教学计划要注意选择和安排教材，确保教学内容和教学顺序的科学性和合理性。接下来是小编为大家搜集整理的一些教学计划实例，供大家参考和借鉴。
四年级语文：《一个苹果》教学设计
《一个苹果》(五年制课本第七册)系独立阅读课文，教学以导为主。怎么导？我建议抓以下要点和步骤：
一、一条关系式--1个苹果8人分吃剩下大半。
先回顾本册读写例话《怎样读懂一篇课文》和《一边读一边想》中介绍的方法，让学生初读课文，而后直截了当提问检查：本文说了件什么事？由学生概括初步印象，得出上列关系式。需要说明的是：此步骤务必控制在短时间内(比如10分钟)，切忌在细枝末节上纠缠。不少教师领着学生在人物称呼上费功夫，在“转了几圈”、“怎么传”上面兜圈子，导致时间的浪费，注意力的偏移，客观上削弱了阅读能力的训练和思想教育。(问得紧时，学生简直如走迷宫)其实本文写的是一个群体，个体的称呼无关紧要(这可相机告诉学生)；传递顺序虽有讲究，但在此并非重点，不宜费时让学生多想；至于转了几圈，则宁可作模糊状，倘若决意落实为一个小圈两个大圈，难免陷入繁杂庸俗的泥潭。
二、三处描写--连长、小李、小蓝。
初读之后，一般学生势必理解战士们不吃苹果并非不渴，顺此引导学生细读表现极度干渴的三处描写(可取朗读形式)。这一步既属语言积累，又能加深对课文的理解，而且可为本课后《怎样选择材料》的教学作准备(作者详写三个人实为第三步选材的结果)。
三、三个词语--烟熏火燎诱人动员。
(“烟熏火燎”一词的词义结合上一步细读描写时解决，这类无碍大体的词语在初读时可跳过，以培养速度。)这一步主要采用复述形式。先从优生的回答中提取上列三个词，而后由全体学生据此串连事件经过，进一步体会战友间的关怀之情，同时领悟抓关键词语把握文章内容的方法。
四、两个句子--“忽然觉得防炮洞里格外沉静”、“迸出了幸福的骄傲的泪花”
通过前面三个步骤的学习，可望形成感情的蓄积。但“沉静”句较难，像一道闸门。教师可扶一把，以类比法启发学生理解，打开此闸门；继而通过整段的表情朗读，领会“幸福”和“骄傲”的内涵，将教学推向高潮。(这种朗读同时具有检查的功能)。
诚然，以上建议从严格意义上说，还偏于保守，但我觉得它符合目前农村小学的实际。
推而广之，此类课文的教学应着眼于方法的训练，确定重点后，大刀阔斧削斩枝节，决不能被课文牵了鼻子，这样才能逐渐形成独立阅读课文的教学特色。
与上述建议相关，原课后1、2两道思考题稍有不当。第1题：“这是在什么时候、什么地方发生的事？一共有几个人，是哪几个？”可否概括为“本文写了一件什么事？”因为问“哪几个”易导致师生注意的偏移；第2题：“一个苹果是怎么得到的？为什么捡到的人不吃，连长也不吃？”问题本身就有暗示性，即“捡到”，且文中别无细节，若教师引导学生想象，又有节外生枝之嫌。再说，此问于领会中心也无意义，不如改为：“为什么运输员捡到苹果不吃，连长也不吃？”
《一个苹果》教学设计
2、有感情的朗读课文。
3、理解、体会战士们表现出来的阶级友爱。
4、学习战士们事事为别人着想的精神。
重点：从传苹果和吃苹果的过程中体会战士之间互相关爱的情感。
难点：体会为什么说战士们流出的是幸福的骄傲的泪。
（一）谈话导入。
教师：怀着愉悦的心情来到教室，环顾四周，说，今天大家都带来了一个苹。
果，有大的有小的，有青的有红的，你们看：老师也带来了一个苹果。出示苹。
果，说，我这个苹果是肖老师送给我的，你的呢？
学生：积极发言。我的是从家里带来的。
教师：那我们课文里边的苹果又是从哪儿来的呢？板书：一个苹果。
今天，我们就一起来学习一个苹果。
（二）学习课文。
1、自读要求：
认真地小声地读课文。
2、交流：
学生：苹果是捡的。
教师：严肃地对学生说，小明，老师给你安排一个任务。明天给老师捡一个苹。
果来。
学生：哄堂大笑。
教师：疑惑地说为什么笑呢？
学生：a、很不好意思地说，因为苹果脏。
b、笑的前仰后合，说因为苹果臭。
教师引导：板书又脏又臭。说不定还有点烂呢？
小结：你们都不愿意捡苹果，那书上的战士为何还要捡呢？（激发学生学习的。
兴趣）。
3、学习1—6自然段。
教师：你是从文章中的哪些句子知道这个苹果是捡来的？
学生：“半路上捡到的，连长，你嗓子哑了，吃了润润喉咙吧”
教师：我把这个苹果给了谁？
学生：连长。
教师：连长面对这样的苹果有什么反映？文中是怎么描写的。
学生：我望着那流着汗水的脸，惊讶地问：“哪儿来的苹果”
教师：连长怎样的问？
学生：惊讶地问？
教师：他为何惊讶？请你结合书上的语句来体会？
学生：思考。
学生：回答。
a、因为这个苹果来之不易“满身尘土，裤子撕了好几道口字血迹斑斑。
b、结合文章的背景体会，通讯员在炮火的封锁下，活着回来都很不容易，并且还带回来一个苹果。
教师：我们似想一下，在这样的情况下是怎样一个苹果。
学生：很小，水分很少，有点烂。
教师：然而在连长的心目中，它是一个怎样的苹果。
学生：青里透红，散发着诱人的香味。
教师：为何有这样的感受？
学生：因为他们实在太需要水了。
教师：引导学生体会大家对苹果的渴望。
“青里透红，散发着诱人的香味。”
“不用说一个，就是十几二十个我也能一口气把它吃完。”
教师：连长现在是怎样的状态？
学生：勾画相关语句，体会连长很需要水。
教师：那他为何不吃呢？
学生思考。
5、学习吃苹果的过程。
a、学习提示：
自读课文把他们吃苹果的过程罗列出来。
结果如何？
第一次：连长—小李又回到连长手中，都没吃。
第二次：连长---小李八个人吃还剩大半个。
b、学生边读边做笔记。
c、交流。
d、在读中感悟，因为他们都想着别人，所以会这样。
6、学习16自然段。
1、在读中感悟。
2、此时他们在想些什么？（为有这样的战友而自豪）。
3、为何说是幸福的骄傲的泪光。
引导要点：
这是幸福的泪，是为战友间的友爱感到幸福。
这是骄傲的泪，是为在危难时刻，有关心自己的战友而自豪。
（三）小结：
在学生谈体会的基础上小结。
（没有他们的付出就没有我们的今天，没有他们的鲜血，就没有我们幸福的生活，他们的确是最可爱的人啊！我们要学习他们的优秀品质，长大了做一个顶天立地的男子汉。）。
这节课是我本学期中上的最满意的一堂课。我觉得它将我和学生的激情都调动起来了。
在这堂课中学生的激情饱满，积极参与、思考、交流、合作这既是能力的提升也是情感的升华。可以这么说，学生是在愉悦的氛围中学到了自己应该掌握的知识。
文档为doc格式。
一个苹果
《一个苹果》是主题单元“水”中的一篇主体课文，教材编排本单元的用意在于让学生知道水是人类生命的源泉，人们的衣、食、住、行离不开水，社会经济建设更需要用水。使学生在认识到水的重要性的同时受到爱国主义教育、团结友爱的教育，感受在遇到危难时刻人物所表现出来的人格魅力。通过学习，使学生更加珍惜水资源，形成自觉保护水资源的意识，养成节约用水的良好行为习惯。本课记叙了在抗美援朝时期，八位志愿军战士，在防炮洞中，尽管干渴得很厉害，却舍不得吃完一个苹果的事情，歌颂了志愿军战士互相关怀体贴的阶级友情。
教学目标。
1．掌握本课的生字、新词，积累好词佳句。
2．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3．了解文章的叙述顺序，学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细、说具体的方法。
4．通过人物的外貌和神态描写，揣摩人物的内心活动，把握人物的内心情感。
5．体会人民军队战友间深厚的情谊，学习他们在危难的时刻心中始终装着他人，甘愿牺牲自己的利益，也要去关怀自己战友的伟大精神品质。
教学准备。
师生查阅关于“上甘岭战役”的资料，了解时代背景。
教学过程：
一、设疑导入，激发兴趣。
1．书写课题，齐读。
2．一个苹果对于我们来说再普通不过了，可在志愿军抗美援朝时的朝鲜战场上，在七天七夜没有一口水喝仍坚持作战的志愿军战士们眼中，它就显得弥足珍贵了。战士们又是怎样对待这一个苹果的呢？让我们一起来看课文。
二、初读课文，整体把握。
1．读书要求：快速浏览课文，注意读准字音，读通句子，并用简洁的语言概括文章的内容。
2．检查字音，尤其注意订正以下词语的读音：
血迹斑斑血丝烟熏火燎。
3．交流：文章主要写了一件什么事？
三、入情入境，读中感悟。
1．课件出示背景资料，学生阅读，交流感受。
1952年冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。
在这次战役中，敌人为了攻占我军扼守在上甘岭前沿的两个阵地，在43天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有3。7平方公里的山头上，倾泻了290万发炮弹和5千多枚炸弹。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。但是，疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。
2．渲染情景，凸现矛盾，激发学生的情感体验。
（1）敌人继续疯狂地发动攻击，战士们在防炮洞内坚守阵地，敌人的狂轰滥炸使他们已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。就在这个时刻，五连派来的火线运输员给大家带来了一个苹果。这是一个什么样的苹果？请同学们画出有关的语句读一读。
“它青里透红，散发出诱人的香味。”
（3）你是从文中的哪些语句感受到此时此刻，每一个人都无比需要这个苹果？请你找一找，画一画，读一读。
3．品评关键词句，揣摩人物的内心活动，指导感情朗读。
（1）关于连长，抓住一个词语“烟熏火燎”和一个句子“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”引导学生进行体验。
（2）关于步话机员小李，除了抓住一个词语“沙哑”和一个句子“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”引导学生进行体验外，还可以利用文中对他的这段描写：“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。”进行一段语言拓展训练，让学生尝试填补此时小李的内心活动，补写他关心战友胜于关心自己的伟大品质。
（3）关于通讯员小蓝，除了抓住一处外貌描写“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫”之外，还要抓住他的动作描写“张开嘴正要吃”，“突然向周围望了望”，“立刻把嘴闭住”，体会他的情感变化。
5．这是多么可爱的八位战士，残酷的战争没有击垮他们顽强的意志，反而把他们的心紧紧地连接在一起，凝聚成一股更强大的战斗力。当谁也不肯吃这个苹果的时候，连长只得动员大家分吃一个苹果，感人的一幕再次发生了。
（1）找出有关的语句读一读。
（2）出示这个句子：“这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”再出示一个句子：“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”引导学生对比性地阅读这两个句子，说说原因，谈谈感受。
四、以情激情，读中传情。
教师小结并引读：在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的不是（自己），而是自己的（战友），因而，没有一个人去吃那个苹果；分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃（一点）。这是战士间怎样的深情厚意呀！这又怎能不令人感动呢？此时，防炮洞里（格外沉静）。我看见步话机员小李的面颊上（闪动着晶莹的泪珠），再看看周围，别的同志都在（擦眼睛）。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈情感（堵住了）。在这战火纷飞的夜晚，我被（这种出自战友间的关怀友爱激动着），迸出了（幸福的骄傲的泪花）。
五、再读课题，升华情感。
1．请同学们再齐读课题。
2．这仅仅是一个苹果吗？这苹果里有什么？还有什么？更有什么？
［通过让学生补充苹果的含义，再次深化主题，升华情感。］。
《一个苹果》的教学设计
文章通过讲述战士们在干渴的情况下，一次次推让一个苹果，最后还是剩下大半个苹果的故事，表现了战士们互相关怀友爱和克己让人的崇高精神。
1、理解课文内容，体会战友间互相关心的思想感情。
2、练习概括课文的中心思想。
3、有感情地朗读课文。
1、联系课文内容理解结尾一段话的意思。
2、练习概括课文的中心思想。
2课时。
第一课时。
一、复习旧课，导入新课。
1、听写词语。
2、指名背诵。
二、根据预习提示中的要求检查预习情况。
1、这篇课文讲了一件什么事？谁能用自己的话把课文的主要内容说一说？
2、这件事发生在什么地方？这个防炮洞怎么样？课文中是怎么讲的？
3、课文中讲到了哪几个人？从哪些词句可以看出他们都口渴难忍？
三、进一步自学理解。
1、提出进一步自学的要求：
（1）默读课文，把讲传苹果和吃苹果的两个部分找出来，做上记号。
（2）想想传苹果和吃苹果的结果怎样，为什么会这样。
2、学生根据要求自学，教师巡视。
3、讨论交流。
（1）课文哪个部分讲传苹果？哪个部分讲吃苹果？同座的两人分别把这两部分读一读。
（2）传苹果的结果怎样？吃苹果的结果怎样？传苹果和吃苹果的结果为什么会这样？
4、齐读最后一个自然段。
四、布置作业：朗读课文。
第二课时。
一、练习给课文分段，说说每段的段意。
二、同座轮流朗读课文，相互评议、订正。
三、讨论课文。
1、“强烈感情”指的是一种什么感情？
2、为什么说进出的泪花是“幸福的”泪花？
3、练习朗读最后一段，读出感到幸福，感到骄傲的思想感情。
四、练习概括课文的中心思想。
1、提出要求：这篇课文的中心思想是什么？用前两篇课文中学到的方法概括一下。
2、学生在作业本上练习概括，教师巡视指导。
3、请几个学生读读概括的中心思想，师生共同从内容和格式两个方面进行评议。
4、这篇课文的中心思想应该怎样概括？
5、学生修改自己概括的中心思想。
五、布置作业：
朗读课文。
《一个苹果》教学设计
1、理解课文内容，体会战友间互相关心的思想感情。
2、练习概括课文的中心思想。
3、有感情地朗读课文。
联系课文内容理解结尾一段话的意思。
练习概括课文的中心思想。
：鹏博士
：2课时
一、复习旧课，导入新课。
1、听写词语。
2、指名背诵。
3、今天我们要学习的课文《一个苹果》，讲的也是抗美援朝中的故事。（板书课题）
二、根据预习提示中的要求检查预习情况。
1、这篇课文讲了一件什么事？谁能用自己的话把课文的主要内容说一说？
2、这件事发生在什么地方？这个防炮洞怎么样？课文中是怎么讲的？
3、课文中讲到了哪几个人？从哪些词句可以看出他们都口渴难忍？
三、进一步自学理解。
1、提出进一步自学的要求：
（1）默读课文，把讲传苹果和吃苹果的两个部分找出来，做上记号。
（2）想想传苹果和吃苹果的结果怎样，为什么会这样。
2、学生根据要求自学，教师巡视。
3、讨论交流。
（1）课文哪个部分讲传苹果？哪个部分讲吃苹果？同座的两人分别把这两部分读一读。
（2）传苹果的结果怎样？吃苹果的结果怎样？传苹果和吃苹果的结果为什么会这样？
4、齐读最后一个自然段。
四、布置作业：朗读课文。
一、练习给课文分段，说说每段的`段意。
二、同座轮流朗读课文，相互评议、订正。
三、讨论课文。
1、“强烈感情”指的是一种什么感情？
2、为什么说进出的泪花是“幸福的”泪花？
3、练习朗读最后一段，读出感到幸福，感到骄傲的思想感情。
四、练习概括课文的中心思想。
1、提出要求：这篇课文的中心思想是什么？用前两篇课文中学到的方法概括一下。
2、学生在作业本上练习概括，教师巡视指导。
3、请几个学生读读概括的中心思想，师生共同从内容和格式两个方面进行评议。
4、这篇课文的中心思想应该怎样概括？
5、学生修改自己概括的中心思想。
五、布置作业：朗读课文。《一个苹果》教学设计,教案
《一个苹果》教学设计
1、理解课文内容，体会战友间互相关心的思想感情。
2、练习概括课文的中心思想。
3、有感情地朗读课文。
联系课文内容理解结尾一段话的意思。
练习概括课文的中心思想。
：2课时。
一、复习旧课，导入新课。
1、听写词语。
2、指名背诵。
3、今天我们要学习的课文《一个苹果》，讲的也是抗美援朝中的故事。（板书课题）。
二、根据预习提示中的要求检查预习情况。
1、这篇课文讲了一件什么事？谁能用自己的话把课文的主要内容说一说？
2、这件事发生在什么地方？这个防炮洞怎么样？课文中是怎么讲的？
3、课文中讲到了哪几个人？从哪些词句可以看出他们都口渴难忍？
三、进一步自学理解。
1、提出进一步自学的要求：
（1）默读课文，把讲传苹果和吃苹果的两个部分找出来，做上记号。
（2）想想传苹果和吃苹果的结果怎样，为什么会这样。
2、学生根据要求自学，教师巡视。
3、讨论交流。
（1）课文哪个部分讲传苹果？哪个部分讲吃苹果？同座的两人分别把这两部分读一读。
（2）传苹果的结果怎样？吃苹果的结果怎样？传苹果和吃苹果的结果为什么会这样？
4、齐读最后一个自然段。
四、布置作业：朗读课文。
一、练习给课文分段，说说每段的段意。
二、同座轮流朗读课文，相互评议、订正。
三、讨论课文。
1、“强烈感情”指的是一种什么感情？
2、为什么说进出的泪花是“幸福的”泪花？
3、练习朗读最后一段，读出感到幸福，感到骄傲的思想感情。
四、练习概括课文的中心思想。
1、提出要求：这篇课文的中心思想是什么？用前两篇课文中学到的方法概括一下。
2、学生在作业本上练习概括，教师巡视指导。
3、请几个学生读读概括的中心思想，师生共同从内容和格式两个方面进行评议。
4、这篇课文的中心思想应该怎样概括？
5、学生修改自己概括的中心思想。
五、布置作业：朗读课文。
板书设计：
《一个苹果》教学设计
2、有感情的朗读课文。
3、理解、体会战士们表现出来的阶级友爱。
4、学习战士们事事为别人着想的精神。
重点：从传苹果和吃苹果的过程中体会战士之间互相关爱的情感。
难点：体会为什么说战士们流出的是幸福的骄傲的泪。
（一）谈话导入。
教师：怀着愉悦的心情来到教室，环顾四周，说，今天大家都带来了一个苹。
果，有大的有小的，有青的有红的，你们看：老师也带来了一个苹果。出示苹。
果，说，我这个苹果是肖老师送给我的，你的呢？
学生：积极发言。我的是从家里带来的。
教师：那我们课文里边的苹果又是从哪儿来的呢？板书：一个苹果。
今天，我们就一起来学习一个苹果。
（二）学习课文。
1、自读要求：
认真地小声地读课文。
2、交流：
学生：苹果是捡的。
教师：严肃地对学生说，小明，老师给你安排一个任务。明天给老师捡一个苹。
果来。
学生：哄堂大笑。
教师：疑惑地说为什么笑呢？
学生：a、很不好意思地说，因为苹果脏。
b、笑的前仰后合，说因为苹果臭。
教师引导：板书又脏又臭。说不定还有点烂呢？
小结：你们都不愿意捡苹果，那书上的战士为何还要捡呢？（激发学生学习的。
兴趣）。
3、学习1—6自然段。
教师：你是从文章中的哪些句子知道这个苹果是捡来的？
学生：“半路上捡到的，连长，你嗓子哑了，吃了润润喉咙吧”
教师：我把这个苹果给了谁？
学生：连长。
教师：连长面对这样的苹果有什么反映？文中是怎么描写的。
学生：我望着那流着汗水的脸，惊讶地问：“哪儿来的苹果”
教师：连长怎样的问？
学生：惊讶地问？
教师：他为何惊讶？请你结合书上的语句来体会？
学生：思考。
学生：回答。
a、因为这个苹果来之不易“满身尘土，裤子撕了好几道口字血迹斑斑。
b、结合文章的背景体会，通讯员在炮火的封锁下，活着回来都很不容易，并且还带回来一个苹果。
教师：我们似想一下，在这样的情况下是怎样一个苹果。
学生：很小，水分很少，有点烂。
教师：然而在连长的心目中，它是一个怎样的苹果。
学生：青里透红，散发着诱人的香味。
教师：为何有这样的感受？
学生：因为他们实在太需要水了。
教师：引导学生体会大家对苹果的渴望。
“青里透红，散发着诱人的香味。”
“不用说一个，就是十几二十个我也能一口气把它吃完。”
教师：连长现在是怎样的状态？
学生：勾画相关语句，体会连长很需要水。
教师：那他为何不吃呢？
学生思考。
5、学习吃苹果的过程。
a、学习提示：
自读课文把他们吃苹果的过程罗列出来。
结果如何？
第一次：连长—小李又回到连长手中，都没吃。
第二次：连长---小李八个人吃还剩大半个。
b、学生边读边做笔记。
c、交流。
d、在读中感悟，因为他们都想着别人，所以会这样。
6、学习16自然段。
1、在读中感悟。
2、此时他们在想些什么？（为有这样的战友而自豪）。
3、为何说是幸福的骄傲的泪光。
引导要点：
这是幸福的泪，是为战友间的友爱感到幸福。
这是骄傲的泪，是为在危难时刻，有关心自己的战友而自豪。
（三）小结：
在学生谈体会的基础上小结。
（没有他们的付出就没有我们的今天，没有他们的鲜血，就没有我们幸福的生活，他们的确是最可爱的人啊！我们要学习他们的优秀品质，长大了做一个顶天立地的男子汉。）。
这节课是我本学期中上的最满意的一堂课。我觉得它将我和学生的激情都调动起来了。
在这堂课中学生的激情饱满，积极参与、思考、交流、合作这既是能力的提升也是情感的升华。可以这么说，学生是在愉悦的氛围中学到了自己应该掌握的知识。
《摘苹果》教学设计
1、使学生初步学会两位数加两位数的笔算加法。在理解的基础上掌握计算方法，明白“个位满十，向十位进一”的道理。
2、通过摆学具、说算理，让学生主动地参与数学活动，探索数学问题，培养学生的主动意识、探索精神和思维的灵活性。
3、让学生在解决问题的过程中，体验数学与日常生活的密切联系，进一步发展学生解决问题的策略，增强应用数学的意识。
：在理解的基础上掌握进位加法的笔算方法。
明白“个位满十，向十位进一”的道理。
引导学生进行估算，即38看成40,。
40+17=57能装下；或者38看成40,17看成20,40+20=60，能装下。
师：同学们进行估算时，我们可以把两个数都看成整十的数去估算，也可以把其中的一个数看作整十进行估算。
1、验证估算。
师：那么究竟有多少个苹果？请大家用小棒摆一摆，或者用计数器算一算。
学生选择自己喜欢的方法计算。
师：谁愿意把自己刚才的算法展示给大家，给同学们介绍一下。
学生可以从摆小棒，计数器和竖式计算的方法。
师：同学们真棒啊！都学会自己学习了，有这么多种办法解决问题。
2、算一算，说一说。
师：现在请同学们练习用竖式计算下面习题，看谁算得又对又快。
学生尝试独立解答，教师巡视指导，重点帮助有困难的同学。
组织交流汇报。
38个位满十向十位进一+17。
55数位对齐，个位算起。
分苹果教学设计
教学内容课本第34、35页。
教学目标。
1、让学生进一步体会等分的含义。
2、让学生看懂图意，明确两次分苹果的不同要求。
3、通过动手分一分，使学生体会等分的不同方法。
教学重点进一步体会等分的含义。
教学难点如何对发散性问题进行讨论。
教学方法：动手操作法，小组合作学习法，自主探究法。
教学手段：主题图，小圆片或小棒若干。
教学过程。
一、创设情境，引入新知。
师：（出示图片）小熊想让大家帮它分苹果，我们一起来，好吗？
生：好。
师：谁能说出图意并提出数学问题？
生：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？
生：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？
（教师板书问题）。
二、问题探究。
1、解决第一个问题：12个苹果，放在4个盘子里，平均每个盘子放几个？
师：你能用小圆片表示苹果分分吗？看谁分得最快。分完后在小组内说说你是怎样分的。
学生用小圆片代替苹果开始分，然后在小组内交流。
师：你是怎样分的呢？
生：把12个苹果分成4堆，每堆3个，3个放一盘，这种分法最快。
生：先往每盘里放2个，再往每盘里放1个，每盘就是3个苹果。
……。
教师给予评价鼓励。
2、解决第二个问题：12个苹果，每个盘子放2个，可以放几盘？
师：同学们分分看，说一说你是怎样分的？
生：我就把12个苹果2个2个的分，就可以分6盘。
生：我知道12里面有6个2，我就知道可以分6盘。
……。
三、体验感悟。
师：刚才小朋友们已经解决了两个问题，大家动脑筋想一想，除了书上的这两种分法，还可以怎样平均分？用小圆片试着分一分。
生：把12个苹果平均分成3份，每份是4个。
生：把12个苹果平均分成4份，每份是3个。
生：把12个苹果平均分成6份，每份是2个。
生：每个盘子放6个苹果，可以放2盘。
……。
四、实践应用。
出示试一试的1、2、3题。
教师说清题目要求，学生独立完成。
学生汇报，出示结果，集体订正。
第4题，让学生利用学具摆一摆，探索出不同的排法。
生：可以排4排，每排4人。
生：可以排3排，每排8人。
生：可以排2排，每排12人。
教师小结。
练习设计：第32页的分一分、33页的试一试。
平均每个盘子放3个。
每个盘子放2个，可以放6盘。
分苹果教学设计
教学目标：
1、通过"分一分"活动，使学生进一步体会平均分的含义及"平均分"的过程。
2、进一步培养学生的动手操作的能力，进一步培养良好的数学学习习惯。
3、通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。
学具准备：12个苹果图片、课件。
教学过程：
（一）、创设情境，导入新知。
讲述小熊摘苹果的情景，出示课题：分苹果。
师：好今天我们就一起来帮小熊分苹果。
（二）、操作探索，体会新知。
（同时，贴出12个苹果，板书贴出“12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放（）个。”字条）。
先孩子们独立分，然后同桌互相检查。
请学生来板演不同的分法（可能有1个1个分的，2个2个分的，3个3个分的等等）并说一说。
之后同桌互相说一说，小组说。教师引导学生能完整地说出平均分这种含义，即：12个苹果，平均放在4个盘子里，每盘放3个。
师：现在小熊家又来了两个客人，小熊想把12个苹果，平均分给6个好朋友，聪明的你，愿意帮帮小熊吗？动手分一分！
学生独立分，分完后小组互相说一说，请个别学生说，大家一起说说。（12个苹果，平均放在6个盘子里，每盘放（）个。）。
请学生来板演，并说一说。
多媒体课件：12个苹果，每个盘子放2个，可以放（）盘？（同时贴出相应字条）。
学生动手分，然后互相说一说。
学生板演，大家一起说。教师引导让孩子们体会平均分的另一种含义。
3）小结：从帮小熊分苹果中，我们知道了平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。
（三）、动手尝试，巩固新知。
（以闯关的形式来进行知识的巩固，学生会更感兴趣！）。
一、个人尝试（第35页的"试一试"第2题）。
1、学生看题，说题意。
2、用自己喜欢的方法，独立动手实践。
3、交流订正。
二、进一步深会（第34页的"试一试"第1题）。
1、学生看题，请个别学生说题意，分析题目。
2、不用学具，直接完成练习。
3、师适当引导，学生间交流好的练习方法。
三、尝试探索（第35页的"试一试"第3题）。
1、学生看题，说说题意。
2、独立完成应用题，集体交流，给予及时的评价（不要磨灭学生的那份热情）。
3、鼓励学生，还能提出什么问题？
四、灵活伸缩（第35页的"试一试"第4题）。
1、看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？
2、思考：还可以怎么排？与同桌合作，利用学具摆一摆，
3、汇报结果。
（四）、课堂小结。
一、小结。
平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。
二、延伸。
数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？
教后感：
首先，能较好的理解教材，操作突出；其次，针对问题解决做到了算法多样化；并能较好的突出算理，学生能很好的理解了平均分的含义，课堂气氛活跃，教学效果比我想象的好一些！
不足：如果可以个性化的处理教材效果会更好，比如可以把第1课时和本节课并作一课时，感觉就不会那么单调了，效果会更好！还有在教学过程中，应学会装傻，这样可以留给学生多一点空间给学生，从而也不会认为的降低难度，可以更好的挖掘孩子的潜力！另外，练习的形式可以多样化，适当的家大课堂的作业量，对学生对知识的掌握会有很大的帮助。
分苹果教学设计
教学目标：
1、具体的问题情境，体会平均分有两种不同的情形。
2、通过独立操作（小数目的平均分）与合作交流，发展平均分的数学活动经验，进一步感受平均分与生活的密切联系。
教学重点：进一步体验平均分的含义。
教学难点：体会平均分有两种不同的情形。
教学关键：理解平均分的含义。
教具准备：苹果图片盘子图片。
教学过程：
一、激活自主探索与解决问题的兴趣。
(生动手分一分。)。
你怎么分得这么快？
用乘法口诀来帮助我们解决平均分的问题，这个办法好，值得大家学习。嘿，老师刚把话说完，机灵狗不服气了，它说：“这不就是昨天学过的平均分吗，我这里有一个难题，你们敢和我挑战吗？”(师边讲边把机灵狗贴在智慧老爷爷的旁边，机灵狗的问题是：“每个盘子放2个，可以放几盘？”)。
(学生先独立思考，再进行全班交流。)。
机灵狗提出的新问题，实际上也是平均分，因为每盘放的苹果是同样多的。所以，平均分有两种情形：一种是“平均每盘放几个”，一种是“平均可以放几盘”。
二、提供自主探索和解决问题的机会。
1.小熊分苹果。（第34页试一试第1题）。
小熊把家中吃不完的10个苹果拿来了，要分给贫困地区的孩子们，同学们愿意帮助他吗？(小黑板出示：（1）如果每2个装1袋，可以装几袋？（2）如果每3个装1袋，可以装几袋？还剩几个？)。
学生独立思考或动手操作。
2.小松鼠分松果。（第35页第2题）。
(出示小松鼠采松果的挂图，让学生猜一猜，说一说。然后投影出示：（1）每个篮子装2个松果，需要几个篮子？（2）有六个篮子，平均每个篮子装几个松果？让学生独立解答，把结果填写在书上的方框内。
3.小兔运萝卜。（第35页第3题）。
(出示教材第35页第3题“小兔运萝卜”的挂图)这六只小兔子用课余时间，帮助农民伯伯收萝卜呢！它们费了好大的劲，拔到12根萝卜。唉，它们怎么一个个愁眉苦脸的，好像遇到了什么难题，那是什么难题呀？同学们愿意帮助它们吗？(引导学生阅读书中的问题，让他们独立解决，再利用这个具体情境，想一想还可以提出哪些平均分的数学问题。
三、活动延伸，检验解决实际问题的能力。
在日常生活中，同学们有没有发现“平均分”的问题？在咱们学校生活中有吗？(师边问边出示课本35页第4题的挂图，引导生探索出不同的排法。)。
四、赋予学生总结评价的权利。
今天，咱们学习了什么？他说得好吗？(让学生参与评价。)。
板书设计：
分苹果。
平均分有两种情形：
1、一种是平均每盘放几个？
2、一种是平均可以放几盘？
《分苹果》教学设计
1、通过“分一分”活动，使学生进一步体会平均分的含义及“平均分”的过程。
2、进一步培养学生的动手操作的能力，进一步培养良好的数学学习习惯。
3、通过发散性、开放性练习，提高学生思维的灵活性。
苹果图片、小棒、挂图、写着题目的小黑板。
出示小熊的挂图，师：今天，小熊过生日想请小动物们吃苹果，（出示苹果图片12个）小朋友们快来帮小熊分苹果吧！
1、学生独立思考。
2、利用学具分一分，并汇报结果。
1、如果准备了三个盘子呢？
2、如果准备了六个盘子呢？
3、如果准备了二个盘子呢？
4、你还有其它的分法吗？
以小组为单位，思考以上问题，并进行解答、交流方法。
小组派代表汇报结果，师生共同订正。
师：从帮小熊分苹果中你发现了什么？在分的过程中你是否有比较快的方法？
学生之间进行交流学习的方法。
1、学生看题，说题意。
2、利用学具分一分，独立动手实践。
3、交流订正。
1、学生看题，请个别学生说题意，并请个别学生尝试分析题目。
2、不用学具，直接完成练习。
3、师适当引导，学生间交流好的练习方法。
1、学生看题，说说题意。
2、小组合作：编一题简单的应用题。
3、小组展示应用题，集体修正，给予及时的评价（不要磨灭学生的那份热情）。
4、独立完成应用题，集体交流。
1、看图说一说：图上有多少名学生？他们是怎样排队的？（列式计算）。
2、与同桌合作，利用学具摆一摆，思考：还可以怎么排？
3、汇报结果。
平均分的方法很多，但是无论哪一种分法，分得的结果每份同样多。
数一数本班的同学一共有几个，除了我们现在的这种排法，还可以怎么排？
《一个苹果》教学设计
1、掌握本课的生字、新词，积累好词佳句。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文。
3、了解文章的叙述顺序，学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细、说具体的方法。
4、通过人物的外貌和神态描写，揣摩人物的内心活动，把握人物的内心情感。
5、体会人民军队战友间深厚的情谊，学习他们在危难的时刻心中始终装着他人，甘愿牺牲自己的利益，也要去关怀自己战友的伟大精神品质。
了解文章的叙述顺序，学习在叙述一件事情时，把重点部分说详细、说具体的方法。
洋思教学模式。
师生查阅关于“上甘岭战役”的资料，了解时代背景。
两课时。
第一课时。
一、设疑导入，激发兴趣。
1、书写课题，齐读。
2、一个苹果对于我们来说再普通不过了，可在志愿军抗美援朝时的朝鲜战场上，在七天七夜没有一口水喝仍坚持作战的志愿军战士们眼中，它就显得弥足珍贵了。战士们又是怎样对待这一个苹果的呢?让我们一起来看课文。
二、初读课文，整体把握。
1、读书要求：快速浏览课文，注意读准字音，读通句子，并用简洁的语言概括文章的内容。
2、检查字音，尤其注意订正以下词语的读音。
血迹斑斑血丝烟熏火燎。
3、交流：文章主要写了一件什么事?
三、入情入境，读中感悟。
1、课件出示背景资料，学生阅读，交流感受。
1952年冬，我志愿军在朝鲜金城以北的上甘岭阵地上，粉碎了敌人对这个阵地的大规模进攻，取得了歼敌两万五千人的巨大胜利。
在这次战役中，敌人为了攻占我军扼守在上甘岭前沿的两个阵地，在43天的战斗中，出动了大批兵力，向这个总面积只有3。7平方公里的山头上，倾泻了290万发炮弹和5千多枚。这是世界战争史上所没有过的最密集的炮火，山头被削低了两米，岩石被炸成一米多厚的粉末。但是，疯狂的敌人最后还是遭到了可耻的失败。在这次战斗中，我志愿军指战员在给予敌人严重杀伤之后，转入坑道作战，在极端艰苦的情况下，不仅守住了坑道阵地，并且经常向敌人发起反击，大量地杀伤敌人。战斗中涌现出许多激动人心的英雄事迹。《一个苹果》写的就是这次战斗中的一个动人的故事。
2、渲染情景，凸现矛盾，激发学生的情感体验。
(1)敌人继续疯狂地发动攻击，战士们在防炮洞内坚守阵地，敌人的狂轰滥炸使他们已经七天七夜没喝上一口水，水成为战士们维系生命的源泉。就在这个时刻，五连派来的火线运输员给大家带来了一个苹果。这是一个什么样的苹果?请同学们画出有关的语句读一读。
“它青里透红，散发出诱人的香味。”
(3)你是从文中的哪些语句感受到此时此刻，每一个人都无比需要这个苹果?请你找一找，画一画，读一读。
3、品评关键词句，揣摩人物的内心活动，指导感情朗读。
(1)关于连长，抓住一个词语“烟熏火燎”和一个句子“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”引导学生进行体验。
(2)关于步话机员小李，除了抓住一个词语“沙哑”和一个句子“他的嘴唇干得裂了好几道口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”引导学生进行体验外，还可以利用文中对他的这段描写：“小李出神地看着我，回头看了看另外几个人，又看了看躺着的伤员小蓝。他接过苹果，转手给了小蓝。”进行一段语言拓展训练，让学生尝试填补此时小李的内心活动，补写他关心战友胜于关心自己的伟大品质。
(3)关于通讯员小蓝，除了抓住一处外貌描写“他的脸黑黄黑黄的，嘴唇干得发紫”之外，还要抓住他的动作描写“张开嘴正要吃”，“突然向周围望了望”，“立刻把嘴闭住”，体会他的情感变化。
5、这是多么可爱的八位战士，残酷的战争没有击垮他们顽强的意志，反而把他们的心紧紧地连接在一起，凝聚成一股更强大的战斗力。当谁也不肯吃这个苹果的时候，连长只得动员大家分吃一个苹果，感人的一幕再次发生了。
(1)找出有关的语句读一读。
(2)出示这个句子：“这样一个挨一个传下去，转了一圈，苹果还剩下大半个。”再出示一个句子：“这会儿，不用说一个，就是十个二十个，我也能一口气吃完。”引导学生对比性地阅读这两个句子，说说原因，谈谈感受。
四、布置作业。
熟读课文。
第二课时。
一、激趣导入。
二、以情激情，读中传情。
教师小结并引读：在艰苦的战争环境中，战士们拿到苹果时，想到的不是(自己)，而是自己的(战友)，因而，没有一个人去吃那个苹果;分吃苹果时，战士们又不约而同地想到自己少吃一点，让战友多吃(一点)。这是战士间怎样的深情厚意呀!这又怎能不令人感动呢?此时，防炮洞里(格外沉静)。我看见步话机员小李的面颊上(闪动着晶莹的泪珠)，再看看周围，别的同志都在(擦眼睛)。一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈情感(堵住了)。在这战火纷飞的夜晚，我被(这种出自战友间的关怀友爱激动着)，迸出了(幸福的骄傲的泪花)。
三、再读课题，升华情感。
1、请同学们再齐读课题。
2、这仅仅是一个苹果吗?这苹果里有什么?还有什么?更有什么?
[通过让学生补充苹果的含义，再次深化主题，升华情感。]。
四、布置作业。
熟读课文。
板书设计：
动员传递。
关心他人胜于自己。