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小学数学教学中学生创新意识的培养的论文
创新意识来自于问题，发现问题、提出问题的过程中往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力，瓦特发明蒸汽机，都起源于质疑。可见，具有发现问题、提出问题的胆略，是一切优秀人才必备的品质。爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要激发学生产生疑问，帮助学生找到学习的钥匙，这是创新的起步。
提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。在教学中，我们在引导学生学习时要着力引导他们在实践中掌握质疑的基本方法。
如：从课题质疑，从标点符号质疑，从中心思想质疑，从语言运用质疑，找原因质疑，找依据质疑，抓联系质疑，抓关键句质疑，抓矛盾质疑，寻实质质疑，联想质疑等。例如《第一场雪》中有这样一句：“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿，而那些冬夏常青的松树和柏树上，则挂满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”教师可引导学生抓矛盾处质疑：凭我们平常的感觉，凡是毛茸茸的东西，一般不会发亮，那么这一句中“毛茸茸”的银条为什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的东西——比如一团棉花——它就不会“沉甸甸”，但是课文中为什么又说“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教师还要允许和鼓励学生对书本上现有的知识和结论作独创性的发现，甚至发现课文的不足之处，并设法加以弥补，来培养学生的创新思维。
二、鼓励标新立异，培养求异思维。
在以往的语文教学中，我们较多的是追求学生认识的“标准化”，导致了教师对学生认识发展的整齐划一。表现在课堂上，常常是教师的一言一语给学生以模式化的示范或提示，造成了思维定势，严重地抑制了学生创造思维的发展，妨碍了学生的创新。因此，克服思维定势、发展求异思维对于创新意识的培养有着重要的意义。
在课堂教学中，教师应给学生留出充分思考的时间，打破“唯我独尊”的思想，千方百计创造条件，使学生敢于发表不同意见，引导他们进行多角度、全方位的思维，允许并鼓励学生的认识朝不同方向辐射，并敢于争议，发表新颖独特的.超常、超前、超群的见解，敢于打破常规，突破传统观念，大胆创新，标新立异。这样，即使学生对事物的认识在是非、优劣、曲直上有些分歧，但思维过程、辨析过程就是创新意识萌生、成长、成熟的过程，其积极意义绝不是某一具体问题的答案是否正确所能代替的。
三、启发创造想象，诱发创新思维。
心理学研究表明，儿童期的创造力更多的是以创造性想象来表现的。因此，在语文教学中，教师要引导学生根据课文所提供的语言信息，唤起头脑中的有关表象，给学生留下充分想象和联想的空间，让学生的想象思路向四面八方辐射。
例如教学《小壁虎借尾巴》一课，学生了解了一些动物尾巴的用处后，可以告诉学生，人类正在研究动物尾巴的用处来为人类服务，比如人们根据鱼的尾巴、鸟的尾巴设计的船只的舵、飞机的机尾都是用来掌握方向的，然后启发学生根据自己所知道的动物尾巴的用处来进行辐射想象和联想，从中受到启发，设想发明某种事物来为人类服务。
这样从模仿入手，通过相似要素的组合，进行适当的开拓和延伸，使学生的想象更具体、更合理。
四、挖掘创造性因素，培养创新品质。
在各种人格特征中，自信心、探索欲、挑战性和意志力是创新个性的核心品质。现行语文教材中有许多介绍名人名家成功的故事，如张衡、童第周、牛顿、爱迪生、爱因斯坦、李时珍、詹天佑等等的故事，这些课文极富创新教育因素，语文教师应尽力挖掘教材中的创造性因素，教育学生学习名人名家的自信心、恒心、挑战精神、顽强意志，以及迎难而上、知难而进和敢于创新的勇气，培养学生的成就动机，从而对学生进行创新意识的培养。
总之，语文是一门极富创新内涵的学科，语文教师要在教学过程中积极挖掘、系统训练，启发学生积极思维，鼓励他们广开思路、大胆想象、勤思好问、敢于质疑，培养他们的创新意识，以适应知识经济时代对创造性人才的需求。
小学语文教学中学生提问意识的培养论文
摘要：小学生的提问意识是学生课堂主体地位的有力体现，在新课改的教育环境中，大力倡导教师要把学生应有的空间让给学生，课堂是由教师与学生共同构建的有机体，不是教师单方面讲解与传授。而提问意识比回答问题意识要更深一层隐藏于学生的内心，提问意识是需要学生通过自己深层思维活动才有的行为。小学语文要能更好地体现学生的主体地位，调动起学生主动学习的热情，就要从培养学生的提问意识入手。本文通过小学生语文教学中学生提问意识的培养，树立学生课堂主人翁感，让学生真正成为课堂的主人。
新课改理念要求转变传统的教师要学生学为学生自己主动地学习，提问意识就是学生自主参与到课堂教学中来的一种表现，是值得倡导的。当提问意识在学生心中树立起来，学生的主动学习小学语文的愿望就生成。所以教师要注重培养小学生的提问意识，从培养学生的提问意识入手，进而培养学生自主学习的热情，以利于小学语文的教学的有效性。笔者认为要培养学生的提问意识可以从以下“四问”进行努力。希望能引起广大同行的共同探讨。
一、让学生敢问。
心理学研究表明学生的学习只有在宽松愉悦的环境中才能取得最大的效度，而想要培养学生的提问意识，就要为学生创造民主、平等、开放的教学环境，让学生能积极地投入到课堂教学中去。很多学生对教师的印象还是威严的'，唯师命是从的，导致教师让学生提问时，学生难免手足无措、彷徨不安。他们担心提问不当而被同学笑话、更担心不会提问而被老师批评。第一、建立开放民主的师生关系，在教学中教师要告诉学生，教师欣赏的学生是能大胆表达自己想法的学生，并告诉他们不用担心说错，错了老师也不会批评他们。教师在平时与学生的相处中要与学生建立平等友好的师生关系，多听听学生的想法，多与学生交流。第二、消除学被同学笑话的担忧。在课堂上当学生的提问与教材毫无相干，引起同学笑话时，教师要制止住学生的嘲笑行为，对这些同学进行开导，教师自身与同学要对提问学生犯的错误持宽容理解的态度，这样可以消除学生以后再来提问的心里顾虑。只有让学生在这样宽松的环境中，他们才能大胆地表达自己的想法，所以教师要善于为学生的提问创造良好的环境，让学生敢问。
二、让学生有所问。
在小学语文课的教学中，教师会发现有时让学生提问，学生突然茫然若失，不知道该问什么，课堂变得默然，所以教师要让学生有问题问，想让学生有所问就要从准备工作上入手。第一、学生做好充分的预习工作。教师可以让下去复习，熟读课文，在开始时教师可以细化到具体的自然段，让学生从特定的自然段去进行提问，把自己想提问的问题标注在课本相关的段落，到第二天上课时学生就能够顺利地提出问题。如在教学《去年的树》这篇课文时，在课前我让学生先对课题进行提问。有学生说：“为什么是去年的树，而不是今年的呢？”有学生说：“去年的树会写关于树的什么故事？”，通过对课题的提问，不仅能激起学生学习课文的兴趣，在学生动脑提问时还锻炼了学生的思维和语言表达能力。第二、教师的有效引导。在开始培养学生的提问意识时，教师不仅要告诉学生怎么提问，还可以通过教师自己示范的形式向学生展示如何提问？在开始的课程教师可以放慢脚步，先把学生的提问意识培养起来。
三、让学生会问。
在学生的提问中，教师会发现有的学生的提问和教学的内容毫不相干。有的学生在提问时表述不清楚导致其他同学不能明白他们提问的内容。所以教师还要教会学生如何去问，让学生会问。让学生熟读课文，发问要在熟读课文的基础上进行，提问要围绕学生读的课文，不可偏离课文。如《苦糖》这一课，学生就课题提出了质问：问什么糖是苦的呢？在接下来对第2—5自然段的学习中，学习课文第2——5段时我给学生的问题是这样的：请同学们去读一读2—5自然段然后思考这其中发生了一件什么事？然后让学生自己提问，有的学生问：“怔怔”这个词是什么意思？也有学生问端午节的那天早上，爸爸妈妈会想什么？我、弟弟、妹妹又会想些什么？通过教师一个问题的引导，让学生对课文进行深入的思考之后自己去发问，能够提出问题的学生其实已经是对课文相当地熟悉的学生，通过自己动脑思考提问能够加深对课文的理解与掌握。教师要教会学生怎样文，学生学会了如何发问是有利于课堂教学有效实施的。
四、让学生爱问。
在课堂上对喜欢提问的学生教师要及时地鼓励，而对不喜欢提问的学生教师要适当地进行引导，让他们喜欢提问。争取让班上大多数的学生都能参与到课堂的提问中来，提高学生的课堂参与度。比如教师在最初鼓励学生自主提问时可以以奖励小红花的形式，一个问题奖励一朵小红花，这样对没有自主学习愿望的学生能起到良好的促进作用。最终当学生的自主提问的意识培养起来，形成了善于提问的习惯之后，不用教师怎么强调，学生都能自觉的、积极进行发问。另外对那些一点都不爱提问的学生，当他们偶尔提问一次，教师要仅仅抓住这个契机对学生进行表扬，帮助他们树立起提问的信心，让他们以后喜欢提问。学生的自主提问对学生是要求相对较高的学习任务，因为自主提问要建立学生对课文熟悉与理解的基础之上，需要学生的阅读能力、理解课文的能力共同参与作用。所以教师除了注重学生问题意识的培养，还应该锻炼学生的课文阅读的能力，最终实现学生语文水平的全面提高。
参考文献：
[1]江霞.浅谈提问在小学语文课堂教学中的应用艺术[j].魅力中国（16）.
[2]叶存玲.小学语文教学原理与方法[j].福建教育出版社，2009.-274-（054000）。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文
论文摘要：中专语文教学中要培养学生的创新意识,即在教学中激发学生对自然界和社会现象的好奇心和求知欲,不断追求新意识,通过独立思考,会从语文的角度发现、提出、分析并创造性地解决问题;使语文学习成为再发现、再创造的过程。
论文关键词：宽松氛围思维定势自主学习实践创新。
对语文而言,在语文课堂教学中落实素质教育,培养学生创新能力是进一步深化语文教学改革,全面提高语文课堂教学效率的有效措施。
一、营造宽松氛围,唤起创新意识。
在课堂上爱护和培养学生的好奇心是唤起创新意识的起点。教师应努力营造激发创新意识的良好环境,充分发挥教师的主导作用,调动学生积极思维,促进学生主动积极的'参与语文活动,唤起学生的创新意识。如在教学《雷雨》一课时,让学生在十分熟悉课文的前提下,在充分把握人物性格特征的情况下,分角色表演。让每个角色都在表演过程中说出与人物身份符合的话语,做出与人物身份吻合的动作,表现出与人物身份符合的心理。在宽松的氛围中,不知不觉中完成教学任务。
二、打破思维定势,培养创新兴趣。
语文教学中要让学生在获得知识的同时学会思维创新,不断培养学生让其打破常规,学会从多角度提出新颖、独特的思考方式和找出解决问题的新办法。在教学《项链》一课结尾时,莫泊桑用省略号给作品设置了一个妙不可言的“艺术空白”。我想作者莫泊桑构置的这个“艺术空白”的妙处绝不应该由教师传授反复强调的结论,而最好应该由学生实践体验得出。可让学生跳出作者的思维,设计故事走向,续写小说“结尾”,让学生猜想、编写众多可能发生的结局。这可以使所有学生都对作品进行再创造。
三、指导自主学习,激发创新动力。
要培养学生的创新意识和创新能力,就必须挣脱传统的教和学的应试教育的束缚,勇于突破“以教师为中心”、“以课本为中心”的陈旧模式,形成在教师的指导下,自己去探索,去发现知识,引导学生积极地参与教学活动的全过程。在训练学生常规思维的同时,应善于激活学生创新思维,使学生逐步养成多角度思考问题的习惯和学习方法,善于打破思维定势,提高思维的灵活性,体验作为学习主体自行获取和运用知识的乐趣,享受创造成功的快乐。
四、鼓励质疑问难,培养创新动机。
鼓励学生对语文问题各抒己见,敢对老师或同学的解题思路发表不同的见解,敢于“发难”老师,提出新问题。当学生提出教师没有预备到的问题或者教学出现失误时,面对学生的质问,老师不能怕丢面子,随便搪塞过去,或冷言冷语挫伤学生的积极性,进而浇灭学生的创造性潜能,而应当诚恳地接受学生指出的问题,和颜悦色地针对错因引导学生进行分析,展开讨论,这样既是一次绝好的思维训练机会,也不损害教师的尊严,反而增加了课堂的民主气氛,更有利于学生主动发展努力探求新知。
参考文献：
[1]《创新,时代的灵魂》,《辽宁教育》2000(3)。
[2]《如何培养创新精神》,《中小学管理》2000(1)。
小学数学教学中学生创新意识的培养的论文
一、转变教育观念，树立创新意识。
《版小学数学新课程标准》指出“学生自己发现和提出问题是创新的基础；独立思考、学会思考是创新的核心；归纳概括得到猜想和规律，并加以验证，是创新的重要方法。创新意识的培养应该从义务教育阶段做起，贯穿数学教育的始终。”就教师而言，首先必须学习现代教育理论，领会新课标的精神，转变传统的教育思想和观念。要适应新课程教学，教师就必须通过增强对新课程充分理解，诚心接受，热情投入，有效实施并根据新课程要求，不断提高自身综合素质，在新课程实施中实现自身的发展。特别是数学教学，注重的是发现和学习知识的过程，而非简单的识记和理解。其教学内容非常适合创新的要求，可以说创新的空间和想象力非常广阔。其次，随着新课程的逐步完善，教师要调整自己的角色，改变传统的教育方式。要由传统上意义上的知识传授者和学生的管理者转变为学生发展的促进者和合作者。在具体教学上，应给学生留足创新的空间和时间，要体现出以人为本，以学生为中心的指导思想，允许课堂上的七嘴八舌，提倡不同的声音，不同的质疑，鼓励学生的大胆创新，让学生真正成为学习的主人。
二、发挥学生的主体作用，鼓励学生创新思维。
弗懒登塔尔指出：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西，自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”教师在教学中，就要千方百计地设法启动学生内在的'动力，使他们产生高涨的学习热情，主动积极地参与教学活动，让他们学有创见。为此我充分发挥学生的主体作用，组织学生动手实践、自主探索、小组活动、合作学习，并给学生提供适当的帮助和指导。为此我从精心设置新颖有趣的问题引入课题，把教科书的内容设计成具体的问题情境，让学生在这个广阔的空间中，让他们动脑、动口、动手。让所有的小脑袋都“转”起来，“动起来”，“活起来”，让他们多问几个“为什么”，多一些“我想出来啦”，“我有办法解决”。“我还有一种办法”，“我的办法更好”等等。让他们主动参与、亲身体验、自主探究，逐步学会做解决问题的主人，就会起到事半功倍的效果。
三、创造课堂氛围，激发创新动机。
兴趣是最好的老师。众所周知，导入是一节课的“序幕”，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣。因此我非常注重每节课的导入环节。如：在教学“分数的基本性质”一节时，根据教材的编写特点，我是这样设计导入的：“同学们，你们喜欢听故事吗？（生：喜欢）。”“今天老师就给大家讲一段《西游记》的故事……”至此，犹如一石激起千层浪，学生的学习热情十分高涨，便带着一种渴求的心态，投入到积极主动的探知过程中。此外在课堂教学中，我还特别侧重以游戏、故事、表演等学生喜闻乐见的活动，以观察、操作、猜测等手段，以小组讨论等形式，给学生营造自主探索、创新实践的舞台，让学生在现实的、有意义的实际情境中主动地从事数学活动。
四、创设生活情境，启迪创新思维。
生活中处处有数学，我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生的生活素材，感悟数学的形成过程。使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，为此教师要善于挖掘数学内容中的生活情境，提供创新的空间，让学生在数学情境中发现数学、探索数学、认识数学和掌握数学。从而对数学产生亲近感，增强他们的创新意识。
例如在学习“圆的认识”时，我通过谈话引出课题：我们见过的很多车车轮都是圆的，车轴都装在车轮的中心位置。车轮为什么要做成圆的？车轴为什么要装在圆的中心位置？大家想知道吗？今天我们就来学习圆，了解圆有什么特征。
这样设计，迅速点燃学生思维火花，使学生认识到数学知识的价值，从而改变被动学习状态，培养学生主动学习和独立思考的习惯，拓伸了创新的空间。
五、开发课程资源，激发创新潜能。
数学教学要结合现实生活中的实际问题，让学生利用数学知识和数学思维方法去观察思考、分析解决实际问题、去感受数学与现实生活的紧密联系，培养数学应用意识与创新潜能。所以我们在课堂中要“用好”教材，要灵活运用教材，利用已有的生活经验，开发一切有利于实践活动的课程资源，使学生在数学化的过程中联系生活实际，掌握数学的最本质东西，培养和发展学生的创新能力。
六、鼓励质疑问难，增强创新意识。
质疑问难是思维的开端、创新的基础。爱因斯坦曾经说过：“提一个问题往往比解决一个问题更重要”。有疑问才能引起思考，才能引发创新欲望。在课堂教学中，教师要鼓励学生大胆提问、敢于质疑，由疑而思，追根寻底，使学生的潜能最大限度地释放出来，从而培养学生创新意识。例如，在教学“圆柱的认识”时，在学生认识了圆柱的特征后，我给学生质疑的时间和空间，学生提出很多疑问，如：圆柱的两个底面是不是相等的两个圆？还有的学生提出了从侧面展开图是长方形来验证。这是多么有新意的想法，创新的火花在不经意间点燃。因此，教学中教师应经常鼓励和提倡学生敢于发现问题，鼓励学生“打破沙锅问到底”，时刻提醒学生遇到不明白的问题时多想想“为什么？”、“这样做可以吗？”、“有没有更好的方法？”使数学课堂教学不断迸射出创新的火花，学生的创新意识得到充分的培养。
综上，要将创新融入小学数学教学，关键是要转变教师观念，掌握创新教育的方式方法，使教学能以学生为主，能为学生的思考、探索、发现和创新提供最大的空间，真正激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。
小学数学教学中学生创新意识的培养的论文
1.让学生获得成功的喜悦，促进积极思维。
小学生好奇心和求知欲都很强，他们一旦遇到问题都会有股兴奋感。因此，保护好小学生学习的积极性尤为重要，让学生们得到应有的满足感，从而带动学习的成功感，进而提高学生们积极探索的兴趣。
2.设计问题围绕学生区内进行。
在教学实践中发现，学生的学习兴趣表现在那些稍有难度但能够理解的问题上，过难过深的问题不易激发学生的学习兴趣。比如，在教学能被4整除的数的特征时，学生猜想个位是0、2、4、6、8的数能被4整除。我引导学生举例验证他们的.猜想是否正确，通过验证来排除错误答案，鼓励学生质疑问难。所以在教学中，要根据学生接受的情况来设计问题，设计问题的深度和广度控制在学生的最近发展区内，起到调动学生学习积极性的目的。
二、改进教学方法，增强学生的创新能力。
1.渗透学习方法，丰富创新内容。
我们的教学目标之一是引导学生从生活经验中感受到交集的含义，课堂教学中，我从角色扮演入手，我假设自己是个卖水果的售货员，我准备了几种水果，让学生扮演买水果的客人，每个同学至少要买两种以上水果，最后结合学生的购买情况出示了一张排列无序的表格，问：哪种水果卖得最多？学生们的答案不一，有的说苹果、有的说橘子、有的说芒果，由此引导学生重新整理表格。我明确提出要求，表格整理好以后，要让学生一眼能看出哪种水果卖得最多。通过引导与渗透最终实现了教学目标。
2.倡导合作性，培养自主探索与交流。
小组合作学习是数学课堂教学中的一个重要方法，在小组学习中，学生分工明确，让每位学生都感受到自己在集体中的价值，通过学生间的共同协作，使每位学生都有机会获取以群体智慧来解决实际问题的宝贵经验。例如，在教学“9的加减法”这一课时，我分别给每个学习小组准备了一个九宫格的魔方，魔方四面颜色不同，我首先将魔方的小格子打乱，各种颜色混合在一起，再让学生观察魔方的上下、前后、左右六面的颜色有什么规律（同样颜色的小格子相加和值是9）。锁定其中一种颜色，比如，红色，由小组的每个成员轮流掷魔方，每掷一次，先看上面红色有几格，再看侧面红色分别是几格，最后再猜猜下面红色是几格，每个人都说出自己掷出来的结果并报告给组长，再由组长汇总给教师，教师归纳总结出“9的加减法”的计算方法。在这样宽松的教学环境下搞趣味性小组游戏，有利于学生主动精神、创新意识、创新能力的健康发展，有利于培养学生自主探索、合作交流的精神，调动了学生的学习主动性。在自主探索与交流的过程中，逐步培养学生发现问题、提出问题直至解决问题的能力。
三、总结。
要想更好地实施素质教育，提高课堂教学效率势在必行。学生需要教师创设愉悦、和谐的课堂氛围，并且通过教师的有效引导进行探索性学习，进而提高学生的创新意识。
小学数学教学中学生创新意识的培养的论文
摘要：学生创新意识的培养对学生创造能力的形成具有极其重要的作用，所以在语文教学中渗透创新意识、让学生具有独特的分析问题的方式极为重要。
所谓创新意识，是指人对客观世界独到的看法、新颖的见解及标新立异的欲望。创新意识强的人总能从不同寻常的独特视角来分析问题，具有强烈的创造欲望和创造勇气。因此，在教学中我们要把学生这方面的潜能挖掘释放出来，并且不断注入开发创新意识的活力。
小学语文教学中学生自信的培养论文
摘要：小学语文是一门集情感教育、能力培养、思维训练为一体的基础学科，其对学生的创新思维和创新能力的培养具有十分重要的意义。如何在小学语文教学中加强对学生创新思维的培养是目前很多小学语文教师关注的问题。对此，本文就目前语文教学中培养学生创新思维能力的现状进行分析，并在此基础上对小学语文教学中学生创新思维的培养方法展开了相关讨论。
知识经济的时代背景下，创新是知识经济的灵魂。民族创新能力的提升直接影响着我国未来的发展。教育事业作为国际创造性人才和民族创新能力培养的主要途径，应在各个环节加强创新能力和创新思维的培养。小学语文是小学教育中的重要课程，重视语文教学中对小学生创新思维的培养，是时代发展的新要求，也是广大教育工作者必须完成的教育目标。笔者将针对小学语文教学中学生创新思维培养的相关问题进行研究，从目前的发展现状和具体培养方法展开讨论。
据调查，我国大多数学校的小学生对语文知识的学习兴趣度不高，教学效果令人担忧。而导致这种现象的原因主要有以下几点。1.以认知能力为主课堂上依然延续“填鸭式”传统教学模式，教师为了提高学生的成绩，一味地将知识点强塞给学生，不注重学生能力的培养。学生被动地接受知识，不爱动脑思考，遇到问题也习惯教师给出现成的标准答案，甚至有些课后题通过课本上的注释和查字典能解决的问题也不愿自己完成，抄答案和抄作业现象非常普遍。2.学生思维狭隘小学语文教学所有课程中教材课文的讲解占百分之八十五左右，教学重点内容也不过是字词积累、课文内容理解、背景知识学习、写作技巧掌握等，小学语文教学完全依赖于语文教材，尽管小学语文教师在课堂上思路清晰，条理清楚，节奏把握良好，但最大的问题在于教师提问的问题限制性太强，学生只能根据课文内容进行回答，造成整节课学生几乎没有独立发言的机会，严重阻碍了学生的思维发展。3.评价语言单一实际的语文教学中，教师对学生的评价太过单一，对于不同学生的'问题回答往往给予一句简单的“很好”“不对，再想想”就算是评价了，没有结合问题的难易程度和学生的不同表现相应给出具有针对性的评价，而评价内容中缺乏对学生基本的鼓励，长此以往，必将导致学生回答问题的积极性大打折扣。
1.营造创新氛围，激发创新兴趣。
兴趣是学生追求知识的最大动力，学生的学习兴趣一旦被激发起来，思维也将立刻变得活跃，如何在小学语文课程中最大限度地激发学生的学习兴趣是广大语文教师目前最关注的问题。语文教学要根据小学生的生理和心理特征合理安排课程内容，适量添加游戏环节或增加趣味性小故事等教学方法，在课本知识的学习过程中激发学生的学习兴趣，进而激发学生的创新思维。如课程《晏子使楚》一文的学习，教师完全可以先安排学生课前做好预习，了解背景知识、熟悉故事情节、把握人物性格和动作细节，之后安排学生在课堂上进行角色表演，鼓励学生根据自己的想法大胆发挥。这样在很大程度上调动了全班学生的学习热情，在对人物形象的掌握过程中也充分激发了学生的想象能力，是一节非常有意义的教学活动。
2.设计探索机会，激发创新思维。
创新思维作为创造力的核心，在语文教学中必须加以重视。教学过程中可适当设计一些学生自主探索的机会，激发学生的创新思维，进而提高学生的创新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作为写作对象的作文课上，笔者准备好相关的材料，向学生介绍了蝴蝶的特征、生活习性以及与蝴蝶有关的歌词、诗句等，介绍完毕后让学生发挥自己的想象力，自命题写一篇作文。学生的写作都极具特色，其中包括对蝴蝶美丽的赞叹，对破茧成蝶过程的惊叹，也有对蝴蝶一生为了追求美丽而付出的代价的客观评论等等，让笔者颇感震惊。为学生提供探索的机会，使学生发挥想象的同时掌握创新思维的方法和技巧，才是小学语文教学之要义。
3.因势利导，启发学生大胆想象。
想象是创造和创新的原动力，因此在语文教学中激发学生的想象力是十分有必要的。小学阶段的学生本身好奇心强，思维活跃，想象力丰富，这些无疑都是学生创新思维培养的有利条件。在实际的小学语文教学中，教师要根据课堂教学内容因势利导，创设一定的学习氛围，通过精心的课堂提问引导学生通过想象对问题进行思考，使学生掌握课本知识的同时提高想象能力，培养创新思维。总之，小学语文作为小学生创新思维培养的重要课程，目前还存在些许问题。本文就小学语文教学对学生创新思维的培养方法从营造创新氛围、设计探索机会、因势利导启发学生想象力三方面进行了总结，以期能为该方面的研究和实践提供相关参考。
参考文献：
小学数学教学中学生创新意识的培养的论文
当今社会特别重视人的发展，重视人才素质的全面提高，素质教育得到了广大教育工作者的充分肯定和积极响应。素质教育的关键是培养能力，而培养能力的关键是学生创新意识的培养，要从数学教学过程中培养学生的创新意识，必须重视以下几个方面。
挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学，就是着眼于让学生在学习知识的过程中，有所发现，有所分析，有所创造，心中装着学生，对教材进行动态的分析。
学生获取知识的途径有两条：一是靠自己的探索发现；二是靠别人的告诉获得。
“发现”具有主动性，其中不但有探索、有假设、有推想、有判断、有想象、有结论，而且还有评价，有矫正、有检验，因此，它又是一个创造性思维过程。教师钻研教材时，在理清知识结构的基础上，要更新教育思想，转变教师的教育观、人生观，质量观和学生观，相信所有的学生，人人想创新、人人能创新。在教学过程中，形成以主动参与、积极探索、主动思考、主动创造为基本学习方式的'新型教学模式。要着重分析学生：“这个现象自己能看得到吗？”“这个规律自己能发现吗？”“这个公式自己能推导吗？”“这个结论自己能归纳吗？”……对所要教学的内容进行剖析思考，将告诉的范围尽可能缩小，将供学生探索发现的材料充分开发出来，为培养学生的创新思维提供材料支持。要把学生视为自主的人、发展的人、有潜力的人，充分发挥他们的能动作用，使他们成为自主活动和自我教育的主体。
二、在探究知识的过程中，培养学生创新意识。
1.创设情境、引发思维。
兴趣是学生对学习积极的认识倾向，学生学习兴趣是由学习过程引起的。教学中，教师要利用学生好奇、好动、好胜的心理特点，给学生创设学习数学的情境，促使各种感官处于最活跃的状态，引起学生高度注意，从而为参与学习提供最佳的心理准备。
例如，在教学“被2.5整除的数的特征”时，我采用学生出题教师答的方法，在几乎不用思考的情况下，就迅速报出了学生的数能否被2.5整除，学生对教师的判断速度十分惊讶，急于探求其中的奥秘，注意力十分集中，此时正是教学的最佳时机。教学实践证明：一个人对学习形成浓厚的兴趣，就会把获取新知识作为自己的内部需要。可见浓厚的兴趣是促使学生参与学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要条件。
2.直观操作、启迪思维。
心理学表明：思维往往是从动作开始的。
要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，关键是依靠动手操作，启发学生用眼观察、动脑思考、动口讨论、用耳辨析。
例如，我在教学“圆的面积”时，充分让学生动手去剪、去分、去拼，使学生在实践中发现：分的份数越多，拼的图形越接近于长方形；可以拼成长方形、平行四边形、三角形、梯形，从中都能推导出圆的面积计算公式。这样操作的活动，能使学生得到较多的学习主动权，有利于培养思维的灵活性和创造性，提高应变能力。而且使全班学生智力活动的潜能得到充分的挖掘和体现。
3.独立探究，发展思维。
创新性人才应善于独立思考，敢于提出与众不同的见解。我在课堂教学中既提倡小组合作学习，促进学生间合作与交流，也重视给学生充分的独立思考机会，允许他们大胆设想，敢于质疑，放手让学生去探索、去思考，提出自己独特见解，主动获取新知。
4.合作研讨，激活思维。
“合作研讨”教学方式，是指导课堂教学中学生以小组形成为学习群体，充分体现了学生为主体，合作为手段，开展有组织有指导的互教互学互帮活动。这种方式能充分调动学生学习的积极性，使思维真正活动起来，使课堂教学不再出现被遗忘和冷落的角落。
分组讨论，能使集体智慧在切磋中提高，拉近师生距离，使学生敢提一些以往不敢提的问题，敢去闯一闯知识的“禁区”。
三、在运用知识的过程中，发展学生创新意识。
探究知识的目的是为了运用，运用知识是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。运用知识可分两种：一种是学生在深刻理解知识含义的基础上，自觉地将所学知识运用于实践，解决一些实际问题。
例如：学习了“商不变的性质之后，学生能自觉地运用这个性质，解决前后的笔算：800÷400为8÷4进行口算，这种应用的本身就是一种创新。另一种是在教师的精心设计，科学安排下运用，如一题多解，一题多变，一题多问；逆向思维训练；难题巧解，从不同角度思考问题等，都对培养学生创新意识起着极其重要的作用。
最后，平等、民主、融洽、和谐的师生关系是培养学生创新意识的必要基础。课堂教学过程是师生之间进行心灵碰撞和情感交流的过程。心理学研究表明：人的心情偷快时，感觉观察都较敏锐，记忆效果好，想象丰富，思维较敏捷。而人在沮丧时，这一切都将受阻。因此，教师要带着微笑面向全体学生，用幽默风趣的语言启发学生，用积极的教态感染学生，真正变教师带着知识走向学生为教师带着学生走向知识。
总之，培养学生的创新意识是一个系统工程，涉及到教学过程中的方方面面。只要我们更新教育思想，转变教育观念，在教学中着力于学生的自我表现,多给学生留些独立思考和创新机会,努力学习先进的教育教学理论，深刻领会新课程标准的精神实质，才能肩负起培育具有创新性人才的伟大使命。
（作者单位：427110湖南省桑植县陈家河贺龙希望小学）。
对小学语文教学创新意识培养的新思考论文
培养创新能力对个人的成功和国家建设都有着极为重要的意义。在知识爆炸的今天，基础知识仍然是必须掌握的，但是知识浩如烟海，学不胜学；知识快速更新，一些知识很快变得陈旧了。对人才的要求，最重要的已不再是掌握更多、更深的知识，而是迅速更新的能力。是在更新知识以及利用新知识的过程中体现的创新意识，表现的创造能力。因此，要想提高语文课堂教学的质量，让学生学得更快，更好，更轻松，就得培养学生的创新精神和实践能力。
一、培养想象，鼓励创新。
爱因斯坦说：“我没有特别天赋，我只有强烈的好奇心。”激发、培养学生的好奇心是使其成为创造型人才的前提。每个学生都是具有创造灵性的“艺术家”。中小学生对一切事物都感兴趣，都具有强烈的.好奇心，都具有丰富的想象力。正如：瓦特曾整日看茶壶“嘶嘶”冒热气，爱迪生把鸡蛋揣在怀里想孵出小鸡……学生的好奇心尤其表现在他们好问好动的态度上。
例如：《小猴子下山》这篇文章学完后，学生就提出问题：假如小猴子第二次下山会怎样呢？《穷人》里西蒙的两个孩子怎样才能有一个新家？假如“卖火柴的小女孩”来到我们中国，我会……学生兴致勃勃，积极发言。我知道此时学生智慧的火花已经点燃了。从问题的解答里，他们互相增进了知识，培养了学习语文的兴趣，发展了他们的创造力。
语文教学中把培养学生的问题意识作为一项重要任务来抓，在教学中善于创设问题情境，适时提出学生产生疑问的问题，有利于养成学生探索解决问题的自觉性和积极性。鼓励学生大胆质疑，可以帮助学生在解决疑难的过程中培养独立思考，创新思维的能力。
二、训练求异，善于创新。
在教学《滥竽充数》一课时，我让学生说说对南郭先生的认识。一开始意见比较一致：“像南郭先生这样的人，不学无术，最终是经不起考验的”；“南郭先生弄虚作假，最后丢了饭碗是应该的”……讨论到这里结束本来也可以了，但我总觉着没有教出新意，学生们也没有感到新东西，他们掌握的都是些不说也明白的事。于是我就多问了一句：“同学们，我们是不是再从另外的角度考虑一下？”这时有位同学举手说：“南郭先生的做法是对齐宣王的一种讽刺，齐宣王不但昏庸奢侈，而且愚蠢。”又有一位同学说：“南郭先生可能是由于生活所迫，没有别的办法，假装会吹竽只不过为了混口饭吃。”如此以来，学生的思路就被打开了。
从小培养学生们的求异思维是培养学生创新意识的一个重要方面。提倡学生一问多答，一题多解，一个实验多个方案，引导学生提出新思路，新方法，新方案，才能让学生在标新立异中提高创新意识和能力。
例如，教学《坐井观天》一课时，为解决难点“天不过井口那么大”，我采用了“演示--体验--看图”这一思路来展开教学。通过用手势，即在学生懂得了青蛙目光狭小的印象，使学生亲身体验到纸卷成纸筒看天，筒壁挡住了视线，所以看到的天很小。
这不仅准确、巧妙地突破了教学中的难点，而且训练了学生们的求异思维，同时也培养了学生们的创新精神和实践能力。
三、打破定势，敢于创新。
在当今教育教学领域，你只要稍加留神，就会发现种种思维定势不仅多得不可胜数，而且被普遍认可、习以为常，形成了许多“传统思维”、“公共思维”和“标准答案”。比如，有些教师讲《猴子捞月》，就一定会分析出猴子自作聪明、愚蠢可笑，到头来是“水中捞月”、“竹篮打水一场空”。有些教师教学生写作文，只要写青松，必须联想到先烈；只要写石子，必须联想到默默无闻的普通人；只要写太阳、写春雨，必须联想到党的培育，党的政策，党的温暖；只要写长城，必须联想到解放军。甚至脑筋急转弯也有思维定势。如“树上有十只鸟，用枪打死了一只，树上还有几只？”标准答案是“树上一只也没有了，因为剩下的九只鸟听到枪声后，全吓跑了。”
有位教师在教学生用“树上有十只鸟，用枪打死了一只，树上还有几只”这道智力题口头编故事时，就不局限于上述一种标准答案，而是鼓励学生进行多种脑筋急转弯。有的说：“树上还有两只鸟，因为有两只鸟是聋子，听不见枪声，没飞走。”有的说：“树上还有一只鸟，因为这只鸟是死鸟的妈妈，看到自己的孩子被打死，很悲伤，不肯离去。”有的说：“树上还有九只鸟，因为打枪的人用的是无声鸟枪，打死了一只，其它九只没听见。”还有的说：“树上有十一只鸟，因为同伴死了，其它九只鸟不肯离去，而死鸟的父母也赶来参加自己孩子的追悼会。”这四种新奇有趣的答案反映出同学们的创新思维，也反映出教师打破思维定势，敢于引导学生进行求异思维的改革尝试。
四、课外延伸，自主创新。
传统的小学语文教学一个突出的弊端，是把儿童禁闭在课堂里，割断了语文教学同社会的联系。因此，要想培养学生的创新意识，必须克服这一弊端，引导学生把在课堂上学到的方法延伸到课外，让学生在实践中学语文，提高语言能力，同时激发创新思维。例如，教完《小山羊》一课时，我设计了如下练习：小山羊还可以和谁交朋友？请大家来当小作家和小画家，给课文和插图续上几个片段，怎么样？这样就把课文延伸到外面来了。让学生在更广阔的天地中自有创造、想象，也相应地培养了学生们的想象能力、实践能力和创造精神，可谓一举多得，独具匠心。
此外，教师提高自身素质也是至关重要的因素。只有教师本身具有创新意识，创新精神，创新能力，才能对学生起到潜移默化的作用；也只有教师不断学习，提高自身素质，才能具有培养学生创新意识的能力，自然也就提高了创新水平，更有力地促进了语文教学。
简析高中语文教学中学生问题意识的培养论文
高中语文的教学不应只是简单的课本知识的讲解，更应注重培养学生思考问题、解决问题的能力。让学生通过对问题的思考拓展自己的学习思维，通过提问更深层次地了解知识的本质，进而提升学生的语文素养与学习效率。在高中语文教学中注重学生问题意识的培养，是提高学生语文学习能力的重要途径。
问题是获得知识的前提，只有提出问题，才能通过解决问题提升学习能力，有了问题才能够进行思考，进而在实践中进行探索。因此在语文的学习中提出问题非常重要，下文就在高中语文教学中培养学生问题意识的必要性进行阐述。
（一）对知识深层次的掌握。
学习的过程本就是一个不断提出问题与解决问题的过程。如果只是一味地学习而没有有效的提问，那么学习便成了表面的工作，学到的知识也很难被理解与深化。通过提问，学生可以对不懂的问题进行深入的研究，将学习的过程从表面做到深入，做到细致。通过提问，学生会想为什么会出现这样的问题，为了解决问题，学生就不得不将问题一层层地分离进行分析，当将问题一层层地解决时，对于知识的掌握也就更加深入，理解更加透彻。
（二）拓展学习思维。
在高中的语文学习中，思维的拓展非常重要。因为语文的学习内容不仅有现代文，还有古诗词、文言文，对于我们没有见过也不熟悉的知识，就必须调动思维进行想象，在思维的空间进行理解与消化。而调动思维的前提就是提出问题，在提出问题后，学生就会在大脑意识里构建起一个针对此问题的相关知识体系，在构建起这个思维体系的.同时，学生的问题也就迎刃而解了。另外，高中语文的测试也会有大量的阅读理解，包括体会作者思想情感的这类必考题目，针对这类题目就需要学生针对问题，结合文章，进行思维的拓展。
（三）提升做题能力。
在高中的语文学习中，培养学生的问题能力是提高学生应试能力的关键。在日常的学习与测试中教会学生提出问题、分析问题、解决问题的过程就是提升学生应试能力的过程，因为在应试试卷中，所有知识点的考察都是以问题的形式进行，因此在日常生活中对学生问题意识的培养就是对学生做题能力、应试能力的培养。
课堂教学占学生在学校学习时间的一大部分，因此对于学生问题能力的培养应抓住课堂时间。在课堂中培养学生问题能力的方式既包括向学生提问，也包括引导学生自行提问。在课堂教学中通过充满乐趣的提问吸引学生的注意力，让学生全身心地参与到学习中。另外在培养学生问题意识的方法方面，应该注意激起学生的内在学习动机，简单来说就是让学生对老师提的问题感兴趣，愿意探究并且愿意回答，这就要求教师不能采用单一、古板的方式提问，而应用多种方式变换着提问，努力营造出一个自由开放且富有活力的课堂。
（二）情境问题提问。
情境问题的设置简单来说就是为学生意识里问题的形成做铺垫。在高中的语文教学中，教师可采用此类教学方法，根据实际情境为学生提问做铺垫，艺术本就来源于生活，语文中的课文也是一样，将生活实际与语文的学习相联系，能够更加便于学生理解。另外在现今的语文教学中，教师也可以有效运用多媒体为学生进行实际情境的铺垫，利用多媒体声形并茂的特点帮助学生学习。
（三）鼓励学生提问。
受我国以往教育模式的影响，学生在学习过程中大多都是被动地接受，因此学生的积极性不高，也就懒于去找问题、提出问题进而解决问题。针对这种情况，教师在语文教学活动中就应该将学生放在学习的主体地位，调节教学节奏，为学生提供一个宽松自由的思考环境。通过引导学生，鼓励学生找出问题进行提问，调动学生的求知欲望，培养学生的问题意识。
三、结语。
综上所述，培养学生的问题意识在高中语文教学活动中至关重要，学生问题意识的养成，是提升学习效率的重要途径。因此，教师应重新审视自己的教学观念，完善教学方法，改变教学节奏，鼓励学生多想、多问，在潜移默化中增强学生的问题意识。
如何培养小学科学课中学生的主体意识论文
培养学生的主体意识是适应新课改的要求，体现现代教育的精神，让学生在教师的指导下进行科学有效的学习，旨在营造课堂的学习氛围，让学生发现知识的过程，体会自主探究学习的乐趣。创新教育使学生为学习主体的教育理念，在实施素质教育过程中，已经成为许多教师及专家实施和教学的主要方式。下面我就在英语教学中学生主体意识的培养谈谈自己的几点实践体会。
随着英语教学的蓬勃发展，课堂教学单一的教学组织形式已经不能适应学生自我发展的需要。加强英语教学中学生的合作教学，创设英语大环境，从而让学生认识到教学过程中自己的主体意识。
1、组织兴趣组活动。
语言习惯的形成仅靠课内的学习是不够的，只有通过经常不断地重复及在尽可能多的语言环境中接触它、使用它，才能学好。如果一味地靠增加课时，加班加点，布置大量作业等方法来扩大学生接触外语的`机会，就会加重学生的负担，使他们感到学习枯燥厌烦。针对这个问题，我设计将教学任务全部放到课堂上完成，课外强化和巩固，通过自愿参加兴趣组完成。我们组织了英语沙龙，每周二、四、六在布置的英语角中进行沙龙活动，有时教唱英语歌，有时进行故事比赛，有时进行英语会话。这样的小组活动，强调了一个“趣”字，形式多变，内容常新，学生学习英语的兴趣倍增，同时也让学生在学习的过程中体会到自己在活动中的主体作用。
2、开展课外阅读。
让学生互动学习，通过学生自己找寻大量生动有趣的语言材料来配合。因此，除了使用教科书，让学生准备了各种阅读、听力及其它语言学习材料作为课本补充。内容集语法、句型、辨析等为一体，知识面广，趣味性强，充实了同学们的课余生活。由于学生读得多，见解多，他们的视野较开阔。在学习语言的同时，也了解了一些国家的风土人情、文化习惯及其他。通过学生的课外阅读合作，让学生体会课外时间中的主体意识，这些也正是新形势下的教学理念所要达到的目的。
3、走向家庭、社会。
为了进一步拓宽学生英语会话的语境，我动员家长和孩子们一起听英语磁带，配合我做家庭护教，督促孩子们课余听、放学听、吃饭听、入睡前听。有些家长由此对学英语产生了浓厚的兴趣。他们肯投资，愿出力，有的家长还能与子女对上几句英语。这样就激发了学生的学习积极性和主动性。另外，我还要求学生在寒、暑假出外旅游时，主动争取与外宾会话，这样增强了他们学好外语的信心。
人的语言是以思维为基础的，语言交际其实是一种充满创造性的心智活动。因此，在自主学习中，教师要多设计一些能开拓学生思维的、能激发学生探究愿望的、具有启发性的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。下面就新授课、操练所学句型和复习旧课时如何组织学生的提问活动谈谈自己的做法。
在教授新句型、新课文介绍新单词时，教师可以利用学生的好奇心，巧妙地激发学生提问的需要和创设提问的机会，启发学生动脑筋，提问题，由教师回答，或学生互答。这样学生在回答过程中不知不觉学到了新东西，这样学生学习积极主动，更有兴趣和热情。这种教学改变了教师满堂灌的被动状态。在努力使课堂教学交际化的过程中，作为交际一方的学生在交际过程中既学习了语言知识，又培养了交际能力，同时学生也在思考合作互答中感受到自己的主体意识。
当然，我们不能为让学生提问而提问，忽略教师在课堂教学中的引导作用。重要的是如何运用各种各样的方法，精心设计课堂教学，努力使课堂教学交际化，将学生的提问融于整个教学活动中。在学生提问过程中，教师应发挥指导作用，将学生组织起来，让他们多讲多练。另外，运用方式鼓励学生积极主动提问，还应由易到难，由模仿到创造，遵循循序渐进的原则。
1、给学生宽松的学习环境。
课堂上学生规规矩矩坐着，面无表情地听着，唯唯诺诺地举手，小心翼翼地回答，显然，这种课堂气氛扼杀了学生创造思维的火花，为此，要培养学生的创造力，教师应努力创设民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，学生才能自由地、敏捷地去探索，创造火花才会迸发。
2、鼓励学生，让学生充满自信。
教师通过各种方式，激励学生的成就感和进取精神，因材施教，因人而异。着重引导学生积极思考，敢回答，对后进生不能回答时应耐心鼓励说“tryagain。”、“don’tworry。takeiteasy。”，使不同学生都能体验成功喜悦和自身价值，对学生消极情绪、思想顾虑、精神负担和学生困难要给予耐心指导帮助。
传统教学目标死板，教学形式单一，教学过程是执行教案过程，学生思维自始至终在教师语言轨道上运行，这样课堂教学不能给学生创造主动学习机会，也谈不上创造力的培养。我们必须使教与学两类活动真正形成多向相互的有利条件。这就要求由“学生”决定“教法”，使教师成为一位顾问，一位交换意见的参加者。教学内容是教师“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”。
4、学生学习兴趣在学习中的强化。
兴趣是最好的老师。缺乏兴趣，学生只能被迫去学，根本谈不上创造学习。要把学生从“要我学”转变为“我要学”就需要教师持续不断地激发和培养学生学习英语的兴趣。教师要注意教学的生动性和趣味性，使课堂教学生动活泼，充满情绪。让学生扮演各种角色，相互对话，讲故事，当小老师，表演短剧节目，听英语歌曲和看英语电影等。这些活动极大地激发学生的学习热情，时间一久，这些兴趣就会转化为强大的内部学习动机，使学生进行自觉、自主、有创造思维的学习。
组织学生参加讨论，能使学生真正把语言当作交际工具来运用，让学生亲身体验和实践语言，有益于锻炼其语言表达能力。其次，讨论通过师生间的双向交流会增进师生间的了解。既融洽了师生关系，又有利于改进教师的教学工作。在交流中，教师能及时发现学生学习中存在的问题和困难，并根据具体情况调整教学计划和教学方法，有助于培养学生互助配合、集体协作的团队意识。再其次，讨论有益于提高学生的书面表达能力，培养学生的思维能力和创新能力。
针对讨论话题的不同，讨论的形式也应多种多样。教师可根据课题展开的深度，运用师生讨论、对子讨论、小组讨论、正反两方辩论等多种讨论形式。总之，在英语教学中培养学生自主学习能力的途径很多，但它们都必须以充分发挥学生的创新精神，充分尊重学生的个性为基础和立足点。中国入世后，随着经济全球化进程的进一步推进，将会对我们的英语教学提出更严峻的挑战。我们相信，只要我们高举素质教育的伟大旗帜，积极探索，我们将会培养出大量高素质的英语人才以适应新时代的需要。
小学语文教学中学生创新精神的培养论文
随着时代的发展和科学技术的进步，给教学带来新的挑战，我们应更新教学观念传统的教学是以知识的传授为中心，过分强调老师的作用。教师的教学生一般是就书本讲书本，就理论讲理论，针对思想政治课应考的特点而勾画重点、理出线索，而学生则沿袭“学政治就是靠死记硬背”方法。
一、建立新型的师生关系，让学生在快乐中学。
在教学过程的每一个环节中教师要善于给学生营造一个良好的环境，建立平等、民主、信任的新型师生关系，引导学生的情感处于积极、自由、宽松、安全的状态。从而使学生的创新思想进入一个自由驰聘的愉悦的心理空间。
（1）树立师生平等的观念。
传统的师道尊严使学生产生惧师心理，很大程度上容易让学生失去了创新欲望。为此教师应当给学生提供足够宽松、愉悦的心理空间，构建真诚、平等的师生关系。营造民主氛围，鼓励学生去发现、去创新。坚持教育的成功导向和正确鼓励，允许学生在探索中出差错，不求全责备，努力成为学生求知道路上的共同探讨者和知心朋友。
（2）树立尊重、信任的信念，首先，教师要尊重学生。
学生因受到教师的尊重而乐意同其进行情感交流，并接受教师的教育，如在学生回答问题时，教师要及时鼓励，要尽量引导学生说出自己的想法和心里话。其次，教师要信任学生，他可以增强学生的信心，鼓励学生克服困难，积极上进，教师要淡化过去政治课说教者的身份，改变过去居高临下的态度，以朋友的身份出现，缩短与学生的心理距离，不要把自己的要求强加于学生，努力改变学生知识存储器的角色，鼓励学生大胆表达自己的意见与看法，相信学生有自己的见解。
二、发挥学生的主体作用，让学生在讨论中学。
当代教育强调学生的主体作用，提高他们在教学过程中的参与度。因此，教师要鼓励学生大胆发表自己的见解，善于从学生的角度去理解和引导，激发他们的主体精神和创新欲望：创新不能只从结果上看，实际上，青少年学生创新精神的可贵不仅在于结果“新”，更在于“创”———获得“新”的过程。创新精神本质上是一种独立探究精神，关键在于使学生在创新的过程中学会独立思考、独立判断（而不是盲从、迷信）、独立探究和独立发现（而不是跟着他人的脚印走）。青少年学生知识和阅历都非常有限，教师要力求让学生树立独立探究的热情，养成独立思考的习惯。据此，在教学中应该去尝试：
（1）发挥学生间的互补作用。
教师要根据教材内容选择适当的教学形式，充分发挥学生之间的互补作用，从而发挥学生在学习中的主体作用。比如互相讨论。在讲授新知识时，首先拟定出讨论的问题，给出充足的自学时间，让学生各抒己见，充分想象，大胆的发表自己对新知识的.见解和体会，参与到求知的过程中。再如相互质疑。在深化明理过程中，要求学生结合教学的知识点，收集平时生活中同学之间的行为，互相提问，互相讨论，在讨论中自己得出正确的结果。
（2）创设情境，提供更多的参与机会。
以学生为主体就是要求学生始终是学习的主人。教学是根据教材的特点，创设合乎实际的教学情境，引导学生通过看看、听听、说说、辨辨、演演等多种途径，让学生参与到教学活动中来。
三、注重实际体验，让学生在操作中学。
新课改中，突出的一是强化品德教育，二是强调人文素养，三是突出信息技术，四是倡导综合实践活动。注重实践教学，使学生在操作中学，就是让学生通过一定的实践活动，在实践中体验有关的道德问题。在体验感受和思考的过程中，经教师的点拔和引导，形成稳固的道德信念，知道自己的道德行为。这种实践性很强的教学模式，使教学过程以教育者为中心转向以学习者为中心，学生从教师的“教中学”转向自己的“做中学”，充分调动了学生的学习积极性，培养了学生的创新和实践精神。要教会学生能够在实践中、活动中去发现问题、思考问题、解决问题。在实践中，要坚持三个结合。一是与家庭教育相结合。政治课中的许多内容都需要学生在家庭中进行实践才能形成良好的道德习惯。二是与社会教育相结合。实施新课改以后，为教育走向家庭、走向社会创造了时机，要充分发挥社会教育资源的潜力对学生进行教育。三是与班团会活动相结合。与班级活动和团支部活动相结合是政治课课外延伸，是培养学生道德行为和学生进行道德实践的又一有效途径。
总之，要鼓励拨类，鼓励专长，鼓励创新，使创新意识和创新精神形成主流，促进全体学生创新能力的提高。当然，培养学生的创新精神不是一朝一夕就可以取得明显成效的，它是一个系统过程。我们广大教学工作者在教学中必须循序渐进，长期坚持，不断总结经验教训，不断取长补短，只有这样才会取得预期的成果。
小学语文教学中学生创新思维培养分析论文
摘要：信息技术在我国小学校园中仍是一门非常年轻的学科，正处于交流探讨与不断更新发展的阶段，但信息技术课程没有形成统一的教学模式，且因地域环境的不同，教学观念也存在较大的差异。因此，在信息技术飞速发展的今天，让信息技术课程得到广大师生的高度重视是教育者需要研究的问题。
关键词：创新思维；信息技术；培养；角色转换。
二十一世纪，“创新”一词引起了人们的高度重视。作为社会与国家不断进步的动力，“创新”甚至成为了民族生死存亡的关键，而实践创新教育则成为了当代广大人民教师革命性的主题。对信息技术课的创新也是一个等待解决的重大问题，我将对“小学信息技术课程中学生创新思维的培养”问题进行分析，充分利用信息技术这把利器，为学生打造出更加美好的未来。为此，我将从以下几方面进行分析。
一、要求教师跳出陈腐的思维模式。
信息技术不仅是灌输知识和训练学生的一门学科，还是为学生拓展认知的工具，并重新定义了获取知识的途径，从而培养学生参与教学活动的积极性。要培养学生的创新能力，应先摈弃教师陈腐过时的教学观念。一个具有创新意识的好教师不仅要讲解固定的知识点，还要懂得充分利用信息技术拓宽学生的视野，让学生学会从多方面获取知识。一名优秀的信息技术教师不应满足于对课本知识的充分教授，还应具备较好的信息技术知识储备与引领学生掌握信息技术的能力。
二、注重鼓励学生积极实践。
任何形式的教学方式都离不开实践。实践本身除了能达到巩固所学知识的效果之外，还能培养学生的创新思维。在讲解知识点后，学生有自己操作实践的时间，这时，教师可以考虑设计一些新颖巧妙、联系性强的实践活动，让学生充分发挥想象，活跃思维，在实践过程中强化创新思维。如在文字处理教学中，教师可以示范如何在word中添加边框、底纹以及使用艺术字等效果，然后以比赛的形式让学生完成排版设计。完成之后，把优秀的作品展示给全班同学看，让学生互相进行评价并总结。在这个过程中，教师不仅完成了教学任务，还激发了学生的求知欲和好奇心，为挖掘学生潜在的想象力和观察力提供平台。
三、培养学生学习信息技术的兴趣。
“兴趣是最好的老师。”兴趣，是人类与生俱来的一种内在的推动力，能促使人不断地探索、发现并创新。在传统的教学方式中，教师过分主观，忽视学生的学习情况，严重影响学生的积极性和主动性，在偏离创新与实践的道路上渐行渐远。但如何因材施教从来都不是一个三言两语能解释得清的问题。因为提出者只给出模糊的概念，并没有提出实际的解决方案。因此，信息技术教师可以从学生的兴趣中挖掘素材，从细微的“端倪”中发现学生学习的阻力和动力，并加以利用。实践中发现，教学内容中其实隐藏了不少能引起学生兴趣的东西。如windows系统自带的“画图”工具———几乎每个使用计算机的人都耳熟能详。但就是这样的一个小工具，足以勾起学生活跃的想象力和学习的积极性。课堂上，教师应充分利用这个寓教于乐的实用小工具，鼓励学生动手去创造、去实践、去探索，让学生在自己亲手创造的事物中得到熏陶，得到升华。教师应先简单地教会学生使用画笔、橡皮等基本工具，随后再让学生去画出他们想画的任何东西。下一步，教师就可以组织学生相互评比对方的作品，给出修改意见，如形状的改进、颜色的填充或修改等。这个环节可以让学生在交流中培养自己的.创新能力，不仅使学生学到了知识，还培养其一定的审美能力，一举多得。
四、淡化教师角色。
二十一世纪的课堂应当鼓励摩擦和碰撞，因为摩擦和碰撞不仅能让学生在学习的过程中感受到交流的快乐，在各种思维方法中擦出创新的火花，还能让学生学会从多个角度看待问题。传统的教学害怕看到错误，崇尚永恒的正确。但是学生应享有“错误”的权利，应在思考中拥有自己的空间。教师在课堂上一味地灌输知识与纠正错误的举动，就像在舞台上的“独白”，而这样的“独白”，会让作为“观众”的学生趣味全无。这样的“独白”不但抹杀了学生的自主思考能力，还打压了学生学习的积极性，最终落得费力不讨好的下场。课堂应提倡民主，有民主才有对话，有对话才有交流，没有交流的课堂是没有生命力的。对于学生的回答，好的要给予充分的肯定，而不够完善的也应得到教师的鼓励，让学生成为教学的主体，逐步取代教师“主角”的地位，这样教师上课不会累，学生学习也轻松，教学效果也会更好。总之，社会的发展需要不断引进新人才，而新人才需要不断开发自己的创新潜能。如何在教学过程中看开发学生的这一潜能，已经成为信息技术课程教学迫切需要解决的问题。相信在信息技术教师的共同努力下，我们将会开创信息时代的校园新局面。
小学语文教学中学生创新思维培养分析论文
学生自身对于创新思维的态度和重视程度是直接影响学生创新思维的重要因素，如果学生自身对于创新思维的培养不够重视，那么即使教师再努力也没有太大效果，因此，需要教师在教学过程中提高学生对于培养创新思维的重视程度。
小学语文教师在开展小学语文教学的时候，可以在问题的设置方面积极开发学生的创新思维，鼓励学生在课堂上发散和培养创新思维，对于表现积极的学生给予肯定和鼓励，让学生感受到教师对于学生创新意识和创新思维的支持。通过这样的课堂教学方式，可以让学生提高自身对于创新思维的重视程度。只有当学生自身对创新思维的培养有足够的重视，才可能让学生在学习过程中努力培养自己的创新思维和创新能力。
小学语文教学不仅可以在课堂教学中完成语文教学任务，而且也可以将小学语文课堂教学作为培养学生创新思维的重要机会，让学生在接受语文教学内容的同时，也可以培养学生自身的创新思维。例如在开展小学语文教学的时候，可以根据教学的具体内容，让学生自由分组来对文章中的人物进行角色扮演，学生可以根据自己的想法来丰富角色的内容，不局限于文章所展现的人物角色。每个小组在扮演角色展示之后可以进行全班的讨论和分析，让学生对于这些角色和文章的内容有更深刻的认识。这个过程也是让学生发挥创新思维的过程，学生在思考扮演角色的时候就在不断创新和研究，这样的教学方式就可以实现小学语文教学目标和学生创新思维的提高。
三、善教善放，引导学生创新。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。
若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想象。我们应注意引导学生学会探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，放手让学生自己去摸索，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。
在教学过程中，我们要善于教给学生学习方法，使他们掌握足够的知识，以促进学生能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法，引导学生对所学知识进行再次发现。我们必须改变旧的教学方法，让学生学会独立思考，学会合作学习，在他们遇到困难时进行必要的指导，让学生对自己已有的知识进行充分的理解，而且能够渐渐养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的习惯。事实证明，从教导学生创新，到放手让学生创新，是培养学生创新精神的一种重要方式。
四、采取灵活多样的教学方式，让学生在语文学习中培养创造能力。
我在教学画面感强的课文时，就让学生读读画画;碰上诗歌，就让他们背背唱唱;要是上童话和情节曲折的故事，就让学生读读演演。学生在画、唱、演中，不仅加深了对课文内容、思想、情感的体会，而且发展了自身的语言，激发了想象力和创造力。我原来喜欢采用问答式教学方法，但是使用过分了也不好。每个词语怎么解释，每个句子怎样理解，每个段落怎么朗读，全都由教师提问学生作答。这样的教学只会使学生的思维僵化。现在我觉得语文教学应当重视探究、发现的环节。一方面我重视读书思考的环节，给学生充足的时间，使他们人人都能从头到尾读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方。另一方面，我很重视合作学习。利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
五、把课内学习和课外活动结合起来，增加学生创造性学习和实践的机会。
我经常鼓励学生观察周围的事物，养成写日记的习惯。有的同学把甘蔗渣乱丢，我引导他们写倡议书。我还让学生围绕“爱护益鸟”、“保护环境”等主题，搜集资料写成文章。我让学生调查长江大桥的修通对我们有哪些好处，并写成简单的调查报告。学生在语文实践中，把课内所学用于生活之中，既能提高语文能力，又能增长才干。
六、及时评价，鼓励学生创新。
学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现，得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价;对学生的标新立异、异想天开要加以保护;对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的力量。在赞扬声中使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
小学语文教学中学生创新精神的培养论文
计算机学科教学，不同于数学、语文等基础学科有相对稳定的教学内容。无论数学怎样发展，总还得从自然数、四则运算学起。无论学哪国语言，都得从字、词、句开始。计算机有没有相应的理论基石呢？目前好像还没有。我们无法想象用数学的不懂四则运算，写文章的不会遣词造句。但不懂二进制，照样用电脑，而且用得很熟练的人到处都有。这就使我们广大计算机教师在教学的道路上，大胆地进行探索和探讨新的教学方法，改革课堂教学，培养学生的创新意识和创新能力。它是实施素质教育的核心内容，是素质教育的新境界。学生创新精神最直接的体现，就是其创造性学习的能力。培养学生这种能力不是一朝一夕的事情，需要各学科间的协调配合，需要教师在日常教学过程中，有计划、有目的地加以培养。
一、引导学生积极参与，培养主体意识。
首先，必须让学生积极地展开思维，主动地参与教学过程，充分发挥学生在学习中的主体地位。其次，教师必须淡化教师自我权威的中心意识，树立以学生为中心的教学观，实现由“师道权威”向师生平等交流转变，善于引导和倾听学生不同的言论，激发学生的好奇心和兴趣，进一步探索。
二、营造良好的学习氛围，为学生创造性学习提供条件。
在教学中，教师是学生的指导者、引路人，学生是学习的主体，教师要把学生学习的主动权还给学生，从而为学生营造一个自主学习的环境。让学生自己动手、动脑，激发他们的灵感，开阔他们的思路，从而培养他们的想象力和创新能力。例如，在教学word时，我让学生自己设计一篇课文的板书。传统教学中，板书往往是教师设计和实施的。让学生设计板书，可以充分展示他们自己的个性和创造才华。其中有一位学生设计了《狐假虎威》一文的板书，他把“老虎”二字设计得最大，“狐狸”次之，“兔子”最小。他解释说这样可以表现出它们的实力不同。这想法真有新意，说明学生的思维被激活了，体现了个性，实现了在创新中参与，在参与中创新。在学生的思维受到某种传统的东西限制时，教师的引导就显得更重要了。在教学flash中，我让学生用flash画出花瓶的几种用途。大家总是围绕“花瓶是容器，可以装水、插花”去思考。于是，我就用电脑演示了花瓶的其他种种用途——花瓶变成了“乐器”、“武器”等等。教室里一下子热闹起来，学生的思维也开始活跃起来，大家一口气想出了十几种用途。我告诉学生，要想创新，必须打破思维的惰性和惯性，多角度去思考，大胆求新、求异，才能逐步形成创造力。
计算机课应采取不同于其他课程的教学方法，以多样化的教学方法来达到预期的效果。实践证明，采用探究式、讨论式、艺术式等教学方法，可以激活学生的创新意识，让学生在探究、讨论的过程中寻找规律，总结方法，解决问题，并通过艺术创造的方法唤起并激活形象，这对于培养学生的'创新思维和创新精神，有着不可替代的重要作用。例如，我在教学“画图”过程中，为学生提供各种素材，让他们为古诗《静夜思》作一幅插图。学生充分发挥想象，精心构思，用文字、音乐、图画等制作出韵味十足、意境深远的场景，让人徜徉在诗人那深深的思念中，而不能自拔。学生的想象力、创造力得到了充分的发挥。
四、开展第二课堂，培养学生创新能力。
课堂上的基础教育往往不能满足部分学生的要求，这对学生创新意识的培养起着制约作用，为此，应积极创造条件，开展第二课堂，成立计算机兴趣小组，让那些学有余力的学生，有机会脱颖而出。在第二课堂活动中，活动内容丰富、形式多样，定时间、定地点，把课堂的主动权还给学生，放手让学生自主探索、合作、交流，进一步激发他们的强烈兴趣，让学生插上想象的翅膀，成为真正的“发现者、研究者、探索者”，从而培养了学生的主动探索精神，让学生在实践的过程中不断创新。
五、建立鼓励创造性学习评价机制。
教师评价学生要致力于调动学生继续学习的积极性，促使学生巩固所学知识，并迅速转化为能力。教师要对学生实施积极、适度的鼓励性评价，支持学生“标新立异”、“异想天开”，抓住学生思维过程中的“闪光点”，肯定他们的创造成果。教师要鼓励学生勇于质疑、善于质疑，对于学生的一些超乎寻常甚至错误的想法，老师千万不能“一棍子打死”，更不能训斥或嘲讽。教师要充分尊重和满足学生的好奇心和求知欲，以学生的质疑为突破口，捕捉住学生的“灵感”。这样才能不断激励学生去探索创新。为了培养人才，教育不但要跟上社会的发展，而且还应有相应的前瞻性，有超前的战略眼光。因此，作为一个现代意义上的教师，一个要培养二十一世纪高素质人材的教育者，要从单调乏味、刻板压抑的“应试教育”转变到以学生的独立思考、创造思维和主动学习能力为培养目标的“素质教育”上来，我们更应弘扬创新精神，努力把学生培养成为“有理想、有道德、有文化、有纪律”的跨世纪新人。
小学语文教学中学生创新思维培养分析论文
一个人的创造性思维的成果，无一不是在对所研究的问题的生浓厚的兴趣的情况下取得的。天才的秘密就在于强烈的兴趣和爱好，由此产生无限的热情。因此，应把学生的兴趣作为正在形成的某种智力与能力的契机来培养。一个人如果对事物毫无兴趣，就不可能集中精力，全神贯注地进行思考，更不可能获得创造性思维成果。因此，在教学中，教师一定要采取直观、形象的方法，生动的语言，使学生对教学内容产生浓厚的兴趣。
二，创设氛围，保护学生的创造性。
教师要改变阻滞学生创造力发展的观念，最大限度地发扬课堂民主，调动学生参与学习的积极性，创设主动、活泼、民主、和谐、主动探索、大胆质疑的课堂气氛，当学生处于自由、自在、自觉的精神状态时，就会引发想象力，激活思维力’诱发创造力，大脑得到解放，有时会进入顿悟的心理状态。我在教学中经常鼓励学生发表不同的见解或意见，允许他们大胆质疑，尊重学生的个性差异，不用严厉的语句训斥他们，也不取笑和讽刺挖苦他们，对于他们一点点的进步便大加表扬，这样，学生会始终保持昂扬的学习热情，保护了学生的创造性。
三、重视思维活动过程，培养学生创造性思维。
应试教育过分强知知识的“结果”，而以创新精神为核心的素质教育却十分重视学生思维的“过程”和思维“方法”，在教学中，老师不仅要让学生知其然，还要知其所以然。我在教学《田忌赛马时，提出了这样一个问题：“为什么孙膑用调换马的出场顺序的办法就能帮田忌转败为胜呢？”学生分组讨论后，很快得出结论。其中有一个学生是这样思考的：“第一次赛马时，孙膑看到了齐威王的马比田忌的快不了多少，就想：田忌的下等马跟齐威王的任何一等马比都是输，还不如用下等马对齐威王的上等马，削弱了齐威王的力量，再用田忌的上等马对齐威王的中等马，中等马对齐威王的下等马，这样一定能赢。”我接着问：“如果齐威王也调换顺序呢？”学生争着说：“不会的，因为书上写了，他‘得意洋洋’了，根本不会想到要调换顺序。_由此看来，孙膑不仅观察了马，还认真观察了齐威王的人。“你还有没有别的办法帮田忌取胜？同学们摆摆试试。”学生通过动手操作，认为只有孙膑的办法是最科学的，再次肯定了孙膑的足智多谋。通过以上方法，训练学生的思维，达到了让学生知其所以然的目的。
四、开发求异思维，培养思维的多向性。
教师往往偏爱于求同思维的训练，而忽视求异思维的培养，其实求异思维是创造性思维的核心，它对创造力的形成起着至关重要的作用。语文教学中，注意开发学生的'求异思维，有利于培养学生思维的多向性，避免考虑问题的单一性，克服思维的定势，敢于标新立异，拓宽思路，有助于创造能力、创新精神的培养。语文教学中词语搭配的训练，就是求异思维的训练，如“说”可搭配成“说明、说唱、说理、众说、说服”等不同结构的词，帮学生积累词汇。在给文章分段时，我常常鼓励学生寻求多种答案，语言的表达也尽量采取多种方式，理解课文也应多角度地展开。如：看图听故事说话—一《聪明的公鸡》，我首先让学生看图听老师讲故事，再让学生学着说话后，便提出了这样一个问题：“如果你是这只聪明的公鸡，你还有什么办法把这只狐狸吓跑呢？”学生听后，思维异常活跃，纷纷讨论起来，最后的结果是多层次的。有的说：“我的后面还有猎狗呢！狐狸一听，吓跑了。”还有的说：“你看，我的嘴上还有老虎的毛呢！狐狸一听，吓得撒腿就跑。”有一个学生想得更有趣，他说：“我刚吃了一只狐狸，肚子还饿得很呢！狐狸听了，抱着脑袋逃跑了。”在教学中教师要经常鼓励学生换个角度去思考问题，如“还有不同的想法吗？…对这个问题的解决你想了哪些可能性？”教师提出问题，追求的目标不是惟一答案，而是使学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法、见解和可能性，从而提高学生的创造思维能力。
五、发挥学生的想象，培养创新能力。
培养学生的创新意识和创新能力，是语文教学中实施素质教育的重要目标和一项基本的任务。而想象力是创新的潜力空间，它为创新开辟了各种可能的前景，没有想象力，墨守成规，也不可能有重要的创新。在教学中，我根据语文教材的特点，精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言，丰富学生有关的表象，充分发挥学生的想象力，以培养创新意识和创造能力。
总之，我们的学生是21世纪的主人，未来社会最需要的是创造性的人才，我们必须立足课堂，从小培养学生的创造性，发展创造思维，培养他们的创新意识、创新精神。
小学语文教学中学生创新精神的培养论文
[论文摘要]文章从专业课教学中培养学生创新精神的必要性出发，论述了培养学生创新精神的途径，进而提出在专业课教学中培养学生的创新精神时应注意的问题。
（一）培养大学生的创新精神，是推进教育创新和加强大学生思想政治教育的内在要求。具体体现在如下两方面：一方面，培养大学生的创新精神，不仅是推进教育创新的重要任务，也是进行教育创新的内在要求。另一方面，培养大学生创新精神是高校思想政治教育的内在要求。这是由于创新精神是一种综合的精神素质，包括创新意识、创新素质、创新思维、创新个性、创新品质等。这些精神素质的培育，是思想政治教育的题中应有之义，并发挥着独特的不可替代的作用。
（二）有利于创新型人才的培养。高等学校培养的学生，应具有良好的职业素质，富有创新精神和实践能力，能主动适应经济建设和日新月异的科学技术发展的需要，也就是说学生不仅仅要具有专业知识和实践技能，而且要具有更高层次上的创造能力。只有这样，他们在毕业后的工作中，才能更好地胜任工作，满足社会、企业对人才的需求。另外，高等教育要发展，其根本出路在于教育的质量和特色，除了提高学生的综合知识和技能外，也要提高学生的创新精神和创造能力，只有这样，才能使高校培养的学生在社会这个大环境中更有竞争力。
（三）有利于转变教师的教育理念，提高教师的专业水平。做一名具有创新意识、创新精神和创新能力的高素质教师对培养创新型人才是十分重要的。在专业课教学中开展创新教育，首先要求教师要转变教育观念，改革传统的教学模式，同时要求教师应该具有扎实的理论基础和丰富的实践技能，在教学中注重学生的主体作用，善于调动学生学习的积极性和主动性，要积极地营造良好的创新教育环境，视创新为己任，这样才能有利于创新型人才的培养。
（一）创设轻松、民主、和谐的教学气氛，激发学生的创新能力。
良好的课堂气氛能促进学生产生自觉参与的欲望以及无顾忌地充分表达自己创新的情感，最大限度地调动学生学习的积极性，能使各种智力因素得到有效地激活，加上适宜的环境，引导并鼓励学生主动参与发现新奇的东西。只有在这样的教学氛围下，学生才敢想、敢说、敢做，乐于发表自己的见解，勇于大胆地创新。那么，这就要求我们教师必须转变角色，真正由权威的讲授者变为与学生共同探讨问题的引导者，要把微笑带入课堂，把鼓励送给学生，只有这样，才能消除学生的戒备心理，这是专业课堂学习中特别需要的，也是培养学生创新能力的关键所在。
（二）课程讲授以“启发式”为主。
在专业课教学中，当老师提出启发式问题后，学生可以针对这个问题顺着自己的思路，用自己的'创新性思维，在一定的自由度上回答老师的问题。这种教学方式需要教师为学生提供一个有一定自由度思考的平台，并在这个平台上重组自己知识，探求解决问题的方法，自始至终使学生的思维处于积极的思索和探求之中。在启发式专业课教学中，老师应注意提出的问题要有递进台阶，引导学生进行思考、猜测，通过尝试、讨论、合作的学习方法，使学生能够从不同的角度思考问题，分析问题。这种不定条条框框的教学方式，使学生的思考由此及彼、由表及里，从而培养学生思维的广阔性和灵活性。
（三）加强习题课，采用讨论式的教学方法。
在习题课上，给出习题，让学生自己回答，展开讨论，最后教师再加以总结。通过习题课不仅可以了解学生对知识的掌握情况，还可以启发学生思维、激发学生学习的积极性。一堂好的讨论课有助于培养学生的创新思维和善于思考的能力及表达自己观点的作风和勇气；另外，通过讨论课，还可以让不同水平的学生之间互相交流探讨，互相启发，互相学习，取长补短。需要特别注意的是，这种习题课绝不是让学生简单地回答问题就可以了，而是应该把重点放在讨论上，通过让学生上台回答问题、发表意见，发挥学生参与课堂教学的积极性，活跃课堂气氛，让学生在讨论中去发现、提出新的问题，从而有助于培养他们的创新意识与创新思维能力。
在教学活动中，应提倡精讲多练，讲练结合，每节课都要尽量安排实践性较强的活动。让学生自主操作，自己总结经验，做的好的，有创新的，给予肯定。在活动中，要支持学生敢于质疑，敢于“异想天开”，即使想法还不成熟，也不责怪。除了实践性教学外，还应积极地鼓励学生利用假期或者业余时间参与到科研中来，在老师的指导下，让学生自己查阅资料、设计实验方案和实验方法、制定实验操作步骤、认真记录实验数据、对实验结果进行分析讨论、根据实验结果写出科研小论文，在这个过程中，学生可能会遇到各种问题，为了解决问题，他们必然要去主动阅读大量的参考资料，在对资料的占有和对实验结果的分析过程中，他们必然会形成自己的独特的想法，从而提出自己的见解。通过这样的程序训练，不仅能让学生能感受到科研的气氛，产生对科研的兴趣，同时能激发他们独立思考、开拓进取的创新精神和科研潜能。
（五）改进考试方法。
传统的考试大都采用填空、选择、判断、简答和论述题等，这些题型有一定的解题模式，这种考试的结果必然是学生死记硬背，而对于考察学生分析、解决问题的能力，知识的综合能力所起的作用非常有限。学生往往只需要知道是什么，而不必知道为什么，这样的考试内容对于学生的创新精神和创造性思维的培养却不能起到任何积极的作用。因此，在考试中应尽量减少记忆性的内容，增加理解、分析、综合型的题目，这种题目必须充分掌握并灵活运用学过的基础知识才能做好。为了培养学生的创造力，考题类型应该多样化和灵活化，要考核他们运用所学知识来分析问题和解决问题的能力。
（一）正确理解创新的内涵。
要让学生了解什么是创新、为什么要创新，要让学生知道创新并不是高深莫测、高不可攀的，并不是专家教授的专利。在平凡的工作过程中，我们对原料配方、工艺流程、生产方法，甚至工作环境进行合理改进，提高了生产效率和产品质量，取得了更好的经济效益，这就是创新。在教学过程中，要结合专业特点，激发学生创新愿望、创新积极性和主动性，努力从各个方面培养学生的创新意识。
（二）面向全体，因材施教，开发学生的创新潜能。
大学生由于生理、心理素质的差异和所处环境不同，他们的志趣、爱好、特长亦各异。要把素质不同、性格有别的学生都培养成适应经济发展的新型人才，就必须面向全体，尊重差异，因材施教，开发创新潜能。青年学生思维活跃，想象丰富，都蕴藏着巨大的创新潜能。我们教师要善于发现学生的爱好、特长，创造一个适宜其个性发展的环境，使其个性充分发展，同时要开发其创造性思维、异向思维，掌握创造的方法等，从而把每一个学生的创造潜能都发掘出来。
（三）提供合理的展示平台有利于激发学生的创新热情。
每个人都希望自己的一个小发明、小文章得到世人的认可，或得到鼓励，这能令他更好地发挥创新潜能。作为教师，要积极争取为每一个学生提供展示自己的机会，使他们的创新能力得到充分发挥。实践证明，这个展示学生自己的机会更大地激发了每个学生的创新热情，从而进一步提高了学生的创新能力。