通过写心得体会，我们可以发现自己在学习和工作中的不足之处，并寻找改进的方法。以下是小编为大家整理的心得体会范文，供大家参考和借鉴。
以人为本防控理念心得体会
在当前全球范围内大流行的新冠疫情背景下，人们对于防控理念的重视日益提升。以人为本防控理念是一种将人民群众的生命安全和身体健康作为最高价值追求的理念，它坚持人的自由、平等、尊严和人权是防控工作的核心，是一种以人为本、动员人心、得到人心的防控方式。我通过亲身参与和观察，在实践中深刻体会到了这种理念的重要性和实施的效果。
二、做到均衡统筹，确保全体人民的健康权益。
以人为本防控理念要求将人民群众的生活需要和健康权益放在首位。在疫情期间，许多国家实施了长时间的封锁措施，给人们的生活带来很大的不便，但同时也为预防疫情的扩散起到了积极的作用。在此过程中，我深切感受到政府的均衡统筹的重要性。政府需要在保护人民群众的生命安全和身体健康的同时，协调各方利益，促进经济发展和社会稳定，确保全体人民的健康权益得到充分保障。在我的身边，我看到政府不仅加大了疫情防控力度，还出台了一系列的经济扶持政策，让人们在疫情中依然能够有稳定的收入来源，减少了他们的压力和困难。
三、关注人民群众的需求，增强人民群众的信任感。
以人为本防控理念还要求关注人民群众的需求，增强人民群众的参与感和信任感。在疫情的防控过程中，政府及时将疫情信息公之于众，让人们知情、明晰，并根据疫情的变化实施相应的防控措施。政府还积极倾听人民群众的意见和建议，采取措施解决他们的困难和需求。在我所在的社区，政府利用各种渠道向居民宣传疫情防控知识，并鼓励他们积极参与社区的防控工作。政府还为居民提供了心理疏导服务，解决了他们的心理困扰，增强了人民群众的信任感。
四、加强国际合作，共同抗击疫情。
以人为本防控理念还要求加强国际合作，共同应对和抗击疫情。疫情没有国界，只有全球范围内的合作才能够有效地控制住疫情，保护人民的健康。在我国，政府积极参与国际抗疫合作，为其他国家提供援助和支持，分享防控经验和救援物资。同时，我国也从其他国家获得了许多宝贵的防控经验和物资支持。这种国际合作的精神不仅有助于疫情的早日缓解，还有助于增进国际关系的友好和谐。
五、总结感悟。
以人为本防控理念是一种强调人的价值和尊严的防控理念，它关注人民群众的需求和健康权益，增强人民的参与感和信任感。在实践中，我亲身体会到这种理念的重要性和实施的效果。在以人为本防控理念的引导下，我们要坚持做好自我防护，保护他人的安全，积极参与社区的防控工作。只有通过共同的努力和合作，我们才能够战胜疫情，恢复正常的生产和生活秩序，实现人民群众的幸福和福祉。
阳光教育以人为本心得体会
第一段：引言（200字）。
阳光教育以人为本，是一种注重学生全面发展的教育理念。作为一名教育工作者，我深深感受到阳光教育的积极影响和意义。在实践中，我发现通过理解学生的需求、关注学生的情感和关心学生的发展，可以取得更好的教育效果。本文将分享我在实践阳光教育中的体会和心得。
第二段：了解学生需求（200字）。
阳光教育以人为本的核心在于了解学生的需求。每个学生都是独特的个体，他们有不同的兴趣、特长和学习方式。作为教育者，我们应该耐心倾听学生的心声，在沟通中感知他们的需求。为了更好地实现这一目标，我常常和学生进行面对面的交流，倾听他们的想法和建议。通过了解学生的需求，我可以调整教学内容和方法，使得教学更加个性化和有效。
第三段：关注学生情感（200字）。
在阳光教育中，关注学生的情感是至关重要的。每个学生都有自己的情感表达方式和感受，我们需要在教育过程中给予他们充分的关注和理解。我发现，当学生感受到来自老师的关心和支持时，他们更加积极主动地参与学习。因此，我常常采取一些措施来关心学生情感，比如在课堂上注重与学生进行互动，主动倾听他们的烦恼和困惑。同时，我也鼓励学生在学习以外的时间参加一些兴趣活动，以丰富他们的课外生活。
第四段：重视学生发展（200字）。
阳光教育注重学生的综合发展，不仅关注学术成绩，还注重培养学生的品格和能力。作为教育工作者，我努力激发学生的潜能，关注他们的兴趣爱好和特长，帮助他们全面发展。为此，我常常鼓励学生参加各种社团和活动，提供多样化的学习机会，培养他们的领导能力和合作精神。我还注重教育学生的品格，进行一些道德教育和社会实践活动，引导他们树立正确的价值观和人生观。
第五段：结语（200字）。
通过实践阳光教育，我深刻体会到以人为本的教育理念的重要性。了解学生的需求、关注学生的情感和重视学生的发展，不仅可以使学生在学业上取得进步，还可以促进他们全面发展和成长。阳光教育给予学生更多的关怀和爱护，激发出他们的潜能和自信，让他们更加积极地面对学习和生活。作为一名教育者，我将继续坚持以人为本的教育理念，为学生的成长和发展贡献自己的力量。
党史教育以人为本心得体会
第一段（引入）。
党史教育是指通过学习和了解党的历史，来弘扬党的优良传统，激发党员干部的责任感和使命感，提高党性修养和党的建设水平的一种教育方式。党史教育以人为本，注重通过以人为中心的视角进行研究和讲解，以深入人心的生动故事和鲜活事例，激发党员干部的思考和情感共鸣。在我参与和接受党史教育的过程中，我深切感受到了党史教育以人为本的价值和意义，也有了一些心得体会。
第二段（价值和意义）。
党史教育以人为本的价值和意义不仅在于将党的历史融入到我们的思考和行动中，更重要的是通过以人为中心的讲解方式，让我们更加真切地感受到党的初心和使命。正是因为党的先辈们为了人民利益不懈奋斗的伟大精神，才有了我们今天的幸福生活。通过党史教育，我们能够更加深切地体会到这份来之不易的幸福，进一步坚定自己为人民、为社会、为党的信念和决心。
第三段（生动故事和鲜活事例）。
党史教育以人为本的教学方式，鲜活生动地呈现了许多优秀党员干部的先进事迹和奋斗故事。这些故事和事例通过细腻而又生动的叙述，让我们能够更加深入地了解到党的先辈们的精神追求和无私奋斗。例如，在学习习仲勋同志的事迹时，我被他坚定的理想信念和为人民奉献的精神所感动。他在长期的革命斗争中，甘愿为人民服务，不计得失，为党和人民利益不顾自己的生命安危，这种精神令人钦佩。这些生动故事和鲜活事例激发了我对党的历史和党精神的深刻思考。
第四段（思考和情感共鸣）。
党史教育以人为本的方式，不仅仅是一种知识的传承，更是一种对党的历史和精神的思考和情感共鸣。通过了解党的先辈们的故事和经历，我们能够更加深刻地反思自己，在今天的社会环境中，我们是否符合党的要求，是否尽到了自己的责任和使命。同时，这种情感共鸣也能够激发出我们对党的热爱和对人民的责任感，推动我们更加主动地投身到党的事业中，为实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献自己的力量。
第五段（总结和展望）。
党史教育以人为本是一种非常有效的教育方式，通过以人为中心的视角，让我们更加真切地了解和体验党的历史和精神，激发出我们对党的热爱和对人民的责任感。同时，这种教育方式也能够引导我们在今后的工作和生活中，始终牢记党的初心和使命，勇于担当，不断提高自身素质和能力。我相信，在党史教育以人为本的指导下，我们党的事业一定会更加繁荣昌盛，国家和人民的利益也一定会得以更好的保障和实现。
教育新理念心得体会
空闲时间我认真阅读了《教育新理念》这本书。通过阅读使我深刻的体会到人必须要进行终身的学习。只有我们不断学习新的理念，充实自己的头脑，使自己的思想不断地更新，才能与时代同步，才能有足够的知识传授给我们的学生。当今知识经济时代，学习将贯穿于人的一生之始终，可谓“活到老学到老”。学习不再仅是学生的专利，教育也不再仅是教师的特权。一个真正的终身教育、终身学习的时代也伴随知识经济时代同时降临。教育必须正视现实，适应新时代的要求，使其形式灵活多样，促进社会学习化、学习社会化。所以作为教师，最重要的是教育思想、教育理念的改变与创新，教师必须树立正确的教育观念，学习和了解先进的教育理念，把那些教育理念内化为自己的思想。只有如此，才能用先进的教育教学理念通过思想的内化来指导实践；有了理念的更新，才能创造新的教育方法，适应学习时代的要求。
曾经有这样一个故事，说某位年轻人来到一个地方碰到一位老先生，年轻人便问：“这里如何？”老人家反问说：“你的家乡如何？”年轻人回答：“糟透了！我很讨厌。”老人家接着说：“那你快走，这里同你的家乡一样糟。”后来又来了另一位年轻人问同样的问题，老人家也同样反问，这位年轻人回答说：“我的家乡很好，我很想念家乡的人、花、……”老人家便说：“这里也同样好。”一旁的人很诧异的问老人家，为何前后说法不一致呢？老人家说：“你要寻找什么？你就会找到什么！”
的确，这个故事告诉大家：当你以欣赏的态度去看一件事，你便会看到许多优点；当你以批评的态度去看一件事，你便会看到无数缺点。我们传统的教育，多是为了分数的教育，从教师自我出发，而不真正是对学生这一主体人的教育，教师的抱怨也就“顺理成章”了。而新课程的最高宗旨和核心理念是一切为了每一位孩子的发展。“优生”有缺点，“差生”也有闪光点，在我们教师心目中每个学生都应是有天才的一面的。这就要求我们教师改变教育观念，重新整合新型的师生关系，明确自己的角色定位——成为学生学习、活动的“欣赏者”。从这一角度出发，教师应该尊重学生合理的心理需求与个性差异，尊重他们的爱好与选择，尊重他们的人格。同时，及时捕捉学生身上的“闪光点”，并予以赞扬，特别是对“差生”而言，一两次别开生面的欣赏无疑是沙漠里的绿洲，久旱的甘霖，这样将会激发他们身上的潜能，让学生在充满鼓励与期待的沃土中成长，从而取得事半功倍的教育效果。
在《教育新理念》中，尤其使我感受最深的，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。从而提高学生的创造性。教师不单单是知识的传授的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。问题能力在于学生，能不能以问题贯穿教学在于教师了。
目前，在课程改革的浪潮中，我们有时也迷失了方向，把握不住了重点，一学期下来不知道让学生们学会了什么？懂得了什么？对自己教学产生了怀疑，不知从何处入手。这不由得引起问们深思的是，教育的真正功能究竟是什么？在文中，袁教授给予了回答。他提出教育的真谛在于“将知识转化为智慧，使文明积淀成人格”。其中包括两层含义。
其一：对教师而言，教会学生致知的方法，求知的渠道，学会判断知识和信息，要比教给学生现成的知识重要得多。因为知识本身是多变的，不断更新的。
其二：现代文明的成果并不能通过传授内化成为人格，人格需要人格魅力的感召。那么，教师的教学行为直接影响到学生智慧、人格的形成与发展。这不由又落实到最根本的就是教师的教育理念，教师究竟应该教什么，怎样教？通过阅读《教育新理念》这本书对我真的收获不浅！
阳光教育以人为本心得体会
阳光教育以人为本是一种教育理念和教育方法，旨在促进学生的全面发展和自主学习能力。通过创造积极和尊重个体的学习环境，阳光教育鼓励学生自主探索、自觉思考和自我应对问题。我在实践过程中深深地体会到了阳光教育的益处和价值，下面将分享我的心得体会。
首先，阳光教育以人为本注重个体的特点和需求。每个学生都是独特的个体，有自己的兴趣、才能和学习方式。传统的教育模式往往忽视了这一点，强调学生应该按照统一的标准进行学习。而阳光教育强调个体差异，注重发现学生的优势并给予相应的培养。在我的班级里，我注意到每个学生有不同的学习风格和能力。有的学生喜欢通过实践来学习，有的学生喜欢阅读和思考。我根据学生的特点设计不同的教学活动，为每个学生提供有利于他们发展的学习环境。这样不仅能够激发学生的学习动力，还能够培养他们的自信心和主动性。
其次，阳光教育以人为本强调学生的参与和合作。传统的教育模式往往是教师主导的，学生被动接受知识。而阳光教育鼓励学生积极参与学习，在学习过程中发挥自己的主观能动性。我在课堂上采取了一些鼓励学生合作的教学策略，如小组合作学习和项目制学习。这样不仅能够增加学生的学习兴趣，还能培养他们的团队合作和沟通能力。在小组合作学习中，学生互相讨论、交流和分享自己的观点和思考成果，共同解决问题。这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
另外，阳光教育以人为本重视学生的情感需求和心理健康。学习并不仅仅是知识的传授，更是一个关于自我认知和情感发展的过程。我在教学过程中注意到一些学生在情感和心理方面存在一些问题，如自卑、焦虑和压力。为了帮助他们更好地解决问题，我与学生进行了心理辅导，鼓励他们积极面对挑战。同时，我也注重课程设置与学生的实际需求相结合，提供一些解压的机会，如户外活动、艺术创作和角色扮演。这样不仅能够缓解学生的压力，还能够帮助他们更好地发展自己的情感和社交能力。
此外，阳光教育以人为本注重学生的品德教育和人格塑造。阳光教育不仅培养学生的学术能力，更重要的是培养他们的道德品质和社会责任感。在我的教学中，我强调学生的道德教育和社会实践，帮助他们树立正确的价值观和行为习惯。我组织了一些义工活动和社区服务项目，让学生亲身感受到帮助他人的快乐和动力。我相信这样的教育方式能够帮助学生成长为有社会责任感和感恩心的人。
综上所述，阳光教育以人为本是一种富有人文关怀和理性思考的教育方式。在实践中，我深深体会到阳光教育所带来的益处和价值。阳光教育注重个体差异、学生参与和合作、情感需求和心理健康以及品德教育和人格塑造。通过创造积极的学习环境和提供个性化的教育，阳光教育培养学生的自主学习能力、合作精神和社会责任感。这样的教育方式不仅有助于学生的学业成绩提高，更重要的是培养他们成为有理性思考和社会意识的全面发展的人。
以人为本防控理念心得体会
第一段：引言（100字）。
新冠疫情的爆发让我们深刻认识到了人与人之间的紧密联系。在这场全民抗疫战中，我们切切实实地体会到了“以人为本”的防控理念的重要性。此时此刻，让我们一起回顾并总结这一段艰辛但有意义的抗疫经历，探讨“以人为本防控理念”的心得体会。
第二段：关注人民群众的健康（300字）。
疫情发生时，以人为本的防控理念第一步就是关注人民群众的健康。政府迅速采取措施，全力保护人民的生命安全和身体健康。我们从中得到一种深深的被保护的感觉，也更意识到健康是人们幸福的基石。这次疫情让我们更加关注自身的健康，加强锻炼身体，积极配合各项防控措施，给医务人员减轻压力，共同守护健康，共克时艰。
第三段：尊重人民群众的需求（300字）。
在抗疫斗争中，重要的一点是尊重人民群众的需求。政府坚持始终以人为本，全力满足人民的基本生活需求。针对疫情期间人们的物资需求，政府组织迅速响应，保障供应链的顺畅运行。人们看到政府的举措，感受到了被尊重和被关怀。我们从中认识到，人民的需求应该得到充分尊重和关注，只有这样，我们才能实现一个和谐社会。
第四段：发挥人民群众的主体作用（300字）。
在疫情防控中，人民群众的主体作用发挥了重要作用。政府积极动员群众，提高民众参与的积极性和主动性，通过网上发布各种健康知识和防控指南，发动志愿者服务队伍等，让人民群众真正成为防控斗争的参与者和推动者。我们也深刻认识到人民群众的力量是巨大的，只有发挥群众的主体作用，才能更加有效地抗击疫情。
第五段：共同构建人与人之间的和谐关系（200字）。
新冠疫情让我们意识到人与人之间的关系是紧密相连的。在这场疫情中，我们看到了人与人之间的守望相助，彼此间的关心与帮助。这让我们更加强烈地意识到，一个和谐的社会需要人与人之间的互助和支持。以人为本的防控理念也提醒了我们要更加注重关心身边的人，加强良好的人际关系沟通，共同建设一个更加和谐、团结的社会。
结尾：回顾与展望（100字）。
“以人为本防控理念”是在抗疫战中提出的，这一理念的核心是将人民的生命与健康放在第一位，旨在共同构建一个团结、充满人文关怀的社会。相信在未来，我们能够在这一理念的指引下，努力实现社会的可持续发展和人民的美好生活。
树立以人为本教育理念论文【】
教育管理理念是一所大学的教育精神和价值指向，反映一所大学长期积累的文化底蕴、历史特征和追求。以人为本，是一种全新的教育管理理念，强调人在教育管理中的地位，实现以人为中心的教育管理。强调尊重人、关心人、理解人、信任人，把人看作是有思想、有感情、有价值追求和无限潜能的人，充分发挥人的主观能动性并激发人的自身潜能。高校管理中以人为本的理念，就是要把以人为本的管理理念，渗入高校管理的各个环节中。
随着知识经济迅猛发展，高科技产品层出不穷，对人的知识、技能和创造力，都提出了更高的要求。同时，随着人类文明程度的提高，人的地位、价值也不断提高，适应这一发展趋势，要求在高等教育管理中必须要以人为本。高等教育作为实现我国高等教育大众化的重要主力军，作为构建终身教育体系的决定因素和完善我国高等教育结构体系的关键环节，它的发展离不开人的作用，其管理工作必须要突出以人为本的理念。以人为本理念的贯彻，是新时期高等教育管理理念改革提出的新要求。以往的高等教育管理缺乏民主思想，严重制约了高等教育管理的有效性。因此，在高等教育管理中贯彻以人为本的理念迫在眉睫、势在必行。以人为本的高等教育管理理念，包括以教师为主体的理念、以学生为主体的理念、民主平等的理念、服务的理念。
首先，教师是学校办学之本，是高校教学、管理及科研的主要力量。要想培养出一流的学生，必须要有一流的教师。以人为本的高等教育管理理念就是要确立教师在高等教育管理中的主体地位，高校的教育管理必须为教师提供一种教学的宽松环境与和谐的学术氛围，才能把大学教育质量建立在比较高的学术水平上。其次，学生是学校教学工作的主体，学校一切教育工作都是围绕学生服务的。以人为本的管理理念还要树立以学生为本的观念，要把学生的主体地位在整个学校的各项工作中凸显出来。高等教育管理必须要给学生提供最大的选择机会，使其全面发展，包括尊重学生个人的生活，课程专业的选择，个性的张扬、能力的认可以及价值观的实现。最后，以人为本的高等教育管理理念提倡教育管理的核心就是服务。高等教育管理中管理组织能为师生提供實现理想目标的平台以及所需的各种资源，把教育管理工作变成服务工作，无论在内容上还是在形式上都应体现出为师生服务，最大限度地提高教育管理工作的针对性和实效性。
首先，高等教育管理要真正保护教师和学生的合法利益，就必须把“人”的观念上升到法律的层面上，加强高等教育自身及有关高等教育管理方面的法学理论研究，确保有法可依。其次，民主地制定各项规章制度是施行以人为本管理理念的保障。制定科学完善、行之有效的规章制度来约束高校的管理行为，使高校管理活动的科学化和法制化。最后，管理者在高等教育管理中，应该充分调动全体师生的积极性，让其主动参与学校管理，鼓励师生多提建议并及时广泛地倾听。目前，有许多高校都提倡去行政化，这有利于完善的民主管理制度，形成浓厚的民主管理氛围。
第一，教师是教育教学活动的主体，以人为本的管理，不能把教师作为管理对象加以约束、限制，而应该调动其工作的积极性、创造性和发挥其主观能动性和个性潜质。管理层应该充分尊重教师的人格，关心他们的生活，发挥不同年龄段教师的不同作用，并提供资金、场地为新老教师的教学科研交流创造平台。第二，高等教育管理中的以人为本，还要以学生为中心，以提高学生全面素质和创新能力为根本出发点，培养身体、心理、人格都健全的青年学生。首先，学生是学校的根本，学校教育应致力于一切为了学生，给学生提供最大的选择机会和学习自由，创设学生主动参与的学习环境，激发学生的学习积极性、兴趣和热情，使每个学生都能得到各自充分的发展。其次，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，同时注重学生的全面发展，既培养学生的科学素质，又重视学生的人文素质和道德素质以及社会责任感。
校园的内外部环境对教育管理也有着重要的渗透作用和潜在的影响，营造人文与科学融合的校园气氛，有利于师生的成长。管理层应该创造一种和谐友善、亲密融洽的校园氛围，如可以通过开展各类人文和科技讲座，组织文化和科技活动，以此丰富学生的知识并加强教师间的学术交流。
高等教育管理中的服务意识是以人为本理念的又一体现。增强高等教育管理人员的服务意识，管理者应明确师生并不是单纯的无意识的施动对象，而是有自主意识、存在个性差异的人，管理者的所作所为都是为了师生的长期发展而进行有针对性的服务。高等教育的管理工作必须紧紧围绕教师和学生的需要来展开，并以教师和学生的满意度作为管理成败的标准。只有明确这一点，才能更好地注重服务的可行性和实效性，提高服务质量。
[1]陈春萍。高等教育管理的伦理审视[j].湖南科技大学学报（社会科学版），2008（07）.
[2]罗礼进，范爱兰。试论和谐理念下的高等教育管理[j].教育探索，2008（09）.
阳光教育以人为本心得体会
阳光教育是一种注重培养学生个性和能力的教育理念，以人为本是其核心。这种教育方式不仅能够帮助学生全面发展，还能激发他们的创造力和潜能。在实践中，我深刻体会到阳光教育的重要性和有效性。
首先，阳光教育倡导尊重学生的个体差异。每个学生都是独一无二的，他们具有不同的兴趣、特长和学习方式。对学生进行标准化教育会扼杀他们的个性和创造力，而阳光教育正是要打破这种束缚。作为一名教师，我经常与学生进行沟通，了解他们的兴趣和需求。我会给每个学生提供他们需要的信息和资源，让他们以自己的方式学习和表达，从而激发他们的学习兴趣和主动性。
其次，阳光教育注重培养学生的综合能力。传统的教育注重学生的学科知识，但在现实生活中，只有掌握一定的知识是远远不够的。随着社会的发展，学生需要具备批判性思维、创新思维、合作能力、沟通能力等综合能力。阳光教育通过提供多样化的学习机会和活动，帮助学生全面发展。我在课堂上注重培养学生的思辨能力和问题解决能力，鼓励他们参加各种团队合作活动，培养他们的社交和沟通能力。这样，学生不仅能够在学科方面取得好成绩，还能在社会中更好地适应和发展。
此外，阳光教育还强调学生的主动性和创造力。在传统教育中，教师是知识的主要传授者，学生是被动接受者。然而，这种教育模式不能有效激发学生的学习兴趣和积极性。阳光教育要求教师与学生进行平等对话和互动，让学生在学习中发挥主导作用。我常常鼓励学生自主学习，提出问题并寻找解决方法。我会给予学生足够的自由度和支持，让他们充分发挥自己的创造力和想象力。这种方式不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养出他们的创新能力和解决问题的能力。
最后，阳光教育能够培养学生的自信心和责任感。在传统教育中，学生往往感到束缚和压力，他们容易丧失自信心。而阳光教育以个体发展为中心，注重学生的自我认知和发展。我会通过定期的反馈和鼓励，帮助学生发现和发展自己的优点和潜能。在我的课堂上，学生会互相表演、交流和展示他们的作品。这种经验使学生感到自豪和自信，同时也培养了他们的责任感。他们明白自己要为自己的学习和成长负责，并为此付出努力。
总之，阳光教育以人为本，注重个体差异和全面发展。它能够激发学生的学习兴趣、培养综合能力、发挥创造力、培养自信心和责任感。在实践中，我深刻体会到阳光教育给学生带来的积极变化，我相信它将会成为未来教育的主流。因此，我们应该支持和积极实施阳光教育，让每个学生都能得到发展和成长。
树立以人为本教育理念论文【】
：人文素质是现代医学院校学生教育的重要内容。在注重具体教学内容和课程设置研究的同时，也要注重观念的更新，将“以人为本”理念全面贯穿在人文素质教育内容、方法和实践等各环节。
：以人为本；医学生；人文素质教育。
当今，医患关系的日益紧张引发社会各界的共同关注，这不仅关系到医疗质量，而且对于社会的和谐稳定影响深远。引发医患矛盾的原因有很多，但是医学生的人文素质教育滞后是一个重要的内因。每年有大量的医学生进入医疗行业工作，因此，提高医护人员的综合素质，必须从提升医学生的人文素质做起。“以人为本”是中国特色社会主义理论体系的重要内容，也完全适用于人文素质教育。
坚持以人为本，就要坚持人在社会发展中的主体地位，“强调‘人’的主体性要求。以人为本，关注的是对人的价值和意义的肯定”。“以人为本”要真正落到实处，就要让人在社会发展中处于主体位置，因此，社会各方面的发展都必须立足于人的需求，以人带动经济发展，推动社会进步。从根本上讲，就是以人为中心，维护人的尊严，尊重和保护人的权利。要注重人文关怀，在社会各领域强调人人平等，人人都享有权利，且必须履行相应的义务。人文关怀突出的是对人的尊重，以人性化的思想对待生活中的任何事，既要传承优秀的传统文化，又要勇于突破创新，既要认识到人与人之间的共性，也要包容不同个体的差异，更凸显“人”的主体性。
“以人为本”是基础内容医学以“人”为工作对象，因此，从本质上来说，医学就是一个关注人文发展的领域。恩格尔指出，医护人员必须要转变观念，正确理性地对待人类的健康问题和各种疾病。他提出了全新的医学模式，即“生物—心理—社会”，这也契合了我国古代医家“医乃仁术”“医者须上知天文，下知地理，中知人事”的思想。医学的人文价值体现在以病人为中心的信念中，渗透于医学高新技术的应用中，这对医生的知识结构和整体素质提出了新的要求。作为一名合格的医生，不仅要具备专业的知识、良好的职业素养，而且要心系患者，关注其身体健康和心理变化，从而减少医患矛盾发生的几率。
医护人员在实际工作中能否践行“以人为本”的理念，将直接体现在其服务患者的过程中。人文关怀要求医生切实为患者着想，“人性化的医疗”基于人文、科学、哲学的学问。对于医学生的人文素质教育，不仅仅是开展思想道德教育，更要引导其树立正确的职业观，通过经验的积累不断完善人格，提高自我修养和综合素质。然而，传统医学教育由于种种因素的影响，在一定程度上偏离了“人性化医疗”的目标。
康德认为，所谓以人为本，就是凡事立足于人，凡事为了人，而不是以人为中介或把人看成完成某件事的工具。因此，在实际工作中必须一视同仁，同等对待，这是践行道德标准的基本要求。从本质上来说，“以人为本”的理念与儒家创始人提出的“仁者爱人”思想有着异曲同工之妙，两者都强调人文关怀的重要性。在医疗工作中，医生直接服务的对象是“人”，因此，贯彻落实“以人为本”的理念是医护人员的天职，医护人员要始终以“关注病人身体健康，关心病人心理素质”为使命。
随着医疗行业的不断发展，患者对医疗质量和医疗服务水平提出了更高的要求，为此，需不断调整医学模式，强调人在医疗服务中的主体地位，引导医护人员关注人的心理。“生物-心理-社会医学模式”表明，人不仅具有生物特性，而且具有社会属性、心理属性，而传统的医学模式却忽略了这一点。医疗服务必须以人为基础。对现代医学生的人文素质教育除了要加强思想道德教育，还要帮助他们树立“以人为本”理念。在医护工作中，引导医学生自觉肩负起救死扶伤的使命，设身处地为病人着想，关注病人的心理。
“以人为本”导致医学生人文素质偏低的原因，除教学内容的欠缺，教学环节也有问题。传统人文素质教育的教学方法都是以教材、教师为中心，教师向学生灌输知识，学生只能全盘接受，几乎没有发言和提出质疑的机会，师生之间的沟通交流少之又少。教师应从根本上转变教学理念，真正做到“以人为本”，重视学生的学习需求和精神发展，帮助其树立正确的人生观、价值观，促进学生全面发展。“建立以学生为本的人才观，要坚持教学上的个性化，针对学生的个性特点，因人施教”，从以灌输多少知识量为标准，转变为学生学习了多少，学习过程是否愉快为标准，更加强调学生在教学活动中的主体地位，引导他们主动回答问题，而不是等待教师提问。
教师应营造浓厚的学习氛围，鼓励学生交流讨论，共同解决问题，在学生遇到无法解决的难题时加以引导，增加师生之间的互动，提高学生参与学习的积极性。同时，“教师要明确自己的身份，扮演好引导学生的角色，充当文化传承与道德思想灌输的桥梁，以自身严谨的工作态度，优良的师风引导学生树立正确的职业观、人生观和价值观。教师肩负着育人的天职，应以自身的行动帮助学生树立健全的人格，做学生求学道路上的引路人。根据学生的学习需求和职业发展规划创设学习情境，安排教学互动，完善教学环节，加强教学管理，为提高教学质量提供保障。
“以人为本”人文素质教育是一个漫长的过程。大部分医学生毕业后都会就职于医疗机构或医院，因此，医院作为开展人文素质教育的平台是首选，但这并没有引起学校和医院的重视，而实践环节的人文素质教育对学生的影响是直接而重大的。“为什么医学生进入临床后会变坏？”这一问题，与过于注重技能培训而忽视人文精神实践环节有关。医学生来到医院或医疗机构后，经验丰富的医疗专家急于向其灌输医疗知识和操作技能，却忽略了人文理念和学术精神传播的重要性，医德建设更是形同虚设。现代医学教育认为，教师在教学活动中不仅要向学生传播专业知识，还要注重人文精神培育，使学生进入医院后自觉践行“以人为本”的理念。
教师以自己的经验引导学生树立正确的职业观，加强其道德修养。加强医学生人文素质教育，可使他们不仅掌握专业的知识和医疗技能，而且要深刻认识人文精神的重要性，除此之外，“教师还要注重坚持在教育实践中‘以人为本’的精神”。让学生认识医护人员神圣的使命，在实际工作中更加关注患者的人文需求。教师可用自己的亲身经历强化学生的责任意识，引导他们在医护工作中践行“以人为本”的理念。
实习是医学生走出校园，正式进入职场前的过渡阶段，同时也是践行人文理念的最佳时间。随着社会的不断发展，医学人文活动的形式层出不穷，例如义诊、疾病知识宣传讲座、医患交流会、老年人康复、关爱弱势群体等，这不仅能够拉近医生和患者之间的距离，而且有利于营造和谐的社会氛围，维持社会的稳定。医学生可从中感受到患者的心理变化和医疗需求，从而更好地开展人文关怀，帮助患者迅速恢复身体健康。医生肩负着救死扶伤的使命，应始设身处地地为患者着想。
医生与患者保持良好的沟通。不仅有助于准确把握患者的病情，而且能够减少医患矛盾发生的几率。因此，教师不仅要向学生传授医学知识，还要提高学生的人际交往能力，引导其树立正确的职业观，在实习过程中关注患者的心理变化和医疗感受。随着人们生活水平的不断提高，患者对医疗质量和医疗服务水平提出了更高的要求，所以提升医疗服务水平有助于缓解医患矛盾。医护人员的表情、态度、服务影响着患者的心理感受，不少医患矛盾正是由于医生和患者的沟通不畅所致。综上所述，提高医学生的人文素质是培养综合型医学人才的基本要求，教育者应基于“以人为本”的理念，根据医疗行业的发展需要和医学生的特点，设置合理的专业课程，引导医学生树立正确的职业观，提高人文素养。
[1]钟添生。论以人为本思想中“人”的主体性内涵及其现代价值[j].哲学当代视野，2007（4）.
[2]任桑桑。加强医学生人文素养培育的思考[j].杭州师范学院学报(医学版)2007(6).
[3]何松，陈姝。对医学生人文素质教育的思考[j].现代医药卫生，2008（5）.
[4]张蕾。简论医学生人文素质的现状与提高对策[j].江汉大学学报(社会科学版)，2003(4).
[5]胡瑞敏。试论当前我国医学生人文素质教育问题与对策[j].煤炭高等教育，2005(4).
教育理念和心得体会
教育是培养人才、传承文化的重要途径，而教育理念则是指导教育实践的指导原则和价值观念。教育理念的不断演进与更新，不仅反映了社会的需求和发展，也关系到教育的质量和效果。个人在多年的教育实践中，对教育理念有了一些自己的思考和心得体会。在这篇文章中，我将结合自身经验，探讨教育理念的重要性以及对教育实践的指导作用，并分享一些个人的心得感悟。
首先，教育理念对于教育实践的指导作用是十分重要的。教育理念是教育者对于教育目标、教育内容以及教育方法等方面的理论认识和价值取向的总结和体现。它是教育实践的指导和借鉴，决定了教育者的行为和教育的效果。如果教育理念不清晰或者与实际工作脱节，就会导致教育目标的偏离和教育方法的不当。因此，明确自己的教育理念，对于教育实践的顺利进行至关重要。
其次，教育理念应与时俱进，紧跟社会需求和时代潮流。教育是社会发展的重要组成部分，教育理念的演进也必然与社会需求和时代潮流息息相关。新的时代带来了新的需求和挑战，如全球化、信息化等，都对教育提出了新的要求。因此，我们需要及时调整和更新自己的教育理念，以适应不断变化的社会环境。只有与时俱进，我们才能更好地满足学生的需求，并培养他们适应社会发展的能力和素质。
在教育实践中，我深切感受到了教育理念的重要性。作为一名教师，我始终秉持着以学生为中心的教育理念，尊重学生的个体差异，关注他们的全面发展。我努力营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和探索精神。在教学中，我注重激发学生的自主学习能力，倡导学生主动思考和自主探究。同时，我也注重培养学生的创新意识和实践能力，通过各种实践活动和实际问题解决，培养他们独立思考和解决问题的能力。这种教育理念的指导下，我发现学生们更加积极主动地参与学习，学习成果也更加明显。
在实践中，我也遇到了不少困难和挑战。有时，学生的学习情况和学习能力存在差异，我需要根据学生的具体情况调整教学内容和方法。有时，形式主义和功利导向的现象也会对教育实践带来一定的阻碍。然而，通过不断地实践和思考，我逐渐明确了教育的本质和目标，更加坚定了自己的教育理念。教育是培养人的全面发展和个性完善的过程，是非功利性的，更是一种责任和使命。只有抛弃功利心态，回归教育的本质，才能真正实现教育的价值。
总结而言，教育理念的明确和更新对教育实践起到了重要的指导作用。在教育实践中，我们应紧跟时代发展潮流，更新自己的教育理念，以适应不断变化的社会环境。同时，我们也应坚持以学生为中心、促进学生全面发展的教育理念，真正实现教育的价值。通过不断的实践和反思，我们可以更好地理解和把握教育的本质，为学生的成长和发展贡献更多的力量。
树立以人为本教育理念论文【】
论文摘要：在“以人为本”思想日益深入人心的背景下，我国当前成人教育学生管理面临着社会和教育改革不断深入、科学技术发展日新月异、终身教育理念被广泛认同的新形势，在新形势下，传统的管理模式已不能保证成人教育的可持续发展，人本管理成为成教学生管理的新选择。通过对成人教育管理的分析，提出了高校成人教育学生人本管理的基本思路。
成人教育系统的主要作用是培养具有较高技能、最新知识创新能力的人力资源，为国民经济各部门培养和输送高素质人才，它在我国经济发展和社会进步中发挥着不可替代的作用。成人教育系统能否充分发挥上述作用，为国民经济培养和输送高素质人才的关键在管理。
而成人教育管理面临的新形势要求其探索新的管理模式。
以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群的根本利益出发谋发展，促发展。不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。具体说来就是在经济发展的基础上，要不断提高人民群众物质文化生活水平和健康水平：要尊重人权，包括公民的政治、经济、文化权利；不断提高人们的思想道德素质、科学文化素质和健康素质；要创造人们平等发展、充分发挥聪明才智的社会环境，促进人的全面发展。所以，以人为本具有以下三层基本含义：其一，它是对人在社会发展中的主体作用地位的肯定。其二，它是一种价值取向，即强调尊重人、解放人、依靠人、为了人和塑造人。尊重人，就是尊重人的类价值、社会价值和个性价值，尊重人的创造性。其三、不断提高人的科学文化素质，丰富和发展人的现实生存环境，为促进人的全面发展提供良好的社会环境。
随着“以人为本”思想的提出，各个领域开始探索在“以人为本”思想指导下的管理和发展模式。作为高校成人教育管理其管理者是人，管理对象是人，其“产品”也是人。这一特殊性要求高校成人教育管理必然要坚持“以人为本”,实行人本管理。人本管理就是指在管理活动中把人作为管理的中心。就高校成人教育管理而言：一是，首先要确立人在成人教育管理过程中的主导地位，继而围绕着调动人的主动性、积极性和创造性展开的学校的一切管理活动。二是，通过以人为中心的学校管理活动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践来锻炼人的意志、脑力、智力和体力，通过竞争性工作学习活动，达到完善人的意志和品格、提高人的智力、增强人的体力的目的，使人获得超越束缚于生存需要的更为全面的自由发展。
随着我国社会和教育改革发展，学生的思想观念发生了深刻变化，社会对成人高等教育培养目标的评价标准发生了深刻变化。在学生的权利、学生多样化的个性、多元化的价值观得到承认和尊重的同时，依法管理、制度育人、管理育人、服务育人已成为学生管理的目标；社会发展也对学生的综合素质、动手能力、创新能力提出了新的更高的要求。现代科学技术的日益产业化使人们的生活水平逐步提高，社会保障体系渐趋完善，劳动将逐渐不再仅仅是个人谋生的手段，而越来越成为个人实现其自身价值的重要途径。人们对于精确定量的、刻板单一的管理模式，乃至追求共性统一的、只有简单的“是”与“否”的教育方式，就产生了一种本能的抗拒和排斥。
因此，成人教育管理不仅要满足成人的多元化需求而且要最大限度地提供有助于释放人的“自由能量”和挖掘人的潜在智能的个人成长的良好教育环境；终身教育理念被广泛认同成人教育既是终身教育体系的重要组成部分，又是终身教育的载体和主要基地，“教育如果延续不到成人阶段，就无所谓终身教育”,终身教育理念的被普遍认同逐渐被广泛实践。而人本管理把师生员工的需求、欲望、兴趣放在第一位，重视用各种手段去激发他们的积极性、主动性和创造性。人本管理注重对教职工和学生心理、行为的深入研究，在科学分析的基础上对症下药，满足他们的合理需求，尊重人、关心人、爱护人。同时人本管理强调自主管理、参与管理，激励教职工和学生发表意见，提倡教职工和学生参与决策，提高了他们参与决策的自觉性、主动性，从而更有利于发挥他们的主观能动性，集思广益，促进学校的发展；人本管理注重协调人际关系。三、构建高校成人教育管理的“人本管理模式”。
(一)、确立师生在高校成人教育管理主体地位。高校成人教育管理过程的起点和归宿都是人。以人为本是高校成人教育管理的内在要求。高校成人教育管理确立以人为本意味着一切从人出发，以人为根本，一切管理工作都以人为出发点和归宿，体现尊重人、依靠人、发展人匆为了人的指导思想，以调动人的积极性、主动性和创造性为目标。而学校管理活动作为一种特定的社会活动，每个人都要按社会管理的要求扮演一定的角色，这种角色既可能是管理主体，也可能是管理客体。在不同的学校部门或在同一学校部门的不同时间以及在不同的学校管理关系中，人们经常扮演不同的角色，变换自己的角色，表现为教育管理主体和客体的转换。
高校成人教育管理的人本管理模式强调“参与管理”和“自我管理”。在“参与管理”中，教职工和学生在作为管理客体的同时，又充当管理主体的角色，参与决策、执行、监督等管理的全过程，行使管理主体的权力；在“自我管理”中，教职工和学生的主体地位更加明显。而作为高校各层次的管理者的学校领导又往往是某学科的专家学者，在履行管理职责的同时，还要承担一定教学科研任务，履行教师的职责，在这个意义上讲，又是学校管理的客体。总而言之，在高校人本管理中，强调教职工和学生的主体地位。
(二)、建立良好的人际关系，创建高校成人教育管理的基本条件。人际关系是社会、组织和各种群体存在和发展的必然产物，反过来，它又无时无刻不对社会、组织和群体发生着这样或那样的影响。正确处理人与人之间的关系，是学校成人教育管理的核心，只有建立良好的人际关系，才能使高校成人教育的人本管理的理念、方法、原则贯彻到管理的实践中去，取得良好的实效。
要建立良好的人际关系，一首先要分析和掌握高校成人的人际关系特点：第一，高校成人教育中人际关系的教育性。高校人际关系是同高校的任务和目的紧密联系的，因此具有教育目标和教育手段的双重意义。第二，高校成人教育中人际关系的丰富性。在学校，全部教育和教学活动都是在人际关系互动的过程中进行的，学校成员在年龄、教育水平、价值观念、个性等方面都存在很大差异，这就决定了高校人际关系的复杂性和丰富性。
第三，高校成人教育中人际关系的开放性。在高校，学术活动频繁，人才交流和科研联合攻关，在校园内外形成了横向人际关系，而且日趋国际化，具有开放性特点。因此，要建立良好的人际关系，为高校成人教育的人本管理创造良好的人文环境，这是一项复杂的系统工程，而做好这项工作的关键就是要牢固树立“以人为本”的理念，一切为了人，从人出发。
(三)、加强成人教育人本管理文化的建设。
校园不仅是一个教育环境而且是一个文化环境。校园文化的发展有利于实现人的全面发展，促进人本管理的完善与发展：
(1)文化是主体智慧的外化，表现为科学技术的发展。校园中活跃的学术活动，科学创造，会激发员工创造力；良好的学术环境，会对校园生活的主体，在思维方式、行为方式和生活方式上都产生积极的影响，并形成一种紧张而有序的工作氛围。
(2)文化是主体人格的展现，表现为人们对理想人格的自我完善的追求。在员工交往、社团活动、日常生活等丰富多彩的校园生活中，通过思想的交流、观点的认同、情感的感染、行为的养成等，人们在潜移默化中形成了在价值取向和行为规范上的共同趋向和对共同信念的追求。
(3)文化是审美意识的开发，表现在人们通过欣赏美、创造美的过程使自己的想像力、创造力得到了开发，高尚的情操得到培养。加强成教管理文化的建设是一项长期的系统工程，需要付出持久的、艰苦的努力。成教管理文化建设既要强调全员参与，使每一个被管理者都充分认识到他们都是管理目标的制定者，又要让全员受益，将被管理者的工作、学习成绩与其切身利益结合起来；既要实施必要的物质牵引，也要倡导持久的精神激励；创造一种和谐的、积极向上的校园文化，使管理“软件”起到管理“硬件”不能起到的作用，极大地提高管理的效能。
人本管理是一种新的管理模式，在实施过程中不免会产生把“以人为本”变为“以我为本”;只注重人性，而忽略了法制等偏离人本管理本质的问题，因此，我们要结合高校管理的具体特点和规律，强化民主意识，淡化“官本位”思想。要把人本管理和依法治校紧密结合起来，搞好高校管理工作，提高管理的成效。并注意不断根据实践过程中的出现的问题，及时调整策略，才能切实发挥人本管理的优势，从而推动高校成人教育管理实践的可持续发展发展。
[1]陈翠微。成人高等教育教务管理系统信息化的探索，成人教育，2005(6).
[3]姚作为。人本管理述评[j].科学学与科学技术管理，2003.
教育理念心得体会
10月28、29日，我校全体中层干部、班主任、备课组长在王东校长的带领下，到x省x学院参加了《全国教育名家魏书生教育思想专题报告会。11月8日午时，教科处专门组织全体教职工在学术报告厅举行了学习心得交流会。
本次交流会由吴贵兰教师、文椒教师和傅世忠教师发言，他们分别以“班主任要做一个有心人”、“行成于‘细’——浅谈高中语文‘精细化’教学实施策略”和“魏书生那些事”为题进行学习心得交流。
吴贵兰教师从个人的教学实践出发，认为教师就应站稳自我的讲台，住那一亩三分地，潜心专业，教好自我的那门学科。真正实现我们育才学校的孩子“生活不止读书，还有诗和远方”的教育特色。文椒教师从行成与“细”展开，提出了高中语文“精细化”教学的实施策略。她认为语文课要聚焦课堂，要提高早、晚读的学习效率、要充分利用课后十分钟，要培养得力助手——科代表和要让科技为教学服务的教学策略。傅世忠教师从班级管理方面解析了班级管理需要班主任对学生平等人格和对班级运筹帷幄的理念，认为教师就就应学会乐观，耐住清贫，扛住寂寞，守住宁静，像魏书生那样，在“松、静、匀、乐”中做好自我的本职工作。三位发言人精彩的交流，得到了全体教师的一致好评。
最终，由王小槐副校长做了总结点评。他认为，本次学习心得交流会举办得十分成功，期望全体教职工认真学习魏书生的教育思想，把这宝贵的'财富用于自我的教学，让自我的教学日臻完善，构成自我的教学风格，让自我的教育人生放出应有的光彩。
教育理念心得体会
自从倡导素质教育以来，与我们生活的联系越来越密切了，我们的教育每时每刻都在为提高人的素质而存在着。人微言轻提高人的素质的教育者――教师来说，做一个高素质的人应该是题中应有之义。我认为，提高教师的素质有几条主要途径：
在当今时代背景下，教师的任务更多地由“传授知识”转变为“教会学习”，立足于激发和培育高昂而持久的学习热情，引导学生终身学习，随时随地学习。而教师需要率先接受终身教育，这也是新世界教师职业的基本条件。建立和完善终身教育体系是提高教师素质的重要途径，我国《国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》中提出：“大力发展职业教育和职业培训，发展成人教育和其他继续教育，逐步形成大众化、社会化的终身教育体系。”终身教育是个复杂的系统工程，教师的积极参与必将推动终身教育的发展，而终身教育的发展也将为教师提高素质提供更广阔的空间和更为坚实的保证。
科研能力是教师素质的一个重要组成部分。教育是一种有目的有计划的培养人才的社会活动。现代教育必须以思维教育代替记忆教育。因此，教师的教育科研能力在教学活动中显得特别重要。教师只有主动接触新事物，积极探索善于观察和总结，积极开展教育科研活动，教学工作才能不断有新的进展，才能有所创新。
根据教育“三个面向”的战略指导方针，教育要面向世界，着眼未来，就必须学习发达国家在师资培训方面行之有效的先进理念和做法。不仅要请进来，搞智力引进，还要走出去；不仅要派教育科研人员走出国门，还要支持和选派教育第一线的教师走出国门，进行考察进修，掌握第一手的先进教育教学资料，了解教育的前沿动态，研究国外教师的素质现状及提高教师素质的方法和途径。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。只有不断努力提高教师的综合素质，才能增强实施教育的能力，教师才不愧为“人类灵魂工程师”的光荣称号。