凉。
5、秋枣奇景。
（形）（神）。
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局。希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！我的说课到此结束，谢谢大家！
故都的秋教学设计
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者在秋景中所寄托的感情。
教学重点：
1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？
5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？
6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？
7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？
9、划分文章的结构。
3.1第一学时。
教学活动。
第一课时。
教学目标：
1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。
2、体会作者在秋景中所寄托的感情。
教学重点：
1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？
2、本文的文眼是什么？
4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？
5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？
6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？
7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？
9、划分文章的结构。
《故都的秋》语文教学设计
指导思想：
贯彻三主思想，即：以学生为主线，以教师为主导，以素质、能力培养为主线。
教学目的：
1、训练学生正确理解和运用语言文字的能力；
2、培养学生初步的文学鉴赏能力；
3、培养学生健康高尚的审美情趣和审美能力。
教学方法：
自读讨论点拨式。
教学重点：
散文的形和神。
教学媒体：
投影机、录音机。
教学时数：
一课时。
教学步骤及内容：
门情思大碗茶〉〉，歌中唱的是我们国家的哪个城市？对，北京。
今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们的首都，，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这片文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）。
检查预习，师生共同讨论，分析理解课文。
首先请全班同学朗读全文；
读罢全文，你们觉得郁达夫主要从哪个方面来写故都的秋的？请用一字来概括。
答：味。（板书）。
教学设想：
此问要求学生首先从整体上把握全文。回答此问无须作太多理性分析，凭语感即能得出答案，味字在全文出现达八处之多。
若学生思维过于分散，讨论与答案差异较大，可提供几个答案供学生选择。如：色、声、形、味，实，情，课文虽也写了上述方面，但主要是写秋之味。
读一、二自然段，分别用四个字和三个字来概括北国的秋和南国的秋的特点。
答：北国的秋清、润、悲凉。
南国的秋慢、润、淡。
教学设想：此问旨在训练学生的文字概括能力，答案均在文段中找到。
读第三~第十一自然段，思考下列问题：
答：即不是以时间为序的，这正是散文形散特点的体现。作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了清、静、悲凉这么一个共同点，作者正是以清、静、悲凉这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的神。
教学设想：
（1）此题有意要引起学生的争论，题干以选择问的形式设置一个非此即彼的圈套，看学生能否跳出思维的二维空间。
（2）通过争论，可使学生加深对散文的形散神不散特点的认识，此为本课教学重点。
（3）为了方便学生的讨论，可在讨论前出示本课投景胶片之一：
秋花色。
秋槐形。
秋蝉声。
秋雨味。
秋果实。
2．故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。
答：的确，作者所写的秋景是清、静、悲凉的，他所写的秋色是冷色，秋形是便人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味的都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的物征，是北京秋天的自然色彩。从主观方面来讲，也有三个因素，第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁关夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异国生活使他饱受屈辱和岐视；第一，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。
因此，上术主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。
教师总结时，可出示本课投影胶片之二：
（1）北京秋天的自然色彩；
（2）旧中国时代气质的抑郁善感；
（3）作家个人气质的抑郁善感；
（4）作家的文艺观和审美追求。
教学设想：
（1）此题旨在学生把握散文情和景的关系，这是本课教学难点。
（2）分析时可与导语中的《前门情思大碗茶》作比较，体现课堂线索。北京的名胜迹有很多，但词作者只选取前门、蛐蛐、冰糖葫芦、窝头咸菜、杏仁豆腐、大碗茶来写，勾勒了一幅具有浓郁乡土气息的故都风情画，很好地表达了选海外游子的故都情思。
（四）读第十二自然段，你认为本段的中心句应该是哪一句？
答：应该是：足风有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的。
教学设想：此题旨在训练学生的阅读理解能力，如学生意见出现岐，可提出几句站学生进行辩析。如：
a、各著名的大诗人的长篇田园诗或四季诗里，也总以关于秋的部分，写得最出色而最有味。
b、秋之于人，何尝有国别，更何尝有人种阶级的区别呢？
c、可是这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受到底。
a、是作者提出观点的依据；b、是观点提出后对观点的阐释；c是本段中扣题的句子。
（五）读最后两个自然段，思考下列问题：
1．作者认为南国的秋与北国的秋的'最大的区别在哪个方面？请用一个字来概括。
答：味。（板书）。
2．为了说明上述区别，作者运用了什么修辞手法？
答：比喻。作者用了四级对比来形象地比喻南北秋之味的不同。
教学设想：
（1）此题旨在训练学生的修辞辩认能力及理解能力。
（2）部分学生可能会答成对比或类比，这是不对的。应该说总体上是比喻，但比喻中有对比，比喻的本体和喻体本身是对比。本体与喻体这间的相似点就是味。
（3）为了便于学生理解，可出示本课投影胶片之三：
1．教师播放《前门情思大碗茶》的后几句：
2．郁达夫在《故郁的秋》中给我描绘的故都的秋味也是如大碗茶的香味一样传遍天涯！
故都的秋教学设计
《故都的秋》选自全日制普通高中语文第三册第三单元第二课，，.这是一篇具有浓郁地域色彩的作品，眷恋，落寞，悲凉之情蕴藏在细腻，含蓄的语言中，以情驭景，情景交融的艺术手法在此得到了充分展现.
本单元的教学要求是鉴赏散文，注意整体把握散文思想内容和艺术形式，感受散文中的“自我”，品味散文的语言，从特定的“景语”中品读出不一样的“情语”，对于这样一篇典型的美文，组织教学时，尤其要重视审美教育，我希望通过一系列的学习活动挖掘出教材中美的因素，把培养审美能力，建构审美心理，作为本课教学的关键点，我确定的教学目标如下：
2、体会课文以情驭景，以景显情的主要写法。
3、学习课文明白晓畅、简洁清丽的语言。
重点和难点需要根据学生的实际情况确定，我假设的是面向中快班，因此我确定的教学重点是：学习课文由故都的秋联系到南国的秋的对比联想。
教学难点是：如何去体会作者通过北平的秋色的描绘所流露出来的深远幽思和孤独感。
本文中“物”、“我”完美融合的写作特点十分突出，作者对北方秋景的赞美之情也有十分深刻的内涵。在教学过程中，我着重从这两个方面来突破重难点。让学生更好地学习作者的写作方法，体味文章的思想感情。
为了更高效地完成教学任务，根据新课标的要求和学生初渋散文鉴赏，审美能力尚且欠缺，且属于中快班性质的实际情况，我准备用以下教学方法：
2、点拨法。教师适当点拨，引导学生更好地体味作者的感情。
3、探究讨论法。通过学生分组讨论文章的写作方法和语言特色，培养学生的阅读和鉴赏能力，唤醒他们的审美体验。
本课安排一个课时完成，要求学生课前充分预习，对课文达到一定的熟悉程度.
(一)．导入。
兴趣是最好的老师，因此我选取了四个地方颇具特色的秋天，从四幅截然不同的秋景图中，同学们可以充分感受到秋的丰富多彩和富有个性，创设特定的审美环境，激发学生的兴趣，引导他们进入一种积极的审美状态中来，引出郁达夫笔下那同样个性鲜明的故都的秋。
(二)．解题。
简介作者，让学生对郁达夫有初步印象。作为一位典型的中国文人，他的作品中文人特征十足，文化韵味浓郁，因此我设计了解题环节，让学生分析“故都”与”秋”的联系，引起学生对“故都”的关注，尤其是一个”故”字道尽了历史苍凉与厚重.学生能在最短的时间内，感受到文章无所不在的文化底蕴和历史气息，跨越时间的障碍，走进作者的艺术世界.
(三)．粗读课文，把握文意。
在浓郁的传统文化引领学生进入意境后的下一步，就是让学生粗读课文，从整体上把握文章的结构、大意、以及感情基调。让学生从粗读中，逐步感受文章的思想感情。
(四)．精读课文，品味意境。
要解决问题，当然只能是学生自己，所以在这里将预留充足的时间给他们，让他们通过各种形式的诵读，合作式的讨论，研究，品味，鉴赏，最终可以得出具有独特体验特征的答案.
譬如：
1、美在构图，文章可谓是文中有画，文中有诗，任何一段文字都可以绘成美丽的图画，改写成颇具特色的小诗。在这里，相信一定有很多同学能充分展现出他们的诗歌创作才能.
2、美在色调，无论是碧绿蓝白，还是淡绿微黄，都是恬静安谧的冷色调，如水墨画般的清冷之美，到了极至。
3、美在声音，蝉声，雨声，扫帚声，看似丰富的各种声音，却有着惊人的相似，正应了那句古诗——“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，以动写静，道尽了故都的幽静，深邃，哀愁与落寞。
4、美在细节，细腻可感的文字，让人不时寻找到惊喜，连扫帚扫过的灰土丝纹，都是“细腻”“清闲”“落寞”的。
当然，只要充分调动起学生思维的积极性，相信他们一定能挖掘出更多更多美的因素.当学生们饱含感情地诵读着，积极热烈地讨论着，仔细认真地鉴赏品味着这些优美的文字时，故都那清，静，悲凉的特有之美，已经“润物细无声”般打动了他们的内心。学生就更容易理解作者的心情和景物的完美融合。
在这个环节中，学生可以充分发挥主体性，通过对意象群体的鉴赏，体会以情驭景，情景一体的艺术手法，把握散文的选材特点。更重要的是，那些用语言所描绘出的清新典雅的画面能最大程度地丰富学生的情感世界，唤醒他们的审美体验。
(五).设疑讨论，体悟情感。
当学生被美景感染时，会更渴望了解景物背后的那一颗心灵，体悟出作者特定的情感.给出问题引导学生理解：究竟是故都的秋只有悲凉之美，还是作者的内心只爱悲凉之美呢？这个问题的提出，可谓水到渠成，正是机会.
对此，可给予提示，一是北京秋天各处不同的景色，二是，接近同一时代，毛泽东笔下的秋天。并且，在此重申郁达夫的个人经历。根据以上提示，相信绝大多数同学，都能得出故都悲风起的真实答案：清、静、悲凉，看似是秋天真实的自然色彩，实际上是作家内心情感的投射，是带着主观之情去描写客观之景的产物。推而广之，作家的作品，是与他的个人经历，时代背景，艺术气质等原因密不可分的。
通过这个环节，可以拓展学生的思维，使他们深入理解文本，进一步提高了感受美，鉴赏美的能力。
(六)、延伸拓展。
对文本的鉴赏，强化了学生的审美体验，但教材只是范例，我们必须从中走出，拓展开来，进而推动学生形成健康的审美观念，并养成良好的审美习惯，积累审美经验。因此，我设计了延伸讨论的环节。
郁达夫偏爱故都清净悲凉的秋味，而毛泽东则喜欢秋的“万类霜天竞自由”，可见，在每个人心里都有对美不同的看法，那么你能谈谈心中最美的一道风景吗？根据这个问题写一篇三百字左右的文章。
我将给予提示，美，可以是一道自然的风景，可以是某个具体的物象，也可以是感动你的某个生活的瞬间。这是一个强调个性体验和独立思考的话题，学生既有话可说，又能说出不同的层次水平。
总之，整节课以审美教育为中心线索，贯穿全局.希望我们的语文教学能成为学生感受美，鉴赏美，创造美的第一步！我的说课结束，谢谢。
《故都的秋》语文教学设计
1．体味诗意秋景图，把握散文“形”与“神”的辨证关系。
2．理解、运用以情驭景、以景显情的艺术手法。[难点]。
3．培养健康、高尚的审美情趣和审美能力。
[导学方式]。
整体感知---朗读品味---鉴赏评价---实践创新。
[导入新课]。
让我们伴着钢琴曲[秋日私语]一同走进《故都的秋》。[配乐]。
讨论：色、声、实、味。味[韵味]这个字是全文情与景的浓缩，言有尽而意无穷，须细酌慢品。
3。写北国之秋而多次点到南国之秋，用意何在？[鉴赏评价]讨论：烘云托月之法。突出北国之秋的感人至深。
联系文题“故都”------故乡、故国、故人---。
花、槐、蝉、果---可视、可触、可闻---形。
清、静、悲凉------字里行间充沛之情---神。
配乐自由朗读，品味秋之韵味。
讨论：一切景语皆情语，诗情画意总关情。对于同一轮名月，高兴的人写她，她在笑；忧郁的人写她，她在愁；怒不可遏的人写她，她简直就是一张气的苍白的脸，青筋暴跳、立目横眉。是否合乎心境是选景的主要标准。正所谓以情驭景、以景显情。这故都的秋乃是作者心中之秋。秋中有情的眷恋，情中秋的落寞。[知人论世]1933年4月，由于的白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从上海移居杭州，撤退到隐逸恬适的山水之间，思想苦闷，创作苦淡。本文字里行间流露着对生命的追问。
[精读拓展]。
1。配乐朗读秋槐、秋雨段。
2．精读秋槐段。幽人徘徊，落蕊满地，寻寻觅觅为何事？[投影]晏殊：一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台。夕阳西下几时回？无可奈何花落去，似曾相识燕归来。小园香径独徘徊。[思考]自然之秋-----人生之秋[点评]纵才高八斗，也“有志不得骋”，不得不从上海退隐到杭州，人生短暂，而坐看年华付水流，是何等苦闷，何等的寂寞！
3．精读秋雨段。[投影]辛弃疾：而今识尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋。[品读]“了”。[讨论]天气转凉了，一年剩下的光阴就不多了，言外之意，人到中年，剩下的光阴也不多了。这尾音一拖，那种感叹悲凉的味道就出来了。作者这里话秋凉，言外之意是如今历尽沧桑，饱尝了人世间的酸甜苦辣。作者谈天气不谈国事，反映的正是一种政治高压。化用名句，含蓄隽永。
[深情结语]。
《故都的秋》是一篇诗化的散文。故都的秋色、秋声，清、静、悲凉；悠远的秋味，孤独、寥落；深沉的秋思，充溢在胸襟。我们仿佛和郁达夫先生共同品尝了一回老北平的大碗茶：齿颊留芳，清爽宜人；又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁，不绝如缕。
[联读悟写]学习课文“以情驭景，以景显情”的写法，写200字左右描述性片段。
1．定情：热爱、生机、活力。
2．角度：视觉。
《故都的秋》语文教学设计
教学目的：
1、培养学生通过网络自主学习和自主探究的能力。
2、阅读有关资料，初步培养鉴赏散文的能力。
3、通过简单网页的制作，培养学生学习的兴趣，将课堂知识同现代信息技术相融合。
教学内容：
1、在上节课利用网络自学的基础上，展示交流学习的成果。
2、以问题为主线，引导学生自主探究，归纳明确文章的主要内容及作者情怀，感受本文形散神聚的特点。
3、延伸练习：制作相关网页，达到巩固提高的效果。
教学过程：
1、导入。
同学们，上节课我们自己上网对《故都的秋》这一课进行了学习，大家查阅了不少相关的网页，并对一些自己认为很重要的内容作了电子笔记，下面咱们进入论坛，将自己上节课学习到的东西制作成帖子和其他同学交流一下好吗？给大家五分钟的'时间，开始吧。
（学生活动：制作帖子）。
交流（找几名同学读自己的帖子，将自己学习到的内容介绍给大家）。
2、分析。
（1）看来上节课大家对有关文学常识方面的问题做了很好的笔记，那么这节课我们主要对这篇文章的内容进行分析。
下面大家先进入论坛制作帖子，对前三个问题进行解答：
a、文题《故都的秋》，为什么不叫《北平的秋》或者《北国的秋》？
c、思考作者有没有用时间或空间的顺序组织本文？这正说明了什么问题？
（学生活动：制作帖子）。
交流（分别找几个同学进行回答）。
故都的秋教学设计
１．了解文章“景”与“情”和谐统一的写作特点，联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。
２．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。
３．根据自己的主观色彩，有意识在选择几处景物，写几个片段。
一、导语
秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。因此，题目中就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景，为何会引起作者的眷恋？作者又给我们描绘了一副怎样的秋景图？下面，我们就一起来学习郁达夫的《》。
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
１．作者眼中的秋景具有哪些特色？找出文章的文眼。
２．作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？
二、课文诵读
教师范读（或听朗读录音）、学生有感情的朗读课文
三、课文分析
（一）明确思考题：
１．“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是的'特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
２．描写了五幅画面：小院清晨 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景
（二）分析课文
１．从五幅画面入手，分析
（1）的特点。
（2）“反衬”手法的运用。
（3）从主客观两方面来分析，作者为什么要选取这五幅画面来写。
（结合当时的社会环境和作者的经历来分析）
２．分析第2、13两个自然段，将北国之秋和南国之秋相对比，表现了作者怎样的情怀？
３．本文的“形”是什么？“神”是什么？“形”与“神”的结合点是什么？
明确：本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”、“静”、“悲凉”。
４．文章描绘了五幅秋色图之后，有一大段议论，这段议论的作用是什么？
明确：从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从喻理的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。
５．如何理解文章结尾的一段话？
明确：秋色是这样的美好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内外交困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿意把寿命的三分之二折去”，不仅抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。
四、课外作业
让学生根据自己的主观色彩有意识地选择几处景物，写成片段。
故都的秋教学设计
品味文本精致细腻的悲凉美。
学习文本抓景物特征写景的手法。
过程与方法。
培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。
情感态度与价值观。
感受作者的审美情趣，提高审美能力。
感受文本精致细腻的悲凉美，提高学生的审美能力。
整体感知——朗读品味——鉴赏评价——实践创新。
自主、合作、探究。
作者眼中，“悲凉”是美好的，哪怕是秋天带来的死亡都是美好的，作者感受到的秋的衰败、秋的死亡，其实就是一种人生的感悟，一种对生命的认识，因此在作者看来，这是一种人生享受。反映出作者的高雅的人生境界。本课设计紧扣“清、静、悲凉”，结合自己的感受品味写景文字的特点。
(一)、导语设计。
毛泽东独立于橘子洲头，看到“万山红遍，层林尽染……万类霜天竞自由”，感受到的是壮丽;杜甫登高，远望“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，感受到的是悲凉。柳永在“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”秋雨里，感受到的是凄苦。由此可见，一切景语皆情语。那么，达夫对于“故都”的秋又寄予了怎样的情怀呢?我们一起来评赏、探究一下郁达夫写于七十年前的一篇散文——《故都的秋》。
(二)、整体感知。
作家作品简介：郁达夫和郁达夫优美、颓废、伤感和灰冷的文风。
(幻灯片显示资料，老师给予介绍。)。
(三)、解题。
从标题看作者的情感倾向和文章的风格：
“故都”二字意味着北平不再是垂拱天下的政治中心，亦非京都繁华之地，但还是拥有数百年辉煌的历史文化的旧都。
“故都”与“秋”所组合的标题，既让人肃然感受到故都的苍凉和凄清，也会很自然地读出作者心中对这座历史名城的珍爱、赞叹及深情的眷恋和向往。(出示幻灯片)。
(四)、鉴赏。
清——静——悲凉。
给文中出现的5幅画分别起一个名字?
小院清秋——秋槐落蕊——秋蝉残声——秋雨斜阳——清秋佳果。
作者用一支生花妙笔，把浓浓的秋味展现得淋漓尽致，但作者觉得这样仍然意犹未尽。因此在第13段，再次提到了北国的秋和南国的秋，与前文呼应，并运用形象的比喻，以排比的句式进行鲜明的对比来体现两者的不同。
南国的秋本体北国的秋。
甘甜可口黄酒白干清香后劲足。
如回味不永秋之内蕴。
食之有味稀饭馍馍有味耐饥。
不浓易饿如秋之隽永。
味美细腻鲈鱼大蟹可大快朵颐。
玲珑如意跋涉千万里。
剔刺而食黄犬骆驼得秋之爽气。
逗玩邀宠有秋之辽阔。
本文的结构：
总——分——总。
选出你最有感触的一幅画，结合自己的体味进行鉴赏。
第一幅图(出示幻灯片)。
天：给人明净高爽无半点纤尘之感，突出清;。
破屋、破壁：破败萧条;牵牛花：冷色调;秋草：枯萎凄凉;突出悲凉;。
听、面、对写出了清闲，同时也给人一种清净。
在“很高很高的碧绿的天色”下，在那秋晨的光影里，作者竟可以泡一碗浓茶，细数叶缝间漏下来的`光缕的数目，或静观破壁腰上的牵牛花的蓝朵。这里流露出作者的一份惬意，一份沉醉，这是一种文化人悠静恬适的审美心理。于“皇城人海”之中，于“一椽破屋”独居，明显具有一种隐士之风，而这隐逸之中难免又有些“孤单”之感，作者能够自己细细品味这“孤单”，静对秋光、秋花，显然更是一种孤芳自赏，而“赏”到这“十分的秋意”，也不过是淡淡的喜悦和淡淡的忧伤交织的情怀。
(老师给学生作配乐范读)。
第二幅图(出示幻灯片)。
《故都的秋》教学设计
课前准备：制作一个有关多媒体基础知识与应用的内部教学网站，让学生可以在学习过程中清晰地知道教学的内容、练习的要求等等，也可在学习遇到困难时查阅，同时也能通过网站提供更多的例子和学习资料，有利于学生课堂和课后的自主学习。
2．能辩证地从多角度去分析和评价多媒体作品，学会欣赏优秀的多媒体作品，并能从中受到启发，指导自己的学习实践。
3．激发学生创作的欲望，鼓励原创，体验作品创作中的艰辛和乐趣。
画出作品的结构图，并用箭头表示各内容间的转向关 四、准备素材（将搜集到的资料进行整理加工）
你使用了那些方法对搜集到的资料进行整理加工？如果是在网上下载的请注明下载该素材的网址，原创作品请注明使用的软件和参考资料。谈谈你准备和获取各种素材的经验。
你使用了那种多媒体创作工具来编制作品？___________________________ 它有什么特点？具有怎样的功能去体现你的创作意图？ ，推荐作品 请你推介一下你的多媒体作品。 你觉得还有那些方面有待改进？ 你希望得到的作品评价：
通过本章的学习和多媒体作品的创作，你有哪些收获？
《故都的秋》教学设计
1、感受并鉴赏课文所营造的深沉而隽永的意境。
2、理解作者在文中所寄寓的思想情感。
3、增强对祖国的热爱之情。
1、重点：缘情叙景、以景述情的意境创造。
2、难点：悲凉的意境与颂秋的情感的和谐统一。
1课时
朗读法、谈论法、多媒体教学法。
在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？
布置学生预习课文。预习要求：熟读课文，利用《学生学习用书》获得初步理解；回忆古诗中有关“秋”的诗句，为鉴赏课文所营造的意境作准备。
（一）导入新课
导入思路：由眼前朝气蓬勃、满怀希望的春天联想到意蕴丰厚、令人感怀的秋天，并指出，“秋思”是中国文人创作常常涉及的题材，是中国文人典型的文化心理。
（二）朗读课文
（三）学生听朗读录音、思考
（四）教师引导学生讨论、交流
1、引导要点：
（1）描写了哪些秋景？
（2）怎样描写秋景的？
（3）描写出了秋景的什么特点？
2、教师对问题结果的预设：
1）秋晨小院图。从色彩（碧绿的天色、牵牛花的蓝朵）、声音（驯鸽的飞声）、形态（破、疏疏落落的尖细且长的）写出了清、静、悲凉。
2）秋槐落蕊图。从视觉（铺得满地、一条条的丝纹）、听觉（声音也没有）、嗅觉（气味也没有）、触觉（极细微极柔软）写出了清、静、悲凉。
3）秋蝉残鸣图。从状态（衰弱）、范围（无论什么地方、家家户户）写出了清、静、悲凉，也写出了内心的喜爱。
4）秋雨话凉图。从听觉（息列索落、缓慢悠长）写出了清、静、悲凉。
5）秋日佳果图。从形态（像橄榄又像鸽蛋似的）、色彩（淡绿微黄）写出了内心的赞美。
3、提出突破口：在作者笔下，“故都的秋”的最突出的特点是什么？
4、联系五幅风景画、抓住关键句（文眼），把握意境内涵：清、静、悲凉。
5、归纳本文营造意境的方法：缘情叙景、以景述情。
（五）深入探讨
2、学生思考、讨论。
3、教师引导学生交流、归纳：
引导：
（1）从作品入手（标题目、关键语句、所写景物）。
（2）从作者经历、思想入手。
（3）从社会背景入手。
归纳：本文应是作者“悲凉的颂歌”。归纳时可联系作者在《北平的四季》中的有关语句以加深理解。
（六）拓展体验
引导学生回忆、交流我国古典诗歌中描写秋景的情景交融的诗句，深化学生的体验。
（七）布置课外作业
学习本文缘情叙景、以景述情的写法，以“家乡的春”为题，写一篇散文。
《故都的秋》教学设计
把握作者的思想感情。
教学重点：以情选景;在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。
教学难点：作者主观感情与客观景物的融合(移情作用)。
同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的：
画面一
打出《天净沙秋思》(一起背诵)
思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?
你是怎么体会到这种感情的?
明确：大家理解得非常好!天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美的结合。的确，读一首诗看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中，“一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，常常象这位同学所说的那样，从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。
打出思维模式一
这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。
好。现在先了解本课的学习目标。
打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会
分析借景抒情散文的阅读方法。
故都的秋。秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观其色，闻其声，品一品故都的秋味。 (播放配乐朗诵。)
初步感知课文内容，思考下面两个问题：
1作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。
2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?
明确：1)“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：《荷塘月色》中“这几天心里颇有点不宁静”《绿》中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。
2)描写了五幅画面：小院清晨落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果奇景
三理解分析：
清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。
思考：1)在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的?
明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。
2)为什么作者要从声色的角度来刻画秋景?
明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如
入其境。
3)描写了那些秋声和秋色?特别注意那些间接描写的地方。(分组找，讨论)
明确：色：碧空蓝朵黄中带白青布淡绿微黄
提问：a：秋色的特点是什么?(颜色的格调)
明确：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面
b落槐为何也是秋色呢?
明确：它的花白里透黄，突出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。
c如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产
生怎样的感受?
明确：冷清。
凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟!透人肌骨。
明确：声：帚声衰弱的蝉声风雨声人声
a如果说，秋色的描写是“清”;那么，秋声呢?用一个字概括。
明确：静。处处透着寂静与落寞。
b写了秋声，为什么我们还说它静呢?
明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文《荷塘月色》中已经接触过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。
c举一个例来说一说：
d在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉?
明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个‘静’字了得!”
四揣摩体味
1秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟!
意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景;二是意，即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。
打出意境的构成表
下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧!
客观的景是什么样的呢?画面上——
一椽破屋
天色碧绿，驯鸽飞声景物透着破败(扣故都)
(在)破壁腰中景物显得落寞(扣秋)
牵牛化的蓝朵
疏疏落落的尖细
且长的秋草(荒草碧连天)
画面中的人——
早晨起来无事可做日光能细数吗?(神态动作)清闲
静对着蓝朵干嘛?(神态)寂寞
主观的情是——悲凉
“以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。(板书“以景显情”)
主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。(板书：“以情驭景”)
大家还可以分析其他的画面
五讲解全篇(非教学重点)
课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题
1)作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋?是否闲笔?
明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。
直接写从故都的秋景的声色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清静悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。
2)用三个字来概括南国之秋的特点?
明确：“慢”“润”“淡”
者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢?
秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。
“一篇读罢头飞雪”，我们仿佛一下苍老了许多。不过这只是学习。好，现在来回忆我们的学习过程。
四：回顾认知过程
怎样达到的认知过程?
掌握分析这类文章的思维程序：
一：了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。
二：分析文章怎样写的这些景物对象?景物的特点是什么?
三：透过字面，揣摩体会，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。
五：迁移训练
情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。
1.选词填空
静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中叶树，灯下白头人。(喜外弟卢纶见寄司空曙)
绿红黄残
明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。
2.理解《沁园春长沙》的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。
明确：景物，充满生机，生气勃勃。人物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。板书设计
以情驭景
画面清晨小院槐树落蕊秋蝉嘶叫闲话秋凉秋果
秋色碧空白中带黄青布淡绿微黄清
秋蓝朵悲
凉
味秋声鸽声帚声蝉声衰弱风雨声人声静
以景显情
《故都的秋》教学设计
《囚绿记》是新课程必修２第一单元中的一篇散文，教授这篇课文是以把握作者情感脉络为“经”线，以探究文章主旨为“纬”线，在经纬线索中体会散文的魅力，培养学生开放性的思维。
【教案】
１、知识与能力：
把握作者情感脉络，进而分析文章主旨。
２、过程与方法：
通过诵读来把握作者情感脉络。
通过点拨来引导学生分析文章主旨。
３、情感态度与价值观：
培养学生的审美能力，以及学生开放性的思维能力。
教学重点
通过朗读体会作者情感的变化。
教学难点
分析文章主旨，并引导学生分析它的现实意义。
教学方法
诵读法和点拨法相结合。
教具、实验情况
多媒体。
教师活动
学生活动
设计意图
１、引用顾城的《一代人》。
２、调动学生想象题目“囚绿”的含义。
１、想象题目“囚绿”的含义，为课文学习做准备。
引用《一代人》创设美的情境，引起学生学习探究本文的兴趣
学生快速浏览课文，并找出有关表达作者情感的语句。
学生勾画出有关表现作者情感的语句。
让学生在短时间内了解课文大致意思。
１、学生探究作者喜欢绿色的原因，重点研习课文第五至七段，并通过朗读体会作者的情感。
２、引导学生分析作者对“绿”的情感变化，重点研习课文第八至十二段，并朗读体会。
（教师点拨学生分析具体语句，并指导学生的朗读。）
（展示课件。）
１、明确：作者喜欢绿是因为绿是生命、希望、慰安、快乐，绿色宝贵啊！
示例：“我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！”这句话写出了作者焦急的盼等着绿的心情，而绿对作者来说犹如涸辙里的鱼期盼雨水一样，是一种生命、希望。
（学生朗读，体会那样一种焦急盼望的心情。由一人读进而全班齐读。）
２、明确：因为喜爱绿所以想要“囚绿”，但“囚绿”带来的并不是欢喜，而是恼怒。
示例：“我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。”
这些语句中我们可以体会到作者内心的矛盾痛苦，“损害了我的自尊心”说明这绿的执著深深刺伤了作者，他的满腔热情化为泡影，所以喜欢变成了恼怒。
（学生朗读，学生互评。）
培养学生欣赏能力，尊重个性阅读。
重视指导学生朗读，进而体会作者的情感变化。
通过朗读品味散文艺术之美，全体师生共同分享其中韵味。
通过分析囚绿的过程，进而探究其中包含的现实意义。
学生谈启发。
示例：常春藤的执著告诉我们任何时候不要放弃。
作者“囚绿”并没有带来快乐，一时的自私并不能带来长久的愉悦。
充分调动学生的积极性，培养他们开放性的思维能力。
联系背景，作者想要通过“囚绿”给我们带来怎样的启示。重点研习文章最后两段。
（教师点拨学生分析重点语句，并指导学生的朗读。）
（课件展示。）
明确：文中提示性语句是“卢沟桥事件发生了”，因此本文写作的大背景是在中华民族存亡的危机关头。“囚绿”之“绿”其实寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、阳光的中国人。
（学生朗读最后两段。）
在扩展延伸的基础上深入挖掘文章的主旨。
通过这样的思路告诉同学们，同一个人面对同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的启示。背景知识对于我们把握文章主旨是很重要的。
站在２１世纪的我们从《囚绿记》中又收获了新的启示，这也是文章生命力所在。而７０年前处在国家危亡的关键时刻，《囚绿记》既是血泪之作，又是前行的动力所在，这是陆蠡留给后人的财富。
【板书设计】
中
绿 囚 国
人
故都的秋教学设计
高中新课程试验，对教学目的、教学内容和教学方法都提出了新的要求。多媒体技术应用（即计算机辅助教学），是新形势下的新课题，它对落实新课程计划有着特殊的意义。
多媒体技术应用于课堂教学，是试验中教学手段改革的物质基础。但多媒体技术不应只以手段论，应从教学新理论新思想的高度上使多媒体技术成为教学设计的一部分，完成从手段到方法、从实践到理论，以此彻底改革传统教学观，形成完善的教学观。为达到这一目的，多媒体教学设计尤为重要，这是由于教学设计是教学思想的具体体现，是教学方法实施的总体构想。本文试图在多媒体课堂教学设计的基础理论上展开讨论。
一、多媒体教学的指导思想和评价。
怎样的教学思想就会导致怎样的教学设计和教学过程。利用多媒体技术进行课堂教学，如果是以传统思想作指导，就一定是把多媒体作一种单纯的先进教学工具，不可能融多媒体优越性于教学过程中，抑制功能优势的发挥，难以转变教学方式，将电化教学变为“电灌”，这样将可能适得其反，会把传统的应试教学的弊端推向极端，对新课程试验将产生消极的影响。
以建构学生认知结构，倡导自主学习的建构主义，已成为多数人认同的先进的学习理论基础。它与新课程试验的重视基础，面向现代化，提高能力，培养综合素质，面向全体学生，发展学生个性有着相当的共性。试验中的课堂教学，必须建立在以学生为主体、充分发挥学生能动性的基础之上；必须在教学过程中形成平等的师生关系，使教师既是知识的传授者又是学生认知形成、探索未知世界的引导者。
这就是说，多媒体教学设计，首先要突破传统的学生被动受教育的格局，使老师学生都成为教学过程中的主体，共同协调发挥作用，拓宽学生的学习视野和学习空间；其次要改变传统教学中，只能以顺序方式进行教学的落后教学形式，使教学过程具有交互性、交叉性、拓展性和研究性，培养学生的应变能力和创新意识；再次要转化学生听、看单一的剌激反应形式，将教学过程变为：教师的感染力、示范性与生动运动的形象、丰富的色彩、轻松愉悦的声乐融于一体，学生在犹如亲临其境的环境中，各种器官协同发挥作用，在学习的情境中全面发挥学生的潜能。
师个人的教学魅力、学生的主动学习、师与生、生与生之间的交流、学生对知识的深刻理解和认知结构的优化，学生的探索创新能力来评价。传统的应试标准不应为新试验下多媒体教学效果评价的准则。
二、多媒体教学设计的基本原则。
多媒体教学是当前和未来教学的一种普遍形式，它的教学设计直接地影响教学的质量，也是推广应用多媒体技术必然的准备。根据多媒体教学的指导思想和多媒体技术的特点，我们认为，多媒体教学的教学设计基本原则是：
1．信息情境与学习目标相一致。
多媒体技术引入课堂教学，使教师过去文字、符号的讲授，语言启发思考的静态刺激形式变得丰富多彩，课堂能够组织、输出更多的信息形式和信息量，使课堂变成一个较大的学习空间。但是每一堂课的信息情境不能是简单的声像堆切，不能将媒体演播变为讲授式的新变化，也不能一味地将无连贯性的未经选择的声像干扰学生的注意力，应该在意义上有一定秩序形式，在情境中有趣味，能为教学目标服务的生动的信息集合。多媒体课堂教学，既要创设丰富资源的学习环境，更要对信息资源、自主学习、协作学习环境进行设计，达到信息情境与学习目标的高度一致。
2、教师前缘引导与学生自主学习的原则。
以教师为主导学生为主体是试验乃至今后教学的主要教学思想。利用多媒体进行教学，学生对各种信息的接受与处理应有全新的方法。学生要在丰富的情境中利用自己某一方面的信息加工优势，灵活地理解掌握所学知识。因此，教师不能是对每条信息都进行解释，或者是一味地进行“启发”，当然也不能让学习像看电视节目或听音乐各自为政不放任自流，教师应站在超前于学生智力发展的边界上（最邻近发展区），进行前缘性的引导；应适度分析当前的信息，引导学生观察发现、研究归纳，引导学生优化认知结构进行意义建构。这样既可排除非主要信息给学生带来的干扰，同时又积极使学生独立思考自主学习。我们在教学中，要克服过多的启发，避免抑制学生主动性的发挥，也要通过恰当的`引导使学生形成正确的思维品质、形成并改善认知结构。
3、刺激适度与充分记忆的原则。
任何教学方法和教学形式，都应遵循学生生理发展的规律，按照其特点组织教学。我们知道，较大的刺激量，能使学生增强注意力，提高学习效率；而过度的刺激会引起过早疲劳，分散学生的注意力，降低学习效率。多媒体教学应根据教学要求，设计刺激的方式，准确把握刺激量的大小，积极调动学生的各种情绪即利用非智力因素，以达到提高学习效率的目的。一般的多媒体教学，其课堂容量往往比传统教学形式下的容量要大，给学生的刺激程度也较高，这样加速了学习的进程，增加了单位时间内的学习内容，同时也就减少了学生理解记忆时间。如果不充分认识到这一问题，就全造成欲速而不达事与愿违的后果。大量的教学实践告诉我们，由于对刺激量大小的认识不足和控制不当，结果事与愿违。这就要求我们在教学中安排的刺激量适度，把握教学节奏，使学生有充分理解记忆的时间和过程。
4、人机交互与师生交际的原则。
多媒体课堂教学通过超文本链接和网络学习，能够实现人机的交互学习，增大了学生学习的自主性。这是多媒体教学中的一大显著特点。在教学中，学生可以脱离教师进行学习，而我们许多的教师，也容易依赖于机器，使讲课的对象与教师分离，减少了师生之间的思想交流和情感交流，忽视了教师的形态、教师的参与及教师的个人气质和教学艺术魅力对学生情感和知识掌握的巨大影响力。因此在教学中既要充分发挥人机交互的作用，更要在协作学习中，体现师生的相互作用，注重师生交际，使交互与交际两者有机地结合起来。
由多媒体课堂教学的目的和特点，以及教学设计的基本原则，我们得到，多媒体课堂教学的几个基本环节：
情境创设环节。
观察引导环节。
认知建构环节。
交互反馈环节。
整体归纳环节。
三、多媒体教学设计的基本方法。
多媒体课堂教学要设计什么，怎样进行设计，是我们要解决的重要问题。根据多媒体课堂教学的任务，我们要遵循其教学基本原则，确立如何去实现教学目的，解决信息的组织和输出方式，明确教学中教师的地位和学生学习的方式及学习效果等问题，从整体上去设计教学。
1．信息情境的创设多媒体信息是多样化的，信息要进行合理、适度的组合，达到某种能够刺激学生，实现当前学习主题和教学目标。
·信息资源的设计确定为实现教学目标所需的信息资源的种类、各利资源以突出主题进行组合；使学生在学习过程中具有可接受性，深化学习主题、突破难点突出重点。
·情境创设的设计通过有关的信息资源，使教学内容在社会文化背景下，逼近实际生活和与当前学习主题相吻合。通过生动、直观、运动的形象，营造与学习主题气氛一致的声态环境，并动静结合有效地激发学生的联想，引起积极的观察，唤醒学生长期记忆中的相关知识和感受，从而使学生有新的认识，有新的理解、掌握深化的知识，进行新的建构。情境创设要使学生在不同的环境中选择其适合他们个人的学习兴趣和爱好，主动地发现和探索，激发学生参与交互式、协作式的学习的积极性。通过教师前缘性的引导，使学生在营造的氛围里感受新的事物，完成对问题的理解，进而运用新的知识、形成意义建构。
·信息刺激的设计情境的创设与刺激量密切相关。要正确处理各种信息输出方式、时机和量度的问题。动态有促于引起注意，超量则容易造成可记忆时间的缩短、深度的分析理解不能完全消化，从而浮于表面，对知识的自我链接不牢靠；音像有促于营造气氛形成新的感受，使学生在愉快中、在与学习内容一致的氛围里引起共鸣，可减轻学习疲劳，但使用不当会干扰对事物的深入分析和干扰严密思考的进程。因此，信息刺激的设计要从方式、时机、量度、动态、声态几个方面进行全面的安排，达到和谐。值得注意的是，多媒体课堂教学，由于显示内容相对较多速度高于一般情况，特别是显示的内容屏与屏之间无残留性，学生对知识系统的整体感受相对下降，因此要通过概括性的小结和高度浓缩，刺激学生回忆、记忆和进一步理解教学内容，使学生感受系统的完整和连贯，完成知识系统的建构。
2.学习方式的设计。
多媒体教学的特点能够很大的改变也必须改变学生学习的方式。多媒体课堂教学中学习方式的设计，直接影响学生的学习效率和效果，影响多媒体教学目的的实现。
·交互式学习设计交互式学习设计要体现各种学生层次的需求，并由不同基础向深化知识趋近，使学生主动地通过交互式的对话，引入到一个更高的水平。因此，交互的内容要有随机的进入和随机的处理方式，能够通过选定的典型问题、情境，引导正向迁移；也要通过框架式、树式等形式的填充使学生形成整体认识。交互式学习设计的三个主要要素是主动性、引导性和探索性。
·协作与引导学习设计协作学习是自主学习的一种特殊形式，通过分组讨论、协商，以及小组之间提出各组统一见解的学习，是用集体智慧深化个体理解的方式。协作学习离不开教师的引导和指导，在教师设计的问题范围内进行充分的思考。因此，协作学习可以是在每堂课的初始期，由教师提出能引起争论的议题开始，并通过设计，步步向教学目标靠拢的后续问题，统一学习认识，使学生在协作之中发挥主动性，进行认知建构；也可以是在教学中对遇到的实际疑难问题展开讨论，教师通过一些变式的问题组让学生明辨是非，深化对问题的理解。在协作学习中，教师的主导性要充分地发挥，让学生在老师教学艺术的感染下，在其魅力的呼唤下，进入智力邻近发展区，达到充分调动学生的积极性，自主地解决问题的目的。
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《故都的秋》教学设计
第一单元均为写景状物散文，《故都的秋》凭借精巧独特的构思与优美隽永的语言，描绘秋声、秋色、秋味，抒写了自己清、静、悲凉的心境，抒发了对故都秋的深沉的眷恋之情。文字清新雅致，感情深挚动人，蕴涵了丰厚的文化底蕴。高一学生刚刚接触这类情景交融的长篇散文，他们那点不多的关于情景关系的知识储备，不足以支撑他们解读此类文章，因此，如何结合课文，真正理解以情驭景并避免解读过程中硬贴标签的现象，是个迫在眉睫的问题。
另外，新课标要求知人论世，但由于时代久远，再加上年轻人的朝气蓬勃，他们的情感与阅历与文章都有较大的距离，所以，如何创设情境，拉近学生与时代的距离，是教学中必须解决的问题之一。同时，新课标强调多元解读，我们可以尝试就这篇文章学习如何从文化角度分析课文，而不仅仅是“知人论世”，从而树立多元解读的观念。
1、知识能力目标：
抓住“清、静、悲凉”这个牛鼻子，理解情景关系；
学会反复诵读，品味语言，增强语言的感受力；
学会知人论世，分析文章。
2、过程与方法目标：
诵读品味重点语段，通过意象比较明了作者感情特点；
联想想象，身临其境，以体会意境。
3、情感态度价值观目标：
激发学生在自然中感受生活的热情；
陶冶学生性情，提高学生的审美能力。
2、教学难点：
理解作者眼中秋“清、静、悲凉”的原因。
自古文人多悲秋：屈原在《湘夫人》中惆怅地歌唱：“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。”宋玉在《九辩》中悲伤地吟诵：“悲哉秋之为气，萧瑟兮草木摇落兮而变衰。”而杜甫在老病孤愁、漂泊无依时哀叹：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”那么，秋在近代文人作者心中，又该有怎样的一番滋味呢？今天，就让我们一同走近《故都的秋》，走进他丰富的内心世界。
师：文题中“故都”指的就是当时的北平，那为何不以“北平的秋”为题呢？
生讨论，师相机点拨，达成共识：“故都”之“故”有落寞沧桑之意，无比眷恋之情；“故都”更有一种文化的厚重感、历史的沧桑感。
2、诵读评价：
3、生讨论交流，师相机点拨，形成板书（见后）。
生在低回哀怨的乐曲声中自由诵读自己喜欢的段落，然后进行仿句练习。师根据情景关系进行点拨并及时总结。
生找到后个别朗读第12段，余者思考：这段的关键句是什么？
生讨论交流，找出关键句：足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的感触来的。中国的文人与秋的关系特别深了。
师小结：这一段议论有关秋的诗文，创造了一种文化的氛围，在自然气息之外，再填一层文化的气息，彰显故都丰厚的文化底蕴，更显示作者对故都的眷恋；同时使文章疏朗不羁，挥洒自如。
生分别在开头与结尾找到相关语句，师生讨论达成共识：作者用南国的秋与故都的秋作对比，并用博喻写出自己对故都的爱。作者在用深沉的忧思与落寞悲凉来颂秋，特别的爱给特别的你，深沉的爱给故都的秋。
1934年4月，由于xx党白色恐怖的威胁等原因，他从上海迁居到杭州，这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，写下许多记游散文，1934年7月，中国大地连年混战就，民不聊生，作者本人也居无定所，颠沛流离，饱受人生愁苦与哀痛。作者“不远千里”，从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的.“秋味”，于是写下了本文。因此文中这个“清、静、悲凉”的北国之秋，是作者当时苦闷心灵的折光。
了解背景，知人论世，是散文阅读的重要方法，除此，散文阅读还应做到如下几点：反复诵读，体会感情；展开想象就，领略意境；圈点批注，品味语言。
师：文艺作品的解读是多元的，如果撇开写作背景不谈，你是如何理解作者悲秋的情怀的？请你打开古诗文的记忆仓库，拾取几片金黄的秋叶，再思考上述问题。
学生交流，师屏显资料：
1、秋日凄凄，百卉具腓。（《诗经。小雅。四月》）。
2、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。（《湘夫人》屈原）。
3、秋风起兮云飞扬，草木黄落兮雁南归。（《秋风辞》汉武帝）。
4、无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。（《登高》杜甫）。
5、人烟寒橘柚，秋色老梧桐。（《秋登宣城谢眺北楼》李白）。
6、今日山城对垂泪，伤心不独为悲秋。（《上汝州郡楼》李益）。
师小结：秋本是个平常的季节，但秋风萧瑟、秋叶飘零的凄清景象容易引发游子、思妇、久戍不归的征人等敏感人群的感喟，引发他们思归、怀乡、叹逝、伤生等等的情愫，于是，秋叶、秋花、秋声等自然景观就作为一种悲的意象被固定在古诗文中，悲秋作为一种文化的因子积淀在中华文化的河流之中。有着深厚古典文学基础的作者也未能“免俗”，秋在作者的心中便悲凉起来。
悲秋不等于悲叹，哀愁不等于沉沦，与前人一样，作者在秋光中寄寓了深沉的感慨，同时暗示我们：只要人类还在，文化不死，伤春的泪就流不尽，悲秋的歌就唱不完！
作业：
秋是美的：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，衰草秋水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形；橙黄橘绿，硕果飘香，秋有味。只要你有一颗锦心，一双慧眼，一支妙笔，你一定能描绘一幅折射你心灵之光的秋景图。请已“我眼中的秋”为话题写一篇随笔，相信你能做到缘情写景，景随情迁。
囿于比赛纪律，课前不得与学生接触，学生也不曾预习，所以整堂课上，我像一个并不高明的导游，指点江山，带领学生欣赏我眼中的美景，教师的主导作用发挥明显，学生的主体地位难以突出，我平时教学中最爱、最容易出彩的质疑环节也不曾设置。所幸的是整堂课语文能力的培养落到了实处，多元解读的理念得以确立。
不过，由于时间关系，文化解读过程中对本文、对我国古典文学中的悲凉美不曾涉及，从而坐失培养学生审美能力的良机，这不能不说是个遗憾！
故都的秋教学设计
掌握情景交融的表现手法，梳理文章结构脉络。
【过程与方法】。
学生通过反复诵读和合作探究，培养朗读品味语言的能力。
【情感态度与价值观】。
体会作者对故都深深的眷恋之情。
二、教学重难点。
理解情景交融的表现手法，体会作者对故都深深地眷恋之情。
三、教学方法。
朗读法、问答法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。
四、教学过程。
(一)创设情境，导入新课。
秋天，一个充满魅力的季节，不同的人对秋天有不同的感受。“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”是杜甫眼中的秋;“自古逢秋悲寂寥我言秋日胜春朝”是刘禹锡心中的秋;“长风万里送秋雁，对比可以酣高楼”是李白眼中的秋。今天，我们一起来品味一下作者眼中《故都的秋》是什么样子的。
(二)初读课文，整体感知。
1.学生自由朗读课文，以同桌为单位讨论划分文章脉络。
明确：开头(1—2)写作者对北国之秋的向往之情。(板书：向往之情)。
主体(3—12)中间段落具体描绘故都的秋天景象，赞美北国之秋。(板书：赞美之情)。
结尾(13—14)直抒作者对故都之秋的眷恋之情。(板书：眷恋之情)。
2.学生默读课文，找出作者在三个部分主要通过哪些景物来写故都的秋的。
明确：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果来写故都的秋的。
(三)深入研读，赏析文本。
问1：作者欣赏的景有什么特殊之处?这些景有什么共同的特点?学生默读文章3-12段，然后请学生举手回答。
明确：作者眼中的房子是“破屋”;牵牛花的颜色蓝色或白色最佳;草“疏落”“尖细且长”。共同点：清、静、悲凉。(板书：悲凉)。
问2：北平艳丽的景物很多，作者为什么要选择这些景来写?四人为小组进行讨论，5分钟后推选一名代表发言。
明确：“破屋”更有沧桑感，更能够契合故都的文化底蕴;品味浓茶更是品味故都德深沉历史;赏淡色的花更能突出故都秋的悲凉;零落的草是故都当下的命运写照。这些景都是作者心境的真实写照。
问3：这些景物描写表达了作者怎样的思想情感?是如何体现作何情感的?
明确：通过情景交融的手法表达了对故都的眷恋之情。(板书：情——眷恋，情景交融)。
问4：文章结尾为何还要写南国之秋?
明确：为了与北国之秋形成对比，突出北国之秋的悲凉，更突出作者悲凉的心境，表达自己对故都的眷恋之情。
(四)拓展延伸，深化主题。
提问探究：作者为什么会把秋景看得如此的“清、静与悲凉”?(多媒体出示作者的生平和创作风格)。
明确：在20世纪30年代，中国社会连年战乱，民生凋敝，这篇散文中充分的体现了旧社会时期由于连年的战乱，作者身为读书人居无定，食有忧的状况，由景入情的深入秋之“悲凉”同时也表达了对于故都的眷恋之情。
(五)课堂小结，布置作业。
小结：今天，我们一起欣赏了作者笔下故都的秋，那是一幅水彩画，美丽而落寞;是一支钢琴曲，婉转而忧伤;一切景语皆情语，情景完美交融。
作业：选取文中你最感兴趣的一幅景色，展开自己的联想，写成一首小诗歌，150字以内。