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浅谈高三英语试卷讲评课的教学策略
陈晓平。
摘要:试卷讲评课是英语教学中的一个重要环节。在高三的关键性教学中更是如此。但在高三的英语试卷讲评课中存在一些低效现象，笔者通过对高三试卷讲评课的观摩和分析，总结出了试卷讲评课上存在的问题，并结合教学实践，提出了提高高三英语试卷讲评课的有效性的建议。
一、引言。
一般情况下，学生在进入高三之后，尤其是下学期之后，都要面临大量的高考模拟试题训练，试卷讲评课几乎成了高三英语教学的代名词，成了最主要的课型。科学、有效的试卷讲评,能够帮助学生查缺补漏、培养答题技巧、牢固掌握所学知识、提高综合运用能力,也能够促使教师通过分析学生考试情况纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、进一步改进教法、提高教学水平。因此,探索和研究科学实效的试卷讲评课教法,是高三英语教师必须重视和着力解决的问题。
大部分学生考试结束后,都急于知道自己的成绩,情绪比较高,而且对试题及自己的解题思路印象比较深刻,此时讲评能够收到事半功倍的效果。但有些高三教师工作比较拖拉,往往好长时间批不完卷,批完以后,统计分析工作又不及时,等到讲评时,学生对试题内容已无印象,这极不利于学生及时修正错误,巩固知识。
2.不论重点。
目前，相当数量的高三英语教师在讲评试卷的时候没有重点，要么将讲评视为核对答案，蜻蜓点水地读一下答案，甚至将答案输入电脑打在投影上或张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错；要么把试题从头至尾过一遍，不分轻重主次，不提问，也不留时间给学生思考。长此以往，学生视、听觉都疲劳，容易分神甚至产生厌倦心态，讲评效果可想而知。
3.不教方法。
有些高三英语教师讲评试卷时,不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。虽然学生知道了此题应该选什么,但并不知道为什么要这样选。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板,既不注意启发学生思考,也不引导学生积极参与,仅以教师的分析讲解为主,课堂成为教师的“独角戏”。
上述问题在某种程度上严重地影响了试卷讲评应该获得的效果。那么，怎样才能提高高三英语试卷讲评课的有效性呢？笔者认为，要想上好高三英语试卷讲评课，教师必须做到以下几点：
1.趁热打铁及时讲评。
隔过长，学生就会把试卷内容忘记，特别是阅读理解和完形填空，学生可能会忘记做题的思路，这样就会打击他们寻求正确答案的积极性，不利于对错误的纠正及知识的弥补，以至形成错误的思维定势。因此，让学生在最短的时间内了解自己的考试成绩，会使他们以更积极的态度、更饱满的热情认真听老师讲解，从而为试卷讲评的高效化奠定了感情基础，有助于激发学生学习英语的兴趣。
教师在测验后要及时讲评首先就要做到及时批阅。及时批阅是及时讲评的前提。只有及时批阅试卷，才能了解及时了解学生的答题情况，知道学生由那些对与错，那些错得多，那些错得少。同时，只有及时批阅，才能让学生知道自己的大体结果与分数成绩，知道所有错误的地方。其次，还要进行及时分析。及时分析考试结果是试卷讲评的基础。没有试卷分析的试卷讲评纯属于眉毛胡子一把抓，突不出讲评错误的重点、难点以及错误的根源。教师不仅要对平均分、优秀率、及格率、最高分、最低分进行综合分析，而且还要具体统计哪些学生在知识记忆方面失分较多，哪些学生在运用能力题方面失分较多。教师只有对学生答题情况了如指掌，才能有的放矢地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进。
及时讲评是强化学习效果的重要途径。教师及时讲评试题，迅速地将错对信息及时、准确地反馈给学生，让学生放下那颗因为测评而纠结的内心，及时获得英语知识巩固，也可以让学生加深对知识的正确理解；及时讲评使学生对之前己经懂了的知识点得到巩固，之前不懂的知识点得到突破。无数英语学习指导实践告诉我们，考试后及时讲评试卷才能取得最佳的测评效益，加深学生对于知识的印象，满足学生急于知道分数，急于知道正确的答案，的求知欲望。同时，对教师来说，及时阅完卷后讲评，对学生存在的问题了解透彻了，及时讲评必然会产生事半功倍的效果来。
2.因材施教突出重点。
高三的课时十分紧张，如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时间上的浪费，又会使课堂平淡乏味；而如果为了赶进度单纯给学生核对答案，又达不到测试的目的。因此，高三英语试卷分析要依据学生的错误程度与错误差别有目的的进行讲评，也就是要因材施教进行试卷讲评，这要求教师做到以下两点：
（1）有针对性地选择讲解的题目。试卷讲评前,教师应把试题逐一分析,并对试题进行恰当地分类,即课堂上讲评分析的题目必须有所选择,遵循典型性原则,分类进行。对于没有或很少出差错的试题,通常不讲评或点到为止;对于部分学生出差错的试题,视具体情况适当讲评;对于绝大多数学生出差错的试题,这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题,应重点讲评。
（2）根据学生的学习能力进行讲评。讲评中要依据学生能力差异展开讲评。对学习能力强的学生尽量少讲，让学生自己改错纠错。具备知识消化，需要再次指导的学生，进行细致讲评。对于讲了也无法掌握的学生，尽力做到不要多讲，反而伤害或者打击其读书求的积极性。
3.授人以渔指导方法。
地解决问题。第二,指导学生理清答题步骤,注意答题的条理性和规范性;第三,指导学生答题速度,并能在试题难度较大的情况下,机动灵活地予以解答,教给学生充分利用上下文提供的信息解决问题并验证答案。
除此之外，在试卷讲评课上教师还要注重发挥学生的主体作用。英语试卷讲评的根本目的，在于让每个学生取得应有的学习效果。这种效果不是老师外在强加的，也不是人人整齐划一一挥而就的。在试卷讲评总教师要运用启发式教学,活跃课堂气氛,提高学生思维活动的积极性。能让学生讲的，教师不讲，体现自主性;能让学生议的，教师引领，体现探究性;能让学生悟的，教师等待，体现包容性。要将表扬激励贯穿于整个讲评始终,从试卷中捕捉每位学生的闪光点,从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素。
四、结语。
总之，高三英语试卷讲评课是高三学生复习过程中的一个重要环节，它应该起到查漏补缺、提纲挈领的作用。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，选择要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳。只有这样，才能提高学生的解题水平和应变能力，讲评课的课堂教学才能达到最佳效果。当然，成功的试卷讲评课必定是会让教师和学生共同成长，对于学生来说，可以发现自己在知识方面的漏洞，巩固自己平日所学，提高自己的解题能力。对于老师来说，可以通过试卷讲评，对自己平日里的教学效果、教学方法、教学理念做一个检验，以便找出自己在教学上存在的问题，适时调整自己的教学方案，从而找出更有效的教学方法，不断提高自己的教学水平。
参考文献：
[1]孙平华.如何上好高三英语试卷试卷讲评课[j].中学外语教与学，2007(9).[2]王荩.高三英语试卷讲评课存在的问题及对策思考[j].江苏教育学院学报，2011（5）[3]陈明华.浅谈如何上好高中英语试卷讲评课[[j].科技信息，2011(5).[4]周文斌.英语试卷讲评三原则[[j].中等教育，2014（5）。
高三教学策略研究会邀请函
各市（区、县）教育局、教研室、教师进修学校、普通高中：
面对新一轮的教育竞争，如何贯彻落实全教会精神和《教育规划纲要》，促进教师专业化成长，有效提高教育教学质量，已成为各学校普遍关注的焦点问题。对此，xy中学进行了积极探索和实践，并积累了一定的经验，构建了一套具有衡中特色的理论体系，推动了学校的持续科学发展。20xx年，xy中学获得全国五四红旗团委、全国学校艺术教育工作先进单位等8项国家级殊荣；有28人次教师夺得全国、省级教学大赛特等奖和一等奖，50余位名师先后应邀赴全国xx个省市讲学或在各地的国家级大型会议上作报告；先后组织协办了4次全国大型会议。同年，xy中学有2346名学生考入全国重点大学，其中，有78名学生考入清华北大。
为寻求教师专业化发展的有效途径，研究高三科学备考的应对策略，河北衡中文化发展有限公司与xy中学联合举办“第十届全国高中教师专业发展论坛暨高三教学策略研究xy中学现场会”，会上将邀请知名专家作报告，开放xy中学三个年级各学科课堂教学，现场观摩各学科教研活动，与xy中学校领导及中层干部互动交流，现诚邀贵单位与会观摩交流，届时恭请光临。
一、会议时间：
20xx年xx月xx日—20xx年xx月xx日，xx月xx日全天报到。
二、报到地点：
xx大酒店，xy市中心街606号，电话：xxxxxxxxxxxxx。
三、会务费：
350元人，含参会费、资料费、市内交通费以及5日午餐费。
高三数学有效教学策略的思考
随着新课程标准的实施，课堂教学，已由单纯传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和方法，关注学生潜在个性的挖掘与开发，关注学生的可持续发展。因此，课堂教学的方式方法也在实践中不断探索、不断改进，不仅关注教师是否教的“有效”，而且还关注学生是否学的“有效”，只有师生有效的相互促进与发展，才能达到各环节“有效”的目的。
一、课前准备，树立“有效”理念
教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。
同时，和谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，对于基础差的学生、学习习惯不好的学生，教师可以找他们个别谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励，善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。
二、激发兴趣，奠定“有效”基础
兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。
1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。
2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。
3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要努力寻找他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，老师真诚的鼓励，会增强学生学好数学的信心。
三、课堂讲解，进行“有效”指导
课堂上教师讲什么、什么时间讲都应该讲究策略，把握一个度，讲的多了，不仅剥夺了学生的活动时间，还会使学生产生听觉疲劳，效率肯定很低。但如果完全放手让学生去讲去做，由于学生对教材的把握远不及教师，可能会在一些非重点问题上纠缠太长的时间，而在一些重点问题上研究不一定到位，而出现散乱的现象，浪费课堂上的宝贵时间。因此，教师在课堂上，也应该充分发挥自己的主导作用，进行必要的讲解、指导。
1、指明学习目标，促使学生进入学习状态
题背景，让学生带着疑问、带着兴趣去探究，去学习，尽快进入学习状态。
2、讲解疑点要点，协助学生巩固学习内容
在自主探究或小组讨论后，对于学生争论比较激烈的问题，拿不准的问题以及存在疑虑的问题，教师应给于必要的讲解，要让学生明确谁对谁错，了解问题的症结，解决头脑中的疑惑。教师的讲要抓住要害、简明扼要，让学生有拨开乌云见太阳的感觉。另外，上课开始前10分钟，是学生注意力最集中，记忆效果最好的时间段，也可利用这一时间对上节课要点、疑点进行巩固。
3、指导学习方法，培养学生良好习惯
“自主学习”是新课程理念下提倡的一种学习方法，让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，了解知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，学会归纳要点，以形成知识网络，完善知识结构。这样，当学生掌握了读法，形成良好习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。
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高三学生物理学习现状与教学策略论文
在物理教学过程中,教师应根据初中学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点,恰当运用教学方法,激发学生学习兴趣,从而充分调动学生思维的主动性和积极性,提高物理教学的`效果.
作者：吴兴旺作者单位：伊川县吕店四中,河南,伊川,471300刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分类号：g80关键词：物理教学学习兴趣培养
高三复习教学策略培训心得
2017年暑假，南安市所有高中任课教师就参加了高中生物复习教学策略研修培训，主要学习高中生物复习教学策略，并通过各种渠道了解了关于高中生物的许多信息。在新课标下怎样加强班级、学生、教学、教师的管理工作，更好的服务于教学工作，是一个重大课题，我们没有前人的经验可循，只能在原有的管理方式的基础上，一边摸索一边前进，一边总结一边创新。
一、要求教师实现角色转换
教师队伍。
二、在抓知识与技能的同时重视过程与方法、情感态度价值观的培养
新课标所体现的是注重理论与实践的相结合，是学生参加实践、应用理论、获得经验、提高素质、展现自我、发展个性的一个教育平台，另一个重要的方面是选修课和研究性活动的开展，先由教师定课题，学生选题，做好课题申报工作，拟定研究计划，进行开题报告会，按计划安排分组上课，指导学生进行活动，并在活动中安排阶段小结和评价，最后指导学生做出结题报告。由于所选课题既是课内知识的延伸，又是许多学生从来未曾接触过的知识，他们对这些课题感兴趣，便大大提高了他们自主、合作、探究的愿望和能力。指导教师应对学生在活动中所表现出来的能力、水平进行评价，学生也在个人研究与团体合作中寻找到学习的乐趣，同时也对他们自主学习课内知识起到很好的辅助作用。
在今后的工作中，我们将一起探索高中生物复习之路，希望能够真正达到教师乐教，学生乐学，看到学生的素质真正得到大幅度的提高。
2
经过这一天的学习，使我对高效课堂有了更深的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。
一、高效课堂要求教师放下高高在上的思想，走下讲台，让学生做课堂的主角。能少说就少说，能不说就不说，可说可不说的让给学生。三个学生抵得上一个老师，我们不要小瞧了学生。放开了课堂才能让学生参与教学。只有学生积极参与了，才有可能创造高效课堂。
二、高效的课堂离不开教师对课堂的精心设计。只有精雕细琢，才能备出好的课。尤其在课堂教学上突出了精讲巧练。
三、改变单纯以成绩高低评价学生的学习状况的传统评价手段，逐步实施多样化的评价手段与形式：既关注学生知识与技能的理解与掌握，又关注学生情感与态度的形成与发展；既关注学生的学习结果，又关注他们在学习过程中的变化与发展。
总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。
高三学生物理学习现状与教学策略论文
科学技术的飞跃，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。利用多媒体展示物理过程，使学生在趣中学，动中学，这是一种非常不错的教学手段。记得以前，为了充分激发学生学习物理的兴趣，有些学校物理教研组组织了一些物理智力竞赛。尽管活动效果不错，但由于当时技术设施较为落后，人工占了很大部分，结果每位老师都感到很累。现在，多媒体技术正在逐渐引入课堂，现代化技术的应用必促使素质教育的发展。多媒体具有图文声像并茂的优点，能多角度调动学生的情绪、情感、注意力和兴趣；能动态反映概念和规律的形成，有效地突破重点和难点，有更强的交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，有利于形成新的认知结构。这样的教学，促使学生用多种感官去学，同时也在玩中学，动中学，乐中学，极大限度地提高了学生学习的兴趣和课堂教学效率。
2做好演示实验，提高学生的学习兴趣。
如人们拿着鸡蛋的时候都小心谨慎，但如果将鸡蛋握在手中即使用较大的劲也压不坏。在演示的时，可以叫一位学生上讲台面向其他同学们来完成，让学生觉得实验的真实性。再解释其中的道理是因为在压力一定时，受力面积越大，压强越小的原因。再比如说，讲蒸发吸热时，让学生自己在手臂上涂上酒精亲身体验蒸发吸热的感觉，让他们身临其境。再发两支温度计给学生，将其中的一支涂上酒精，待一会后，对比两支温度计的示数，让学生自己得出结论，验证蒸发是一个吸热的过程。另外也可以通过学生自己动手做小实验引入新课。在学习《流体压强与流速的关系》一课时，我提前来到教室，给一部分同学发了硬币，让他们把硬币从桌面吹起来。起初几个同学在吹，多数吹不起来。后来便有人吹得很高。旁边的学生都来劲了，争向夺硬币吹。一会的功夫教室里学生实验热火朝天。他们对物理现象的热情很自然地延伸到对物理知识的探究上来。
3联系生活实际激发学生学习兴趣。
从物理走向生活，从生活走向社会。在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活实际，提出与教学有关的问题让学生去思考，往往能激发起学生的学习兴趣。如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让学生分析出“小小秤铊压千斤”的道理，并可进一步提出这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导学生列出“杠杆平衡条件”表达式，画出杆秤杠杆示意图。通过这个例子，学生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。这样就跟学生日常生活中见到或听到的例子结合起来，既巩固了本节课的所学知识，又提高了学习兴趣，教师的教学也不显得生搬硬套了。
4运用竞争机制，激发学生学习的兴趣。
以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。
5通过肯定和鼓励来激发学生学习兴趣。
在课堂上教师应善于发现学生的优点而加以表扬。因为人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。因此，作为教师应该尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光、心态和语言，去寻找每一个可以赏识的对象。特别在课堂评价方面，《课程标准》明确说明：在课程理念上，体现以学生为本即在价值观上一切为了学生，在伦理观上高度尊重学生，在行为观上充分依靠学生；在教学方法上，不再是“居高临下”地训斥学生，而是“蹲”下身子去与学生平等对话，与学生进行心理沟通；在学习评价上，尽量发现学生的闪光点并及时给与肯定和鼓励。课堂评价运用的好，对于创造学习氛围，激发学生兴趣，调动积极思维，增强克服困难的决心，起着不可低估的作用。
6利用课外活动，发展学习兴趣。
课外活动是课堂教学的延伸，是学生的第二课堂。重视第二课堂，对于发展学生学习物理的兴趣，具有重要的作用。课外活动的形式很多：组织课外阅读、开展科技制作比赛、进行小专题研究、调查访问等。如学了“光的折射”后，布置“海市蜃楼是怎么回事”的'题目；学完“物态变化”布置“人工降雨是怎么回事？”这样的题目，让学生利用图书、网络等方法去查找。学完“光学”后，在课外小组活动中，指导学生利用牙膏盒、透明纸、蜡烛、缝衣针等研究“小孔成像”，并利用“控制变量法”研究“成像大小与那些因素有关”，然后由学生自制了“小孔照相机”。学习密度知识的应用后，布置学生访问农民，请教选种方式，向他们学习配制选种溶液的方法，并尽可能参与选种活动。课外活动的开展不仅能扩宽学生知识面，更能使学生学习物理的兴趣持久，发展为更高层次的热爱。
7以游戏的方式激发学习兴趣。
学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征，生动有趣的课堂形式，能充分诱发学生的热情，始终抓住学生的注意力，调动学习激情。教师在教学过程中应适时地组织学生做一些有关物理知识的游戏。游戏以它丰富多采的内容，生动活泼、有趣的组织形式，往往会受广大学生欢迎。“寓教于乐”所体现的就是轻松、活跃的游戏活动方式在教学中的合理运用，使枯燥乏味的知识积累的动态流程变成生动有趣的潜移默化的生成过程，使学生的学习兴趣在不知不觉中被激发。
总而言之，兴趣是最好的老师，学生学习的兴趣是促进学生学习的最有力、最稳定的动力。因此教师在教学过程中需要采取一系列的措施，充分挖掘学生的学习兴趣，充分培养学生学习物理的热情。只要学生的“兴趣”被激起，“大多数学生都认为物理太难学不好懂”的现象就不会存在，教师的教学效率就会被极大地提高。
【参考文献】。
[1]《中学数理化（教与学）》第03期赵迎春。
[2]《激发兴趣引发动力》吉林人民出版社董进宇。
高三学生物理学习现状与教学策略论文
所谓控制变量法，就是在研究和解决问题的过程中，对影响事物变化规律的因素或条件加以人为控制，使其中的一些条件按照特定的要求发生变化或不发生变化，最终解决所研究的问题。
可以说任何物理实验，都要按照实验目的、原理和方法控制某些条件来研究。如：导体中的电流与导体两端的电压以及导体的电阻都有关系，在分别控制导体的电阻与导体两端的电压不变的情况下，研究导体中的电流跟这段导体两端的电压和导体的电阻的关系，分别得出实验结论。通过学生实验，让学生在动脑与动手，理论与实践的结合上找到这“两个关系”，最终得出欧姆定律i=u/r。为了研究导体的电阻大小与哪些因素有关，控制导体的长度和材料不变，研究导体电阻与横截面积的关系。为了研究滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，保证压力相同时，研究滑动摩擦力与接触面粗糙程度的关系。
利用控制变量法研究物理问题，注重了知识的形成过程，有利于扭转重结论、轻过程的倾向，有助于培养学生的科学素养，使学生学会学习。还有蒸发的快慢与哪些因素的有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等均应用了这种科学研究方法。
2、转换法。
一些比较抽象的看不见、摸不着的物质要研究它们的规律，可转化为学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们。这种方法在科学上叫做“转换法”。如：分子的运动，电流的存在，磁场的存在等，如：空气看不见、摸不到，我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;分子看不见、摸不到，不好研究，可以通过研究墨水的扩散现象去认识它;电流看不见、摸不到，判断电路中是否有电流时，我们可以根据电流产生的效应来认识它;磁场看不见、摸不到，我们可以根据它产生的作用来认识它。
硬币的直径时转换成测刻度尺的长度;测液体压强转换成我们能看到的液柱高度差的变化;通过电流的效应来判断电流的存在;通过磁场的效应来证明磁场的存在;研究物体内能与温度的关系转换成测出温度的改变来说明内能的变化;在研究电热与电流、电阻的因素时，我们将电热的多少转换成液柱上升的高度;在我们研究电功与什么因素有关的时候，我们将电功的多少转换成砝码上升的高度;密度、功率、电功率、电阻、压强(大气压强)等物理量都是利用转换法测得的;动能与什么因素有关时，看小球在平面上滑动的越远则动能越大，就是将动能的大小转换成了小球运动的远近。以上列举的这些问题均应用了这种科学方法。
3、放大法。
在有些实验中，实验的现象我们是能看到的，但是不容易观察。我们就将产生的效果进行放大再进行研究。比如音叉的振动、响度的影响因素很不容易观察，所以我们利用小泡沫球或乒乓球将其现象放大。观察压力对玻璃瓶的作用效果时我们将玻璃瓶密闭，装水，插上一个小玻璃管，将玻璃瓶的形变引起的液面变化放大成小玻璃管液面的变化。
4、累积法。
积累法。要测量出一张邮票的质量、测量出心跳一下的时间，测量出导线的直径，均可用积累法来完成。
5、类比法。
在我们学习一些十分抽象的，看不见、摸不着的物理量时，由于不易理解我们就拿出一个大家能看见的与之很相似的量来进行对照学习。如电流的形成、电压的作用通过以熟悉的水流的形成，水压使水管中形成了水流进行类比，从而得出电压是形成电流的原因的结论。
6、理想化物理模型。
实际现象和过程一般都十分复杂的，涉及到众多的因素，采用模型方法对学习和研究起到了简化和纯化的作用。但简化后的模型一定要表现出原型所反映出的特点、知识。模型法有较大的灵活性。每种模型有限定的运用条件和运用的范围。
比如：磁感线，它是不存在的线，但是我们为了便于研究磁场我们人为的引入了一些曲线，将我们研究的问题简化。液柱，求液体对竖直的容器底的压强的时候，我们就选了一个液柱作为研究的对象简化;光线，光线是一束的，而且是看不见的，我们使用一条看的见的实线来表示就是将问题简化，利用了理想化模型。还有匀速直线运动，生活中很少有一个物体真正的做匀速直线运动，在我们研究问题的时候匀速直线运动只是一个模型)。
9、科学推理法。
一切发声体都在振动结论的得出，在实验中对多种结论进行分析整理并得出最后结论时，都要用到这一方法。
在验证导体的电阻与什么因素有关的时候，经过多次的实验我们得出了导体的电阻与长度，材料，横截面积，温度有关，也是将实验的结论整理到一起后归纳总结得出的。在所有的科学实验和原理的得出中，我们几乎都用到了这种方法。
10、比较法(对比法)。
当你想寻找两件事物的相同和不同之处，就需要用到比较法，可以进行比较的事物和物理量很多，对不同或有联系的两个对象进行比较，我们主要从中寻找它们的不同点和相同点，从而进一步揭示事物的本质属性。
如，比较蒸发和沸腾的异同点;比较汽油机和柴油机的异同点;电动机和热机;电压表和电流表的使用。利用比较法不仅加深了对它们的理解和区别，使同学们很快地记住它们，还能发现一些有趣的东西。
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高三学生物理学习现状与教学策略论文
“后教”并不是指教师的系统的讲授，而是侧重于“点拨”，结合学生“先学”情况对学生的相关疑惑加以解答，对出现的错误予以纠正。
在“后教”的认识上，容易出现误区：学生已经先期学习，因此，课本涉及到的例题，在讲解的时候，有的学生不愿意听，一知半解的学生也容易分心走神。这种认识并不准确，因为学生完成了“先学”步骤，在教学上就可以选取一个更高的平台进行讲述，把“后教”作为学生思维连线的一个关键触发点。
体育教学策略
有效教学是教师通过教学过程的合乎规律性，成功引起并维持且促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学。有效教学的教学效果是指学生的进步和发展；预期教学效果是指学生和发展吻合教育目标、符合特定社会和受教育者的教育需求；相对有效地达到是指用尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学产出；学习过程合规律性和成功引起、维持、促进学生的学习是有效教学实现的条件。我们认为不论哪种教学，它都有一定的目标或目的指向，那么通过教师在一段时间的教学后，达到了预期的教学目的或实现了既定的教学目标，具体表现在学生获得了进步或发展，我们认为这样的教学才是有效的教学，而并不是教师有没有完成教学内容或教得认不认真。如果学生学了却没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。因此，学生有无进步或发展是评价有效教学的唯一指标。
有效体育教学是指教师遵循体育教学活动的客观规律，利用各种手段成功引起学生在身体素质、基本技术、技能的提高和体育卫生保健知识的获得，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能好的教学效果从而实现既定的教学目标。我们都知道一节体育课或一个学期学年的体育课的教学时间是有限的，不可能在这有限的时间里完成所有的任务和即时达成所有的目标。因此有效体育教学应以尽可能少的时间、精力和物力投入，让学生获得锻炼身体的方法、掌握了提高基本技术、技能的门道，养成锻炼习惯，形成了终身体育的态度，这才是真正的有影响力的有效体育教学。有效体育教学概念不是一成不变的，它是一个动态发展的过程。随着教学观念不断发展、教学研究的不断深入，有效体育教学理念也会随之发生变化。在新的体育教学改革中，教学有没有效，主要是看指学生通过体育课堂教学后，在体育健康知识、身体素质、运动技能、参与态度、心理品质和适应力等几方面有没有学到什么或学生学得好不好。
二、体育课堂中有效教学的评价标准
什么样的体育教学才是有效的，有什么样的具体标准。下面我们将对体育课堂中有效教学的评价标准展开论述。
第一、教学目标明确
教学目标的明确性主要表现在两个方面：一是体育教学目标要有指向性，体育教学目标的指向性即指这种教学结果和标准是什么，有效体育教学的目标不是教师在教学中教了什么，不是老师的教学是否努力，是否认真，是否科学，不是课堂是否活跃，而是学生在教师的教学活动后的学习进步和发展。简言之，有效教学的目标指向学生的进步和发展。有无进步和发展是对有效教学质的规定，进步和发展的程度是对有效教学量的把握。二是体育教学要具有全面性。正确的教学目标不仅要将教学目标定位在学生进步和发展上，而且要使学生的这种进步和发展具有全面性，是全面的进步和发展，对体育教学而言具体表现在学生在体育学习之后在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康和社会适应等方面是否有所收获。
第二、教学准备充分
体育课的密度是指一堂课内，各项活动中合理运用时间的总和与课的时间的比例。所谓“合理运用”包括五个方面：一是教师合理指导，如精确的讲解、正确的示范和矫正学生错误动作等；二是学生在教师指导下的练习要有适当的密度，收到预定的练习效果；三是学生练习中相互间的观察与帮助；四是必要的课中休息；五是合理的队形变换等。一次课中各项活动分别安排多少时间是没有固定的，但教学中必须根据一次课的任务和要求，根据不同学段学生的具体情况，从加强学生练习这一重要环节出发，注重安排好课的合理密度。要做到有合理的体育课密度应注重做好以下几点：1、教师在上课之前应根据课的任务、教材性质、学生特点及场地器材等情况，合理安排课中各项活动的内容和时间，并进行周密的计划和准备，以保证课的顺利进行；2、严密教学组织，尽量减少不必要的组织措施和队形调动，尽可能以最短的时间、最快的速度进行队形变换；3、场地布置要相对集中，便于教学，要根据学生人数、教材性质和环境条件进行合理分组；4、提高讲解、示范的质量，做到专业用语准确、示范动作正确、示范面和示范位置合理；5、根据课的任务和教材性质，采用恰当的练习方法和重复次数、间歇时间以保证合理的课的密度。
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高三一轮复习策略
结合高考来看，近几年的文综试卷中地理部分立足于考查地理学科的基础知识、基本原理和规律、基本技能，突出了对地理学科主干知识的考查。几乎每年都会把地球运动及其地理意义、气候、洋流、农业生产的条件、城市化、影响工业布局的因素、我国不同地点降水量及其季节变化的原因，城市形成的区位因素等地理学科的主干知识体系作为主要考查内容，这些都是大纲要求考生掌握的重点知识，没有一道超纲题。
从近几年的文科综合试卷中的地理试题来看，高考考查的主干知识包括：时间的计算;地球运动的地理意义，特别是地球公转的地理意义;影响天气的天气系统：锋面、气旋与反气旋;气候的形成因子、气候类型的分布、气候特征和气候类型的判别;世界洋流的分布规律及其对地理环境影响、内外力作用与地壳的变动，地壳物质的循环，河流的补给与水文特征;自然带的分布规律;农业的区位因素;工业的区位因素;城镇的规划与布局、城市化及其问题;人口迁移;文化扩散;旅游资源的评价;环境问题与可持续发展等等。
对这些主干知识的复习，考生要准确地理解其内涵和外延。搞清每个知识点的来龙去脉、适用范围和条件;多层次多角度全方位疏通每一个知识点。还要对重点知识进行系列整理，理清知识间的横向关系和纵向联系，逐步构建自己的知识体系框架，形成知识网络图。
抓住图表。
图表是地理学的第二语言，其突出特点是将“空间概念”或“可量化”的地理事情用直观形象的形式表现出来。地理学科与其他学科相比，最突出的特征是大量运用多种地图、图表、照片、图片来表达空间的概念和地理事物的空间结构联系及其发展变化的过程。由于便于考查考生知识的掌握程度和思维分析能力，在近年的高考文科综合试卷中，往往把地图和图表作为表达和联系地理、历史和政治这三科知识的信息载体，所以地图和图表往往是学科内或者跨学科间综合题的切入口。
针对高考重视图表考查的特点，地理第一轮复习中，考生应有针对性地加强阅读、分析地图和地理图表的能力训练。可有计划地每天用教材中的地图和相应的地图册复习、练习，运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度，推导地理规律和原理。
建议考生将对图表的复习分为三个部分：
一是等值线图，等高线、等温线、等压线(面)、等盐度线、等降水量、等震线、等潜水位线等。这类图有许多共同点，所包括的信息也丰富，是地理试题考查的重点;譬如等值线图就在历次高考中多次出现。考生不妨从怎样绘制等值线着手，搞清图形的来龙去脉，分清图中等值线的分布规律，通过分析掌握图形所要表示的地理事物的特征，再联系所学过的地理知识进行阐述解题。
二是统计图表。它往往反映某些要素的数值特征和相互关系，要学会统计图表的分析方法，特别注意不同要素之间的联系。
三是区域地图。地理学科内综合题往往以区域图为载体，从不同角度设计问题，如果考生不能正确判断区域位置，就无法答题。
通过本轮复习，考生应能做到熟练解读各种比例尺的地图及地形剖面图，并能在图上填绘主要地理事物的位置或分布区;熟练使用和说明各种等值线图、示意图、景观图像、各种自然要素和社会经济的统计资料和图表等，并能根据要求绘制简单的地理图表。只有通过各种读图、填图、绘图、分析示意图等题型训练，才能提高应变能力和地理综合思维能力。
训练答题规范。
在高三地理第一轮复习的习题训练中，考生要格外注意解题技巧的培养，注意养成使用规范地理术语、正确书写、仔细审题等良好学习习惯，注重方法，突出能力的训练和培养。其次，考生要学会建立试题与教材的联系。在读书时，要思考所读内容可能如何出题(即从书中读出试题来，将教材试题化);在做题时要知道该题是考查教材中什么地方的什么知识(即在教材中找答案，将试题教材化)。
关注热点。
“文科综合能力测试”的特征之一就是题目与现实生活的紧密结合，很多题目是以热点、焦点问题作为命题的背景材料或切入点来创设问题情境的。对热点问题的关注不妨从现在就开始。
目前地理与现实生活有关的热点、焦点问题主要有：人口的过度增长与人口迁移、城市化、水土流失、沙漠化、全球变暖、臭氧层空洞、大气与水污染、厄尔尼诺与拉尼娜、生态灾难、西部大开发、三峡工程建设、北京绿色奥运、建设和谐社会、建设社会主义新农村、地区冲突(如中东)、台湾问题、伊朗朝鲜核问题，等等。
对这些是世界和我国已经、正在或即将发生的重大事件，考生应有一个基本的、正确的认识，用所学知识去分析、阐释和评价当今热点、焦点、重大社会问题及人类面临的诸多问题，真正做到学以致用。在复习中应把重点、热点、焦点问题当做专题式“问题化”处理，弄清这些问题发生的地点及背景，注意这些热点问题与课本主干知识的密切结合，把握其因果缘由及其影响，使热点问题重点化。凡与热点有关的问题，即使本来不是学科的重点知识也要掌握。
一、回忆式自我检测法。
在复习中，常常发现这么一个现象，老师安排学生自己看书，往往学生就是把教材从头到尾浏览一遍，结果，考试中考查的一些基本知识点，比如“宇宙空间的特点为辽阔、高真空、强辐射、失重”，大部分学生却总是选择错误的选项。这说明学生看书后并不知道自己是否掌握了。那么，这就需要学生在看完每一章节后，合上书本，仔细回顾一下，所看过的主要内容，自我检测，如果不大清楚，则需要再次查阅。并且，地理知识点多的这一特点也需要学生有一个好的知识点检测方式。
二、比较法。
比如，在复习天气系统时，我们可以把冷锋与暖锋的概念、图形、符号、过境前时后的天气等做比较;复习气候类型时，可以把各类型气候的分布、成因、特点做比较;复习区域地理时候，可以把岛国英国和日本的一系列地理特征做比较。还有，把东南亚、非洲、中美洲的热带作物做比较。总之，只要善于挖掘，总会发现有许多相似的地理事物。通过各项特征的比较，我们能够更好的把握比较对象的相同特征与不同特征，从而达到熟练掌握这些知识点的目的。
三、图像图形记忆法。
在地理这门学科中，地图是大量地理信息的载体。并且，地图是非常形象化和直观化的地理知识。我们通过地理图像图形，可以很好的掌握许多的地理知识点。比如，亚洲季风包括很多的知识点，但我们只需要记住亚洲季风的冬夏季风两幅图，就很容易的掌握冬夏季风的各自成因、源地、风向、性质、影响地区等。地质构造对于许多同学来说也是个难点，特别是背斜和向斜，实际上一幅褶皱示意图就能解决两者概念问题。还有海洋表层盐度随纬度变化的规律也可以通过一幅“马鞍型”图来掌握。图形记忆能够很好的简化地理知识点，减少我们的记忆强度。
四、总结归纳法。
在复习过程中，建立完整的知识结构体系要比掌握大量具体的零散地理知识更具价值。
在知识整理加工的过程中，伴随一系列思维活动，如分析、判断、归纳、演绎、比较、分类、总结、概括、推理等，可以说这个过程也是思维综合训练的过程。经过这一过程可以加深知识的理解、强化记忆，同时也可以发现问题、弥补漏洞、纠正错误。总结归纳常常采取的方式是绘制知识结构图。比如，高一上册第一单元宇宙中的地球主要知识点可以归纳成如下知识网络，形成知识体系。
五、口诀法。
在地理学习中，我们会发现，如果把许多地理规律总结简化成一些简单的口诀，会使一些重要的知识点简化。这样的例子很多，比如，描述极点俯视图中南北半球自转方向，可以总结为“北逆南顺”;概括北印度洋的季风洋流的流向可以用“夏顺冬逆”;可以用“凸高为低，凸低为高”，来总结等值线图中弯曲部位与两侧数值的高低差别。
六、疑难知识点摘录法。
在考试中，会发现许多学生都会错在一些难记忆的知识点上，并且这种错误反复出现。那么可以要求学生把自己觉得难记的重要知识点及相应图表专门摘录在笔记本上，时常查阅，反复熟悉。常见的，比如，冬春小麦的种植和收割季节，世界大洋表层洋流分布简图，有关两分两至日的昼夜长短及正午太阳高度规律，全球大气环流示意图，世界主要气候类型对比，此外，在区域地理中需要摘录的知识点更多，这需要学生自己在平时及时的整理归纳。
七、配套专题练习法。
许多学生在复习中总是一味埋头看书，记忆知识点，不愿意做题，结果每次考试都很不理想。复习中通过各种方法掌握知识点，最终都是为了学以致用，能够解答问题。实际上，做题是巩固和检测所复习知识点的一种最好方式。在每复习一个考点之后进行相应的专题训练，运用刚复习到的地理原理、地理规律分析问题、解决问题。这样既复习巩固了知识点，又培养了解题能力，提高了整体综合素质。并且这种解题能力的培养要贯穿于整个复习过程中。
高三地理的五种题型。
1、区位条件分析型解答题。
题型：评价区位选择是否合理、判断影响区位布局的主导因素、分析区位因素的发展变化、评价地理事物的区位条件。
2、分布规律应用型解答题。
题型：利用太阳辐射分布推导地理、气压带和风带分布规律的应用、世界气温水平分布规律、运用气候类型的分布规律分析地理现象、利用洋流分布规律解释地理问题、结合版块分布解释地理问题。
3、区域综合分析型解答题。
题型：以区域为载体考查地球的基础知识、以区域为基础考查地理分布规律、通过区域资料考查区域特征、对比两地区域特征的异同、分析区域发展存在的问题及对策。
4、基本技能型解答题。
题型：以地图为载体考查地图基本要素、以图表为载体考查统计和计算、设计研究性情境考查实践技能。
5、与现实问题综合的解答题。
题型：提供新材料考查循环经济、创设新情境考查人口城市化、探讨区域环境以及整治措施、考查区域自然资源综合开发、结合当地热点问题考查，例如北京道路交通拥堵问题。
文档为doc格式。
高三复习方法策略
高三学生，最宝贵的就是时间，有限的时间要复习这么多科目，效率非常重要。高三复习方法策略有哪些？下面是小编为大家整理的高三复习方法策略，仅供参考，喜欢可以收藏分享一下哟!
一、课后及时回忆。
如果等到把课堂内容遗忘得差不多时才复习，就几乎等于重新学习，所以课堂学习的新知识必须及时复习。
可以一个人单独回忆，也可以几个人在一起互相启发，补充回忆。一般按照教师板书的提纲和要领进行，也可以按教材纲目结构进行，从课题到重点内容，再到例题的每部分的细节，循序渐进地进行复习。在复习过程中要不失时机整理笔记，因为整理笔记也是一种有效的复习方法。
二、精读教材。
许多优秀学生的学习实践表明，对教材理解得越“透”，掌握得越牢，作业就做得越好，越节省时间。这就是“熟能生巧”的道理。
精读教材，一要全面，二要突出重点。对课堂上未完全理解或在回忆中未能再现的内容要着重精读。精读时要注意：把握要领，从多个角度分析同一个内容，并有意识地加强对易混淆概念的辨析。
三、整理笔记。
课堂听课时间是有限的，而且老师讲课的速度较快，难免会漏记一些内容，这就需要课后整理笔记时加以补充。特别是提纲式笔记，它只记录了课堂内容的纲要，因此必须整理笔记，充实内容。此外，在课后复习中，可能会有新的发现，新的体会，也需要补充到笔记中去。
四、复习中要搭配练习。
选的题要围绕复习的中心来选。在解题前，要先回忆一下过去做过的有关习题的解题思路，在这基础上再做题。做题的目的是检查自己的复习效果，加深对知识的理解，培养解决问题的能力。做综合题能加深知识的完整化和系统化的理解，培养综合运用知识的能力。
五、定期重复巩固。
即使是复习过的内容仍须定期巩固，但是复习的次数应随时间的增长而逐步减小，间隔也可以逐渐拉长。可以当天巩固新知识，每周进行周小结，每月进行阶段性总结，期中、期末进行全面系统的学期复习。从内容上看，每课知识即时回顾，每单元进行知识梳理，每章节进行知识归纳总结，必须把相关知识串联在一起，形成知识网络，达到对知识和方法的整体把握。
六、复习效果检测。
随着时间的推移，复习的效果会产生变化，有的淡化、有的模糊、有的不准确，到底各环节的内容掌握得如何，需进行效果检测，如：周周练、月月测、单元过关练习、期中考试、期末考试等，都是为了检测学习效果。检测时必须独立，限时完成，保证检测出的效果的真实性，如果存在问题，应该找到错误的根源，并适时采取补救措施进行校正。目前市场上练习册多如牛毛，请在老师的指导下选用。
一、学习的根本规律——思路清晰。
1、简单学习——侧重知识点的学习——理解、记忆、练习;。
2、系统学习——归纳总结——骨架、整理、充实;。
完整的学习是1、2的结合。
二、如何使用根本规律学习：
1、难题：知识点多、知识跨度广;。
2、解题过程：建立各知识点之间联系的过程;。
3、不会解题：断点;。
4、要系统学习：心中有一盘整体的棋;。
三、如何进行系统学习：
1、建立知识骨架;。
2、为骨架填充血肉;。
3、找出各部分纵横方向之间的联系。
四、系统学习的完整过程：
1、画出完整的知识结构图;。
2、把这个图中的知识点和具体学习内容联系起来(填充血肉);。
3、将这个相互联系的知识系统整体移植到大脑中。
方法一、调理大脑思绪，提前进入数学情境。
考前要摒弃杂念，排除干扰思绪，使大脑处于“空白”状态，创设数学情境，进而酝酿数学思维，提前进入“角色”，通过清点用具、暗示重要知识和方法、提醒常见解题误区和自己易出现的错误等，进行针对性的自我安慰，从而减轻压力，轻装上阵，稳定情绪、增强信心，使思维单一化、数学化、以平稳自信、积极主动的心态准备应考。
方法二、“内紧外松”，集中注意，消除焦虑怯场。
集中注意力是考试成功的保证，一定的神经亢奋和紧张，能加速神经联系，有益于积极思维，要使注意力高度集中，思维异常积极，这叫内紧，但紧张程度过重，则会走向反面，形成怯场，产生焦虑，抑制思维，所以又要清醒愉快，放得开，这叫外松。
方法三、沉着应战，确保旗开得胜，以利振奋精神。
良好的开端是成功的一半，从考试的心理角度来说，这确实是很有道理的，拿到试题后，不要急于求成、立即下手解题，而应通览一遍整套试题，摸透题情，然后稳操一两个易题熟题，让自己产生“旗开得胜”的快意，从而有一个良好的开端，以振奋精神，鼓舞信心，很快进入思维状态，即发挥心理学所谓的“门坎效应”，之后做一题得一题，不断产生正激励，稳拿中低，见机攀高。
方法四、“六先六后”，因人因卷制宜。
在通览全卷，将简单题顺手完成的情况下，情绪趋于稳定，情境趋于单一，大脑趋于亢奋，思维趋于积极，之后便是发挥临场解题能力的黄金季节了，这时，考生可依自己的解题习惯和基本功，结合整套试题结构，选择执行“六先六后”的战术原则。
1.先易后难。就是先做简单题，再做综合题，应根据自己的实际，果断跳过啃不动的题目，从易到难，也要注意认真对待每一道题，力求有效，不能走马观花，有难就退，伤害解题情绪。
2.先熟后生。通览全卷，可以得到许多有利的积极因素，也会看到一些不利之处，对后者，不要惊慌失措，应想到试题偏难对所有考生也难，通过这种暗示，确保情绪稳定，对全卷整体把握之后，就可实施先熟后生的方法，即先做那些内容掌握比较到家、题型结构比较熟悉、解题思路比较清晰的题目。这样，在拿下熟题的同时，可以使思维流畅、超常发挥，达到拿下中高档题目的目的。
3.先同后异。先做同科同类型的题目，思考比较集中，知识和方法的沟通比较容易，有利于提高单位时间的效益。高考题一般要求较快地进行“兴奋灶”的转移，而“先同后异”，可以避免“兴奋灶”过急、过频的跳跃，从而减轻大脑负担，保持有效精力，4.先小后大。小题一般是信息量少、运算量小，易于把握，不要轻易放过，应争取在大题之前尽快解决，从而为解决大题赢得时间，创造一个宽松的心理基矗5.先点后面。近年的高考数学解答题多呈现为多问渐难式的“梯度题”，解答时不必一气审到底，应走一步解决一步，而前面问题的解决又为后面问题准备了思维基础和解题条件，所以要步步为营，由点到面6.先高后低。即在考试的后半段时间，要注重时间效益，如估计两题都会做，则先做高分题;估计两题都不易，则先就高分题实施“分段得分”，以增加在时间不足前提下的得分。
方法五、一“慢”一“快”，相得益彰。
有些考生只知道考场上一味地要快，结果题意未清，条件未全，便急于解答，岂不知欲速则不达，结果是思维受阻或进入死胡同，导致失败。应该说，审题要慢，解答要快。审题是整个解题过程的“基础工程”，题目本身是“怎样解题”的信息源，必须充分搞清题意，综合所有条件，提炼全部线索，形成整体认识，为形成解题思路提供全面可靠的依据。而思路一旦形成，则可尽量快速完成。
方法六、确保运算准确，立足一次成功。
数学高考题的容量在120分钟时间内完成大小26个题，时间很紧张，不允许做大量细致的解后检验，所以要尽量准确运算(关键步骤，力求准确，宁慢勿快)，立足一次成功。解题速度是建立在解题准确度基础上，更何况数学题的中间数据常常不但从“数量”上，而且从“性质”上影响着后继各步的解答。所以，在以快为上的前提下，要稳扎稳打，层层有据，步步准确，不能为追求速度而丢掉准确度，甚至丢掉重要的得分步骤，假如速度与准确不可兼得的说，就只好舍快求对了，因为解答不对，再快也无意义。
方法七、讲求规范书写，力争既对又全。
考试的又一个特点是以卷面为依据。这就要求不但会而且要对、对且全，全而规范。会而不对，令人惋惜;对而不全，得分不高;表述不规范、字迹不工整又是造成高考数学试卷非智力因素失分的一大方面。因为字迹潦草，会使阅卷老师的第一印象不良，进而使阅卷老师认为考生学习不认真、基本功不过硬、“感情分”也就相应低了，此所谓心理学上的“光环效应”。“书写要工整，卷面能得分”讲的也正是这个道理。
方法八、面对难题，讲究方法，争取得分。
会做的题目当然要力求做对、做全、得满分，而更多的问题是对不能全面完成的题目如何分段得分。下面有两种常用方法。
1.缺步解答。对一个疑难问题，确实啃不动时，一个明智的解题方法是：将它划分为一个个子问题或一系列的步骤，先解决问题的一部分，即能解决到什么程度就解决到什么程度，能演算几步就写几步，每进行一步就可得到这一步的分数。如从最初的把文字语言译成符号语言，把条件和目标译成数学表达式，设应用题的未知数，设轨迹题的动点坐标，依题意正确画出图形等，都能得分。还有象完成数学归纳法的第一步，分类讨论，反证法的简单情形等，都能得分。而且可望在上述处理中，从感性到理性，从特殊到一般，从局部到整体，产生顿悟，形成思路，获得解题成功。
2.跳步解答。解题过程卡在一中间环节上时，可以承认中间结论，往下推，看能否得到正确结论，如得不出，说明此途径不对，立即否得到正确结论，如得不出，说明此途径不对，立即改变方向，寻找它途;如能得到预期结论，就再回头集中力量攻克这一过渡环节。若因时间限制，中间结论来不及得到证实，就只好跳过这一步，写出后继各步，一直做到底;另外，若题目有两问，第一问做不上，可以第一问为“已知”，完成第二问，这都叫跳步解答。也许后来由于解题的正迁移对中间步骤想起来了，或在时间允许的情况下，经努力而攻下了中间难点，可在相应题尾补上。
方法九、以退求进，立足特殊，发散一般。
对于一个较一般的问题，若一时不能取得一般思路，可以采取化一般为特殊(如用特殊法解选择题)，化抽象为具体，化整体为局部，化参量为常量，化较弱条件为较强条件，等等。总之，退到一个你能够解决的程度上，通过对“特殊”的思考与解决，启发思维，达到对“一般”的解决。
方法十、执果索因，逆向思考，正难则反。
对一个问题正面思考发生思维受阻时，用逆向思维的方法去探求新的解题途径，往往能得到突破性的进展，如果顺向推有困难就逆推，直接证有困难就反证，如用分析法，从肯定结论或中间步骤入手，找充分条件;用反证法，从否定结论入手找必要条件。
方法十一、回避结论的肯定与否定，解决探索性问题。
对探索性问题，不必追求结论的“是”与“否”、“有”与“无”，可以一开始，就综合所有条件，进行严格的推理与讨论，则步骤所至，结论自明。
方法十二、应用性问题思路：面—点—线。
解决应用性问题，首先要全面调查题意，迅速接受概念，此为“面”;透过冗长叙述，抓住重点词句，提出重点数据，此为“点”;综合联系，提炼关系，依靠数学方法，建立数学模型，此为“线”，如此将应用性问题转化为纯数学问题。当然，求解过程和结果都不能离开实际背景。
高三化学复习策略
高三，对于学生来说无疑是最重要的复习阶段。下面小编来给大家分享高三化学复习策略，希望对大家有帮助!
以化学知识块、教材章节、方法与技能相结合的方式整合教材，形成单元，按概念和理论(一)—— 无机元素化合物 —— 概念和理论(二)—— 有机化学 —— 方法与技能(强化)的主线组织单元复习，将计算和实验融合、穿插到各单元中。此整合教材组成单元复习的方法，能有效地感受知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络，促进能力的培养和提高。
第一轮复习注重基础要突出教材。认真阅读、梳理教材，挖掘教材(特别是高三选修教材)中实验和习题的可变因素(如不同的方法完成同一实验或同一方法完成不同实验、一题多解和变式练习等)，进行深入地理解、应用，夯实教材中的基础知识、基本技能、基本方法和基本题型。注重教材章、节之间知识内在联系、规律的揭示，形成知识结构和网络。如无机元素及其化合物知识(内容多、涉及面广，往往死记硬背，不易掌握)，复习时应以元素周期律的性质递变规律作为知识主线，以化学基本理论作为知识网络，帮助学生理解、掌握相关内容，形成相应的知识结构和网络。即根据物质结构和元素周期表，逐一地判断某主族元素及其化合物的通性，同主族元素或同周期元素性质的递变规律;根据强弱电解质理论推知一种盐的水溶液是酸性还是碱性;根据离子反应发生的条件和金属活动性顺序或非金属活泼性顺序，推测某一反应是否发生;根据化学平衡和勒夏特列原理，知道如何促进或抑制某一反应的进行等。重视高中教材中的阅读材料、常识介绍，它们往往是高考考查的盲点。
要注重化学主干知识，突出复习重点。高考要求的化学主干知识为(25条)：
要注重规范、落实细节。“细节决定成败”,书写和表达的正确、规范，决定高考的成败。要加强化学用语的落实训练，充分利用课堂教学和作业练习，强化化学方程式、离子方程式书写的配平;强化有机化学方程式书写的小分子不掉;强化有机结构式、结构简式书写中c-c键、c-h 键、c=o键、苯环的到位;强化官能团位于左边的正确书写(有的教师要求学生每堂化学课坚持默写5—10个教材上典型的化学方程式、电子式、有机反应式、官能团结构简式等，不失为一种行之有效地落实办法)。要训练培养尽量用化学语言(化学式、化学方程式)进行准确、完整、简洁地表述。要严格化学计算的步骤，要求运算准确，有效数表示规范。
思维能力是化学学科能力的核心，复习教学要注重发展思维。精心设计化学实验、化学问题创设复习教学的情景，积极思维，对知识的梳理、归纳、总结要按知识结构的框架自己完成;对例题的分析、讲解，要有充分思考的时间和空间，注重分析思路，寻找解题的突破口;要精心选择记忆模仿、迁移应用、推理创新、空间想象、评价最优、快准计算的练习题，训练和发展思维，提高思维能力层次。
要突出化学复习方法的指导。第一轮复习应在通读、精读教材的基础上梳理、归纳知识，按教材中每章小结的知识网络图形成本章的知识结构;将教材章与章之间的知识网络按知识的内在联系和规律，形成中学化学学科的知识体系和网络，以便应用时能快速、准确地提取相关知识，解决化学问题。要用“结构——位置——性质”、“原理——装置——操作——现象——结论——分析——评价”、“类比、逻辑推理”、“实验探究”、“建模思想(将化学问题抽象成为数学等量关系，运用数学方法解决)”等化学学习方法，复习掌握化学知识，提升学科四大能力。
要强化解题能力的培养。精心选择近几年的高考理综化学试题作为典型题(五年高考三年模拟)进行分析、训练，加强审题方法、解题思路、解题技巧的指导和总结，加大练习力度(精练、巧练，防止低层次的重复练习。)，严格答题要求，及时反馈、矫正，使解题能力的培养、提高落实到位。
能力培养要循序渐进逐步到位。第一轮复习应根据掌握知识的情况，多穿插一些小专题，侧重训练、提高某种单项能力，如：离子方程式书写、离子共存、离子浓度大小判断、热化学方程式书写、无机元素化合物性质推导、化学计算基本方法(一、二、三、四)、化学实验中的实验原理设计、仪器设计、操作方法设计、有机同分异构体推导(限制条件与不限制条件)、有机分子式确定、有机官能团推导等等。对于多种能力的'综合训练，第一轮复习不可涉及过多，以免要求太高，一时达不到，挫伤学习积极性。
“纲”是理综高考化学《考试大纲》，“题”是理综高考化学试题，要加强新课程理科综合《考试大纲》和理综高考化学试题的学习、研究，用《考试大纲》和高考化学试题指导复习，把准方向，增强复习的目的性、针对性、有效性。
要明确新课程理科综合考试化学科的特点、内容和要求，对新课程不作要求的内容(如电离度、二烯烃、卤化氢和二氧化硫的实验室制法、硫化氢的性质、实验室制法等)，复习不要涉及;对新课程增加的内容(如化学反应中的能量变化、热化学方程式、重要的氧化剂、还原剂、臭氧、过氧化氢、常见的生活环境污染和防治、原料与能源的合理利用、无机非金属材料、化学实验方案的设计等)，要特别关注。
要明确理综高考化学科四种能力(观察能力、实验能力、思维能力、自学能力)的具体要求，研究理综高考化学试题如何通过化学知识为载体，考查学科能力;研究采取哪些措施，达到高考要求;做到能力培养心中有数，学习有方。
要充分考虑可接受程度，控制好难度和容量(知识容量和思维容量)。练习要以中挡题为主，要紧扣基础，不回避常见题(高考都不回避常见题)。对一些资料上超纲超要求的偏题、怪题，要大胆放弃。要注重题上“开花”(举一反三)，以一当十。
教学设计策略
1、进一步掌握在具体情境中能用列举法解决实际问题。
2、进一步感受使用列举法时的有序性。
3、进一步发展运用数学方法解决生活问题的意识，提高解决问题的能力。
教学准备：教学光盘。
一、复习导入。
谈话：前两节课我们学习了什么内容？你有什么收获？
二、指导练习。
1、完成练习十一第6题。
先让学生说说是怎么想的，然后小结：我们用列举法解决问题时，应当注意些什么？
2、完成练习十一第7题。
指名读题，问：观察表格，你有什么发现？
48个1平方厘米的正方形拼成的长方形周长是多少？你是这样想的？
3、完成练习十一第八题。
指名读题，问：“只是向东、向北走”是什么意思？
指导学生完成：我们可以将直线相交的点用字母代替，列举出所有的路线，并按一定的顺序列举。
4、完成路线十一第9题。
出示题目，要求仔细读题。
三、完成思考题。
出示思考题，让学生独立完成。（可在书上画一画）并进行集体订正。
教学设计策略
提交者：四川成都英语三班胡晓。
答题内容：
这是我第二次反思自己的学习策略，上一次是2年前在课程英语学习策略的学习过程中，当时主要集中在元认知策略的反思，如今我成为一名中学老师，根据课标要求的4个方面对自己进行反思。
oxford提出的一百多种学习策略，每一个我听来都特别熟悉，也能看懂，但说起运用还真让我有点汗颜。作为一名高中英语教师，自己的对具体策略的运用和有效性的认识，必然会对学生的策略意识，学习方法以重要影响。通过反思自己的学习策略，我有以下几点总结。
1．中学的英语学习经历，老师的指导有重要影响。教师则重培养的方面较强，而我当年老师自己不会，不提不培养的自己也比较差。因此我对现在学生策略运用能力的培养意识特别强。
2．策略运用差的方面：
1）资源策略。第一这个中学时接受的教育有关，在我们体会到网络的优势之前，上网就被贴上了网瘾，游戏，危险，浪费时间等lables。后来导致了网络利用率不高等问题，再导致了寻找有效信息，利用有效信息的能力有限。第二是自己在网上是时间确实用于英语学习和提高的时间有限，上网习惯不好。看新闻，开qq之后眼睛累了需要休息，总把学习放于娱乐之后。难以经受网络五彩的诱惑。第三，自己没有摆脱教材本位观，花大量时间在传统教材上，习惯于跟着老师学习，自学也是在老师的安排下，所以即使有一定的资源也没能很好的利用，没有用上合理的方法为提高语言综合运用能力服务。
由自己惨痛经验可知，发展学生良好的资源策略，先要让学生有正确的网络使用习惯，有技术，有信息来源同时要合理分配于英语学习。自己惨痛的教训也可以和学生分享，以他们的英语老师为鉴，同时要和学生一起进步。
2）调控策略即元认知策略运用比较差，为此我专门写过元认知策略培养的文章。自己很汗颜，对元认知策略我非常熟悉，但却不愿意运用，就其根本原因还是和性格有关。2年前学习了课程英语学习策略之后，我进行了深刻的反省，2年来有一定的进步。切实实行了制定计划和监督计划实施策略，但还需要继续进步。
3）交际合作策略运用比较少。一方面这和个人感受有关，我大部分学习得进步是通过个人学习获得的，在合作和交流中少有特别有效的提高。当然，我不会因此影响对学生这方面的培养。另一方面，也是性格问题。在合作交流中，话题一般比较轻松，而潜意识中觉得学习是严肃的事件。再者和中国人的国民性格有关，大家都不喜欢太高调，太张扬的做事。
3.策略运用较好的：
1）学习策略意识特别强，对学生学习策略意识和能力的培养特别重视。这来自于自己的惨痛经历和我的英语学习策略课程老师，他是如此有个人魅力和对策略的重视让我一生记忆深刻。
2）认知策略。我想这和大部分中国英语学习者一样。
3）有一定的根据情况的学习策略的选择能力。
通过对自己学习策略的反思，我认识到不能将自己的经历凌驾于学生之上，自己的强项希望学生能习得，同时要充分尊重学生的个性和喜好，切实落实课标所要求的策略。同时希望自己能在教学中和学生一起成长。
点评（鲁子问）：
非常感谢您大胆、真诚地向我们反思您自己的学习策略！说实在的，现在很多老师不大愿意解剖自己，更不大愿意被当众解剖，而我们知道，反思才能促进我们的进步，尤其是这种在大庭广众、众目睽睽之下的澈骨反思，能使我们自己形成更快的进步。
作为教师，我们首先面临的一个艰巨任务是：理解我们的学生，尤其是要理解他们的英语学习，也就是说，首先我们得弄清楚：我们的学生到底是怎样学英语的。只有弄清楚这一要害，我们才知道如何有针对性地开展教学。由于以前我们不大考虑学，更多考虑的是如何教，这到底很多老师不大清楚我们的学生到底是如何学英语的。而这已经导致我们的英语教学出现重教不重学的问题，导致我们的英语教学成效偏低。
如何了解我们的学生是如何学英语的呢？当然我们可以调查分析，但是我们还有一种更加重要的方法：反思。我们应该反思我们自己的读中学时是如何学英语的，后面是如何改变学习方法的，现在是如何维持和提高自己的英语水平的。这对于我们理解英语学习是非常必要的，尤其是我们把握中学生学习英语的策略的有效性，非常重要，因为我们对我们自己学习英语的亲身经历的反思、对我们的同事学习英语的亲身经历的观察反思，是我们可以发现，哪些策略对什么类型的学生有效，哪些策略对什么类型的学生无效。这是我们的学生还无法把握的，而我们作为曾经的中学英语学习者、长期的英语学习者、长期的英语学习观察者，我们有着比学生更为有价值的策略经历。
我们老师要善于反思自己的英语学习、观察反思同事们的英语学习、观察反思我们的学生的英语学习、阅读反思关于英语学习成效与学习策略的文章与案例，形成明确的学习策略意识和学习策略教学能力，培养我们的学生运用学习策略提升英语学习成效的能力。
您的反思很有价值，尤其是以下两个方面：
1、您反思说：“我当年老师自己不会，不提不培养的自己也比较差。”根据我的理解，您的意思是：“对于那些我的中学老师他自己也不会、也不提及、也不培养的学习策略，我自己这方面也就比较差。”显然，现在您的学生有福了。我们希望更多的老师、甚至所有的老师，都像您一样，具有明确的、全面的学习策略意识好，全面、明确地培养学生的学习策略。
2、您在反思资源策略时，反思到：自己没有利用资源的自主性。通过对您这份作业的分析，也可以看出，您没有充分利用资源来进一步学习如何进行反思。其实，我们每个人都存在学习策略的不足，这很正常，我自己就知道，我存在很多的情感策略不足（比如我总抹不开面子批评人），由于性格原因，这些策略不足可能难以解决。我们老师要充分意识到自己策略的不足，然后我们在进行策略教学时，可以有针对性地利用外在的资源，对学生这些策略进行培养。
总之，反思是我们进步的起点。我们教师不仅要反思自己作为英语学习者的英语学习策略，还要反思自己作为教师对学生进行学习策略教学、乃至整个英语教学的策略。在反思中我们会找到进步的路径。
因此，让我们一起反思吧！包括对正在进行的研修中我们的学习行为的反思。
学习策略教学要求教师具有明确的学习策略意识。
作业提交者：渝万州英语一班黄勤诚（提交时间：2010-8-422:37:29）。
作业内容：
英语学习策略学习活动设计。
teachingsteps。
step1（5分钟）。
提出今天这节课的任务。我们学习英语有多年了。英语是我们天天学习的课程。怎样学好它？我们各抒己见，发表自己的观点。学好英语的方法，办法，即学习英语的策略。strategy是什么意思？要求学生查英语双解字典，全体学生查，争先恐后告知老师它的英语解释意思。amethod/plan/way/isintendedtoachieveaparticulargoal.
老师讲解：在英语学习的过程中要树立自信。事实上,中国的高中毕业生所具备的词汇量就足以让他们自由地表达自己了。有这样两个数据,可以令同学们增强信心：英国的bbc曾经公布说一个英国农民一辈子常用词汇不到1,000个,但是他日常生活中所要表达的东西和一个感情丰富的伟大诗人是没有什么不同的。而我们普通的中国学生在高中毕业的时候词汇量就已经达到1,800个左右了,所以说只要对自己充满自信,用英语表达自己的意思根本不成问题。事实往往就是如此：“你开口,就成功”。甚至努力，你的英语比老美老英还棒。请用好学习英语的策略。
step2（5分钟）。
留时间，学生分组讨论，给学生思考，列举学习英语的一些办法。教师巡回辅导，指导启发。
教师讲解，指出，李阳疯狂英语，就是一种学习英语的方法，学习英语的策略，好处在哪些？用什么方法记单词快？学生答，构词法，好处？前缀，后缀等等，要求学生举例。
学生异口同声，争先恐后，发言。
step4（10分钟）。
教师引导，童话《龟兔赛跑》，谁赢了？乌龟用的是策略，学生感兴趣；《司马光砸缸》，救小伙伴，用的是策略。学生很感兴趣。这都是不错的策略。
要求学生讲述故事。
学生继续分组讨论，找出学习英语的有效策略。适合自己的就是有效策略，师生问答。
让学生列举各种学习英语的方法，策略。听说读写的策略，好办法。
老师指出，在平时的英语学习中，也可用如下策略。制定长远目标，明确每节课的学习任务，争取课内外各种机会多练习英语。课前预习。专心上课，有心识记，勤记笔记。及时、经常、科学地复习。
step6（5分钟）。
老师总结，有效利用英语学习策略，可以帮助我们学好英语，多快好省。运用优秀的策略等于成功的一半。
作业：myenglish-learningstrategy。
点评（鲁子问）：
感谢您的设计！这是一个非常典型的独立型策略训练活动，也就是显性的策略训练活动，您专门用一个课时帮助学生讨论学习策略、建构学习策略意识，值得我们每学年至少进行一次，对于学习困难较多的学生，也可以每学期、甚至每月进行一次。
不过，您这节课的策略培养内容不是特别明确。
若您这节课的策略目标是建构策略意识，建构调控策略能力，那么您应该引导学生讨论：哪些策略对你是有效的。因为不是所有策略对所有学生都有效，更不可能是同样的效果。学习策略总是与学习风格密切相关的。比如对于弱内向型学习风格的`学生，李阳的疯狂英语可能有一些成效，而对于强内向型学习风格的学生，李阳的方法很可能是毫无效果的，同时强外向型学习风格的学生，李阳的方法只能使其更疯狂，而英语运用能力则仍然无法提高。
若您这节课的策略目标是讨论词汇学习策略，您又加入了很多非词汇学习策略的活动。
一般而言，这两个活动都不需要一个专门的课时进行。当然，对于特别有困难的学生，也是可以专门进行的。
所以，我想说：学习策略的教学要求我们老师自身具有特别清晰的学习策略意识，我们自己得先把学习策略整明白，然后再来进行学习策略教学。
学习策略有不同的分类方法，国家《高中英语课程标准》（实验）中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略4类、18项。
认知策略：学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。
1．借助联想建立相关知识之间的联系；
2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决问题；
3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；
4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；
5．在听和读的过程中，借助情景和上下文猜测词义或推测段落大意；
6．在学习中借助图表等非语言信息进行理解或表达。
调控策略：学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。
1．根据需要制订英语学习计划；
2．主动拓宽英语学习的渠道；
3．善于创造和把握学习英语的机会；
4．学习中遇到困难时知道如何获得帮助；
5．与教师或同学交流学习英语的体会和经验；
6．评价自己学习的效果，总结有效的学习方法。
交际策略：学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略。
1．在课内外活动中积极用英语与同学交流与沟通；
2．善于借助手势和表情等非语言手段提高交际效果；
3．通过解释或重复等方式克服交际中的语言障碍；
4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；
5．监控交际中语言运用的得体性。
资源策略：学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
通过图书馆、计算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
我们在进行学习策略教学时，应该每次进行1-2项策略的训练，这样才能保证训练的成效。当然策略的综合巩固可以是多项策略同时训练，这里讨论的是策略教学。
至于策略训练的方法，可以像您这样采取独立的显性的专门的策略训练课，也可以采取嵌入的隐性的在教学过程中同步进行的策略训练活动。至于采取哪种方法，要根据您的学生的情况来定。
因此，我们特此建议各位老师了解学习策略、解读课标以及我们的研修课程文本中的学习策略专题内容，然后引导学生建构有效的学习策略，促进英语学习成效的提升。
教学策略
进修学校的学习任务之一就是阅读《实用教学策略》。业余时间我粗略的读了一遍，下面浅谈自己的读后感想。
书中主要从三个方面来展开对教学策略的探讨。第一部分是关于教学策略的研究背景等一般性知识以及对教学策略的概念的分析和澄清。第二部分是关于教学的基本策略理论，从教学的几个基本环节入手，将教学的基本策略分为教学准备策略，教学行为策略，教学管理策略，教学评价策略等四个方面。第三部分是从特殊教学策略着手，以语、数、外为例探讨学科的教学策略。读了之后让我深受启发，一定将这些使用的教学策略用于教学中，提高教学效率，珍惜这次学习机会。
过程的有效进行，以便实现特定的教学目标，完成特定的教学任务。作为知识传授者的我们，必须重视研究应该怎样教，怎样安排教学活动，如何处理教学时间和空间等有关教学策略的问题。教学策略有以下几个基本特点：问题情境的针对性；整体性；前置性和过程性相结合；可操作性；灵活性。另外十二项教学策略研究内容是本书的重中之重，即：1、建立激励性的课堂气氛的策略。2、学习机会的策略。3、课程结构的策略。4、建立学习心向的策略。5、连贯一致内容的策略。6、精心设计的课堂讨论策略。7、综合实践活动课策略。8、支持学生参与学习策略。9、方法教学的策略。10、合作学习策略。11、注重学习目标评价的策略。12、成就期待教育策略。本书对这12项研究内容进行了深入浅出的概述，基本操作程序说明，以及生动的案例及评述。下面就几个策略谈谈自己具体的感想。
氛围必趋于生动活泼，和谐共振的心理高-潮必将随之涌现而获得最佳教学效果。在这一点上我自省自己做的很不到位，俗语讲“好学生都是夸出来的。”教师对于学生的鼓励，赞美可能影响学生的学习态度甚至是一生。可见，教师鼓励的重要性。而现实中自己往往忽略这一点，没有耐心，一两次说教之后就对学生失去耐心大声呵斥，如果教师站在学生的角度思考问题，找到症状的根源，对症下药，用鼓励言辞替换愠色怒斥岂不是更好？这样也能增加课堂的教学效率。
学习机会策略，随着课程改革的逐步推进，现在的教学更加倡导在进行知识传授的过程中，通过改变教师教学方式和学生的学习方式，培养学生形成积极主动的学习态度和主动参与，乐于探究，勤于动手的能力，提高他们的各种素质。在这样的背景下，每一位教师都应该尽可能为全体学生提供学习机会，使他们在有限的课堂学习时间内，提高学习效能。教师应该处理好课堂教学的节奏，保持教学的流畅性，把握好教学过渡和调控好教学课堂的注意从而帮助学生实现自我管理。
活的始终。其中在读到“建立学习心向学生组合方式”这一节的内容时，我对课堂中学生的合作式学习有了新的认识，它包括aa组合，ab组合，bb组合，个人单独组合。日常教学中，我经常无选择的让学生分组交流，根本没有考虑到学生的知识水平，忽略了学生良莠之分，因此好多时候遏制了课堂教学，读了这些内容之后，我明白学生的合作学习可以有很多种，最好就是ab组合，学习优秀的和学习较差的组合，优劣互补，真正实现“兵教兵”，充分发挥学生学习的能动性。因此，现在我重新将我班学生分组，优劣学生一组，成绩好的带动成绩差的，最终都能提高自身学习成绩，这个过程中，我也尊重学生自己的`意愿，自由组合，前提是彼此组成互助合作组，均有所提高。
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课堂教学策略
有效的课堂教学是教师进行一段时间的课堂教学后，学生获得了具体的进步或发展。 有效的课堂教学取决于课堂教学内容与教学目标的设定及实现程度。从教学内容角度看，有效的课堂教学所确定的教学内容应该是科学的、精要的、适中的；从教学目标角度看，有效的课堂教学所确立的教学目标应是明确的、集中的、可测的；从实现程度角度看，有效的课堂教学应是以关注学生创新能力为核心，帮助学生自我完善、自我构建、自我发展。
一、深入钻研，用好教材
要实现有效的课堂教学，首先教师必须深入地研读教材，准确把握教学内容，深入了解学生，准确把握学习起点及需要，精心设计教学活动。在用好教材时应注意：
1．仔细研读教材，主动驾驭教材。
教材是知识的载体，是通用的、共性的，具有简约化的特点。由于篇幅限制，教材中有的内容没有提供详尽的材料，也没有呈现完整的教学过程。教师应树立整体观念，从教材的整体入手通读教材，了解教材的编排意图，弄清每部分教材在教材体系中的地位和作用，用联系、发展的观念驾驭教材，多问几个为什么。如：这例题为什么这样设计？习题为什么这样编排？结论为什么这样引出？经过这样一系列思考后，教师肯定会提高驾驭教材的能力。正所谓“涉深水者观蛟龙，涉浅水者得鱼虾”，如果教师只在“浅水湾”打转转，看见“鱼虾”便止步，抑或误把“鱼虾”当蛟龙，那么他对教材的理解一定是浅薄的，也就谈不上实现有效的课堂教学了。
2．合理地确立教学内容的广度和深度。
教学内容的广度是指知识的范围或知识的量，教学内容的深度就是知识的难度。教学难度太小，不容易激发学生的学习兴趣，教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的学习积极性。符合学生“最近发展区”的合适难度有利于学生自信心的培养。教师在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进行拓展延伸，这样才能使教学过程充实、丰富。
3、细挖深掘教材中蕴涵的数学思想方法。
笛卡尔说过：“数学是使人类聪明的一门科学”，而数学思想方法则是形成数学精神、科学世界观不可缺少的条件，是学生形成良好知识结构的纽带，是培养学生能力的桥梁。作为知识的数学往往出校门不到几年可能就忘了，唯有深深印在头脑中的数学精神、数学思想，研究方法和着眼点，随时随地发生作用，使人终身受益。如果说教材中的基础知识和基本技能是一条明线，那么蕴涵在教材中的数学思想方法就是一条暗线。
二、精心设计，合理引导
教学设计是老师进行教学活动的先导行为，是教师在一定的教学理念指导下，为实现教学目标而对教学内容进行加工、拟定教学过程的活动。这一过程既是课堂教学的准备，又决定着教学的实施与效果。好的教学设计能使学生增长知识，发展智慧，体验到探索学习的情趣和学习成功的快乐。
1．以有效的情境点燃学生的求知欲。
以学生喜闻乐见的身边事为素材，创设有效的情境，让学生把想要解决或解释某个实际问题的愿望转移到学习新课的认知兴趣上来，是激发学生积极主动学习的一种最实际、最直接的内驱力，学生产生了学习的欲望，就会获得认知层面和情感层面的“双赢”。
2．让真正的探究使学生成为学习的主人。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。数学学习从某种意义上来说，又是一种体验学习，体验是最好的教育，只有学生真心感悟，亲身体验到的东西，才能最终流到内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，受用一生。因此，学习过程中，只有让学生经历真正的探究，亲历知识的形式过程，学生的想法、见解才能在表达碰撞中不断提升，才能完成对知识的主动建构，真正成为学习的'主人。为实现有效探究，关注以下三个问题：
一是哪些情况需要学生探究。
一般来说，形成性知识需要学生探究，即形成数学概念、定律或公式的过程和方法，包括解决问题策略多样化；规定性知识，不需要学生探究，即概念的约定属性等。二是如何组织学生有效探究。首先教师应为学生搭好探究的平台，如创设情境，教师或学生提出有待探究的问题。搭建好使学生明确任务的问题式平台；让学生经历操作、实验、填表、记录、分析等过程，搭建好让学生探究的实践式平台；采用与教材对照，与他人比较等方式搭建好让学生进行评价的参照式平台。其次教师应提供最佳的探究时空，使学生完成有效的探究活动。
3．用巧妙的引导，实现学习的有效性。
学生学习的过程是知识不断积累、认识逐步深化的过程，启发学生积极思维、主动探究，既能有效地巩固深化知识，又能使学生的聪明才智才能得到提升和发展。只有适时、适度、适法的引导，才能实现课堂教学的有效性。
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