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高中地理实验教学论文
学生浓厚的学习兴趣是求知的源泉，是激发思维的动力，化学实验中千变万化的实验现象使学生耳目一新，抽象的化学概念和化学规律通过化学实验变得生动直观，学生通过实验，观察与操作，亲历探索发现化学规律的过程，掌握科学的学习方法，探索化学世界的奥秘。兴趣能够激发学生学习的积极性，认真细致的观察能力是学习者的基本素养，实验现象稍纵即逝，认真观察，及时捕捉实验现象，发现实验中的变化和特征，才能得出科学的结论。在化学实验中，学生以轻松愉快的心情积极探究化学的奥秘，激发学习化学的兴趣，增强学生的自信心，提高分析问题和解决的能力，在科学实验中，培养学生终身学习的意识，化学实验能够培养学生的观察能力，化学学科从实验中发展起来，抽象的化学知识通过实验直观形象的展现出来，教师引导学生观察和描述实验现象，思考实验现象产生的原因，产生条件，发生的过程和特征。例如，“铁丝在氧气中燃烧的实验”教学，教师指导学生观察铁丝在燃烧前的颜色和状态，在氧气中燃烧时，剧烈燃烧，火星四射，并放出大量的热，燃烧后集气瓶底生成的黑色固体，实验结束后，分析探究实验现象的原因，观察伴随整个实验过程，培养学生的思维能力，实验现象直观生动，实验教学方式灵活多变，可以提高学生的思维能力。
二、利用探究性实验，培养学生的探究精神。
学生通过体验实验探究的过程，培养学生实践能力，通过实验探究活动，培养学生的观察力、想象力和创造力。初三化学教师要改变教学理念，创新教学方法，提升学生严谨的科学态度，促进学生的个性形成和全面的发展，培养他们科学素养。教师精心钻研化学教材，结合学生实际，设计探究性实验，学生通过探究活动，学习化学知识，培养探究能力和创造思维能力。直观、生动的实验现象和实验结果，促进学生更深刻地思考问题，在课堂教学中，教师要引导学生积极参与探究性化学实验，依据探究的目的，选择合适的方法，设计合理的实验步骤，采用适当的方法进行实验，通过观察和比较，记录实验结果。例如，“酸碱中和反应”教学时，教师设计如下探究实验：取一支盛有少量氢氧化钠溶液的试管，向里面滴入几滴酚酞试液，让学生仔细观察实验现象；另取一支盛有少量氢氧化钠溶液的试管，向里面滴入几滴酚酞试液，再滴入盐酸溶液，让学生观察实验现象。第一个试管中溶液变成红色，第二个试管中，随着盐酸溶液的滴入红色逐渐变浅，最后消失。面对这一神奇的现象，及时提出探究的问题：“溶液变红的原因是什么？”“为什么红色会消失？”步步设问，通过实验探索和逻辑推理，化解了难点，得出结论。教师要树立探究理念，把握探究本质，将探究教学渗透在各个教学环节，发挥学生的主体性，引导学生发现问题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化为问题。探究过程中，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验，积累经验，建构知识，思维得到有效的'训练，教师为学生打造和谐民主的课堂氛围，培养学生应用化学知识解决问题的能力，拓展丰富教材内容，让学生自主探究，感悟化学科学魅力。
三、开发课外实验，提高学生的实践能力。
化学知识来源于生活，应用于生活，家庭小实验趣味性强，灵活可行，选用仪器简单，贴切学生的生活实际，是化学实验课堂教学的补充，具有独特的促进作用。探索解释生活问题，体现了化学教学的生活化目标，从生活中选择与教学内容有关的材料，设计开展生动多彩的家庭小实验，教师不仅要重视课堂实验，更要重视化学实验的课外延伸，培养学生的学习兴趣，调动学生学习化学的主动性，培养学生的观察能力及创新思维素质。实验教学实现简单化、生活化和微型化，开展绿色化学实验，引导学生关注社会，组织学生收集资料，自己设计实验方案。例如，“质量守恒定理”的实验教学，教师鼓励学生自主设计实验，依据已有的知识经验，讨论筛选出合理的实验方案进行探究，学生在实验操作中，及时调整实验方案，通过探究得到“化学反应前后各物质的质量守恒”的结论。在探究过程中，学生体验了成功的乐趣，巩固了化学知识，增强了学生动手操作的能力，提升了语言表达能力。“化肥合理施用”教学，教师发动学生到农科所访问，了解在实际农业生产中，如何合理施用化肥，减少化肥对水体和土壤的污染。“酸碱指示剂”教学，教师鼓励学生自制酸碱指示剂，从家中带来花瓣、蔬菜等植物自制酸碱指示剂，用制成的指示剂检测学校土壤的酸碱性，寻找学校花园适合种植的植物。通过家庭小实验巩固了知识，开发了智力，丰富了学生的生活，扩大了视野，培养了操作能力，培养了学生的社会责任感。例如，水污染的教学，水与人们的生产生活息息相关，教师让学生通过互联网查找有关水的资料，培养学生的节水意识，珍爱每一滴水，重视对水资源的保护，很多学生就节水和防止水污染问题提出了独到的建议，通过实验活动，增强学生的社会责任感。
四、总结。
要提高化学教学质量，就必须重视化学实验，树立新课程理念，学生主动参与讨论，由知识的被动接受者，转化成知识的主动探索者，通过探究，培养学生多向思维形态，唤醒学生的主体意识，让学生体会化学知识的形成过程，转化学习方式，激发学习化学的兴趣，促进三维目标的协调发展，发展创新思维能力。
作者：封增波单位：山西芮城阳城中学。
高中地理教学论文
（一）科学教学内容不够完善。就目前我国高中地理教学教育整体来看，尽管我国高中地理教育范围内容得到了相应的扩大，但就某些方面来说，还存在着许多的不足。其中主要包括以下几个方面：首先，教师在高中地理教学中有着重要的作用，不仅是为学生进行传道授业解惑。同时，在地理学习中老师还起着重要的引导作用。但相较于其他主要科目（语文、数学、英语等）来说，学校还未认识到高中地理教学的重要性，地理教学师资力量相对薄弱。严重影响着其教学质量。其次，教学内容相对落后也是影响高中地理教学质量的重要因素，随着现代化教育理念的不断改变，国际上地理教学内容及教育思想也发生了翻天覆地的变化。而纵观我国高中地理教育，其教学内容相较于其他国家，明显处于劣势地位。对国际教育形式的不了解，导致我国高中地理教育模式相对落后，其教育内容也较为单一，没有紧跟国际教育发展潮流。最后，课堂教学模式单一。在我国高中教育中，教育模式多为集体式授课，在教学中，主要由老师单方面进行知识的'灌输，老师成为课堂的主体。在进行地理课堂教学时，往往忽略了学生需要学什么，仅注重知识理论的灌输。课堂气氛沉闷，学生缺乏学习兴趣，对学习仅抱着应付考试的态度。加之，学生理解能力的不同，在一定程度上，拉大了学生学习成绩的差距，导致一些学生出现自卑心理。影响其地理教学质量。制约着我国高中教育的发展。
(一)改革创新科学教育方法,活跃课堂教学气氛,提高学生学习积极性。我国教育主要分为文科类和理科类。地理教育按其教学内容被划分为文科。在传统的教学中，文科类教学大多采用死记硬背的方式进行教学，使地理内容僵硬化、教条化。导致课堂气氛沉闷，学生对地理教学产生厌恶，缺乏学习兴趣。降低地理课堂教学质量。因此，老师应积极改善地理教学方法。如举行一些地理学习实践活动，使学生参与其中，让学生在实践中学习。在教学中，以学生为主体，随时了解学生学习所需，有针对的进行教学，从而提高学生学习积极性。激发学生自主学习。
（二）充分挖掘地理学科优势，结合现代先进教学方式，开发课程资源。地理学科是一门充满时空广远性的学科，随着科学技术的不断发展，人们对自身所处环境不断进行研究。充分发挥地理学科作用。高中学生正处于青少年时期，具有极强的好奇心，因此，在教学中，老师应充分利用学生的好奇心理，在地理教学中多穿插一些奇异事物或者奇异现象，引发学生的好奇心理，从而激发学生进行学习。
（三）充分了解学生学习所需，有针对性的制定教学内容。情境教学法是当今教学的主流。在地理教学中，老师应随时了解学生学习所需。针对学生学习需求制定相应的学习情境，在地理情境教学中激发学生的认知冲突，激发学生提出问题。老师在根据学生问题进行解答分析。从而提高地理教学质量，达到教学真正目的。
（四）充分结合当前先进信息技术，扩大教学内容，改革创新教学模式。当今时代，信息技术发达。在各行各业中信息技术都得到了良好的应用。在高中地理教学中，老师应充分利用信息教学媒体进行教学，使教学内容更为生动。从而引起学生对地理学科的注意。有效提高学生的学习效率。
三、结语。
近年来，随着高中教育模式的不断改革，高中教学质量也得到了相应的提高，特别是高中地理教育取得了很大的成就，但同时也存在着许多的不足。制约着高中地理的发展教育。只有通过不断的改革创新，充分结合现代化先进教学理念，不断完善教学内容，注重以学生为课堂主体，充分培养学生发散性思维。从而科学合理的进行高中地理教学。
高中地理教学论文
首先，环境教学属于高中地理教学的重要组成部分，因为高中地理教学不仅仅研究人与自然的关系，还研究客观存在的自然和人，还研究客观存在的自然规律。其次，高中地理教学对于环境教学具有重要促进作用，环境教学所研究的人与自然的关系必须建立在对人或者对自然有着深入清晰的了解，只有这样，人与自然关系的研究才能够有坚强的基石，才能够有所深入。可以说，环境教学与高中地理教学看似相互独立，实际上却是紧密联系，密不可分，二者的关联系也决定了二者必须得到有效的整合，才能够实现各自教学的目的，才能够促进人与自然的和谐发展。
1.教学教师对于二者整合的客观条件欠缺。
高中阶段，是学生的冲击阶段，在我国应试教育的环境中，广大高中院校的首要任务是贴近高考，提高升学率，由此导致高中地理教学老师在进行环境教学与地理教学的教学过程中，简单服从学校指令，迎合高考考试需求，急切抓学生的试卷答题能力，课本背诵能力，而不能创新整合教学模式，不敢创新整合教学模式，只是简单地将二者的教学进行“照本宣科”式的教学。
2.环境教学与高中地理教学有效整合的教学手段需要提高。
环境教学与高中地理教学，都是必须贴近大自然的教学课程，但是，我国现有的教学体制下，学生只能在课堂上去进行知识的学习，无法真正贴近大自然去体会去感受，从而提升学习的兴趣和效率，而我国目前的课堂教学中对于多媒体的运用仍然欠缺，特别是高中阶段，一方面是学校不允许，认为多媒体的运用对于学生的学习并没有任何帮助，一方面则是来自于升学的压力，可以说，高速信息时代中多媒体设备的欠缺，就是教学手段落后的体现，折页就直接导致了课堂教学效率地下，影响了环境教学与高中地理教学的有效整合。
3.在二者教学整合的过程中，学生的作用并没有得到发挥。
不管是独立的环境教学或者高中地理教学，还是二者的有效整合教学，学生和教师都是教学过程中必不可少的两个因素，而在这两个因素当中，真正的主体则是学生，教师只是作为一个辅助因素而存在，对学生起到辅助作用，但是，受限于我国传统观念的影响，教师的地位远远高于学生的地位，教师在教学过程中成为了真正的主体，对学生采用的是“填鸭式教学”，或者是“灌输式教学”，而学生就只能选择接受。
1.国家要积极创新，改进应试教育制度，充分发挥教师的创造力。
外在宏观条件的欠缺，需要国家积极支持，逐步稳定地改进我国的应试教育制度，让高中的地理教学与环境教学不是依附于高考而存在，让二者的教学能够不再背负高考的压力，让学生在二者的整合教学过程中能够轻松自由地学习，只有这样，才能够减轻学生学习压力，让学生在轻松的环境下高效的学习。此外，学校也要积极发挥自己的机动性，不要总是将自己束缚在国家的应试教育制度之下，要能够站在学生的角度考虑，结合自身学生的学习能力和学习状况，给予教师更多的可能性，促使教师能够在整合教学中积极创新教学模式，提高二者整合的有效性。
2.学校要积极完善多媒体教学设备，促使二者整合教学手段的改进。
在高速信息时代，多媒体教学已经是最基本的教学模式，高中的地理教学与环境教学的整合教学必须顺应时代潮流，积极完善多媒体教学设备，并将其运用到二者整合教学当中，改进教学手段，例如，可以通过多媒体幻灯片展示，或者互联网资料搜索，丰富教学内容，模拟情景教学，也可以通过课堂的多媒体运用，帮助学生提高自我学习和运用能力。
3.教师要努力培养学生兴趣，提高学生的主动性和积极性。
在整合教学过程中，教师要积极透析环境教学与高中地理教学的关联性，在二者整合教学的过程中，通过选取学生回答问题，或者户外组队体验学习，或者小组问题讨论等方式，努力培养学生的学习兴趣，调动学生在课堂学习的主动性和积极性；此外，老师要多增加与学生的交流和沟通，及时解决学生在学习过程中遇到的难题，也能够通过这样的交流增强师生之间的融洽关系，借用个人魅力，实现情感引导，提升学生的学习兴趣，发挥学生的主动性和积极性。
环境教学与高中地理教学之间是相互依存的，对于人与自然的和谐关系具有重要作用，因此，对于二者的有效整合，我们必须引起足够的重视，在未来的教学过程中，认真地进行自我分析和改进，积极解决在整合过程中遇到的问题，并在实践中寻求解决问题的有效策略和措施，也只有这样，才能够让环境教学与高中地理教学的有效整合快速实现。
强化高中地理教学论文
地理教学内容中有很多区域地理，其学习的目的就在于在具体的区域内，对经济、环保、社会发展进行综合的考虑、协调、解决。因此，要求我们能运用所学的基础知识来分析、解决地理问题。在教学中，我们应该以区域基本条件、区域发展的方向为教学内容开展教学活动。地理课本中涉及了资源、环境等各种事实，也明确了人口、资源、环境与经济发展的相互关系，这有利于现实树立正确的可持续发展观念。例如：在学习“区域可持续发展”时，在学生已经了解这方面知识的基础上，教师就进一步分析关于区域可持续发展的一些实例，来帮助学生树立可持续发展观念。
让学生学会把学到的地论知识运用到生活实践中去。通过对典型案例的分析，掌握了相关的基本知识，同时，还要提高学生的学习能力。以“美国田纳西河流域”为例，要懂得区域可持续发展，就要学会分析该流域开发的地理条件，了解该流域开发建设的基本状况与基本条件，以及怎样促进这个地区经济的发展等。美国的田纳西河流域是开发与整治、走可持续发展道路的成功典范，我们在教学过程中要以此为例，不断引导学生探究与规划河流开发整治的过程与方法。
2.运用乡土地理，培养可持续发展观念。
《高中地理课程标准》强调：“地理教学要结合学生所在地区的自然、经济与社会发展情况，突出本地方的区域地理特征，体现人地关系协调与可持续发展的观念。”这种可持续发展观念，是人类在长期改造自然、利用自然的实践中逐步形成的。所以，仅让学生从书本中的理论知识中是很难实现的。但是，通过对乡土地理知识的学习，结合一定的社会调查实践活动，分析当地的.自然条件对家乡的社会、经济、生态、文化等多方面的影响，以及当地人民的生产、生活等对当地自然环境的影响，在理论联系实践的过程中逐步形成可持续发展的观念。也就是说，可持续发展观念必须要在实践中获得。而学习乡土地理知识能较好地体现理论与实践的关系。例如：在学习“自然资源”这一内容时，就从淮安地区的资源特点与发展现状出发，使学生认识可再生资源与不可再生资源。如淮安地区的盐化资源与凹吐资源蕴藏量都是有限的。
只有合理地开发与利用，才能让这些有限的资源能够满足淮安地区经济健康的发展。这样，使学生树立正确的资源开发与资源保护要与当地经济建设同步发展的正确观点。总之，新课改下高中地理教学内容中包含着很多可持续发展观方面的教育内容，为有效地实施地理教学中可持续发展观教育奠定了基础。我们通过可持续发展观教育有目的、有计划地渗透这种崭新的理念，促使学生树立科学发展观，培养学生良好的情感，为其将来走向社会服务。
高中地理教学论文
我们应树立这样的教学理念：多媒体技术是辅助教学的一种手段。多媒体只是辅助教学，它可突破教学难点、突出教学重点，它可扩充教学容量、拓宽学生知识面，但却不能解决教学的所有问题，也不能把它当成教学的必备“法宝”或者对多媒体技术视而不见或不敢接触它。毕竟，是否运用多媒体技术要视教学的内容而定，教学是教师和学生的双边活动，这里既要体现教师的主导作用，同时还要体现学生的主体地位，教学成功与否要靠教师的高超教学艺术的引导和学生学习能力的提高。因此，有效整合地理教学与多媒体技术是势在必行的。
2.1多媒体技术应用的着力点在于重点掌握、难点突破。
多媒体技术的作用在于辅助教学，既然是辅助教学，辅助就要有所侧重，即解决教学中十分棘手的问题。我认为，多媒体技术应用的着力点应该在于地理学科教学重点的掌握、教学难点的突破上。例如，高中地理中有大量抽象的概念、地理现象、地理规律与原理，这些凭教师的讲解是很难达到实际效果的，如“太阳运动”、“三圈环流”等内容，不管教师如何描述，教学效果总不会太明显。如果引入多媒体技术，把“太阳运动”、“三圈环流”制作成形象化的课件，通过视频、图片、声音等形式将教学难点形象化、具体化，这样学生可直观感知所学的地理现象，可化抽象难懂的地理知识为形象具体的一般地理知识。
2.2多媒体技术的应用要以培养学生学习兴趣为出发点。
俗话说，“兴趣是最好的老师”，如果学生对地理学科感兴趣，那么学生大部分的注意力会向地理倾斜，会花更多的时间和精力在地理上。同时，兴趣还可以激发其学习的内驱力，挖掘其学习的潜力，激发其学习的欲望，点燃其积极思维的火花。因此，我认为多媒体技术的应用应把培养学生学习地理学科的兴趣作为教学的出发点。地理学习的提高需要很强的抽象思维，高中生习惯于形象思维，往往通过具体而形象的事物来认识地理。而多媒体技术可通过图文并茂、视频加音频等方式把抽象内容变得直观、形象、具体，易使学生主动学习，从而培养学生学习的兴趣，引起学生想进一步探究的积极心理，对地理现象背后的本质想“打破砂锅问到底”。例如，在“地壳运动”的教学中，我将“向斜成山，背斜成谷”内容以动画的形式呈现给学生，让学生了解地壳运动发生的全过程。再向学生讲述地壳运动的原因，即由于向斜受到挤压的作用形成山地，背斜受到张力和外力的作用形成谷地。接着，向学生继续讲解，背斜是很好的储存天然气和石油的地质构造，向斜是储存水的地质构造。同时针对向斜和背斜的地质构造，我及时设问：“如果建水库应避开什么部位？修筑铁路、开通隧道、铺设管道应避开什么部位？”这里多媒体技术活跃了课堂的氛围，刺激了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，使学生掌握了多种学习的方法。
2.3多媒体技术的应用要助推合作学习和探究学习方式的开展。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查等实践活动，是高中地理新课程追求的基本理念之一，多媒体技术应用要顺应这一新理念，助推合作学习和探究学习方式的顺利开展。例如，“环境问题”教学，为了培养学生的合作意识和探究能力，我把学生分成若干小组，利用双休日等时间，对本县化肥厂、垃圾处理厂等进行调查，要求学生依据小组拍摄的图片和书写的调查报告，合力制出幻灯片，上课时进行展示，而其他小组则对幻灯片的成果进行评价。这样，学生了解了本县环境污染的基本程度、造成环境污染的主要原因、治理污染的主要措施，对本县的环境保护也有了更高的理解和认识。多媒体课件的制作和运用，使新课程倡导的合作学习和探究学习方式得到了有力的开展。
总之，多媒体技术和高中地理教学的整合，是新课程理念实施的迫切需要，地理教师要善于把握多媒体技术运用的侧重点，以生为本，努力提高地理教学的实效性。
作者：於爱平单位：江苏省茶高级中学。
高中地理实验教学论文
对于学校实验而言，就近原则是十分重要的，从实验需要的器材到实验的整体设计、实验的原理以及实验的具体操作等，都需要遵守就近原则，让学生能够进行就近取材，方便进行实验具体操作，深入理解实验的原理，同时也让实验更加贴近学生的生活。以“热力环流”为例，教师可以让学生在家中开展相关实验观察：实验开展条件为橱房的门处于虚掩状态，炉上水煮沸的时候，学生需站在橱房与客厅之间，且手举一支已燃的蜡烛，在两种不同的情况下进行观察，一种情况为把点燃的蜡烛举过头顶，另一种情况为把蜡烛放低，使其贴近地面，对烛火飘向进行观察。该实验不会受到家庭条件限制，只需注意防火安全，学生可轻松完成该实验[1]。
1.2安全原则。
在对地理实验进行设计时，需要将实验过程中学生的安全放在首位，不管是实验的使用器材还是实验的具体操作过程，学生的安全都不能忽视，因此，让学生自己进行实验研究之前，教师需要对实验使用的器材进行把关，并提前尝试一次实验，以确保学生的安全。以“火山喷发模拟实验”为例，在该实验中，一般采用的实验方法为重铬酸铵引燃，这样的实验方法从实验出现的现象角度来看，具有十分逼真的效果，然而该实验却有着危险性，其中采用的重铬酸铵也属于十分危险的药品，因此，可以将重铬酸铵换成番茄酱或者面粉，以保证学生的安全。
1.3趣味原则。
添加地理实验教学，最根本的原因是可以通过其中的趣味，提高学生的学习兴趣，从而可有效的提高教学质量与效率。以“月相变化”为例，教师可在教学开展前准备一个半黑半白的篮球表示月球，黑半球为月球背对太阳一面，白半球为月球面朝着太阳一面。对学生座位进行适当的改变，让学生们手挽着手，背对背的围成一个圆模拟地球，教师托住上色的篮球绕着学生围成的圆进行运动，同时选一位学生在一边当“太阳”，在这个过程当中，学生可以更加直观的`观察到新月、上弦月、满月以及下弦月四个不同位置时，月相出现的不同变化，并且可以容易的辨别出上弦月亮面和下弦月亮面之间的差别。
高中地理教学论文
地理学科具有很强的空间指向性，要想学好地理学科，必须树立体系化的空间思维能力，从而更好地理解地理要素之间的空间联系。而目前高中地理教学欠缺的，恰恰是对空间思维的培养。在高中地理教学中，教师运用有效的教学手段，培养高中生的空间思维能力，是学好地理学科的必要条件，是高中生分析与解决地理问题的重要途径。空间思维是一种联想力，是基于虚拟状态下的辨别力，具备了空间思维能力，那么，学生在头脑中就会生成一种确定的“影像”与“模型”，从而将地理知识具象化，让高中生积极定位空间信息，并且进行详细分析，这样能够更好地解决地理学习中的难题。
一、培养地理空间思维能力的重要性。
近年来，随着新课改的深入，高考地理早已经告别死记硬背的时代，地理学科考查的重点也不再是扁平化的知识，而是那种以丰富的图表信息为主要载体的知识，学生只通过调动已掌握的知识，有时很难解决问题。而要顺利解答疑问，需要学生拥有较强的地理空间思维能力，只有掌握了这种能力，才能更加明白地掌握地理学科知识体系，将其进行空间排列、准确定位，并生成动态的地理“要素群”，促使学生快速找准图表信息所反映的内容，并在细致分析与深入思考的过程中，找出解答试题的答案。此外，由于较强的逻辑性与空间性，使得地理学科知识较难掌握，培养学生强大的空间思维能力，能够促使学生具有自主学习的能力，充分追踪地理信息，掌握地理学习方法，更好地学习地理知识。
二、如何有效拓展高中生地理空间思维能力。
1.简易图表绘制，增强空间思维。在高中地理教学中，教师应该充分重视图表的作用，让课堂成为展示各类图表的乐园。如利用各种地图、示意图、模式图、景观图等类型地图，促使高中生在头脑之中增强地理信息的“空间”印记，显著提升空间思维的活跃度，并基于此，促使高中生能够锻炼绘制一些简易图表的能力，从亲手绘制过程中掌握空间信息的筛选、整合与探究的能力。在学习区域地理模块经纬度、气候、地形、植被、资源等情况时，教师应该让学生充分动手操作，通过描摹、填绘和仿绘等多种形式绘制地图，在绘制及信息填涂的过程中，教师不能认为这是个浪费时间的环节，而要懂得这其实是锻炼空间思维的重要途径。又如，在复习已经学过的知识地球自（公）转、晨昏线、洋流分布、气压带风带分布等内容的时候，教师也应促使学生根据自己的学习记忆，有针对性地开展绘图活动。那么，很多地理知识就逐渐丰富起来，改变了以往知识点的扁平化特征，使得知识呈现出前所未有的立体化空间图景，高中生就能够结合学习需要，有侧重地进行空间分析，随时随地调取空间信息，促使文字知识转化成板图教学，从而有效增强学生空间思维能力。
2.加强直观演示，转化抽象内容。通常来看，高中生在地理学习过程中会遇到很多问题，其中最难的并不是背记地理知识，而是进行消化理解。因为很多地理事物的抽象性非常强，不是仅仅依靠视觉感知就能够顺利解决问题的。所以，地理教师必须尽全力“点化”知识，让抽象的知识呈现出直观性特点来，从而让高中生在思想深处形成空间概念，增强学生空间思维能力。如，可以利用多媒体课件，用空间模拟、动态演示等形式直观地展示抽象内容，对学生增强空间思维能力十分有效。在教学中，地理教师应该注重“演示”知识，如自（公）转、大气环流、正午太阳高度等动态演示，便能够让动态取代静态，促使学生更全面深入地理解知识，使得原本让老师十分头疼的地理知识迎刃而解。当然，对地理知识进行直观演示，不能够只依靠多媒体，很多问题只用简单亲手演示就能够实现教学目的。如对地质构造内容进行讲解的时候，就“褶皱”内容，教师可利用教科书当水平岩层，通过双手给予挤压的力量，进行相向的施力，形成波状弯曲变形，如此一来背斜与向斜就得到了很好演示；就“断层”内容，可用一根粉笔表示岩层，那么用手施力，“岩层”受力超限，断裂便会形成，然后在进行断裂面的移位，断层过程就模拟出来了。通过直观演示，学生的空间思维能力便会得到明显拓展。
3.倡导启发思维，开拓空间维度。地理事物具有很强的关联性，空间联系也是如此，通过一个“空间点”能够引发一连串的知识连锁反应，促使学生头脑中的知识不断发生裂变反应，让各种地理知识体系联系起来，更清晰地呈现出地理事物的各种关系。如针对“黄土高原”知识点，地理教师可以用多媒体方式，用图片将黄土高原四季地形地貌特点展示出来，并以此为主线，结合气候、地形与植被等情况，提出诸如黄土高原是如何形成的，为何呈现出千沟万壑、支离破碎的地表形态，黄河下游形成“地上河”的原因等问题，在逐层追问，不断深入发展的基础上，促使高中生能够增强理解地理知识的时空联系，逐渐开拓学生地理空间维度。
4.注重逆向思维，加深空间理解。逆向思维是思维的一个重要类型，这是一种创新性很强的思维能力，有利于自主探究难题，主要通过质疑—假设—释疑的思维过程，促使高中生更好地吸收知识、并且高效调动所学的地理知识。在具体教学中，地理教师应充分调动学生的逆向思维积极性，对一些问题进行大胆假设、小心求证，促使学生在解答疑问中更好的认识地理知识。如，五带形成的原因是因为黄赤交角的存在；这一交角变化（大小），五带范围怎么变化？在学习“三圈环流”的时候，可假设地球不自转，那么会出现什么情况？假如不公转只自传，三圈环流还会像现在一样吗？一般来说，西亚气候是干燥少雨的，但有没有相对多雨的特殊地带，如何分布的，原因是什么？因为逆向思维的存在，促使高中生能够充分将大脑空间思维区域激活，促使地理现象的空间分布更清晰的呈现出来。总而言之，对高中生来说，地理学习中必须要有较强的空间思维能力，这是分析和解决学习难点问题的金钥匙。地理教师必须深入思考，充分借助多种有效手段，让高中生更好地学习地理知识，不断取得更好地成绩。
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高中生地理的教学论文
兴趣是人积极探究事物的认识倾向。“引趣教学”作为吸引学生产生学习兴趣的一种教学方法，对于初中阶段居副科地位的地理科来说，有着重要作用。它能充分调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，为顺利上好一节课，提高课堂效率，提高教学质量奠定基础。现就在教学实践中常用的几种引趣法作一简单介绍：
一、故事引趣。
很多学生喜欢听故事，地理老师讲课时能联系课文讲一个故事给学生听，就能吸引学生的注意力。如：在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：1489年，航海家哥伦布在航行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。于是他向西班牙国王写信汇报一切。他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里漂流他急盼这封信能尽快漂到西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他渡过难关。可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒滩上，一搁就是358年，直到1856年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。椰子壳怎么会漂到比斯开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。学生听了这一开场白，大大提高了学习的积极性。
二、设疑引趣。
根据课文的重、难点，设计若干有趣的问题作为引子提出，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。例如在讲“地图概念”时（容易讲得枯燥无味），我首先问学生“你在哪里见过地图呢？”马上就会有近半数学生争先恐后地相继举手回答：家里的书房、动物园、公园、车站、机场、电影、电视、书刊、报纸等等，表扬了他们记性好见识广之后我再问：“你什么时候用过地图呢？”同学们答的更起劲了。再问：“那么什么是地图呢？”这时候学生全盯着我，等待我的点拨。于是我拿出一张准备好的照片，要学生比较：“地图与普通的照片有什么异同？”（都有方向、都缩小，但地图上有符号、有注记，于是方向、比例尺、图例注记等知识水到渠成，学生的学习兴趣也掀起了高潮。又比如在讲“地形的变化”一课时，可先提问：为什么在喜马拉雅山顶的岩石中发现有海洋生物的化石，而在台湾海峡海底却有古代森林的遗迹？而学生若想知道问题的答案，就必须认真听讲，积极思考。课上完了，问题的答案也就出来了。
三、诗歌引趣。
诗词歌赋，琅琅上口，应用得法，可使学生如临其境、如闻其声，能创造出一种诗情画意的教学环境，从而转入新课的教学。如在讲地球的运动时用：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”；描述内蒙古草原的辽阔富饶用：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”；形容黄河奔腾咆哮，滚滚东去的气势：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”；讲解长江时，可吟诵李白的诗句：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”短短四句，把学生带入了奇妙的意境，湍湍急流，秀丽风光一览无余。一首《莫斯科郊外的晚上》又把学生领进了寂静、美丽、辽阔的俄罗斯。
四、谜语引趣。
谜语是我国的国粹，具有广泛的群众基础和悠久的历史。在教学中适当应用，则可启发学生思维，拓宽他们的知识面，从而调动学生学习的热情和积极性。如：“一张纸，不太大，整个世界容得下；看方位查距离，不需再用测量仪”（地图）。“说它多大有多大，日月星球全容纳，无人知它始和终，也没左右和上下”（宇宙）；“千颗星，万颗星，北天星星数它明，有它给你指方向，夜里航行不用灯”（北极星）。导入新课时运用一些谜语。活跃了同学们的思维，然后开始讲新课，效果不错。讲课中也可以穿插一些地理谜语，活跃课堂气氛。比如：“船出长江口——上海；“空中码头”——连云港；“用圆规画圆”——太原；“大言不惭”——海口；“银河渡口”——天津等等。
五、歌诀、谚语、顺口溜引趣。
教学中抓住区域地理相互联系的规律，编成简洁明快琅琅上口的歌诀，学生颇感兴趣，记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学，通俗易懂，且易生趣，并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的谚语，讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；讲内蒙古高原用：“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的美好意境去理解温带草原的辽阔、壮丽；我国海运条件优越，沿海多优良港湾，需要记的开放海港城市有十四个，对学生来说难度较大借助歌诀记忆较好：“江海连波通三州，秦皇云烟上青天”。
运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识，激发了兴趣而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。
六、时事引趣。
世界上不断发生的.一些重大事件，也可以作为课堂教学的引子，使它成为学生注意的焦点，增强学习的主动性、迫切性。比如：中东海湾战争就是学习“西亚和北非”这一区域地理极好的引子。而在学习“我国的降水变化”时，可联系当前我国的水、旱灾害进行导入。
总之，教无定法，吸引学生注意力的方法多样，老师要尽可发挥个人特长，大胆创新，积极尝试。一堂有趣的引言课、一堂难忘的野外实习课、生动的电教课，甚至任课老师一口流利的普通话、讲课的幽默风趣等等，都能激发学生学习地理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在轻松、愉快的环境中掌握地理知识。
问题导学高中地理教学论文
摘要：随着我国素质教育及新课程改革的深入推进，pbl教学模式被广泛运用于地理教学中。这种教学模式不仅能有效激发学生探究地理知识的欲望，还能引导学生科学地探究地理知识，增强学生地理综合素养。本文结合教学实例，重点探究了pbl教学模式在高中地理教学中的创新运用，以期提升高中地理教学的有效性。
pbl即problembasedlearning，它以问题为基础，更能有效培养学生观察、探究问题的能力。在高中地理教学过程中，教师应充分考虑学生的个性特征和兴趣爱好，选择恰当的地理问题，引导学生科学参与地理探究过程，使学生体会地理学习的乐趣，从而提升地理教学的质量与效率。
一、创设教学情境，培养学生良好的问题意识。
pbl教学模式能突出问题的重要性，所以教师应积极转变传统教学模式，特别是灌输式教学模式，给予学生充足的学习空间与时间，引导学生参与地理知识的探究过程，从而提升地理教学的有效性。在高中地理教学中运用pbl教学模式时，教师可创设教学情境，创新教学方式，借助多媒体教学设备，为学生创设具有感染力的教学情境，调动学生探索地理知识的欲望，培养学生良好的问题意识，提升学生分析、思考、解决问题的能力。
如在教学“自然地理环境的整体性”时，教师可提前与学生进行沟通交流，了解学生想去旅行的地方，制作出学生感兴趣的ppt课件或者微视频。筆者以“西双版纳”的教学为例。首先，笔者为学生播放了西双版纳迷人的自然风光的视频，时间约3分钟，在视频中展示了西双版纳的小浣熊、大象等具有特色的动物，并提出问题：“这段视频中一共有几种地理要素？其中‘水’在各个要素中是如何转换的？”其次，笔者给学生5分钟的讨论时间，要求学生独立思考，通过主动搜集资料、反复观看视频等方式，深入探究这个问题，使得学生准确掌握生物、土壤、大气、水、岩石等地理要素，让学生明白“一方水土一方情”的道理。在这个过程中，教师可利用恰当的语言营造更具吸引力的教学情境，充分发挥pbl教学模式的作用，培养学生的问题意识。
二、引导学生探究问题，提高学生地理学习的能力。
根据相关教学数据可知，学生的自学能力仍然有待提升。受传统教学模式的影响，学生的学习积极性与主动性没有得到充分激发，学生的学习思维受到了限制，不利于学生的全面发展。针对这一问题，教师应科学发挥引导作用，合理运用pbl教学模式，创设问题情境，带领学生探究地理知识，以此培养学生良好的自主探究意识。
如在教学“地理信息技术在区域地理环境研究中的应用”时，教师可设置三个不同层次的问题：第一，基础性问题。如遥感、地理信息系统、全球定位系统三种技术的优势与运用范围是什么？第二，提高性问题。如三种技术的联系是什么？第三，优秀性问题。如在gps汽车导航中，信息在汽车、卫星和服务中心之间是怎样传递的？教师应要求学生共同讨论，查阅资料，引导学生了解遥感、地理信息系统、全球定位系统之间的关系，梳理好地理知识结构。此外，在讨论过程中，教师应特别关注每位学生的参与情况。当学生遇到专业问题时，教师可以朋友的身份参与讨论，给予学生适当的指导，从而提高学生地理学习的能力，强化其自学效果，促使学生主动探究地理知识。
三、合理运用合作项目，树立学生团结协作的意识。
为充分发挥pbl教学模式的作用，教师应合理运用小组合作方式，使学生在共同探究过程中树立良好的团结协作意识，增强学生的地理综合素养。如在教学“森林的开发和保护——以亚马孙热带林为例”时，首先，教师可根据学生的个性特征、地理知识掌握情况，把学生分成人数均匀的学习小组，并要求学生自主选择一名组长，由组长与组员讨论确定“区域森林保护”的项目，并根据组员的优势，明确小组探究的任务；其次，教师可以要求学生借助互联网，了解区域森林资源的分布与使用情况，并利用图表等方式，梳理收集好的数据，探究其存在的问题；最后，教师选择恰当的时间，汇总学生的资料，并选择一名学生进行汇报。在汇报过程中，教师可给予其他小组提问的机会，以集思广益，帮助学生梳理地理知识结构。同时，教师应及时评价学生的探究情况，从而实现知识共享，达到既定探究目标。需要注意的是，在选择项目时，教师应全面考虑学生的个性特征和教学目标等因素，并结合学生的兴趣爱好，不断创新探究项目，促使学生自主参与到合作探究过程中。
四、理论联系实践，梳理学生的地理知识结构。
高中地理是一门以自然为基础的学科，其来源于生活，又服务于生活，所以在运用pbl教学模式的过程中，教师应从学生的现实生活出发，加强理论与实践之间的联系，梳理学生的地理知识结构，帮助学生自主运用地理知识。如在教学“中国的可持续发展实践”之前，教师可要求学生观察周围的社会现象，引导学生大胆质疑，如“某个工厂的选址是否合理？”“某条河流应当如何治理？”等，将理论知识合理运用到解决实际问题的过程中，促使学生深入理解可持续发展理论，从而提升地理教学质量。
五、结语。
综上所述，pbl教学模式以问题为基础，有利于激发学生的探究兴趣。在高中地理教学中运用pbl教学模式，教师应尊重学生的课堂主体地位，引入小组合作学习等方式，创设可参与的地理教学情境，培养学生良好的问题意识，引导学生开展探究学习。此外，教师还应借助恰当的合作项目，加强理论与实践之间的联系，在实践中提升学生运用地理知识的能力，引导学生建立独特的地理知识结构，促使学生体会到地理学习的乐趣，从而提升地理学习的有效性。
参考文献：
[1]翟云霞.在“劣构问题”中找寻地理思维——高中地理pbl式课堂教学应用初探[j].中小学教学研究，20xx，（11）.
[2]江红.问题导向式教学方法在《空运地理》课程教学中的应用[j].科技视界，20xx，（4）.
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高中生地理的教学论文
古人云兴趣是最好的老师。不管是学什么科目,只要对一门科目有了兴趣,那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心,鼓励自身一步一步地往前进。但是兴趣,也并不是说培养就能够培养出来的,还需要教师一点一点地引导,以及学生自身对于地理看法的转变,我们明白高中地理不一样于初中地理的学习,所涉及到的方面很广,需要了解的知识也很多,给出一道图,就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。
度的高低,学习了大气环境后,就能够利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中,能够防霜冻。不怕地理难学,就怕自身对地理没有兴趣,没有了兴趣的指引,学习任何一门学科都会感到吃力。因此,地理兴趣的培养很重要,其是提高高中地理教学的关键。
2、倡导自我学习,反馈学习的学习方式。
学习策略,并能够用这些学习策略解决。
3、要充分理解课本,掌握课本知识。
那就耐着性子把它看下去。不懂的就请教老师、同学多做题、勤复习遇见困难解决后记下不断地总结经验把容易错的知识点记在一个小本子上。没事的时候就拿出来看看这样有助于提醒有助于自我进行不断地反思。其实高中地理的学习不一样于初中地理初中地理更多的是讲究是什么在哪里。而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。因此对于刚刚从初中步入到高中的学生来说需要转换当初学习地理的观念多问些为什么。我们要重视高中地理课本其是多位专家经过多年的研究总结的经验其对我们的教学有着很大的帮忙。综上所述对于高中地理的学习我们要足够的重视同时由于地理学科的特殊性我们教师要不断地努力培养学生的兴趣倡导自我学习并找到适合自我的方法从而提高教学潜力。
高中地理教学论文
摘要：在高考当中，地理学科占据重要的比例，如果可以取得高分那将会大大提高自己的整体成绩。除此之外，地理学习也是提升个人素质，增长个人常识量的一种手段，学生需要给予重视。因此，教师在教学的过程中需要结合学生的实际情况，培养他们的学习兴趣，让学生主动学习地理，从而实现教学的目的。文章将会从实际出发，对如何提高高中地理学习的兴趣进行系统分析。
关键词：高中地理教学；学生学习兴趣；兴趣培养；途径探索。
兴趣是学生学习最好的老师，更是学生研究问题的动力所在，对于他们日后的发展与提高有着重要的意义。高中的地理知识涉及的范围非常广泛，知识点较多且跨度较大，对于一些基础较为薄弱的学生来讲也有相应的难度。因此，地理教师要在日常的教学中从学生的教学兴趣入手，提升他们的学习积极性，这样才能真正的提高地理教学的效率。
一、利用科目固有的特色，引导学生爱上地理。
地理主要是对地球上的环境、自然现象、人文现象等进行研究，阐述他们之间的关系。高中的地理学科主要包含人文地理、自然地理两部分，有着多种多样且富有变换的现象，这些都是吸引学生注意力的重要元素。如果在教学过程中根据需要，运用一些特色对学生进行引导学习，相信只要满足学生的好奇心就能唤起他们的兴趣，让学生自主走入学习的空间中。地理学中有很多非常奇特的现象都能作为亮点，而且这些知识也都是学生必须要掌握的重点。比如：沙漠中的水并不是从天而降的，而是地下凝结而成的；在青藏高原的海拔5000米处可以看见热带的风光，原因是受到印度洋暖流影响，加上此处属于亚热带季风性气候，因此生成独特的热带风景。这些超乎寻常的地理现象完全可以诱发学生潜在的好奇性，进而认为学习地理是一项非常有趣的任务，并不是单纯的那些枯燥理论知识。
二、巧用逻辑关系，引导学生进行思考。
好奇是每一个人的天性，当好奇心被激发的时候就是授课的最佳时机，因为学生会带着好奇去思考、去回答相应的问题。在教学中，地理教师必须要立足于地理教材中的重点知识，以“不断提问、诱发思考”的方式进行授课，教师要针对问题给予学生一定的启发，让学生自主的揭秘真理，产生强烈的求知欲望。同时，还有就是教师必须让学生认识到实际地理知识就在日常生活之中，它无处不在，只不过是隐匿在大家习以为常的思想当中。例如：人类生活在地球上，为什么大家看到的天空会是蓝色的；常言道“瑞雪兆丰年”，这句话中蕴含的地理知识是什么；为什么在正常的气候下，下午两点钟的气温是一天中最高的时候，为什么不是正午。以上这些问题都是陪伴着学生的，只不过大家忽略了而已，但是究其原因，很少有人会深究到底是为什么。这就要地理教师运用自身的专业知识，在帮助学生思考的时候给予完整的解释，满足学生的求知心理。值得注意的是，教师告知答案要避免平铺直叙，要给学生充分的思考时间，并且引导他们走向真理，最终由教师进行总结。整个学习的过程，学生可以享受获取正确答案的满足感与幸福感，更重要的是获得了地理知识，培养了他们思考与想象的能力，让学生的整体素质有了一个质的飞跃。
三、利用多媒体设备，降低学习难度。
高中的地理教学，很多知识点过于抽象，学生在理解上有时会有困难。随着科学技术的普及，投影媒体的利用为地理教学提供了方便，它能有效地突破教学中的难点，优化教学。教师利用投影片可以制造或者模拟一些地理运动现象，展示运动过程，让抽象的变为具体，这样一来学生接收到的信息就是动态的，更容易理解的。配合多媒体，教师要以简练精辟的讲解为学生讲授相关知识，从而调动学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。例如：“太阳直射点的规律性运用与昼夜长短的因时而变”这个知识点不仅是重点更是难点，很多学生会由于它的过于抽象而无法理解其中的奥妙，久而久之就会放弃这部分的学习。针对于此，教师可以制作flash动态图，将赤道、南北回归线等关键信息放入其中，整个flash会演示太阳直射点从北回归线慢慢地向南移动，其中的阴影部分就是黑夜，大家会发现北半球正午的太阳高度逐渐缩小，白昼时间开始缩短，而且北极圈中的极昼现象将会不断缩小范围，这一现象在南半球正好是相反的……整个过程配合教师的讲解将会在5-10分钟左右，等到整体演示完毕之后，教师要总结出具体的规律与结果，这样就将复杂的问题简单化了，让学生更为牢固的记住相关问题。
四、多元化教学，巧妙利用谚语、口诀等提高学生记忆。
在地理教学中，很多知识都需要学生去记忆、去理解，但是每当内容增多后，学生记不住，就会产生厌烦的心理，甚至会失去学习的兴趣，这一点一直都是阻碍学生学习地理的一大因素。因此，教师需要自我探索，准确把握区域地理中的联系规律，可以发挥想象编纂成为一个个朗朗上口的口诀，经调查表明，学生对于一些有意思的口诀非常感兴趣，而且记忆起来非常快，在考试的时候经常会在草纸上写上口诀，便于答题。口诀教学可以排除知识本身的干扰，让学生集中注意力，从而产生一种强烈的记忆情感，既能增强学生学习地理兴趣，还能活跃气氛，消除压力，这也是目前我国各大高中地理教学中逐渐开始普及的一种教学方法。例如：在讲授我国开放性的海港城市的时候，学生必须要记住我国这14个开放性质的城市，这对于学生来讲难度很大，死记硬背效果也很差。如果可以编成口诀，学生掌握规律自然背诵起来就容易得多：江海连波通三州，秦皇云烟上青天。这就是隐含14个城市一句诗词性的口诀，简单易懂，学生非常容易掌握。
五、结语。
综上所述，文章已经对如何培养高中地理学习兴趣进行了系统的分析。学生如果想要学习好地理这样的学科，首先就需要对其感兴趣，只有自己愿意学习、爱学习，才有可能消化地理的相关知识。教师在授课阶段必须要设计一些互动类的特殊环节，充分调动学生的积极性，对学生进行引导，进而提高他们的学习成绩，让地理成为他们进步的一大助推力。
作者：许萍单位：郑州师范学院。
参考文献：
[1]叶志龙。高中地理教学中学生学习兴趣的培养探究[j].读写算-教育教学研究，2012(02).
[2]陈伟。高中地理教学中学生学习兴趣培养策略的探讨[j].中学政史地-教学指导版，2014(11).
[3]刘恒。高中地理教学中学生学习兴趣的培养不容忽视[j].华夏地理，2015(06).
自主学习下的高中地理教学论文
随着我国经济社会的不断发展和进步，学习伴随每个人的终身成长，只有这样才能更好的适应社会发展，为终身学习奠定基础。高中阶段的地理教学目前仍使用较为传统的教学模式，教师在授课过程中过于注重知识灌输和讲解，忽视学生的实践技能和自主探究学习能力培养。而对学生来说，在信息社会，只掌握一定量的知识不够的，最重要的是掌握学习的方法和技能，拥有自主探究和学习的能力，树立终身发展意识。
地理教学与其他学科相比，最为重要的特色之一是教材中有大量的案例，教师在教学中要根据新课程标准，在教师的指导下根据教学目标，采用案例分析组织学生进行学习，在案例分析教学中，培养和锻炼学生的地理学习能力。高中学生经过初中地理的基础学习，已经具备一定的地理知识和基础，在心理和生理上已经与成人接近，理智发展有了质的提升，能够客观看待各种地理事物。鉴于此，对高中地理教学以案例形式展开教学，以自主学习理念为主导，遵循“生活体验—展示案例信息———案例探究———技能形成”的教学环节和模式，有助于学生自主学习能力的提高。
3.1激发学生的学习兴趣，培养学生的自主探究学习能力。
俗话说，兴趣是最好的老师。学习兴趣对学生学习效果的影响不容小觑。因此，地理教师要在教学中注意结合教材和教学内容的特点，通过创设不同的学习情境并设置有趣的问题来激发学生的了解新知识的热情和兴趣，让学生在好奇心的驱动下自主探究学习新知识。例如，在学习《大气对太阳辐射的削弱作用》一课时，可以借助学生熟悉的红绿灯进行启发和引导。问“：同学们非常了解红绿灯，请问他们的作用是什么啊，为什么不同紫色、白色或黑色等其他颜色呢？”学生们会回答“：因为红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等。”而对于为什么选用这三种颜色，学生们众说纷纭。接下来，教师要类比红绿灯，讲解大气对太阳辐射的削弱作用，指出因为红色波长很长，穿透空气的能力也很强，因而容易引起人们的注意，所以将其作为禁停的标志；绿色和红色的反差巨大，在远距离时人们也能进行分辨。通过这样方法，学生们的学习兴趣就被激发了，同时也增加了学生在生活中的常识知识。
3.2引导学生形成完整的知识体系，提高自主思考能力。
高中地理教学是一个内在逻辑紧密的知识体系，要学好地理，就要使学生在脑海中形成完整的地理知识体系，把握各章节的联系。为此，教师在引导学生进行自主学习时，要注意引导学生不断回顾前面的相关知识和概念，温故而知新，将新知识与旧知识结合起来，及时构建清晰的地理认知结构。这样学生不仅学习了新的.地理知识，同时培养了学生整合新旧知识的能力，在新旧知识的融合中提升了地理学习水平。与此同时，高中地理知识点非常繁杂，若不及时进行梳理，则会产生混淆和遗忘，例如气候类型的分布、气温和降水、陆地自然带水平和垂直分布规律以及季节变化等知识，教师要不断引导学生了解各种规律，及时梳理知识点，提高学生自主思考能力。
4.高中地理自主学习案例研究—————以“常见天气系统”为例。
《常见天气系统》该知识与学生的日常生活息息相关，与实际生活紧密联系，主要包括气压、气温、冷锋、暖锋等知识内容。为贯彻自主学习理念，教师在课程开始之前，可以让同学们先收集最近十天的天气预报资料，切身体会天气环境变化给人们的生活带来的影响，从而由感性认识上升到理性认识。在同学们收集好最近天气预报的资料后，以此为基础对学生进行新课引导和讲授，主要通过自主探究的方式进行。在课堂上设置“探究活动”的若干项问题，引导学生从自身感受出发理解相关知识点和概念，这样的教学效果远大于教师的单方面灌输。此种教学方法与学生的日常生活紧密联系，容易激发起学生的学习兴趣，同时满足学生自主探究和思考的好奇心。同时，为方便学生更加生动直观的了解冷锋和暖锋等知识，可以采用多媒体动态演示的方法进行，通过视觉、触觉和感觉等多重感官建立对地理学习的兴趣。
5.结语。
总而言之，高中地理教学要注重自主学习能力的培养和自主探究学习能力的提升，这对提升学生的综合素质水平以及健康个性的发展具有至关重要的作用，在地理教学中具有重要意义。新时期，在新课程标准以及新课改理念的支持下，学生自主学习能力的培养有了支撑和平台，教师要及时转变观念，用于尝试和践行，就一定能取得良好的成效。
问题导学高中地理教学论文
信息手段是指以多媒体系统为主要代表的现代教学手段，其最为显著的特征是具有更高的科技含量，无论在演示方式灵活性还是信息容量等方面都代表了当前教育现代化的潮流，与传统媒体相比具有无可比拟的优势。信息手段在高中地理教学中具有三个方面的显著功能。
（一）可以补充教学信息。
小小鼠标知天下事，借助网络与电脑的融合，地理学科的教学可以在多媒体辅助下补充海量的信息，无论是世界各地的风景还是地球内部构造，以及各种地理现象等，都可以通过多媒体手段的演示形象呈现在学生面前。
（二）可以开展生动演示。
地理教学是引导学生探究地质结构、探寻地理规律、探究地理发展的过程，许多方面受制于条件限制，学生无法直观查看，有了多媒体则可以形象地为学生进行模拟演示、情景再现，让地理教学更加方便快捷。
（三）可以培养自学能力。
网络社会信息量巨大，传播速度也飞快，许多学生家庭里面都开通了网络宽带。学生自主上网搜集资料，可以较好地了解地理学科知识，完成各项预习任务和拓展学习任务，在这样的过程中有效提高自学能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教学中的运用应当讲究科学性、高效性，教师重点应当抓住四个环节进行突破。
（一）以多媒体形象演示揭示地理现象。
地理学科具有一定的抽象性，教师无法在课堂上让学生身临其境地研究地理现象，有了多媒体的帮助，这一点则变成了可能。教师可以从网络中下载有关地理现象的视频短片、模拟动画，在课堂上形象演示，以达到增加学生理解效果的目的。例如在“冷热不均引起大气流动”这一章节的教学中，教师可以通过动画模拟让学生直观细致观察冷热不均是如何引发大气流动的，整个流向清清楚楚地演示出来，这对于学生把握其规律有着重要的作用。再比如“自然界的水循环”也可以通过多媒体手段的模拟演示，让学生对循环的过程更加熟悉，可见多媒体的形象演示对工作地理教学而言，有着提高学生感知程度、加深教材内容理解的功能，教师要发挥多媒体手段演示的促进作用，让学生在理解地理现象上受到启发。
（二）以多媒体手段补充教材相关信息。
研究地理现象、揭示地理规律，教材中的信息量显然不足，教师要善于搜集大量的补充信息，重点搜集与教材内容相关或是延伸的信息，帮助学生站在更全的角度、更高的层次看待这一问题，可以使学生思维理解过程更加缜密，看待问题角度更加全面。例如在“能源资源的开发———以我国山西省为例”教学中，笔者针对山西是煤炭大省、资源大省这一状况，重点补充了三个方面的信息：一方面补充了煤资源、煤产业在山西整个经济发展中所占的绝对地位，了解煤炭产业一行独大的形势是如何产生的；第二方面向学生补充了煤炭资源开发带来的一系列后遗症，采矿区塌陷就是典型的例子，介绍了山西省以及我国诸多以煤炭为资源的采空区是如何进行整治的；另外还向学生介绍了山西省多年来一直致力于改善产业结构，增加多元化发展路径的尝试。有了这三个方面的信息补充，学生对山西省的能源资源开发、保护利用等方面具有了更为全面的认识，学生的理解效果得到了提升。可见以多媒体手段演示增加教材信息，可以让教材变得更加丰满。在这一部分信息补充过程中，笔者通过图表对比的方式，让学生感受到煤炭产业在山西省的重要性、所占的比例，通过图像、视频截图等方式，让学生了解煤炭采空区治理的严峻性等等，多媒体手段的介入让地理教学能够变得更加丰满。
（三）以多媒体带领学生感悟科技发展。
与地理科学相关的研究成果非常丰富，极大地改善了生产生活，改变了社会发展。教师在教学中要向学生渗透这些方面的知识教育，让他们了解地理学科研究最前沿的内容。笔者在教学中，通过多媒体带领学生一同了解地理科学发展的最新成果，例如精确定位的现代工具———全球定位系统（gps）就是地理学知识运用融合的重要成果，当前已经广泛地运用于车辆等民用领域。哪怕汽车被人偷了，只要gps系统在都可以精确查询到所在位置，公务用车运用gps定位可以清晰描绘出运行图，有效避免了公车私用，广泛接受社会各界监督等。运用多媒体手段可以带领学生充分感悟地理科学研究对生产生活带来的变化，也进一步彰显了信息技术手段的功能。
（四）以多媒体帮助学生领略世界风光。
许多学生酷爱旅游，酷爱走出家乡去看一看外面的世界，但是对于高中生而言这一愿望显然无法实现。在地理课上，有的同学和老师谈心时说到，自己最希望到亚马逊热带丛林去探险，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁边照张相，以及到美国西部体验一下牛仔的感觉等等。看着学生充满渴望的神情，笔者坚持在每节课的教学课件中都留有一小段时间和空间，向学生播放一段国外的美丽景色。每节课留有一百秒左右时间让学生浏览世界各地的风光，给学生留下了深刻的印象，也提高了地理课堂教学的生动程度，学生学得非常开心，整个课堂充满了浓浓的情感，学生对地理学习的兴趣也得到了显著提升。笔者还向学生推荐一些知名地理网站，让有条件的学生在课后点击这些网站，浏览世界各地的美丽风光，对于学生而言不出门便知天下景是一件非常快乐的事情。
将信息手段运用于高中地理教学，有助于改变教学流程，提高教学吸引力，但是在具体运用中要科学统筹安排、精炼高效运用。
（一）避免出现使用频率的两个极端。
有些教师在高中地理教学中不乐意运用多媒体手段，认为多媒体手段比较麻烦，而且也没有什么实际效果。与之相反的也有些教师对多媒体手段过于迷信，不停地演示课件让学习过程成为了课件演示的过程。这两个极端都要避免，教师要对多媒体使用的总时间长度、使用频率次数做一个科学的鉴定，选择两者的结合点科学运用。
（二）实现直接运用向自主设计转变。
许多高中地理教师在教学工作中喜欢直接运用各种教学课件，没有实现无缝对接。所以教师要主动尝试自主设计探究教学课件，运用电脑软件搜集各种信息资源，将其加工成为教学课件，这对于增强教学课件与教学方案、教学活动联系的紧密性具有积极意义。
（三）通过教学研究提高使用。
科学性高中地理教学中，什么内容可以结合课件使用，哪个环节应当结合课件，这些都是须要深入研究的内容。广大教师一定要克服多媒体手段运用简单化、随意化的倾向，要将多媒体使用定位与教学设计同步考虑，进一步增强多媒体使用的科学性。
（四）鼓励学生运用信息手段来学习。
许多学生的家庭中都购置了电脑、开通了宽带，课前预习环节可以通过电脑网络搜寻答案、查找资料。平时遇到感兴趣的地理概念、地理规律、地理现象，也可以通过上网搜索的方法进一步了解，满足地理学习的兴趣爱好。学生还可以通过网络交流地理学习的经验技巧，从网络中下载有关提高地理学习效率的方式方法等，这些方面都有利于学生提高地理学习效率。综上所述，在高中地理教学中运用信息手段要倡导高效原则，提高运用针对性、有效性，使其更好地服务于教学成效提升。