教学计划能够对教学评价进行有效的跟踪和记录,为进一步优化教学提供参考依据。了解其他教师的教学计划,可以拓宽自己的教学思路和方法。
跳水教学设计
1、学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。
1、了解文章的主要内容,体会船长在危机中果断处理问题的方法。
一、出示课文题目。
1.导入新课:同学们都看过跳水比赛吗?俄国作家列夫.托尔斯泰给小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二、自读课文。
1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。
2.同学们喜欢这个故事吗?想不想把故事内容告诉别人?请你认真读课文,想个办法个让别的同学很快地知道故事内容。
3.交流:你用什么办法把故事内容告诉别人?
(1)介绍课文主要内容。
(2)列提纲或小标题。
(3)画图。
(4)小组表演。
(三)指导学生用列提纲的方法或图示法介绍故事的主要内容。
(四)再读课文。
1.认真读课文,画出自己最喜欢的句子,在旁边写下自己读后的感受。
2.交流:指名读自己喜欢的句子并读读写下的感受。
3.讨论:你为船长的办法怎样?你觉得还有别的办法吗?
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的地方,小组内相互解答。如果小组解决不了,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。
第二课时。
就学目标。
体会船长在危机中果断处理问题的方法,激发学生的阅读兴趣,提高了阅读能力。
教学准备。
课件。
就学过程。
(一)读课文,抓住事物之间的联系理解课文。
1.回顾导入:这节课继续学习《跳水》,齐读课文题目。
2.用逆推法回忆课文内容。
谁跳水?为什么跳?从什么地方跳了?孩子为什么会到那个地方?猴子为何这样放肆?
3.读课文,完成跳水图。
(1)故事的发生、发展是在水手、猴子;孩子和船长之间的联系和变化进行的。自由朗读课文,把它们之间的联系用箭头标出来,并用最简洁的动词连起来。
(2)朗读课文后,小组讨论。
(3)指名到黑板上完成,其余学生在作业纸上填写。
(4)师生交流。
4.看图讲讲事情的起因、经过、高潮和结果。
(二)指导朗读精彩句段。
这个故事给你什么感觉?
具体表现在文中拿起地方?找出有关句子。
1.趣:猴子的、淘气、顽皮。
2.险:孩子爬上最高的横木顶端的危险处境。
3.智:船长急中生智,命令孩子跳水,使孩子化险为夷。
提示学生:朗读时要联系生活实际,想象一下当时的情况,体会当时人们的心情。
(三)换角色讲故事。
你喜欢这个故事吗?想不想讲给别人听?
1.如果你是那个孩子,你会怎样想?
2.你如果你是那条船上的一名水手,你会怎么讲?
4.如果你是船长,你会重点讲些什么?
想象表演,完成作业。
孩子被救上甲板后,船上的人会做些什么,说些什么?小组分角色表演一下当时的情景。然后以“孩子被救上甲板之后”为题,写一段话。
跳水。
《跳水》教学设计
2、学习运用这些描写方法写一个特定情境。
1、感悟作者抓住人物动作、语言、神态刻画人物形象的方法;
2、学习运用这些描写方法围绕课文里的一个人物写一个特定情景。
1、今天,我们学习课文《跳水》,作者是?谁能简单介绍一下作者?
2、列夫托尔斯泰写的《跳水》又是属于什么体裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情节、典型环境)。
4、小小说就是以刻画人物形象为中心的,《跳水》里给你印象深刻的有哪些人物?(板书)。
5、这节课我们就要走进小小说去了解这些人物,看看作者是怎样刻画他的。请看学习要求,一起读一读。
1、自读要求:选择其中一个人物找到所在的相关段落进行分析,用横线勾出描写语言的句子用波浪线勾出描写神态的句子用三角形标出描写动作的词语如果还有其他描写用自己习惯的符号进行勾画用关键词批注描写方法和人物形象师做巡视,观察孩子的批注情况。
2、小组交流心得并互相补充。
3、孩子展示,完善板书。
预设:
船长(冷静、机智);
孩子(不服输、欠考虑);
猴子(机灵、敏捷);
师:好了,同学们,学习时间到,接下来精彩的分享是我们最期待的。谁是第一个勇敢的分享者。
a、预设船长:
你选择的是谁?(船长)作者运用了什么描写方法写出了人物的什么形象?)。
生:动作、语言描写写出船长冷静、机智。
师:(师板书动作、语言)学生板书(冷静、机智)。
师:请通过朗读来展现人物。
师:你读出了你的理解。对船长人物形象还有补充吗?
生:神态爱。
小结:非常感谢这位同学的分享,掌声送给他。从突出的语言、动作和神态描写中,我们看到了一位冷静、机智爱孩子的船长形象。
谁是第二位勇敢的分享者呢?看看你的发言能否超过前面的同学。请这位同学在举手的同学里推荐一位吧。
b、预设孩子:不服输、欠考虑。
1、生:我选择的是孩子。
2、师:作者运用哪些描写方法刻画出孩子的什么形象?
3、生1:神态动作。
4、师:从这些描写中你看到了怎样的一个孩子?(板书:冲动、自尊心强、倔强、好胜心强)。
师小结:同学们说到的这些其实都是因为孩子不甘心被猴子戏弄(小结板书“不服输”),所以他才不顾一切的想要拿回帽子,把自己置于一个生死两难的境地。
孩子开始考虑到这样的结果了吗?这就是“欠考虑”(师板书)。
小结:在突出的动作和神态描写中,我们看到了一位不服输、做事欠考虑的孩子形象。
还剩下两位人物了,请第三位分享者。
c、预设猴子:敏捷、机灵。
师:运用了哪些描写方法。
生:动作。
师:请指出来,你看到了怎样的一只猴子(你看,那么高难度的动作它都能做出来)。
生:敏捷、机灵。
精彩的动作描写可以使人物站起来,成为一个活生生的人。
师:选择一处对猴子的描写,能否通过你的朗读让猴子活起来。
d、预设水手:(爱看热闹、勇敢)。
后面救孩子非常勇敢。
故事情节惊心动魄,但还是有了一个圆满的结局,勇敢的水手们将孩子从海里救了上来,后来又发生了什么呢?精彩的故事将由你们来书写。
根据下面特定情景展开想象,写出人物的动作、语言和神态描写等。
ppt孩子被救上来了……,展开想象,写一个特定情景。
情景一:水手们相互指责……。
情景二:那个逗猴子的水手……。
情景三:听到船长呜咽起来……。
情景四:你看,猴子……。
这节课我们了解了小小说一些知识,同时还学习到如何运用语言、生态、动作描写来让人物栩栩如生,希望同学们以后能够运用这种方法到自己的习作上来。
《跳水》教学设计
2、根据作者的叙事方法,学习按事情发展顺序写一件事的基本方法;
3、在问题的讨论与解决中开发学生潜能。
1、学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的方法,树立安全行事的意识;
2、在阅读中学习记叙一件事的方法。
一、思维训练:《金矿的故事》。
二、每课一练。ppt----1。
三、总结全文。ppt----2。
(设想:这些问题让学生提出,然后大家解决。个别问题老师提出让大家讨论解决)。
1、看板书,口述课文内容;
2、用自己的话说说,课文写了一件什么事?
这篇课文记叙了在一艘外国轮船上发生的故事。一只猴子把船长的儿子戴的帽子挂到了桅杆最高处的横木上,孩子为了追回帽子,走上横木,在万分紧急的时刻,船长急中生智,果断地命令儿子跳水,使孩子转危为安。
3、选择:《跳水》一文的主要人物是:
a水手b孩子c船长d猴子(并回答为什么?)。
4、你认为船长是怎样一个人?(作者写这篇文章是为了突出什么?)(动作、语言模仿体会)。
经验丰富、机智、冷静、沉着、果断。
5、学了这篇文章,你受到了什么启发?
四、阅读与写作指导ppt----3。
1、填空:课文是按顺序写的。
2、思考:按事情发展的顺序写的特征是什么?(时间顺序、事情是怎么发展的就怎么写、按“开头—经过—结尾”的顺序写)。
3、理清本文的写作顺序:(问题:开头是?结尾是?中间就是经过。把这么长的内容用两个字就可以代替,是不是有点简单了——发展与高潮)。
4、指导分段:
第一段(第1小节):讲轮船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段(第2~3节):讲猴子戏弄孩子,孩子爬上桅杆追猴子。发展。
第三段(第4~7小节);讲孩子走上最高的横木,遇到了生命危险。高潮。
第四段(第8~9小节):讲船长命令孩子跳水,水手们把孩子救上来。结果。
5、写作方法指导:
六、听课文朗读,回味:
1、课文写了一件什么事?
2、体会课文的写作顺序;体会船长的处理事情的果断;
3、进一步品味、欣赏列夫托尔斯泰的小说《跳水》。
附:板书设计。
注:在“他山之石”栏内,有一篇相关的说课材料。
《跳水》教学设计
我校是一所农村学校,我班共41人,其中男生21人,女生20人,他们是第一轮课改实验班级的孩子。在近四年的学习中,他们在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。大部分同学思维活跃,想象力丰富,有着自己的见解,并敢于各抒己见,表达能力比较强。在学习课文时,经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。经历了三年多的学习,他们已经养成课前独立预习,自主学习、合作学习的良好习惯。理解词语方法多样,有效;识字、写字能力突出,大部分同学很少出现错别字。
1、学习本课生字、新词,会用模仿、显然造句。
2、理清课文层次,给课文分段。
3、创设情境,激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法,教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静,果断处理。
1、通过抓住关键词,联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子,并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧,冷静的处事方法。
一、检查预习,谈话导入。
1、师:课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事,你对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言,各抒已见)。
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文,注意要读得正确流利。
二、初读课文,理清脉络。
1、理一理:课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文,理清文章脉络。
(2)小组内交流,这个故事的发展过程是怎样的?
2、师依据汇报交流板书:发生――发展――高潮――结局。
[点评:把握文章脉络为学文做好铺垫。]。
三、精读课文,体验感悟。
1、学习第4―6自然段。
(1)师:这篇课文的人物有很多,不知同学们能否找出来?
老师相信你们,请行动吧!快速浏览课文。
(板书:孩子猴子水手船长)。
(2)师:(出示课件1。边放课件边解说)有一天,在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行,水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧,一只猴子出来了,正和水手们取乐,可事隔一会儿,这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2:一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)。
师:同学们,你们的神态、语言已经告诉我,你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师:请打开书本快速浏览课文,看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险,找到了可以大声告诉同学们。
(4)师:现在请大家小声读文,边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险,找到后可以和同桌议一议。
师:找得十分准确,请再读课文中描写男孩处境危险的句子,试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师:思考好了,请找自己的学习伙伴交流、讨论。
(学习小组讨论,教师参与其中的二、三个小组学习讨论)。
(6)师:现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。)。
预设1:若学生抓住文中关键词放开绳子,摇摇摆摆,走上横木,感受到孩子处境十分危险时,教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词只要就这段话,更深层的感悟到只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。更体会到孩子处境的危险,并指导学生有感情的读文。
预设2:若学生只抓住了正面描写的句子,没有发现这时候,甲板上的人都在望着全都吓呆了这个侧面描写的句子时,引导学生再读文,抓住吓呆一词,从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好,只知道傻站着,更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师:同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)。
师:用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
(引导:语速再快一点、声稍高一些,突出重点词语。生练读文。)。
师:你们读文的技巧掌握得真好,太令老师欣赏了!
(8)师:我知道此时你们非常想救这个孩子,谁有好办法?
(学生各抒己见,进一步体会当时情况的危急。)。
师:大家的办法,到底行不行呀,为什么呢?我现在不替你们作评判,因为学习原本就是个从不会到会的过程。请再读描写孩子处境危险的句子。
师:那个孩子摔到甲板上了吗?
2、理解文中第7、8自然段。
师:谁救了他?请同桌一起读7、8自然段,把能作为你的理由的句子划下来。
(同桌读书讨论,生汇报。)。
师:请自己读读描写父亲和水手的句子,你从中体会到了什么?
(学生交流自己的看法。)。
师:能把你们的体会有感情的朗读出来吗?
(引导:读船长的话时,语气坚决、语速快、声音响亮。)。
四、畅谈收获,拓展延伸。
1、师:学习本课后,你有哪些收获?(生交流)。
2、拓展练习:孩子被救上来后,船长、水手、孩子又会说些什么?说一说,再写下来。
在这节课的教学设计中,我注重学生从自己的体验中获得知识,关注每一位学生的情感体验,在合作交流中探究,通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读,教师不失时机引导学生深入理解课文内容,理清文中的段落,探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想,达到了教学目的。同时,利用媒体课件有情有景,使学生进一步把握了故事发展高潮结局,突破了难点,解决了学生课前的困惑,使学生随故事的发展,情感也在潮起潮落,感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点,展现了他极大的人格魅力,对学生学习如何处事,起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级,语文教学不能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自悟、自得,合作探究深入理解课文,在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拨之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。
1、本节课教师在教学中以学生发展为主,坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以导,做到指一指引以导向,点一点化以开窍,拨一拨弄以知晓,把学生引进理解文章的门引上理解文章的路,把学习主动权交给学生。
2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣,达到乐学、乐问,从而激活学生的思维,引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机,使学生变机械接受为主动探究。教学中,创设直观形象的情境,创设交流、想象问题情境,变单一思维为多向拓展,学生潜意识创造力得以发展,从而提高学生的综合能力。
《跳水》教学设计
学前复习(3分钟)。
出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。
1、探“险”
导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。
预设(选择最有体会的一两句来说)。
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)。
(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)。
(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。
(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。
2、品“跳”
学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)。
导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理,小学四年级语文教案《北师大小学语文第八册《跳水》教学设计》。
(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)。
(2)读到这里,你们有什么疑问吗?
预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)。
(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)。
导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。
1.看视屏《袁媛的故事》。
有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。
2.谈感想。
读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。
3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。
跳水教学设计
2.学习运用这些描写方法写一个特定情境。
教学重点:
1.感悟作者抓住人物动作、语言、神态刻画人物形象的方法;
2.学习运用这些描写方法围绕课文里的一个人物写一个特定情景。
一、复习导入。
1、今天,我们学习课文《跳水》,作者是?谁能简单介绍一下作者?
2、列夫托尔斯泰写的《跳水》又是属于什么体裁的文章呢?
3、它有哪三大要素(人物形象、故事情节、典型环境)。
4、小小说就是以刻画人物形象为中心的,《跳水》里给你印象深刻的有哪些人物?(板书)。
5、这节课我们就要走进小小说去了解这些人物,看看作者是怎样刻画他的。请看学习要求,一起读一读。
二、品读课文,感受人物。
1、自读要求:选择其中一个人物找到所在的相关段落进行分析,用横线勾出描写语言的句子用波浪线勾出描写神态的句子用三角形标出描写动作的词语如果还有其他描写用自己习惯的符号进行勾画用关键词批注描写方法和人物形象师做巡视,观察孩子的批注情况。
2、小组交流心得并互相补充。
3、孩子展示,完善板书。
预设:
船长(冷静、机智);
孩子(不服输、欠考虑);
猴子(机灵、敏捷);
师:好了,同学们,学习时间到,接下来精彩的分享是我们最期待的。谁是第一个勇敢的'分享者。
a.预设船长:
你选择的是谁?(船长)作者运用了什么描写方法写出了人物的什么形象?)。
生:动作、语言描写写出船长冷静、机智。
师:(师板书动作、语言)学生板书(冷静、机智)。
师:请通过朗读来展现人物。
师:你读出了你的理解。对船长人物形象还有补充吗?
生:神态爱。
小结:非常感谢这位同学的分享,掌声送给他。从突出的语言、动作和神态描写中,我们看到了一位冷静、机智爱孩子的船长形象。
谁是第二位勇敢的分享者呢?看看你的发言能否超过前面的同学。请这位同学在举手的同学里推荐一位吧。
b.预设孩子:不服输、欠考虑。
1、生:我选择的是孩子。
2、师:作者运用哪些描写方法刻画出孩子的什么形象?
3、生1:神态动作。
4、师:从这些描写中你看到了怎样的一个孩子?(板书:冲动、自尊心强、倔强、好胜心强)。
师小结:同学们说到的这些其实都是因为孩子不甘心被猴子戏弄(小结板书“不服输”),所以他才不顾一切的想要拿回帽子,把自己置于一个生死两难的境地。
孩子开始考虑到这样的结果了吗?这就是“欠考虑”(师板书)。
小结:在突出的动作和神态描写中,我们看到了一位不服输、做事欠考虑的孩子形象。
还剩下两位人物了,请第三位分享者。
c.预设猴子:敏捷、机灵。
师:运用了哪些描写方法。
生:动作。
师:请指出来,你看到了怎样的一只猴子(你看,那么高难度的动作它都能做出来)。
生:敏捷、机灵。
精彩的动作描写可以使人物站起来,成为一个活生生的人。
师:选择一处对猴子的描写,能否通过你的朗读让猴子活起来。
d、预设水手:(爱看热闹、勇敢)。
后面救孩子非常勇敢。
三、拓展运用。
故事情节惊心动魄,但还是有了一个圆满的结局,勇敢的水手们将孩子从海里救了上来,后来又发生了什么呢?精彩的故事将由你们来书写。
根据下面特定情景展开想象,写出人物的动作、语言和神态描写等。
ppt孩子被救上来了……,展开想象,写一个特定情景。
情景一:水手们相互指责……。
情景二:那个逗猴子的水手……。
情景三:听到船长呜咽起来……。
情景四:你看,猴子……。
四、点评总结回顾。
这节课我们了解了小小说一些知识,同时还学习到如何运用语言、生态、动作描写来让人物栩栩如生,希望同学们以后能够运用这种方法到自己的习作上来。
分享跳水的教学设计
1.学习本课生字词,写好“肆”等生字。
2.理解课文内容,理清事情的起因、经过和结果。
3.能结合课文内容感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
1.感受水手的几次“笑”与故事情节发展的关系。
2.能结合课文内容推理出猴子与孩子当时的思维过程。
ppt。
2课时。
第1课时。
一、揭示课题,质疑提问。
1.同学们,这节课我们一起学习17课。这是俄国大作家列夫托尔斯泰写的一篇短篇小说。齐读课题。
2.读了课题,你有什么疑问?
二、初读课文,整体感知。
1.自读课文,出示自读要求:
2.检查自读情况。
(1)说说课文主要讲了一件什么事?
(2)读好字词。
出示第一组:
【设计意图:(平舌音)】。
出示第二组:
【设计意图:(船的各部分名称)】。
(3)结合图片弄清船的各部分的位置,和楼房的图片比较,感受桅杆的高。
3.学写“肆”字,理解“放肆”。
(1)读好句子:
它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
(2)学习“肆”,观察字形特点,说说写法,怎样写美观,指导关注横画多的字写时横画之间要等距,每横长短有变化。看笔顺,范写。
(3)理解“肆”的意思,结合字典解释理解意思。
生活中你见过放肆的现象吗?用上放肆说一说。
4.再读这句话。猴子为什么会更加放肆呢?
三、合作探究,初感思维。
1.自主学习,探究“放肆”。
2.合作交流,理清因果。
分享猴子放肆的词句,说说感受。
(1)猴子为什么敢更加放肆?说说猴子是怎么想的?
相机板书:拿猴取乐。
(3)引起的后果,说说孩子的'表现,孩子为什么会越来越生气?他是怎么想的?
【设计意图:关注人物思维。】。
(4)出示表格:选择恰当的关键词,填写表格。
吓呆了、大叫。
逗、挂、龇牙咧嘴。
气极了、放、张、取。
笑得更欢。
转身又往上爬。
气得脸都红了、追。
大笑起来。
撕、咬、逗。
哭笑不得、吓唬。
哈哈大笑。
放肆、摘、爬。
笑得很开心。
水手。
猴子。
孩子。
观察表格内容,你有什么发现?体会在水手越来越放肆的笑声中,猴子越来越放肆,孩子越来越生气,最终使自己落入危险的境地。感受作者是通过水手的三次笑推动了故事的情节发展。
3.出示插图,体会危险。
(1)关注文中水手和孩子的表现。
甲板上的水手全都吓呆了。有个人吓得大叫了一声。
他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子。两条腿不由得发起抖来。
(2)关注表达,体会孩子身陷绝境。
重点感受作者使用关联词的方法,体会关联词的作用。读好这两句话。
相机板书:追猴遇险只要……就……。
即使……也……。
4.有什么好办法让孩子脱险呢?故事的结果如何?
相机板书:跳水获救。
5.回顾全文:想一想故事的起因、经过和结果,把下面的内容补充完整。
水手拿猴子取乐——()——()——()。
这节课我们学习了故事的起因和发展部分,故事的高潮和结果下节课继续学习。
四、课文续航,体会思维。
课后继续研读课文,思考:
在危急时刻,船长是怎么想的?把他的思维过程写下来。
板书设计:
跳水。
拿猴取乐。
只要……就……。
追猴遇险。
即使……也……。
跳水获救。
跳水教学设计
1、学会本课9个生字,搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、能有感情的朗读课文。
3、了解事件的发展过程,学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
4、在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法。
教材分析。
1、这是一篇精读课文,记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。这个故事告诉人们:事物在发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行为。
2、选编这篇课文的意图。一是在读懂课文的基础上,学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事情经过的方法。
教学重点、难点。
在了解事情发展变化的基础上,体会船长处理问题的方法。
课前准备:学生课前预习,认读字词,搜集有关列夫﹒托尔斯泰的资料。
一、引入。
教师板书“列夫·托尔斯泰”
师:“同学们你们听说过列夫·托尔斯泰这个名字吗?谁知道给大家介绍介绍这位作家的情况(针对学生回答的情况,教师作适当的补充)。今天,我们一起来学习这位俄国大作家所写的一篇惊险的小故事”。
二、初读课文。
1、认真读课文,解决生字生词障碍,遇到不易读通顺的句子,多读几遍,不理解的词借助工具书把它弄明白。
2、板书生字,由学生认读,每个学生至少读一字并组词。
3、用各种形式理解文中词语。
如“吓唬”,可以让学生表演一下,加深印象,还可结合课文来理解。
如“心惊胆战”,可以查字典或师生共同讨论解决。
4、检查读课文情况:教师指名按自然段读课文,教师与其他学生给予适当的评价。
5、讨论、交流:这篇课文讲了一件什么事?用学生自己的话说一说。
三、读中感悟,深入品味。
1、教师引导学生再读课文,边读边想:孩子为什么要跳水?把描写孩子处境危险的句子画下来。
2、引导学生交流读后的感受、体会。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字来品味与理解。
(1)汇报交流第一大段。引导学生抓住文中描写猴子的语句,说出它更加放肆的原因。
(2)汇报交流第二大段。找两个学生读2自然段和3自然段,一个学生读描写猴子的句子,一个学生读描写孩子的句子,抓住描写孩子、猴子的词语。
孩子:笑得很开心哭笑不得大喊大叫脸都红了。
猴子:摘下他的帽子用牙齿咬,用爪子撕更凶更灵巧,又往上爬。
(3)汇报交流第三大段。教师注意提示结合图画来体会孩子处境的危险,找出描写孩子、猴子、水手变化的词语。
孩子:一边追赶一边喊气极了爬上横木发抖。
猴子:逗孩子龇牙咧嘴。
水手:全都吓呆了。
(4)汇报交流第四大段,教师指名读最后两个自然段。再让学生联系自身,说说假若自己遇到这种危急情况,自己将怎么办,自由发言。齐读5自然段,注意文中对话的语气。如“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”,“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”,“三!”。
(5)谈谈孩子得救后,你有什么感想,想说什么,并想象水手、孩子、船长都会说些什么。
四、记忆字型,指导书写。
1、认读本课生字,组词。
2、小组讨论如何记忆字型。
3、指导重点字的书写。
五、拓展延伸。
孩子被救以后,水手、孩子、船长都会说些什么。写一小段文字!
《跳水》教学设计
1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词,并能正确书写。
2、学习课文,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
3、理清叙述顺序,学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。
4、正确、流利、有感情朗读课文。
1、梳理文章,明确表达顺序,学习表达方法。
2、从“险”入手,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
学前复习(3分钟)。
出示“笑得很开心、哭笑不得、气得脸都红了、气极了”,用上这四个词语说说“遇险”前发生了什么。
1、探“险”
导入:通过同学们的发言,我们知道,孩子的处境非常危险,课文哪些内容表现了孩子的危险呢?用虚线画出来,认真读一读,看看究竟危险到什么程度。
预设(选择最有体会的一两句来说)。
(1)“孩子只要一失足,直摔到甲板上就没有命了。即使他走到横木头上拿到了帽子,也难以回转身来。”——是啊,前无去路,后无退路,稍一不甚,付出的将是生命的代价。(读出关联词,感受到不管怎么样,都很危险。)。
(2)孩子气极了,他的手放开了绳子和桅杆,张开胳膊,摇摇晃晃地走上横木去取帽子——桅杆那么高,横木那么窄,孩子居然走上去了,还摇晃起来,真是千钧一发啊。读。(把摇摇晃晃、千钧一发的感觉读出来。)。
(3)有个人吓得大叫了一声。孩子听到叫声往下一望,两条腿不由得发起抖来。——水手的叫声无异于火上添油,孩子腿发抖了,危险增高了,这是迫在眉睫啊!。读出迫在眉睫的感觉。
(4)肯定还有没写出来的危险,你能用“此时正是万分危急的时刻,……”的句式把险情说具体吗?用一个词概括险情。——面对真实的生死边缘,所有语言的描述都是那么空洞无力,让我们静下来,想象孩子危险的画面,用心去感受这种危险。齐读。
2、品“跳”
学生“想方设法”,师生分析合理性。(提示:联系孩子眼下的危险情况——请你盯着黑板上的8个字,你觉得你还有多少时间?)(3个左右)。
导入:看来大家的办法都有争议,那么,船长是怎么做的呢?再读课文,用横线画出描写船长的句子,好好读一读,体会船长的办法是否合理。
(1)现在我就是孩子,我就站在最高的横木上,你向我喊:“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”——我站得这么高,没听明白你的话。你要让我听清楚什么,哪个字或者哪个词:快——时间紧迫,不容拖延;海里跳——只有跳水,才有生机;一!二!——有节奏的口号,让孩子在习惯的作用下跳水。——小结:看来所有的信息都很重要。(快点,就几秒钟的时间啊,你究竟要让我听清楚什么?——营造紧张的氛围,再读父亲的话,教师续旁白,把故事补充完整:孩子心惊胆战……扑通一声……把他救上了甲板。)(板书:跳水)。
(2)读到这里,你们有什么疑问吗?
预设:学生对可能发生的各种情况会有各种各样的担忧,如“孩子肯下来吗?跳水有没有危险?能承受水的压力吗?”那么可以这样引导:对,孩子有可能不肯下来,那该怎么办呢?跳水肯定有危险,那不跳水行吗?能否承受水的压力?作为一个船长,他肯定非常清楚。“离桅杆一米多,桅杆可能会折断”,是啊,那就更不能再等了。
(先扶后放,最后点拨:同学们说得真好,老师能感觉到你们和船长、水手一样的心跳,大家都希望孩子能更安全地获救。可是,大家想想,在那种千钧一发的时刻,有时间允许我们采取别的措施吗?除了跳水,还能有别的办法吗?跳水不是绝对安全的方法,但不跳水行吗?)。
(3)小结:总之,当孩子岌岌可危的时候,当水手们都束手无策的时候,父亲却能果断采取措施救了儿子,我们不能不说,这是个了不起的父亲。如果用一个词来评价父亲,你会用什么词?(学生自由板书)。
导入:凭着冷静、机智、果断,船长在危急时刻救下了自己的儿子,这个故事对于我们有什么启示呢?下面,老师想让大家看一个发生在我们身边的故事。
1.看视屏《袁媛的故事》。
有一位母亲看了袁媛的故事后,在网络留言上写下了这样一段话(出示):当危险来临时,许多孩子大声哭喊、叫救命都做不到,而你却在关键时刻毫不慌乱,看到还在泄露的煤气,你关上了阀门、捅开了窗户、拨打了电话,最终挽救了父母的生命,你面对危险时的冷静和理性,是所有孩子的榜样,你是我们大家的骄傲,你是中国骄傲。
2.谈感想。
读了《跳水》的故事,听了袁媛的故事,同学们心中肯定有很多感想,你能用一段话、一句话,或者一个词、一个字甚至一个符号来表达你此刻的感受吗?写下来。
3、遇到危急情况时要冷静、沉着、果断,我想这是这节课带给我们的启示,让我们记住这句话。下课。
《跳水》教学设计
1、学习“桅杆、海鸥、龇牙咧嘴”等10个生字词,并能正确书写,北师大小学语文第八册《跳水》教学设计。
2、学习课文,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
3、理清叙述顺序,学习作者按照事情的发展变化叙述的方法。
4、正确、流利、有感情朗读课文。
1、梳理文章,明确表达顺序,学习表达方法。
2、从“险”入手,体会船长在危急中果断处理问题的方法,学习船长遇事沉着冷静,机智果断的品质。
《跳水》教学设计
1、学会本课9个生字,搜集和积累用来形容情况危急或处境危险的词语。
2、能有感情的朗读课文。
3、了解事件的发展过程,学习船长遇事冷静、机智、果断处理问题的思想方法。
4、在理清课文叙述顺序的基础上,体会作者的表达方法。
1、这是一篇精读课文,记叙了发生在一艘环游世界归来的帆船上的惊险故事。这个故事告诉人们:事物在发展变化中,要根据情况的变化采取相应的果断行为。
2、选编这篇课文的意图。一是在读懂课文的基础上,学习船长在危急中冷静、机智和果断处理问题的方法。二是了解作者记叙一件事情经过的方法。
在了解事情发展变化的基础上,体会船长处理问题的方法。
课前准备:学生课前预习,认读字词,搜集有关列夫托尔斯泰的资料。
教师板书“列夫·托尔斯泰”
师:“同学们你们听说过列夫·托尔斯泰这个名字吗?谁知道给大家介绍介绍这位作家的情况(针对学生回答的情况,教师作适当的补充)。今天,我们一起来学习这位俄国大作家所写的一篇惊险的小故事”。
1、认真读课文,解决生字生词障碍,遇到不易读通顺的句子,多读几遍,不理解的词借助工具书把它弄明白。
2、板书生字,由学生认读,每个学生至少读一字并组词。
3、用各种形式理解文中词语。
如“吓唬”,可以让学生表演一下,加深印象,还可结合课文来理解。
如“心惊胆战”,可以查字典或师生共同讨论解决。
4、检查读课文情况:教师指名按自然段读课文,教师与其他学生给予适当的评价。
5、讨论、交流:这篇课文讲了一件什么事?用学生自己的话说一说。
1、教师引导学生再读课文,边读边想:孩子为什么要跳水?把描写孩子处境危险的句子画下来。
2、引导学生交流读后的感受、体会。
3、引导学生抓住自己观点的支撑点,即文中语言文字来品味与理解。
(1)汇报交流第一大段。引导学生抓住文中描写猴子的语句,说出它更加放肆的原因。
(2)汇报交流第二大段。找两个学生读2自然段和3自然段,一个学生读描写猴子的句子,一个学生读描写孩子的句子,抓住描写孩子、猴子的词语。
孩子:笑得很开心哭笑不得大喊大叫脸都红了。
猴子:摘下他的帽子用牙齿咬,用爪子撕更凶更灵巧,又往上爬。
(3)汇报交流第三大段。教师注意提示结合图画来体会孩子处境的危险,找出描写孩子、猴子、水手变化的词语。
孩子:一边追赶一边喊气极了爬上横木发抖。
猴子:逗孩子龇牙咧嘴。
水手:全都吓呆了。
(4)汇报交流第四大段,教师指名读最后两个自然段。再让学生联系自身,说说假若自己遇到这种危急情况,自己将怎么办,自由发言。齐读5自然段,注意文中对话的语气。如“向海里跳!快!不跳我就开枪了!”,“向海里跳!不然我就开枪了!一!二!”,“三!”。
(5)谈谈孩子得救后,你有什么感想,想说什么,并想象水手、孩子、船长都会说些什么。
1、认读本课生字,组词。
2、小组讨论如何记忆字型。
3、指导重点字的书写。
孩子被救以后,水手、孩子、船长都会说些什么。写一小段文字!
《跳水》教学设计
“语文不是无情物,文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本,以读为主线,调动学生的情感参与、体验,通过自读自悟,合作讨论交流,积极挖掘文本中的内涵;进行对话教学。
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、合作探究的学习方式,多方位地理解文中告诉我们的道理。
4、鼓励学生大胆提出自己的看法,作出自己的判断。
1、分组讨论解决小男孩危险的方法,培养学生的创新精神。
2、通过自主、合作、探究的学习方式,多方位地理解文中所蕴含的道理。
1、师语:昨晚老师看了一篇课文,遇到了一个问题,这个问题一直困扰着我,使我都无法安睡。你们能帮帮我吗?这问题是:有一个小男孩,爬到了船的桅杆的最顶端,而且又走到了最高横木的中间,这时他既不能前进,也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论,想法子救救这个孩子吧!(老师边说边画示意图)。
2、学生分组讨论。
3、汇报。
a、铺棉花。
b、用降落伞。
c、用吊机。
d、跳进大海。
e、派直升飞机。
f、派人上去救他……。
4、比较方法,体会船长的镇定机智。
5、有感情朗读课文第4、5、6自然段。
1、师语:很好,刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩,可见大家很关心这位小男孩,很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢!
2、你们还有什么疑问吗?
假设问题如下:
a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去?
b、作者想告诉我们一个什么道理?
c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么?
1、师语:解决了小男孩的问题,现在你们自己又来了问题,太好了,可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题?俗语说“书读百遍,其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧!(用笔将读不明白的地方做上记号,自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号)。
2、学生自由读课文。
3、汇报:
a、合作读课文(轮读)。
b、交流读懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特别深的地方。
(教师相机抓住重点词句来理解。如:放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词,指导学生读,找出放肆的有关语句,读出开心、读出担心。)。
4、有感情地朗读课文。
从小男孩跳水这件事中,你受到了什么启发?
《跳水》教学设计与反思
“语文不是无情物,文章不是无情物”。本课的设计充分尊重学生学习的主体地位。努力构建语文与生活的联系。以学生的发展为本,以读为主线,调动学生的情感参与、体验,通过自读自悟,合作讨论交流,积极挖掘文本中的内涵;进行对话教学。
1、学习本课的生字新词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过自读自悟、合作探究的学习方式,多方位地理解文中告诉我们的道理。
4、鼓励学生大胆提出自己的看法,作出自己的判断。
[教学重、难点]。
1、分组讨论解决小男孩危险的方法,培养学生的创新精神。
2、通过自主、合作、探究的学习方式,多方位地理解文中所蕴含的道理。
[教学过程]。
一、课前谈话,进行情感交流(略)。
二、设置悬念,激发兴趣。
1、师语:昨晚老师看了一篇课文,遇到了一个问题,这个问题一直困扰着我,使我都无法安睡。你们能帮帮我吗?这问题是:有一个小男孩,爬到了船的桅杆的最顶端,而且又走到了最高横木的中间,这时他既不能前进,也无法后退。一不小心就会摔死。请大家同桌或前后桌进行讨论讨论,想法子救救这个孩子吧!(老师边说边画示意图)。
2、学生分组讨论。
3、汇报。
a、铺棉花b、用降落伞c、用吊机d、跳进大海。
e、派直升飞机f、派人上去救他……。
4、比较方法,体会船长的镇定机智。
5、有感情朗读课文第4、5、6自然段。
三、学生质疑,再次激趣。
1、师语:很好,刚才大家都想了好多方法来救这个小男孩,可见大家很关心这位小男孩,很为小男孩的危险处境感到担心。你们真的很善良。我代表小男孩真诚地向你们说声谢谢!
2、你们还有什么疑问吗?
假设问题如下:
a、这个小男孩为什么要爬到桅杆上去?
b、作者想告诉我们一个什么道理?
c、我想知道这个小男孩被救以后他会说些什么?
……。
四、品读课文,体验感情。
1、师语:解决了小男孩的问题,现在你们自己又来了问题,太好了,可见你们都是爱思考的人。有了问题想不想解决问题。你们想通过什么方式来解决问题?俗语说“书读百遍,其意自现”。那你们就用自己喜欢的方式去读课文吧!(用笔将读不明白的地方做上记号,自己特别喜爱的或感受特别深的地方也做上记号)。
2、学生自由读课文。
3、汇报:
a、合作读课文(轮读)。
b、交流读懂的地方。
c、提出不懂的地方。
d、交流感受特别深的地方。
(教师相机抓住重点词句来理解。如:放肆、取笑、龇牙咧嘴等。特别要抓住“放肆”这个词,指导学生读,找出放肆的有关语句,读出开心、读出担心。)。
4、有感情地朗读课文。
五、升华感情、全方位谈体会。
从小男孩跳水这件事中,你受到了什么启发?
[反思]。
一、前言。
教学的本质是什么?教学的本质不在于传授的本领,而在于对学生的激励、唤醒和鼓舞。老师拿什么去激励、唤醒和鼓舞学生?凭的是对教育事业的热爱,凭的是对学生的关爱。有了这样一种良好的教学心态,才能在课前、课中和课后去为教学服务,为学生的终身发展服务。
理念决定设计,设计决定呈现,呈现决定效果。《跳水》这堂课的设计理念是在积极倡导语文课程标准所提倡的自主、合作和探究的学习方式。老师再也不是课堂的主宰者,应该从一个权威者的身份走向引领者的位置,带领学生在课堂中游弋,在知识的海洋中畅游,在精神的家园中浸染。把课堂的真实面目还给学生。让学生多些自主、少些包办;多些引导,少些限制;多些情趣,少些理性。每堂课我们都应该努力实践着以学生为本、为学生的全面发展、终身发展服务。
本文的设计主要体现的是语文与生活的联系。
三、随笔。
学习语文,教师要关于发现教材中所蕴含的隐性目标:一个“情”字。俗语说:“世事洞时皆学问,人情练达即文章”。每篇文章都包含了作者的某种思想、某种感情:或悲伤、或忧愁、或崇高、或渺小、或积极、或消极……我们作为读者,从中能获得某种知识,受到某种启发和教育。在如此丰富的目标中,教师要努力地把握教材、占据教材的制高点。跳出教材看教材、跳出语文看语文、跳出学科看语文、学语文。这样才不会因为学生的乱而感到无助,不会因为对教材的理解而感到困惑。关键还是一点:心态!我们当教师的应该常问问自己,我们对教学这片天空热爱吗?“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊。问渠哪得清如水,为有源头活水来。”我们教学的活水从何处来?从生活中来,从不断的学习中来!
一篇文章给我们,我们并不要急着去翻阅参考书,教案书等。我们要从我们的实际出发,从学生的实际出发去备课,设计,去努力地钻研教材。“读”才是钻研教材最根本也是最有效的方法。新课程标准提倡自主感悟、对话教学的方式。这对话包括教师与文本、学生与文本、学生与学生、教师与学生、教师与编者等。这些对话中教师与文本之间对话质量的高低决定着教师在课堂中组织能力的高低,引导水平的高低,点拨技巧的好坏。教师要把教材内化为自己内心的语言,才能带领学生走进课文去对话,去感受,去品味,去涵泳其中。这样学生才会经常有恍然大悟,才会有“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”的发现的惊喜!
《跳水》教学设计及反思
1.有感情地朗读课文。
2.了解事件发展变化过程;学习船长在危急关头冷静、机智、果断处理问题的方法。
教学重点。
了解事情是如何一步步向前推进的,弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上以及最后得救的过程。
教学难点。
船长为什么要用枪逼迫孩子跳水,跳水是不是最好的办法?
教学过程。
一、复习、导入新课。
1、齐读课题。
2、《跳水》这篇课文讲了哪些角色?他们之间是怎样联系起来的。
二、学习课文。
(一)学习课文第一段。
1、请同学们快速浏览第一自然段,思考这是一只()的猴子?理解“放肆”这个词。
2、这只猴子为什么很放肆?
出示:它显然知道大家拿它取乐,因而更加放肆起来。
1)它指谁?大家指谁?将角色转换到句子中去。
2)你还知道哪些表示因果关系的关联词?(因为……所以……;……是因为……)。
你能将这两种关联词带到句子中去读一读吗?
(二)学习课文第二段。
1、猴子放肆表现在什么地方?
1)快速阅读2―6自然段,用横线划出描写猴子放肆的句子。
2)用“三角形”在句子中标出动词。
学生汇报。
3)师读句子,学生闭眼相象,做猴子的动作。
4)学生汇报想到的画面。
小结:作者在描写猴子时,用了一系列的动词将猴子的放肆生动形象的展现在我们眼前,今后我们作文时,也要学习这种写法。
2、在事情发展过程中,孩子的心理有怎样的变化呢?小声读课文2―6自然段,找出孩子心理变化的词语。
学生汇报,教师板书:哭笑不得、脸红了、气急了、气极了。
2)用“因为……所以……”回答。
理解“哭笑不得”
区分“气急了”和“气极了”。
3)小结:这四个词语虽然都是描写心理变化,但是表示的程度不同,所以,按照事情的发展,心理变化也应该从轻到重。因此,这些描写心理变化的词语不能调换次序。
3、文中哪些句子写出了孩子当时的境地十分危险?在文中做勾画。
学生汇报。
a、只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以。
转身走回来。
b、他们看到孩子放开了绳子,两只手摇摇摆摆地走上那最高的横木,全都吓呆了。
c、所有的人都不知所措。
d、孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来。
1)随机出示:只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。即使他不失足,拿到帽子也难以转身走回来。
学生齐读,思考:你读懂了什么?
师:这句话从“失足”与“不失足”两种可能出现的情况说明孩子的境地非常危险。
仿写句子。
3)出示:所有的人都不知所措。(理解不知所措)。
4)出示:孩子听见下面的叫声,往下面一望,脚底下就摇晃起来。
学生汇报读懂了什么。
出示插图,思考:你想到了哪些词来形容孩子现在的处境?(千钧一发、危在旦夕、万分危急……)我们再用读来体会孩子的危险吧!
(三)学习课文第三部分。
1、引读第七自然段,引出父亲的话。
2、现在你们就是船长,你们在下面喊话,要让我听清楚什么?哪个字或哪个词?
3、你觉得船长是个()的人?从哪些地方可以看出。
学生汇报,船长是个果断和冷静的人。
“立刻”说明船长想出这个办法用了很短的时间。
“赶快”、“不跳我就开枪了!”用开枪的办法逼孩子跳水。朗读体会(注意感叹号的语气)。
师追问:如果孩子不跳水他真的会开枪吗?
4、船长让孩子跳水的方法好在哪里?你有比他更好的办法吗?(师生讨论,感受还是跳水的方法最好)。
5、朗读第七自然段。
6、自读八、九自然段,
出示:“扑通”一声,孩子像一颗炮弹落到大海里。(像炮弹说明什么)。
四十秒钟以后――大家已经觉得时间太长了,孩子的身体浮上来了。(破折号表示什么意思?)。
师:孩子终于得救了。父亲是最爱孩子的,刚才他紧张恐惧到了极点,此时,父亲纠着的心也松弛了,忍不住呜咽起来。
齐读第九自然段。
三、总结拓展:
孩子被救上来后,会说些什么?船长会说些什么?水手们又会说些什么?
四、板书设计:
跳水。
水手取乐。
猴子放肆。
孩子苦笑不得、脸红了、气急了、气极了。
船长果断、冷静。
《跳水》教学设计与反思
《跳水》是一篇故事性极强的课文,情节跌宕起伏,学生乐于学习。在课上我从课题入手,引导学生进行质疑,从情感上调动学生的学习兴趣,然后让学生按照事情的发展顺序,从起因、经过、结果三个方面复述故事内容。为了使学生更好地理解孩子如何步入险境,我利用板书梳理了孩子、猴子和水手之间的关系,并且让学生把描写猴子动作的词语画下来,从而走进课文情境,获取真实感受,并对文本中感兴趣的人物和事件有自己的想法,得出孩子是在水手的笑声和猴子的放肆中一步一步走入危险之中。
新课改重视读、重感悟、重体验,在教学过程中,我注重以读为本,以读促思,让学生随着语速的快慢、语调的高低专心地、投入感情地读书,在读中感悟,在读中体验,从而体会孩子的处境,更深刻地理解文章的内容。在真切理解“情况危急”的基础上,引导孩子体会到船长的机智、果断、了不起以及对孩子深切的爱。
船长是这篇文章的主人公,但是课文对他的描写不多。为了使学生理解船长这一形象,理解他的品质,在体会孩子处于千钧一发的处境后,我抛出了一个问题:如果你们此刻在船上,你会怎么去救孩子?孩子们积极思考,想出了很多办法。然后我再让他们看看船长是怎么做的,把自己的办法和船长的做法进行对比,这样他们就能够深切体会到船长的沉着、果断和机智,教学取得了良好的效果。但是船长这个人物形象又是立体的,除了他的威严、机智,作者还表现了他对孩子深切的爱。所以我引导孩子抓住关键词句,联系上下文体会,如抓住“哽咽”一词,体会船长在得之自己的孩子获救后,紧绷的心情一下子放松复杂情绪。
我常常觉得,一节课一定要让学生学有所得,除了领会课文内容,还应该把听、说、读、写相结合,逐步提高学生的语文素养。所以在课文最后,我安排了一个小练笔作为课后作业,让学生们想象一下孩子获救后的情景,孩子、船长、水手分别可能会说些什么,这是本节课的一个亮点。
当《跳水》一课的教学接近尾声时,学生们都认为船长的做法正确,这时一个学生的发言却引发了一段议论:有的学生认为船长的做法不一定行得通,因为课文图上画的横木,它并不在船的边上,如果孩子跳下去,没有跳到水里,而是跳到甲板上,那么高,不摔死也得摔成重伤.有学生说:"对呀,孩子又没有经过训练,怎能保证他一定会跳到水里呢"。
我没有想到学生会从这个角度考虑,一时不知从何着手引导学生理解船长的做法的正确性.
在阅读教学中,对学生进行创造性思维的训练显得越来越重要,但是,这种训练应该如何与正确理解课文内容结合起来呢这就需要教师善于捕捉时机,创造性地把握教材.
学生在提出自己独到的看法时,我最初的想法是跳过去,留作课后作业,让学生想一想还有什么好的办法帮助孩子脱险.可进而又想,这不正是一个训练学生的创造性思维的好时机吗所以我抓住教学时机,鼓励学生求异思维,围绕这个论题各抒己见.学生说出可能的或不大可能的解救方法就是创造训练的一个过程.接着通过讨论,排除那些不合理或不可能的解救办法之后,"船长强逼儿子跳水"这一办法才显出其现实的可行性,这是思维的集中,即符合思维,由此进一步理解船长的果敢精神.这时,再继续启发学生思考:为什么在孩子的生死关头之际,其他人束手无策,船长却这样沉着,能及时想出"跳水"的办法来这样的分析综合,使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们初步意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一.
通过教学反思,我得到这样的启示,符合思维与发散思维是相辅相成的,辩证统一的.
由“跳水”所激起的……。
最近,我总喜欢在铃声响起之前,进入教室,和同学随便聊聊。走到学生碧红身边,她正在看书,见我走近,忙叫住我:“老师,这篇课文干嘛要以‘跳水’作为题目?”听这语调,言下之意,“跳水”一题并不合适。我俯下身子,饶有兴趣地问:“你觉得不好?”她正要答时,铃声响起。
看来,这最后一个问题得改一改了。“同学们,《跳水》一课已经上完了。你们认为课文以‘跳水’为题,好不好?为什么?”
碧红第一个举手:“我认为这个题目不合适,因为一开始我看到这个题目,还以为是写某个跳水运动员,像伏明霞、田亮之类的,谁知写的根本就不是这回事儿。所以我觉得这个题目容易产生歧义,不是很好。”话说得理直气壮,很快得到一些同学的附议。
“那如果你是作者或编者,会取个什么题目呢?”
“‘孩子遇险的时候’!”
“‘一个帽子’!因为整个故事是围绕‘一个帽子’而展开的。上学期,我们曾学过课文《一个苹果》,我看用‘一个帽子’做题目,挺合适。”李丹同学也说得头头是道。
“我看就叫‘孩子追猴子’,孩子要不是去追猴子,也就不会发生这个故事了……”
话音未落,又一同学笑着说:“这哪像个题目,倒像个绕口令。”
“我看也不好。这太直露。课文的题目‘跳水’就不错。跳水是解决问题的关键,这办法又是船长想出来的。体现了船长的机智果断。整个故事,跳水这个环节也最精彩,最扣人心弦。”
“课文中的孩子,跳的是海!我看干脆就叫‘跳海’!”
“跳海?那不成了去海边自杀么?这样的题目怎么行?”马上又招来另一位同学的反驳。
……。
真是一石激起千层浪。望着同学们争得红通通的脸,我也异常激动:“同学们讨论的问题很有道理,也很有意义。《跳水》一文的题目是编者后来加上去的。给一篇文章取题目,本来就可以有多个角度的。同学们不唯师,不唯书,善于动脑,敢于向教材挑战,发表自己的不同的观点,这很好。这样的学生才是有灵气的,这样的课堂才是有生气的。我希望这样的学生,这样的问题,在课堂不断涌现。”
此时,同学们的眼睛亮亮的。我想,《跳水》一文上完了,但由跳水所激起的,却在我的心里掀起了不小的波澜。也许,它也会留存在学生的心中。
《跳水》的教学设计
1、学习本课生字、新词,会用模仿、显然造句。
2、理清课文层次,给课文分段。
3、创设情境,激发学生学习兴趣。
4、体会船长在危急中果断处理问题的方法,教育学生懂得遇到危险情况要沉着冷静,果断处理。
1、通过抓住关键词,联系上下文理解感悟表现孩子处境危险的句子,并有感情地朗读。
2、学习船长的智慧,冷静的处事方法。
一、检查预习,谈话导入。
1、师:课前老师已布置大家阅读了《跳水》这个故事,你对故事有了哪些了解?
(学生纷纷发言,各抒已见)。
2、课文是怎样记叙这个故事的呢?老师要请同学来读读课文,注意要读得正确流利。
二、初读课文,理清脉络。
1、理一理:课文是按照什么顺序记叙的?
(1)个人读课文,理清文章脉络。
(2)小组内交流,这个故事的发展过程是怎样的?
2、师依据汇报交流板书:发生――发展――高潮――结局。
三、精读课文,体验感悟。
1、学习第4―6自然段。
(1)师:这篇课文的人物有很多,不知同学们能否找出来?
老师相信你们,请行动吧!快速浏览课文。
(板书:孩子猴子水手船长)。
(2)师:(出示课件1。边放课件边解说)有一天,在无边无际的大海上一艘帆船正往回航行,水手们正悠闲地站在甲板上欣赏着美丽的大海。瞧,一只猴子出来了,正和水手们取乐,可事隔一会儿,这里却发生了让人心惊肉跳的事。
(3)(出示课件2:一个孩子摇摇晃晃地站在桅杆的顶端)。
师:同学们,你们的神态、语言已经告诉我,你们都感到这个孩子的处境太危险了。
师:请打开书本快速浏览课文,看看课文里哪几个自然段描写这个孩子处境很危险,找到了可以大声告诉同学们。
(4)师:现在请大家小声读文,边读边画出这三个自然段中哪些句子描写了小孩子处境危险,找到后可以和同桌议一议。
师:找得十分准确,请再读课文中描写男孩处境危险的句子,试一试你用什么方法理解这些句子。
(5)师:思考好了,请找自己的学习伙伴交流、讨论。
(学习小组讨论,教师参与其中的二、三个小组学习讨论)。
(6)师:现在哪个小组来汇报一下。(引导学生抓重点词句交流自己的感受。)。
预设1:若学生抓住文中关键词放开绳子,摇摇摆摆,走上横木,感受到孩子处境十分危险时,教师可抓住时机引导学生抓住文中的关联词只要就这段话,更深层的感悟到只要孩子一失足,他就会跌到甲板上,摔个粉碎。更体会到孩子处境的危险,并指导学生有感情的读文。
预设2:若学生只抓住了正面描写的句子,没有发现这时候,甲板上的人都在望着全都吓呆了这个侧面描写的句子时,引导学生再读文,抓住吓呆一词,从中感悟这些经历许多困难的水手已被眼前情境(太危险的情境)吓得不知如何是好,只知道傻站着,更深入感悟了孩子的处境太危险了。
(7)师:同学们把刚才对课文的感悟用朗读的方式再现出来,就更棒了!
(生朗读师引导学生对朗读情况进行评价。)。
师:用什么样的语气读更能够表现出孩子的处境危险呢?
(引导:语速再快一点、声稍高一些,突出重点词语。生练读文。)。
师:你们读文的技巧掌握得真好,太令老师欣赏了!
四、畅谈收获,拓展延伸。
1、师:学习本课后,你有哪些收获?(生交流)。
2、拓展练习:孩子被救上来后,船长、水手、孩子又会说些什么?说一说,再写下来。
在这节课的教学设计中,我注重学生从自己的体验中获得知识,关注每一位学生的情感体验,在合作交流中探究,通过个人读、小组读、分角色读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读,教师不失时机引导学生深入理解课文内容,理清文中的段落,探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想,达到了教学目的。同时,利用媒体课件有情有景,使学生进一步把握了故事发展高潮结局,突破了难点,解决了学生课前的困惑,使学生随故事的发展,情感也在潮起潮落,感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点,展现了他极大的人格魅力,对学生学习如何处事,起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级,语文教学不能停留在表面层次上,而要引导学生深入思考,懂得自读、自悟、自得,合作探究深入理解课文,在本节课上,学生充分展示了内在的潜力,乐学、乐问,在启发点拨之中,多数孩子获得自己的感悟。但个别同学自悟能力差些。在今后的教学中,还要关注全体同学,让每个孩子学得有动力,更加有热情。
1、本节课教师在教学中以学生发展为主,坚持学生自读、自悟、自得;坚持辅之以导,做到指一指引以导向,点一点化以开窍,拨一拨弄以知晓,把学生引进理解文章的门引上理解文章的路,把学习主动权交给学生。
2、教师在教学中善于引发学生对学习活动的内在乐趣,达到乐学、乐问,从而激活学生的思维,引发学生创造的欲望和强烈的出自内心深处的学习动机,使学生变机械接受为主动探究。教学中,创设直观形象的情境,创设交流、想象问题情境,变单一思维为多向拓展,学生潜意识创造力得以发展,从而提高学生的综合能力。
《分享的快乐》教学设计
分享也是一种快乐,我们每个人都应该学会懂得分享。下面应届毕业生考试网小编为大家分享《分享的快乐》教学设计,希望大家相互学习共享。
《分享的快乐》是小学《品德与社会》三年级下册《我们共欢乐》这一单元的第三课。这一课让学生明白未来的社会是一个人们交流互动、空间不断扩大的全球化时代,因此学会与他人相处就成为现代人的一种必备的素质。从人和人之间互动和共生共存的角度,说明了分享就是你中有我,我中有你。有了彼此之间的分享,才会有好的生活状态。教材设计的主题活动从个体之间的分享扩展到集体生活中,让学生意识到分享意味着交流空间的开放,相互间的学习和激励,体验由共同分享所带来的快乐,学习合作与分享,培养合作精神。
从儿童身心发展的阶段特点来看,三年级学生仍具有较强的自我中心意识,在鼓励学生用多种形式充分表达和展现自己的同时,尊重他人的想法、选择,使学生明白正是不同的每一个人,组成了丰富多彩的世界。教师帮助学生体会同学间的相互关心与帮助,懂得当别人需要的时候,把自己的东西分给他人一些,或借他人用一用,也是一种分享,它带给我们的是同学间的友情和欢乐。在分享中能够清楚地表达自己的感受,体察他人的情感,倾听他人的意见,接纳和欣赏他人,感受与同学间的友爱之情,真正学会与人交流、合作,共同分享快乐。
针对学生年龄偏低、认知水平尚浅并偏重于形象思维的特点,教师应避免太多的理论说教。师生多方搜集相关信息,扩充课文内容。尝试结合学生所熟知的具体事例进行引导,使学生在实际事例的体验中,学习合作与分享,培养合作精神。
本课我设计了两课时,第一课时通过三个活动“分享最爱,感受快乐;联系实际,体验快乐;回想生活,寻找快乐”让学生体验分享的快乐,重点理解“你有一个快乐,拿出来与他人分享,就变成了两个快乐。”第二课时在小组“合作制作剪贴画的展示交流”活动中,重点理解“你有一种思想,我也有一种思想,互相交换后,我们每人就有了两种思想。”让学生更加深入的体验分享的快乐。
1、体会与他人分享时的快乐和自我满足感,愿意与他人分享。
2、明白分享也是奉献,用同学间的相互帮助体现生活的智慧。
1、体验参与分享的过程。
2、尝试用不同的方法进行探究活动。
1、能够清楚地表达自己的感受和见解,能倾听他人的意见。
2、学会与他人平等交流,分享快乐。
3、理解人与人相互依存的关系,简单了解当今社会的普遍问题,培养心中有他人的集体主义精神。
学会与他人交流,感受分享的快乐,培养参与、合作的意识。
理解分享的快乐。
1、播放歌曲《爱的奉献》。
教师:有人说,快乐是结交新朋友;有人说,快乐是看到妈妈甜甜的微笑;有人说,快乐是得到老师的表扬;有人说,快乐是别人真诚的感激;还有人说,快乐就是奉献我们所有的爱心。正如歌中所唱的“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间”。
其实还有比获得快乐更让人高兴的事,那就是分享快乐。今天老师就和大家一起分享快乐。(板书课题:分享的快乐)
1、我们班的“分享日”。
昨天我们一起商定今天是我们班的特别的日子,是我们班的“分享日”。我看见大家都带来了自己喜爱的东西,谁先来介绍一下自己的最爱,把你的快乐与大家共分享。
指名学生介绍。
下面大家分组交流一下自己的物品,体验一下分享的快乐。
小组活动,教师巡视。
2、交流。
(1)当别人很喜欢你的物品,并对他赞叹不已的时候,你有什么感受?
(2)当你欣赏到别人的物品时,你又有什么想说的呢?
教师引导交流。
3、小结。(出示课件)
你有一个快乐,拿出来与别人分享,就变成了两个人的快乐。我们全班的同学分享你的快乐,那就变成了更多人的快乐!
1、过渡。
刚才在交流的.过程中,每个小组的表现都很好,老师这里还有奖品呢!(分发奖品:桔子。每组奖励人数的一半儿)
2、看同学们的表现,适时引导学生交流。
(1)如果分给他人——为什么分给别人?
(2)如果没分给他人——谈谈自己的感受。
3、小结。
好的东西仅仅自己分享,并不快乐,和大家一起分享会更快乐!
1、我们生活在一起,当碰到下面的情况时,我们应该怎么办呢?(学生读教材33页内容。)
学生结合自己的生活经验,谈自己的想法。全班交流。
2、我们在生活中遇到各种各样的困难,别人帮助你时,你的感受是怎么样的?
指名学生简单发言。
3、小结。别人有困难时,我们尽力帮助他,他就分享到了你的快乐。一个人的快乐就变成了两个人的快乐,生活就会变得更加美好!
同学们,快乐是一阵风,是一场雨,快乐是感觉,是分享,只要用心去体会,生活中的点点滴滴都是快乐,在这短短的30分钟时间里,我们一起分享了大家的感受,更分享了大家的智慧。老师还给大家制作了一张《我是你的快乐》的卡片,课下请组长代替老师送给每个人。希望快乐洒满每一个角落,永远伴随在你们身边。最后祝同学们开心快乐,直到永远!
附:
我是你的快乐
春雨对小草说:“我是你的快乐!我的滋润为你带来绿色!”
小鸟对森林说:“我是你的快乐!我的歌声替你赶走孤独!”
蜜蜂对花朵说:“我是你的快乐!我的勤劳延长你的甜蜜!”
我对妈妈说:“我是你的快乐!只要我出现,妈妈总会眉开眼笑。”
我对老师说:“我是你的快乐!别看老师整天很辛苦,可看到我取得了优异的成她就会变得神采飞扬! ”
我对同学说:“我是你的快乐!我把幸福讲给你听,让快乐变成两个;你把忧愁告诉我,忧愁就变成半个。”
我是快乐的小天使,我是大家的快乐!
《跳水》的教学设计
1.上节课我们按什么方法学习《跳水》的前三自然段?(板书:注重事物的联系)。
2.一学生复述课文第1—3自然段的内容,体会故事的“趣”。
[演示gai课件1]动画(1):一艘轮船在风平浪静的大海上航行。船上的水手、船长的儿子正在逗猴子取乐。突然,猴子抢了孩子的帽子又撕又咬,做怪相,逗得水手大笑,孩子气得脸通红。
3.学生摆放卡片,并用“因为……所以……”的句式说说水手、猴子、孩子是怎样联系起来的。
1.学生摆放卡片,并说出为什么要这样摆放。
2.看了、听了故事的后部分,你们感到什么问题最不好解决,告诉老师。
大家提出了这么多有价值的问题,说明你们很会读书,爱动脑筋。那么,这些问题由谁来解决?学习第四自然段,体会故事的“险”。
1.小组讨论:孩子为什么非要拿那顶不值钱的帽子?
(小组争先发言:(1)孩子觉得自己是人,却被小小的猴子耍了,太丢人了。(2)水手的哄笑,大大地伤了孩子的自尊心。(3)猴子的放肆,水手的大笑,使孩子觉得自己太没面子……)。
2.书中哪些句子可以看出孩子觉得自己太没面子了?(学生读书)。
听听,猴子好像在说什么?
(学生想象回答:(1)来呀,来拿你的臭帽子吧!(2)哈哈!笨蛋,你是拿不到你的帽子的!……)。
真气人,孩子怎么想?
(学生想象回答:(1)哼!死猴子,我非把你捉住拿回帽子不可。(2)你不要高兴得太早,看我怎么收拾你!……)。
3.为了夺回面子,维护自尊,洗刷耻辱,孩子又是怎么做的?(一学生读有关句子)。
“气极了”这三个字该怎么读?(气愤,语气加重)试读,齐读。
4.甲板上的水手全都吓呆了。“吓呆了”是什么样子(学生体会:口张得大大的,眼睁得圆圆的,全身僵硬,气也出不来了,呆若木鸡了。)。
这三个字又怎么读?
(学生体会:语音要小,语速要慢,“呆”要重读。师范读,生自读、齐读。)。
5.下面讨论大家提出的第二个问题:为什么孩子在横木上难以转身?
写孩子处境危险的这两句话又该用什么语气来读?
(紧张,语速稍快)齐读。
1.船长是怎么做的?结果呢?
(板书:瞄准跳水得救)。
船长是一个什么样的人?(沉着、机智、当机立断)。
2.同桌同学讨论大家提出的第三个问题:船长会不会向孩子开枪?
反方发言:(1)不会开枪。因为世界上没有父亲向亲生儿子开枪的。(2)父母都是爱孩子的。开枪打死自己的儿子,岂不是没有人性了吗?(3)不会的。打死了儿子,就断子绝孙了。即使开枪,也不会打在儿子身上……)。
大家发言很激烈,也很精彩,我们还是看看书吧。齐读第五自然段最后一句话。思考:如果要开枪会喊“三”吗?(不会)有个同学讲得好,即使开枪也只是鸣枪示警,不会朝孩子身上打。
2.讨论:父亲的话该怎么读?
(学生体会:命令,着急,大声喊。每句后面一个字应拖读。“二”比“一”读时语音还应长一些。读出父亲迫切希望孩子跳水的语气。)。
3.大家想想,猴子、孩子、水手,船长是怎样联系起来的?请用“因为……所以……”,“……所以……”,“之所以……是因为……”的句式回答。(将此句式投射在银幕上)。
4.出示幻灯片:
谈谈你们对这句话的理解,解决最后一个问题。
(学生看法:(1)水手太紧张。(2)每分每秒都关系到孩子的生命安危。说明水手的心早已系在孩子的身上。)。
(学生发言:(1)因为风平浪静,水手才拿猴子取乐,导致故事的发生。(2)因为风平浪静,孩子才走向最高横木处于绝境,推动了故事的发展。(3)因为风平浪静,船长才举枪命令孩子跳水,使故事走向高潮。(4)因为风平波静,水手跳进大海很快地救起了孩子。)。
2.读完这课,你想到些什么?
3.再次捧起书本,用你们的声音,你们的语气,向大家讲述《跳水》这个故事中最令人惊心动魄,最扣人心弦的一幕吧。齐读第4~6自然段。
《跳水》的教学设计
1、会认“钩、咽”两个生字;会写“凶、脱”等八个生字;能正确读写由生字组成的词语。并理解“风平浪静、哭笑不得、不知所措”等词语在文中的意思。
2、继续练习写批注笔记,练习自己提问题并解答问题,练习点画重点词句并品味。
3、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
4、抓住文中重点词句进行品读,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
理解课文内容,了解事情发生发展的全过程,体会船长在危急之中果断处理问题的方法。
抓住文中重点词句理解,体会船长在危急时刻急中生智、沉着果断处理问题的人格魅力及对孩子深切的爱,明白遇事应先想想后果,不要一时冲动的道理。
多媒体课件、收集资料(课前布置学生收集有关列夫?托尔斯泰的资料)。
两课时。
第一课时。
一、板书课题,质疑导入。
(师板课题——跳水)看到这个题目,你有什么问题想提出来?(谁跳水?为什么跳?谁让他跳?结果怎样?把这几个有价值的问题板书在黑板上。)。
(设计意图:质疑能引导学生深入地理解课文;能促进学生主动探究的精神;能培养学生的求知兴趣。)。
二、初读课文,自学生字词,感知课文内容。
1、自由朗读课文。提出要求:
(1)划出本课的生词,要求读准字音。
(2)把文章读通顺、读流利,并标上自然段的序号。
2、检查自学生字词的情况。(多媒体出示词语)。
(1)指名学生读。
(2)齐读。
3、检查学生的朗读情况。指名学生分自然段朗读,读后师生评议。(主要看是否读正确,读流利。)。
4、这篇课文有那些人物?他们之间发生了什么事?(水手们拿猴子取乐,猴子逗孩子,孩子追猴子,发生了危险,船长逼孩子跳水,水手们把孩子救上船,孩子得救了。)。
三、重点品读课文3—4自然段,体会猴子的放肆,孩子的尴尬,生气。
1、师指着板书,问:孩子为什么要追猴子?就为了那顶帽子?帽子就这么值钱吗?请带着问题默读课文的第1——4自然段,用“——”画出有关句子。
要求:
(1)学生读书做批注笔记。
(2)四人小组互相交流个人收获。
(3)在班上汇报交流。
(设计意图:学生写批注笔记,这样能提高学生对课文内容的认识,写写自己在读书时的看法,对理解课文有一定的帮助。)。
2、重点指导学生品读以下句子。
(1)“水手们都笑起来,只有那个孩子哭笑不得,光着头站在那里。猴子坐到桅杆的第一根横木上,把帽子摘下来,用牙齿和爪子撕。”(猴子逗孩子,水手们在一旁“都笑起来”,孩子“哭笑不得”,很尴尬。)。
(2)“指着孩子,冲着他做种种鬼脸。孩子吓唬它,朝着它大声叫喊,但是它撕得更凶了。”“水手们的笑声更大了,孩子的脸红了。”(这时孩子的自尊心受到伤害,很生气,于是爬上桅杆去追猴子,想制服它。)。
师:此时此刻,孩子心里想什么?(我一定要追上这只可恶的猴子,夺回帽子,绝不能轻易放过它……)。
(3)“猴子不时回过头来逗孩子,孩子气急了,不停地往上追。眼看就要爬到未干的顶端了,这时猴子把身子尽量伸直,用后脚钩住绳子,把帽子挂在最高的横木的一头,然后爬到桅杆的顶端,乱扭着身子,龇着牙做着怪样。”(猴子的放肆到了极点,竟然将孩子的帽子挂在最高的横木的一头,还做着怪样逗孩子。此时孩子被惹怒,气急了。)。
3、“孩子气极了”,为了取回帽子,“他丢开桅杆,走上横木。”结果会是怎样呢?我们下节课再来学习。
四、作业:
1、写生字。
2、收集有关形容情况紧急或处境危险的成语。
《
1、学会本课的生字、新词,做到会读、会认、会用。
1、了解文章的主要内容,体会船长在危机中果断处理问题的方法。
一、出示课文题目。
1.导入新课:同学们都看过跳水比赛吗?俄国作家列夫.托尔斯泰给小朋友们写的故事《跳水》比跳水比赛还要有趣、精彩。
2.齐读课文题目。
二、自读课文。
1.自由朗读课文,读准生字,把句子读正确、读通顺。
2.同学们喜欢这个故事吗?想不想把故事内容告诉别人?请你认真读课文,想个办法个让别的`同学很快地知道故事内容。
3.交流:你用什么办法把故事内容告诉别人?
(1)介绍课文主要内容。
(2)列提纲或小标题。
(3)画图。
(4)小组表演。
(三)指导学生用列提纲的方法或图示法介绍故事的主要内容。
(四)再读课文。
1.认真读课文,画出自己最喜欢的句子,在旁边写下自己读后的感受。
2.交流:指名读自己喜欢的句子并读读写下的感受。
3.讨论:你为船长的办法怎样?你觉得还有别的办法吗?
(五)分组读课文。
分组读课文,画出不懂的地方,小组内相互解答。如果小组解决不了,提出来在讲读课文时大家共同解决。目的是培养学生主动学习、独立思考的能力。