教学工作计划还可以与其他教师交流分享，借鉴他人的经验和教学方法，进一步提升教学质量。掌握好教学工作计划的编写技巧对于教师的职业发展和课堂教学效果都有着重要的意义。
七年级语文猫教案
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者对比手法的运用。体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
3.揣摩生动的细节描写。形成关爱动物、善待生命的情感。
过程与方法。
1.划分层次，分析三只猫的相同之处与不同之处。
2.朗读课文，体会作者表达的思想感情。
3.理解感情基调，讨论结尾处语言的意义。
情感、态度与价值观。
1.体会对弱小动物的同情和关注。
2.通过对文章的体悟，理解消除误会，平等相处的意义。
二、学习重点：
1.了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。
2.理解作者在本文写作中对比手法的运用。
三、学习难点：体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
学习过程。
第一课时。
一、预习。
1.字词的读音。
相称()郁()闷一缕()娱()乐污涩()蜷()伏。
怂恿()婢女()惩戒()怅然()红绫()。
2.朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。
二、研读课文。
(一)预习检测。
(二)小组探究。
1.文章生动的记叙了我家三次养猫的经过。而三只猫各有什么不同?
(1)其中，前两只猫活泼、有趣，找出相关句子作分析。
a“它便扑过来抢，又扑过去抢。”(写出了小猫玩耍时的动态和情态。)。
b“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。”
(写出小猫的脑袋、眼睛随着蝴蝶的飞舞而转来转去并伺机捕捉的样子。)。
c“有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。”
“隐身在阳光隐约的绿叶中，好像在等待着要捉捕什么似的。”
(小猫的淘气、顽皮让我们会心一笑!)。
这一组句子，从细小的方面写尽了前两只猫的活泼可爱、顽皮淘气。
这样的描写，叫做细节描写。它可以使文章生动而富有情趣。
(2)第三只猫难看也罢、忧郁也罢，但这都不妨碍它成长。
2.为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”?
它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。
3.事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的?齐读第30、31段。
―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。
三、小结。
两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜(在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀)活得可怜(不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它不加注意，仍不活泼，仍不改它的忧郁性，不去捉鼠)，去得更可怜(受了冤苦，遭我毒打而屈死)让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”!
第二课时。
一、预习。
1.归纳文章的写作手法，试结合文章阐述。
2.简要描写一种小动物。
二、课堂展示。
(一)预习展示。
(二)小组探究。
跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么?
1.情节曲折，结构严谨。
文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。
三个故事又是按照时间顺序排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：
得猫——养猫——亡失——再得猫——再养猫——再亡失——复得猫——复养猫——复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推进。
2.首尾呼应和伏笔的设置。
衔接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。
三个故事之间又有过渡段贯通弥合。
写第三只猫凝望鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，
把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，天衣无缝。
(三)感悟学生讨论、交流，按句式说话：
“对于---------------------------------------，我想说：-------------------------------。”
三、延伸迁移。
四、当堂检测。
美文欣赏《可怜的小猫》，并做相关练习。
《春》七年级语文教案
古今中外写春的作品很多，课前布置学生去搜集关于“春”的诗文，以开阔视野，拓展思路，增加知识积累。
1、反复朗读，感知内容，体会美。
2、理清思路，揣摩词语，品味语言。
3、联系实际，广泛阅读，开阔视野。
感知内容，揣摩词语，品味语言。
朗读法。
（一）、整体感悟。
1、导入新课。
有这样一首歌，春天在哪里，你们会唱吗，请听歌曲。
我们去朱自清这位诗人，散文名作家的《春》中去寻找春吧？
春，会在我们的心灵中展现出一派充满诗情画意的美好景象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也会在秀美景色的云海中起伏飘荡。用最贴近的心去感知作者的心灵，去感受春天的景物。
找出分幅描绘春天的语段。
（出示目标，板书课题。）。
2、感知内容。
a．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列，从而理清文中的思路。
（大屏幕出示春的六幅画面，打乱次序。）。
屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所感染，为那盎然的生机所激动。
勾勒轮廓：（板书或投影）。
春草图——草报春。
春花图——花争春。
春风图——风唱春。
春雨图——雨润春。
迎春图——人迎春。
那你能接着春天在哪里这首歌名说说春在哪里吗？请用春在。
因为的句式描述。
（二）、研读与赏析。
1、潜心精读：
问题，组织学生自主、合作、探究学习：学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
“请用春在因为的句式描述。
是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词用得好，可以是一句话写得形象、生动。
[明确]。
小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。
“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在句末？——放在句末，单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生动活泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应在的位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、是一种幸福，并含有深情的感觉。
课文最后三段的三个比喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛的生命力；春天是美的，她活泼生动；春天是健壮的，她充满了力量。
“盼望着，盼望着”——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的消息。春天的脚步近了——赋予春以人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。
你还能说说春雷吗，还能说说春鸟吗？
2、教师小结。
在理清了文章的思路之后，同学们针对自己喜爱字词句，仔细品味、赏析，真正体味到了《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始，以“领着我们上前去”终，起于拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。
用心灵去感受春天的景物，将自己的情感倾注了其中，表现出向往春天、热爱生活、充满希望的真情实感，这篇就是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调集起我们对春天的赞美之情去朗读全文。展示写法：情景交融：情由景而生，景为情所注，使用这种手法的文章，常常是景中有情，情中有景，情景交融。
3、声情并茂地朗读，体会作品的意境、风格，读出对春天的由衷的赞美。
（三）、体验与反思。
1、面对着这大好春色，你准备做些什么？
2、能运用二十四节气中的常识来诠释春的美妙吗？
（学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文章的进一步学习与探讨。）。
[明确]。
引导揭示春天有不可遏制的创造力和无限美好的希望，拓展学生的学习积极性。
3、延伸：有人说：“春天是插花的能手”“春天是一位伟大的画家”“春天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写春的作品很多，同学们可将自己搜集的关于春的诗文互相交流。
1、整理所收集的关于春的诗文。
2、练习：一、三。
3、语文作业本。
4、背诵。
让学生充分感受到春的气息，在让学生用歌曲来唱的时候，学生还不是很大胆地唱出来，可以用一些春的诗句来弥补这些兴趣的培养。
语文七年级教案
1、通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。
3、品读歌词中的语言。
重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。
难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。
教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知识，做好相关课件。
学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听资料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精神的资料。
一、导入。
师：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤！当抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！
（教师借助画面、音乐的力量，调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》。
学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识，了解《黄河颂》的写作背景。）。
二、自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的`语言。
1、自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。
2、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。
3、自我评价，品味课文中的语言。
教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意，为什么？
4、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。
5、全班评议首轮诵读者，予以鼓励。
（教师对学生朗诵的要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可，初中二年级语文教案《鄂教版八年级语文上册教案全集第13课《黄河颂》》。教师在此可以做出调整性的解答。）。
三、感知课文，合作探究。
1、主体部分中“望”字所统领的内容？
2、颂歌的首尾如何呼应的？
3、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？
4、“啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？
（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自然特点、地理特征、黄河在历对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防等等。）。
四、小组合作，诵读课文。
1、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。
例如：人员数量的搭配——二人组、三人组、四人组、男女混合组……。
歌词篇幅的选择——全文、一小节、甚至一两句。
诗句的具体分工——学生对所选语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。
2、全班评出最有情感感染力的组合，予以鼓励。
（本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引向高潮。）。
五、深人探究，探寻诗歌的朗诵要点。
教师质疑：以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词？
（学生思考、讨论。师生共议明确。）。
1、把握诗词的节奏、重音。
2、对诗人生平和时代背景的把握。
3、对诗词语言的品味。
4、调节自己的感情。
学生再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。
让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。
六、再诵课文。
配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。
七、拓展延伸。
教师提供《长江之歌》歌词，学生阅读，并思考文后的题目。
多媒体显示：《长江之歌》。
1、比较《长江之歌》与课文《黄河颂》，说说这两首诗有什么内在联系。
2、仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊！老师”（或母亲，朋友……）为题，写一两个片断。
3、课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》，在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江的风采，感受歌中洋溢的爱国热情。
语文七年级教案
一、导语激趣，引人课题：
教者出示宇航员拍摄到的月球地貌的图片。有条件的，也可以播放一段宇宙飞船探访太空的录相资料。先简要解说图片内容。
教师：同学们，你们知道这些珍贵的图片资料是怎么得来的吗?对，是我们的宇航员登上月球后拍摄的。(或是通过人造卫星拍摄的)那么，你们想了解人类成功地踏上月球的全过程吗?让我们一起学习：月亮上的足迹。
(板书课题、作者)。
二、课文的层次及时间表示：
a、全文共四个层次。
第一层：(1、2)交代时间、地点、人物和将要发生的事件。
第二层：(3-9)写飞船离开地球，向月亮奔去。准备、登机、检查、起飞、飞行。
第三层：(10—15)写飞船登月成功并写宇航员在月球表面上的活动。
第四层：(16——20)写登月归来。
b、时间事情的进展：
1969年7月16日上午火箭推动“阿波罗11号”飞船发射升空。
火箭发射后2分42秒第一级火箭脱落，火箭继续上升。
离地9分5秒第三级火箭发动机启动工作。
火箭发射后13小时30分，宇航员进入梦乡。
19日晚8点33分飞船飞越了月亮和球地引力的中和点。
19日晚9点32分地面呼叫，飞船减速，准备登月。
20日上午7点32分两位宇航员换乘登月舱。
21日凌晨5点17分40秒登月舱平稳降落在月球上。
同日上午11时39分登月舱打开舱门。
11时51分20秒阿姆斯特朗走下阶梯，登上月球。
22日0点15分’宇航员被唤醒，登月舱升空，离开月球。
22日上午6点35分登月舱与飞船对接成功。
25日凌晨1点35分8秒飞船进入大气层，返回地球。
三、学习词语，掌握下列词语的意思并造句。畅谈：尽情地谈。昂首挺立：抬头挺胸，笔直地站立着。形容人很有精神，很有气魄的样子。遥遥在望：形容远远地可以看到。可望而不可即：只能够望见而不能够接近。即，靠近，接触。
四、快速阅读课文，完成下列各题。
1.登月的全过程可分为几个阶段?试概括每个阶段的内容要点。
2.宇航员登上月球后做了哪几件事?
(1检查登月器的着陆情况。2采集月壤和月岩。3树立登月纪念碑。4安装电视摄像机、太阳风测定装置、激光仪和月震仪进行科学探测。5插上美国的星条旗。6与美国总统尼克松通电话。)。
(教师根据学生的回答，择其要点板书。)。
3.文章是按什么顺序来报道登月的全过程的呢?
(按事情发展的时间顺序，将有关表示时间的短语在书上圈点。)。
(表达了作者的喜悦之情以及对人类聪明才智的赞叹，对宇航员的敬佩。)。
五、组织讨论：
1.作者在文章中用了很多数字，这些数字起什么作用?
(因为这是一篇太空探索的文章，太空探索对数字的精确度要求非常高，这些数字主要是为了体现本文的准确性、科学性、真实性，体现记实报道的特点。)。
(先让学生畅所欲言，教师稍作归纳。“一小步”是指宇航员们从飞船跨到月球表面的一小步，对一个人来讲确实很容易，毫不费力。但是这一步是人类向太空领域迈出的第一步，它显示了人类卓越的聪明才智，表明了人类高度发达的科技水平，开创了人类对宇宙探索的新纪元，这意义就非同小可，因此说这是巨大的飞跃。
七年级语文风雨教案
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1.有感情地朗读课文，感受贾平凹先生笔下的风雨场景。
2.学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
3.能结合课文，运用自己的语言，赏析作者是如何细致观察并真切描写景物的细节及其变化的。
学习重点。
学习作者运用侧面衬托来表现风雨的高明手法。
课时一课时。
学习过程。
课前预习。
1、掌握课后“读一读、写一写”的词语，给下列加点词语注音。
2、查阅有关资料，了解作家作品。
3、读课文2遍，想一想文章主要写的是什么内容。把你的疑惑写下来。
课堂学习。
一、导入。
幻灯片展示学生预习中的主要问题，以一篇正面描写暴风雨的学生习作导入课文。
二、默读课文，梳理文章内容。
1.快速浏览课文，课文是通过对哪些事物的描写来表现这风雨的?
2.课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”
字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?
侧面烘托。
三、精读课文，学习写作技巧。
1.默读课文，说说你感受到了一场怎样的风雨?从哪些句子看出来的?并说说这些句子妙在何处。
我感受到了一场的风/雨，从文中句话中可以看出，它妙在。
幻灯片展示学生找到的句子，由学生个别朗读或者全班配乐齐读。
四、小练笔。
学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物(例如：夏天的烈日，冬天的寒风……)写一段话，100字左右，用上今天学习的侧面烘托的表现手法。
我们在第六单元中，已经感受到我国古代诗歌散文深邃的内涵和优美的韵味，学习第七单元，会进一步加深这方面的体会。 本单元共选编五篇课文：三篇古代散文，两篇古代诗歌。《卖油翁》用淡淡的笔墨揭示了耐人寻味的人生道理；《三峡》描绘了长江两岸的壮丽景色，使我们感受到大自然的美；《古文二则》蔡勉旃信守诺言，始终不渝，戴震好学深思，后生可畏；《陌上桑》中罗敷才貌双全，智胜“使君”。《诗五首》记事、写景、抒情，各尽其妙。 学习古代诗文，应当在初步理解作品的基础上反复诵读，在诵读中品味语言，加深对作品的理解。背诵尤为重要，要善于积累知识，不断提高自己相关的语言能力。 ——古诗文朗诵 一、口语交际指导 培养情趣，读好诗文 我国有五千年的`文明，有灿烂的文化，丰富的语言。古代诗文是古代文化的积淀。语言意蕴丰富，凝炼精辟。读好古诗文有助于培养学生热爱祖国语言文字的感情，陶冶情操。 怎样才能读好古代诗文呢？首先要正确把握古诗文的思想内容，借助于文字，理解其中蕴念的丰富情感。第二，正确停顿，掌握诗文的节奏，朗读语速适中。第三，朗读要充满激情，仪态大方，可以借助表情、手势等表达作品中的感情，达到最佳效果。第四，朗读可以大胆创新，富有个性。 二、口语交际范例 城阙／辅／三秦一——风烟／望／五津一—— 与君／离别／意×同是／宦游／人一—— [注]“／”是音节划分节奏，“一”表示韵脚朗读的延长音，“×”宏示不是韵脚，一般节奏朗读。 任选一篇学过的古诗文，划出朗读的节奏并进行朗读练习。 ——我将这样度过寒假 一．创新作文指导 一切创造都伴随着想像。在作文中应充分发挥学生的想像功能，拓展学生的思路，培养学生去创造性地进行写作。 高尔基说：仅仅观察、认识还不够，必须想像。的确，没有想像，生活便失去光环。但想像必须基于现实，脱离实际的想像便是胡想，空想，写出来的就会缺乏真情实感。比如本学期学过的《基因畅想》、《如果人类也有尾巴》，还有我们读过、学过的许多童话、科幻作品等，都是作者从生活出发大胆想像的结果。然而想像力的发挥，也不能像脱缰的马，任意奔驰，要充分考虑主题的需要，围绕中心选取富有创新性的材料，大胆想像，精巧构思，使得想像的运用恰到好处。 这一学期就要结束了，我们将迎来中学时代的第一个寒假。想像寒假生活怎样度过，必须体现寒假生活的特点，如过年给我们带来的吉祥、喜庆，亲友相聚等，力争写出你想像中的丰富多彩而又有意义的寒假生活。 二、写作练习 文题：我将这样度过寒假 提示：1. 给拟一个副标题，力求新颖醒目。 2. 发挥想像力描述一个快乐而充实的寒假生活片段，写出真实的生活体验。 3. 篇幅不少于500字。 我的心愿 我的心愿，是让地球充满阳光和绿色；我的心愿，是让人类心灵的沙漠不再荒芜。 面对着沙漠一天天的扩大，而对着森林的不断减少，面对着地下水位不断降低……绿色的地球在一天天的衰老，地球的末日在一天天的逼近。 儿时，我每当我拿起画笔就会想，是用蓝天色的纯洁还是绿色的生命，是用红色的激情还是黄色的阳光，来描绘这可爱的地球。而现在我或许只能用一些灰、白，黑来描绘我们的家。我多么希望人们都拿起绿色的画笔，为我们的家画点什么。 是呀，许多新闻媒体也都在呼吁——环保，环保，可真正做到的又有多少呢? 每当我们拿起卫生筷时，脑中往往会闪出一个念头：这会儿不知多少人正在使用它，不知多少筷子已扔进垃圾箱，不知又有多少棵树成为了我们用餐的工具!?然而，我们还是拿起了筷子，做一些所谓为自己的行动。 如果我们不断地浪费水资源，森林资源……不久以后的地球不知会变成什么模样?如果是绿色的话，这种可能就像白乌鸦一样少。 我们要绿化人类心灵的荒芜，在人类心中筑起绿色长城。我们要让人们知道，把爱献给地球，献给我们的家，不能只为自己着想。让人们明白，用爱的清泉去湿润干涸的心；撒播爱的种子3_tr．a,们的心绿起来。让人们明白，地球已经开始了她的反击：一次次沙尘暴的袭击，一次次酸雨的下落，一次次野生生物的灭绝……这无数次的警钟已经向人类宣告：只有大家一起环保，才能缓解这些危机。 只要我们每人种一棵树，就有许多绿色重新崛起，只要我们每人捡一个塑料袋，便有许多白色的高山被铲平! 我们还要给那些只为自己，不为地球，只顾小家不顾大家的人撒播绿色心灵的种子。 露珠的美不在于它的晶莹，而是它滋润了青枝绿叶和含苞欲放的花朵，更因为大阳的升起，它悄悄隐去，让鲜花尽情绽放! 不要一味地向地球索取，为我们共有的家园做点什么吧!做像露珠一样的人! 这篇选取社会普通关注的环保问题为题材，立意深远，引人深思，唤起人们的环保意识。基于当前人们环保意识淡薄，严重污染环境，破坏大自然，选取“让地球充满阳光和绿色”“让人类心灵的沙漠不再荒芜”作为心愿，大胆想像，构思精巧，语言有强烈的感染力，读来让人震动。 投入了我软软的柔波。 我流过一座森林，柔波便荡荡地。 把那些碧翠的叶影儿，裁剪成你的裙裳。 我流过一座花丛。 柔波便粼粼地。 把那些凄艳的花影儿。 编织成你的花冠。 无奈呀，我终于流入了，流入了那无情的大海——。 海上的风又厉，浪又狂，吹折了花冠，击碎了裙裳! 我也随着海潮漂漾，漂漾到无边的地方——。 你那彩霞般的影儿。 也和幻散了的彩霞一样! 9.给全诗分三层，并简要概括层意： 第一层：()。 第二层：()。 第三层：()。 10.诗中的“无心”隐喻的是。 11.“无心”的.“我”和“无心”的“你”指的是什么? 12.影儿和小河彼此邂逅倒映，表现了什么? 13.“小河”最终归入无情的大海，暗喻了。 14.本诗前半部分的感情是，后半部分的感情是。 15.“海上的风又厉，浪又狂”这句话的深刻含义是什么? 16.全诗借助什么物象表达作者思想感情的? 17.诗中的比喻有什么好处? 课型。 新授课、阅读课。 上课时间。 教学目标： 1．学习古人高洁的品格和情操。 2．掌握一些文言词语。 3．理解短文的主要内容。 【教学重点】。 教学重点：（1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。 教学难点：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。 【教法学法】。 【教学课时】。 2课时。 【教学过程】。 一、导入。 1．作家作品简介。 本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772—842），唐代诗人，哲学家。字梦得，洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有《刘宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。 2．关于“铭” 铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这种文体一般都是用韵的。 二、 1．朗读课文。 2．请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。 运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。 4．提问：“斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用？深刻含义是什么？ “陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。 5．提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？ 写陋室幽雅的恬静的自然环境。 6．提问：“谈笑有鸿儒，往来无白丁”是写什么？ 写陋室来往客人之高雅。可知堂中人也是一样的高雅。 7．提问：“可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”这几句写什么？ 写室中事。可见主人高雅脱俗的情致，怡然自得的神情。 8．提问：“南阳诸葛庐，西蜀子云亭。”这两句写什么？ 运用类比，引古贤之名定证“陋室”，意在以古代名贤自比，表明自己也具有古代名贤的志趣和抱负。 9．提问：“孔子云：何陋之有？”是写什么？ 《论语子罕》：“子欲居九夷，或曰；‘陋，如之何？’子曰：‘君子居之，何陋之有？’“孔子认为，九夷虽然简陋，但是有君子住在那里，就不简陋了。此处引用孔子的话证“陋室”说明“有德者居之，则陋室不陋。”与前文“斯是陋室，惟吾德馨”遥相呼应。把个“陋”字彻底翻了过来，达到“不陋”的最完美的境界，这是全文的点睛之笔。突出表明了作者高洁做岸的情操和安贫乐道的情趣。 四、小结。 本文是古代散文中的名篇，以其立意鲜明、格调高雅，构思巧妙，意境隽永、韵味深长、文句精美而胜炙人口，久为传诵。本文是作者用来自述其志的。通过对居室情景的描绘，极力形容“陋室”不陋，表达了一种高法做岸的情操和安贫乐道的情趣。 第二课时。 《爱莲说》（周敦颐）。 一、导入。 1．作家作品简介。 本文选自《周元公集）。作者周敦颐（1017—1073）道州人，字茂叔，谥号“元”，宋代哲学家。因他世居道县濂溪，后居庐山莲花峰前建流溪书堂讲学，峰下有溪，也命名为濂溪，世称“濂溪先生”。他是宋代理学的创始人。著有《周元公集》。《爱莲说》是他在商康郡（今江西星子县）任职时写的。此间，他曾亲率属下在郡府署一侧挖地种莲，名曰“爱莲池”。 2．题解。 “说”是古代一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 二、 1．朗读课文。老师范读，学生齐读，读时注意节奏、重音，正确、流利、有感情。 2．学生翻译课文，补充课文注释： 3．提问：作者描写莲花，为什么要先写陶渊明爱菊，世人爱牡丹？这样写有什么作用？ 喜爱哪一种花，是人的思想感情的表现。作者用“菊”和“牡丹”来作正衬和反衬，含蓄而突出地表达了文章的主旨。 4．提问：文章用了两个“独”字，表现了作者什么样的生活态度。 两个“独”字，都表现出倚世独立，决不随波逐流的生活态度。但“我”爱莲又与陶渊明的爱菊又有所不同。 5．提问：“我”爱莲花什么呢？ 出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 6．提问：具体地说说作者写莲的哪些美好形象。 （1）生长环境方面：写她“出淤泥而不染”的高洁，“灌清涟而不妖的质朴； （2）体态香气方面：写她“中通外直，不蔓不枝”的正直，写她“香。远益清”的芳香； （3）风度方面：写她“亭亭净植，可远观而不可亵玩”的清高。这些描写，是将莲人格化了，是把她作为一种高贵品质的象征。 7．提问：文章第二段作者把“菊”“牡丹”“莲”比喻象征哪三种人？ 菊花比喻象征隐士，牡丹比喻象征富贵的人，莲花比喻象征君子。 8．提问：作者对“爱菊”“爱莲”“爱牡丹”的态度分别是什么？ 爱不同的花象征一种不同的.生活态度。菊花秋天开花，独抗寒霜比作不与统治者同流合污的隐士，作者对爱菊并不反感，只是慨叹真正的隐士极少。牡丹雍容艳丽，比作富贵之人，作者对爱牡丹是厌恶鄙弃，讽刺贪图富贵，追求名利的世态。而对爱莲同气相求。作者托物言志，在莲的形象中寄寓了自己不慕名利、洁身自好的操守和感情。 四、小结。 这篇短文，将花的形象比拟为人的品质，以莲的形象比拟不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达自己对这种生活态度的赞赏和追慕，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。短文运用比喻、象征、衬托手法，突出了莲的美好形象。将记叙、抒情、议论结合起来，表达思想感情。句式骈散交错运用，读起来铿锵悦耳，顿挫有致。 【个性修改】。 【板书设计】。 陋室铭。 刘禹锡。 山水比兴引陋室—————德馨。 对偶拟人写景—————幽雅。 对偶衬托写人——————高雅。 虚实正反写事—————有趣。 类比隐含立志—————高远。 引经据典表态—————高洁。 爱莲说。 周敦颐。 菊花正衬莲花菊花——隐士——陶后鲜有闻。 牡丹反衬莲花牡丹——富贵人——宜乎众矣。 莲花——君子——同予者何人。 【作业布置】。 1、作业本练习。 2、学习运用托物言志的手法，联系自己的志趣和追求，写一篇随笔。 了解作者与动物相处的趣事。 能力目标 学习第一人称叙事手法，体会衬托手法的作用。 情感目标 爱护动物，学会和动物和谐相处。 教学过程 目标导学一：听读课文，整体感知 1．读课文，找一找本文的中心句。在研究高等动物的行为时，常常会发生一些妙事，不过逗笑的主角常常不是动物，而是观察者自己。 2．课文写了黄冠大鹦鹉“可可”哪三件趣事，其中哪一件给你印象最深？第一件：在艾顿堡车站，“我”对前来寻找我的鹦鹉可可大声喊叫；第二件：鹦鹉可可把父亲身上的衣服扣子全咬下来；第三件：鹦鹉可可把母亲的毛线缠绕在树上。 示例：喜欢第三件趣事，从这件事中，可以看出可可的聪明，淘气，像个淘气顽皮的小孩，惹人喜爱。 3．作者和动物们建立了非常亲密的关系。这种亲密关系是如何建立的？试结合课文做具体说明。 示例：小鸭出壳后，我学着母水鸭的叫声，不停地唤着它们。这些小鸭子就一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。我带着那群小鸭子在我们园里青青的草上又蹲、又爬、又叫地走着，和小鸭们打成一片，成为小鸭们的朋友。 目标导学二：自由朗读，品味语言 1．本文的语言幽默风趣。而对“我”心理活动的描写增添了文章的趣味性。找出这样的语句，读一读，体会作者当时的心情。 示例一:那天一直到我把工作做完，才发现村里的大街上已经挤满了人，他们惊愕的神情与那堆观光客在栏杆上的表情一样。如果这时我把衣服脱掉，再向他们解说一番，相信他们会明白原委;但是这样做那些鸟就会认得我了，失了我化装的原意。所以我只友善地向大家摇了摇尾巴，然后很快地从阁楼的天窗消失。 分析:这处心理描写交代了“我”不向他们解说一番的远原因，从这里我们看到作者以动物研究为趣，沉浸在自己的研究之中。 示例二：“老天！这不是可可吗？它的翅膀稳定地动着，不是很清楚地表示它正要去做长途飞行？”“我怎么办？该不该喊它一声呢？” 分析:表现出作者与大鹦鹉朋友式的相处时对鹦鹉的关心。 2．指出下面句子所用的修辞，并分析其表达效果。 （1）果然，这一次这些小鸭子一点也不怕我，它们信任地望着我，挤成一堆，听任我用叫声把它们带走。 ??赏析：使用拟人的修辞，赋予小鸭子以人的灵性，写出了它们可爱的情状。 （2）1.浏览课文，从作者身上，我们学到了哪些与动物相相处的方式 示例一：亲近动物，才能取得动物的信任； 示例二：了解动物的习性，才能和动物和谐相处； 示例三：用童趣的眼光去看待动物，你会发现动物的美。 作者热爱自己的事业并对此具有忘我的精神，献身精神，专注于科学研究。 【教学备注】 ‖教学提示‖把握课文内容，引导学生找中心句是最好的方法。 ‖教学提示‖此题意在考查学生的概括能力。至于第二问，学生可以见仁见智，答案不求统一。 ‖学法指导‖ 本文心理活动描写较多，从文中任找几处，适当分析即可。 ‖学法指导‖赏析修辞句的答题格式为：运用……的修辞手法，写出了……的特点，表达了作者……的思想感情。 ‖教学提示‖ ??第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。短处是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映“我”以外的人物的思想。 ‖教学提示‖ 人类正在进入信息时代，计算机、网络……正在迅速地走进我们的生活。信息的传播要求我们熟悉各种新闻体裁。在本单元，我们不仅读到报道中国历史上具有划时代意义的大事的两则消息、运载火箭水下发射试验的录音新闻、去南极考察和为“神舟”五号飞船航天员壮行的通讯。同时，我们还将让学生亲自体验新闻的制作过程，就一些热点的话题组织学生采访，写新闻稿，最后进行学生交流和学习成果展示。 1、了解新闻知识，查新闻发展史。 2、了解新闻形成过程。 3、了解新闻发行的载体。 4、学会采访，学会写消息、简单的通讯。 让学生感受到时代的发展和社会的变迁。 1、了解中国历史上的一些重大的'历史事件，激发作为一个中国人的民族自豪感。 2、了解消息、通讯的特点和一些基本常识。 3、体会新闻语言的简洁、生动、准确。 4、学习写消息。 5、学习网上搜索、阅读，通过网上.写作和别人交流。 6、熟悉新闻制作的过程。 7、掌握采访技巧，培养学生与人交际的能力。 8、体验新闻工作者的艰辛。 1、每人从报纸上剪几篇消息、通讯。 2、网上查找，了解新闻发展史及有关新闻知识（1课时）。 3、运用新闻知识，分析自己的搜集材料（1课时）。 4、课堂交流（老师指导）（1课时）。 1、整体浏览单元课文，各人选择其中一篇感兴趣的文章，体会新闻、通讯语言生动、准确等特点，了解课文报导的重大历史事件，激发学生的爱国情怀（4课时）。 2、单元语文活动——网上读写与交流，将自己从网上看到的新闻，挑选一则你认为最有价值的，加以概括提炼和分析，用e_mail发给同学、老师进行交流（2课时）。 1、学生自愿组成各个活动小组（7——8人），到电台、电视台、报社等地方参观新闻制作的整个流程。 2、我来当记者。 （1）每小组拟订一个采访话题，分头进行采访， 如：常州外来民工子女教育情况——采访教育局长。 常州教育发展前景——采访市长。 学校教育主动发展构想——采访校长。 等等。 （2）根据确定的话题，设计采访的问题。 （3）分组采访。 3、就采访的结果进行交流（2课时）。 4、体验劳动（走上街头卖报）让学生体验到每份报纸中凝聚了多少人的劳动。 1、每个小组编一张小报（1课时）。 2、进入聊天室，把自己学习的心得、体会与同学老师进行交流。 (本说课内容在学科知识体系中所处地位和作用)。 莫怀戚的《散步》这篇课文是七年级语文上册第五单元的一篇自读课文，第五单元的学习要求是要在整体感悟课文内容的基础上，注意语言的积累和运用，并学习朗读和圈点勾画。所以，教学这篇《散步》，要在学生学习前面课文所掌握的方法的基础上，在老师的启发指导下，学生的合作探究过程中，学生运用所学方法，继续巩固单元要求。 2、教学目标。 通过对教材的分析，根据学生的实际情况和新课程标准，确定教学目标为： 1、知识和技巧目标：准确、流利、有感情地朗读课文。 2、过程和方法目标：揣摩词句的含义，品味文章的语言美。 3、思想感情和价值观：培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。 3、教学重点和难点。 教学重点的确定是根据教材的特点、教学的目标及学生的实际;至于教学难点，则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问，理解还存在困难的地方。 所以，确定本课的教学重点和难点为：a、教学重点： 1、培养尊老爱幼的思想感情，提高学生的人文素养。 2、揣摩精美词句，品味语言的美。 b、教学难点：如何理解具有象征意义的文章最后一句话。 二、说教法学法。 1、教法。 在教师有效的指导下，学生运用自主探究的方法探究主旨、品味语言。教师还可借用多媒体来辅助教学，有利于扩大教学的容量，并且可以使教学内容更加形象、直观，有利于调动、激发学生学习的积极性和兴趣。 2、学法。 先让学生熟读课文，整体感知课文;然后引导学生通过自主、合作、探究的学习方式，抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，领悟课文深长的意味，提高学生的思维能力，培养尊老爱幼的思想感情。在学习时，我认为要充分调动学生的积极性，充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主人。 三、说教学过程。 (一)、如何导入。 结合日常生活，引入学习。 出示问题：你们一家人经常一起散步吗?散步过程中发生过什么有趣的事情? ——请两位同学讲述经历，与大家共享。 (新知识的学习往往是在原有知识的基础上进行的，以学生现有的生活积累为学习的前提，引导学生培养自己积累生活感悟生活的能力，给新的学习构筑起合适的背景，奠定教材与生活，作者与读者以及教师与学生情感上有效沟通的基础，有利于新知的学习。)。 (二)、出示目标。 (据有关人士分析，有明确目标的学习与目标不明确的学习，效果相差9倍，设计这一步的原因是对教与学起统帅作用，使学生的学习有明确的方向性。)。 (三)、朗读课文，整体感知。 1、听课文录音，初步体会文章的语言美、情感美。 2、轻声地朗读课文，熟悉课文的内容。 (“听”和“读”是学生接触课文的开始，也是学生自主与文本进行情感交流最直接的方式。所以，在这一过程教师要给予学生充分的时间，让学生深入到文本中去，理解文本、品味语言而不要流于形式。)。 3、检查阅读效果：(屏幕显示)。 (问题宜简单，学习起步阶段要尽量让每个学生感受到成功的愉悦。梳理内容的目的是提醒学生初读文章时应该关注的要点有哪些，也是让不同程度的学生拉近距离，为下一步的学习活动提供一个共同的平台。)。 (四)、研读课文探究主旨。 (1)“我”听母亲的：(2)母亲听孙儿的：(3)妻子听“我“的：(4)儿子听“我”的： 2、那么究竟听谁的呢? ——由“爱”决定，这个“爱”，对长辈来说，是“爱幼”;对子女来说，是“尊老”。 ——请同学们齐读课文最后一段，体会这段话的深刻含义。 学生以小组为单位，互相交流探讨一下说说你对这段话的理解。 ——“我”背的是母亲，妻子背的是儿子。母亲给我们以生命，而儿子又是这生命的延续。这血脉相连的三代人紧紧连接在一起，构成了生命的整体。如今，我们把母亲和儿子背在背上前行，正是背负着完整的生命世界，因而油然产生了一种深沉、庄严的感觉，这正是家庭生活中、人类社会中承前启后的一代中年人特有的心理感受。 (这部分讨论旨在让学生自主探究，通过交流合作，最终挖掘出课文主旨、体会文章的人性美。对于学生的讨论和回答，教师应鼓励、肯定，积极引导，适时点拔。)。 (五)、探究课文，品味语言。 本文语言优美，值得我们好好的揣摩揣摩，下面我们采用鉴赏法来仔细品味一下。 唐代伟大的现实主义诗人杜甫，为我们留下了1400多首诗歌。这些诗歌深刻反映了唐王朝由盛而衰的变化过程，被称为“诗史”，杜甫本人也被称为“诗圣”。字子美，自称少陵野老，后人称杜少陵。杜甫的创作历程可分为四个时期。 (一)读书和壮游时期。这个时期的生活和创作，具有浓厚的浪漫色彩和情调。如《望岳》就写于这一时期，表现了他青年时代的气概和报复。 (二)长安十年时期。公元746年，杜甫到长安考试求官，由于李林甫玩弄骗术，使考试的人全部落榜。杜甫也遭其害，困居长安达十年之久，过着辛酸屈辱的流浪生活。不幸的遭遇使他认识到统治者的腐朽，创作了《兵车行》《丽人行》等杰出的现实主义诗篇。诗的风格情调，也由早期的热情奔、乐观坦荡变地悲壮凄凉，形成“沉郁顿挫”的诗风。 (三)战乱流离时期。由于“安史之乱”，他携家人和人民一道受冻挨饿，避难流亡，灾难的时代，震撼着诗人的心灵，使他写出了《春望》、“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼关吏》)“三别”(《新婚别》《垂老别》《无家别》)等一系列具有高度人民性和爱国思想的不朽诗篇，达到了现实主义的高峰。 (四)漂泊西南时期。 今天这一节课我们就来学习杜甫的两首古诗《望岳》和《春望》。 首先我们一起来学习《望岳》，先请同学们自由的把《望岳》读上三遍。指名两位同学朗读，其余学生点评。全体学生齐读。 “岱宗夫如何，齐鲁青未了”：岱宗即泰山，古时认为泰山是五岳之首，为众山所宗。岱宗夫如何，泰山是个什么样子呢?青指山色，未了指绵延不绝，齐鲁青未了是说泰山的青色在齐鲁广大区域内都能望见。这一联是远望泰山所见。 “造化钟神秀，阴阳割昏晓”：造化指大自然，钟是聚集、集中的意思，神秀是神奇秀丽的意思。造化钟神秀是说大自然将神奇秀丽都集中在了泰山身上。阴阳指山的南北两面，山南有阳光，故说晓。山北不见阳光，在晓犹昏。“割”字用的极好，是说阳光就像被一把刀切断了一样，突出泰山的遮天蔽日。这一联是近望泰山所见。一二两联着力写泰山的整体形象。 “荡胸生曾云，决眦入归鸟”：曾通“层”，层层的云气飘荡在胸前，形容泰山极高。眦指眼角，黄昏时可以望见归巢的鸟儿渐渐隐入山谷之中，写泰山的幽深。 “会当凌绝顶，一览众山小”：这是化用孔子的名言：“登泰山而小天下”。在这里它不仅是诗人攀登泰山极顶的誓言，也是诗人要攀登人生顶峰的誓言。 诗言志，诗歌创作无不是为了传情达意。这首诗流露出了诗人什么样的思想感情? 这是杜甫早期的作品，诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露了对祖国河山的热爱之情。“会当凌绝顶，一览众山小”直抒胸臆，表现了诗人不怕困难敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气概，以及卓然独立，兼济天下的豪情壮志。 学生齐背《望岳》。 《春望》。 接下来我们来学习杜甫的另一首诗《春望》。先请同学们自由的把《望岳》读上三遍。指名两位同学朗读，其余学生点评。全体学生齐读。 明确：国都，山河，城，草木四种形象。国破，山河依旧，城春，草木深。这是一幅沦陷中长安城的破败景象：国都沦陷，城池残破，虽然山河依旧，可是乱草遍地，林木苍苍，使人满目凄凉。 颔联(感时花溅泪，恨别鸟惊心。)写了哪几个形象，组成了怎样一幅画面? 明确：花、鸟在春景中是最有代表性的事物，能使人爽心悦耳，但诗人此刻面对残破的都城，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日、、、、、、种种念头困扰着他，他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢?表达了感时伤世的感情。 烽火连三月，家书抵万金。自开春以来战火愈烧愈炽，和家人难通音信，一家人的安危使他魂牵梦绕，家书不至，他如何放心得下?他用“抵万金”来形容家书的珍贵，表达了他对妻子儿女的强烈思念。 白头搔更短，浑欲不胜簪。诗人这一年刚45岁，但“白头”是写实。“白头”又稀疏到“不胜簪”的地步，其苍老之态可以想见。他苍老的这么快，完全是忧国、伤时、思家所致。 这首诗抒发了诗人什么样的情感? 明确：前四句抒发了诗人面对国都沦陷，山河破碎而产生的沉痛和忧伤之情，颈联抒发了诗人对亲人的思念牵挂之情，尾联总写忧国思家的感情，在国破家亡、离乱伤痛之外，叹息衰老，又多了一层悲哀。 学生齐背《望岳》、《春望》。 1、了解作者马致远及其作品和元曲相关知识。 2、理解词中所描写的意象和表达的思想感情。 3、体会作品中情感抒发与景物描写的关系，感受词人写景的妙处。 4、背诵并默写课文。 （二）成功自学 1、宝贝们，请你们借助课下注释、工具书，筛选重要信息并牢记，解决目标1。 2、孩子们，下面快速读作品，找出文中所运用的意象，借助课下注释或工具书等方式，小组交流讨论，在理解文意的基础上，体会作者的思想情感。再选择其中的一句充分联想和想象，用自己的语言细致刻画一下，解决目标2，加油吧！ 3、孩子们，请你们借助工具书和现在对作品的理解，说说作品中景物描写情感抒发的关系。宝贝们，再想想小令的第二句与第一三句有何不同？对全诗主旨的表达有何作用？来解决目标3吧！ 为了进一步理解这首小令在艺术上的成就，不妨作以下的比较赏析。据元人盛如梓《老学丛谈》记载，马致远的《天净沙》实有三首。 其一为： 瘦藤（《乐府新声》作“枯藤”）老树昏鸦。 远山（《乐府新声》作“小桥”）流水人家。 古道西风瘦马。斜阳（《乐府新声》作“夕阳”）西下。 断肠人去天涯（《乐府新声》作“在天涯”）。 其二为： 平沙细草斑斑。曲溪流水潺潺。塞上清秋早寒。一声新雁。黄云红叶青山。 其三为： 西风塞上胡笳。月明马上琵琶。那（“那”字疑误）底昭君恨多（“多”字疑误）。李陵台下。淡烟衰草黄沙。 二、三首，虽然也都写的是秋景，也都用较少的文字，写出七八种以上的景物，但都没有《天净沙秋思》里夕阳西下夜幕将临的气氛，第二首有景无人，第三首引用典故，有恨有愁，但秋意不浓。至于第一首中的“瘦藤”“远山”“斜阳”“去天涯”等词语，可能是马致远的初作，也可能是传抄之误。如果与《天净沙秋思》作比，且不说，“瘦藤”中的“瘦”，“远山”，“斜阳”中的“斜”和“去天涯”中的“去”，在音韵上是否恰当，仅就这一些字词的意义来说，远不如现在所见的《天净沙秋思》精当。“瘦藤”与“枯藤”相比，“枯”更富有苍老衰败的特征，“瘦”字多用以形容人和动物，很少见于描述草木，而且此处用“瘦”字，与下文“瘦马”重复，显然不妥；“远山”与“小桥”相比，结合上句来看，枯藤、老树、昏鸦，是一组紧密连接的景物，小桥、流水、人家，也是一组相互依存的景物，而且既然可见小溪流水，则应是近景，“小桥”比“远山”更为恰当；“斜阳”与“夕阳”相比，“斜阳”又称日斜，“夕阳”是傍晚的太阳，用夕阳更加准确；“去天涯”与“在天涯”相比，“天涯”在这里作异乡讲，游客所处的环境本已是异乡，“在异乡”自然比“去异乡”更为真切。 古人称千锤百炼的诗文为“一字不易”。经过上述比较，我们更能体会到马致远《天净沙秋思》这首小令遣词造句的功力，也更可见出其表情达意的艺术匠心。 师：同学们学过历史，知道我国第一部诗歌总集是什么吗？（《诗经》） 师：请参照注释大致了解诗歌的内容。（正音，释义：君子：曷：栖：埘：） 师：请一位同学读一下。 师：这首诗描绘了一幅什么样的画面？（农村晚景图，画中充满恬静的气氛） 师：这首诗表达了一种什么样的感情？（妻子对丈夫的无限思念之情） 师：此诗写法上的一个特点是什么？（情景交融） 师：如果我们把在家苦苦等候的妻子理解为所有盼望在外亲人归来的家人，如果我们把在外服役的丈夫理解为所有在外流浪的游子，我们没想到啊，家人的这一望就是一千多年！一千多年过去了，那个游子啊，他还在外面流浪。不信，请看这首曲――《天净沙・秋思》。（投影《天净沙・秋思》） （教师范读，学生仿读。注意节奏、重音、情感。） 师：同学们请闭上眼睛，听老师轻声读，将曲中描绘的所有的景象组成一幅画。 师：听完老师的朗读，你看到了什么？（学生交流自己想像的画面） 师：你认为画面表达了什么样的感情？（羁旅之情或思乡之情） 师：这种感情是怎样表达出来的？（学生研读赏析。） 师：我们现在读到这首曲仍能被曲中所表达的感情所深深感染。你有过“断肠人”的经历或者你看过、听过其他“断肠人”的故事吗？（用自己的直接经验或间接经验强化这种感情。） （明确：由于曲中没有直接的抒情主人公出现，于是，那位“断肠人”便可以看作是一个不定代词，指代“你”、“我”、“他”都行。读过这此曲的人常常会沉浸于作者描写的情境之中，有时甚至感到自己就是那秋天中无所依托的迷惘游子，此曲唤起的并不是读者的同情心和共鸣，而是对漂泊的切身感受。虽然我们未必都是浪迹天涯的游子，但在生命的途程中，谁又不是一个流浪者呢？） 师：一切景语皆情语。《君子于役》与《天净沙・秋思》为了表达“思”之情，各选择了一些有代表性的“景”。你如果要表现某种“情”，你将选择哪些“景”呢？（生自由答） 师：一曲短短28字的《秋思》，唱出了天下游子的心声。这里，我们是不是应该感谢一下此曲的作者？（简介马致远，元曲以及前人对此曲的评价） 师：今天，我们学了两首诗（曲），一个望归，一个思回。让我们在音乐的伴随下再来深情地再现离我们遥远而又很近的感情吧。（投影，放背景音乐，学生读诗、曲） 教学目标： 知识与能力： 1、熟练掌握文中生字词的字音、字义。 2、有感情的朗读课文，整体感知文章内容。 过程与方法： 1、通过朗读、分析文中重点语句，掌握比喻、夸张等修辞手法以及侧面描写的写作手法。 2、品味文章的语言特色，体会文章中作者所表达的对孩子的童真童趣的赞美之情。 情感态度与价值观： 保持童真童趣的天性，能够用孩童的眼光看待世界，发现生活的美。 教学重难点： 1、掌握文中侧面描写等写作手法并运用。 2、体会作者在文中所蕴含的含蓄情感，理解作者对童真童趣的赞美之情。 教学课时： 1课时。 教学方法： 朗读法，点拨法，自主探究法。 教学过程： 一、预习反馈。 1、检查、矫正课前预习。 2、交流作家作品情况。 二、朗读课文，梳理文章内容。 1、本文是一篇写景散文。请逐段朗读课文，想一想：各段都写了哪些景物？ 第1段：树林全貌； 第2段：垂柳、杨叶、芦苇； 第3段：断绳羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、苍蝇； 第5段：鸟巢、鸟儿； 第6段：废纸、猫、瓦； 第7段：浮萍、鱼儿； 第8段：老头、孩子。 2、作者是从哪些方面来描写风的？写出了风怎样的特点？ 文章先从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。 三、精读课文，学习写作技巧。 侧面烘托。 比喻，将树林子比喻为一块面团，并用一个“鼓”字、一个“陷”字，生动形象地写出了树林地狂风中飘摇的情景。 “跑”、“撑”、“撞”、“跌”、“失去”，几个动词形象地写出了“断了绳的羊”的一连串表现，从侧面烘托了风之狂。 夸张。只有“两步远”却“长时间走不上去”，让人如同身临其境，浮想联翩，可见风之大。 比喻。将葡萄蔓比作“一条死蛇”，生动形象地写出了葡萄蔓被风吹落的情状。 四、合作探究，体会行文妙处。 1、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？ 结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。 五、布置作业。 学了本文，你一定收获不少。请选择某一熟悉的景物写一篇片段作文，不少于200字，尽量用上比喻、夸张等修辞手法和侧面烘托的表现手法。 1.了解文章大意，抓住人物的动作、语言等描写体会人物形象。 2.通过合作探究，学习运用多种描写方法塑造人物形象的方法。 3.激发学生的感恩之情，学会感受爱，表达爱，并树立乐观向上的生活信念。 二、教学重难点。 重点：学习本文塑造人物的方法，体味人物丰富的内心情感。 难点：理解什么是好好儿活着，体悟作者在字里行间蕴涵的深沉的母爱。 三、教学方法。 朗读法、多媒体辅助教学法，小组合作探究法。 四、教学过程。 (一)了解作者，导入新课。 今天，老师向大家介绍一位作家：史铁生。他身体残缺，却拥有着最健全的思想。他的一生，体验到生的苦，却为我们写出生的乐，照亮了众人的内心和前行的路。现在让我们学习一篇他的作品之一——《秋天的怀念》。大家想一想：秋天的怀念，作者在怀念谁?为什么怀念?为什么在秋天怀念呢?我们一起一探究竟。 (二)清楚大意，整体感知。 1.快速浏览课文，说说文中写了一件什么事儿。明确：瘫痪后，“我”内心极其痛苦、焦虑，失去理性，随意发脾气;母亲用体谅、宽容、无私的母爱，默默忍受着我的坏情绪，用自己的生命来呵护“我”，直到生命的尽头。我在母爱有感染和影响下，决心要好好地活儿。 2.朗读课文，标出自己感受最深的句子，遇到不会的生字词，同桌互助解决。 (三)深入研读，走近作者。 1.指名读，并思考：本文的线索是什么?它是如何贯穿全文的? 明确：本文的线索是“看花”，一共写了三次，第一次母亲提议去北海看花，没去成;第二次母亲提议去北海看花，我同意了，母亲却再也没回来;第三次我和妹妹去北海看菊花，明白了母亲的话的意义。 2.在第一次看花中，你感受到了母亲是个怎样的人?从哪些字句中感受到的? 明确：母亲的爱小心翼翼——她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。母亲的爱很执著——母亲扑过来抓住我的手。母亲的爱很坚定——忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”从母亲的动作描写、语言描写和细节描写中，让人感受到母爱的伟大。 3.在第二次看花中，你觉得母亲心情如何?从哪些地方感受到的? 明确：母亲很着急，急切地希望陪儿子去看一次菊花。——你要是愿意，就明天? 4.在第三次看花中，“我”和妹妹理解的母亲的意思是什么?请小组讨论。 明确：采用借景抒情的方法，理解了母亲希望我们乐观，好好儿地活下去的心意。 5.请带着感情朗读本篇课文。 (四)巩固拓展，对比阅读。 史铁生的《我与地坛》非常有名，请找出来读一读，看看和本文的思想感情有什么异同。关于母爱，世界上很多大文豪都有所描写或议论。 (五)小结作业，延伸思维。 母爱是个常说常新的话题，但不管怎么说，母亲都让我们感动。诚如《秋天的怀念》怀念母亲，怀念那个秋天母亲想让“我”一起去北海看菊花。母亲的形象跃然纸上。读来令人潸然泪下。 你与自己的母亲有哪些故事呢?请运用本文所学的刻画人物的手法写一写你与母亲之间的故事。下节课跟大家分享。 五、板书设计(略)。 一、教材分析： 《秋天的怀念》是部编教材新人教版七年级上册第二单元的第一篇课文。本单元所选的文章以亲情为主题，以不同的生活为背景，抒发了同样感人至深的亲情。学习本单元可以丰富学生的情感体验，得到多方面的教益。 作为叙事性散文作品，《语文新课程标准》要求：在熟读课文的基础上，能够理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 《秋天的怀念》选自《史铁生作品集》，这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，身患绝症的母亲忍受着病体和精神上的巨大痛苦，精心呵护他、照顾他的事情，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了对母亲的怀念之情。 二、学情分析： 这节课的教学对象是刚升入初中的七年级学生，这个年龄阶段的学生思维活跃，乐于探究，尤其是对新事物的好奇心比较重，他们乐于发言，课堂上能与老师保持良好的互动，与同学积极合作、共同学习。但是也存在情绪不稳、浮躁等问题。鉴于他们的生活经验所限，对于特殊境遇下如何体会深沉无私的母爱会有所困难。可能会遇到：理解问题、分析问题不够深刻，语言表达不够准确等问题。这都需要教师从不同层面给予合适的引导。 三、教学目标、重点难点。 根据语文新课程标准的要求，结合本课在教材中所处的地位，及七年级学生的年龄特点、已有知识及存在的问题，我确定了下列教学目标及重点难点： 知识与能力：有感情的朗读课文，理解文章内容，把握文章主旨。 过程与方法：通过母亲的“好好儿活”，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 情感、态度与价值观：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。 教学重点：通过对母亲的语言神态等描写的品味，分析母亲的形象，理解母爱的内涵。 教学难点：由我是怎样“好好儿活”的，联系学生生活体验，引发我们应该怎样“好好儿活”的思考。 四、教法学法。 (一)教法的运用：根据文章内容和学生的特点，我主要采用以下四种方法进行教学，以达到教学目标、突出重点、突破难点： 1、阅读感知法：遵循阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文本，整体感知文章内容，把握作者的情感，培养学生的阅读能力。 2、问题引导法：用问题的方式引导学生读文本，引发学生探究的兴趣。 3、启发式教学：以启发、点拨的方式，引导学生积极参与课堂学习。同时利用小组合作，促进生生间、师生间的互动。 (二)学法的渗透：教是为了不教，本节课主要从以下三个方面渗透学法。 1、品评赏析法：学习过程中，对文中精彩的语句、段落进行品评、赏析、积累。 2、讨论交流法：通过问题的引导，让学生讨论交流，培养学生的语言感知能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。 3、小组合作法：随着自主、合作、探究成为语文学习的新方式，小组合作学习成为了一种新的学习组织形式。通过小组合作，学生能够交流学习体会，共同完成学习任务。 五、教学设计。 在对教材和学生分析的基础上，依据“以学生为主体，以教师为主导”的基本原则，本节课主要设计了以下六个教学环节： (一)情境导入，激发兴趣。 配乐朗诵《我与地坛》片段，引导学生体会儿子对母亲的爱，进入主题，这篇书写着母亲对儿子爱的《秋天的怀念》。呈现片段： 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她的儿子;她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替;她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福;而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。 设计意图：联系本单元的内容，唤起学生曾有的情感体验，通过朗读，为下文的学习创设情境，激发学生的学习兴趣，做好情感铺垫。 (二)速读课文，整体感知。 学生在课前预习的前提下阅读文章，筛选信息，整体把握文章内容。 本环节设计的主要问题是： 1、作者在秋天怀念的是谁? 2、为什么会在秋天怀念? 要求：边读边在文中划出相关的语段，了解文章的情节。 设计意图：学生在问题的引导下，自主阅读，主动学习，做到“先学后教、以学定教。”同时在自主学习的过程中，培养学生搜集整理信息的能力、概括文章内容的能力、简洁准确表达的能力。 (三)品读课文，分析形象。 通过熟读、品读文章，理解文章所蕴含的情感，以深入理解文章，解读人物。 本环节设计的主要问题是： 1、母亲是怎样“好好儿活”的，分析母亲的形象。 2、母亲是怎样教导我要“好好儿活”的，理解母爱的内涵。 要求：品读课文，找出文中描写母亲动作，语言和神态的词句，用不同的符号标出，并圈出重点词，仔细品味母亲“好好儿活”的含义，然后小组一起交流学习成果。 设计意图：通过学生熟读、品读文章，体会作者的情感，教师补充背景，增进学生对写作背景的了解，进而讨论交流、分析鉴赏文中母亲的形象，母爱的内涵，增强学生语言的感悟能力，以达到深入理解文章的目的。在此基础上，进一步积累人物形象的塑造方法和分析方法，感悟博大深沉的母爱，突出教学的重点问题。 (四)再读课文，引发思考。 在分析完人物形象的基础上，教师补充文章的写作背景知识，让学生再读文章，加深学生的情感体验，进而引发思考。 本环节设计的主要问题是： 1、我是怎样“好好儿活”的? 2、我们应该怎样“好好儿活”? 要求：在文中找出相关语句、段落，带着感情诵读，思考。 设计意图：让学生在朗读中加深理解“好好儿活”的含义，把握文中“我”是怎样“好好儿活”的?利用小组合作的方式，结合学生自身的生活体验，思考当下我们应该怎样做到“好好儿活”，从而突破教学的难点问题。 (五)重读课文，知识拓展。 通过学生再读文章，了解文章在叙述方式上的特点，从而拓展知识。 本环节设计的问题是： 1、了解叙述方法——“插叙” 2、文中插叙的内容和作用。 要求：朗读课文，从文中找出插叙的内容，思考其作用。 设计意图：让学生了解叙事性散文常用的叙述方式，拓展学生的知识面，在日常写作中掌握插叙这种方法技巧。 (六)布置作业，读写结合。 1、阅读史铁生的名篇《我与地坛》。 2、学了这篇文章，你对母爱有什么新的认识?联系自己的生活实际，谈谈你对母爱的理解。(200字左右)。 学习散文诗的特征，品味文中婉丽秀美的语言，新颖别致的修辞，体会童年的美好，认识生活的绚丽多彩。 体会文章婉丽秀美的语言，新颖别致的修辞。 品味文章富于表现力的语言。 1.导入 (播放歌曲《童年》)天真无邪的童年，如诗如画，如梦似幻，它那么美好，却又那么短暂。不经意间，我们已走过童年，今天就让我们穿过岁月的风尘，在罗大佑的歌声中深情的回望那段幸福时光! 2.初步感知 (1)在接触课文之前，先来认识作者唐弢。(出示有关作者的材料) (2)让我们一起走进唐弢的童年世界，自由朗读课文，初步感知文章大意。(出示要求) 3.寻找童年 (3)读过此文，留给你的最初印象是什么? (4)如此美好的童年在哪里呢?让我们随着作者的思绪一起来寻找童年吧! 跳读课文2—4部分，四人小组结伴同行，合作完成。 在海滨(充满阳光，富有活力) 童年在原野(充满童真，童趣) 在夜空(恬静，欢快) 4.感悟童年 (5)作者给我们展示了如此美丽动人的画面，让我们身临其境，一起来感悟童年吧! (女生齐读第二部分，男生齐读第三部分，全班合读第四部分) 5.品味童年 (6)如此绚丽多彩，如梦如幻的童年，源于作者飘逸的文字，别致的修辞和奇特的想象，让我们再次品味童年。 (精读2—4部分，勾画出你最喜欢的语句，并简述理由。) (7)组内交流 (8)班上交流 6.眷恋童年 (9)面对如此美妙的童年，你们的心里在想些什么呢? (自由发言) (10)由于时间的流逝，青春的远走，一种时光不再的悔恨与懊恼弥漫在作者心头。让我们齐读文章的最后一部分，和作者一起表达我们心中的眷恋之情吧! 7.留住童年 (11)唐弢用他那婉丽秀美的文字记录了他童年的华彩乐章，我们自己的童年生活与作者相比一定更加的五彩斑斓。下面让我们拿起手中五彩的笔，打开你记忆的闸门，留住你的童年生活吧! (12)班内交流。 8.作业 (1)完成本课同步训练习题。 一、教学目标： 2．进一步培养学生认真倾听，尊重别人想法的良好学习习惯，并引导学生进行交流．。 4．让学生经历简单的推理活动，培养学生初步的推理能力．。 二、重难点，关键： 重点：体验比较的过程，获得比较的不同方法．。 难点：理解感知最大与最小，最多与最少．。 三、教学过程： （一）探索。 1.比大小,多少。 师:今天小明的妈妈过生日了，我们一起来看看桌子上摆了什么？(学生回答)。 （1）说一说，3块蛋糕哪个最大,哪个最小?西瓜呢？（说一说你是怎么想的？）。 （2）哪杯装得最多？哪杯最少？（引导学生观察杯子的粗细，学会推理）。 小结:几个不同大小的物体比较,最大和最小的,都只有一个. （3）两瓶饮料，哪个装得多？ （二）联系生活比较。 师伸出一只手,让小朋友也伸出自己的手. 师:比比你们的手和老师的手,哪个大,哪个小? 生:老师的手大,我们的手小. 师:谁比谁的大?谁比谁的小?(学生回答略)。 小朋友们认真观察一下我们身边的东西,找出两种物体来比一比大小. 师:比较大小的时候,小朋友可以用眼睛看出来,比较多少时,小朋友一般要数一数再比较.同桌之间比较一下谁的铅笔多,谁的铅笔少. （三）练一练。 1.p19第1题。 教师帮助学生理解题目要求,然后让学生独立完成. 2.练一练第2题。 本题是3个物品之间的比较，从图中可以直接看出，强调最大、最小都只有一个。 3.第3题。 通过观察交流，发展学生推理能力。 4、第4题。 （1）指导学生观察图,用自己的语言编个短故事. （2）学生在反馈时,教师根据学生编的故事提出数学问题:。 爸爸,妈妈,谁喝得多?(学生讨论后回答)。 问:为什么爸爸,妈妈喝得不一样,谁比较渴?为什么呢? 5.练一练第5题。 教师先引导学生观察。 1、引导学生理解诗歌的内容，有感情的诵读诗歌。 2、引导学生初步学会鉴赏诗歌的能力。 3、在反复诵读中，体会诗歌的意境与情感。 重点。 1、加强诵读。 难点。 1、诗歌鉴赏能力的培养。 2、初步学会诗歌的鉴赏能力。 2、品味诗歌的意境。 教法及教具。 诵读法、品味鉴赏、合作探究。 教学过程。 教学内容。 个案调整。 教师主导活动。 学生主体。 活动。 一、导入新课。 大家都知道五岳之首的泰山吧？你能否用词、短语或语句来描绘你印象中的泰山呢？（出示图片，请同学们自由发言。简单点评后转入杜甫的《望岳》）。 二、教学新课。 （一）作者及背景简介（出示幻灯）。 （二）朗读诗歌。 1、配乐诗朗诵《望岳》（出示视频和音频材料）。 2、教师范读，学生轻吟。 （三）了解诗的内容。 1、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。（学习小组交流，有否疑难及互答）。 2、全班交流问题及解答。 3、学生说说诗句的含义。 （四）再次播放配乐诗朗诵（加幻灯图片），出示问题。 1、杜甫眼中的泰山有何特点？从哪些地方看出来？ ——研讨后，师生共同赏析： “岱宗”两句：“远望”（补充背景常识：此句说的是泰山山脉，它在山东中部，从东平湖东岸一直延伸到淄博市南，长约２００公里。）。 问（１）：“夫”是个虚词，首句意思只在“如何”（怎么样）上，试比较“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在语气上有什么不同？（加“夫”则惊奇、赞叹之情更明朗，也更强烈。）。 问（２）：此句写出了泰山的什么特点？诗人是如何写的？对你有何启发？（没有抽象地说，而是别出心裁的写出自己的体会，以距离之远来烘托出泰山的高。 “造化”两句：“近望”问：能否通过对这两句品度，各用一个字分别概括诗人眼中泰山的特点？（“神”或“秀”，“高”。这两句诗突出泰山的神奇秀丽和巍峨高大的形象。）。 “荡胸”两句：“细望”问：展开合理的联系和想象，用你的语言再现当时的画面。 “会当”两句：由“望岳”想到了将来的“登岳”。 （五）进一步感悟作者情感。 1、问：年轻的诗人科举不第后游历齐赵，见到了泰山，写下了这首诗，在诗中你能看出任何科举败后消极颓废情绪吗？那整首诗给你的感受是什么？（诗人热情赞美了泰山的神奇秀丽，流露出了对祖国河山的热爱之情。尤其是最后两句，直抒胸臆，表现了诗人不怕困难，敢于攀登顶峰俯视一切的雄心和气魄，以及卓然独立兼济天下的豪情壮志。）你还能联系到意境相同的哪些诗句？（王之焕“欲穷千里目，更上一层楼”。——敢于进取，积极向上的人生态度。 2、再次齐读诗歌，读出感情来。（配乐）。 （六）感受诗人高超的写作艺术，提高学生的审美素养。 问：这首诗历来被誉为歌咏泰山的绝唱，谈谈这首诗什么地方岁吸引你，指出来并说明理由。 （示例：1、炼字。钟——将大自然人格化、拟人化，把大自然写的有情有义。割——从山的北面看，那照临下土的阳光像被一把硕大无比的刀切割了一样，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虚实相生。。。。。。）。 （七）背诵古诗。（齐背）。 三、布置作业。 写出《春望》的赏析感言。（100—200字）。 学生结合图片说一说印象中的泰山。 学生听读，要求听准字音，把握五言古诗的诵读节奏。 全体学生配乐齐读。 学生一边听一边想象诗歌描绘的画面和意境，想象诗人当时望岳的情景，小组研讨。 组内研讨，全班交流。 学生品读思考该句所描绘的泰山的特点。组内讨论交流。 自由读整首诗，说一说内心的感受。全班交流。 有感情地齐读诗歌，畅所欲言地谈诗歌的魅力。 背诵这首诗。 板书设计。 （用案人完成）。 当堂作业。 课外作业。 教学札记。 1.理解摹状貌的说明方法。 2.把握多方面表现表演者高超技艺的写法。 重点、难点。 把握课文内容，理解摹状貌的说明方法。 注意体会作者如何从多方面表现表演者的高超技艺。 教学时间一课时。 一、预习。 1.给下列加点字注音。 吃语(yi)齁hou)曳(ye)哗(hua)叱(chi)意少舒(shao)中间(jian)几欲先走(ji)。 2.阅读课文，试着把文章翻译成现代文。 二、导入。 三·作者简介。 林嗣环，字铁崖，明末清初福建晋江人。清顺治初进土。《口技》一文选自《虞初新志》。《虞初新志》是清代张潮编写的一部笔记小说，以铺写故事记叙人物为中心。全书20卷，所收多为明末清初访拟传奇故事之作，形式近于搜奇志异，并加评语，实际上是一部短篇小说集。林嗣环的《口技》一文被收入《虞初新志》。 2.解题。 口技是杂技的一种，运用口部发音技巧模仿各种声音，它是一种流传技艺，是艺人们长期在实际生活中仔细观察、认真揣摩、勤学苦练而获得的。本文确切而真实地抓住口技表演者发出的声响、听众的反应，描绘出当时表演的故事的全部内容，生动地再现了表演者摹拟深夜中一家四日梦中醒来，继又入睡和发生火警、救火的情景。文章可以作为描写场景的记叙文来读，也可以作为摹写口技特色的说明文来读。 三、讲析课文。 1.同学们朗读课文，结合预习作业和课文下面的注释，串译课文。教师强调一些词语意思。 善：擅长。会：集合。于厅事之东北角：的。但闻：只。乳：喂奶。当是时：这。众妙毕备：全部。妙绝：极点。意少舒：稍微。间：夹杂。虽：即使。名其一处：说出，动词。凡欲先走：几乎，差点儿。跑。 翻译时以直译为主，并要求学生口述课文内容，注意抓时间名词、 动词和形容词。教师更正。 2.学生概括各段大意，口头交流。 讨论并归纳： 第一段：介绍口技表演前的情景。 第二段：介绍表演一家人深夜惊醒的情况及宾客默叹。 第三段：介绍表演这家人从醒到又睡的情况及宾客情绪的变化。 第四段：介绍表演失火、救火的经过和宾客惊慌欲跑的神态动作。 第五段：介绍口技表演结束后的情形。 3.教师引导学生理解文章内容及写法。 讨论并归纳：板书。 一、表演前道具简单才技艺高超。 二、表演中。 (正面一表演)(侧面一宾客)。 表现烘托深夜惊醒关注默叹醒而复睡意少舒、稍稍正坐失火、救火惊慌欲跑。 三、表演后道具简单---强调--技艺高超。 4.明确本文的说明方法。 讨论并归纳：摹状貌，通过再现人或事物的形象、情状、声音等来达到说明目的。文中再现了口技表演所表现的生活画面。作者紧扣文中第一句话“京中有善口技者”展开，很好地描摹了表演者的表演。 四、总结。 这节课，我们学习《口技》一文，作者通过口技艺人精心摹拟的复杂而多变的声响、听众的神态变化，形象而生动地描绘出表演者技艺的高超。我们一方面赞赏口技艺人的技艺，同时另一方面也赞赏作者高超的文字表达能力。文中成功运用摹状貌的说明方法给我们有益的启示。 五、作业。 1.完成课后练习。 2.选用课时作业优化设计。 课时作业优化设计。 (-)给下列加点字选择正确的注音。 1.便有妇人惊觉欠伸()。 ajue。 2.曳屋许许声()。 axubhu。 3.两股战战，几欲先走()。 aji3bji1。 4.盆器倾侧()。 aqing3bqing1。 (二)解释下列各组加点词语的含义。 妇抚儿乳()众妙毕备()。 儿含乳啼()以为妙绝()。 以为妙绝()手有百指()。 3.群响毕绝()指其一端()。 满坐寂然()。 众宾团坐()。 (三)选择下列各句翻译正确的一项。 1.宾客意少舒()。 a.宾客的意见很少舒心的。 b.宾客的情绪稍微放松了些。 c.宾客的心情很少舒心。 d宾客的心情渐渐舒畅。 2.于是宾客无不变色离席，奋袖出臂()。 a.于是，客人们没有一个不吓得变了脸色，离开座位，卷起袖子，露出手臂。 b.于是，客人们没有一个不吓得变了脸色，离开座位，振奋得伸出了手臂。 c.在这种情况下，客人们没有一个不吓得变了脸色，离开座位，卷起袖子，露出手臂。 d在这种情况下，客人们没有一个不吓得变了脸色，振奋得伸出了手臂。 1、知识目标： （1）联系语境理解蕴含深刻哲理的语句，领会作者的写作意图。 （2）赏析文中优美的语言。 2、技能目标： 3、情感态度价值观目标： 结合现实生活，对学生进行情感熏陶。 联系语境理解蕴含深刻哲理的语句，领会作者的写作意图。 体会本文蕴含的哲理并认识装假作伪的危害 学情分 析 文中蕴涵的哲理是难点，让学生在语文课中品读语言，在品读中悟哲理。 课件 教学过程： 集体备课 一、课前检测： 二、出示学习建议，自主学习 三、同层展示，评星 四、小组交流，异质帮扶 五、师生探究： 本文语言极富特点，或描写细腻，生动形象或议论精妙，含义深刻，找出你喜欢的句子，并说明你喜欢的理由。 如选取第三段文字对其中的形容词进行赏析：通过对比，将枯叶蝶两种状态下的颜色描摹的迥然不同，鲜明的表现了枯叶蝶伪装得彻底；同时运用比拟手法，用写人容貌的 “枯槁”比拟蝴蝶翅膀的颜色，形象而且具有象征意义。 再如：选取文章倒数第三段中的语句品味，得出美更要真的观点。 或解读文章最后两句话，指出做人要表里如一，做到内在美与外在美的统一。 1、（1）我要我的翅膀两面都光彩夺目。（翅膀的两面指的是比喻人的内心和外表，做人要表里如一，把自己真实的一面表现出来，而不是弄虚作假，遮遮掩掩） 六、课堂小结： 是装假作伪害了枯叶蝴蝶，而装假作伪也是人的特技之一，也许枯叶蝴蝶今天凄惨的命运就是装假作伪者的明天！正如孔子那句话：“君子坦荡荡，小人常戚戚”。 六、随堂检测，布置作业。 个人备课 小结： 学科知识构建与板书设计 枯叶蝴蝶（徐迟） 光彩夺目（美丽本真） 物 人（表里如一，以诚待人） 一、预习。 1.朗读课文，复习上节课内容。 2.思考文中寻找石兽的几种方法，有条件的同学制作相关演示课件。 3.就课文不理解出质疑。 二、导语。 上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们将进一步探究课文内容。 三、正课。 1.朗读课文。 2、整体感知课文： 1、用一句话概括课文内容。 讨论并归纳：说的是一个庙门口的石兽，倒塌到河里，十几年后，人们找石兽的事。 2、从不同的角度复述课文： (1)从作者的角度复述： (2)从讲学家的角度复述课文;。 (3)从老水兵的角度复述;。 (4)从寺中僧人的角度复述。 3.质疑：故事中主要说出了几位主要人物“他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎么样的?分析一些他们这样认识的原因。 讨论并归纳： 寺僧以为石兽被水冲到下游支了，划小船，拖着铁钯，寻找了十多里，没有找着。 (2)讲学家认为石头坚硬沉重，沙子松散，石头埋没有在沙里一定会渐渐地沉下去，越来越深，只能就地挖下去找。 (3)老河兵认为石头坚硬沉重，沙子松散，水不能溃走石头，水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方，冲沙成为洞穴，渐渐地越冲越深，深到石头一磁的时候，石头就会倒在这个洞穴中。像这样再冲，石头再转，一直转不停止，石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。 (4)寺僧按照水冲物的常物，认为要到下游找，结果找不到：讲学家按照石重沙松的道理，到地下去找，肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实际经验，到上游找，结果找到了。这说明主观推理是靠不住的，实践出真知。 4.质疑：故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。 讨论并归纳：可分四层： 第一层：交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着;。 第二层：讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深;。 第三层：老河兵讲解应当支上游找的理由，按照他的话果然找到石兽。 第四层：由事到理，遇事不能主观推论的道理。 5.质疑：为什么老河兵的方法是对的? 方法：借助多媒体手段，形象直观的演示石兽落入河中的三种情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思。 讨论并归纳： 第一种只考虑了流水，没有考虑石兽、泥沙的关系。 第二种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第三种既有理论又有实践，准备把握了三者的性质及相互关系。 6.质疑：这个故事说有了一个什么道理? 讨论并归纳，许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，不。 能仅仅根据自己的一知半解作出推想，而要根据实践情况作出判断。 四、课堂小结。 本文通过寻找倒塌的河里的石兽的故事，说明了任保事都不能根据主凤推理，实践出真知。 五、作业。 1.完成课后理解与探究一、二题。 2.拓展阅读。 (四)合作探究。 1、故事说了一件什么事? 2、故事中主要出现了几位主要人物?他们各自对事情的看法如何? 3、故事是如何发展变化的，课文可以分几个层次?概括各层次大意。 4、总结四种寻找石兽的方法。 5、为什么老河兵的方法是对的? 三、大组汇报，教师点拨。 1、2题略。 3、可分五层：一头一尾，中间三层。 开头交代石兽沉落河中的地点和第一种寻找方法;接着是另三种不同的寻找方法;最后，由事而理，点明遇事不能“据理臆断”。 4、四种：一在河中原地寻找两个石兽，理由原地是石兽沉落的地点;二到河下游找，理由是认为石兽会顺流而下;三是就在原地沙下找，理由是石重沙轻，石兽会渐沉渐深。四是到河的上游去找，理由是由于河水冲激，石兽反而会溯流而上。 5、第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。 第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。 第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。 第四种既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。 归纳本文中心:许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知其一，不知其二，仅仅根据自己的一知半解就根据常情主观作出判断。七年级语文上教案
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