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ERP沙盘应用于会计的教学实践论文
1.实践教学管理制度不健全。管理和控制实践教学活动是完善实践教学的重要环节。我国大多数高职院校实践教学没有明确的标准和规范，缺乏与之配套的实践教学实施文件，无法形成一个完整的实践过程及实践效果的信息链条，更不谈上完善的实践教学管理体系。实践教学的实施全凭教师的责任心，教学管理部门没有制度与机制做保障，监管工作无从下手。而对于某些岗位实习课程，有的院校采取学生自行联系实习单位离校实习，毕业前上交实习报告与实习鉴定的做法。该做法不是不行，但更多的院校疏忽对于学生实习过程的监管。因而，实践教学活动与实践内容得不到根本的保障，从而影响了教学质量。
2.实践教师实践能力参差不齐。理论上讲，实践教学课程实施教师应该有着丰富的工作实践经验，并具有较高的教学水平。但在实际教学中，严重匮乏实践经验的教师承担着超负荷的实践（实训）课程，如会计分岗位综合实训。有些院校虽然是聘请企业会计技术人员担任实践指导教师，但由于缺乏相对系统的理论知识，在实际指导中出现的问题只知其然而不知其所以然，从而使实践教学质量大大折扣。
3.实践教学活动保障条件不充足。实践教学活动的实施离不开必要的实践教学场地和设备。就会计专业而言，提供校内实训场地与实训设备相对较为容易，绝大多数高校都能够实现。如建设有手工账务处理实训室、会计分岗位实训室、会计电算化实训室等，并配备有用友、金蝶等财务教学软件。但校外实训基地的建设存在一定的难度，例如，实训基地数量不够，岗位有限，工作内容受到限制等原因使得只能部分学生进入岗位实习，或是进行非对口岗位实习等，影响了实践教学质量。
4.实践教学活动存在随意性。首先，实践教学内容安排存在随意性。一般来说实践教学围绕人才培养目标展开实践活动，目的是培养学生专业实践操作能力与职业素质。其开设的实践课程是必须的也是固定的。但一些高职院校受社会条件、人为条件等限制而随意变动或删除实践活动。其次，实践教学活动过程存在随意性。由于在实践教学过程中缺乏监管力度与制度保障，学生在实践过程中迟到、早退，分组实践搭便车，教师只演示，让学生机械化操作而不进行必要引导、指导与评价。随意性的实践教学活动损害了实践教学的重要性与严肃性，直接影响了教学质量与人才培养水平。
二、实践教学管理制度建设。
制度文件是构建实践教学活动管理体系的`关键内容，也是进行实践教学活动监控的重要基础与关键依据。实践教学所有阶段的工作均应符合体系制度文件的要求，在受控状态下实施。制度文件的编制是一个从整体到局部，从顶层到底层逐步细化的过程。其一般包括制度文件与作业文件（实践教学文件）。
1.规范的制度文件建设。制度文件是描述实践教学管理要求与质量要求的文件，包括实践教学组织机构、实践教学过程中教职工的职、权、责的关系，是保障实践教学管理水平与教学能力水平的质量保证。
2.齐全的实践教学文件建设。作业文件是有关实践教学活动如何开展实施的记录的详细描述，是实践教学活动的程序化文件。以实践教学方案编制、实践教学计划制定、实践教学标准的编写、实践教学指导书的编写、实践教学材料的准备、实践教学的实施与过程的记录、实践教学评价与成绩鉴定、撰写实践报告等文件，反映实践教学活动的原始记录稿。以指导书、任务书的形式规范学生的具体工作，指导其学习。以试题库、考核办法来规范对学生的评价，制定实践技能考核标准及办法，通过严格的考核获得学分。
三、实践教学管理内容。
1.实践教师教学指导能力的培养。实践教师是学院教师队伍的重要组成部分，主要包括：担任各实践教学管理教师、指导实践教学的教师。首先，加大力度对实践教师的培养和引进，主要是指导实践教学的“双师型”教师和指导生产教学的“生产型”教师队伍的建设，逐步形成初、中、高级人员的合理师资结构。其次，实践教学人员应有明确的分工和相应的岗位职责。实践教学人员要按照各实践教学环节的管理规范，积极承担实践教学工作，努力完成各项实践教学任务。
2.实践教学条件建设。加强实习基地建设是保障实践教学质量的重要条件之一。实习基地是否具备学生参与实践活动的条件，实习基地的各级领导是否配合学生的实习工作，所提供的技术文件、资料等能否满足教学要求等，直接影响到实践教学的质量。首先，制定和实施实习基地定位管理，使教学实习基地不仅能很好地发挥各项功能作用，同时还能使基地的管理工作真正达到科学化和规范化要求。比如进行实习单位考察，规定双方权利、义务等并签订法律合同等以保障实习过程中学生能够顺利实践。其次，在实验室的建设上注重仿真性、先进性和完整性，尽可能仿真或模拟职业环境，特别是专业实验实训室能够直接接触生产一线已经成熟且广泛使用的技术，模拟岗位环境，使教学环境和条件接近生产一线。
3.实践教学过程监管。实践教学活动管理体系中重要的内容之一是建立组织保障，依据制度文件，采取多种质量监控手段，实施过程监管。首先，采取阶段检查，即期初、期中、期末分别对实践教学活动所需要实践资料文件、实训室、实训基地的准备情况，教学过程及成绩评价等进行监控。阶段检查主要是保障实践教学活动顺利圆满的完成。其次，采用实践教学过程的抽查听课与参与的方式。主要保障实践教学活动能够按照教学内容与教学标准保证质量实施教学。最后，采用多方评教方式以监控实践教学活动的实施质量。
四、结束语。
管理学中有一个木桶理论告诉我们，衡量一个木桶盛水量的多少是由最短的那块木板决定的，因此全面提高高职高专院校人才培养水平与教学质量，就必须改变实践教学管理质量相对落后的现象，尽快完善实践教学管理体系。
工业沙盘实训教学中成本核算研究论文
摘要：本文结合双元制教学实践，通过对教学实训课程中资金的使用、实训的效果、教学的管理等几个方面的探讨，论证了最佳班级人数的问题，提出符合我国国情的小班化实训方案。
关键词：班级人数小班化教学技能实训。
在我国职业教育中，职业学校担负着为社会培养具有现代科学文化知识和专业操作技能的技术工人的重任，职业学校是造就适应市场经济发展所需人才的摇篮，为现代工业和社会需求输送高素质的建设者。职业教育的特点不同于普通教育，学校教学工作由理论教学和技能实训组成。技能实训是提高学生操作技能，培养熟练技术工人的重要途径。通过实训可以将理论与实践、学习与研究、模仿与创新结合起来，培养学生的动手能力、创新能力、分析解决实际问题的综合能力，从而促使学生将不同课程的内容相互交叉、逐渐渗透，达到综合运用的目的，最终增强和提高学生的综合素质。
多年来，我国的课堂教学的班级学生数几乎都是45人左右。这种基本组织形式比较适合文化和专业理论课的课堂教学,但在技能实训中并不十分科学。
世界上一些职业教育比较先进的国家，如：德国和瑞士的“双元制”人才培养体系，他们的班级学生人数，编制均为24人。笔者通过对两种不同人数的班级在教学实训课程中资金的使用、实训的效果、教学的管理等几个方面的对比，认为这种每班学员人数为24人的班级（即小班化教育），在技能实训中有着很大的优点。主要表现在以下几个方面：
一、有助于合理地使用资金与设备。
因为技能实训有着较多的特殊要求，它有别于文化课学习，每个同学并不能一桌、一凳、一纸、一笔，一米见方的场地即可。实训中既要有工、量、刃具的安放位置，更要有设备及生产资料的安置场地。并且每人都要有一定的活动空间，使其能完成实训所必须完成的操作动作。而这一切都随着班级人数的增加而增加。若按照一个学生所需实习场地为4平方米来计算，（一般要求实习场地为每个学生平均4---8平方米）。那么一个45人的班级进行技能实训，就需占用180平方米的实训场地。在如此大的一个场地中，实施统一的技能实训与管理，较难保证理想的教学质量。
而当一个实训班级的人数约为24人左右时（即小班制），它可克服许多因人数太多而产生的难题，进一步提高实训质量。
专用实训设备的添置，不可能，也不必要做到二、三人一台。（例如：数控设备、钻床、砂轮机等）。而在技能实训中，因为使用规范化了的课题，使学生们的操作进度大致相同。就会形成在某一时间段内，使用相同设备的人员相对集中，而出现了“设备不够用”的现象。而又由于工艺流程所限制，学生们不可能跳过该工序（工步），而进入下一工序（工步）的加工，造成相当一部分学生“等工”。给教学管理带来了不必要的困难。在人数不变的前提下，要解决这一问题，只能添置相应设备。而在大多数的时间中，这些设备将闲置在那里，造成设备与场地、资金的浪费。
而若将实训班级人员数减少至24人左右时，这些问题都将较好地得到解决。而节省下来的资金，可以添置更多种类的先进设备，有助于使实训工作做得更完善。
二、有助于进一步提高演示效果。
演示、示范操作是实习教师传授生产技能的一种重要的手段，示范操作质量对学生获得良好操作技能有重要的作用，它要求讲练结合，步骤清晰，动作准确。
而若将班级人数减少至24人左右时，演示看不清的问题将从根本上得以改善，有利地提高了学生的学习兴趣，易取得较好的教学效果。
三、有助于提高语言的传播程度。
在训练过程中，教师应深入观察，积极指导，发现问题及时解决。有些学生会因各种因素，如观察模仿能力、身体素质条件等，出现操作姿势动作不规范、不协调等问题。教师若及时发现这些问题并加以纠正，就可以取得事半功倍的效果。教师在演示、巡回指导中发现普遍性问题应停止练习，集中讲解错误产生的原因及纠正方法。而当班级人数增多，所占的实训场地自然也随之增大，加上设备的运转和众多的操作噪音，导致教师虽然声音不小，而学生仍然难以听清教师的讲解。给实习指导带来了不少的困难，使实训难以取得最佳效果。
而若将班级人员数减少至24人左右时，所占的实训场地更为紧凑，设备及操作者的噪音也随之减少，提高了语言的传播程度，可进一步提高实训效果。
四、有助于使教师的辅导更趋于规范化。
操作的讲授和示范的一致性，也不便于统一掌握实训情况，不便于统一负责、提高教学质量。
而当人数为24人左右时，教师对学生的`个别辅导率将会大大上升，使大多数学生得到及时的辅导，教师也便于掌握实训情况，掌握实训节奏，使教师的辅导更趋近于规范化。
五、有助于贯彻学生自检、教师复检的检查制度。
基础性技能训练的开始阶段，教师应对加工的工件提出严格要求，对制作的工件应及时评判，使学生了解工件加工的质量，以便寻找差距并及时改进和提高。在训练中，可让学生多参加工件的检测、评比，使学生自己能发现问题，同时也增加了师生间的交流，有助于技能提高。有时也可根据具体情况，在训练教学中采用结对、竞赛的方法，调动学生训练的积极性，提高训练教学质量。那么执行学生自检，教师复检的检查制度是必不可少的。可当学生人数愈多，教师需对学生的操作工件进行检验的工作量也愈多。此时教师只能把大量的检验工作放在学生实训结束后进行。减少了面批的次数，不利于教师及时对学生进行现场指导，也减少了对学生自检的监督，此时，反馈的信息迟缓。不利于因势利导，积极发挥学生的主观能动性，不利于培养学生养成符合职业要求的职业习惯和专业素养。
而若将班级人员数减少至24人左右时，则能有效地减少了教师的工作量，增加了教师面批工件的概率，有利于规范实训教学。
六、有助于进一步提高教学管理和控制能力。
班级中学生人数愈多，随之实训空间也愈大，人员的安置就相对较松散。造成对学生实训纪律的控制和管理变得更为困难。例：机电专业的气焊实训中，或金工实训中的刀具刃磨时，教师只能指导个别学生（一般不能超过4人）进行操作练习。使更多的学生处于一种失控状态。要使学生完全进行自我管理，这是不现实，也是不可能的。此时将会存在很多的隐患，安全文明生产都不能得以保证。
而若将班级人数减少至24人左右时，这种情况将得以改观，既提高了可控程度，又便于实训中的教学管理。
总之，要使实训教学与管理规范化是需要一定的条件的。而将实训班级的学生人数控制在一定的范围内，是目前情况下的一种切实可行的方法。它有助于使实习教师做到“五勤”（脚勤、脑勤、眼勤、嘴勤、手勤）、“四严”（管理严、教学严、实训程序严、考评标准严），有利于学生更好也理解和摹仿教师的讲解与演示内容；有利于保证教学质量；有助于学校对实习场地的规划与设备的优化配置；有利于实训教师的配备；有利于教学工作的管理。
而面对目前职业学校中班级人数为45人左右的班级，在进行技能实训中，笔者认为可进行小班化教学，即分批进行，每批人数为24人左右为宜。
具体分法，可视各专业特点而分别对待，如：电工专业分成两班后，可分别进行电器维修和机床电器控制实习。机电专业分成两班后，可分别进行车工和钳工实习。也可把学生分成两班制，例：早、中班分别进行实训。而以上的几种方法，都需要学校有关领导的支持和统筹安排，方有可能实施。
我校在领导的支持下，早已对有关班级进行了小班制实习试行。我校“99电工班”的实训，将学生分成：电器维修小组、机床电器控制小组。两个小组同步循环进行实习，有效的保证了实训质量。使该班学生电工中级获证率达100%。
我校“机电班”的实习也采用了分班制，即一个小组为车工实习，一个小组为钳工实习，进行同步循环。最后的等级考证采用选修方式（车、钳工任选一项），使该班的获证率也达到100%。。
综上所述，笔者认为，技能实训中的学生人数以小班化的24人左右为最合适人数。
工业沙盘实训教学中成本核算研究论文
3.1功能需求。建筑施工实训虚拟系统主要有以下5个功能：
（1）增强教学模式的形象生动性；
（2）开展现实条件下无法落实的实训教学活动；
（3）实训教学不受时间、空间限制，可通过多次重复练习，达到巩固教学效果的目的；
（4）可实现对虚拟实训场景细致描绘，根据实训目标针对性的设计实训对象；
（5）可通过鼠标与可视化实训对象交互，方便快捷的`完成实训操作。
3.2开发思路。
建筑施工实训虚拟系统开发思路如图1所示，主要是通过职业教育专家、专业带头人、骨干教师、行业企业专家、计算机专业技术人才等构成项目开发团队，对相关职业岗位、教材、课程、学习情境等等进行调查分析，确保建筑施工实训虚拟系统构建成果与实际教学需求相符。3.3系统架构。建筑施工实训管理系统采用云计算硬件架构与soa面向服务软件架构方式，确保系统可扩展性、通用性均较好，采用了3层结构浏览器/服务器（b/s）开发模式，具体系统结构如图2所示。
3.4功能模块。
为了保证系统的交互性、实用性，构建了2大模块：素材资源库和虚拟实训室，具体如下：
（1）资源库素材库构建：收集全国各地的施工案例，涵盖建筑材料、结构与构造、检测与试验、测量仪器、施工机具设备、脚手架、施工工艺、工程管理案例、建筑震害与加固、现行建筑法规技术标准等内容。资源库素材可分为文本、图片、动画、视频等形式，支持检索查找，实现素材的快速、精确调取。
（2）虚拟实训室构建：此部分可细分为8大模块：砌体结构施工仿真与质量检测；框架结构施工仿真与质量检测；钢结构施工仿真与质量检测；单层厂房施工仿真与质量检测。
3.5系统实现。
（1）系统资源素材库建设：系统资源素材库的建设，将自制或是收集好的素材进行分类保存，不断完善，为后期教学取用提供便利。
（2）实体模型设计：根据实训项目分析实训场景、实训仪器，从而确定实体模型，主要采用java3d技术构建模型[2]。（3）动画的制作：多数演示动画采用flash制作的二维动画，部分可采用java3d制作三维动画。
（4）人机实时交互实现：演示型实训，交互方面的设计提供对演示过程的控制；操作型的实训，则需增加对学生操作步骤的提示。
（5）系统集成：系统中素材资源库、虚拟实训室均为单独构建，实训场景、实训仪器也是单独构建的实体模型，为进一步完善系统，还需配以音效、动画、视频等，并开展系统整成。
工业沙盘实训教学中成本核算研究论文
在建筑施工实训课程中，通过建筑施工实训管理系统的应用贯彻理论实践一体化教学，全面巩固学生专业知识。实训课程中，建筑施工实训管理系统的应用如下：
（1）学生在教师的指导下填写用户名称、用户密码、选择用户身份、验证码，登陆系统。
（2）进入虚拟实训室，根据教师要求，选择具体实训安排的模块，以砌体结构施工仿真模块为例，其包括脚手架工程、垂直运输设施、砌体材料与施工准备工作、砖砌体施工等八大建筑施工环节组成，可合理选择相应环节开展实训教学。
（3）选择模块下任一的施工环节后，进入该环节下子界面，按照功能栏排列顺序，依次进行教学实训：了解实训所需仪器的名称、功能以及具体操作方式；观看操作演示，掌握实训关键技术；点击“我的实训”进行模式实训，学生可通过鼠标、键盘进行操作。
（4）成绩管理：教师可通过系统查看学生提交的实训情况、实训成绩，并对相应的实训报告进行批改，有效提高评价效率。通过建筑施工实训管理系统的应用，实现了整个建筑施工过程的虚拟再现，方便、高效地帮助学生提高对各种知识点、技能点的深入学习和掌握，对高职院校土建类专业教学质量的提高能起到重要的推进作用。
5结束语。
综上所述，通过现代信息化技术的应用，紧密结合建筑施工教学资源，构建建筑施工实训管理系统，有利于弥补高职院校教学条件的不足，切实提高学生实践训练的便利性，大幅降低校内实训教学成本，真正发挥实训教学应有的效果，为社会发展、国家建设培养出“一专多能”的高端技能型专门人才。
参考文献。
[1]罗素英.闽西职业技术学院建筑施工实训管理系统的研究与分析[d].昆明：云南大学，.
[2]李和珊.建筑施工实训虚拟系统的设计与实现[d].成都：电子科技大学，.
工业沙盘实训教学中成本核算研究论文
摘要：将erp沙盘引入基础会计实训课程能有效解决学生所需的真实企业环境问题，也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握本专业基本技能的有效途径。同时，erp沙盘模式既是实践也是比赛，颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况，可以极大地激发学生的兴趣，并全面锻炼学生理论结合实际、熟练运用专业知识、与人合作交流等能力。
《基础会计》是一门集理论性与技术性于一体的应用型学科，拥有一套规范的专业操作程序和方法，操作性和实践性很强。因此，从事《基础会计》课程的教学，除了要传授给学生基本理论，更重要的是要使学生掌握会计核算的各项基础技能，培养其过硬的实际操作能力以及分析问题、解决问题的能力。基础会计实训作为会计专业实践课程的起始环节，是学生对会计工作的初次接触，对于年纪小、缺乏生活实际经验的中职学生显得尤为重要。
1.形式简单，内容枯燥。大部分中职学校进行基础会计实训采用的方式是，给学生发一些支票、发票之类的凭证、账页，要么采取“老师说答案，学生听写”的办法，要么让学生照着书本上的文字填写，坐在教室里埋头苦干，既缺乏与其他同学的工作交流和情感交流，也没有对企业真实生产经营的关注。
2.教师对实训教学认识不足。目前基础会计实训教学中普遍存在“重核算、轻审核”、“重填写，轻程序”的问题。在课堂上，原始凭证、记账凭证的审核过程以及账簿的核对只停留在理论上，对审核程序有明显的淡化，单证的传递过程也基本忽略。而在实际工作中，审核和单证传递是非常重要的，会计初学者更应该加强对这一程序的体会。
3.缺乏校外实训基地。根据中职学校会计专业教学计划的安排，校外实习一般安排在毕业实习环节。但实际情况是，企业要保守商业秘密以及会计人员持证上岗的要求，使学生很难到单位进行本专业的实地实习。即使找到实习单位，学生也只是填几张凭证，基本上没有将会计核算程序整体演练的操作机会，从而导致实习流于形式，严重影响了校外实践环节的教学质量。
二、erp沙盘模式的优势。
erp(enterpriseresourceplanning)即企业资源计划系统，是将企业内部所有资源整合在一起，对采购、生产、库存、分销、运输、财务、人力资源进行规划，从而达到最佳资源组合，取得最佳效益。erp沙盘实际上是将“企业”搬进了课堂，借助沙盘模具和电子信息软件，基本再现企业生产经营管理的全过程。具体操作是将学生分成6-8个组，每组代表一个企业，这些企业是同行业中的竞争对手，在与其他企业的激烈竞争中开展经营活动。每组成员5-6人，每人分别担任企业ceo、财务总监、采购总监、生产总监、销售总监等角色。模拟企业经营6个会计年度。每年末用会计报表结算经营结果并进行分析，根据具体情况改进下一年的经营。最后一年经营结束，通过电脑系统预设的公式自动综合计分决出高低。操作的内容包括生产管理、采购与仓储管理、财务管理、融资、市场研发、广告投放等，包括企业整个生产经营管理过程的预测和决策，使学生产生仿佛置身于真实企业环境中的感觉。在erp沙盘仿真企业经营过程中，涉及到筹资、投资、采购、生产、销售、财务成果核算等会计实训中需要掌握的大部分业务。因而。将erp沙盘引入基础会计实训课程能有效解决当前该课程学生所需的真实企业环境问题，也是会计课程在校内高质量完成教学目标和学生掌握专业基本技能的有效途径：同时，erp沙盘模式既是实践也是比赛，颠覆性地改变了目前中职学校会计实训教学单一、枯燥的状况，可以极大地激发学生的兴趣，并全面锻炼学生理论结合实际、应用多门学科知识、与人合作交流等能力。
1.视频播放。反映几个现实中的工业企业供、产、销等经营管理过程，每个企业视频长度大约5分钟。应当选择服装、食品、家俱、手机等日常生活用品的生产性企业，便于学生的认识和了解，使学生对真实的企业运作产生身临其境的感觉，能快速地把自己代入企业的工作人员身份。例如，针对学生日常着装以时尚、青春、活力为主题，可以播放“李宁体育用品公司”生产、销售运动服的过程。
2.学生分组。全班学生分为5-6组，每组8-9人，每组学生运营一个企业。在视频所反映的范围内，由学生自行选定企业的名称和主营业务。企业设总经理、采购部经理、生产部主任、销售部经理、仓库保管员各一人，财务部3～4人(出纳员、制单员可兼记账员，财务经理兼审核)。人人有岗位，个个有任务。另有一名学生担任教师的助手，单独坐在教室前方，作为各个小组要获取外来原始凭证时的开票员。
3.为了突出会计核算的主体地位，可以对沙盘盘面作一些简化处理。如：产品销售市场的开发，只设定一个本地市场，太多的市场选择会分散学生的注意力。
4.经营起点及经营期设定。每个企业拥有相同数目的生产线、厂房、银行存款等资产，负债及所有者权益数也相同。经营期定为半年，从第二年7月1日至第二年末。不从第一年开始，因为第一年是筹建过程。经济业务和会计处理比较特殊。而之所以选择下半年而不是上半年。主要原因是，在基础会计理论教学中用的是“账结法”，年末需要将损益类账户进行结转。编制利润表。
5.每月初。所有企业根据所支付的广告费来选择产品的销售合同，广告费多者优先，不投广告就没有销售合同。企业生产线的产能有规定，没能按时交货会受到双倍处罚。
6.各企业发生的经济业务举例。(1)从银行提取现金备用；(2)采购经理向外单位采购材料；(3)材料到达，交仓库保管员保管；(4)生产部主任从仓库领用材料，投入生产；(5)生产完成，产品交仓库保管；(6)销售经理投广告，以获取销售合同；(7)销售成功，确认收入；(8)出纳员发工资给本企业成员；(9)向银行借入短期借款。按时归还本金及利息；(10)新建生产线扩大产能。当月可以正式投入使用；(11)行政部门购买办公用品；(12)厂房和生产线计提折旧；(13)月末产品成本结算。
各企业每月的经济业务至少应有20笔。经济业务包括三种形式：固定式，半开放式和全开放式。固定式业务指每月各企业都会核算的业务，如第12小点，因为基础会计理论教学中固定资产采用直线法折旧，所以使用的会计科目和金额每月固定不变；半开放式业务指企业正常经营状态下应当发生，但每月金额可能变化的业务，如第4、6、7、8小点；全开放式业务指可由企业自由选择，业务是否发生和金额大小，如第11小点。教师应鼓励学生多增加一些开放式业务，比如招待客户(可以表现为教师来到本企业参观)，发生招待费用等。
7.业务发生与会计核算的例子。某天，总经理出差到外地，向财务部。
借款5000元。这个业务可以表现为教师把总经理单独叫到教室外，询问企业经营情况。出差具体地点和花费由教师设定。
8.经营过程中。有一些条件可以让学生自行设计。如材料的种类(可以2种或以上)，产品(可以2种或以上)，工作人员工资金额(教师应提醒，如果超过税法所规定的免征额元则要交个人所得税)，是否要新建生产线等。业务种类多，会计核算复杂的，在会计资料评分部分可以加分。
企业每个月的经营时间应由教师统一作规定，大约为8个学时，半年的经营期共需要48学时。每月经营结束，各企业应向教师交送当月的全部会计资料。
9.教师在实训中的主要作用。(1)实训开始时简单介绍沙盘的操作，主持学生分组；(2)模拟经营每月开始第一天，主持各小组竞争销售合同；(3)巡视各小组的活动，随时回答学生的提问，每组停留时间尽量相等；(4)每月经营结束，检查学生上交的会计资料。若学生所编的资产负债表无法平衡，应及时帮助寻找原因，指导改正；(5)指导教师的小助手为各小组开出各种单据，可以故意开出若干张有错的发票，考察各组是否注意审核原始凭证；(6)教师在实训中临时扮演某个角色，如扮演投资者。向每个企业投人相等数额的资金；(7)实训结束时，按考核方案给学生评分。
10.考核方式。由所有者权益数、会计资料和总结演讲三部分构成。
(1)比较各组最后一个月的所有者权益数：最高者得100分，往下依次为90、80、70，60分等。(2)教师检查各组上交的会计资料(凭证、账簿、报表)，根据正确性、完整性等方面按小组计分(见下表)。
(3)各组总经理发表5分钟演讲，总结本小组的表现、优缺点、如何解决遇到的困难和值得重视的方面等。由教师按小组计分，最高者得100分。往下依次为90、80、70、60分。情况相近的小组得分可以相同。
(4)本课程评定总分的方法：以上三个部分中，第一部分占30％。第二部分占50％，第三部分占20％。小组最后总分也是本小组每个成员的得分。
四、改革创新点。
1.注重实训的真实性。课程开始播放的教学视频是根据现实企业的运营过程实地拍摄，每个角色也是根据现实企业情况来设置，经济业务是企业生产经营管理中产生的，所有凭证、账簿、报表与真实生活一致。针对学生没有机会到企业参观和工作这一缺陷，尽一切可能来还原生活。为学生创造了仿真的企业经营环境。开拓了一条会计课程在校内高质量完成教学任务的有效途径。
2.增加实训的竞争性。常规的实训只做不比，做完了老师打个分数课程就结束。学生对别对同学不了解，也没有竞争，得过且过，所以学习热情不高，甚至可以说是冷淡、无所谓。从心理学角度分析，中职学生正是青春年少时，年少则气盛，“我相信我能行”，没有人愿意落后被嘲笑。只要教师给予正面合理的刺激，很容易把学生的学习积极性调动起来。对于学生。没有竞争就没有进取心，而在会计实训中引入erp沙盘模拟企业对抗的模式。等于给学生打了一支争赢求胜的强心剂。
3.强调成员之间的合作与交流。目前大部分中职学校的基础会计实训以个人做练习为主，根本没有交流；而有的学校虽然也采取了分小组实训，但小组成员基本是财务部门的角色。而本案例中角色设置站在整个企业的宏观角度，而且都和小组内其他成员构成横向和纵向的有机联系，横向如供、产、销的相互配合。纵向如财务部门制单员与审核员之间的牵制。无论配合还是牵制，都要求成员之间有充分的交流，既不可能以一己之力完成整个小组的任务。也不可能封闭自己，只干自己的份内工作。通过大家的共同努力来完成企业的.全部生产经营过程，增加成员的向心力和凝聚力，大大提高成员的情感融合度。
4.充分调动学生的主观能动性，体现“学生学为主，教师教为辅”的教学思想。如上所述，在经营过程中，既有固定式的经济业务，也有半开放和全开放式的业务。全开放式业务是由各小组自行决定的，思维活跃的学生会有很多与众不同的想法，设计出超出书本教学范围的业务。教师还允许每组对本企业一些情况作设定，如产品所需的原材料，种类多则核算复杂。由此创造机会让学生向自我挑战，设定难度越大，完成度越好，对学生来说成就感就越强。只要学生有挑战意愿，有进取心，我们作为教师就应该助其一臂之力。
五、推广价值。
1.可行性。运用沙盘模式进行基础会计实训教学对大部分中职学校来说，教学设备资金投入不大，基本上是对原有教学资源的整合，难度不大。建议基础会计实训只引人手工沙盘，部分用具可以自制，可以参考用友软件公司的设计进行改进，以切合会计核算实训的主体要求。
2.合理性。实训过程要求每个角色都要发生一定量的经济业务，以保证人人都有机会填制相关的会计凭证；最后的考核计分以会计资料为主。经营情况和演讲总结为辅，既体现了会计实训的主体地位，又能激发学生的竞争意识和表现欲望。
3.有效性。实训过程融分组讨论、角色扮演、情景演练、案例分析、教师点评等多种教学手段于一体，学生在高度兴奋状态下学习与实践。理解会计核算过程和企业经营过程的结合，枯燥的会计技能训练课程变得生动有趣，激起参与者的竞争热情，提高了学生的学习效率。
六、对教师和教学环境的要求。
随着社会对教师学历水平要求的提高，国家对教师教学方面培训力度的加大，现任教师的理论和技能水平完全可以胜任传统的课堂教学。但引入erp沙盘这一全新的教学模式后，基础会计实训课程会变得精彩而复杂。教师不但要熟练地指导学生x~ig-种类型的经济业务作出准确，的会计核算，清晰明了地掌握会计核算程序，还要随时对课堂作出应变。沙盘模式下的会计实训鼓励学生相互对话交流，可以在本组工作范围内走动，交流的增加往往使得学生会因为偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”要比平时想的高明得多，这就要求教师能够对突发情况要及时作出反应。也就是说。教师不仅要具备扎实的会计专业理论知识和操作能力，具有丰富的企业管理实践经验，而且要具备较高的组织能力、协调能力和应变能力。
另外，对学校的教学环境也提出了更高的要求，如：(1)实训场地：教室最好比一般教室宽大一些，以方便放存每个小组的实习用品和学生走动交流；(2)沙盘：需要用1.4k×1.4米大的桌子来摆放；(3)多媒体：主要提供给教师用；(4)其他相关教学资料：包括真实的企业生产经营视频、经营起点时的企业资产负债表和材料说明，大量种类繁多的空白原始凭证和记账凭证，账簿(可以用账页代替)、会计报表，装订机、企业公章等文具。
沙盘对中小学教师压力的缓解论文
摘要:新课改标准要求学生成为课堂主体，使师生地位发生明显变化，但这并不意味着学生成为主导。教师需要不断提升自身素养和教学技能，更好地组织教学活动。教师教学技能和教学素养是学生核心素养培育的关键。
关键词:教师技能;教师素养;核心素养培育。
新时代的教育目标是以素质教育为依托，以核心素养培育为标的，构建现代教育体系。在这个过程中，学校承担着重要的使命，教师成为这一任务完成的具体实施者。特别是对于基础教育阶段学生而言，他们在接受新知识、健全思想人格等方面都处于比较敏感的时期，教育的方法、手段都需要根据时代发展加以改进。这就需要教师在教学技能和教学素养等方面加以提升。
教学技能是教师最基本的职业技能，它是在课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习、实现目标而采取的一系列的教学行为方式。［1］对于基础教育阶段的数学教学而言，教师其实承担着重要的角色和任务，因为数学所研究的理论概念不同于语文、政治等文科类学科所研究的对象，学生理解和运用比较困难，必须有教师加以解析和指导。但是，教师解析和指导的过程是需要一定的方式方法和技巧的，而这个技巧就是教师所应该探寻的教学技能。
一、教学语言的优化。
教学语言是教师在开展教学活动过程中使用的语言，这是表达和交流的主要工具，教师语言表述的优劣直接影响教学实践的成果。一方面是对普通话的要求，教师在教学中应该使用普通话。其实，很多地区都有方言，教师在课堂教学中不知转换，而是用方言的形式进行教学，使学生对数学概念、公式、符号等的识记都是以方言的形式进行，导致学生走上工作岗位后，难以与其他人对相应的知识进行交流表述。
因此，教师在教学过程中应用普通话，做到发音准确，语法正确，流畅通达。另一方面是对教师语言情感状态的要求。情感状态是指教师的教学语言是否幽默、富有感染力。一个表达幽默、感情饱满的教师在教学活动中，必然会受到学生的喜欢。这就要求教师不断加强语言修养，使自己的教学语言能够被学生接受并喜欢。教学语言的优化是教师教学技能的基础功力。
二、课堂板书的优化。
板书是教师写字技能水平的最直接体现。板书的优化不仅要求教师书写流畅，还要美观、简洁、规范。数学教学的板书具有特殊性，它不仅包含对公式、演算过程的书写，还包含图形的绘制。教师要认真、严谨地对待板书，对演算过程和图形绘制等都要一丝不苟。我们常说，字如其人，写字是一个人良好形象的重要体现。美观大方的板书能够让学生看到美，感受到美，学生在写字的过程中，也会不自觉地进行模仿。因此，教师要对写字勤加练习，写得一手好字;教师还要不断学习图形绘制的方法和技巧，做到在最快的时间内绘制规范的数学图形。
三、教学设计的优化。
教学设计是课堂教学的纲目，教师需要根据教学设计开展具体的教学。教学设计的优劣直接决定教学活动能否成功。教学设计包含教学内容、教学目标、教学重点、教学难点、板书设计、教学过程、学生活动、课后评价等内容，这就要求教师能够吃透教材，明确教学目标，对教学内容了如指掌。同时，能够挖掘内容中的重点和难点，然后对重点和难点的讲解方法进行思考。教师还要高度关注板书设计，板书是内容的依托，不宜过于复杂和繁冗。数学板书设计应当以关键词为主，以系统化的结构和内在联系为思路，设计简洁明了，美观大方。教学过程的设计是教师教学个性和习惯的最直接体现，这个过程可以是标准化的，也可以是教师自己总结经验而得出的，但无论怎样，都应该以学生能够有效地识记和理解为目标，一定要摒弃那种满堂灌式的教学方法。
学生活动和课后评价是教学设计的重要组成部分，对于数学教学而言，教师需要在课堂上组织相应的求证、探索、应用等活动，让学生在相互交流和探讨中掌握理论知识。同时，应当高度关注课后评价环节，“教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果作出描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查和促进教与学。”［2］教师可以组织学生进行互评，提升学生的主体意识和参与意识，激发学生学习兴趣，提升学生的自信心。四、教学工具的优化教学工具是教师在教学过程中使用的各类辅助工具。以往的教学工具概念比较模糊，课本、尺子、黑板等都算是教学工具。但是，随着科技的进步和社会的发展，新媒体技术逐步成熟，并得以广泛地应用，特别是投影设备、平板电脑、手机等的普及，给课堂教学提供了极为有利的工具，极大地促进了课堂教学效率的提升。
教师要关注新媒体的变化，合理运用多媒体教学工具，将复杂的图形、演算过程等提前编辑完成，一方面节省上课时间，另一方面音视频等多媒体资源有助于学生加深理解，增强记忆。特别值得提出的是，现在有很多优质的教学平台上有大量的优质课程和名师资源，如果教师能够将这些资源择优共享给学生，那么教学成效一定是显著的。这就需要教师能够掌握现代教学手段，学会新媒体教学设备操作，掌握优化选择网络资源的技能。教师在提高上述技能的同时，还要掌握学科思想、知识体系和课程目标，通过开展丰富多彩的课堂活动，营造课堂教学生态环境，建立独特的课堂教学文化。课堂生态是教师教与学生学和谐对等、持续优化的教学过程，是教师技能进一步提升的重要体现。课堂教学文化的建立不是一朝一日就能完成的，需要教师在教学过程中不断探索提升教学质量的技能和方法，并运用于教学之中，持之以恒，形成学生乐学、教师乐教的独特文化。
参考文献:。
［1］严先元．教师的教学技能［m］．北京:中国轻工业出版社，2007．。
［2］陈玉琨．教育评价学［m］．北京:人民教育出版社，1999．。
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工业沙盘实训教学中成本核算研究论文
摘要：
随着信息化时代建设步伐的加快，人们对于信息的高速传递有了更高的要求。社会各行业，信息的通畅与否，直接关系着整体的工作效率。而这一切的发展离不开移动通信的巨大推动作用。移动网络通信的实训教学，正在为社会培养一批高素质的信息专业人才。本文将结合移动网络通信实训教学的相关内容等方面进行详细的分析思考。
关键词：信息化；移动网络通信；教学模式；
一、引言。
在目前的信息行业，移动网络通信已经成为了市场需求量最大的通信行业之一。随着移动通信发展速度的加快，国家对于移动网络通信的专业化人才需求越来越大。这就客观决定了相关的通信企业必须结合有效的课程培养体系，为社会培养出更多的通信行业的专业人才，促进移动网络通信整体工作质量的整体提升，为通信建设事业做出更大的发展。
二、移动网络通信实训教学的现状分析。
在移动网络通信实训教学的培养目标中，明确提出了实际操作能力对于学生整体专业技能的重要性。这也就客观地决定了在开展移动网络通信实训教学的过程中，结合相关的专业课程，必须使学生们能够在具体的实习基地通过相关的项目操作，从而达到实训教学的最终目的。但是，目前的很多移动网络通信实训教学，为了降低相关的成本费用，保护学生们在实训教学过程中的人身安全，只是安排学生们去相关的通信企业生产基地参观实习，无法提供给学生们实际的动手操作机会。而实训教学的最终目的是让学生将自己的理论知识通过具体的实际操作，在灵活的运用中达到一定的效果，从而使得学生们的专业技能、专业素质都能得到很大地提升，在将来的就业竞争中占据更大优势。但是，目前的移动网络通信实训教学，已经无法达到课程体系的最终培养目标，使得实训教学的价值正在不断地被削弱。究其原因，无法理解移动网络通信实训教学的本质要求，是目前高校在教学计划目标设置上最大的误区。这种无法达到实训教学的.培养方法，已经背离了当今社会对于高校教育教学的大纲要求。因此，移动网络通信实训教学的改革迫在眉睫，需要高校及时地做出战略性的工作部署。
三、移动网络通信实训教学的总体规划。
在目前高校移动网络通信实训教学模式的培养过程中，主要是想让学生们通过实训基地的相关设备操作，能够深入地理解相关的移动网络通信建设方案，运用一定的技术手段解决相关的实际问题，从而达到理论与实际相结合的最终目的。在具体移动网络通信实训教学的过程中，一般会要求学生们能够利用计算机对于实际的实训项目进行相应地仿真实验测试。通过仿真模型的建立，实现人工智能化操作，使学生们可以在虚拟的环境中感受移动通信现场的施工状况，从而加深对自己专业的理解。在进行实训教学中，有时也会要求学生们进行网络拓扑设计、设备安装调试、网络状态管理等。在当今移动通信行业发展的形势下，一些通信行业对于实训生的总体要求是：在实际的问题处理中，应该具备专业思维的项目化方法，使得实际问题可以得到快速地处理。这也就客观地体现出了移动网络通信实训教学的总体规划。四、移动网络通信实训教学最终实现的功能在移动网络通信实训教学过程中，最终的实训课题需要经过相关的仿真系统测试，从而实现相应的功能。这些功能主要是。第一，网络资源管理。这个模块的主要功能是指在一定的范围内，通过对一些光缆、服务器、基站的相互连接，形成一个具有相关功能的网络。在这个网络中，可以对对象进行编辑处理、对相关区域进行测绘勘探，也可以对一些建筑物进行大致的模拟测量等。第二，分组网的网络管理。这种功能模块主要针对的是拓扑网络。它可以使得系统通过一定的技术处理，能够实现仿真测试、设备的安装调试、移动网络工程线路的布局及相关的规划处理。通过分组网络管理，可以使系统的整体工作效率得到显著提高，不同的工作任务在特定的分组网络中快速地完成。分组网络管理，其中突出的特性是在具体的工作过程中，相关的功能模块间是相互独立的，保持各自的工作状态，不受其它外来形式的干扰。这也使得分组网络管理功能在移动通信的整个系统中，占据着重要的地位。第三，查询统计的管理。在移动网络通信的系统设计过程中，对于资源的查询和相关任务表的统计，是系统整体功能发挥作用的重要辅助工具。通过查询统计功能模块的正确使用，可以使系统在正常的工作状态下能够自动地对所需的网络资源进行特定查询。当系统的工作负荷超过正常的要求时，通过查询统计功能模块，可以及时地显示出系统所剩资源量的多少，进而提出优化处理方案，提高系统工作的稳定性。移动通信系统对于查询统计功能的模块设计方面的要求较高，这就需要学生们在实训的过程中必须深入地理解查询统计管理模块工作的原理。只有这样，才能真正地体会到移动网络通信的重要性。
四、结束语。
在移动网络通信实训教学模式的研究过程中，发现了一些客观存在的问题。学生们在具体的实训教学学习过程中，无法真正地在实训基地得到亲自实践的机会，这是目前移动网络通信实训教学最大的问题。本文通过对移动网络通信的一些重要功能模块进行深入地分析，可以体会到移动网络通信对于当今社会的整体促进作用。
参考文献：
[1]张靓,唐友.移动网络通信实训教学模式的研究与实践[j].电子制作,（11）.
[2]刘泽琦.移动学习应用模式研究[d].北京邮电大学,.
工业沙盘实训教学中成本核算研究论文
摘要：《商务英语函电》是一门商务知识与英语书面表达相结合的应用性实践课程，是国际商务交流的重要工具。本文基于《商务英语函电》课程特点，通过分析商务英语专业教学现状及具体实例，提出在教学过程中运用“模拟实训”教学方式，开展该课程的实训环节，提高学生的实际操作能力，从而使他们适应社会发展的需要。
关键词：商务英语函电;“模拟实训”模式;实践。
《商务英语函电》是一门集商务贸易知识、英语语言表达和写作水平于一体的专业课程，是国际商务交流的重要工具。它以进出口业务流程的各个环节为主线，对商务函电特点、结构、写作方法及商务文化一一解析。具体来讲，该课程主要涉及商务函电的撰写原则、组成部分和格式以及包括建立业务关系、询盘、报盘、还盘和订购、支付方式、包装、装运、保险、索赔等各个环节的函电写作要领。这一特点就要求学生最终能掌握外贸英语的专业词汇、术语和基本句型，进而掌握进出口业务流程的各个环节中交流信函的写法，并能在实际中熟练运用。由此可见，这门课程具有很强的专业理论性，实践性和实用性，需要英语水平和商务贸易知识的综合理解和运用，是集理论与实训于一体的综合技能课。如何让学生喜欢上这门课程,帮助他们掌握必备的商务知识和写作技能,并将其应用到以后的工作实践中？从理论与实践相结合的角度看，“模拟实训”教学模式不失为一种有效的尝试。笔者将通过分析商务英语专业中《商务英语函电》课程教学现状来探讨这一课程中“模拟实训”教学模式的重要性及其运用。
一、商务英语专业中《商务英语函电》课程教学现状。
（一）传统的教学模式占主导地位。
目前多数高校，即使是应用型的民办学院，大多采用“重理论，轻实践”的传统教学模式，对理论与实践的结合还没有形成一套成熟完整的体系，尤其对学生具体业务实际操练远远少于理论知识的讲解，因而不能有效地激发学生的主动性和积极性，很大程度上影响了最终的教学效果。
（二）专业课程设置结构不合理。
当下有部分高校开设了商务英语专业，但是部分专业课程设置也相对不合理。多数课程都是强调商务和英语专业理论知识，缺乏与之对应的实训课程、实践环节和实训配套设施。没有针对性强的实训课程和实训操作平台，商务英语知识的运用和外贸业务的模拟操作也是纸上谈兵，而且民办学院的应用型目标也成了一句空口号。因此商务英语专业课程培养方案应该设置专门的实践训练课，并配以相应的学分，以培养和提高学生的实操能力、专业技能和素质为目标。
（三）学生基础知识不扎实。
《商务英语函电》课程要求商务贸易知识和英语基础知识的综合应用，二者缺一不可。然而从笔者多年的教学实践中不难发现学生的知识结构存在偏颇的现象。比如英语专业的学生对商务贸易知识一知半解，更不用说业务操作技能了，而国际贸易专业和工商管理专业学生的英语写作基础知识不扎实，更不用说专业性很强的商务英语函电写作了。那么教师在有限的课堂内既要巩固学生的英语语言表达水平，又要讲解商务贸易知识和函电写作方法，这就严重限制了教师的授课内容要点和课堂活动，无法达到预期的课程教学效果。
（四）教师知识结构不平衡。
民办学院商务英语专业的教师大多学历高、语言基础扎实、理论知识丰富，但是商务贸易知识和实践经验相对缺乏。而且他们的知识仅来源于书本，只能根据个人对教材的学习和理解，向学生进行传授，缺乏实际运用的经验，往往容易造成理论与实践的严重脱节。由此可见，这一课程的教学现状急需调整，而该课程强调实践教学环节，这就需要引入“模拟实训”教学模式来改变，从而实现良好的教学效果。
二、模拟实训”教学模式的内容和重要性。
顾名思义，“模拟实训”教学模式是一种教师依托外贸实训平台指导学生进行模拟实际外贸活动的一种仿真操作训练过程，它强调教师指导下的师生互动。这种实践性教学模式在商务英语函电课程教学应用中的重要性体现于两大方面：一是它能使学生置身于模拟的“商务环境”中，经历各项业务的操作,以此解决商务英语专业学生实践实习难的问题，因而是一种相当经济的实践教学方法。二是它始终以学生为中心，让学生参与整个教学过程，使学生完整系统地熟悉整个贸易流程。由此可见，这种由学生参与、师生互动的仿真实训模式重在引导学生在模拟场景下写出逻辑性强、符合实际情况的商务信函，而不是简单被动地进行翻译或背诵练习，这样也避免了学生学习专业理论的抽象性和枯燥性，有效地实现专业理论知识向实际操作能力的转化，更有助于学生生动形象地、系统地理解和掌握外贸专业知识。同时也能有效地检验学生的实际操作和应变能力，进而培养学生分析并解决问题的能力，从而能使学生在综合素质、专业技术能力以及团队合作精神等方面更加符合现代企业的要求。
三、“模拟实训”教学模式的具体应用。
“模拟实训”教学模式的运用应该基于《商务英语函电》这一课程的主要内容和特点。根据教学大纲，《商务英语函电》课程的主要内容分为九个部分：建立业务关系；询盘；报盘与还盘；确定订单与合同；支付；包装；保险；运输；索赔与理赔。实际上，这九个部分可以归纳为三大阶段：一是售前交易磋商（建立业务关系、询盘、报盘与还盘）；二是售中交易成交（确定订单与合同、支付、包装、保险、运输），三是售后交易处理（索赔与理赔）。在具体的实训教学过程中，教师可以把这三个阶段分为三大模块分别进行模块单项实训和综合实训。模块单项实训是指各大模块中单个环节的分项训练。在实训课上，教师可以基于外贸实例及相关背景，根据各个不同的外贸环节，分别讲解各类函电的要点及形式，指导学生对照逐一进行撰写训练。而模块综合实训是指对各大模块中的单项环节进行综合实训。在实训课上，教师可以把学生分成若干组，以小组为单位，模拟进出口双方，以来往函电方式模拟操作包括如何建立业务关系；询盘、报盘、还盘和订货；支付；包装；装运；保险；索赔在内的整个贸易流程活动。具体来讲，可以分三个步骤来实施：
（一）准备阶段。
要想顺利地有效地开展模拟实训的课堂教学实践，前期的准备工作不可忽视。首先学生要了解进出口贸易流程，熟知英语函电的格式、各种专业术语和套话的用法并且会应用，而且还要利用课余时间进行前期的资料搜索和收集以备用；其次，教师最好提前将全班同学分组，学生可以互相扮演不同的贸易对象，也可以互换对象，这样可以让学生提前做好角色定位和准备，能够激发学生对函电课程的学习兴趣。
（二）实施阶段。
具体实施过程是函电课程模拟实训教学的核心阶段。教师可以利用实训平台建立“模拟公司”，并布置虚拟任务，指导学生通过撰写往来函电完成任务，达到实训目的。比如设计案例如下：张家港某服装出口公司创建于1988年，有多年的出口成衣设计、生产和销售的经验。该公司的业务员通过网络得知潜在客户anc公司想在中国寻找合适的供应商建立长期合作关系。业务员先给anc公司写了一封建立业务关系的信函，并随信附上自己公司和产品的简介。anc公司回信表示愿意建交并要求报盘。于是贸易双方开始了交易磋商，并最终达成协议，签订并履行了合同。基于以上案例，学生可分小组分别扮演进出口双方来完成函电洽谈任务。小组成员可以自行分派任务，利用实训平台的模拟系统撰写建交函、询价函、报盘函、还盘函和订购信函，最后达成协议，签订并履行合同。学生写完所有往来信函后，教师可以让小组成员内部讨论交流，也可以让不同的小组交叉评估。教师也可以抽取部分小组，派代表进行成果展示，组织学生一起对所写函电的结构、内容、语言等方面进行点评。这样可以及时对训练结果进行必要的评价和指导，解决中间出现的问题，能让学生学会商务英语函电的写作技巧，增强对课堂知识的理解和应用能力，从而加深他们对函电写作的掌握和外贸业务的理解。
（三）评价阶段。
学生任务完成后需要教师最后的总结和评价，使学生在训练中发现自己的不足，并及时弥补不断提高。如果在教学中引入模拟实训，该课程的考核和评价方式也要相应改变，即期末考试和模拟实训得分各占50%。那么只有真正合格的实训者才能通过测试取得相应的成绩。这种灵活的考试方式会使学生认真对待平时的模拟实训，加强学生对函电撰写的学习效果，从而真正提高他们商务函电写作的水平。以上都是“模拟实训”教学模式种种优势的体现，然而在实施过程中它也存在一些问题。比如其中的集中实践教学环节是分组训练完成的，小组间可能任务分配不均衡；教师评定学生成绩的时间短暂，很难做到每份都点评，可能存在走马观花式的负面效果。另外，这种实践教学环节是一套连续性的项目练习，各个环节需要分配具体的学时，这也需要教师在教学实践中不断地摸索加以改进和完善，直至形成一套完整合理的训练方案。
综上所述，“模拟实训”教学模式强调学生主动参与和师生积极互动，不仅能够快速激发学生的学习兴趣和积极性，而且能明显提高学生的实际操作及应变能力，有助于培养学生的创新能力和职业素质，为他们将来的实习和就业打下夯实的实践基础。因而它是一种值得大力推广的教学模式，但还有待探索、完善，以求更好的发展。作为应用型民办学院商务英语专业的教师，笔者更要不断提高自身的专业英语水平，丰富自己的外贸知识，才能更好地使实践与教学相结合，努力成为一名优秀的双师型教师，为社会培养技能型、复合型和应用型的商务英语人才做出应有的贡献。
参考文献。
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[6]梁玮.高职《商务英语函电》教学中“模拟实训”教学模式的应用[j].甘肃科技,2015(3).
沙盘对中小学教师压力的缓解论文
摘要：
中小学教师的职业道德问题因为基础教育的重要性以及出现的日益严重的失范现象成为社会各界和学者研究的热点。就国内对有关中小学教师职业道德的研究成果进行了梳理，在对教师职业道德概念界定的基础上，对中小学教师职业道德的内容、出现的问题与原因、加强建设的思路等作了初步归纳、描述，指出了现有研究的不足，为进一步深化这一方面的研究提供参考。
关键词：
沙盘对中小学教师压力的缓解论文
摘要:中小学教师的职业道德问题因为基础教育的重要性以及出现的日益严重的失范现象成为社会各界和学者研究的热点。就国内对有关中小学教师职业道德的研究成果进行了梳理，在对教师职业道德概念界定的基础上，对中小学教师职业道德的内容、出现的问题与原因、加强建设的思路等作了初步归纳、描述，指出了现有研究的不足，为进一步深化这一方面的研究提供参考。
关键词:中小学教师;教师职业道德;综述。
民族复兴、国家强盛，教育是根本、是基础，教育代表的是社会的良心、民族的希望。而国民教育的实质性进步或层次提升，从根本上说是依赖于教师，是教师在塑造人的灵魂、民族的灵魂，是教师在传承、培植社会的文明，是教师在推动国民素质的改造提升，是教师为创新创造、技术革命造就人才。教师要担当重任，必须要学高身正、敬业乐道，教师的整体素质，尤其是职业道德品质是教育成功的关键。基础教育是国民教育的重中之重，中小学教师既承担着培养社会主义事业建设者和接班人的重要责任，又承载着每一个家庭的希望，关注和提高其职业道德水平，有利于中小学生在良好教学氛围下健康成长，有利于我国基础教育工作的顺利展开，有利于实现民族复兴的伟大梦想。因此，中小学教师的职业道德问题备受社会和学界的关注，研究的成果丰硕，本文对既有的研究成果进行梳理，以期对这一领域的研究状况、存在的不足有较为系统的把握，为后续研究提供参考。
一、关于教师职业道德内涵的研究。
(一)职业道德的内涵。
职业道德并不是历来便存在的，它是在社会历史发展过程中逐渐产生、形成和发展演变而来的，有着属于自己的独特历史。各行各业都有其道德，不同的职业有不同的道德。在古代文献中，其实很早就有关于职业道德的记录。“学而不厌，诲人不倦”是教师的职业道德;“若有疾厄来求救等，不得问贫穷富贵，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。”
是孙思邈对医者该有的道德心态的具体描述。在现代，教师和医生的职业道德演变成“以身作则，言传身教”;“救死扶伤，治病救人”。据此，很多专家学者给出了职业道德的定义。
李春秋、王引兰认为，职业道德就是从业者在其职业活动中务必要遵循的，并且具有本职业特征的道德准则和道德规范的总和。它是基于职业分工，和实践职业活动紧密地联系在一起的。因为有着相同的劳动方式，相同的职业培训，所以从事某种特定职业的人们，往往有着共同的习惯、爱好、心理和职业兴趣，形成一些特殊的关系，产生特殊的行为模式和道德要求。
在傅维利看来，职业道德是职业行为准则和规范系统，用来在工作中协调个人、群体和社会三者之间的关系。它是一种高度社会化的角色道德，基于权利、责任和利益，同人们的职业角色、职业行为和职业活动紧密联系。职业道德具有它自身职业的特点和特征，要求担任某种社会角色的个人和群体自觉遵守。
叶泽来在其研究中认为，职业道德是从职业生产活动中引申出来的，是从事一定社会职业的人员，在其职业活动中调节社会的利益和自我的利益时应该遵循的有自身职业特点的特殊道德规范，以及与规范相应的道德观念、道德情操和道德品质的总和。
由于对职业道德的阐述侧重点不同，学者们对其定义不尽相同，但其实本质上是一致的，即:职业道德就是在社会上从事一定职业的人员，在职业活动中必须遵循的、具有本职业特征的道德规范要求，并且用它来调节自己的职业行为。在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，各行各业都应该遵守的职业道德表现为:爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。
(二)教师职业道德的内涵。
申继亮认为，教师职业道德，简称师德，它区别于其它的一般道德，它是一般的社会道德在教师这个职业中的特殊表现，是从事教育事业的人们应该遵循的行为准则及必备品德的总和。它是教师行业的专业道德要求，是调整教师与学生之间、教师和教师之间以及教师和学校领导、家长、社会其他方面关系的行为准则。
杨燕钧从伦理的角度出发，认为教师职业道德一种特殊的社会意识形态，是由教师劳动的复杂性、示范性、创新性等特性决定的，是一般社会的道德在教师职业生活当中的具体体现。在教师特殊的职业劳动中形成了一些社会关系，教师职业道德以它特殊的方式调节这些关系，对全部教育教学活动和整个社会起着能动的积极的作用。
张磊则认为，教师职业道德仅仅是职业道德的一种表现形式，它在教师教育劳动过程当中生成，是用来调节教师与他人、集体、社会三者之间的相互关系时必须遵守的基本的道德规范和准则，以及在此基础上所体现出来的道德观念、道德情操和道德品质。
从上述研究可以看出，学者们对教师职业道德的定义本质也是相同的，即都把教师职业道德概括为教师在其职业劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念及行为准则。从社会层面上来说，教师职业道德是指不管教师在社会上是作为一般人还是专业人，都必须遵守一定的行为规范和准则。从个人道德层面来说，教师职业道德是指每个教师在从事教书育人的工作以及履行其职责过程当中在思想和行为等方面表现出来的个人品格和修养。它规定了教师在教育教学实践中，应当用怎样的思想态度去教育学生，用怎样的行为去待人接物，为教育事业的发展和社会的进步尽职尽责。教师职业道德作为一个概念，它有其基本外延，即《中小学教师职业道德规范》当中叙述的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。当然，这不是教师职业道德的全部内涵，还应包括教师的职业理想与追求、职业良心、教师义务等等。
中小学教师职业道德的内容从来都不是一成不变的，它主要体现在《中小学教师职业道德规范》当中。党和政府在不同历史时期根据教师队伍当中出现的问题不断对其进行修订，部分学者也对中小学教师职业道德规范本身进行了探讨和研究。
(一)从纵向角度来比较研究。
杜中兰、李天凤对新中国成立以来颁布的所有中小学教师职业道德规范进行了叙述和说明，并且将四个规范进行比较，指出新规范具有六个特点，即符合时代要求，与时俱进;对教师提出了更高的精神要求;体现了以人为本的理念;倡导素质教育，促进学生全面发展;注重提高教师的整体素质和自身职业修养;树立了终身学习的理念，开拓了知识视野六个鲜明的特点，在此基础上，提出我们应该采用多种形式、措施，坚持密切配合、双管齐下、自律与他律相结合的原则学习来践行师德规范。
胡珠楠通过回顾年以来我国对中小学教师职业道德规范的修订，发现其有六个趋势:由理想趋向现实;由他律趋向自律;由统一趋向分层;由随意趋向科学;由难行趋向可行;由广泛趋向专一。指出这些趋向将通过把规范从内容、名称、对象等方面进行变革来推动其步入新台阶。
(二)将视角放在对新规范的全新解释。
严冬通过对当今师德发展现状的分析，说明了产生师德问题的原因，进而论述新版《中小学教师职业道德规范》的主要内容，即“爱”和“责任”必须贯穿于中小学教师职业道德规范的核心，并且颁布新规范有其必要性，因为它继承了我国优秀的师德传统，反映了社会对教师道德品质和行为的要求。
刘岚、李磊、朱娥聚焦于新的《中小学教师职业道德规范》中的“关爱”，用全新理念进行了解读，根据关爱程度将教师对学生的关爱分为爱护、尊重、促进成长三个层次，指出关爱的理论基础，即符合新型学生观、师生观，符合马斯洛的需要层次理论，并提出关爱的行动策略，即增强学生关爱生命的意识;提高学生关爱生命的能力;对学生尊重、接纳、理解、鼓励、欣赏、赞美。
(三)侧重对规范的反思。
崔素芹认为由于受儒家精英文化中道德价值观的影响，新规范本身存在困境，在此基础上，她进行了反思和建议:首先，作为指导教师道德行为的规范，应考虑教师个人的道德水平差异，在此基础上对教师职业道德划分不同的层次;其次，对教师的某些要求应当体现时代性，要与时俱进，加强法律制度的保障;最后，提高教师的社会地位，使教师得到社会的尊重和认同。
任何一种道德只要存在，对道德的相应评价就会应运而生。在我国，对教师职业道德的评价普遍以《中小学教师职业道德规范》(以下简称规范)为标杆，教师的师德水平依靠规范来体现。实践表明，规范在发挥对师德的评价过程中存在许多问题，建立全面科学的师德评价体系迫在眉睫。
宁静在解释了教师职业道德评价的含义、说明了评价的标准之后，重点阐述了当代教师职业道德评价中出现的问题。第一，教师职业道德评价的标准已经滞后，不适应目前素质教育的发展。第二，从马克思主义伦理学角度来说，教师职业道德的动机与效果不一致，学校的管理注重对师德动机的评价，导致教师为学生成才的出发点是好的，却由于采用的教学手段不当，反而带来了不好的效果。第三，教师职业道德评价的价值取向偏颇，重视奖惩性，忽略发展性评价。最后，整个师德评价体系不完善，不利于教师职业道德建设。
马琰琰、徐媛媛分析了当前师德存在的问题，指出了科学的师德评价应具备的特征，重点阐述了如何构建科学评价机制。首先，要建立完善的教师职业道德评价体系，在本土化研究的同时，吸收国外优秀教育理念，并且随着时代发展改革不断进行调整。其次，做好思想宣传，让评价工作得到理解支持，这样才能发挥评价的功效。然后建立专门的由学校领导人负责统一安排的评价机构，防止评价工作流于形式。第四，利用观察、谈话、教师互评等多种手段进行评价，重点关注信息反馈，将反馈结果变为教师具体的行为。
王菊在对现阶段教师职业道德考核机制进行分析的基础上，对构建师德评价体系提出了设想。首先，要制定具体可行的量化评价内容，可将内容设置为政治坚定。精心施教、潜心治学、用心育人、热爱集体，最好根据评价主体的不同，评价指标侧重点要有所不同。其次，确定参与师德评价的主体，用较科学的评价理论，以学生60%、领导30%、同事10%的比例进行公正评价。最后，通过树立典型，在校园内营造宽松健康的评价氛围，让广大师生自然而然受到感染并认同。
(一)中小学教师职业道德失范现象。
阿拉坦巴根认为现代中小学教师道德缺失具体表现在五个方面。一是座位排列有偿收费，一些教师利用班级管理职务之便，谋取不道德的利益;二是教学有所保留，正常授课时故意蜻蜓点水，重点知识留在课外办辅导班;三是在节假日被动或者主动向学生家长收礼;四是为了自身工作效绩重点关注尖子生，忽视大多数学生;五是教育教学过程缺少生命意义，教师不能满足学生情感上的需要，甚至采用挖苦讽刺践踏学生的人格。
郑凤、余建辉在结合对福建省中小学教师师德调研的基础上，肯定了大多数教师能自觉遵守教师职业道德，但有些教师身上仍然存在问题。第一，少数教师敬业精神不足，仅仅把教师作为谋生的手段，职业信念开始动摇;第二，部分教师缺乏育人意识，且专业素质不够硬，教学能力不足;第三，一些教师存在上课打电话、体罚学生、有偿家教等行为失范现象，教师为人师表的形象弱化;第四，个别教师之间勾心斗角，合作意识不强;第五，多数教师教育观念守旧、教学方法单一，缺乏创造性。
杨金国、薛艳格通过问卷调查得出中小学教师职业道德失范的几个突出表现。首先，热爱学生方面存在不尊重学生人格、不能平等对待学生等现象;其次，在尊重家长方面存在不能及时和家长沟通的现象。在依法执教方面存在体罚、侵犯学生隐私等违法现象;最后，在廉洁从教方面存在收礼、有偿座位排名等价值观扭曲的现象。
杨浩通过指出当前教师职业道德失范的一些现象分析其原因。一是教师职业道德建设中的问题。在制度规范上，一方面，教师职业道德规范过于理想化、口号化，脱离现实，在实践中缺乏可操控性，同时也缺乏解决实际问题的效能，缺少具体的指导性，显得空洞、教条;另一方面，对教师职业的针对性不强，缺乏教师职业的特点，职业特征不明显，多半以国家层面上的制度规范为主，一些地方和学校没有根据本地实际情况，照搬文件，缺乏层次性和创新性。在教师职业道德规范实行中，存在师德规范意识薄弱，师德教育重视不够，实际执行中充斥“人治”思想和“有法不依”现象，师德制度建设缺乏伦理精神，师德建设中缺少教师专业组织的参与四个问题。二是教师自我修养方面的问题。部分教师缺乏敬业精神，不正确看待和处理教师之间的合作关系，利用职位谋取私利，不尊重学生，体罚或变相体罚学生，甚至有违法犯罪行为。
庞解文在《中小学教师职业道德建设机制研究》中认为，改革开放以来，我国中小学教师队伍迅速扩大，教师自身的教学水平也有明显提升，但是我国中小学教师自身的道德还存在许多问题，其主观因素也是造成教师职业道德失范的重要原因:第一，中小学教师责任意识不强，不安于做教师。个别教师不满于自身岗位待遇，不能正常履行自己的职责;第二，教师自身的教学素质不过硬，固守传统的教学方法。出于各种原因，教师自身的教学素质很低，有些教师一味地固守传统的教学方式，不思进取;第三，个别教师存在着打骂学生，体罚学生的行为。
彭宝珍的研究指出，影响中小学教师职业道德水平的主观原因因人而异，截然不同，没有普遍性。但客观原因一般与社会经济发展状况、政治制度等因素相联系，普遍性较强，可以通过加强制度、体制建设和改善社会环境来解决。因此，她主要论述了中小学教师职业道德失范的客观原因。这些客观原因主要有:第一，市场经济的冲击。社会主义市场经济竞争性、利益性等特点，导致教师为了满足个人私欲而重利轻义。第二，社会的压力。
当今社会对教师提出了更高层次的精神要求，教师劳动的特殊性造成的角色模糊和角色过度负荷是教师承担过多的职责。第三，待遇偏低。教师与其他高收入行业比，工资还存在一定差距，这使其产生心理落差，对自身职业价值产生质疑。第四，考评制度僵化。现行教育体制对教师职业道德的考评不重视，使考评成为形式，其考评内容也缺少具体的可操作性。
李婉婷认为部分教师的行为让社会失望，这中间必然有一系列的原因，但她仅从教师社会地位的层面出发探索教师职业道德行为失范的原因。首先，教师的经济待遇偏低，影响教师积极性。目前我国教师的经济待遇虽然一直在有所增加，但教师的生存问题仍得不到保障，这在某种程度上削减了在职教师的工作热情。其次，教师社会权利被忽视，影响教师公正性。人们总是强调教师的付出，过分强调其义务，不重视教师的权利，不关心教师的生活质量。最后，教师专业化程度不统一，影响教师合格性。由于教师只需要拿到教师资格证便可以上岗，使一些地区的教师队伍中出现部分不合格的老师，这就成为中小学教师职业道德行为失范的隐患。
综合已有对中小学教师职业道德影响因素的研究可以发现:关于影响教师职业道德建设的因素有两方面，一是客观因素，比如社会、经济、制度、学校管理等，二是教师自身主观原因，比如知识结构、教育观念、性格特点、心理承受能力和个人道德素质等。
任之滔针对我国中小学教师职业道德中存在的问题提出了具体的解决办法。第一，立足日常教学活动，重视践行能力的培养。教师职业道德教育要渗透到教育的各个环节，要开展有深度的职业道德实践活动。第二，营造“尊师重教”的大环境。
提高对教育重要地位的认识，加大对教育的投入，提高教师的职业声望。第三，规范和完善中小学教师队伍的制度管理。完善教师聘任制度，净化教师队伍，提高法制观念，加强制度建设。第四，重视学校管理制度的人文内涵的建设。加强学校管理者民主决策和科学决策能力，建立科学的职业道德评价体系，创建宽松的校园文化环境。
宋美超认为，师德的建设是一项长期而艰巨的任务，不仅仅需要制定具体的教育措施，还需要与其相适应的配套改革。一是提高教师待遇，减少教师压力。要满足教师的不同需求，努力改善教师的工作环境，提高教师的工资待遇，提高教师的社会地位。二是加强教师的职业道德修养，促成其意义世界的构建。要加强教师职业道德修养的.意识，在实践中加强高尚职业道德修养，锻炼道德意志，强化教师的自我教育。三是加强制度建设，严格考核管理。基于制度与人的道德的上层关系，我们需要加强制度建设，在教师考核管理方面，应明确奖惩机制。四是建立全方位的监督评价体制。鼓励学生和学校、家长一同参与师德评价监督过程，并且通过社会媒体等各种渠道对教师师德进行舆论监督。
龙绍赟、徐海棠则从教育实践的角度提出了一些建议和措施。他们认为，国家首先要营造全社会“尊师重教”的大环境。要努力加大教育投入，实现教育资源整合，提高中小学教师的政治待遇、工资待遇、职业待遇等，为中小学创设宽松的社会环境。其次，教育行政部门要规范和完善教师管理，加强中小学教师编制管理，加强制度建设，建立师德评价体系，提高中小学领导者的民主意识及科学决策意识。最后，创建职前职后相互衔接的师德培育体系。
李慧芳立足于对新时期中小学教师职业道德的解释，并提出了相应的对策。一是确立以“以生为本”的教师职业道德理念和价值实践目标。“以生为本”即追求对学生本身的关照、关怀，中小学教师要保护学生安全，以学生的成长成才作为教师的职业价值目标。二是加强管理，开展对中小学教师职业道德的评价，激发其职业道德情感。学校以及整个社会应有一个健康的道德氛围和公正地中小学教师职业道德评价系统，要对教师定期检查、定期考核。三是中小学教师要重视职业道德的自我修养和自我教育。教师职业道德建设在新时期要求教师要注重自我教育、约束和控制。
可见，学者们对中小学教师职业道德建设主要从主客观两方面考虑。主观上，要努力加强教师的职业道德教育，充分发挥其自我教育、自我调控的作用。重视教师对有关教育法律和法规的学习，使其依法施教;建立教师心理疏导机制，对教师进行心理健康教育咨询，减轻教师过重精神负担;加强教师的再教育，使教师的教育思想及观念得到及时更新，帮助教师建立正确的学生观和人才观。客观上，进一步加强新时期教师职业道德教育的规范化建设，深化教育体制改革，建立强化师德建设的长效运行机制。提高教师准入门槛，制定严格意义上的教师准入制度;加强对教师的考核，制定严谨的考核制度;加强对教师的全方位监督，让社会、学校、学生和家长一起参与;重视对教师的评价工作，制定科学严谨的评价体系。
从新世纪初到现在，国内中小学教师职业道德的研究成果不仅数量多，而且在研究范围和角度上也广泛而多样，但梳理的资料看，研究仍然存在一些不足之处，表现在以下几个方面。第一，在研究对象上，对有着巨大人口的农村地区教师的研究相对较少，小学及青年教师更是被忽略的群体。第二，在研究方法上，主要采用具有普遍性的问卷调查法，更多的是定性研究，定量研究较少，缺少实证研究，多侧重于整体性的描述，对各种因素缺乏对比。第三，在研究角度上，侧重于宏观角度，千篇一律地照教师职业道德的内涵、存在的问题、产生的原因、解决的办法这个框架写，缺乏从微观层面某一具体角度深入地研究。第四，在研究内容上，一些学者将具有普遍意义的职业道德的内涵直接套用在中小学教师身上，只是标题是中小学教师的职业道德，通篇却没有对中小学教师的职业特点、教育对象及中小学教师职业道德规范的具体要求等问题进行深层次的剖析。第五，在提出的对策上，一些学者就如何完善中小学教师职业道德的问题所提出的解决途径和办法，其操作性和效用性有待考量。
针对以上问题，我认为今后我国中小学教师职业道德的研究要进一步深化，必须注意研究广度和深度的结合。所谓广度，就是要将研究对象放宽到农村地区，并且范围层次下放到小学及青年教师等，补充现有研究在一些群体上的缺漏。
深度包括:研究方法要多采用实证研究法，深入某一地区或具体学校进行实地考察，使调查研究结果准确地反映事实现状;研究角度要体现创新性，多从微观角度寻找切入点，在不同层次领域上完善对中小学教师职业道德师德研究;研究内容要有针对性，要根据中小学生身心发展特点和教师职业道德所具有的特征，深入分析中小学教师职业道德应有之义，努力使中小学教师职业道德的研究更加严谨科学。最后，要坚持理论与实践相结合，与时俱进，对于解决中小学教师职业道德的途径不能停留在理论层面泛泛而谈而缺乏理性依据，显得苍白空洞，必须结合教师教育教学实践中出现的具体情况和实际情况，使解决方案更具可行性和实效性。研究要与最美教师等典型案例宣传相结合，不断传递社会正能量;要与教师职业理想教育紧密结合，不断巩固教师进行教育教学实践的精神支柱;要与实现中国梦相结合，引导教师将个人的梦想和国家的梦想很好的衔接起来;要与培育和践行社会主义核心价值观紧密结合，领导教师为达成共同的目标而努力奋斗。
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沙盘对中小学教师压力的缓解论文
摘要：随着社会经济的发展速度攀升，义务教育中学生对心理压力的排解需求也逐渐增大，相对应的中小学教师的工作变得复杂，繁重。来自工作和家庭等方方面面的压力给教师们造成严重的心理负担。近些年来国家出台相关文件，义务教育心理咨询室的标准化建设被作为学校心理健康工作达标的一项必备条件，沙盘的配备也相对比较齐全。心理咨询室为学生们提供了疏导心理压力的环境之外，同时对教师的心理压力的缓解也提供了有利条件。其中，沙盘在对教师心理压力的缓解方面不可小觑。
义务教育中，我们通常关注的都是学生，无论是课业成绩，还是与此同时给孩子们带来的心理压力，但通常却忽略了教师群体。教师群体也是教育中的主体，他们的心理状况不仅仅决定自我的生活幸福指数，同时也对学校教育产生很大的影响。教师心理压力的缓解需要重视，而沙盘的介入，对于教师心理压力的缓解起到了积极的作用。
近几年，随着教育部对义务教育心理健康教育的重视，相关文件陆续出台。心理咨询室的建设成为义务教育中必须具备的一项硬性条件。在心理咨询室的建设中，沙盘的配备是一项重要内容。沙盘游戏治疗从二十世纪九十年代引进中国，在我国尚属新兴内容，在中小学义务教育中更是如此。心理咨询在中国的发展相对落后，更不能指靠在中小学中让教师通过咨询的方式来缓解自己的心理压力。沙盘具有非语言治疗的功效和特点。结构化的沙盘尺寸，沙具，但可以让来访者无声的尽情表达无结构的`丰富内心世界。作为教师群体，不用像学生一样去接受心理咨询师，专职心理健康教师的心理健康教育，但是可以通过沙盘的方式来疏解自己的压力。这几年，教师们也对沙盘表示很感兴趣，在缓解心理压力方面很有作用。
通过近年来一系列的调查显示。带给中小学教师心理压力的主要因素来源于自己的工作。所以压力源主要在于职业压力。中小学教师职业压力源的五个因素有：工作负荷、学生学业、社会及学校评价、专业发展及学生问题行为所带来的压力。调查显示70％的教师认为自己面临较大的职业压力，63．8％的教师认为职业压力给自己造成了较大或很大影响，并且已给自己带来了诸多心理、生理以及个人发展方面的负面影响（徐富明，2003；范先佐，2004）。平日工作琐碎，工作任务繁重，回到家里还要处理家庭很多事务，让教师的心理压力与日俱增。教师的工作对象不同于其他职业，是一个个发展中的人，成长中的孩子们。所以压力的排解需要找到一个合理的通道，盲目的倾诉不能够被接受，而沙盘的放松和解压给教师们的排解压力提供了安全的途径。
沙盘对中小学教师压力的缓解论文
民族复兴、国家强盛，教育是根本、是基础，教育代表的是社会的良心、民族的希望。而国民教育的实质性进步或层次提升，从根本上说是依赖于教师，是教师在塑造人的灵魂、民族的灵魂，是教师在传承、培植社会的文明，是教师在推动国民素质的改造提升，是教师为创新创造、技术革命造就人才。教师要担当重任，必须要学高身正、敬业乐道，教师的整体素质，尤其是职业道德品质是教育成功的关键。基础教育是国民教育的重中之重，中小学教师既承担着培养社会主义事业建设者和接班人的重要责任，又承载着每一个家庭的希望，关注和提高其职业道德水平，有利于中小学生在良好教学氛围下健康成长，有利于我国基础教育工作的顺利展开，有利于实现民族复兴的伟大梦想。因此，中小学教师的职业道德问题备受社会和学界的关注，研究的成果丰硕，本文对既有的研究成果进行梳理，以期对这一领域的研究状况、存在的不足有较为系统的把握，为后续研究提供参考。
一、关于教师职业道德内涵的研究。
（一）职业道德的内涵。
职业道德并不是历来便存在的，它是在社会历史发展过程中逐渐产生、形成和发展演变而来的，有着属于自己的独特历史。各行各业都有其道德，不同的职业有不同的道德。在古代文献中，其实很早就有关于职业道德的记录。“学而不厌，诲人不倦”是教师的职业道德；“若有疾厄来求救等，不得问贫穷富贵，长幼妍蚩，怨亲善友，华夷愚智，普同一等，皆如至亲之想。”
是孙思邈对医者该有的道德心态的具体描述。在现代，教师和医生的职业道德演变成“以身作则，言传身教”；“救死扶伤，治病救人”。据此，很多专家学者给出了职业道德的定义。
李春秋、王引兰认为，职业道德就是从业者在其职业活动中务必要遵循的，并且具有本职业特征的道德准则和道德规范的总和。它是基于职业分工，和实践职业活动紧密地联系在一起的。因为有着相同的劳动方式，相同的职业培训，所以从事某种特定职业的人们，往往有着共同的习惯、爱好、心理和职业兴趣，形成一些特殊的关系，产生特殊的行为模式和道德要求。
在傅维利看来，职业道德是职业行为准则和规范系统，用来在工作中协调个人、群体和社会三者之间的关系。它是一种高度社会化的角色道德，基于权利、责任和利益，同人们的职业角色、职业行为和职业活动紧密联系。职业道德具有它自身职业的特点和特征，要求担任某种社会角色的个人和群体自觉遵守。
叶泽来在其研究中认为，职业道德是从职业生产活动中引申出来的，是从事一定社会职业的人员，在其职业活动中调节社会的利益和自我的利益时应该遵循的有自身职业特点的特殊道德规范，以及与规范相应的道德观念、道德情操和道德品质的总和。
由于对职业道德的阐述侧重点不同，学者们对其定义不尽相同，但其实本质上是一致的，即：职业道德就是在社会上从事一定职业的人员，在职业活动中必须遵循的、具有本职业特征的道德规范要求，并且用它来调节自己的职业行为。在中国特色社会主义事业蓬勃发展的今天，各行各业都应该遵守的职业道德表现为：爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会。
（二）教师职业道德的内涵。
申继亮认为，教师职业道德，简称师德，它区别于其它的一般道德，它是一般的社会道德在教师这个职业中的特殊表现，是从事教育事业的人们应该遵循的行为准则及必备品德的总和。它是教师行业的专业道德要求，是调整教师与学生之间、教师和教师之间以及教师和学校领导、家长、社会其他方面关系的行为准则。
杨燕钧从伦理的角度出发，认为教师职业道德一种特殊的社会意识形态，是由教师劳动的复杂性、示范性、创新性等特性决定的，是一般社会的道德在教师职业生活当中的具体体现。在教师特殊的职业劳动中形成了一些社会关系，教师职业道德以它特殊的方式调节这些关系，对全部教育教学活动和整个社会起着能动的积极的作用。
张磊则认为，教师职业道德仅仅是职业道德的一种表现形式，它在教师教育劳动过程当中生成，是用来调节教师与他人、集体、社会三者之间的相互关系时必须遵守的基本的道德规范和准则，以及在此基础上所体现出来的道德观念、道德情操和道德品质。
从上述研究可以看出，学者们对教师职业道德的定义本质也是相同的，即都把教师职业道德概括为教师在其职业劳动过程中所形成的比较稳定的道德观念及行为准则。从社会层面上来说，教师职业道德是指不管教师在社会上是作为一般人还是专业人，都必须遵守一定的行为规范和准则。从个人道德层面来说，教师职业道德是指每个教师在从事教书育人的工作以及履行其职责过程当中在思想和行为等方面表现出来的个人品格和修养。它规定了教师在教育教学实践中，应当用怎样的思想态度去教育学生，用怎样的行为去待人接物，为教育事业的发展和社会的进步尽职尽责。教师职业道德作为一个概念，它有其基本外延，即《中小学教师职业道德规范》当中叙述的爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习。当然，这不是教师职业道德的全部内涵，还应包括教师的职业理想与追求、职业良心、教师义务等等。
中小学教师职业道德的内容从来都不是一成不变的，它主要体现在《中小学教师职业道德规范》当中。党和政府在不同历史时期根据教师队伍当中出现的问题不断对其进行修订，部分学者也对中小学教师职业道德规范本身进行了探讨和研究。
（一）从纵向角度来比较研究。
杜中兰、李天凤对新中国成立以来颁布的所有中小学教师职业道德规范进行了叙述和说明，并且将四个规范进行比较，指出新规范具有六个特点，即符合时代要求，与时俱进；对教师提出了更高的精神要求；体现了以人为本的理念；倡导素质教育，促进学生全面发展；注重提高教师的整体素质和自身职业修养；树立了终身学习的理念，开拓了知识视野六个鲜明的特点，在此基础上，提出我们应该采用多种形式、措施，坚持密切配合、双管齐下、自律与他律相结合的原则学习来践行师德规范。
胡珠楠通过回顾以来我国对中小学教师职业道德规范的修订，发现其有六个趋势：由理想趋向现实；由他律趋向自律；由统一趋向分层；由随意趋向科学；由难行趋向可行；由广泛趋向专一。指出这些趋向将通过把规范从内容、名称、对象等方面进行变革来推动其步入新台阶。
（二）将视角放在对新规范的全新解释。
严冬通过对当今师德发展现状的分析，说明了产生师德问题的原因，进而论述新版《中小学教师职业道德规范》的主要内容，即“爱”和“责任”必须贯穿于中小学教师职业道德规范的核心，并且颁布新规范有其必要性，因为它继承了我国优秀的师德传统，反映了社会对教师道德品质和行为的要求。
刘岚、李磊、朱娥聚焦于新的《中小学教师职业道德规范》中的“关爱”，用全新理念进行了解读，根据关爱程度将教师对学生的关爱分为爱护、尊重、促进成长三个层次，指出关爱的理论基础，即符合新型学生观、师生观，符合马斯洛的需要层次理论，并提出关爱的行动策略，即增强学生关爱生命的意识；提高学生关爱生命的能力；对学生尊重、接纳、理解、鼓励、欣赏、赞美。
（三）侧重对规范的反思。
崔素芹认为由于受儒家精英文化中道德价值观的影响，新规范本身存在困境，在此基础上，她进行了反思和建议：首先，作为指导教师道德行为的规范，应考虑教师个人的道德水平差异，在此基础上对教师职业道德划分不同的层次；其次，对教师的某些要求应当体现时代性，要与时俱进，加强法律制度的保障；最后，提高教师的社会地位，使教师得到社会的尊重和认同。
任何一种道德只要存在，对道德的相应评价就会应运而生。在我国，对教师职业道德的评价普遍以《中小学教师职业道德规范》（以下简称规范）为标杆，教师的师德水平依靠规范来体现。实践表明，规范在发挥对师德的评价过程中存在许多问题，建立全面科学的师德评价体系迫在眉睫。
宁静在解释了教师职业道德评价的含义、说明了评价的标准之后，重点阐述了当代教师职业道德评价中出现的问题。第一，教师职业道德评价的标准已经滞后，不适应目前素质教育的发展。第二，从马克思主义伦理学角度来说，教师职业道德的动机与效果不一致，学校的管理注重对师德动机的评价，导致教师为学生成才的出发点是好的，却由于采用的教学手段不当，反而带来了不好的效果。第三，教师职业道德评价的价值取向偏颇，重视奖惩性，忽略发展性评价。最后，整个师德评价体系不完善，不利于教师职业道德建设。
马琰琰、徐媛媛分析了当前师德存在的问题，指出了科学的师德评价应具备的特征，重点阐述了如何构建科学评价机制。首先，要建立完善的教师职业道德评价体系，在本土化研究的同时，吸收国外优秀教育理念，并且随着时代发展改革不断进行调整。其次，做好思想宣传，让评价工作得到理解支持，这样才能发挥评价的功效。然后建立专门的由学校领导人负责统一安排的评价机构，防止评价工作流于形式。第四，利用观察、谈话、教师互评等多种手段进行评价，重点关注信息反馈，将反馈结果变为教师具体的行为。
王菊在对现阶段教师职业道德考核机制进行分析的基础上，对构建师德评价体系提出了设想。首先，要制定具体可行的量化评价内容，可将内容设置为政治坚定。精心施教、潜心治学、用心育人、热爱集体，最好根据评价主体的不同，评价指标侧重点要有所不同。其次，确定参与师德评价的主体，用较科学的评价理论，以学生60%、领导30%、同事10%的比例进行公正评价。最后，通过树立典型，在校园内营造宽松健康的评价氛围，让广大师生自然而然受到感染并认同。
（一）中小学教师职业道德失范现象。
阿拉坦巴根认为现代中小学教师道德缺失具体表现在五个方面。一是座位排列有偿收费，一些教师利用班级管理职务之便，谋取不道德的利益；二是教学有所保留，正常授课时故意蜻蜓点水，重点知识留在课外办辅导班；三是在节假日被动或者主动向学生家长收礼；四是为了自身工作效绩重点关注尖子生，忽视大多数学生；五是教育教学过程缺少生命意义，教师不能满足学生情感上的需要，甚至采用挖苦讽刺践踏学生的人格。
郑凤、余建辉在结合对福建省中小学教师师德调研的基础上，肯定了大多数教师能自觉遵守教师职业道德，但有些教师身上仍然存在问题。第一，少数教师敬业精神不足，仅仅把教师作为谋生的手段，职业信念开始动摇；第二，部分教师缺乏育人意识，且专业素质不够硬，教学能力不足；第三，一些教师存在上课打电话、体罚学生、有偿家教等行为失范现象，教师为人师表的形象弱化；第四，个别教师之间勾心斗角，合作意识不强；第五，多数教师教育观念守旧、教学方法单一，缺乏创造性。
杨金国、薛艳格通过问卷调查得出中小学教师职业道德失范的几个突出表现。首先，热爱学生方面存在不尊重学生人格、不能平等对待学生等现象；其次，在尊重家长方面存在不能及时和家长沟通的现象。在依法执教方面存在体罚、侵犯学生隐私等违法现象；最后，在廉洁从教方面存在收礼、有偿座位排名等价值观扭曲的现象。
杨浩通过指出当前教师职业道德失范的一些现象分析其原因。一是教师职业道德建设中的问题。在制度规范上，一方面，教师职业道德规范过于理想化、口号化，脱离现实，在实践中缺乏可操控性，同时也缺乏解决实际问题的效能，缺少具体的指导性，显得空洞、教条；另一方面，对教师职业的针对性不强，缺乏教师职业的特点，职业特征不明显，多半以国家层面上的制度规范为主，一些地方和学校没有根据本地实际情况，照搬文件，缺乏层次性和创新性。在教师职业道德规范实行中，存在师德规范意识薄弱，师德教育重视不够，实际执行中充斥“人治”思想和“有法不依”现象，师德制度建设缺乏伦理精神，师德建设中缺少教师专业组织的参与四个问题。二是教师自我修养方面的问题。部分教师缺乏敬业精神，不正确看待和处理教师之间的合作关系，利用职位谋取私利，不尊重学生，体罚或变相体罚学生，甚至有违法犯罪行为。
庞解文在《中小学教师职业道德建设机制研究》中认为，改革开放以来，我国中小学教师队伍迅速扩大，教师自身的教学水平也有明显提升，但是我国中小学教师自身的道德还存在许多问题，其主观因素也是造成教师职业道德失范的重要原因：第一，中小学教师责任意识不强，不安于做教师。个别教师不满于自身岗位待遇，不能正常履行自己的职责；第二，教师自身的教学素质不过硬，固守传统的教学方法。出于各种原因，教师自身的教学素质很低，有些教师一味地固守传统的教学方式，不思进取；第三，个别教师存在着打骂学生，体罚学生的.行为。
彭宝珍的研究指出，影响中小学教师职业道德水平的主观原因因人而异，截然不同，没有普遍性。但客观原因一般与社会经济发展状况、政治制度等因素相联系，普遍性较强，可以通过加强制度、体制建设和改善社会环境来解决。因此，她主要论述了中小学教师职业道德失范的客观原因。这些客观原因主要有：第一，市场经济的冲击。社会主义市场经济竞争性、利益性等特点，导致教师为了满足个人私欲而重利轻义。第二，社会的压力。
当今社会对教师提出了更高层次的精神要求，教师劳动的特殊性造成的角色模糊和角色过度负荷是教师承担过多的职责。第三，待遇偏低。教师与其他高收入行业比，工资还存在一定差距，这使其产生心理落差，对自身职业价值产生质疑。第四，考评制度僵化。现行教育体制对教师职业道德的考评不重视，使考评成为形式，其考评内容也缺少具体的可操作性。
李婉婷认为部分教师的行为让社会失望，这中间必然有一系列的原因，但她仅从教师社会地位的层面出发探索教师职业道德行为失范的原因。首先，教师的经济待遇偏低，影响教师积极性。目前我国教师的经济待遇虽然一直在有所增加，但教师的生存问题仍得不到保障，这在某种程度上削减了在职教师的工作热情。其次，教师社会权利被忽视，影响教师公正性。人们总是强调教师的付出，过分强调其义务，不重视教师的权利，不关心教师的生活质量。最后，教师专业化程度不统一，影响教师合格性。由于教师只需要拿到教师资格证便可以上岗，使一些地区的教师队伍中出现部分不合格的老师，这就成为中小学教师职业道德行为失范的隐患。
综合已有对中小学教师职业道德影响因素的研究可以发现：关于影响教师职业道德建设的因素有两方面，一是客观因素，比如社会、经济、制度、学校管理等，二是教师自身主观原因，比如知识结构、教育观念、性格特点、心理承受能力和个人道德素质等。
任之滔针对我国中小学教师职业道德中存在的问题提出了具体的解决办法。第一，立足日常教学活动，重视践行能力的培养。教师职业道德教育要渗透到教育的各个环节，要开展有深度的职业道德实践活动。第二，营造“尊师重教”的大环境。
提高对教育重要地位的认识，加大对教育的投入，提高教师的职业声望。第三，规范和完善中小学教师队伍的制度管理。完善教师聘任制度，净化教师队伍，提高法制观念，加强制度建设。第四，重视学校管理制度的人文内涵的建设。加强学校管理者民主决策和科学决策能力，建立科学的职业道德评价体系，创建宽松的校园文化环境。
宋美超认为，师德的建设是一项长期而艰巨的任务，不仅仅需要制定具体的教育措施，还需要与其相适应的配套改革。一是提高教师待遇，减少教师压力。要满足教师的不同需求，努力改善教师的工作环境，提高教师的工资待遇，提高教师的社会地位。二是加强教师的职业道德修养，促成其意义世界的构建。要加强教师职业道德修养的意识，在实践中加强高尚职业道德修养，锻炼道德意志，强化教师的自我教育。三是加强制度建设，严格考核管理。基于制度与人的道德的上层关系，我们需要加强制度建设，在教师考核管理方面，应明确奖惩机制。四是建立全方位的监督评价体制。鼓励学生和学校、家长一同参与师德评价监督过程，并且通过社会媒体等各种渠道对教师师德进行舆论监督。
龙绍赟、徐海棠则从教育实践的角度提出了一些建议和措施。他们认为，国家首先要营造全社会“尊师重教”的大环境。要努力加大教育投入，实现教育资源整合，提高中小学教师的政治待遇、工资待遇、职业待遇等，为中小学创设宽松的社会环境。其次，教育行政部门要规范和完善教师管理，加强中小学教师编制管理，加强制度建设，建立师德评价体系，提高中小学领导者的民主意识及科学决策意识。最后，创建职前职后相互衔接的师德培育体系。
李慧芳立足于对新时期中小学教师职业道德的解释，并提出了相应的对策。一是确立以“以生为本”的教师职业道德理念和价值实践目标。“以生为本”即追求对学生本身的关照、关怀，中小学教师要保护学生安全，以学生的成长成才作为教师的职业价值目标。二是加强管理，开展对中小学教师职业道德的评价，激发其职业道德情感。学校以及整个社会应有一个健康的道德氛围和公正地中小学教师职业道德评价系统，要对教师定期检查、定期考核。三是中小学教师要重视职业道德的自我修养和自我教育。教师职业道德建设在新时期要求教师要注重自我教育、约束和控制。
可见，学者们对中小学教师职业道德建设主要从主客观两方面考虑。主观上，要努力加强教师的职业道德教育，充分发挥其自我教育、自我调控的作用。重视教师对有关教育法律和法规的学习，使其依法施教；建立教师心理疏导机制，对教师进行心理健康教育咨询，减轻教师过重精神负担；加强教师的再教育，使教师的教育思想及观念得到及时更新，帮助教师建立正确的学生观和人才观。客观上，进一步加强新时期教师职业道德教育的规范化建设，深化教育体制改革，建立强化师德建设的长效运行机制。提高教师准入门槛，制定严格意义上的教师准入制度；加强对教师的考核，制定严谨的考核制度；加强对教师的全方位监督，让社会、学校、学生和家长一起参与；重视对教师的评价工作，制定科学严谨的评价体系。
从新世纪初到现在，国内中小学教师职业道德的研究成果不仅数量多，而且在研究范围和角度上也广泛而多样，但梳理的资料看，研究仍然存在一些不足之处，表现在以下几个方面。第一，在研究对象上，对有着巨大人口的农村地区教师的研究相对较少，小学及青年教师更是被忽略的群体。第二，在研究方法上，主要采用具有普遍性的问卷调查法，更多的是定性研究，定量研究较少，缺少实证研究，多侧重于整体性的描述，对各种因素缺乏对比。第三，在研究角度上，侧重于宏观角度，千篇一律地照教师职业道德的内涵、存在的问题、产生的原因、解决的办法这个框架写，缺乏从微观层面某一具体角度深入地研究。第四，在研究内容上，一些学者将具有普遍意义的职业道德的内涵直接套用在中小学教师身上，只是标题是中小学教师的职业道德，通篇却没有对中小学教师的职业特点、教育对象及中小学教师职业道德规范的具体要求等问题进行深层次的剖析。第五，在提出的对策上，一些学者就如何完善中小学教师职业道德的问题所提出的解决途径和办法，其操作性和效用性有待考量。
针对以上问题，我认为今后我国中小学教师职业道德的研究要进一步深化，必须注意研究广度和深度的结合。所谓广度，就是要将研究对象放宽到农村地区，并且范围层次下放到小学及青年教师等，补充现有研究在一些群体上的缺漏。
深度包括：研究方法要多采用实证研究法，深入某一地区或具体学校进行实地考察，使调查研究结果准确地反映事实现状；研究角度要体现创新性，多从微观角度寻找切入点，在不同层次领域上完善对中小学教师职业道德师德研究；研究内容要有针对性，要根据中小学生身心发展特点和教师职业道德所具有的特征，深入分析中小学教师职业道德应有之义，努力使中小学教师职业道德的研究更加严谨科学。最后，要坚持理论与实践相结合，与时俱进，对于解决中小学教师职业道德的途径不能停留在理论层面泛泛而谈而缺乏理性依据，显得苍白空洞，必须结合教师教育教学实践中出现的具体情况和实际情况，使解决方案更具可行性和实效性。研究要与最美教师等典型案例宣传相结合，不断传递社会正能量；要与教师职业理想教育紧密结合，不断巩固教师进行教育教学实践的精神支柱；要与实现中国梦相结合，引导教师将个人的梦想和国家的梦想很好的衔接起来；要与培育和践行社会主义核心价值观紧密结合，领导教师为达成共同的目标而努力奋斗。
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企业经营模拟沙盘的实践论文
为期两天的erp沙盘模拟实习一转眼就结束了，感觉是在水深火热中度过一般，沙盘模拟实习采取的是一种体验式的互动方式，让参赛同学在比赛中体验erp的管理理念。在实习过程中，我们组5人，各代表着ceo,财务总监，生产总监，采购总监。每个团队经营一个资金充裕的虚拟公司，连续从事6年度的经营活动。通过直观的企业经营沙盘，模拟企业实际运行状况，内容涉及企业整体战略、产品研发、设备投资改造、生产能力规划与排程、物料需求计划、资金需求规划、市场与销售、财务经济指标分析、团队沟通与建设等多个方面。每个公司团队面都对同行竞争对手、产品老化、市场单一化等的重大挑战，在挑战中将根据自身的实际情况采取不同的应对策略，最后将会以一定的指标综合评价各个团队所模拟公司的经营状况，并按经营状况的好坏评出参赛团队的名次。通过比赛，我们都会树立现代化企业经营管理的理念，熟悉现代企业经营的过程。
采购总监的职责是把好每一个原材料的关。要知道整个运作过程都是在生产产品然后卖产品，在生产的时候我们采购就得与生产总监商量好什么时候需要原材料就得提前购买。p1，p2原材料提前一个季度购买，提前两个季度下定单;p3，p4原材料提前两个季度购买，就得提前三个季度下定单，必须把这些都记牢了不然就会延误生产，进而延误交货，如果延误交货就得扣除相应的违约金，这样权益就会降低，我们整个团队就会受到损害。我们采购总监除了要跟生产总监做好配合之外我们还要与财务总监做好配合，财务总监每年都要做一个财务上的预算，所有进出款项都要一清二楚，我们购买原材料花的钱都要通过财务总监的预算进行拨款的，一个企业要运行的好就得有章有序，erp也是如此，这是我在培训和比赛中感悟到的。营销总监跟我们关系也很重要，每一年初他们都要接一年的订单，一年能生产几个产品我们就要采购多少原材料，这些都是环环相扣的，除了营销，ceo也要很关注采购，就是怕出任何差错，从这儿看来，团队协作还是非常重要。
在实习中，最令我头疼的就是采购时的原材料什么时候下单，什么时候购买，起初第一年只生产p1产品还可以搞清楚，但是随着市场的扩大，生产线的完备我们开始转向复合产品，就是开p1,p2产品，或者开p3，p4产品我就会痛苦，所以干这个职务一定要小心细心。还有就是中间转产，我们的生产线有手工，半自动，自动，柔性之分，柔性转产是不需要周期的可以直接下定单，再购买原材料，但是其他三种生产线都需要周期，这时就得慎重慎重再慎重了，计算好时间，不要出任何小错误了。
最后实习完了，我们努力了但是没有得到好的名次，不过我们没有气馁，我们还会继续努力和摸索。总之，这次erp沙盘模拟实习使我受益匪浅，起初我还不理解参加这个比赛的目的是什么，觉得这样的实训不上也无所谓，况且以后的工作中并不会接触这么复杂的东西，不过2天的实习中，我开始投入其中。我渐渐了解了企业的相关运作，知道企业内部是如何运作，如何跟外部机构打交道,如何制定可行的生产计划，如何使企业的生产成本降到最低，这对于快要毕业踏入社会的新鲜人来讲是有很大好处的.可以让我们检验和巩固专业知识,也可以接触其他专业的同学，了解他们的专业对应的职位情况.同时也提高我们的综合素质和能力,特别是与人沟通的能力，让我们变得更加成熟与认真负责。
感谢老师给我这次机会让我感受到了经营企业的艰辛，多少企业由于经营不善倒闭了，而那些成功的企业家他们拥有怎样的智慧才能将一家企业经营的蒸蒸日上，其中有太多的技巧和脑力活动值得我们学习!
高校ERP沙盘模拟教学的应用论文
为期一周的erp沙盘模拟很快就结束了，由原先的懵懂求教到此刻的随心应手，我们从中受益匪浅，令我们感到欣慰的是，不论最终的分数是高是低，我们都始终是9个组中的第一，这完全归功于组员们的齐心协力和默契配合。而我，有幸成为了d组的ceo，虽然犯下了不少的错误，但都得到了组员们的谅解！起初，仅有我一个人兴致勃勃地介绍erp知识，他们并不能提起100%的精神经营这家公司，这让我着实擦了一把汗，于是，与组员们做好沟通，让他们打起精神成为了我这个ceo的工作重点。可是我心里清楚，沟通是次要的，要他们有成就感才是重中之重。于是，我决定要赢得大家的信赖，努力经营，在初期熟悉软件阶段取得成绩。
预测的透彻而准确的分析，我们的实施过程如下：
生产总监，第一年开始研发p2、p3，并对一条手工生产线改造；第二年停止p1的生产，尽量将所有产品卖出去，并转产p2，以p2主打所有市场，继续研发p3和改造生产线，有意识地将p3的生产纳入总体生产战略规划；第四年随着p3的成功转产和生产本事的日益强大，开始全面放弃p1、p2，用p3开阔亚洲冲向国际成为一种必然的趋势。这是相当成功的战略，各组的商业间谍看在眼里疼在心上，明明明白我们企业的动向却不知从何入手对我们组实施有效的打击，眼睁睁地看着我们将一笔笔财富装进腰包。采购总监，依据生产总监的转产和生产计划，准确地计算出r1r2r3的需求量并提前一个季度采购，以避免因材料延迟而违约的情景出现。两次转产也大大增加了我们采购总监的工作量，为了跟上工作进度，更为了团对的荣誉，采购总监主动加大了工作力度，事实证明，采购把任务做的相当出色。
市场总监，在上一次的经营下来后，对广告策略的运用更加娴熟，第一年以13m万的广告费拿下了9组中最好也是最大的单子（这使我们第一年仅仅赔了1m）。之后每一年的费用都在7m-9m之间，所得的单子却相当不错，广告效益一向是前三。市场方面，从第一年便开发所有市场，这为我们p3的销售方面取得了绝对优势，因为仅有一个组开发了国际市场，那就是我们。
财务总监，做好了每一笔资金的流入与支出，并对资金的需求与缺口做了详细的预测与分析，折旧费用、产品研发费用、生产线改造费用、市场开阔费用等等复杂而烦琐的工作，对财务的专业知识和心理素质是极大的考验。以短贷增加现金流，以长贷增加固定资产，从没有贴现或贷高利贷的情景出现。每次还贷和年末是财务最紧张的时候，但一个优秀的财务总监总能在关键的时刻发挥作用，当企业最危难的时候，财务都能给我们吃下一颗定心丸。
经营状况：
的单子。
第三年，公司决定卖出p2，全力占领p3市场。在订货会上，我们依然坚持力求以最低的广告投入争取到最满意的订单的原则，并严格执行，结果如我们所愿，p2全部售出，p3也有梦想的订单。但先前决策的失误使公司不得不继续以短期贷款和贴现维持资金周转，很大程度上限制了公司的发展壮大。由于转产p3，导致单子并不多，结果亏本了，这领我们心里十分难受。
第四年，公司没有了p1和p2的生产，全力生产p3，成为了p3多个市场的领导者，只投了7m的广告费就拿下128m的单子，这让我们赚的盆满钵满，但长期贷款40m，短贷20m的还款期已迫在眉睫。还好我们顺利度过难关，欣喜地迎接飞速发展的下一年到来。
第五年，由于第四年充裕的资金支持，公司决定再建两条p3的全自动生产线，依然用7m拿了很大的单子，因为此时没破产的公司还有4家。还了40m的长贷和20m的短贷，有钱的日子就是舒服，完全不用贷款安安全全步入第六年。
第六年，公司的两条p3全自动生产线和投入生产，r1原材料略有积压，就让它充当固定资产吧。本想会拿更多的单，但我们错了，此时大部分的产品都要iso14000认证，我们没有，所以可选择的余地有限，最终拿了不满意的88m。经过这6年的艰苦经营，我们组最终以219分的得分赢得了这场比赛的冠军经营总结与感受：
1、战略意识：
作为一名管理者，首先必须有战略意识。意见公司的生存和发展必须有方向、有目标，管理者的决策很大程度上决定了公司的方向和目标。战略是基于对未来的预期，所以，管理者应培养起战略意识，包括敏锐的眼光和洞察力，及时有效的作出正确的预期，为公司的生存与发展指明方向。战略应包括长期战略和短期战术，管理者应既能预测未来，也能立足现实。本公司在一开始就看中了p3市场，并及时开拓相关市场，同时立足于p1，供给资金，这就是长期战略和短期战术的一个结合。
2、管理本事：
管理是企业经营的核心，直接影响企业本身的生存和发展，管理本事应包括宏观管理本事和微观管理本事。宏观管理本事是指管理者能从整个市场整个企业出发，从一个比较全面的角度对企业进行管理的本事；微观管理本事是指具体到某一个部门的管理本事，如生产管理本事、财务管理本事等。
3、企业家素质：
企业是面向市场的，而市场是多变的，有些时候甚至是不可预测、充满危机的，企业可能会所以陷入困境，进退维谷。这就要求管理者要有良好的企业家素质，具体包括危机意识、职责心和抗压本事。如本公司由于前期对市场前景和资金过于乐观，致使公司陷入困境。经过几个晚上的左思右想，几个晚上的挑灯夜战，几度面临放弃，但最终还是盯住了压力，使公司存活下来。
4、知识结构：
企业的正常运作，包括了生产、销售、财务、会计等多个方面，这就要求管理者要具有完整的知识结构，仅有这样，管理者才能从杂乱的信息中筛选出有用的信息。当然，完整并不等于面面俱到，因为面面俱到是不现实的，作为一名出色的管理者更应当是有所特长，同时对其他方面都有所了解。
5、创新精神：
穷则变，变则通。创新是企业发展的根本。无论是市场还是企业管理本身都是时刻在变化着的，管理者要有创新精神，要根据客观情景及时作出相应的调整变革。
6、团队合作精神：
团队已越来越被当代企业所重视，团队的作用也日益显现。一个良好的团队能完善企业的经营管理。管理者应有团队合作的精神。独断专行是危险的。本公司有8个成员，他们各有所长，我就曾不顾他们孤军奋战，结果差点被压力击倒，幸好之后能同心协力，最终使公司度过了难关。
7、纸上谈兵。
但操作起来却丢三拉四，处处碰壁。如在第一年开始时，我只是一味的在脑子里酝酿方案，没有写于纸上，在执行时就乱了阵脚，之后经过教师的提醒，我把所有的方案都写于纸上一一研究衡量，结果取得了很好的效果，公司的前景变得能够预测了。
1、团队精神的体现。经过erp沙盘模拟对抗课程的学习我由衷地体会到团队协作精神的重要性。企业好比一艘大船，ceo是舵手，cfo保驾护航，市场总监冲锋陷阵……在那里，每一个主角要各司其职，否则大船将经不起风浪的冲击。
2、个性本事的渗透。性格特点的差异使erp沙盘模拟对抗课程异彩纷呈，有的小组轰轰烈烈；有的小组稳抓稳打；还有的小组则不知何去何从。个人的个性本事的不一样渗透到企业运营管理的过程中，在市场的残酷与企业失败风险及职责面前：是轻言放弃还是坚持到底就是胜利？这不仅仅是一个企业可能面临的问题，更是在人生中不断需要抉择的问题。
3、哲学思维的应用。哲学是各门学科的基础，这在erp沙盘模拟对抗中，尤其是ceo的思维理念中得到充分的体现。比如“全局观念”；“稳扎稳打”；“出奇制胜”；等哲学与军事理念的运用。即在市场不明朗的条件下，不去生产风险与投入太大的产品，同时做好各种准备，一旦其它企业已经证明一种产品利润可观，要迅速进入该市场。
4、经过了此次活动，引发了我对职业定位的思考。在实际的工作中，并不是“爱一行，干一行”更多的需要大家“干一行，爱一行”，否则，由于个人的喜好而影响工作的完成，着可能会影响到一个企业的生死存亡。另外，作为一名合格的企业管理者，我们在企业的发展面临挫折时，更要坚持清醒的头脑和锻炼果断确定决策的本事。
5、erp作为一种理念，一种平台，并非仅仅是一种软件，它需要企业一个系统的变革，能给企业带来的不仅仅是形式上的东西，而是企业竞争本事的提升和效益增加。
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ERP沙盘应用于会计的教学实践论文
(一)教学内容陈旧，无法提高学生综合能力。
纵观目前的财会模拟实验教学，基本上都是按照会计基础模拟实训、财务会计模拟实训的基础进行的。每个基本训练的内容，是一个工业企业经济业务的某段会计期间为基础，主要是训练学生技术的练习，也就是从凭证生产到学会编制财务报表等一整套会计核算方法。由于每个学生的基础和悟性都有所差异，所以应该采用不同的训练方法，都一概而论难免无法提高学生的综合能力。
(二)评价方式死板，无法锻炼学生的职业判断能力。
在目前高校的会计模拟实验中，会计政策、训练方法、企业素材都是一样的，方法和结论都是既定的，所以最终标准答案只有一个，所有参加训练的同学会得到完全同样的“正确”的报表数据。这种死板的评价方式与现实生活相背离，因为在现实生活中，会有很多不确定的因素影响会计估计和判断，这样统一的评价方式，无疑是无法锻炼学生的职业判断能力的。
(三)操作单调，无法培养学生的创新能力。
现在的会计模拟实验操作无论是手工实训还是使用会计软件均是根据历史交易进行做账制表，所进行的是一种验证性的工作。不仅操作单调，而且内容枯燥，充其量只能为学生提供一个仿真的设施，对学生的创新能力和应急能力得不到培养。
(四)形式单一，无法培养学生的协作沟通能力。
企业内的部控制制度是否健全，是企业运营和管理的关键，会计的教学工作必须既要做到劳动力的合理分工，又应该注重相互合作。但目前的会计教学中，强调的更多的只有合理分工，至于如何与人交往、团队又该如何合作，教学的内容非常欠缺。所以，就目前的现状来看，尽管财务软件的应用，帮助实现了会计电算化，但会计模拟教学系统仍然不符合现代信息化管理的要求，我们必须进行改革和创新。
二、erp沙盘模拟课程的开设价值。
在我国越来越多的高校中，很多会计专业已经开始接触到erp沙盘模拟课程，并且将erp沙盘模拟培训纳入到会计课程改革之中，将学生们分配到几个相互竞争的“公司”进行学习，分别把处于“公司”的每个成员设置为“ceo”、“cfo”、“生产负责人”、“销售负责人”、“采购负责人”等角色，并且让他们根据对市场需求的预测和竞争对手的动向确定“公司”的长期、中期和短期战略，并且要将自己的市场营销、生产方案与erp沙盘模拟相融合，对企业的现金流、库存、生产设备、人才实力等指标清晰直观的标出来。需要注意的是，在整个训练操作的过程中，教师要对学生进行有效的引导，在学生迷茫的时候给予指示，引导他们完成任务，加强学生对操作性质的理解，引导学生进入更高层次的思考。erp沙盘模拟实训同传统手工实训课程相比实现了四大创新：
(一)实训目的的.创新性。
通过erp沙盘模拟实训，可以使学生拥有更全面、更高的视角去处理问题，提高学生的会计实战能力。
(二)实训设计的创新性。
在erp沙盘模拟实验组中每组有5到7个角色，分别是ceo、cfo、销售经理、生产经理等各种经理、助理的职位。每个小组都一个独特的“公司”，学生需要在相同的财务状况下进行“运营”，在“6到”后，所有权益得益最高者取胜。这种方法非常的新颖有趣，可以将学生吸引到实训中来。
(三)实训内容的创新性。
erp沙盘模拟实验的涉及范围非常广，所以其内容创新性比较强，能够锻炼学生的综合能力。因为这种实验是在对抗性的情况下展开的，所以各种情况都无法预料，学生在“经营”的过程中，必须利用自己所学的知识对“企业”的财务状况进行分析，做出抉择。所以对于训练学生的分析能力、辨别能力和独立思考也是一种非常好的方法。
(四)实训手段的创新性。
erp沙盘实训将角色扮演、案例分析和专家诊断结合在一起，充分体现了以学生为主，教师为指导的新型教学方式，手段比较新颖。
(一)建立合理的会计课程体系。
我们可以在erp沙盘中结合课程设置erp会计岗位，引进更多合理化和先进化的技术。
(二)加大资金投入。
改善erp沙盘会计实践教学环境首先，高校应该增加erp沙盘模拟实验室的建设，加大资金的投入力度，我erp沙盘实践教学设置专用场地，以发挥erp沙盘的价值，为会计专业的学生服务。其次，高校应该带领学生们参观企业的erp沙盘会计业务流程，让学生体验真实的企业环境和逼真的现实环境，提高erp沙盘会计实践教学。
目前在我国有许多高校已经引入erp沙盘到教学课程中，所以也要应该将和erp沙盘以及会计有关的知识内容编制进教材之中，以进一步提高教学的会计培训效果。在会计erp沙盘培训教材的编写方面，我们既要将会计岗位与erp沙盘相结合，又要注重将会计业务的流程注入到教科书中，以达到岗位、流程的统一实践。
(四)多渠道培养教师的实践业务能力。
要想确保erp沙盘会计实践教学的实施，首先要求教师必须掌握运用erp沙盘的技巧。目前用友、金蝶等财务公司都推出了erp沙盘培训课程，高校可以让教师们在课余或者假期实践参加培训，鼓励老师掌握掌握erp沙盘的模拟会计实务流程，为erp沙盘的会计实践教学做好准备。其次，会计学是一个边缘性比较强的学科，所以在erp沙盘的实训教学中，企业的会计人可能会和工商、税务、银行、审计等部门发生联系，如果老师有参与会计实务相关的社会实践经验，那么就可以更好的指导学生和相关部门进行有效沟通，从而更好地提高erp沙盘会计实践教学的效果。
四、结束语。
总的来说，在会计实践教学中使用了erp沙盘教学，是一种非常有效的方法。erp沙盘实训教学不仅实践性强、互动性强，而且还具有非常强的应用价值，可以提高学生的思维能力、交互能力、沟通能力、解决问题的能力等等。在竞争激烈的现代化，我们必须在会计专业教学中利用erp沙盘，才能发挥改善教学的效果，提高教学的质量，以达到培养综合素质强的会计人才的培养目标，提高学生的竞争优势。
企业经营模拟沙盘的实践论文
是个不小的挑战，老师带完我们运营完初始年，我们就开始自己运营操作了，整个流程都是大家的团队思想和意见,所以大家讨论的都很积极，虽然并没有很专业的见解和方案!
我选择了采购总监，应为我觉得采购总监也是团队的一核心成员，缺少采购总监，整个企业将极可能停产。作为一个采购总监，主要是对生产材料的供应有所保证，不能再运营过程中出现材料供应短缺。在运营时一旦出现原材料短缺，那么生产会受到极大的影响!于此同时，作为采购人员，要必须尽量保持零库存，从而减少现金占用量!
虽然我们a组在最后的结果中没有变成最坏，但是不得不说的是我们前三年的操作运营，几乎面临破产的金融危机!由于以前没有接触过这方面的知识，前三年我们组处于半迷糊状态，一直是懂与不懂。直到第三年我们组拿到了一百多个币的销售收入，并且拿到了国内市场的老大，当时就充满了激情，采购的时候都想着那一堆堆的“钱”。运营第一年当推到第一个季度准备采购时，就在为订单琢磨，是不是我们应该产能多少就采购多少。当然这个是必须的,不仅这样能最大的运用流动资金到其他方面去，而且能最大可能的不去借贷款!到了第四年，p3产品对市场的需求变大了，所以采购变得越来越复杂，比如一个p3需要一个r2和一个r3作为原材料，加上p1p2，整个采购过程就变的复杂起来。不过我们有着比较强的团队精神，当我采购遇到错误时，队员会马上提醒我,避免不必要的损失。
经过这次erp沙盘模拟课程，我感到自己收获了不少，我深刻感受到没有小角色，只有小人物，在erp模拟中，采购总监是最不起眼的。作为一个后勤人员，采购没有冲锋陷阵，建功立业的机会，只有默默无闻的影藏在后面。当库存不足时，大家才会注意到你，责备整个公司的损失都是采购总监的责任。所以这是个有过无功的职位。当然我觉得我们组虽然不是最强的，但是还是用实力证明了我们a组!
我从此次课程意识到了团队精神的可贵!在实验过程中，由于紧张和压力，大家的心里都不是很正常，在说话做事的时候难免会伤害到别人，我们组就出现过几次内部冲突，但是考虑到企业利益，大家最终化干戈为玉帛了。erp沙盘模拟为我们提供了一个了解企业经营的平台，大大激发了我们学习企业管理知识的激情，让我们在乐趣中将所学的只是运用到实践中去。在这短短的四天里，我学到了比这个学期还要多的知识!
ERP沙盘应用于会计的教学实践论文
进入21世纪以来,我国经济持续、稳定地以8%以上的速度增长。经济的发展和网络技术的进步推动了我国企业信息化建设的不断深入,进行企业信息化建设的企业资源计划(erp)人才的需要进一步扩大。如何培养大批的优秀的erp人才,服务于当今企业信息化建设成为高校信息管理与信息系统专业的紧迫课题。综观erp人才培养过程中,不难发现,企业上马erp项目无论从规划、分析到实施都有较完备的理论体系或者说是理论指导,可是企业实施erp的成功率并不高。究其原因,除了erp实施的复杂性和企业差异大外,还有一个重要原因是erp人才的实践能力的欠缺。erp实践技能的培养与积累却成了人才培养的瓶颈。
1erp人才培养的特点与定位。
对于高校进行erp专门化人才的培养,首先应该了解erp人才应具有的特点,并能够根据自身的优势,对其所培养的人才进行恰当的定位,总的来看erp人才具有以下几个特征:。
1.1实战性。
erp是从企业信息化和it管理实践中发展起来的,而且还在不断地应用和发展之中。现有的erp理论还很难对日新月异的企业信息化活动进行卓有成效的指导。erp人才的培养要突出实战性特征,要使erp人员迅速理解、适应和进人erp实务环境,只有这样才能熟练地进行erp活动。
1.2复合性。
erp人才是一种复合型人才。作为一个合格的erp人才应该拥有足够的计算机、网络技术及企业运营管理方面的知识,懂得erp技术手段,能将企业运营需求转化为erp应用,熟知erp环境下的企业运作模式及活动方式。当然erp人才知识的复合性特征决不意味着是一堆现有技术和企业运营知识的随意组合。它的复合性知识性应该是一个有机的整体,应具有一定的前瞻性,erp人才应理解erp环境下的运营组织、管理和业务方式及其特点,理解erp决不仅是企业运营手段和方式的更替,而是整个企业运作体系的变革。
1.3多元化。
由于erp的变革几乎涉及到管理企业运营的所有方面、所有层次,而每个方面、每个层次都有自身的特殊性,要求erp人才具有不同的知识和能力结构,不能将erp人才简单地归为一个方面或一个层次的人才,应该充分认识到它具有多方面多层次和多元化特性。正是由于其复合性和多元化特征决定了erp人才复杂性和多样性,提出人才培养目标定位一定要准确,要突出人才培养特点。erp人才的培养必须从知识、素质和能力三方面进行着手,力图打造一个“三位一体”的创新型和学习型人才模式。也只有这样扬长避短、学术有专攻才能形成共性培养与个性嫁接的育人体系。
2erp实践教学体系的构建。
erp实践教学体系建设在“以学生为本”的现代教育教学理念基础上,从知识、素质和能力三个方面,建立一切为了学生,适合专业培养目标要求的`实践教学新体系。新体系从机制上能够充分尊重学生的兴趣和特长,激发学生个性的张扬,全面调动学生学习的主动性、积极性,促使学生自我约束,自我激励,敢于竞争,主动学习,不断进步优良学风的形成。erp实践教学包括基础实践层、核心实践层和特色实践层等三层,具体构成如图1所示。
该实践教学层次图的特点在于:其核心为“基础+核心+特色”的erp实践课程体系。基础层实践主要依托于学校经济和管理学科优势,打造学生扎实的经济、管理和计算机实践的基础技能。经济类分析实践包括经济学分析、数据统计分析、投资评价等;it原理实践包括程序实践、数据库实践、网络实践;企业管理实践包括管理学实践、生产运营模拟、市场营销模拟。核心实践主要有erp分析、设计、沙盘实践等。特色实践则是围绕着erp的应用而展开。主要是erp与企业管理、企业商务相结合的特色选修实践,其目的在于打造学生的实际分析和解决问题的能力,如《客户关系管理(crm)》、《erp挖掘》、《erp审计》等多项有特色的实践群。
3加强网络环境下erp实践的实施与管理。
实践教学体系规范了学生对erp实践活动的要求,明确了通过erp实践锻炼学生的协调能力、沟通能力和对理论知识的综合运用能力的要求程度,成为培养学生认识和观察社会、训练应用能力和操作技能的重要教学环节。由于企业赢利的特殊性,erp人才的培养不可能以实际运作的企业为场景进行现场实践,那么比较有效的办法是进行企业erp模拟。以网络为平台,以成功的企业erp案例为对象,通过软件模拟进行教学,将企业成功实施erp的过程引入课堂,促使学生加深对所学知识和技能的理解与掌握,然后,通过竞赛、企业实习、科研课题、社区、论坛等方式进行综合运用,进一步提高其分析问题和解决问题的能力,达到erp实践培的养目标。特别是企业erp实习和有关企业的erp科研项目的开发,更能锻炼学生的实践能力,有利于学生的能力的积累。
4结束语。
erp人才是现代企业运营的重要生力军。以网络为环境,以“基础+核心+特色”的erp实践教学体系为蓝本,以“模拟+半实战”为手段,将erp人才的培养成为“知识+能力+素质”的学习型人才,从而提升erp人才的培养效果和速度。
参考文献。
沙盘论文心得体会
沙盘论文是一种常见的学术研究方法，通过搭建一个沙盘模型，来展示和探究某一特定主题或问题。在我参加的研讨会中，我学习了沙盘论文的基本原理和技巧，并进行了实际操作。这次经历让我深刻认识到沙盘论文的价值和意义。
首先，沙盘论文可以帮助我们更好地理解复杂的问题。在论文环节中，我们需要深入研究一个主题或问题，并从多个角度进行思考。而在沙盘模型中，通过构建不同的元素和场景，我们可以更直观地表达我们的想法和观点。这种视觉化的呈现方式，使得我们能够更全面地把握问题的关键点，从而更好地分析和解决问题。
其次，沙盘论文也能够促进团队合作和沟通。在沙盘环节中，参与者不仅可以独立思考和构造沙盘模型，还可以与其他人进行交流和讨论。通过分享自己的构思和理解，我们能够从其他人的观点中汲取灵感和思路，进一步丰富和完善自己的想法。同时，沙盘论文也是一个很好的团队合作的机会，成员们可以共同努力，互相协作，共同创造出一个具有更高质量的沙盘模型。
第三段：挑战与突破。
然而，沙盘论文也存在一些挑战和难点。首先，沙盘模型的构建需要一定的技巧和经验。在模型中选择合适的元素和场景，以及将它们有机地组合起来，并不是一件容易的事情。其次，沙盘论文需要我们有较强的想象力和创造力。在构建沙盘模型时，我们需要将抽象的概念和想法转化为具体的形象和符号，这对于我们的想象力提出了很高的要求。
然而，只要付出努力，这些挑战是可以克服的。在参加研讨会的过程中，我学习了一些构建沙盘模型的技巧和方法，例如如何选择合适的元素和场景，如何通过使用不同的颜色和纹理来丰富模型。同时，我也学会了通过阅读和观察来提升自己的想象力和创造力。通过不断的实践和尝试，我逐渐掌握了沙盘论文的要领，并取得了一定的进步。
第四段：反思与展望。
参加这次研讨会，我对沙盘论文有了更深入的了解，并对自己有了更多的认识。通过沙盘论文的学习和实践，我不仅提升了自己的学术研究能力，更重要的是培养了自己的团队合作和沟通能力。这不仅对我目前的学习和工作有着积极的影响，也为我未来的发展打下了坚实的基础。
在未来，我也希望能够继续深入学习和应用沙盘论文的方法和技巧，探索更广阔的学术世界。我相信，沙盘论文不仅可以成为我提高学术能力的工具，更可以成为我认识世界、发现问题、解决问题的一种方式和途径。我相信，只要不断努力，我一定会取得更好的成绩和进步。
第五段：结尾。
总之，沙盘论文是一种非常有意义和具有挑战性的学术研究方法。通过沙盘模型的构建和展示，我们可以更好地理解和解决复杂的问题，并通过团队合作和沟通来提高自己的学术能力。尽管在学习和实践过程中会遇到一些困难和挑战，但只要坚持努力，我们一定能够克服它们，并在这个领域取得更好的成果。
沙盘论文心得体会
第一段：引言（200字）。
沙盘论文是一种以沙盘为媒介、以文字为辅助的写作形式。它通过在沙盘上塑造城市、景区、建筑等模型，使用文字描述相关的背景、文化、历史等信息，从而达到传达思想、引发共鸣的目的。在参与沙盘论文的过程中，我深受其启发，获得了许多宝贵的体会与心得。
第二段：认知与思维拓展（200字）。
沙盘论文在很大程度上激发了我的认知与思维拓展。通过沉浸在沙盘世界中，我能够更直观地发现问题所在，并且将问题更好地凸显出来。沙盘模型使得我能够全方位地思考，考虑每个细节的关联性和逻辑性。这样的思维过程不仅有利于发现问题，还能够找到解决问题的最佳方式。在沙盘论文中，积极思考问题与解决问题的能力得到了锻炼和提高。
第三段：视野拓展与创造力提升（200字）。
参与沙盘论文的过程还拓宽了我的视野。在模型搭建过程中，我需要了解所写城市或建筑的相关背景资料，从而有效展示其文化内涵和特色。通过学习和研究，我更加深入地了解了不同地域的特色与发展，开阔了我的眼界。而在进行模型设计时，我也要灵活运用创造力，将自己的想法融入其中，使沙盘模型更富有个性和独特之处。这种视野拓展与创造力的提升对我的日常工作和学习都有着积极的促进作用。
第四段：团队合作与沟通能力（200字）。
沙盘论文的完成需要团队成员的默契配合与高效沟通。在模型搭建过程中，每个人的角色和职责都是不可或缺的。我们需要相互合作，共同完成模型的构建，并通过沟通及时解决问题。在这个过程中，我学会了倾听、尊重他人的意见，同时也更好地表达自己的看法和想法。通过这种团队合作与沟通的能力的提升，我认识到了团队的重要性，以及在面对团队工作时的个人责任。
第五段：个人成长与自我反思（200字）。
通过参与沙盘论文的过程，我不仅在学科知识上得到了提升，更在个人成长方面有了较大的进步。沙盘论文要求我主动探索、学习，培养了自学能力和独立思考的能力。我也更加重视细节，全面涵盖问题的各个方面，注重条理和逻辑的结构。除此之外，沙盘论文还要求我对自己的所掌握的知识进行反思，不断完善自己的能力和方式。通过进行自我反思，我发现了自己的不足之处，并且积极主动地修正和改进。
总结（100字）。
通过沙盘论文的写作经历，我认识到学习的重要性，并更加珍惜学习的机会。沙盘论文的特殊形式不仅提高了我的学术水平，也培养了我团队合作、沟通以及解决问题的能力。在未来的工作和学习中，我将继续注重个人的成长和团队合作，努力做到更好。
ERP沙盘应用于会计的教学实践论文
企业经营模拟沙盘是一种体验式的互动教学方式，是以企业经营沙盘模拟对抗竞赛为主体内容的综合实训课程。它将一个企业运营的关键环节――战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理设计为沙盘实训的主要内容，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则，将学生分组成几个相互竞争的模拟企业，每小组的学生分别担任企业ceo(首席执行官)、cfo（财务总监）、cmo（市场总监）、coo（生产总监）等职位，让学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的企业经营管理规律，最后在教师的指导下，班级成员共同交流，分享个人经验，提升认识。
一、实训前的准备工作。
（一）学生分组。
将参加实训的学生按每组5~7人分成若干个实力相当的小组，学生以小组为单位建立模拟公司，分组的关键在于教师要根据学生不同的特点安排其担任公司中不同的重要职务，在实训过程中可以根据实训表现转换岗位。学生成功分组后，教师应该更多地强调团队合作精神和凝聚力对企业经营的重要性，让学生还未实际操作就提前感受到实训的仿真性和竞争性。
（二）提前预习。
中职学生学习能力和理解能力相对薄弱，虽然高一、高二阶段有专业及相关知识的部分积累，但综合运用知识的能力有限，再加上在有限的实训课时内消化理解并运用一系列运营规则进行企业经营的难度很大，因此教师应该在开课前1~2周将企业背景资料和运营规则发放给学生，让他们提前消化理解。此外，在开设模拟实训前，教师可以要求每个小组的学生设计出本企业的总体战略规划，制定粗略的财务预算，这些都有利于后续教学过程的顺利开展。
（三）制定制度。
一般情况下，中职学生通常需要30个课时才能基本完成一场企业经营模拟实训。为提高模拟教学的效果，增强学生的职业能力，必须制定相应的管理制度，比如沙盘教学管理制度、出勤制度、实训室管理制度等。制度的严格执行能够培养学生的责任意识、管理能力、时间观念等，这些都是实践工作中最基本的职业素养。
二、实训组织过程。
（一）课程引入。
实训前需做一个简单、时效性强的课程引入，让学生明确该课程的定位是对所学专业理论知识的`动态应用和升华，其教学目标是培养学生的综合职业能力和职业素养，这样有助于提高他们实训的目的性和自觉性，使学生在实训的过程中有意识地运用所学知识解决实际问题。
（二）企业运营规则介绍。
企业运营规则有八项：（1）市场的划分与市场准入；（2）销售会议与订单争取；（3）厂房购买、出售与租赁；（4）生产线的购买、转让、维修与出售；（5）产品的生产；（6）原材料的采购；（7）产品研发与iso认证；（8）融资贷款与贴现。教师须对运营规则及相关知识做适当介绍，在介绍规则过程中，切忌介绍得过分详细，只要学生了解需完成的任务即可。
（三）企业初始状态的设定。
教师先为模拟公司预设外部经营环境体系和内部运营参数，让每个团队都拥有相同竞争起点的企业运营资源。例如，每个企业开局都只拥有70万的初始资金，当学生各司其职明确任务后，他们都能更清楚地认识到企业将来的发展直接与团队的经营合作和策略息息相关，让学生感受逼真的实战气氛。
（四）企业经营沙盘模拟实战阶段。
第一，学生――实战的主体。实战阶段是本实训课程的主体，由学生自主完成。学生分组所在的每一个公司利用初始资金自主筹建企业，包括购买或租用厂房、购置生产线等，然后进入正常的生产经营流程，进行广告投放――选订单――原料采购――生产――销售等一系列日常经济业务处理环节。随着资金流和信息流的变化，经营者要不断调整经营策略，团队成员既要各司其职又要紧密合作，学生的综合职业素养在实训过程中得到充分培养：营销总监要根据生产总监提供的企业生产能力分析报告决定广告投入多少，拿下多少订单；采购总监要根据生产总监的生产计划决定采购原材料的时间、数量和批次；生产总监还需要关注企业生产能力（生产线的配置）能不能和订单、原材料相匹配；财务总监一方面要负责整个生产、采购、营销活动设计的收入与支出，另一方面还要考虑企业发展扩张过程中所涉及的融资与贷款的问题；在上述所有的活动中，ceo全面沟通协调，在整体上对企业运营进行控制和掌握。总之，学生将平时所学的财务管理、商品采购、市场营销的理论知识在企业模拟经营的过程中进行了实践性应用，专业综合素质得到明显提升；在经营过程中，学生相互之间共同分析问题、解决问题、紧密合作，他们的创新能力、实践能力和团队精神都得到充分培养，这些职业品质都将有利于他们将来的就业和创业。第二，教师――实训的调控者。企业经营模拟沙盘最大的优势在于充分调动了学生的学习积极性和创造性，学生的实际操作是课程的主体。同时，教师也要不断地进行角色的转变，对课堂实施有效地调控:在开局环节，教师要作为投资人给每个小组创设相同的企业背景，给予70万的企业运营资金，为各企业构筑市场平台；在企业进行广告竞单、原材料采购、产品销售等环节，教师既要正确操作后台，控制节奏，又要在兑换平台将原材料、产品和货币进行对等交换，让运营规则在实际操作中得到有效运用；在企业需要扩大产能或流动资金缺乏时，教师还要作为银行代表为各公司提供贷款服务；当公司面临破产危机时，教师还要充当“财务顾问”的角色，给予业务指导；当公司内部决策出现分歧的时候，教师要充当“公关”的角色，进行有效地情绪指导及调节工作；动态的实训过程中，学生会因偶发事件而产生瞬间的灵感，教师此时要充当“分享者”，要善于将这些技高一筹的经营策略进行适时和实时的分享；课堂的实训累计时间长，有的学生不免有厌烦散漫情绪，此时教师还要充当“调动者”的角色，利用小组发言、组内合作和累计积分的方式调动学生的积极性。总而言之，教师的专业综合素质和课堂操控能力至关重要，是产生良好实训效果和突出实训亮点的关键。
（五）实训总结和实训成绩的评价。
第一，实训结束后，教师要求每个小组写出实训分析报告，总结在企业经营、市场争夺、项目投资决策、融资方式、生产销售等各方面的成功经验和失败教训，并在全班进行小组交流和分享。交流和分享是实训结束后必不可少的环节，它真正让学生在实训体验后经历认识和反思的过程，同时交流和分析能促进学生吸收各组的精华，从而让企业经营管理意识和策略再次深入学生内心，巩固学习效果。第二，实训成绩的评价不能只看利润数字，团队成绩的评价要综合考虑公司的经营业绩和团队的整体表现，学生个人的实训成绩则主要依据个人在团队中的表现。实训结束后，教师应该根据各岗位人员的实际表现（技能的掌握程度和对学习的态度）进行综合评定。例如，ceo在工作就应该带领团队，收集信息做出正确决策；财务总监就应该调控好企业资金，认真做好账务处理，及时反馈财务信息等。
企业经营模拟沙盘的实践论文
企业经营模拟沙盘是一种体验式的互动方式，是以企业经营沙盘模拟对抗竞赛为主体内容的综合实训课程。它将一个企业运营的关键环节――战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理设计为沙盘实训的主要内容，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则，将学生分组成几个相互竞争的模拟企业，每小组的学生分别担任企业ceo(首席执行官)、cfo（财务总监）、cmo（市场总监）、coo（生产总监）等职位，让学生在分析市场、制定战略、营销策划、组织生产、财务管理等一系列活动中，参悟科学的企业经营管理规律，最后在教师的指导下，班级成员共同交流，分享个人经验，提升认识。
一、实训前的准备工作。
（一）学生分组。
将参加实训的学生按每组5~7人分成若干个实力相当的小组，学生以小组为单位建立模拟公司，分组的关键在于教师要根据学生不同的特点安排其担任公司中不同的重要职务，在实训过程中可以根据实训表现转换岗位。学生成功分组后，教师应该更多地强调团队合作精神和凝聚力对企业经营的重要性，让学生还未实际操作就提前感受到实训的仿真性和竞争性。
（二）提前预习。
中职学生学习能力和理解能力相对薄弱，虽然高一、高二阶段有专业及相关知识的部分积累，但综合运用知识的能力有限，再加上在有限的实训课时内消化理解并运用一系列运营规则进行企业经营的难度很大，因此教师应该在开课前1~2周将企业背景资料和运营规则发放给学生，让他们提前消化理解。此外，在开设模拟实训前，教师可以要求每个小组的学生设计出本企业的总体战略规划，制定粗略的财务预算，这些都有利于后续教学过程的顺利开展。
（三）制定制度。
一般情况下，中职学生通常需要30个课时才能基本完成一场企业经营模拟实训。为提高模拟教学的效果，增强学生的职业能力，必须制定相应的管理制度，比如沙盘教学管理制度、出勤制度、实训室管理制度等。制度的严格执行能够培养学生的责任意识、管理能力、时间观念等，这些都是实践工作中最基本的职业素养。
二、实训组织过程。
（一）课程引入。
实训前需做一个简单、时效性强的课程引入，让学生明确该课程的定位是对所学专业理论知识的`动态应用和升华，其教学目标是培养学生的综合职业能力和职业素养，这样有助于提高他们实训的目的性和自觉性，使学生在实训的过程中有意识地运用所学知识解决实际问题。
（二）企业运营规则介绍。
企业运营规则有八项：（1）市场的划分与市场准入；（2）销售会议与订单争取；（3）厂房购买、出售与租赁；（4）生产线的购买、转让、维修与出售；（5）产品的生产；（6）原材料的采购；（7）产品研发与iso认证；（8）融资贷款与贴现。教师须对运营规则及相关知识做适当介绍，在介绍规则过程中，切忌介绍得过分详细，只要学生了解需完成的任务即可。
（三）企业初始状态的设定。
教师先为模拟公司预设外部经营环境体系和内部运营参数，让每个团队都拥有相同竞争起点的企业运营资源。例如，每个企业开局都只拥有70万的初始资金，当学生各司其职明确任务后，他们都能更清楚地认识到企业将来的发展直接与团队的经营合作和策略息息相关，让学生感受逼真的实战气氛。
第一，学生――实战的主体。实战阶段是本实训课程的主体，由学生自主完成。学生分组所在的每一个公司利用初始资金自主筹建企业，包括购买或租用厂房、购置生产线等，然后进入正常的生产经营流程，进行广告投放――选订单――原料采购――生产――销售等一系列日常经济业务处理环节。随着资金流和信息流的变化，经营者要不断调整经营策略，团队成员既要各司其职又要紧密合作，学生的综合职业素养在实训过程中得到充分培养：营销总监要根据生产总监提供的企业生产能力分析报告决定广告投入多少，拿下多少订单；采购总监要根据生产总监的生产计划决定采购原材料的时间、数量和批次；生产总监还需要关注企业生产能力（生产线的配置）能不能和订单、原材料相匹配；财务总监一方面要负责整个生产、采购、营销活动设计的收入与支出，另一方面还要考虑企业发展扩张过程中所涉及的融资与贷款的问题；在上述所有的活动中，ceo全面沟通协调，在整体上对企业运营进行控制和掌握。总之，学生将平时所学的财务管理、商品采购、市场营销的理论知识在企业模拟经营的过程中进行了实践性应用，专业综合素质得到明显提升；在经营过程中，学生相互之间共同分析问题、解决问题、紧密合作，他们的创新能力、实践能力和团队精神都得到充分培养，这些职业品质都将有利于他们将来的就业和创业。第二，教师――实训的调控者。企业经营模拟沙盘最大的优势在于充分调动了学生的学习积极性和创造性，学生的实际操作是课程的主体。同时，教师也要不断地进行角色的转变，对课堂实施有效地调控:在开局环节，教师要作为投资人给每个小组创设相同的企业背景，给予70万的企业运营资金，为各企业构筑市场平台；在企业进行广告竞单、原材料采购、产品销售等环节，教师既要正确操作后台，控制节奏，又要在兑换平台将原材料、产品和货币进行对等交换，让运营规则在实际操作中得到有效运用；在企业需要扩大产能或流动资金缺乏时，教师还要作为银行代表为各公司提供贷款服务；当公司面临破产危机时，教师还要充当“财务顾问”的角色，给予业务指导；当公司内部决策出现分歧的时候，教师要充当“公关”的角色，进行有效地情绪指导及调节工作；动态的实训过程中，学生会因偶发事件而产生瞬间的灵感，教师此时要充当“分享者”，要善于将这些技高一筹的经营策略进行适时和实时的分享；课堂的实训累计时间长，有的学生不免有厌烦散漫情绪，此时教师还要充当“调动者”的角色，利用小组发言、组内合作和累计积分的方式调动学生的积极性。总而言之，教师的专业综合素质和课堂操控能力至关重要，是产生良好实训效果和突出实训亮点的关键。
（五）实训和实训成绩的评价。
第一，实训结束后，教师要求每个小组写出实训分析报告，总结在企业经营、市场争夺、项目投资决策、融资方式、生产销售等各方面的成功经验和失败教训，并在全班进行小组交流和分享。交流和分享是实训结束后必不可少的环节，它真正让学生在实训体验后经历认识和反思的过程，同时交流和分析能促进学生吸收各组的精华，从而让企业经营管理意识和策略再次深入学生内心，巩固学习效果。第二，实训成绩的评价不能只看利润数字，团队成绩的评价要综合考虑公司的经营业绩和团队的整体表现，学生个人的实训成绩则主要依据个人在团队中的表现。实训结束后，教师应该根据各岗位人员的实际表现（技能的掌握程度和对学习的态度）进行综合评定。例如，ceo在工作就应该带领团队，收集信息做出正确决策；财务总监就应该调控好企业资金，认真做好账务处理，及时反馈财务信息等。