思想是反映客观事物及其规律的理论系统，是深化对实践规律认识的重要手段。思想的力量是无穷的，以下是一些思想引领行动的范文，希望能够给你启示。
简析初中思想品德生活化教学策略
当今教育教学要求的不断提高和社会的不断发展，对教育教学的目标设定已经不再局限于最平常的知识积累，而是进行了扩展，尤其是针对德育方面的教育，更是已经视为同知识理论一样重要的教育形式。本文就针对初中思想品德教学的生活化教学方法提出几点比较可行的想法和策略。
所谓“生活化教学”，就是要求教学内容能够与生活进行联合，能够将所学知识运用到生活中，服务于生活。因此，教师要想培养学生的理论联系实际能力，促进课堂上的生活化教学开展，势必要对课堂进行情境创设，让学生深切地体会生活中的知识运用。尤其是思想品德教学，更是与实际生活紧密相关。各种内在的思想品质的形成，中华的传统美德在当今社会的体现等等，都需要教师能够对课堂进行情境创设，让学生意识到中华民族文化的博大精深、源远流长。
二、开放教学形式，引导学生合作学习。
初中思想品德学科要想让学生能够真正感受到生活化教学的魅力，就需要教师能够善于打破陈规，除旧迎新。突破传统教学形式的禁锢，促进学生的合作学习，是提高课堂教学质量的一个非常高效的办法。在思想品德教学的过程中，善于变更教师的.教学地位，不再单纯局限于“主导者”，而是作为一个“参与者”。让学生发挥其主动地位，积极地参与到教学活动中来，通过自己的探究和讨论，提出问题，集思广益地解决生活中的问题，讨论对时事新闻的看法。这样不仅能有效吸引学生的学习注意力，更是发散学生思维，提高学生交际能力和团体协作能力的最佳手段。
教育的生活化其实就是注重了教育的实践性，不再让教育与实际生活脱节，不再培养空有知识而没有生活经验的“残疾人”。生活化教学不仅对于知识的掌握和认知有帮助，更对学生未来的发展有重大影响。思想品德来源于生活，又服务于生活，在生活中感悟思想品德知识的博大精深，提高学生自身的德育基本素养。这不仅是教育的最高宗旨，更是人文教育的完美体现。
初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
摘要：思想品德课程是初中进行德育教育的主要的渠道。因此，初中思想品德教材根据不同的学生和学生发展的不同阶段，制定的思想品德教学目标也随个体的差异而变化。要让思想品德发挥其作用，就要把教学与生活联系起来，广泛的从生活实践中搜集教学资料，不拘泥于课本知识，使思想品德课生动而富有生命力，引导学生学会生存和发展，过有意义的生活，我认为思想品德课教学应当做到以人为本。
关键词：思想品德；以人为本；发展。
知识经济对我们的教学提出了严峻的挑战，我国目前正处于全面建设小康社会，加速推动社会主义现代化的新发展，纵观国内外形势，教育改革势在必行，而教育改革的关键就是教育观念的改革。思想品德属于基础学科，我们如何树立全新的思想品德教育观？理智思考，面向未来，就必须树立以人为本的教育观，这是时代的要求，是新课改的要求，亦是思想品德教育发展的必然。
（一）适应时代发展的需要。
目前，我国科技进步突飞猛进，社会的迅速发展对人的思想观念和道德品质提出了新的要求和挑战。初中生正处于身心发展的关键阶段，是个人的价值观和思想品德形成的重要时期，因此，在思想品德的发展中给予学生正确的帮助和指导是非常必要的。然而，传统教学中思想品德的教学具有强制性、说教式、封闭性的特点，无法在真正的意义上帮助学生，激发学生内在道德学习动力和兴趣，顺应社会和学生的发展，更新教育观念，实现以人为本的教育理念。
（二）思想品德课的学科特点所要求。
全日制义务教育《思想品德课程标准》指出：思想品德课是“为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程”。除此之外，《思想品德》课程所具有的思想性、人文性、实践性和综合性的特点，都要求我们要革新教育观念，坚持以人为本，以学生为本，尊重学生身心发展规律，培养学生积极进取的人生态度，促进学生的思想观念和道德品质的养成。在教学的过程中，教师要通过与学生的对话交流达成理解，促进学生对知识的内化。思想品德课程作为实现德育目标的中介和载体，肩负着培养人的德性的重要使命。只有实现以人为本的教育理念，思想品德才能焕发其生机和活力。
（三）思想品德新课程改革的要求。
新课标的课程理念认为：中学生逐步扩展的生活是本课程构建的基础；帮助学生学习做负责人的公民、国际及健康的'生活时本课程的追求；坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵守的基本原则。因此，我们的教学要符合人的认知发展规律、人的价值规律；其理论灵魂就是“以人为本”，就是以追求人的全面自由发展为终极目的。因此，把握了“以人为本”，就是把握新课程的精神实质。
二、以人为本教育理念的实现途径。
（一）加强学校管理。
首先一个优雅健康的环境影响着学生的个性发展、道德习惯的形成等等。良好的校园环境，让学生对优秀文化耳濡目染，学生在自己生存的环境里，潜移默化地形成自己的观念，并转化为行动。其次要加强教师自身的素质，教师要从人的发展的高度去看待自己的工作，在传授知识的同时，加强与学生之间的互动，在教育的实践中体会以学生为主体的意义。加强交流，相互借鉴经验，提高教学水平。最后，小班化教学更有利于突出学生的个性，小班化教学给学生自由的空间，发挥学生的潜力等，教师可以在一节课内照顾到每个学生的情感，让学生充分享受各种教学资源，增加学生受教育的机会，提高学生受教育的质量，使以人为本的教学理念更好的实施。
（二）提高教师的素质。
在新课程标准的要求下，教师要具备以下素质：广博的知识。思想品德教师不但要有扎实的专业知识，还要通晓各个学科的知识，只有知识广博的教师，才能在教学中灵活运用教学手段，引起学生学习的兴趣。知识整合的能力。思想品德教师要把教材中不同内容的知识整合起来，特别在应用型知识内容中，教师应该运用跨学科知识，为综合性学习提供充分的知识背景，提供给学生一个广阔的学习空间，全面促进学生的发展。计算机知识和操作能力。随着科技日新月异的发展进步，教学手段也不断地更新，多媒体在教学中得到广泛的应用，成为教学中不可缺少的重要组成部分。教师要有充足的计算机知识，提供学生更宽阔的学习渠道，拓宽学生的视野。
（三）修订课程教材。
目前，我国思想品德课程教材的教学内容改变以往教材的枯燥，设计的内容更加贴近学生的生活实际，补充了实践活动内容。此外，新教材重视心理健康教育，知识贴近生活、与现实生活接轨，可读性强，能够帮助学生在今后走向社会提供丰富充足的知识和技能。
（一）师生关系上要变支配控制为平等合作。
传统教学中，以教学为中心，教学就是由教师简单的向学生传授知识的单项活动。教师只是知识的传播者，学生离开教师的教就无法进行，教师角色是课堂上的“主演”，学生没有发言权。新课程“以人为本”的教学理念，强调“以学生为中心”建立真诚互信的师生关系，在交流、合作、启发的过程中，互助提高。教师转换自己的角色，不再是教学中的权威，而是蹲下来与学生交流，这种新型的师生关系的建立，把教师的身份由“教书匠”提升到学生终生发展的“奠基者”的历史高度。
（二）教学方式上要变师教生学的被动接受为交往互动中主动探究。
“以人为本”强调了在师生双方的交往、互动中进行创造的学习。教师应该与学生真诚的沟通，建立友好的师生关系，选取学生身边的例子作为教学材料，激发学生学习的兴趣和动机，让学生大胆质疑，在师生智慧的碰撞中学习并掌握知识。
（三）课程评价要变重结果轻过程为不偏废结果而更重过程。
长期以来形成的传统评价机制，过分强调评价的总结定功能和选拔功能，以考试成绩作为检验学校教学质量和学生学习成绩的主要指标，作为决定学生奖惩的基本依据。以知识为本的旧课程，以对知识的掌握程度为终极目标，只注重结果不重视过程的考试评价，的违背学生身心发展规律，牺牲了学生持续发展的潜力。“以人为本”理念的终极目标是自我价值的充分实现。它关注的是学生的学习的过程，而不仅仅只是一个静态死板的学习结果。教师在对学生进行评价的时，要对学生进行全面综合的评价。通过考试和测验两种主要的手段，辅以建立成长档案等评价形式，从多方面、多角度的观察学生的学习过程和学习结果。在评价过程当中，让学生参与进来，将自我评价和他人评价相结合，提高评价的全面性。除此之外，教师还可以运用活动化考评，通过布置一些课外活动，让学生参与到实践中，考察学生的动手能力和实践能力，促进学生学以致用，使教师对学生的评价更为全面具体。
（四）课堂教学要变重知识传授为更重情感交流的情感教学。
传统教学中教学偏重知识的传授，认知的发展，忽视师生之间感情的培养，个人的全面发展。在课堂中，教师除了要想学生传授知识内容，还要与学生进行充分额情感沟通，打破教师的绝对权威，消除学生被动的依赖，致力于创造一种无拘无束的心理氛围。教师要以情感影响为主要手段，提高学习者学习的兴趣，启发学生独立思考，让学生知道如何学习，帮助学生实现自身的潜能和价值。教师要平等的看待每个学生，视学生为独特价值的实体，尊重学生，肯定学生之间的差异，通过互动和沟通，实现相互承认和接受，从而形成一种融洽和谐的师生关系。在教学活动中，教师通过营造以学生为本、和谐民主的良好课堂气氛，才能够调动学生学习的热情，提高学生学习的效率，才能逐步实现教学过程最优化效果。
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初中思想品德课生活化教学的路径思考
初中思想品德课课堂教学生活化是指在初中思想品德课课堂教学中，以情感培养为核心，以学生实际生活为载体，以观察、体验、感悟为主要途径，从学生的生活经验和已有生活背景出发，让学生在生活中学习，通过学生的体验与感悟，内化自己的道德情感，以达到理想的教学目的，从而提高学生素质。因此，我们在教学中，要融入学生生活和社会生活实际之中，逐步构建和形成初中思想品德课教学生活化。本文根据笔者平时的教学实际，就初中思想品德课生活化教学的路径提出了一些见解，以期抛砖引玉。
思想品德课教学的生活切入点就是丰富多彩的社会生活。它不仅包括时事生活，也包括学生正在感受和经历的日常生活，并且后者更具有思想品德课教学所要求的针对性、时效性和实践性。在教学中，教师应充分利用思想品德教学提供取之不尽、用之不竭的“素材”，开发和利用学生已有的生活经验，选取学生关注的话题，围绕学生在生活实际中存在的问题开展教学，帮助学生理解和掌握社会规范，通过道德实践促进思想品德的形成和发展。例如，笔者在上《珍惜新起点》这一课时，先组织学生参观新校园，初步了解各年级教室、电脑室、各处室、食堂、体育场、学校领导班子、老师以及近几年学校升学情况等，然后让学生做了一份“问卷调查”：（1）学校给你的第一印象是什么？（2）你最喜欢学校的一个地方是什么？（3）新同学给你留下深刻印象的一件事是什么？（4）新老师给你留下深刻印象的一件事是什么？这种教学过程的设计不仅体现了“生活即教材”的教材观，同时也让学生切实地感受到了新学校、新的初中生活，拉近了学生与教材的距离，提高了学生学习的兴趣。
只有植根于生活世界并为生活世界服务的课堂，才是具有深厚生命力的课堂。因而，在教学中，教师可以通过创设情境，以生动形象的生活场景，调动学生的学习情绪，营造良好的教学氛围，促使他们主动积极地投入到整个学习活动，达成生活体验。如，在讲授《维护消费者权益》这一课时，我就事先让学生搜集日常生活中消费者权益受侵犯的行为，课堂上让学生就消费权益被侵犯的行为后怎么做，谈谈自己的想法。有同学说找人教训一下商家，出出气；有同学说，打12315消协投诉热线；有同学说，找记者曝光商家；也有同学说，要积极与商家协商解决等等。同学们七嘴八舌，争先恐后发言，并就解决措施进行了激烈的讨论，最后得出结论：消费者合法权益受损时，要通过正当、合法的途径来使问题得到公正、合理的解决。
在这里，因为教师选择了合适的生活情境，调动了学生的生活体验和知识经验，激发了学生参与课堂建构的积极性，使学生从生活实际出发，就怎么样解决生活中碰到的问题，开展认真的思考，寻找符合社会规范的方法。其意义，除了让课堂充满活力，不再空洞枯燥外，更为重要的是，学生参与知识学习，有话可讲，有理可说，课堂不再是教师的独角戏，学生不再是坐在一旁看热闹的观众，从而建立了学生在课堂学习中的主体地位。
三、开展生活化的探究活动，开阔学生学习视野。
新教材较大幅度增加了实践教学，每个单元都安排了主题探究活动，用于开展相关的学习活动，引导学生积极参与学校、家庭和社区的实践活动，在活动中提高思想道德水平，促进学生能力以及情感、态度与价值观的发展。作为思想品德教师，在具体工作中应充分考虑学生，让学生成为积极参与者，引导学生质疑、调查、探究，引导他们多想、多看、多说、多参与合适的活动，让学生真正成为学习的主体，使思想品德教学过程成为学生反复亲历体验的'过程。如，在《我和父母》一课的教学中，从问题的提出到小组的学习探究、与父母冲突的表演；从认识到这种冲突是“爱”的冲突，到出谋划策解决爱的冲突的各种方法，以及到践行与父母的主动沟通等化解冲突行为的成功，我看到，今天的学生是充满智慧、潜能，各具特点的鲜活的生命体，教学不再是单纯地传授知识，而是发展、提升学生的生命质量。教师不再是知识的化身和教学过程的主宰，而是促进学生发展的引导者、组织者、合作者，是学生的朋友、伙伴，学生才是真正的课堂主人；教学过程不再是教师讲、学生听，教师灌输、学生被动接受，而是教师、学生、教材三者互动的过程，是教师调动学生已有经验在活动中与教材的对话，与教师对话，与伙伴对话的互动过程。这一过程，使学生能够积极主动地获取知识，提出有思考价值的问题，教师越是“放手”，学生的思维就越活跃，课堂上学习的效率就越高，所感悟的道理就越深刻。
此外，在教学中，还应该鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。在课前或课后，我经常有目的地要求学生开展采访、调查、访问等形式的实践活动。
四、链接时政热点，搭建课堂和生活的桥梁。
思想品德课教学的生命力，在于理论联系实际，紧跟时代步伐。思想品德教师要有敏捷的思维和锐气的眼光，善于捕捉和思想品德学科相关的社会热点和焦点问题，将德育、时政融入教学中，以激发学生的学习热情和兴趣，激发学生的时代使命感和社会责任感。因此，结合教材内容，及时捕捉时下发生的社会热点新闻，在以教材为蓝本的基础上，整合教学内容，及时地添加、删减、更换社会生活内容，那么我们的课堂就会是鲜活的，充满生活气息和时代气息，“帮助学生形成良好品德，树立责任意识和积极的生活态度”。如，学习“维护人身权”时，我结合“5月1日起施行酒驾新规定”以及莆田近一年来报纸、网络新闻报道重大交通事故的报道和图片设置问题：“酒后驾车可能产生什么危害？”“司机的行为会产生怎样的影响？”这些新近的、鲜活的社会热点很好地激发了学生的学习兴趣，图片的直观性也给学生强大的震撼，从而促进教学目标的有效达成。选取学生听得到、看得见的、社会关注的热点新闻，有利于促进学生对于教材内容的真实思考，使教学摆脱说教和灌输，变得真实、生动和丰富。
五、开展生活化教学评价，让学生在生活中发展成长。
以学生的发展为本，用发展的眼光评价学生，是初中思想品德生活化教学评价的前提条件。教师要成为学生品德的积极欣赏者，通过“放大镜”欣赏学生道德品质和知识能力水平的发展，并及时选用恰当的方式反馈给学生。如，在思想品德课教学中，我们可以建立学生责任心培养成长记录袋，将学生在家庭、学校、社会中的良好言行放入袋中，将有关该学生的社会责任行为的评价，学生本人在社会责任心培养中的体会感悟放入袋中，定期让学生做出自我评定，且在全班交流与分享。这样的评价有利于学生的全面发展。
总之，生活化教学给思想品德教学涂上了“七色彩虹”，让学生在真实生动的思考和体验中获得了知识，增长了能力，体现了新课程改革的理念。作为思想品德课的实践者，我们应积极投身于生活，用发现的眼光对待生活，用生活化的气息感染课堂，真正领悟思想品德课的生命之源、生存之本、发展之基。
参考文献：
［3］张凤云。努力创设生活化的思想品德课堂［j］。新课程：教研，（12）。
（作者单位福建省莆田湄洲二中）。
初中思想品德教学中提升学生创新思维能力初中思想品德教学中情境教学法的应用论文
情境教学符合现代建构主义学说，是新课改下重要的教学理念。将之运用于思想品德课教学中，可以创造出集趣味性与知识性于一体的教学活动，将道德准则与行为实践结合起来，引导学生在情境中激发学生的学习兴趣，提升学生的认知水平，促进学生道德的内化，这样更能体现学科教学的生动活泼，提高教学的有效性。
思想品德;情境教学;生活情境;问题情境;表演情境。
思想品德课是一门与生活密切相关的学科，对提高学生道德修养，促进身心健康，培养良好行为习惯具有非常重要的作用。但是长期以来受传统教学观念的影响，教师将思想品德课上成了机械而空洞的理论说教课，教学枯燥无味、呆板沉闷，难以激起学生参与学习的主体性与思考的主动性，学生只是被动地参与学习，机械地接受知识；理论与实践脱节，学生只是在机械地记忆理论，而并不能用于行为实践，转化为自身的自觉行为，这样的教学并不能突显思想品德课的学科功效，注定是失败的。采用情境教学法，不再采用机械的讲解，而是将枯燥而抽象的知识寓于生动而形象的情境之中，具有化枯燥为生动，化抽象为形象的特点，这样的教学更加符合学生的心理特点与认知规律，不仅能激起学生参与学习的主动性与思考的积极性，更加利于学生从直观的情境中获取丰富而形象的感性信息，从而实现学生对抽象知识的深刻理解与灵活运用，让学生真正成为学习的主人，以促进学生身心健康和谐地发展。笔者现结合具体的教学实践，对初中思想品德课教学中情境教学法的具体运用浅谈如下几点体会。
思想品德课程与现实生活密切相关，是一门来源于生活，同时又服务于生活的学科，可以说生活是学科存在的沃土和发展的基础。脱离生活的教学，只能成为空中楼阁，教学枯燥无味，学生学习积极性不高，而且难以将抽象的点讲清、讲透。为此在教学中教师不能照本宣科，教材上怎么写就怎么讲，而是要深入钻研教材，从学生的视角来审视生活，审视教材，挖掘教材中的生活元素，寻找生活中的学科素材，对教材进行二次开发，用学生所熟悉的各类生产生活现象来创设丰富而直观的教学情境。如此丰富的生活情境，不仅可以拉近学生与教学的距离，激起学生强烈的参与热情，同时也可以将抽象的知识寓于直观的事物之中，让学生获取感性认知，进而上升为理性认知，由浅入深、由形象到抽象，以实现学生对抽象深奥知识点的真正理解与掌握。如在学习“难报三春晖”这一内容时，如果只是照本宣科，只能空洞地讲大道理，学生不爱听，不愿听，更谈不上真正的理解，整个课堂如同一潭死水。为此我从学生的现实生活入手，设计“爸爸妈妈我想对您说”的自由交流。如此熟悉的话题，自然就可以缩短学生与教学内容的距离，进而在愉悦而欢快的教学氛围中回忆起与父母相处的点点滴滴，重温父母为自己所倾注的一切，而自己还曾经产生过反感、厌倦。在经过师生之间、生生之间的充分交流与激烈的讨论，学生深刻地体会到母爱如海，父爱如山，要关心、热爱与尊重父母，怀揣感恩之心，将心中的爱扩散，这样的教学取得了事半功倍的效果。
学起于思，思源于疑。疑问是推动学生主动探索的动力，是学生进行自主发现与创造的基础。为此在教学中教师不要一讲到底，将知识点全部灌输给学生，让学生失去思考与思维的独立性，只能成为接收信息的容器；而是要精心地设计问题，以问题来引发学生强烈的好奇心与求知欲，诱发学生强烈的探究动机，以引导学生展开一系列主动而积极的探究活动，在探究中确立学习主体地位，实现学生对知识的主动构建。因此，在教学中，教师要善于在知识的重难点处、新旧知识的联结处等巧妙地提出问题，以发挥问题激趣、启思、导行的功效，将学生带入问题情境，进入求知的愤悱状态，展开主动探究，在探究中来达到对知识的真正掌握，享受到探究的乐趣。当然，在设计问题时，还要兼顾学生之间的个性差异，针对不同层次的学生来提出不同层次的问题，难易适度，这样才能符合不同学生的不同学习需求，引导全体学生展开主动探究，以使教学真正成为全体学生共同的学堂。
学以致用是教学的重要目标，思想品德课教学不仅是看学生能记住多少知识点，更为重要的是要让学生将课堂所学理论知识用于现实生活中，用来指导自己的行为实践，以将知识转化为自觉行为。因此在教学中我们要为学生创设更多实践的机会，让学生在实际运用中来不断提升与内化。如表演是学生所喜爱的重要活动，通过为学生创设表演情境，让学生将知识的学习与运用结合在一起，进入特定的生活场景，在真实的情境中来丰富学生的情感与体验，这样的教学正是遵循了由形象到抽象再到形象的认知规律，更能促进学生将教材理论知识转化为自身自觉行为。如学习完“交往要讲艺术”这一内容后，为了让学生更加深刻地理解与运用礼貌用语，我们可以为学生设计打电话、访友等话题，让学生以小组为单位，结合生活经验与所学教材知识来自主地进行剧本的创编与表演。这样通过为学生创设表演情境，不仅可以激发学生的参与热情，引发学生思考的独立性与参与的主动性，而且能给予学生更大的展现自我的舞台和自由发挥的平台，更能让学生在真实的表演中来丰富自身的体验与感受。这样的活动不仅可以引导学生充分运用所学知识，还能让学生在真实的活动中来提升理解水平与运用水平，从而促进学生将这些知识点真正地转化为自觉的行为实践。
总之，情境教学将有形的境与无形的情完美地结合在一起，将之运用于思想品德课教学中，可以改变以往枯燥而机械的理论教学，为教学注入生机与活力，更能激起学生浓厚的学习兴趣，引导学生带着积极的情感在直观的情境中来展开主动而积极的认知活动。这样不仅可以加深学生对于抽象知识的深刻理解，更能让学生体会到学习的乐趣，让学生成为学习的主人，得到知识、技能与情感的全面发展，这正是我们所追求的高效课堂。
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生活化思维在初中思想品德教学应用论文
思想品德教育教学离不开生活，它本就是从生活中来并且服务于生活的，所以思想品德教育需要融入生活化理念。初中课堂的思想品德教育也要紧密结合生活，让学生爱生活，积极生活，并且从生活中提高思想品德修养。下面笔者将结合自身的教学实践，谈一谈自己对思想品德教学生活化的应用与看法。
1生活化教学理念的内涵。
生活化教学理念，就是将生活渗透到教学中，让其贯穿在每个教学步骤中，将生活与教学相结合。教育从生活中，所以要回归于生活。首先，教师要转变教学理念，自己去挖掘和生活有关的资源并运用到教学中；其次，把学到的知识回归生活，是提高学生生活质量的良方。生活化教学理念的核心是生活，这种理念为我们新课改下的教学模式转变提出了很好的方向。而初中思想品德教育也应该渗透生活化的教学理念，关注学生生活状态，创造出一个良好、生动的生活氛围，让学生在生活情境下学习成长。
初中思想品德教学要根据新课改的要求将生活化理念融入课堂中，让学生们走进生活，亲自去体验知识和技能并且运用在生活中。所以在教学的许多方面就要求教师能够准确把握，进行改革，更加关注学生的成长。下面，笔者将从以下四个方面来叙述生活化理念应如何渗透在思想品德教育中。
2.1教学内容贴近生活。
新课改明确指出，思想品德教学内容要贴近学生生活，在学生认知能力范围内。从学生的生活经历中选择有实践意义的教学内容拿来开展思想品德教育，这要求初中教师要有较高的观察搜寻能力。贴近生活的教学内容有利于学生更好地接受，内容更容易理解。例如，在对关于集体主义和团结的教学内容时，教师不可空泛地讲大道理，而是应该将讲道理变成提问，如：你觉得我们的班集体是怎样的班集体？你有为我们的班集体做过什么？你和同学们在其他同学受到欺负时是怎样做的？是逃避还是帮助？在回答这些问题时，学生肯定都愿意结合自己的经历去回答，在平常的同学关心和班级整体中体会到集体意识，在平淡的生活中懂得集体的含义。初中生在这时能树立正确世界观、人生观和价值观，形成积极的人生态度，这些都是生活化教学理念下能做到的思想品德教育内容。
2.2师生感情回归生活。
师生关系是否良好是思想品德教育能否进行的前提。初中生处于身心发育的关键阶段，他们的性格还没有成型，对善恶也没有明确的分界，因此，教师对其的引导教育是非常重要的，而且初中生的逆反心理很重，教师需要与学生保持良好的.师生关系，这样才能更好地开展生活化理念思想品德教育。教师应该以学生为本，包容他们，学会从学生的角度思考。教师的角色不再是单纯的老师，更多地是演变成一种朋友关系。如可以开展一些兴趣爱好分享的活动，了解学生喜欢的事物，并在课堂中与其讨论，让学生充分信任自己，与其成为无话不谈的好友。在一段时间后，可以向他们询问喜欢的课堂形式，虚心接受他们提出的意见，形成一种良性交流。这种亦师亦友的师生感情是思想品德教育改革的良好助力，利于学生形成良好的人际关系。
2.3活动开展融入生活。
初中的新课程标准中提到，思想品德课程要结合学生的生活和实际，学生不只是照读课本，而是积极参与，提高思想觉悟从而形成正确的思想观念，思想品德教育最终还是要服务于生活和实践。让学生从课堂回归生活就需要教师带领其进行实践活动，在实践中学会自我提升。活动的提出有助于学生提升自己的实践能力和技能，在思想品德教育中开展实践活动，更好的提升思想觉悟，不是泛泛而谈。初三思想品德课中有一课是培养学生自觉服务社会的品质，其内容就十分适合开展实践活动，回归于生活。例如，教师可以联系社区敬老院，组织学生去打扫卫生、给老人们表演节目以及陪老人们聊天等等活动，让学生自愿服务于社会。实践活动结束，学生收获的绝对比只在课堂上要多得多。他们在实践中知道自己付出换来的是让这些老人更舒适的生活，是值得去做好的，并使其在活动后懂得更多。
2.4课堂评价渗透生活。
课堂评价是教学的一部分，用带有评价的眼光去观察学生，能更好地帮助他们认识不足，张扬优点。生活化的评价是指不仅限于课堂，而是要拓展到学生的生活中，所以教师的评价考虑到教学的方方面面。要把评价的过程看成是生活，而且是由师生共同完成的。在教学中，评价学生包括认知与精神，要注意结果也要留心过程。教师可以将评价分为师生评价、生生评价等形式，使其成为一种开放式的反馈模式，尊重每一个学生的评价。教师还可以制作思想品德教育成长袋，将学生们的变化一一记录下来，当学生进步的时候要表扬他，当他犯错时记录下来警示，同时也可以作为思想品德课成绩的参考。这种评价的课堂让生活中的课堂有了规则和秩序，能帮助学生构建正确的价值观，懂得对错明辨是非，这是单独进行思想品德课教育换不来的。
3结语。
综上，生活化教学理念将会越来越广泛地应用在思想品德教学中，这也是新课改的必然要求。作为思想品德教育的教师，要担起不断推进生活化理念的责任，让思想品德教育融入生活，促进学生成长为一个有思想，有认知、热爱生活的优秀人才。
参考文献：
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初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
摘要：传统思品课堂中教师重认知轻情感，重教书轻育人；新课改要求转变传统教学方式，注重主体性和生长性。作者根据初中生的身心发展规律和思维模式，积极探索有利于学生全面发展的故事教学法，具体从初中思品故事教学法的背景、内涵和形式三方面入手。
传统思品课中教师只单纯地灌输说教，重视学生对教材知识的机械掌握，学生被当做是承载知识的容器，忽视学生的情感体验，重认知轻情感；同时，这种教学过程还把教书与育人相分离，教师只以教书为己任，只以学生知识和技能的掌握为教学目标，轻视学生道德和人格的培养，重教书轻育人。这样的教学模式会让学生厌烦，进而削弱思品学科独特的德育优势。
初中生的思维模式在很大程度上仍是形象思维，他们对现象的思辨和分析能力不足；他们求知欲旺盛，但注意力容易分散，这就需要教师运用适合初中生的教学方法。
新课改突出强调“以人为本”，注重主体性和生长性，培养“全面发展的”、“完整的”学生，倡导自主、合作、探究的学习方式，这就要求教师更新观念，让学生做课堂的主人，探究更易被学生接受的、有利于学生全面发展的教学方法。
据此，笔者积极探索将认知和情感活动相结合，益于建构知识体系，帮助学生升华情感、内化道德，提高学生分析、解决实际问题的能力，提高教学实效，实现学生的全面发展的故事教学法。
二、初探，故事教学法的内涵。
故事教学法是在充分了解学生的现有知识水平、个体差异、身心特点和接受能力的基础上，将丰富的故事材料整合为适合学生的教育资源，并运用于课堂教学中，根据教学目标、教学环境、学生个体差异等因素呈现轻松愉悦的教学情境，加强师生互动合作，实现教学目标，激发学生主动参与、主动学习和主动探究的热情，使学生在和谐的教学情境中获得情感体验，发展科学性和创造性思维的教学方法。
故事教学法以学科知识为依托，并非全故事和低水平的教学。在课堂教学中，故事的应用是为了实现特定的教学目标，编排和设计融于学科单元中。故事情境的创设旨在将学生的过去、现在和未来的生活实践呈现到教学中，而课堂中巧设有效问题能激发学生思考，活跃课堂气氛，培养学生分析、解决问题的能力，又能够指导学生生活，注重学生实践性知识和能力的提高，提高教学实效性。
三、整合，故事教学法的形式。
结合课程的具体教学内容和教学目标，这种教学法通常有以下几种形式。
1.故事列举法。
“故事列举法主要指教师通过讲述故事的方法以说明某个学生难于理解的理论知识或重难点问题，旨在通过深入浅出地揭示问题实质，帮助学生理解问题。作为举例的故事可以是真人真事，也可以是依据教学内容而创作的故事，故事在此所起到的作用仅仅是为说明问题，因而不必过于繁琐，只要能点明问题即可”[1]。
如沪教版六年级思品第七课第三框《磨砺意志做自己的主人》，为达到“从小事做起，从今天做起”的目标，培养学生分析解决问题和语言表达的能力及乐于助人的精神，自觉从小事、从今天做起，今日事今日毕，培养良好的行为习惯。笔者选取了陈蕃和薛勤“一屋不扫，何以扫天下”的故事，即东汉有一少年名叫陈蕃，独居一室而脏乱不堪。其父之友薛勤批评他，问他为何不打扫干净来迎接宾客。他回答说：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一屋？”薛勤当即反驳道：“一屋不扫，何以扫天下？”提问学生得出的启示。
2.故事讲评法。
该法侧重于评价故事，但这之后更要深入揭示隐藏故事背后的意义。可见重点是教师如何以故事为支撑培养学生分析、概括和解决问题的能力，而不只是讲故事。因此，教师要指导学生在评价问题时坚持辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，在塑造学生的世界观、人生观、价值观方面给予有效指导。
3.故事讨论法。
该法的`运用通常是在教师讲述完某个问题后，为进一步让学生加深记忆，加强理解，巩固学习效果而组织讨论的、提高学生分析和解决问题的能力的故事教学法。
如沪教版六年级思品第二课第一框《个人成长离不开集体》，为实现“集体的成就来自每个成员的努力”的知识目标，增强学生的集体荣誉感，确立集体和合作意识，激发学生对六（2）班班集体的热爱之情，争取在运动会中取得好成绩，培养学生角色扮演、小组合作、分析解决问题、总结归纳和语言表达能力。笔者请三个学生表演自己创编的小品故事《运动会前》，即：
生1：要参加。平时跑步是挺快，但不能小看对手。要利用课余时间找体育老师帮忙多训练，争取为班级得奖。
生2：是老师和体育委员的事，我没有体育特长，与我无关。好多人都没参加，我也不参加。
生3：上次参加了，跑得很辛苦也没得奖，参加了也不会得奖，这次就不参加了。
为引导学生归纳“集体的荣誉来自集体中每个成员的努力，要多为班集体做些力所能及的事情”。笔者设置了小组讨论：就小品中某位同学的表现发表看法，并由小组代表发言。
由于课堂需要讨论，为防讨论时课堂秩序混乱，教师需要在课前做好充足的准备工作，因此，这对教师的要求比较高，所选择的故事要有一定难度。课堂上，学生畅所欲言，可以自由讨论，也可以分组讨论，最后对学生的讨论结果给予相应评价。
4.故事实践法。
故事实践法是指在讲述完故事后，教师指导学生开展实践活动，让学生亲身参与实践，以检验学生对理论知识的理解和掌握，以及教学目标的实现程度。这种方法有助于培养学生从理论联系实际出发解决实际问题的能力、思维能力和组织能力。
而依据故事在教学中的应用方式又可以分为将教师的教学活动划分为：
把故事当做工具的教学活动。在这里，故事教学法只是辅助其他教学方法的工具性存在。
把故事当做教学内容的探究合作的教学活动。这里的故事被当做是教学内容，是教学活动的素材。在活动中，将故事和教学目标相结合，设计出形式多样的拓展活动。
把教学过程故事化的教学活动。这里是把整个教学过程设计成一个故事，学生在体验相关活动后，转换生活角色，进行思考。这是一种活跃课堂气氛、提高课堂有效性的重要方法。
从上述概念的定义中，可以看出故事教学法可以帮助学生轻松体验生活，提升素质，特别适合以直观具体形象的思维为主要思维形式的低年级学生的课堂教学。
参考文献：
[1]卞金祥.用特色吸引学生―名师最受欢迎的特色教学艺术[m].西南师范大学出版社，20xx.
初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
长期经受传统教学理念的影响，加之起步发展较晚，我国初中学校思想品德教育事业仍留存着些许阻力。首要问题即是对思想品德教育的重视不够，在教学中没有真正掌握思想品德课教育的目标与内涵，教师无法将理论与实践结合起来，导致思想品德成为空谈。现实中仍有部分教师认为思想品德课就是给学生讲讲做人的道理，对学生实际能力和综合素养的提高并没有什么大的帮助。殊不知，思想品德教育的教化作用是足以影响学生终身的，对学生今后工作责任感、专业素质以及世界观、人生观等的影响重大，是支撑其为奋斗的强大源动力。其次，初中学生多为独生子女，自身独立能力和心理素质的进步空间很大，再加上青少年的生理、心理发育尚不成熟，所以道德意识和思维模式都相对单纯，很容易受到外来不良因素的影响。再有，思想品德教学形式与教学方法单一，要么是沿用着传统粉笔、讲台、黑板三件套的教学模式，要么是不同老师各显神通，学生不得不去适应各类不同的教学方法，学习主动性难见踪影，师生间乏于交流，课堂知识单一传授，完全忽略学生个体差异性，教学效果差强人意。
1.践行新课改理念，革新教育理念，定位教师导向职能。任何学科的课堂教学都必须尊重每一学生个体差异性，将学生放在平等的台阶上实现真诚互动，让学生成为课堂的主人。同时，还要在师生互动交流中有序开展，走出以往传统的灌输式教育，为沉闷枯燥的思想品德教育注入一丝活力，将教师由知识传播者转换为学习引导与组织者，将学生由被动接收者引导成为主动学习者。此外，还可以利用多样式教学，对话式教学、小组辩论赛、生活化教学等来充分激发学生的`学习兴趣，打破思想品德课程的单调，为课程注入情感因素，让学生关心社会，注重生活中体会到的每一感受。
2.认真研读新课标，准确把握教学主旨，科学使用教材。教师在教学过程中，应注意思想品德理论的教授要有针对性，要紧跟时事，从学生生活中关注的热点入手，让他们在熟悉的生活情境中自行感悟与思考，拉近教材与学生之间的间隙，实现教学的高效性。新课标提倡思想品德课程的教学宗旨应投放在学生的发展需求基础上，将教材中传授的理论知识与观点寓于现实生活环境之中，让这一学科与生活联系在一起，更为贴近实际，贴近学生，彰显出新课改以生为本的主导思想。例如学习某一理论性较强的章节时，可在学生通读教材后模拟课程内容，将抽象的哲学理论生动化，再配以辅助引导，将理论融入实践，促成学生对知识的内化。
1.更新思想品德教育理念———提高教师素质。俗语云：“教师是学生的镜子，学生是老师的影子。”教师若要成为学生学习的典范，必先正己化人，凡事以德为先，用自身的修养和德行影响学生。教师的一言一行都对学生的言行起着潜移默化的作用。思想品德教师作为人类灵魂的工程师，肩负着塑造学生完美人格的重任。强化教师自身师德修为，是在学生中树立良好道德榜样的基础。因此，教师自身更应强化专业学习，更新思想品德理念，提高师德师范，用先进的科学理论指导学生求知，用最新的政治思想武装头脑，端正政治方向和立场，提高自身的政治理论素养，才能更好地为提高学生思想品德水平而服务，为时代发展和社会需求培养高素质人才。
2.改进思想品德教育方法———提高德育质量。学生的道德行为更多地是表现在课外的，因此，教师应转换角色让自己成为学生的知心朋友，从实际生活中为学生指正道德问题，帮助他们做出正确的道德判断，深化道德认识，加强对道德行为的实践，摒弃以往“灌输式”的教育方式，采用灵活多变教学法来实施思想品德讲学。比如，可以将思想品德教育由课内带到课外，通过情境教学、活动体验等活动的开展来带动学生亲身参与德育实践，就此指出为人言行和道德素养，促使学生养成良好行为习惯。此外，还要注意学生的个体差异性，要给予道德认识有所偏差的学生更多关怀，通过谈心、疏导、暗示、角色互换等方法纠正其错误认知，促进其个体健康发展。
3.打造良好校园文化风气———深化德育程度。良好的校园文化氛围能对学生产生积极的影响，同时也是初中生思想品德教育的重要载体。教师可在校园文化的建设中适时的、灵活的穿插各种方法，举办各类学术讲座、主题班会、文艺活动、先进人物表彰会、职场情景模拟等活动，藉此宣讲道德知识，树立道德典型，深化学生的思想品德意识，鼓励学生相互学习，提高道德修养。此外，教师还可利用多维度的道德评价，组织学生实施自评和互评，促其自我反省，培养自觉性。
4.调整思想品德教学内容———提升德育接受度。即教师应改变传统的照本宣科的教学方法，调整教学内容，使教学能更贴近学生的实际，便于学生接受和理解思想品德实质涵义。比如，可根据班级班风的特点有侧重地调整教学内容，针对班风沉闷的班级开展有关于“人生理想”、“竞争意识”等方面的教育；而对于班风活跃的则可开展合作“互助合作”、“创业理想”等思想品德知识教育；又或是在课堂教学中按照学生个性特点、年龄层次和知识水平，适当增加学生易于接受的教学内容来提高学生的学习热情。现实社会的日新月异是书本教材难以同步跟进的，所以教学就需要依靠教师将理论结合学生现实生活中所喜爱、关注的事件加以联系，让知识碰撞出更多的火花，一方面能够摆脱思想品德课的说教形象和相对滞后性，一方面也能带动学生关注身边大小事务，使之开拓视域之余也锻炼了思考能力。
初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
摘要：在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。学生良好的思想品德的形成和发展，正是知、情、意、行同时作用、综合影响的结果。知是道德认识。认识是否正确，关系极为重大。
关键词：中学生思想道德素质培养。
在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。在建设和谐中国、和谐社会的今天，从事多年教育工作的我，看到了教育工作新要求，即培养学生的和谐意识，而最重要的手段是从中学生的思想德育教育抓起。
少年兴则中国兴，少年强则中国强。只有我们的少年从小就具备小公民意识，具有良好的道德人格，我们的祖国才会更强大，我们的社会才会更和谐。
教育心理学家林崇德认为思想德育教育是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从服从型向习惯型过渡，根据这一时期学生品德发展的特点，我们遵循学生身心发展的客观规律加以正确引导，则能促进中学生形成健康良好的品德。为了学生养成良好的品德，我认为要从以下几个方面坐起：
现在由于认识上的误区，在一些青少年学生中是非颠倒：如视挥霍为慷慨，视节约为吝啬，视暴躁为直率，视友谊为“哥们义气”，视尊敬教师为“拍马”，视反映情况为“出卖朋友”，视庇护错误为“忠诚”表现，视破坏公物为“英雄行为”等等。因此，掌握科学知识，增强判断能力，提高道德认识，乃是培养学生思想品德的前提条件。情是道德情感，即对某种道德义务所产生的情绪体验。它是道德认识的具体表现，具有极大的感染力量。在青少年学生中，有的认识较高，但对真伪与美丑，缺乏爱憎的情感;有的情感丰富，但自控能力差，极易冲动，损害言行。实践表明：情感与理智结合，就能自我控制，产生正确行动;情感与冲动联系，必将主观武断，生惹是非。意即道德意志。它是在履行道德义务时自觉克服困难的坚强毅力，是人们能否达到一定道德水平的重要条件。有了道德意志，就能不畏险阻，勇往直前，克服困难，实现目的。反之，必将遇难而退，半途而废，甚至屈服强暴，变节弃义，行即道德行为。它是人的认识、情感和意志的集中表现良好的道德行为习惯，是对人类社会一切基本准则的遵守与实践。在我国现实社会中，衡量一个人的思想觉悟，不仅听其言，更要观其行，看其行为是否高尚，并对人民有益。实践表明，道德认识是产生道德情感的前提条件，道德情感又影响着道德认识的一定倾向，道德行为习惯是以认识与情感为指导并在反复练习中逐渐形成的，而道德行为习惯又作用于认识与情感的巩固与发展。这就是说，学生有了正确的认识，就能作出恰当的判断，产生爱憎的情感，树立明确的信念，激发坚强的意志，逐步养成良好的行为习惯，而优良的行为习惯，又有助于认识的端正，情感的增强，信念的加深，意志的坚定。学生的身心条件各有差异，品德水平不尽相同，面对差异，贵在因人而教。只有一把钥匙开一把锁，才能有的放矢。我们必须寓情于理，寓意于行，情理交融，意行结合，促使学生的思想品德健康发展，切实提高教育效率。
二、重视各种有形教育，组织高质量的交往活动。
在实际工作中，一切具有教育意义的活动交往，就能使学生追求理想，自强不息，蓬勃向上，勇攀高峰，健康成长。反之，那些无益的活动交往，必然导致学生思想空虚，贪图享受，缺乏理想，鼠目寸光，甚至误入歧途，后果难以设想。因此，要十分重视活动交往内容的选择，做好引导工作，依靠学生集体的力量，达到学生在每一次活动交往中获取知识，转化思想，经受教育，提高觉悟的目的。一切交往活动的成功组织，并使之充分发挥有益的'示范教育作用，是同每一个教育工作者的自身素质分不开的。正如加里宁所说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度，都这样或那样地影响着全体学生。”(《论共产主义教育和教学》第177页)，可见教师具有高尚的品德、渊博的知识，以及感人的表率作用，永远是组织好交往活动，做好思想工作，提高教育效率的可靠保证。
三、坚持教育与自我教育相统一，确保德育工作的最佳效果。
德育须把教育与自我教育相统一。离开了教育的影响和作用，自我教育就难以健康发展;忽视了自我教育的特殊地位和功能，德育就不能达到预期的效果。学生个体自觉进行思想转化和行为控制活动，是学生自身思想品德塑造的最高形式。自我教育与教育相对应，自我教育体现了教育的成效，是教育的一种折射和延续。它具有不同于教育的特性，其地位和作用是教育所不能取代的。首先，自我教育就其形式而言具有个体性，总是与个体的观念体系及心理活动密不可分的。只有通过自我教育，才能把社会性的教育要求转化为个体的思想道德素质。其次，在自我教育活动中，个体一分为二。主体自我作用于客体的自我，主客体统一于自我的矛盾发展中。只有通过自我教育，才能使处于客体地位的受教育者逐渐成长为教育者所期望的主体。第三，自我教育是内部的思想转化活动。无论克服自身的消极因素，还是升华原有的积极因素，都表现为自动性，是内在的辩证否定。只有通过自我教育，教育活动才能与学生的思想品德发展相适应。
四、德育的根本目的不是束缚精神，而是解放精神。
在人的综合素质中，思想道德素质放在各项素质的第一位，是灵魂。让道德实践者在道德行为之后倍感满足，身心愉悦，是德育工作追求的最高境界。中学德育工作者应针对学生的不同层次，因材施教，择其乐于接受，勤于实践的道德理念而授之导之，是提高德育有效性的根本途径。从根本上讲，德育实践更重于德育教育。
提高学生的思想政治素质正是学校德育工作的主要任务，广大教育工作者必须认真领会和贯彻执行。并努力使中学德育工作形成“说起都知道，行动更重要，检查看实效。”的良好局面。同时，引导学生学会正确的评价自己，进行自我教育。教师应引导学生对自己进行剖析，学会用一分为二的方法，既看到自己的优点，也要看到自己的缺点，既不能估计过高，也不能贬低自己，过高会放松对自己的要求，过低会丧失信心，通过正确估价自己，发扬优点，克服缺点。
初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
思想品德课本中编排了不少与学生生活中所见所闻相关联的内容，其内容贴近实际，是帮助学生深化吸收课本知识的有效手段。在教学过程中，教师要密切联系教学实际，了解学生的心理状况，把握年龄特点，按照课本上提供的内容和活动形式，适当安排学生开展一些社会活动，例如拜访革命先烈纪念馆、组织街头社会调查、开展学习道德模范的主题班会等等。这些实践活动使学生零距离接触了社会上的各色人物，了解了社会各界的真实状况，明白了学习思想品德要运用到生活实际中，在认识实际问题的过程中提高自己的道德认识和水平。例如：在教学“法律保护我成长”时，除了要把相关的法律知识完全介绍给学生之外，还可以联系一些社会上危害青少年人身安全的案例，要求学生结合在课堂上学习的法律知识，开展“用法律武器保护自己”的实践活动。根据教师的相关安排和要求，学生们有的上网查阅相关案件的资料和图片，有的在学校图书馆里寻找相关的法律法规，在教师的指导下明白了学生在受到社会上不法分子的侵害时，学校所应采取怎样的救助措施，家长应当如何保护自己的孩子，学生自己应该作出什么样的反应。这样的实践活动无疑能够增强学生的学习兴趣。
二、引导学生自主探索，在活动中自主体验。
在活动开展起来之后，教师除了要确保活动的广泛性之外，更应该让学生保持专注度，深入参与到活动中去，确保取得高质量的活动效果。新编思想品德课本中对于学生参与活动后是否有所收获，作了重点强调。参与、探索、思考是开展活动过程中的重要步骤，学生的自主学习意识和能力得到提高，在活动过程中自主体验道德的冲击。在安排活动内容和步骤时，要充分考虑到学生的年龄特点、心理状况，以及当今的社会环境，让学生感受到良好品德的养成就在于自己每天生活中点点滴滴的培养。例如：为了增进家长和学生之间的关系，增强家庭教育和学校教育之间的互动，教师可以开展名为“我爱我家”的实践活动，鼓励学生对父母敞开心扉，把自己想对父母说的心里话写成信，装在信封里，由教师郑重地教给家长，告诉家长这是自己孩子内心的呼声，从而让家长重视学生的内心感受，开展亲子交流，与自己的孩子进行心灵上的交流与对话。另外，针对那些与父母交流太少，平时沉默寡言、性格内向的学生，教师更要重视他们和父母的交流工作，让学生自己体验到活动的意义。
三、开展事例评析活动，引导学生关注社会。
思品实践活动的最终目的，可以理解为让学生拥有独立思考社会问题的能力，从身边的各项小事中感悟出道理。教师要善于引导和发掘，引导学生多留心观察生活中万千百态，在每节课抽出一定的时间，选几个学生来回忆自己在生活中印象深刻、值得思考的现象，说出自己的看法，内容要真实客观，时间不宜太短也不宜太长，一两分钟就足够，最好让全班学生轮流发表，尽量保证每一位学生都获得发言的'机会，然后再让全体学生互相讨论交流，再发表自己的想法，点评发言学生的发言内容，教师再加以引导，最后达到共识。例如，有一位学生评析了小区里一些妇女在公园的人工湖里洗衣服的现象，他从保护环境和节约用水的角度去评析，教师就可以提醒学生结合《环境保护法》的相关法律法规，按照法律上的规定，去分析哪些现象和行为是遵循了保护环境的原则的，哪些是违反了相关规定，是要被取缔的。假使学生觉得生活中的事情太过琐碎，难以提取为案例拿来评析，那么教师可以引导学生多去阅读报纸，多看新闻，用书本上学到的知识去评判是非对错。事例评析活动，是要学生通过自己的思考去感悟生活中做人的道理。
四、促使学生道德践行，初步感悟人生价值。
实践活动要能够让学生树立起服务社会的意识，并能够落实到行动中去。服务社会的形式有很多种，有社区公益、关爱孤老、普法宣传、环保活动、协管交通，还有各种志愿者活动等多项内容。公益活动的目的是在社会上发扬奉献精神，提倡关爱互助的良好风气，使人与人之间和谐相处。组织初中生参加这样的活动，看起来似乎很难有充裕的时间，其实完全可以融入到日常教学中去的，例如可以在课余时间安排学生参加街头环保宣传，组织一日爱心捐助等。此外，思想品德的课程内容也可以与之结合起来。例如：在教学“孝亲敬长是我们的天职”后，不妨在课后时间组织学生去探望城里的敬老院，让学生当一次关爱老人的志愿者，陪老人在阳光下聊聊天、说说话，替老人梳头捶背，帮老人的屋子打扫干净，在这样的志愿者活动中，让学生明白每一位老人都是值得去尊敬和关爱的，让他们在关爱老人的过程中感受到生命的短暂和时间的流逝，从而更加珍惜自己的青春年华，体会人生的真谛，懂得关爱他人，帮助他人，回报社会的道理。服务社会是思品教育核心内容的体现，让学生理解人生的意义。
五、总结。
总之，思想品德教育要紧密结合实践活动才能获得良好的教学效果。社会是一个大课堂，能够让学生学到许多书本上没有的知识，特别是做人的道理和人生的意义。思想品德教育是要培养人生观、价值观与世界观积极向上的好学生，这样才能为学生的未来发展奠定坚实的基础。因此，我们要结合实践活动做好思想品德教学工作。
作者：石可伟单位：江苏省淮安市淮海中学。
初中思想品德课堂教学的生活化论文
（新疆维吾尔自治区喀什市英吉沙县第三中学）。
一、培养学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师，要学好一门课程，就必须对该课程保持激情和兴趣。着名教育学家苏霍姆林斯基曾指出：对于一名优秀的教师而言，最首要的任务就是激发学生对该课程的学习兴趣，让学生被自己的课程所吸引。要推动思想品德课的顺利开展，就要培养并激发学生的学习兴趣，而最关键的就是第一堂课的感受，学生往往对第一堂课充满了期待和好奇，假若教师能精心设计导言课，让学生感受到趣味和乐趣，那么就会激发他们的好奇心和求知欲，从而主动投身到课堂学习中。同时，在课程教学实践中，要尊重学生的主体地位，引导学生做与课程相关的事情，增加课堂趣味。
二、创新教学方法。
初中思想品德教师要进一步解放思想，不断创新课程教学方法和模式，提高初中思想品德课程教学的实效性。随着新课标的不断普及和推广，笔者在多年实践的基础上，探索了新的教学方式和模式，激发了学生的参与热情，显着提高了课堂教学效果；而且有利于推动学生的全面发展和进步。在具体的教学实践中，笔者增强了教学的实践性，坚持学以致用，将教材内容与生活实践进行有机的结合，引导学生运用所学知识解读社会中的热点问题和现实问题，让学生充分感受学习的乐趣和魅力。同时，要将群体教育和个别教育进行有机结合，既要重视整体成绩的提升，又要从学生的兴趣爱好、性格气质以及生活经历等各方面入手，有针对性地设计教学目标和方法，最大限度地提升班级整体素质。
三、创设教学情境，提升教学效果。
随着新课标的不断普及和推广，初中政治教师也要切实转变思路，积极应对新的教学要求。政治教育工作者要充分发挥主观能动性，大胆开拓思维，不断创新教学模式和思路。例如，要重视情境创设，充分发挥情景教学的重要作用。在思想品德课程教学实践中，教师要善于创设逼真的'教学情境，激发学生的情感体验，开拓学生的思维和眼界，鼓励学生参与到课堂教学活动中，显着提高课堂教学成效。与此同时，教师要坚持与时俱进，积极学习新教材，创设有效的教学情境，推动情境教学的有序开展。而要实现情境教学，最重要的就是要尊重学生的主体地位，让学生成为学习的主人，注重学生的情感和心理体验，只有这样，才能为学生营造轻松、愉悦的课堂学习氛围，从而让学生积极、主动地投身到课堂实践中来，增加学生的知识积累，提高其认识水平和觉悟，实现学生综合素质的全面提升和进步。
参考文献：
周天宏。在初中思想品德教学中提升学生创新思维能力［j］。考试周刊，2010.
编辑杨兆东。
初中思想品德课生活化教学的路径思考
《思想品德课程标准》规定：人的思想品德是在对生活的认识、体验和实践过程中逐步形成的。这一课程建设理念无论是对教师的教学、学生的学习及思想品德课的考试命题均提出了生活化的要求。对日常教与学起着重要导向作用的考试命题，更应立足于生活，反映生活，与生活紧密联系。
思想品德课是以促进初中生思想品德健康发展为目的的一门综合性的必修课程。从课程的建构看，较之其他课程，更应体现实践性要求，即教师的教与学生的学应更加注重与社会实践的联系，引导学生自主参与丰富多样的活动，在认识、体验与践行中促进正确思想观念、良好道德品质的形成和发展。因此，思想品德课命题的生活化无论是对教师教学理念的更新、教学方法的改革，还是学生学习方式的转变，以及课程目标的达成都有着重要的影响。
命题生活化是思想品德课师生关系重新定位的需要。基础教育课程改革强调师生关系中的教师不仅仅是学生学习的引导者、促进者，更应是合作者。在教与学的双向互动中，我们应建立“学友型”师生关系，师生应相互学习、相互促进、共同成长。思想品德课承载着提升学生思想道德素养、塑造健全人格和高尚灵魂的重任。其日常教学更应体现师生生命与生命、心灵和心灵的对话、碰撞、交流。正是在这种信息的双向交互中师生的生命质量不断得到提高。作为思想品德课教学过程中有机组成部分的命题环节，摒弃过去“从书本到试卷、从试卷回书本”的做法，更多体现生活情节、涉及生活问题，有助于我们重新定位师生关系。
命题生活化是思想品德课教师教学模式根本转变的需要。尽管基础教育课程改革对思想品德课的传统教学模式有所撼动，不少教师开始走出“满堂灌”的授课方法，但“穿新鞋”走“老路”的做法仍然较为普遍。这在很大程度上阻滞了教师转变教学观念和教学行为的步伐。(教学论文)事实上，思想品德课的生命源泉并不在教材、教参，而在于丰富多彩的生活实际。作为思想品德课教师，我们的日常教学应立足教材，但绝不能囿于教材，因为“生活即教育”，生活中本身就蕴涵着丰富、生动的教学素材，而且这些内容更能触发学生的感性认识和理性思考。因此，对日常教学有着重要导向作用的考试命题，只有充分体现出生活化趋向和要求，才能使教师在教学理念和行为上实现根本性转变，也才能让思想品德课充盈生活的气息。
命题生活化是思想品德课学生学习方式有效转变的需要。传统课堂教学模式下的学生学习始终处于被动接受状态，从学习心理上讲，学生对外来信息存在抗拒、排斥倾向，因为他们无法自主地对信息进行个人判断和筛选。其实考量思想品德课教学的有效性不只是看学生掌握了多少新知识、获取了多少新信息，而在于学生能否将新知识、新信息经过甄别后，转化为自身内在的品质要求。这一转化过程正是学生自主学习、探究学习及自我反思和提升的过程。因此，思想品德课命题应突出对学生在实际生活情景中解决问题能力的考核，引导学生在平时学习中自觉地进行质疑、调查、探究，在实践中主动地、富有个性地学习，才能有效推动学生学习方式的转变、学习能力的提高。
命题生活化是思想品德课实现有效教学、提高育人功效的需要。思想品德课的主要任务是通过师生、生生互学互助，让学生学会做人、做事、合作、学习，全面提高认识社会、适应社会，分析和解决问题的能力。基础教育课程改革确定了“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度的教学目标，为思想品德课教学取向指明了方向。然而，在命题的唯知识化做法下，教师过分注重知识的传授和学生应试能力的提高，忽视了对学生学习方法的指导和持续学习、终身学习能力的培养。学生在学习的过程中无法获得真实的情感体验，其内在素养和生命质量就不可能有效提升。我们不仅要在思品课课堂教学过程中，通过各种方式和途径让学生置身于实际生活情景，在分析问题、解决问题的过程中获取情感体验；而且应将这一理念延伸到考试环节之中，让学生在生活化的试题环境中，真实体验并反映出自身的能力和内在品质。
与其他科目相比，思想品德课命题生活化有更为强烈的学科内在要求，因为这一课程更加强调综合性，即课程与初中生的社会生活、学校生活和家庭生活紧密联系，是对学生在这些领域中的体验、认识和遇到的问题所进行的梳理、加工和提炼。这也为命题生活化提供了有利条件。
预设目标的生活化。要真正在思想品德课命题中体现生活化要求，并让考试成为学生健康成长的助推器，首先就要预设生活化的考试目标。我们应把考试作为思想品德课堂教学的有效拓展和延伸，是学生锻炼能力、提高品质的重要平台，并能对学生起到“导之以行”的.作用。我们要彻底摒弃让学生“背条条、考条条”的机械做法，要将必要的知识考查有机融人日常生活的情景之中，突出考核学生解决实际问题的能力以及在解决问题过程中的个人品质外显情况。江苏省南通市中考思想品德第16题，尽管涉及了“环保护境”、“节约资源”、“创新意识和创新能力”等多个知识点，但其巧妙引用了学生所熟知的影星成龙解决喝剩矿泉水的做法，并设问“像成龙这样的著名影星有必要如此节约吗？”让学生在思辨中接受教育，在名人言行的感召中逐步自觉践行“环保”、“节能”、“创新”等要求。该题预设的考查目标显然已经摆脱了“纯知识化”的束缚，更贴近学生的生活和思想实际，不仅起到了考查功效，也较好地发挥了育人功能。
材料选用的生活化。思想品德课无论是日常教学内容，还是试题，曾经在很多人看来是“大而空”、“大而全”。即便是因为对知识点的考查需要而选取的材料也多以国际国内重大时事为主。我们不否认学生应掌握必要的重大时事内容，但这些重大时事毕竟与初中生的生活距离较为遥远，要让学生对这些内容进行理解分析，甚至要他们结合自身实际谈个人打算，学生只会死搬硬套书本知识，泛泛而谈。与课堂教学一样，思想品德课命题的活力同样来自于丰富多彩的生活，尤其是与广大学生气息相通的日常生活。仅从20江苏省南通市中考思想品德试卷看，15条选择题中至少有9题让学生直接面对日常生活场景，2条非选择题选用的材料、设置的场景及设问全部与学生的日常生活息息相关。这种命题的生活化趋向使思想品德课考试呈现出既求实又不乏灵活性的特点。
问题设置的生活化。人的思想观念具有多样性，现实生活同样也是千变万化。我们不可能、也不应该要求人们对同一个事物保持同样的观点。过往的思想品德课主观性试题，从问题设置、答案组织及评分标准上看，更强调唯一性。学生在分析和解决问题时没有足够的思辨空间，这显然有违事实，也刻意禁锢、僵化了学生的思维。因此，思想品德课命题的生活化要求我们在设问环节上，给学生留有足够的思维空间。我们应尊重并保护学生对同一个问题、同一个事物持不同观点，因为良好品质、素养的形成过程本身就包含着学生自身新旧知识、信息、观念的碰撞。学生正是在不同观点的选择中，加深了对事物的理解和对自身原有观念的修正、完善甚至是重建。因此，学生考试时面对开放性、生活化的设问，其思考、作答的过程也是一个自我教育和自我提高的过程。
（作者单位：江苏省南通市第一初级中学）。
初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
摘要：初中时期是学生学习更多理论知识的时期,更是培养学生思想道德素质的关键时期,所以在初中课堂教学中不能只是一味地进行理论知识的灌输,而是要把做人的道理以及生活的常识融入到课堂教学中,尤其是在初中思想品德教学中,更应该合理地渗透社会生活中的一些具体事例,融入生活化的理念,让中学生的思想更加贴近生活,回归自然。
初中时期是学生形成正确的世界观、人生观和价值观的时期,是心理思想急需得到引导的时期,为了防止初中生在当前的网络化社会里受到一些不良现象的影响,加强思想品德教育是十分有必要的,它可以让中学生在道德面前做出正确的抉择,更好地去学习和生活。
一、改变教师的思想理念。
要想让生活化理念融入到初中思想品德教学过程中,就必须从教师的思想理念入手,改变传统的教学模式,让教师从呆板的课堂教学中解脱出来,去做一个引导者和领路人,只为学生创设环境,做出指导,给予鼓励,让学生自己去书本上、去生活中进行学习与领悟。另外,教师还要改变以往严肃的面孔,要与学生成为朋友,进行平等的交流,用宽容的心、和善的面容去拉近师生间的距离,让学生感觉到教师的温暖与爱心,这样学生也就敢于向教师吐露心声,愿意跟随教师的引导走进学习,走进生活,去真实的.生活中进行思想品德的学习。比如说在思想品德《珍惜新起点》时,教师一定要把学生拉到生活中,让他们了解新的学校环境,熟悉身边新的同学、教师,让他们意识到,走进一个新的集体中,大家就是一家人,需要互助互爱、互相学习、共同进步,从而使思想品德更贴近生活,贴近中学生身心发展的特点与规律。
二、把生活化的素材融入到思想品德教学当中。
新教改下的思想品德教材通常都是以故事及各种情景为载体来说明道德的重要性,这些故事及情景大多是生活实际的再现,是浓缩后的生活写照,但有些内容却与中学生真正的生活联系不起来,让学生们难理解,所以,初中思想品德教师必须要改善与创新教学内容,根据每个学生的实际情况,进行教学内容生活化情景的融入,让学生在思想品德课堂教学中找到生活的气息,提高他们的学习兴趣,调动他们的学习积极性和主动性。
在初中思想品德教学中融入生活化理念,一定不能放过中学生在学校的生活剪影,以及同学之间发生的各种矛盾和每位同学所表现出来的喜悦与忧愁等,这些都可以作为生活化的教材来进行思想品德的渗透。比如说,在学习《享受学习》一节时,就可以让学生就自己的学习经验进行互相交流,让那些对学习感到苦闷的学生也找到一个倾诉的机会,从而变压力为动力,更好地进行后面的学习。
(二)与家庭生活相关的事。
现在的中学生家庭条件通常比较富裕,过着衣来伸手,饭来张口的日子,所以思想品德教师一定要让学生从内心明白生活的真正意义,让他们从家庭生活的一点一滴中进行体验,可以进行家长交流会、家庭访谈等,在对每个学生家庭生活进行深入的了解后,再正确地引导学生,让他们感受到家庭的温暖以及父母养育之恩的伟大,不再对家庭有抱怨之心。
(三)与社会生活相关的事。
当代的社会生活非常复杂,网络化、智能化的时代已经到来,计算机已经进入到千家万户,微博、qq、微信等微时代工具也为中学生们所用,而要想让中学生在这复杂的环境中仍旧保持着一颗纯净的心,就必须把社会生活化的情景引进到思想品德教学中,提高他们的警惕性,加强对一些不良现象的抵制力,认清形势,防止并打击各种违法、犯罪现象的发生,做知法守法用法的人。如教师可以通过一些因为网瘾而影响学业,遗憾终生的社会实例来给中学生敲响警钟,让他们意识到自己身边的危险,学会防范侵害,保护自己,对于社会不良的诱惑说“不”,提高自我认知水平,提升思想品德修养。
思想品德来源于生活,就要回归到生活中去,所以在思想品德课堂教学中加强生活化氛围的融入是十分有必要的,因为课堂教学具有很大的局限性,不能满足中学生渴望腾飞的心,而只有让学生走进生活化、自然化的环境,才能让他们产生对大自然的热爱,从而对思想品德课的学习更感兴趣,更具有创造力,而且教师还可以用生活化的实践活动去引导学生,让他们拓展和延伸课堂知识,深化和升华知识。
总而言之,生活是最好的教师,只有让生活化理念深深地扎根于初中思想品德教学当中,才能培养学生良好的心理素质和高尚的道德情操,而作为初中思想品德教学的教师,只有不断提高自身修养水平,加强生活化教学方式的融入,并借助现代化的教学工具,让思想品德教学向着生活化、自然化、个性化、人文化的方向发展,为社会培养出更多德才兼备的栋梁之才。
参考文献。
初中思想品德教学论文
体验式教学是一种把课堂还给学生，让学生通过自主参与实践活动，通过自我体验，成为学习的主人，培养学生自主、创新精神，最终成才的行之有效的学习方式。
所谓体验，就是通过实践活动来认识周围的事物，是人们通过自己的眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观现象，并开动思维机器认识现象本质的过程。思想品德课的体验式教学，就是要使学生能在体验生动的问题情境之中掌握知识、在身临其境中发展思维，增长解决问题的才干，学会从体验中认识世界、领悟做人的道理、养成良好的行为习惯，并发展他们的个性、情感、意志、态度，实现自我教育。在学习的过程中，使学生能充分体验到认识提高的快乐，道德向上的快乐，独立创造的快乐，参与合作的快乐，进而更加勤奋学习，最终成才。多年以来，我在初中思想品德课教学中，尝试从学生个体的体验、感悟和实践三方面采用体验式教学，较好地达到上属教学效果。我的做法和感受是：
课程内容源于生活。人教版新教材初中乃至小学各年级，思想品德课本的许多内容。都是针对学生实际生活和人生发展过程中涉及所需的道德要气而编写的。我在教学有关内容时引导学生结合个人的亲身感受和体验，通过自身举例、现身说法等来调动学生的主动积极性，增强他们的情感体验。例如新教材人教版七年级思想品德中《扬起自信的风帆》一课讲到了自信是成功的基石这一知识点。课前我先请同学们想一想、找一找自己和身边的同学或朋友，由于树立了自信心取得了成功，进而增强了自信取得更大成功和缺乏自信失败不断或没有多少成功也就更加没有自信的正反两方面事例，写成简要的书面材料在课上进行相互交流、当堂体验。
验式教学的作用价值。
1、体验式教学能够陶冶人的情感，净化人的心灵。
在教育心理学上讲陶冶，意即给人的思想意识以有益或良好的.影响。关于体验式教学的陶冶功能，早在春秋时期的孔子就把它总结为无言以教、里仁为美；南朝学者颜之推进一步指明了它在培养、教育青少年方面的重要意义：人在少年，精神未定，所与款押，熏清陶染，言笑举动，无心于学，潜易暗化，自然拟之。即古人所说的陶情冶性。体验式教学的陶冶功能就像一个过滤器，使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素，保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
众所周知，人的社会化过程即形成一切社会关系的总和。这一从自然人转化为社会人的过程，实际上完全是环境社会、家庭、学校、种族、地理等因素共同作用的结果。这些影响作用有的被我们感知到，但更多的则是不知不觉地影响着我们。因此，保加利亚暗示学家g洛扎诺夫指出：我们是被我们生活的环境教学和教育的，也是为了它才受教学和教育的。人要受环境的教学和教育，原因就在于人有可暗示性。这是心理学和暗示学研究所共同证明了的。
a比耐的实验证明在儿童身上天然存在着接受暗示的能力，接受暗示是人的一种本能。因而在他的《可暗示性》一书中，可暗示性就成了可教育性的同义语。其实，这些结论在社会学的背景上也是成立的：既然人是一切社会关系的总和，因而必然要受到一切社会关系的影响，人创造环境，同样环境也创造人。
体验式教学是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之，体验式教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句话的提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。
初中思想品德教学论文
随着新课程改革的推进，初中思想品德课教学正面临新的教学理念、教学模式的挑战，传统的、被动的灌输式教学已退出了时代舞台，必须改变传统的简单化的灌输和传授，构建符合新教学理念的教学模式。本文通过初中思想品德教学中进行六方面的情境创设，在实现课程改革新目标的基础上，引领学生感悟人生的意义，提高品德修养。
在实施新课程改革的今天，初中思想品德教学必须与时俱进，突破传统教学模式的束缚，创设多姿的情境，给学生充分的空间进行自主探究。使学生积极参与教学活动，以提高课堂教学的实效。下面根据本人多年的教学实践就实施情境教学谈谈教学心得体会。
情境教学是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。广东版初中思想品德教材，从版面设计、内容体系和语言风格等方面看，它一改往昔那种严肃的说教式面孔，取而代之的是活泼有趣的画面，优美动听的语言和与实际生活紧密联系的教学内容。有效地激活了学生学习兴趣，兴趣是最好的老师，是推动学生主动学习的直接动力。要使思想品德课活起来，创设与教材相融合的教学情境使学生主动参与学习就是一种很好的办法。
所以在备课时，根据教学目标与内容，设法找到相应的情境材料，比如注意收集现实生活材料，到图书馆找报刊杂志、网上、广播和电视中找相关的情境材料，然后对情境材料进行加工处理，形成典型的合乎学生实际的教学情境，使学生如身临其境的感受，激发学生的学习兴趣，加深对所学知识的理解，开启了他们的智慧，开拓了他们的思维。
教师应在问题上下功夫，培养学生“跳起来”摘桃子的勇气和毅力，尊重学生的主体性，激活学生的主动参与、自主探究的积极性，并适时创设问题情境，做到精心设计，巧于提问，尽量让学生多思，使之入境。如在《自立自强》教学中，首先设疑激趣：你是否有过依赖的时候，当时是怎么想的，有没有想自立自强？从实际入手，点燃学生思维的火花；通过对事例的阅读和自身实际的反思，以小组讨论、研究的方式来解决，学生可以有不同见解，只要有道理，表达自己真实的观点，能解决自身问题就可以。知识在实际中的运用使学生的思维得到升华，这个问题的设置加强了学生对学习目标的自主探究、认知，同时让学生在情感、思想、价值观上有所收获。但要注意的是，在设立问题情境时，要根据教材内容的特点和学生的具体情况以及教学原则来合理地设置问题，不能仅仅停留在学生看书找答案上；在组织教学程序时，要及时针对学生的`发现活动作出适当的引导，使他们运用正确的思维规律，这样才能较好地发挥问题情境的积极作用。
在思想品德课教学中，明理是基础，导行是关键。因此，教师在帮助学生明确道德要求，提高道德认识，增强道德信念的过程中，必须指导他们的道德行为，使学生明确具体的行为要求，在现实生活中，知道怎样按道德规范去行动，并养成良好的行为习惯。运用情境导行，可以指导学生的道德行为。中学生童心未泯，对直观、生动、形象的东西感兴趣，对感兴趣的东西非常关注。在导行教学中，要密切联系学生的实际开展活动情境表演，让他们进入角色，在道德行为里加入学生自己的形象，促使学生把行为与道德规范相对照，鞭策自己去努力实践道德规范。逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。如：在广东版七年级思想品德《文明交往》一课中，先通过多媒体展示有关文明交往方面的图片或照片，同时播放歌曲：《找朋友》。（这首幼儿时代就耳熟能详的歌曲，告诉我们了什么道理？文明交往有何意义？）。然后，通过小品《买书》的表演，虽是一件很小的事，却使学生知道文明交往就是要懂得尊重人，学会礼貌待人，还要掌握交往的艺术；学会与人沟通的技巧，从而提高交往能力。这样通过创设活动情境，运用情境导行，让学生在看中、做中、玩中、演中知情明理。激发学生的道德情感，从而加强其良好品德的养成。
人文主义心理学家哈姆柴克认为：只有维持良好的师生关系和培养和谐、充满爱的教育氛围，才能使学生心理感到安全，才能坦然接受学习。古人也曾说过：亲其师，信其道。可见，与学生情感交流得当，可以最大限度地挖掘学生的潜力，形成积极向上的动力和惯性。与学生情感的接近，得到了他们的认可，在这一感情基奠下，学生学习思想品德课会主动、自觉，大大提高了学习效率。所以在情感的情境中学生感到的是人格的尊重、自身价值的存在和智慧的展示以及爱心的温暖，从而使学习成为学生主观所需，成为他们情感所驱动的主动发展的过程，在教学中以诚心、耐心、爱心、热心来建构教学的情境，不用“教鞭治学”；更不做体罚、变相体罚的“形象大使”，平等对待所有的学生。使学生在情感交流中实现自主学习。
优设评价情境，可激发学生的自信心，从而激活求知热情，提高学习效果。对学生的评价不是对学生的最终判决，而是对学生学习的一种促进和提高。所以，注重营造良好的评价情境非常重要。能帮助学生认识自我，建立自信，促进发展，实现个体价值。这一情境要教师去精心的营造学生学习、发言中，一个满意的眼神，一个奖励的微笑，一个好的手势，一段鼓励性的话语，都是在无形中建构评价情境。另外，对于那些对学习有畏难情绪的学生，用最大的耐心、关心和尊重去对待，及时发现、捕捉他们身上的闪光点，对他们的点滴进步及时给予鼓励性评价，让他们在这种情境中体验成就感和荣誉感，从而对自己充满信心，敢于迎接各种挑战。还有，应将单独的教师评价情境转化为学生本人、同学、家长参与的多元化评价情境，这种多主体、多角度、多层次的评价情境更容易深入学生的内心，促进他们自主去探究，全面地认识自己。
多媒体技术的最大特点就是生动性、形象性和直观性，而中学生的思维又以形象思维为主，针对学生的特点，利用多媒体的优势，对调动学生非智力因素，营造情境、浓厚课堂氛围创造了有利条件，使学生对所学知识产生新奇感、惊讶感、新颖感，吸引学生的注意力，激发学生的想象力，提高学生学习的积极性和主动性，从而带来了良好的教学效果。如在广东版八年思想政治中《维护人身权力》一节中，选取我国著名小品演员赵丽蓉和巩汉林表演的小品《打工奇遇》，通过多媒体把影像播放给学生观看，学生在愉悦中掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的陶冶和教育，进而提高了课堂教学效果。因此，思想品德教师应恰当运用多媒体教学，创设与教学内容相吻合的视听情境，激发学生的学习兴趣和求知欲望，其效果是不言而喻的。
总之，在思想品德教学中，课堂教学情境创设的方式、方法是多样的，教师应根据具体的教学内容、情况、和条件创设特定的情境，引导学生主动探究，以提高学生知识的再生能力和实践能力，使学生道德认识和情感得到巩固和发展，道德认识不断内化成道德行为，再由道德行为的实践，养成道德习惯。从而提高学生的综合素质。
教学月刊(中学版),20xx,(02).
[2]廖晓红,.初中思想品德课探究性学习初探[j].贵州教育学院学报,20xx,(01).
[3]刘静.如何理解思想品德新课程标准[j].贵州教育,20xx,(13).
[4]倪亚明,.初中思想品德“活动游戏教学”的行动研究[j].贵阳师范高等专科学校学报(社会科学版),20xx,(04).
初中思想品德课堂教学论文
马洛斯的需求层次理论将人的需求划分为五个层次：（1）生理需求；（2）安全需求；（3）社交需求；（4）尊重需求；（5）自我需求。五个层次是相互关联的，并且是呈阶梯形式存在的。在生活实践中，只有首先满足了生理需求――即温饱问题，才能追求环境安全，保障自己的生存，以此类推。而应用到中学思想品德教学中，自信即是推动学生不断由基本需求向着最高需求成长的动力源泉。当学生掌握到了一种正确的学习方法，或初步认知了一件事物，教师需及时鼓励学生，激发学生的自信，让学生满怀自信去进一步探索。而当他们的探索上升到了一个更高的层次，会发现原本所掌握的学习方法或所认知的事物还有更高深的内涵，由此，即说明学生已达到了一个更高的需求层次上，以此类推。当前，马洛斯的需求层次理论还没能应用到我国的教育中来，因此，教师在以后的教学中需进一步开发这一理论的更多元素，并进一步开发对学生的自信引导，使其成为推动学生成长的动力源泉。
基础教育阶段的思想品德课程是一门重点学科，在当代的中国，政治教育甚至比其他“主科”更为重要。因为，学不好知识至多做一名最底层的社会劳动者，而缺乏道德品质则可能会危害社会安全。因此，在思想品德教学中教师需要在理论与实践相结合上下功夫，加强政治教学效用，配合其他学科，为我国培养才德兼备的高素质人才而作出努力。
参考文献：
［1］孙红妹。关于初中思想政治教学中“以人为本”理念的小议［j］。神州，（17）：136.
［2］刘军。初中政治课堂教学值得思考的问题［j］。新课程：教师，（2）：138.
（作者单位江苏省新沂市第四中学）。
初中思想品德教学论文
政治是一门学科，更是一门科学，高中政治教学有着重要的教育意义，它培养学生了解和研究政治知识的积极性和自主性，培养学生发现问题解决问题的实际操作能力，培养学生了解社会了解国家乃至解读世界的乐趣，它对学生以后的探究学习、日常生活方面有着重要的意义，是不可忽略的，它可以使学生遇事严谨考虑，办事理性科学，养成有条不紊的风格。时事政治的应用成为目前高中政治教学改革的重点，同样也是高正政治教学过程里不能缺少的一项内容，并成为高中政治教学的重要表现之一。下面，本人就根据自己的教学经验并结合相关的案例进行探讨分析关于提高时事政治在高中政治教学中运用的有效方法策略。认为主要可以从以下几方面入手：
随着国家素质教育的推进，在新课程改革中，高中政治教学有了新的教学内容和目标，突出了育人理念，以学生为中心，教学要与社会接轨，实事求是，进行科学教育，提高高中生的政治文化素养，提升高中生的综合素质，进而提高高中政治教学的整体质量。高中政治教学离不开时事政治热点的运用，课堂教学过程中时事政治是教学的一个很重要的热点，政治教学与时事政治是相互依存的关系，因此，政治教师要十分重视关于时事政治在课堂教学中的应用，努力提高自身的洞察和解析时事政治的能力和素养，为高中学生树立一个良好的榜样。在高中政治课堂教学中，教师有效地运用时事政治热点会使得政治教学课堂丰富而有趣，可以激发学生学习政治的乐趣，提高学生灵活掌握时事政治以及政治课程的能力，培养学生积极自主地观察社会洞察社会事件的综合素质，提高高中政治课堂教学的教学效率，进而有助于促进和生成高中政治高效课堂教学。
素质教育改革下的高中政治教学，在整个高中教学中占有着重要的地位，政治教师不再担任主角的角色，政治课堂教学中学生才是主体，政治教学要以学生为中心，一切向学生看齐，教师是学生的配合者和引导者，是照亮学生学习生涯之路的灯塔，指引着学生向正确的方向前进发展。教师必须做到与时共进，多关注和了解国家社会乃至国际的时事政治热点，努力提升个人文化素养及教师职业的综合能力。高中政治老师必须要端正态度，明确目标，调理好自己与学生之间的关系，建立正确和谐的师生关系，制定好课堂学习计划，在课堂上要加强与学生们的沟通和交流，进行兴趣教学，配合和引导学生学习，引导、鼓励学生学习和探索政治，将时事政治的运用生动生活化，激发学生学习兴趣，带领学生主动地发掘高中政治课堂教学的魅力。高中政治老师要对学生进行引导和鼓励，不断培养学生与时俱进的素质，时事政治和政治课程有效地联系。例如，有关于我国的主权问题事件———“鲷鱼都事件”，政治教师在和学生解析完事件的整个过程后，老师应该配合引导同学们思索关于如何处理“日本的鲷鱼都国有化”的问题。“鲷鱼都事件”这一时事热点话题吸引了同学们的注意力，活跃了整个政治课堂教学氛围，并且在同学们处理这一国家时事热点问题的过程中，激起了学生的爱国热情，培养了学生们保护国家领土主权的意识以及维护世界和平的意愿。这样，学生们紧密联系现实生活，使得他们更恰当的掌握政治课程，进而促进了高效政治课堂教学的生成。
我国素质教育的改革体现了我国经济水平的提高和科学技术的发展进步，素质教育的提倡下，教学多媒体步入我国高中教学课堂，一改以往纸质教学的`方式，引起了学生们的高度注意和重视，为高中政治课堂教学提供了方便，使得学生在高科技的辅助下完成政治课堂教学。此外，政治教师还要把握恰当的时机，合理分配政治课堂的45分钟，在上课之前的5至10分钟以及即将下课前的5分钟的时间段，安排时事热点，其目的就是使时事政治与政治课程紧密结合，使得整个政治课题丰富而又有意思。这样也可以集中学生的注意力，并且为下堂课程做了准备。例如，在学习高中政治教材中“我国悠久历史文化”之后，政治老师可以通过课堂结束前十几分钟和学生讲述海外对我国儒家文化的创始人———孔子的崇拜学习以及孔子相关学校快速发展的情况，对时事政治热点来一个大概的概括总结和拓展。于是，政治教学课堂气氛变得活跃非常，同学们也都喜欢这个课堂，喜欢学习政治课程。由上可见，时事政治的应用关系着高中政治课堂教学的效果，我们教师应加强对时事政治的重视，激发学生对时事政治的兴趣，并结合科学技术进行多样化的教学，提高时事政治在这种课堂教学中的有效应用，进而提高高中政治课堂教学的质量和水平。
参考文献：
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初中思想品德课教学论文
面对“政治”这门所谓的“副课”更难教，这对农村中学的政治教师是一次严峻的考验。我认为，要想把这门“副课”教好，就应该在政治课教学中注重激发学生的兴趣，充分利用情感因素，培养学生的能力，提高学生的素质。下面就对农村中学的思想政治课教学谈几点自己的感悟。
首先，在政治课教学中要注重激发学生的兴趣。兴趣是最好的老师。为了激发学生的学习兴趣，就要在课堂内精心设计教学的结构，大胆改进教学的方法，力求使教学方法灵活、新颖、有趣，让学生自主、自悟。在课堂教学中，教师应起着主导作用，学生应起者主体作用，让学生积极主动地去参与课堂教学，把课堂还给学生。在课堂教学中应用多种教学方法，如启发式、交流式、先学后教式等等。把这些教学方法灵活应用于课堂教学，争取彻底打破传统的教学模式。
为了激发学生的学习兴趣，在课堂教学中，通过学习政治课的目的提示，使学生认识到认真学习与个人将来的发展，祖国未来的建设息息相关，从而激发学生强烈的学习兴趣，产生巨大的学习动力。周恩来在年少时，就立志“为中华之崛起而努力读书”，这就是最好的证明。还有教师根据政治课的教学内容培养并激发学生的学习兴趣。教师可以根据教学内容编排一些情节或图片，如根据教学内容编排一个小品故事，就能让学生产生浓厚的兴趣，从而收到良好的教学效果。
为了激发学生的学习兴趣，在政治课教学中，还要注意唤起学生求知的好奇心。好奇心是人们获取新知识的内在动力。如果学生的好奇心得到了满足，就会产生极大的兴趣。在教学中，还可以为每个学生提供成功的体验，给他们以成就感，特别是成绩相对落后的潜质生。教师提供一些相对容易的题给他们做，让他们获得成功的体验，并不失时机地加以肯定和赞美。从而激发其学习的兴趣。
为了激发学生的兴趣，教师必须转变教育观念，认真钻研业务，在备课时，不仅要深钻教材，而且还要钻研学生。在教学方面，教师要有敢于大胆创新的精神，要有积极主动地接受新知识的容器。教师不只是教会学生学什么，做什么，而应教会学生怎么学，怎么做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。使学生变成“要我学”为“我要学”，从而激发学生的学习兴趣。
其次，在政治课教学中要充分利用情感因素。情感因素是影响课堂教学效果的重要因素。“亲其师信起道”，思想政治课教学更应在教学过程中，注重并善于通过各种手段激发学生的情感因素，营造和谐的师生关系，激活学生成功的学习信念，从而达到“春风化雨”的教育效果。
为了在政治课教学过程中，充分利用情感因素，教师要端正教育思想，找准自己的坐标位置。放下“师道尊严”的臭架子，乐于与学生相处相交，乐于当好学生的良师益友。在课堂内，教师采用谈心教学法，充分发挥情感因素的作用，晓之以理，动之以情，导之以行，真正做到用心和学生交流。在课堂外，注重平等待人，友好相处，采用无拘无束的交谈方式，与学生打成一片，增强情感交流。作为思想政治课教师，应该树立“德”先意识，具有健康的心理素质和强烈的进取精神，还要善待所有学生，不歧视后进生，善于发现后进生的闪光点，对其进行情感挽救。
再次，在政治课教学中要注重培养学生的能力，提高学生的素质。长期以来，在应试教育的影响下，学校只重视知识的传授，而忽视了对学生能力的培养和素质的提高。当前，在素质教育的大浪潮中，学校教育的重点应放在学生能力的培养和素质的提高上来。在教学的过程中，要理论联系实际，要提高学生应用知识分析问题和解决问题的.能力。真正把应试教育转到全面学生能力和素质的轨道上来。
培养农村中学学生的能力，就要树立新型的人才观。并不是要求每个人都升学，而是要求个个都要成才，要求学生做到学以致用，为了达到这一目标，就要解决传统课堂教学“一言堂”的不足，促使学生积极思考，主动发言，提高学生的思维能力，创设学生大胆主动发言甚至辩论，在课堂讨论发言中，营造一个轻松、热烈、活泼的开放式的课堂情境，让学生提出自己的看法，让学生自己收集材料，论证自己的观点，打破传统的政治课堂教学模式，从学生单纯地接受知识变为主动地探求知识，从而达到培养学生能力的目标。
为了提高学生的素质，教师就要应用现代辅助教学技术，采用灵活多变的教学方式和更多的媒体介质，突破传统课堂的局限，提高学习效率，最终达到提高学生素质的目的。教师要让学生多参与教学活动。例如，在政治课教学中，教师可采用多媒体课件的方式呈现教学内容，从一些优秀的电视节目中摄取一些很有价值的素材，借助画面和音响效果，给学生造成强烈的感官冲击。还有让学生根据自己的意愿和感受撰写政治小论文，让学生参加课外举办的政治兴趣小组。通过这些教学手段的运用，逐渐提高学生的素质，通过这些教学活动的开展，不断提高学生的素质。
为了提高农村中学思想政治课的教学效果，作为农村中学的思想政治课教师，在教学中，应注重激发学生的兴趣，应充分利用情感因素教政治，应不断培养学生的能力和提高学生的素质，从而将有利于不断提高政治课的课堂效率，也将有助全面推进素质教育，大力深化教育改革。
初中思想品德课教学论文
随着新一轮课程改革的推进,体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。初中思想政治课如何实施合作学习?下面,我就结合自己的探索和思考,谈一点浅显的看法。
一、做好合作学习的准备工作。
教师必须在实施合作学习前做好认真的准备工作,否则,就会使合作流于形式。整个课堂貌似热闹,实则杂闹无序,导致效率低下,这与合作学习的理念是背道而驰的。合作学习的准备包括以下两个方面:。
1、合作学习的分组。每个学生的生理心理素质、个性特点、生活环境、兴趣愿望和能力特点等都存在着差异,他们在学习中有特定的优势和不足。所以,实施合作学习,分组恰当与否,在很大程度上影响学习的效果与质量。在教学中,要按照合作学习倡导和强调的“异质”分组原则,根据事先对学生情况(学习成绩、组织能力、性别、能力等)的摸底,把全班同学每4～8人分成一组,坐在前后两排座位上。这样就使每一小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同而且是互补的,便于他们互相学习、互相帮助,发挥小组合作学习的作用,而且保证了每小组站在同一起跑线上进行公平竞争,以体现合作学习的异质分组,组内合作,组间竞争的要求。
2、分工协作,明确责任。合作学习的过程中,常常出现优秀学生“一言堂”、成绩差的学生游离于学习过程之外,或是各自为政的局面,没在实现真正意义上的合作。为避免出现这种现象,在每次合作学习之前,要根据教学内容要求每组学生明确责任,承担各自不同的学习任务,进行分工协作,并常常有意识地让性格内向、成绩较差的学生承担适合自己的任务。这样,既使每位同学体现了自己的价值,激发他们参与合作学习的积极性和主动性,又实现了学生之间的相互依赖与合作,培养了他们的相互交往能力和合作精神。
二、选择好合作学习的内容。
在教学实践中,往往是教师觉得该合作学习了,于是学生便开始合作学习,这种做法是与合作学习的要求相背离的。教师必须为合作学习选准、选精学习内容,以确保合作学习的实效性。在初中思想政治课上,究竟什么样的内容适合合作学习?合作必须建立在学生个体“需要”的基础之上。只有学生经过独立思考,有了交流的需要,开展合作学习才是有价值的。从这个意义上讲,初中思想政治课非常适宜开展合作学习,因为其中学生“需要”交流的问题很多。如:“你有过挫折的经历吗?”、“举一个你身边违法犯罪的实例。”、“你觉得什么样的朋友才是真正的朋友?”和“你怎样看待中学生上网?”等问题。显然,这些问题是极具交流价值的,合作学习的效果远好于让学生单独回答。在教学实践中,我们会看到,一些性格内向、平时不愿回答问题和差生都在积极的发言,课堂不再是教师的“一言堂”和“独舞”的舞台,而是学生们思维碰撞、交流和展现自我的场所。其次,在初中思想政治课教学中,有很多涉及到较多价值判断和选择、有多种决策途径可供选择或权衡利弊得失的内容,这些内容可通过小组合作学习进行。如“判断一种行为是不是正当防卫,是正当防卫还是防卫过当。”、“哪些朋友才是真正的朋友?”、“为什么说我国还没实现全面小康?”等问题。当前,初中思想政治课教材增加了许多探究与实践内容,并要求学生在调查实践的基础上撰写小论文,而且考试内容也越来越贴近学生生活实际,更具灵活和开放性。受思维能力、知识水平和社会交往能力的限制,单个的学生个体是无法完成这样的学习任务,这就可以要求学生进行合作学习。
三、教师在合作学习过程中应起主导作用。
1、教师要注意学习过程中的问题。在学生合作学习过程中,教师并不是无所事事,而是要担负起更大的管理责任。自主不等于自流。在教学中,每次开展合作学习,教师要深入到每个学习小组,及时发现问题、解决问题,保证合作学习的顺利开展。对活动开展顺利的小组,及时予以表扬;对角色分工不清,讨论混乱无序的小组,帮助学生明确角色,使他们尽快进入有效的讨论;对讨论偏离主题的小组,及时发现、及时制止,将他们引回到学习任务中来;对讨论时出现本节课要求深入理解的问题,拿出来供全班同学思考、讨论,引导各小组关注该问题,尽量让学生自己找到规律,解决问题。
2、教师应该适当鼓励学生,增强其信心。合作学习的终极目的不是简单地解决问题,而是通过学生的行为参与、情感参与和认知参与的整合,培养学生的合作精神,提高学生民主平等意识、交往能力和敢于创新的精神。在教学中,教师要在时间许可的情况下,尽可能让更多的.小组及其成员展示其成果,鼓励学生勇于提出自己的观点,及时地用激励性的语言评价他们的发言,使每个学生都能感受到老师的尊重和认可,培养他们合作学习的积极性。
四、需要注意的误区。
1、教师需重新认识自己的角色。在合作学习中,教师要淡化知识传授者的角色,以一个积极主动的团队合作者、学生的合作伙伴和学习合作者的角色,构建“学习共同体”,建立新型的师生关系。
2、合作学习的概念和观点需要把握准确。合作学习既是一种教学方式,又是一种学习方法,有其自身的基本理念,如“异质分组”、“角色分配”和“学习目的”等,这些都是教师在教学过程中必须遵循和把握的。但合作学习并没有一成不变的模式。如“异质分组”几人合适,要根据班级的实际情况和合作学习的内容决定,不能一味地照搬死套。
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初中思想品德教学中生活化理念的融入论文
摘要：初中阶段是学生逐渐走向成熟的过渡期，学生的个人思想容易受到外界事物的影响。政治课程的开设具有非常重要的意义，教师要正确引导初中生将知识与现实生活联系起来，努力帮助学生养成正确的情感态度。本文首先介绍了情感教育在初中的政治教学中运用的必要性，并结合实际情况提出了有效的方法。教师在课前应该做好充足的准备，确保每一节政治课都是情景意相交融，既具有艺术性又具有趣味性。
在初中的政治教学中，有一些学生缺乏学习的主动性，对政治课不感兴趣，其主要原因是课堂教学脱离学生实际，缺乏情感因素。研究表明，轻松愉悦的情感能够调节学生的内驱力，使学生充满自信地看待各种困惑和挫折。在新的政治课教学过程，教师不仅要传授知识，还应该努力调节学生的情感，进而将情感转换为行动。因此，政治教师应该营造一个良好的课堂教学氛围，以自己的人格魅力去感染学生，通过情感的流露促使学生深化知识，积极主动地参与情感的体验，实现政治教学效果的提高。
初中的政治是学校德育工作的主渠道，是必修课程。初中生通过政治课程的学习能够初步掌握马克思主义常识，了解有关社会科学常识。缺乏“爱”的教育不是真正的教育，情感教育在初中的政治课程教学中是必不可少的，政治与其他课程相比更应该运用情感教育，否则枯燥无味的理论知识无法引起学生的兴趣。在初中的政治教学中运用情感教育，能够促进教学目标的实现，提升教学效率，帮助学生树立正确的三观。在课程改革的开展与实施大环境下，初中的政治课程作为一门道德素质培养的基本课程，对学生的成长具有非常重要的作用。通过情感来打动学生，营造一种和谐融洽的教学气氛，缩小学生与教师之间的距离，帮助学生从内心接受政治这一学科，并喜欢它，提升学生的学习效率，实现教学目标。教师利用情感教育，注重初中生情感态度的培养与改善，促进初中生具备良好的道德，形成正确的人生观、价值观、世界观。
二、情感教育在初中的政治教学中运用的有效方法。
1.构建和谐融洽的师生关系。
情感教育在初中的政治教学中运用的基础是构建和谐融洽的师生关系，以“情”为先导，通过和谐的情感沟通来实现教育目的。教师在教学中以快乐、亲切、积极为主导情绪，才能够营造一种轻松愉快的课堂气氛。传统的课堂教学中，教师主要采用“说教”的模式，并没有凸显出学生在课堂上的主体地位，学生遇到问题没有机会提问，严重影响了初中学生的学习积极性。随着新课程改革的深入和素质教育的全面实施，初中的政治教师一定要转变传统的教学模式，与学生构建友谊，培养和谐的师生关系。在课堂上，教师应该面带微笑，用饱含激情的语言来感染学生。因此，教师不仅要注意讲课的教育性、逻辑性，还要重视讲课时的语言、语调、动作等。
2.合理利用多媒体教学，激发初中学生学习政治的兴趣。
随着网络信息的发展，多媒体技术逐渐应用于教学领域，教学效果显著。初中的政治学科教学内容比较多、信息量大，而教材上的知识比较深奥，情感教育运用起来比较困难。如果将多媒体应用在政治教学中，集图像、声、色于一体，有利于将枯燥的理论知识转变得更加形象化，将抽象的内容变得更加具体。在课前教师可以搜集一些与教学内容相应的视频资料，在课上结合多媒体为学生播放，使学生直观地理解教学内容，身临其境，在潜移默化、耳濡目染的熏陶感染之中，促进学生精神世界的优化。
3.创新教学理念，促进理论联系实际。
一名合格的政治教师，一定要摒弃传统的教学理念，将道德素养纳入衡量学生综合素质的.标准中，不能仅以学习成绩作为衡量学生的唯一标准。要严格按照新课程改革的要求，培养学生积极向上的生活态度、健全的人格，促进学生全面发展。另外，教学的最终目的是学以致用，教师要积极培养学生的实践能力。情感教学也需要在教学中理论联系实际，使学生真正发挥知识的实践作用。教师不仅要帮助初中生构建政治知识体系，还应该引导学生学会应用所学知识去分析问题。在政治教学中教师必须强调结合实际，结合国内外形势及热门话题，组织学生分小组讨论分析，做时事述评，使学生发自内心地去关心祖国、爱祖国。综上所述，在初中的政治教学中的各个环节，教师应该善于培养学生的情感，有效地调动学生的学习兴趣，促进学生积极体验，在政治学习中满怀激情。政治教师一定要注重教学模式以及教学理念的改善，启发学生发散思维，在政治课中实施情感教育的策略，增强政治思想认识觉悟，通过多种形式引导学生关注国家的发展、社会的发展，帮助初中生构建文化知识体系，达到情感与学习的共鸣，促使学生更好地适应社会，为社会和国家的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1]李文哲，赵慧艳，金明月.情感教育在初中思想品德教学中的运用策略[j].科技视界，20xx(7).
[2]李小飞.新课改条件下情感教育在初中思想品德课堂教学中的应用研究[d].聊城：聊城大学，20xx.
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初中思想品德课堂教学论文
当今时代，一个人只有具备了团队精神，才能更好地施展自己的个人才华，实现自身价值，才能更好地发挥团队的'创造力，形成文明、和谐、团结、高效的集体。然而，我们现在的一些学生，集体观念淡薄、缺乏与人合作的意识与能力，这些学生越来越强调个人能力的提高，却忽视了团队意识的培养。甚至不少人奉行“事不关己，高高挂起”的准则，却不屑于“众人拾柴火焰高”等古训。而教学中引入小组竞争机制，能使许多学生认识到集体中人人都有自己的长处和缺点，只有取长补短、团结合作才能取得最好的成绩。这样他们乐于接受不同个性的同伴，也更能接受自己不同于别人的特点，更好地发挥自己的想象力和创新能力，对集体也自然而然地产生一种归属感和自豪感。比如，我在讲《网络上的人际交往》时，我组织了一场接力擂台赛，将学生分成了两大组，要求正反双方就上网的利与弊，轮番阐述自己一方的观点，要求每个成员只能上台阐述一次，然后根据参与发言的人数的多少、效果，来决定胜负。这样，两大组的每一个成员，都积极参与，都在分享自己查找到的资料。在活动过程中还出现了一个令人感动的场景，比赛中一方队员阐述完后，另一方的一个后进生匆忙上阵，可上去后又不知说什么好，最后竟然在讲台上哭了起来，显然这种为荣誉而战、为集体而战的精神深深打动了每一个人。
可见，在课堂中引入竞争机制，能最大限度地激发学生的团队精神，他们会对集体的事情热心参与，为集体的成绩、进步而欢欣，为集体的困难、挫折而焦虑，形成一种积极向上的精神风貌。
总之，只要我们在思想品德课堂教学中大胆创新，根据教学内容，巧妙地引入竞争机制，就能化解当前思想品德教学中遇到的困境，真正实现“教”和“学”的统一，使每个学生在“竞争课”中都“学”得开心，“玩”得开心，从而真正打造出高效实用的精品课堂。
初中思想品德教学论文
初中思想品德课程对学生具有非常大的影响，因此注重提高思想品德教学质量是初中教师所面临的重要问题。只有对过往的教学内容及方式进行改善，才能使其在以后的教学过程中发挥重要的作用。初中教师要在思想品德教学中加强对以往教学效果的.反思，进而不断提升初中思想品德教学质量。
一、反思教学应坚持的基本原则。
在进行思想品德课程教学的反思过程中，教师要坚持三项基本原则，以保证反思教学的高效性。首先，要坚持及时性的原则，在课后及时反思记录，否则会因时间的流逝而失去对课堂效果的记忆；其次，要坚持真实性的原则，反思时要切中要害，不能流于形式；最后，还要坚持针对性的原则，对自己关注的部分进行反思，进而合理制订解决对策。
1.加强自身能力的培养。
教师对于思想品德教学的反思，要首先对自身素质进行考虑。思想品德的课堂教学是在教师的引导下完成的，因此教师的能力对整个教学效果有着非常重要的影响。故而教师要通过多种渠道丰富自己的知识，加强对自身能力的培养。
2.注重课堂教学的效率。
由于思想品德的教学大部分时间是在课堂上完成的，因此45分钟的教学对学生的影响非常大。教师要注重平时教学中的课堂效率，保证学生思想品德的接受质量。教师可以通过对课堂气氛的调节、丰富教学方式等手段提高课堂教学效率。
3.结合理论与实际生活。
思想品德教学要重视理论与实际的结合，让学生在实际生活中切实感受到思想政治的作用和其所具备的积极影响。教师要在平常的教学中，结合具体的实际生活对学生展开教育。如可以就生活中保护环境这一话题组织学生进行讨论，让学生对于实际生活中的具体行为谈谈其看法。
总之，教师要在教学过程中不断审视教学效果，及时进行反思，看到教学中的亮点和存在的不足。不断积累经验并总结教训，在以后的教学准备过程中加以改进，以提高初中思想品德教学质量。
参考文献：
[1]胡学俊。浅谈对新课标下思想品德教学的三点尝试[j].成功：教育，2010（10）。
[2]曲玉琴。思想品德课教学模式的探索[j].现代阅读：教育版，2013（22）。
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初中思想品德课教学论文
“好的开端是成功的一半。”一堂成功的思想品德与恰当的导入是分不开的。如果有一个巧妙的导入，一上课就能抓住学生的心，从而调动他们的积极性和注意力，激发他们的求知欲望和学习兴趣，自然而然引导进入我们的教学中，使学生积极参与教学活动，会收到事半公倍的效果。但一堂课怎样开头，并没有什么固定的模式。由于教育对象不同，内容不同，开头也不会相同。教学实践告诉我们，思想品德课教学过程中的导入形式是多种多样的。本文就中学思想品德课堂教学中的导入谈一些粗浅的看法。
一、热点时政导入。
热点时政导入新课法，就是把教学内容相关的理论与当前爱关注程度较高的热点问题联系起来，大胆而巧妙地引入课堂，通过学生的讨论，以启迪学生的心灵，激发他们探求新知识的主动性。对热点问题的引入和讨论，教师要做到导之有意、导之有法、导之有度；既放得开，又收得回，待到讨论遇到困难，学生感到“山重水复疑无路”时，教师就及时导入新课，从而使学生感到“柳暗花明又一村”。
例如在讲《让民族精神之树长青》一课时，先让学生观看四川抗震救灾的视频和对抗震救灾中体现中华民族精神的评论文章，然后提问：1、在抗震救灾中体现中华民族精神的哪些精神？2、在新的时代，你认为应该如何弘扬民族精神？热点问题一提出，即引起学生的浓厚的兴趣，并展开热烈讨论，在学生争论不休时，老师适时点拨并引入新课，同时指导学生学习教材，在学习的基础上解决问题。
二、歌曲、小品导入。
音乐歌曲运用到教学中能创造出一种欢乐的`气氛，能调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，让课堂因音乐而飞扬，为后面的课堂教学营造良好的课堂氛围。因此，在思想品德教学过程中，我们以采用一些比较独特的导入方法。例如演唱歌曲，让学生自导自演一些与教材内容相关的小品等。这种方法新疑活泼，容易使学生产生共呜，引起学生的思考，活跃气氛，积极主动学习。
如：我在讲讲七年级《我是大海中的一朵浪花》，可采用课本中“我的日记”材料，由学生自己表演。虽然这个材料是书中有的，但如果单纯由学生自己阅读的话，很大部分学生可能是“看过就算”，并不会引起共呜，也不会在脑海中留下印象。
但如果由学生自己来表演的话，由于形式新颖，会吸引同学们的普遍兴趣与注意力，从而在脑海中留下深刻记忆，而在看完表演后，进而吸引学生参与到教学活动中来。
三、多媒体视频导入。
视频具有形象性，生动、直观、真实，易于学生理解和接受的特点，所以采用与教材内容紧密相连的录像资料导入新课，可以使教学内容生动、形象、直观，易于学生理解，激发学生的兴趣和学习热情，视频在教学中可以利用多媒体和网络资源优势，创设集视听一体直观，逼真情景导入新课。如在讲七年级《美德之花》一课的教学中，从网上下载一些春节习俗（春节联欢会、团圆、拜年）的文字，图画，歌曲等，把这些情景展示给学生，由于利用多媒体创设的这些情境图文并茂，直观生动，贴近现实生活，学生的兴趣明显被调动起来了，注意力集中了，很快进入了新课的学习。
四、寓言故事导入。
也是根据课程需要，运用历史典故，名人轶事，成语寓言等方面的素材导入新课。这种方法具有较强的趣味性，容易给学生以启迪，同时又能起到开阔视野、拓宽知识的作用，从而使教师讲课更生动、形象；学生学习更轻松有趣，易于接受与记忆。
如讲七年级《别迷失自我》这一课，让学生根据教材漫画和文字资料讲述或教师讲述一个“大傻差”的故事，以引起学生的兴趣。故事讲完后，提问：“大傻差”是不是很可笑？为什么？这则故事反映了“大傻差”的什么问题？这就是我们今天要学习的内容――别迷失自我。
五、漫画导入。
漫画具有诙谐、幽默、生动、形象的特点。巧妙的利用漫画，可以使抽象变具象，枯燥变有趣，深奥变浅显，便于学生的理解，能收到意想不到的效果。因此在教学中我们可以利用漫画来导入新课，例如讲《明辨是非，弃恶扬善》这一课时我用漫画《广告》来导入，让学生在欣赏漫画开心的同时明白：在复杂的社会生活中，要明辩是非，做正直的人，从而导入新课。用漫画导入可提高学生的学习兴趣，培养学生的抽象思维能力和分析理解问题的能力。
所谓导之有法，导无定法。在教学过程中，再好的导入方法，如果反复使用，不但起不到启法思维，激发兴趣的作用，反而使学生感到厌烦。我们还可以温故而知心，用前面所学的内容导入新课；引用名人名言，格语导入新课；情景再现导入新课。
“兴趣是最好的老师”。巧妙的导入犹如序幕，预示着后面的高潮和结局。要想使学生上好思想品德课，就必须搞好课堂导入设计，但是一节课的导入没有固定的模式，我们要根据教学内容的不同，学生的实际的不同而灵活采用不同的导入方式，要注意因材施教，调动每一个学生的学习积极性，使他们都参与到课堂学习中，从而提高课堂教学效果。
文档为doc格式。