课文有的人教学设计(优秀18篇)

时间:2023-12-18 21:33:46 作者:文轩

教学计划还要注重教学资源的合理利用,包括课本、资料、多媒体设备等,为教学活动提供支持和保障。以下是一些经典的教学计划案例,通过分析和评价这些范文,可以提高教师的教学设计水平。

有的人教学设计

通过朗读理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用,体会这种用法的好处。

培养鲜明的爱憎情感,懂得为人民的人将获得永生,与人民为敌的人必然死亡的道理。

教会学生树立正确的人生观,明白自己要做一个对社会有用的人。

诵读诗歌,体会情感。

理解诗歌深刻的内涵,了解诗歌中对比手法的运用。

1课时

多媒体课件

1、词语铺垫。

丑陋 渺小 鸿毛 卑微 唾弃 灭亡

美丽 伟大 泰山 崇高 爱戴 永生

2、本单元我们已学过关于鲁迅的哪些文章?你了解到鲁迅先生是怎样一个人?生简单汇报。

3、揭示课题,板书,齐读。(今天,我们再来学习一篇纪念鲁迅的文章,著名诗人臧克家于1949年写的经典诗篇《有的人》)

1、指三名学生朗读,检查学生是否读通顺、正确。

2、根据朗读表现,简单评价。及时指导字音,呵在诗中读啊的音。呵平时读---笑呵呵,还可以读-----呵斥,呵在这应该读第---四声。试着读好这一句。

1、听读录音。(今天,我帮大家请来了一位老师。听,他来啦!)

2、教师教给方法,指导学生划分节奏,读好停顿和重音。(教师示范第一小节,指名练习第二小节,自由完成三到七小结。)

3、学生自由展示朗读,把握节奏。

4、齐读,慢慢读出诗的味道。

读出了诗的`味道!我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。

1、可是诗歌的魅力不仅仅表现在它有明显的节奏,更表现在它独特的写法上。请同学们默读这首诗,看看你能发现什么?(生默读体会)

2、生汇报发现:对比的写法,读出相应诗句。再读读,还有什么发现?

(引导学生说出每小节中还有对比,2、3、4小结对比的是有的人对人民的不同态度;5、6、7小结对比的是有的人的不同结果;其实这两部分内容之间又是一一对照的。)

3、根据学生汇报的适时出示插图和文字,图文对照,男女生对比朗读。

4通过对比,我们发现这“有的人”指的就是哪两类人?引读第一小节,这两类人你能用两个词语概括一下吗?(虽生犹死,虽死犹生)

3、对这两类人,你认为作者的态度一样吗?生汇报出几种态度:批判,赞扬,热爱。你对这两类人的态度呢?充分激发学生情感。

4、对待不同的人,势必会有不同的态度,不同的表情和不同的语气。请同学们两两对读,一人一句,让我从你们的表情中看看谁最能读出臧克家的心声。

5、师生对读,烘托诗情。

小结:同学们读得真好!全心全意为人民服务的人我们更——爱戴、敬仰、怀念…….损害人民利益的人我们更——痛恨,蔑视,憎恶。

1.看课文题目,副标题是——纪念鲁迅有感(齐读),有一个奇特的现象,你发现了吗?诗中却没有提到鲁迅的名字。诗人该不会忘了吧?你一定能从文中找到鲁迅的影子。学生读诗找诗句。

2、汇报读诗句。结合所学课文简单谈谈你的理解。

4、让我们把深深的敬仰献给那些值得我们永远怀念的人。齐读描写鲁迅的诗句。

1、这节课你有什么收获?

2、你打算做个怎一个什么样的人?

3、总结:读两句诗,把俯首甘为孺子牛的精神用到学习,工作生活中。做一个对人民,对社会有用的人。

1、看课件资料,了解人们纪念鲁迅的活动及评价。

2、通过本单元的学习,我们对鲁迅先生一定有了更深刻地认识。也更激起了我们对先生的深切怀念。《有的人》是臧克家在纪念鲁迅逝世十三周年的时写的,今年是鲁迅逝世75周年,也是鲁迅诞辰130周年,让我们深切缅怀伟大的思想家、革命家、文学家鲁迅先生。请你为先生献上真挚怀念词吧!(如果能试着运用对比的写法,用上课前积累的词语写几句诗,会更精彩!)

3、交流展示

总结鼓励:同学们写的真好!你们的诗是所有我看到的诗中最让我感到震撼的!我相信,很多人就从这节课开始叩响了诗歌的大门。期待你们爱上诗歌!期待你们当中能够诞生杰出的诗人!

20* 有的人

纪念鲁迅有感

虽死犹生 骑 人民恨

对比

虽生犹死 俯 人民爱

有的人教学设计

1、有感情地朗诵诗歌,培养学生鲜明的爱憎感情,懂得为人民的人将得永生,与人民为敌的人必然灭亡的道理。

2、了解本文运用的对比手法,体会运用这种手法的好处。

3、学习利用网络资源进行合作学习。

理解两种人的含义

一课时

一、导入:

1、揭题

1949年10月,在北京一座普通的民居里,一位质朴的诗人写下了

这样一首朴素的诗:

有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。

这位诗人就是

这首诗就是

(出示:《有的人》)一起读。

学生边演示边回答。(教师机调为监控转播)

二、初读诗歌,整体感知诗歌的基本内容

1、引入初读

师:这样一个伟大的人,已经离我们远去了,臧克家用短短的一句话两个词,死了活着,来评价鲁迅。

2、为什么说鲁迅先生死了他还活着?

请同学们打开课本,带着这个问题读全诗,从诗中找答案。

三、明确学习目标、学习方法,根据学习建议进行小组合作学习。

1、明确学习目标:(齐读一遍)

2、师:今天我们利用电脑进行诗歌的学习,你们能不能先谈谈你准备怎样学习这一课?

生答:

3、师:老师给一些学习建议

学习方法:1、合作学习

2、对比朗读

学习建议:第一步:组长和组员讨论决定选感兴趣的一、二节学习

第二步:组员们分头独自学习,学习时请参考网页上的“课文学习”和“学习资源”

重点学习:(1)理解诗中含义深刻的字词。

(3)谈谈你的感受或启示。

第三步:组员们合作讨论感兴趣的话题,准备汇报。

建议汇报时多用这样的句式:

我们组学习的是诗歌的第 小节

我觉得……

我发现……

我是这样理解的……

读这句诗,我想到了……

四、研读品悟,升华情感

1、在汇报学习成果之前,说说全诗总写的是哪一节?

(1)学生汇报第一小节(板书:生命毫无价值、思想精神永驻)

师:每节的前一句的“有的人”指人?(反动统治者)

后一句的“有的人”指人?(鲁迅以及像鲁迅这样的人)

师:该怎么读这两句?

(2)老师读一读,你们听听,老师对这两种人是怀着怎样的感情来朗读的?

老师范读第一小节。

学生回答:

第一句:轻蔑地、鄙夷地读……厌恶地、痛恨地读……

第二句:庄重地、惋惜地读……肯定地、赞颂地读……

师:你能试着读一读吗?

全班对比朗读第一节:左边的同学读每一小节的前一句

右边的同学读每一小节的后一句

(3)这是一种怎样的写法?

教师总结:诗的每一小节都用对比写,第一节都是先反后正。板书:对比

2、学生继续汇报其他小节。

(如第5节:

师:你们的朗读想告诉同学们什么呢?

(想告诉同学们对那些骑在人民头上的……痛恨;对那些一生为民,给人民作……赞美)

3、师:同学们的汇报非常精彩,由于时间的关系,其他小组在课外再交流。

生答:

师:我们以二、五小节为例,一起来读读这两个小节,我们要读出人民的爱和人民的恨,读出爱之深、恨之切。

对比朗读:男同学:2 女同学:

4、师:让我们再想想,有没有发现二、五小节的几句话还有怎样的联系?

(答案:第五节的第一句是回答第二节的第一句,第五节的第二句是回答第二节的第二句的)

师:那就让我们再次来告诉所有的人,告诉他们人民对待敌人和朋友的态度。

(再次对比朗读,两节诗歌一句一句的对比读,师生一起)

师:同学们,人民的情感是真实的、真诚的,就让我们通过真情的流露来怀念那些为人民做牛马、为人民服务的人吧。

男女对比朗读二七小节诗歌

5、1936年10月19日,鲁迅先生留下了这样的话:“赶快收殓,埋掉。忘记我,管自己的生活。”这是鲁迅最后的遗言。“忘记我”,然而,我们能忘记他吗?鲁迅先生永远活在我们的心里,活在全中国人民的心里。

让我们一起来深情地回忆他:齐声朗诵这首诗。

五、总结全文,拓展思维

1、“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,这是司马迁告诉我们的。 你还知道哪些“生”与“死”的名言。

桥课文教学设计

本文是由语文教案工作室上传的:《桥》教学建议。您可以通过本文底部的“下载”来下载本文的文档。

1、教学本课,可以由课题入手,激发学生阅读的欲望:

教师上课伊始,可先板书课题,然后回忆以前曾经学过的有关“桥”的课文有哪些,并简要说一说分别写的是什么内容。如,《兰兰过桥》写的是新奇的潜水桥和塑料桥;《赵州桥》介绍的是赵州桥的雄伟、坚固、美观;《跨越海峡两岸的生命桥》写的是海峡两岸人民用爱心共同救助一位大陆白血病患者的感人故事。这篇课文仅用一个字“桥”做题目,作者会写些什么呢?这又是一座什么样的桥呢?可以让学生展开想象,大胆地预测文意,然后再去读课文。这样做,既能够通过阅读期待激发学生的阅读兴趣,又有助于培养学生根据题目揣测课文内容的能力。

2、要让学生先从整体上把握课文的主要内容,并谈一谈自己读文后的感受,然后围绕“课文中的老汉是个怎样的人”细读课文,画出描写老汉的有关语句,在旁边做简单的批注,之后与同学交流自己对老汉的认识。

课文教学的重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方,感悟旧产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。因而,在学生对老汉有了一定的认识后,要让学生画出课文中令自己感动的句段,谈一谈原因,然后通过有感情的朗读表现出自己的感动,从而升华对老汉的理解和认识。朗读时,要注意引导学生读出洪水的肆虐,情况的危急,人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学生在朗读中体会人物的情感,加深对老汉的理解,并通过朗读表达出自己的感受,从而使学生与作者、文本达到情感上的共鸣。

3、理解题目的深刻含义,是教学本课的难点:

教师可以让学生在理解课文之后再次就题目展开讨论,说一说课文为什么以“桥”做题目,从而深刻体会“桥”所蕴含的深意。之后,再让学生用自己的话来赞美老汉,并尽量使用上“桥”字,如,“老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!”“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

4、在学生理解、感悟了课文内容之后,还应注意从表达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价:

教师可以借助课后思考第3题引发学生进行思考和评价,让学生再次深入到文本,看一看课文在表达上有什么特点,想一想作者这样写的好处。教师要注意指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描写等多个角度引发思考,提高学生对课文的欣赏和评价能力。

5、本课要求会认的字有6个,会写的字有14个:

应注意“肆”的声母是平舌音,“搀、呻”的韵母是翘舌音,“疯、狞、淌、瞪、膛”的韵母是后鼻音,“呻、搀、奠”的韵母是前鼻音。要求会写的字,可以让学生先观察、后分析、再仿写。教学中,教师可以针对学生中存在的普遍问题进行重点指导,引导学生把字读正确、写美观。

有的人教学设计

《有的人》写于1949年11月1日,是作者在新中国成立后,为纪念鲁迅逝世13周年而写的,因此副标题是“纪念鲁迅有感”。

作者说过:“对于这样一位巨人作全面的歌颂,那是很难下笔的。我只是概括地从生前为人民奋斗牺牲而不想到个人,在他死后,人民热烈纪念他这两点上来表现的伟大。”“为了加强、突出主题的意义,丰富这篇短诗的内容,通篇用了对比的表现方法,题目不写做纪念鲁迅而叫做‘有的人’。”这首诗以《有的人》为题,是对全诗内容所作的揭示和概括,它蕴涵着深意。诗的第一节即第一部分,诗人揭示了这种深刻含意的具体内容,精辟地概括了人生的意义:“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”作者热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。

这首诗歌是臧克家为鲁迅逝世十三周年而作,不仅仅是单纯怀念鲁迅,而是通过与有的人的对比阐扬了一种人生哲理,容入了作者的爱憎感情。学习时,要通过反复的诵读、揣摩、品味,把握诗人感情的脉络,学习诗歌中运用的对比手法。

1、能用普通话正确、流利、有感情的朗诵课文。

2、学习诗歌中运用的对比手法。

3、体会诗歌的结构与表达方式方面的特点。

理解“有的人活着,他已经死了;有的人死了,他还活着。”的含义

1课时

我们今天要学习的《有的人》这首诗,是臧克家为纪念鲁迅逝世13周年而作。

1、(播放视频文件)请同学们在听的同时,注意诗歌的朗读节奏和重音。

2、请同学们自由朗读全诗,注意普通话正确、流利、有感情。然后齐读全诗。

3、鲁迅简介

为了更好的学习这首诗歌,我们先回顾一下鲁迅先生的生平。(出示幻灯片)

鲁迅(1881~1936),中国文学家、思想家、革命家和教育家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人,1881年9月25日诞生。出身于破落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学,原在仙台医学院学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中,1921年12月发表的中篇小说《阿q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。

1936年10月19日,鲁迅先生逝世,国民党反动派血腥镇压人民,不允许人民悼念鲁迅先生,直到1949年,先生逝世13周年纪念日,全国各地第一次公开地隆重纪念他。臧克家亲自参加了首都的纪念活动,目睹了人民群众纪念鲁迅的盛况,并瞻仰了鲁迅在北京的故居。他深切追忆鲁迅为人民鞠躬尽瘁的一生,百感交集,于1949年11月1日写了《有的人》这首短诗,抒发自己由纪念鲁迅所引起的无限感慨以及对人生意义的深刻思考。

4、思考讨论:这首诗可以分几部分?每一部分的主要内容是什么?

学生讨论后明确:全诗可以分为三部分:第一部分(第1节):以鲜明的对比评价了两种截然不同的人。第二部分(第2、3、4节):从两种人对人民不同态度的对比中,热情颂扬了鲁迅先生战斗而伟大的一生。第三部分(第5、6、7节):从人民对两种人的不同态度的对比中,抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。

1、学习诗歌第一部分

(1)指名学生朗读第一部分。

(2)思考问题:这一节诗有两个“活”字和两个“死”字,如何理解它们的含义?

第一个“活”指肉体活着,第二个“活”指精神活着;第一个“死”指精神的死亡,第二个“死”躯体的死亡。

2、比较学习诗歌第二、三部分

(1)请同学们默读课文第二、三部分,思考这两部分在内容上有什么联系?

互相照应,2、3、4节分别照应5、6、7节。

2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度,每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度;5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度,每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂。

“有的人/情愿作野草等着地下的火烧”《野草题词》

(作者借鲁迅的诗来表现鲁迅的高尚品质)

(出示幻灯片9、8,齐读)

(4)这两种人最后的结局如何?

a:(1)“把他摔垮”,即打倒、推翻之意。

(2)“名字比尸首烂得更早”,即被人民忘记,被人民唾弃。

(3)“他们的下场可以看到”,即身败名裂、遗臭万年。

b:(1)“永远记住他”。

(2)“到处是青青的野草”,即鲁迅精神到处被传颂,被延续。

(3)“把他抬举得很高,很高”,表现了广大人民群众对鲁迅先生无比崇拜,无限爱戴的深厚感情。

要求普通话正确、流利、有感情。

1、迅速默读全诗,体会:“有的人”究竟指哪些人呢?(可以互相讨论)

学生讨论后明确:每节诗的前两句都指反动统治者,他们虽然“活着”,却如行尸走肉,他们欺压百姓,下场可耻。每节诗的后两句都是指鲁迅以及像鲁迅这样的人,他们虽死犹生,永远活在人民心中,赢得人民的尊敬和歌颂。诗作的侧重点是歌颂鲁迅及像鲁迅一样的人。

2、既然文章主要是纪念鲁迅,那么把诗的题目改为“鲁迅赞”或者“纪念鲁迅”好不好?

《有的人》更含蓄,而且扩大了诗歌的内涵,使得诗歌更具有普遍意义。

阅读泰戈尔的《某人》,比较两首诗的异同。

有的人教学设计

1.理解诗人运用对比手法,抒发了纪念鲁迅的感受,从中受到革命人生观教育。

2.通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

3.加强朗读,在朗读中理解诗的深刻哲理。

在朗读中理解诗的深刻哲理。

通过诗的学习,激发学生学习鲁迅为代表的革命战士的伟大精神,培养“俯首甘为孺子牛”的革命人生观。

1.通过请学生将诗歌中的“有的人”具体化的做法,使学生进一步理解课文的主要内容。

2.在合作学习中,引导学生自主学习诗歌,理解诗歌包含的深刻哲理。

过程

一、谈话导入,解题。

1.同学们,在新中国成立不久的10月19日,是鲁迅先生逝世xx周年纪念日,胜利了的人民在全国各地第一次公开隆重纪念自己的伟大文学家、思想家和革命家。臧克家先生亲自参加了首都的纪念活动,目睹了革命人民隆重纪念鲁迅的盛况。感受颇深,于11月1日写下《有的人》——纪念鲁迅有感。

2.文章题目与以往的文章有什么不同?(副标题)

二、走进作者和写作背景。

1.检查学生的资料搜集情况(关于鲁迅和臧克家)

2.根据学生的回答,简介鲁迅生活时代背景降低学习难度。

3.感知鲁迅作品《自嘲》《野草》。

三、初读知大意

1.师范读:诗歌中写了几种人?(两种人)

2.全诗运用了什么写法?(对比)

四、研读品内容。

(一)生自由研读

1.这两种人分别是什么样的人?

2、根据所写的内容与结构的不同,全诗可分为几部分?

(二)学生汇报,评议共进,教师相机点拨并梳理成果

学生讨论,明确:

1、被人民憎恶的人,被人民爱戴的人;

残酷剥削人民的人,为人民服务的人;

妄想流芳千古的人, 一心默默奉献的人;

将自己的幸福建立在别人痛苦之上的人,处处为他人着想的人。

2、一种是有益于人民的人,一种是危害人民的人。

3、对人民的态度不同;对功名、荣誉的追求不同;对生命的意义的观念不同。

五、联系实际谈收获

1、谈谈自己本节课的学习收获和感受。

2、说说自己还知道哪些像鲁迅先生一样为人民服务的人,他们给了你怎样的教育和启迪?

六、总结

全诗热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神,无情鞭挞了反动统治者。诗歌在表达上的突出之点,是运用对比和反复的手法。

七、作业(小练笔)

模仿本诗的格式创作两节小诗,写作的对象可以是一个人,也可以是一类人。

课文猫教学设计

学习目标:

1.认识7个生字,会写13个生字,正确读写“古怪、任凭、屏息凝视、变化多端、跌倒、枝折花落”等词语。

2.有感情朗读课文,继续练习默读课文,背诵自己喜欢的部分。

3.通过抓重点词句、边读边想象画面等方法,理解大猫的性格古怪,小猫的淘气可爱,体会老舍先生对猫的喜爱之情,感受对生活的热爱。4.激起学生热爱生活的情趣,激发课外观察动物的兴趣。学习重点难点:

在阅读中体会“猫的性格实在有些古怪”,了解作者是怎样写出猫的性格特点的。学习准备:学生:预习课文、了解作者老舍。教师:查阅相关资料、教学课件。学习过程:

一、激趣导入,揭示课题。1.谈话激趣。

2.揭示课题。(板书:15猫)。

二、初读课文,整体感知。

1.自由朗读课文,文中的猫给作者留下了怎样的印象?2.检查生字词。

3.全班交流,(出示句子)教师根据学生的思考和认识,随机引导、总结:老舍先生写的两个重点内容(板书:古怪淘气)。

三、探究课文,重点研读。

(一)创设情境,理解“古怪”。

1.自由读第一自然段,发现猫有哪些古怪的性格?

贪玩尽职)。

3.理解“尽职”:理解词语“屏息凝视”。亲身体验“屏息凝视”,体会猫等老鼠的决心,指导朗读,感受猫的尽职。

(二)进一步理解猫的性格“古怪”。

1.自主发现:自读第2、3自然段,找出其它的性格,体会古怪。

一声不出。

胆小。

勇猛)。

四、读中感悟,体会“淘气”。

天真可爱)。

五、小结。

老舍笔下的猫真古怪,又淘气。(板书:喜爱之情)。

六、作业:有感情朗读课文,背诵喜欢的段落。

板书:

15猫。

老实。

贪玩尽职。

古怪。

温柔可亲。

一声不出。

胆小。

勇猛。

淘气。

生气勃勃。

天真可爱。

喜爱之情。

课文猫教学设计

教学目标:

1、通过阅读理解课文内容,了解大花猫性格古怪和它小时候淘气可爱的特点;抓重点词句,进一步体会作者对猫的喜爱之情。

2、学习本课生字新词,重点理解“古怪、屏息凝视、勇猛、生气勃勃”的意思,并用“勇猛、生气勃勃”造句。

3、有感情地朗读、背诵全文。

4、按一定顺序,有重点地观察一种小动物,学习作者真实、具体的写作方法,练习写一个片段。

教学重点:

引导学生了解大花猫古怪性格和小花猫淘气的样子,体会作者的喜爱之情。教学难点:

培养学生的观察力,分析和表达能力。教学时间:两课时教学过程:

第一课时。

一、启发谈话,导入新课。

同学们都见过猫,还有不少同学喜欢猫,如果你写猫写它的什么呢?同学们说得很好,今天我们来看看作家老舍先生笔下的猫是什么样的,他是从哪几方面来描述猫的?今天我们就来学习课文《我们家的猫》。(板书课题:我们家的猫)。

二、检查预习。

1、请四名同学按自然段读课文,其他同学边听边标出生字所在的词。读后评议正音。

2、认知生字词。

3、课文每个自然段讲了什么内容?(学生大致说出意思就可以)。

4、课文从哪两方面来描写猫的?(猫的古怪性格和刚满月小猫的天真可爱)。

1/3。

三、理解课文内容。

1、请同学们默读课文,思考:课文可分几段?每段段意是什么?全文可分两段。

第一段(第1——3自然段):讲大花猫的古怪性格;第二段(第4自然段):讲满月的小猫十分淘气。

2、学习第一段。

(1)“古怪”是什么意思?猫的性格实在有些古怪,从哪些具体描写中可以看出来?

3、分组讨论:作者为什么能把猫的性格写得这么具体,你从中受到什么启发。

4、教师小结:作者对猫的性格描写十分具体而生动,这是由于作者平时仔细观察家中的大花猫,而且抓住了猫的特点。如果没有仔细观察,没有抓住猫的特点,是不可能定得这样真实具体的。我们要学习作者抓住事物特点细致观察的方法。

5、指导朗读第一段。要求读得正确、流利。

四、布置作业。

1、练习有感情地朗读课文。

2、思考课后第2、3题。

第二课时。

一、指名朗读第一段,读出大花猫古怪的性格。

二、学习第二段。

1、指出思考题:刚满月的小猫十分淘气,从哪些地方可以看出来?学生读书、思考。

2、讨论。

2/3。

打秋千”,盆里的花“被它折腾得枝折花落”,这些句子具体写出了刚满月不久的小猫那十分淘气的样子。

三、指名朗读第二段。要求读得正确、流利。

四、研究写作方法,进一步理解全文。

2、默读第1自然段。作者在写猫的老实、贪玩、尽职时写法上有什么不同?

3、指读第2自然段后讨论:哪些词语最能表现出猫的温柔可亲?你特别喜欢哪些词语?

4、齐读第3自然段,看看写法上有什么特点?

5、第4自然段哪些词语最能表现猫的活泼可爱?这一自然段的句子是怎样连贯起来的?

五、练习有感情地朗读课文。

赏析重点词句,引导学生注意读出作者对猫的喜爱之情。可指名朗读,分小组朗读。

六、布置作业。学写一种小动物。

3/3。

课文教学设计

1、根据生活常识,请学生交流对小草和大树的认识。

2、课文所写的夏洛蒂成才的故事为什么要以“小草和大树“为题呢?请大家自由朗读课文,交流理解。在交流过程中,老师相机指导,理清文章的大致思路。形成板书:

小草

家庭不幸,艰难谋生

立志写诗,遭遇打击

反思权衡,开拓新路

孜孜不倦,敲开文学圣殿的大门

大树

三、初读感知。

1、学生自由读课文,要求读正确

2、朗读思考;哪些自然段讲的是一个方面的意思,可以合并起来。

3、学生默读思考,同桌交流。

4、指名说说全文共写了几个方面的内容,教师适当点拨。

5、请学生概括出全文主要内容

四、指导写字。

1、师重点指导。

2、学生写字

3、展示评议

五、布置作业。

课文《猫》教学设计

尊敬的各位考官:大家好!下面我将与各位分享一下我对课文《猫》的教学设想。

一、说教材。

《猫》是人教版四年级上册第四单元的第三篇课文,这个单元的课文的描写对象是动物,不同的作家为我们刻画了一个个不同的栩栩如生的小动物,启发着我们多观察周围的生活,多爱护小动物。而《猫》是精读课文当中的一篇,课文主要讲作者通过观察猫的神态、动作,倾听猫的叫声,细致而生动地描述了猫的古怪性格及小猫刚满月的特点,字里行间流露出作者对猫的喜爱之情。

二、说学情。

四年级的学生对于生活有自己的思考,喜欢表达,乐于交流,他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验和感悟,思想也逐步的走向成熟。在学习上,他们也有了一定的学习能力,掌握了一定的语文学习方法,但是就这篇课文而言,从身边的小动物入手,需要老师从旁指导,丰富学生的情感体验,并且在阅读中提高理解、写作能力等。

三、说教学目标。

因此,基于教材和学情,我从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发,设计了以下三个维度的教学目标:

1.知识与能力:会读乖、凭、职等字,会写性、格、凭、贪等13个生字。有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的部分。

2.过程与方法:通过有感情地朗读以及赏析语句,理解课文内容,体会猫的古怪、淘气等特点以及总分式写作手法的妙处,学习作者用具体事例表现猫的特点的手法。

3.情感态度与价值观:体会作者对猫的喜爱之情,培养课外观察动物的爱好。基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立,通过理解和朗读重点词句,了解作者是抓住猫的什么特点来描写的为我的教学重点,学习作者真实、具体的表达方式,体会课文蕴含的感情为我本堂课的教学难点。

四、说教法学法。

为了实现教学目标、突出重点、突破难点,教学中我采用品读法、讨论法、多媒体辅助法、圈点勾画品读法、学生朗读扮演法等。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程,这也是我本次说课最为核心的环节。

五、说教学过程。

(一)创设情境,导入新课。

好的导入是课堂成功的关键,基于此我的导入设计为:出示各种猫的挂图,引导学生观察并描述他们喜欢的猫的特点,激发学生学习的兴趣。之后我会归纳概括猫这种哺乳动物的特点,进而进入本堂课的学习。这样做,旨在引导学生注意观察周围的事物,活跃课堂。

(二)朗读训练,初步感知。

俗话说:“书读百遍,其义自见。”引导学生多次朗读,先是老师范读,再是学生齐读,之后是学生自读,在朗读中解决本文的生字词,为之后的阅读理解打下良好的基础。同时引导学生整体理解文章的整体内容,加强学生对文章宏观的理解,为此学生需要思考以下几个问题:

本篇课文写了哪两个时期的猫?这两个时期的猫都有什么核心特点?找到每个时期猫特点的总括性话语。这是一种怎样的写法?这种写作手法有什么妙处?(通过一系列问题的设置,学生既能把握文章的整体思路脉络以及所讲的内容,同时还可以掌握本文独特的总分的写作技巧,进而在读中培养学生的写作能力。)。

(三)合作学习,重点感悟。

学生是学习的主体,教师是课堂的组织者和指导者,语文课堂是师生平等对话的过程,所以应该充分发挥师生双方的主动性开展教学。

在此环节整体上会从体会长大后的猫性格的古怪、小时候的淘气的性格特点,以及深入体会作者对猫的情感这几个方面来进行教学。

首先带领学生整体品读1-3段,边读边思考猫的古怪表现在哪三个方面,并且用关键词完善提供的句子,比如:“它又___________又__________又___________。”“它高兴时会___________,不高兴时会___________。”“它既___________又___________。”

(这样既可以锻炼学生的信息提取能力、阅读理解能力,还可以引导学生造句,培养学生的表达能力。)再次逐步学习1、2、3段,体会作者用具体的事例、真挚的语言写猫的古怪的特点的手法。

学生细读第1段,找到描写猫老实、贪玩、尽职的句子,体会它的这些特点,相机引导学生理解“无忧无虑”“屏息凝视”的含义;体会“任凭……也”“非……不可”这些词语的表达效果;思考作者连用语气词的.作用,进而真正体会作者的写作手法,以及猫性格的古怪,最后指导朗读。(理解词义、体会词语的表情达的效果,是学段教学目标之一,也是培养理解力的有效途径,通过词句的感知,有助于理解作者所写的内容以及所抒发的情感,而多次的朗读可以培养学生的语感。)学生以四人为以小组自学第2段,思考以下几个问题:猫高兴时候的表现是怎样的?不高兴的时候又是怎样的?从哪些词句中体会到?这次词句用的有何妙处?尤其是“蹭”“印”用得有何妙处?把“几多小梅花”换成“几个小脚印”好不好?为什么?“无论……也”有何表达效果?(教学中应该倡导自主合作探究的学习方式,不断培养学生自己解决问题的能力,在此过程中既可以发展学生的思维,还可以锻炼学生的表达能力,进而使学生真正成为课堂的主体。)学生朗读第3自然,思考猫胆小又勇敢的表现又是怎样的,作者既写猫什么也怕,又说猫勇猛,这样写矛盾吗,为什么。同时,在此时引导学生思考作者为什么可以把猫写得这么具体,再次引导学生多多观察生活、留意生活中的点点滴滴。

(以问题的形式引导学生思维,使教学更加具有启发性。同时,引导学生多观察生活可以为之后习作练习打下良好的基础,尤其是在素材积累方面。)其次,体会猫小时候的淘气。学生边读边思考猫小时淘气的表现又是怎样的,你喜欢哪些句子,为什么,联想这只猫淘气时的其他表现是怎样的。

(这样既可以充分感受猫的淘气,同时可以丰富学生的想象。)最后,通读全文,体会作者对猫的喜爱之情。

(注重学生情感态度价值观的培养,使学生成为一个爱动物、爱生活的人。)。

(四)拓展延伸。

学生需要由课本内走都课本之外,以所学的知识为基础,进一步做到读写结合,为此开展了句子仿写任务。

(五)小结作业。

课堂小结是对本堂课所学知识的巩固,我会提问学生本堂课都有哪些收获,了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

课后作业是教与学的交汇点,是与课堂学习内容的对话。我希望通过作业的布置,强化学生对本文的理解,并能够实现知识的迁移。

基于此,我设计了开放式的作业:观察一种生物,尝试写成一篇文章。达到“课虽下,味还在,趣仍浓”的目的。

课文教学设计

一、抓住重点,感悟形象。

1、结合家庭不幸、艰难谋生的情节,理解感悟主人翁的吃苦耐劳、坚忍不拔、热爱学习、要强好胜、不甘命运驱使、富有理想的性格。

(1)朗读课文的第二自然段,说说主人公遭遇了怎样的家庭不幸。

(2)面对这些不幸,主人公是怎样艰难谋生的呢?用笔把表现主人公艰难谋生的词句画下来,多读几遍,交流感受,体会其中所表现出来的人物性格。抓住“洗衣、、烧饭、缝缝补补、拾柴、捡破烂”等词体会主人公为生活而忙碌奔波的形象,感受主人公吃苦耐劳、坚忍不拔的人物性格,抓住生活“再艰苦再劳累,……跟父亲读书”等细节体会主人公热爱学习、要强好胜的性格。抓住“始终没有停止过写作尝试,……幸运之门”等细节,体会主人公不甘命运驱使、富有理想的性格。

2、结合立志写作、遭遇打击的情节,理解感悟主人公百折不挠的性格。

(1)朗读第三、四自然段,交流感受。在写作的道路上,夏洛蒂遇到的挫折

(2)重点阅读第三自然段,体会夏洛蒂向骚塞请教前后不同的心情。

(3)指导有感情朗读这两个自然段,体会吓洛蒂的坚强性格。

(4)合反思权衡,开拓新路的情节,理解感悟主人公不服输的性格。

面对这些沉重的打击,夏洛蒂服输了吗?你从那里看出来?

(5)结合孜孜不倦、敲开文学圣殿的大门的有关情节,理解感悟主人公

(6)朗读最后一个自然段,感受主人公经过不懈努力最终取得成功的喜悦。

二、回归整体、感悟成功

1、交流对课题“小草和大树”的理解,领会题目通过鲜明对比抓住读者、发人深思的艺术,进一步体会主人公与命运和世俗偏见抗争的勇气和坚持不懈的追求理想的性格。

板书设计:

小草

家庭不幸,艰难谋生

立志写诗,遭遇打击

反思权衡,开拓新路

孜孜不倦,敲开文学圣殿的大门

大树

课文教学设计

1、认识“共、同”等八个生字,会写“土、云、大、禾”四个字。

2、正确、流利地朗读课文。能背诵课文。

3、在学习中体会到保护地球,保护我们的家。

[重点难点]

重点是朗读课文、背诵课文;难点是体会地球是我们共同的家。

[教具准备]

教学挂图、生字及词语卡片

[设计流程]

一、看图谈话,导入新课

1、引导学生从整体上观察图画,说说图上画有什么。

二、揭示课题

三、自读课文,认识生字

1、借助拼音,自由拼读课文。遇到不认识的字圈出来,多读几遍。

2、小组内互读,把读错的字找出来,互相纠正。

3、检查认读带生字的词语。

(1)愿当小老师的学生带领大家认读自己会读的生字词。

(2)开火车读生字词。

(3)去掉拼音,认读生字词。

四、再读课文,整体感知

1、指名读课文,再评出读得好和有进步的同学。

自由朗读,读后想想从课文里知道了什么,有什么问题想向大家请教。

3、小组互相交流,讨论你要请教的问题。

4、再现插图,想想:

(1)蓝天是谁的家?土地是谁的家?

树林是谁的家?大海是谁的家?

(2)它们爱自己的家吗?为什么?

5、为什么说地球是我们共同的家?我们应该怎样爱护“我们共同的家”?

四、练习背诵,积累词语

1、听课文录音,跟随课文录音朗读课文。

2、同桌互相背诵,看谁背得好。(不丢字、不添字、背诵流利.)

3、会背诵了,就把课后题中的小鸟涂上颜色。

五、练习,拓展思维

1、小黑板出示课后练习第二题,让学生读读,想想,再填空。

2、小组交流,检查订正。

3、你还知道有什么是谁的家?(如:天空是星星的家,大地是庄稼的家……)

六、指导书写

指导写“云”字时,要告诉学生:“云”字的第三笔是撇折,这是新学习的笔画。

课文《桥》教学设计

1、正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解课文内容,体会文章的思想感情。

3、通过研读课文中的重点词句,感悟洪水的凶猛,感受人物的人格魅力。

理解描写老汉的句子,感受老汉的人格魅力。

通过重点词句的品读,学生想象,换位思考,入情入境,体会老汉党员形象和父亲形象,达到情感上的共鸣。

一、激趣导入。

2、自学课文,说说课文主要讲了一件什么事,是按什么顺序写的。

3、从课文中自己读懂了什么?

二、走进洪水,感受“洪水的可怕”

1、这个故事发生在怎样的一个场景中?让我们一起看看1——2段,在文中找到描写洪水的句子。

2、课件出示:

黎明的时候,雨突然大了,像泼。像倒。山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。水渐渐窜上来,放肆地舔着人们的腰。水,爬上了老汉的胸膛。

3、假如当时你也在场,面对可怕的洪水,你会怎么做?

三、细读感受人物形象。

2、再读课文,找出描写老汉的句子,读一读。

(1)老汉清瘦的脸上趟着雨水,他不说话,盯着乱哄哄的人们。他像一座山。

(2)老汉沙哑的喊话:“桥窄!排成一队,不要挤!党员排在后边”

(4)老汉吼道:“少废话,快走。”他用力把小伙子推上木桥。(老汉如果能喊,他会喊什么?)。

(引导学生进行体会老汉的心里矛盾。)。

3、通过交流,说说老汉是个怎么样的人?

四、启发想象,升华情感。

3、说说现实生活中像老汉一样的人有那些?

课文教学设计

教学目标:

1、能用科学的方法识记生字。并能在不同的语言环境中正确认读,注意“此、绳”等字的读音。

2、正确朗读课文,选自己喜欢的小节背一背。

3、积累有关的词语,借助字典理解“彼此”;联系图片理解“铁环”。

4、能在老师的指导下在田字格中正确书写汉字。

5、了解“风”像调皮的孩子这一特点,并能与小朋友一起发挥想像,交流“风”的其它特点。

教学重点:

能在新的语言环境中正确认读8个生字,积累有关词语。

教学难点:

在反复读文、识字的基础上,体会风的调皮捣蛋,进一步体会小作者对风的喜爱之情,并在此基础上展开想像,边想边记忆。

教学工具:

课件

教学过程:

一、创设情境,激趣导入。

猜谜语

云儿见它让路,

苗儿见它弯腰,

树儿见它点头,

花儿见它微笑。

板书课题

二、初读课文,整体感知

1、用自己喜欢的方式自由读课文,将自己课前圈好的生词多读几遍。

2、遇到解决不了的词语可以请同桌帮忙认读。

3、检查反馈。

开火车认读字语卡片。

树 动 时 那 点 河 起 波

4、自由读课文,标一标这首诗有几小节。

5、想一想,你读懂了什么。

三、读悟结合,体验情感。

1、学习第一小节。

课文中哪几句话让你知道风来了?请小朋友用“————”画出来

生:从第一小节中我知道了,当树叶颤动的时候说明有风了。

板书:树叶颤动---------风走来了

谁能结合插图说说“颤动”是什么意思?还可以把它换成什么?

生1摆动

生2摇动

(生带动作朗读)

(男女生赛读)

引读:谁也没有看见过风,不用说我和你了。

生接:但是当树叶颤动的时候,我们知道风走过来了。

师:能试着背下来吗?

(试背)

(生试说)

2、现在我们就用刚才的方法自学2~3小节。

1)出示学习提示:(小黑板)

(1)自由读每小节,同桌之间借助插图说说每一小节说了什么。

(2)把自己体会到的内容,带着动作读出来。

(3)试着背诵。

2)交流反馈第2小节。

指名读第2小节

第二小节写了什么?

生1:水面起波纹,说明风就在水面上。

生2:是风使平静的水面起波纹了。

你见过河水起波纹的样子吗?

生1:就像鱼鳞一样。

你说的真形象。恰好有个词叫“波光鳞鳞”。

生2:我还听过“微波荡漾”。

河水因风的`到来变的更加漂亮了,小小的波纹证明风来了。

板书:河水起波纹--------知道风在哪

谁能试着读一读。

(生边用手做上下起伏状边读课文)

(齐背第二小节)

3)交流第三小节。

通过这一小节,你又读懂了什么?

生1:当花儿点头的时候,证明风来了。

生2:风来和花儿做游戏了,花儿很高兴,不住点头。

生3:花儿点头是说明花儿被风吹动了。

板书:花儿点头--------风在做游戏

多么有趣的风啊,你们能想像一下,花儿边点头边会说些什么吗?

生1:风你好,风我们又可以做游戏了。

生2:风啊,你真淘气。

能读出风的淘气、可爱吗?

(生表演读第3小节)

引读第3小节

(生背诵)

四、课堂练习

仿写一段诗歌

谁也没有看见过风,

不用说我和你了。

但是的时侯,

我们知道风 了。

课后小结

学了这节课,你有什么收获?

课后习题

完成课后练习题。

板书设计:

课文教学设计

《采薇》中诗人把他置于家国、忠孝的宏大矛盾的背景之下,就显现出小人物所不能承受的生命之重,使得人物形象立刻有了足够的张力和视点。

1、了解《诗经》常识:风、雅、颂、赋、比、兴。

2、学习诗中的比兴手法及重章叠唱的章法。

3、了解《诗经》的现实主义传统,认识现实主义创作方法的特点。

4、了解古代劳动人民的生活。

一课时。

一、了解《诗经》

《诗经》是我国最早的诗歌总集。它收集了从西周初期至春秋中叶大约500年间的诗歌305篇。先秦称为《诗》,或取其整数称《诗三百》。西汉时被尊为儒家经典,始称《诗经》,并沿用至今。《诗经》所录,均为曾经入乐的歌词。《诗经》的体例是按照音乐性质的不同来划分的,分为风、雅、颂三类。

3、颂,是宗庙祭祀的舞曲歌辞,内容多是歌颂祖先功业的。

所谓《诗经》“六义”,其中风、雅、颂,是指体例分类来说的;赋、比、兴,是就表现手法而言。关于赋、比、兴,宋代朱熹做了比较确切的解释:“赋者,敷陈其事而直言之也;比者,以彼物比此物也;兴者,先言他物以引起所咏之词也。”赋、比、兴手法的成功运用,是构成《诗经》民歌浓厚风土气息的重要原因。《诗经》是中国现实主义文学的光辉起点。由于其内容丰富、思想和艺术上的高度成就,在中国以至世界文化史上都占有重要地位。它开创了中国诗歌的优秀传统,对后世文学产生了不可磨灭的影响。

二、学习《采薇》

1、学生朗读,整体把握。思考讨论:这首诗表现了什么样的主题?

《采薇》是《小雅》中的一篇,表现了普通士兵在离乡出征的岁月里的艰苦生活和内心伤痛,字里行间表达了对战争的不满和对故乡的思念。

2、再读诗歌,疏通词句。

3、理清思路,把握内容。

第一章,写士兵为抗击外族的侵犯,背井离乡,久久不得归家,而产生的悲伤、厌战和对外族的仇恨。

第二、三章,写军旅生活之劳苦及由此而引发的强烈的思归之情。

第四、五章,直接写战事。这两章是在前面基础上的对战争场面的具体描写,通过对马、车、象弭、鱼服、将帅和士兵生动而形象的刻划,从另一个侧面反映了“忧心烈烈”“忧心孔疚”的原因,也使前面的“王事靡盬”落到了实处。从而进一步强调了正是因为战争频繁,居无定所,作为兵营中最底层的士兵才归家无望,思乡心切。

第六章,写戍卒归途中悲伤痛苦的心情。有了前面的一系列铺垫,经过出生入死的战斗之后,战争的幸存者终于踏上了归家的路途。但作品并没有写士卒胜利后的喜悦,而是营造了昔日杨柳依依、如今雨雪霏霏的场景,写的是历经磨难之后内心深处的凄凉和悲苦,而且“行道迟迟,载饥载渴”,归乡的路依然那么艰难。

4、赏析:诗末章首四句,历代传诵不已,被视为情景交融的佳句。王夫之在《薑斋诗话》里说:“昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪霏霏。以乐景写哀,以哀景写乐,倍增其哀乐。”

读罢全诗,我们仿佛看见一个身心憔悴的戍卒,冒着大雪,沿着泥泞的小路慢腾腾地走向画面深处,走向大雪浓重的远方。只给我们留下一个孤独的背影,一声幽怨的叹息。

三、布置作业

背诵最后一段。

课文《桥》教学设计

1.通过有感情地朗读课文,理解课文内容,体会文章的思想感情。

2.领悟课文在语言表达上凝练的特点。

理解课文以桥为题目的深刻含义。

一:回顾旧知,导入新知。

1.同学们,在讲新课之前,我们先来读一些词语。(咆哮狂奔狞笑势不可当……)。

2.读了这些词语后,能说一说文章写了一件什么事吗?

3.视频:洪水袭击村庄,谈一谈看后的感受。

二:读中品文,体会洪水的来势凶猛。

(一)今天,让我们深入的走进课文,和村民们一起感受灾难突然降临时那惊心动魄的一幕。

1.浏览课文,找出描写洪水的句子,仔细读一读,从中你感受到了什么?

2.读后谈感受。

(1)我仿佛看见了倾盆大雨从天而降,我已经感受到洪水即将爆发,灾难即将到来的紧张气氛了。

3.如果刚才是倾盆大雨,那现在就是山洪暴发。

(1).山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。

(2)近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。

(3).死亡在洪水的狞笑声中逼近。)。

4.请同学们站起来,看看一米大约到我们身体的哪个部位啊!跳舞,平时的舞蹈是赏心悦目的,此时,洪魔跳的可是疯狂的死亡之舞啊!谁再来读?(读出了洪水的肆虐与疯狂)。

5.最后一句谁来读?(我听出了洪水如野兽般在狞笑,读出了洪水的凶猛和可憎。)全班读这3个句子。。

6.我们将这3句话连起来再读一遍。听了大家的读,我的眼前仿佛又看到了刚才录像中那狂奔而来的洪水,在路面上张牙舞爪的姿态,为什么这3个句子会有这样的表达效果呢?(运用了形象的比喻和拟人的修辞方法。)对,用适当的修辞方法会让句子更加生动。

三、读中悟文,感受桥的危急。

1.如果是我们置身于这样的环境当中,我们会有什么样的反应呢?是的,求生是人们的本能表现。

请同学们在课文中找到描写村民反应的词语画出来。谁来说说你找到了哪些词语?(惊慌,你拥我挤,疯了似的,跌跌撞撞,乱哄哄。)。

2.这样的场面你能用一个成语来形容一下么?(惊慌失措)。

3.是啊,人们你拥我挤,疯了似的,跌跌撞撞,不知道怎么办才好,这正是失措的表现啊。

4.惊慌失措的人们你拥我挤地寻找生路,他们的生路在哪里?谁来读第4自然段。东,西,南,无路可走,只有北面有座窄窄的木桥。(板书课题桥)我们再来齐读一遍第4自然段。现在,我有些担心了,我通过只有这个词,知道它是唯一一座可以逃生的桥,你是不是也有你的担心啊!

四、读中析人,感受老汉的伟大精神。

1.此时此刻,不但有天灾,而且人祸也即将发生。在这种万分紧急的情况下,有一个人挺身而出,请大家读第7,8,9自然段,完成下列学习任务。

(1)、仔细读课文,年迈的村支书是怎么做?怎么说的?画出令你感动的句子。

(2)、反复读读画出的句子,想一想,老支书是怎样一个人?

2.拥戴,我们怎么理解呢?(拥护爱戴)他不仅是一名老汉,还是一位党支书,老汉在人们心目中的地位,我们可以说是德高望重。

3.老汉沙哑的喊话,谁来接着读。(生接着读老汉命令的话)我们看,短短的一句话,连续使用了3个感叹号,这能是一句普普通通的喊话么?此时,山洪在咆哮,人们在哭天喊地,场面极其混乱,老汉应该怎样喊?谁再来读?那么多人站在大雨中,站在洪水中,等着你指挥,我们就应该读得响亮,干脆,坚定,全班齐读。

4.老汉一句掷地有声的话语,使惊慌失措的人们瞬间变得井然有序,一百多人很快排成一队,依次从老汉身边奔上木桥,让我们再来回顾一下课文的7到13自然段。

课文中是怎样描述的呢?谁来读读课文的15自然段。(老汉是多么的愤怒,谁再来读读,你的声音很大,可是你愤怒了么,你愤怒时是什么样的呢?再来读读。)小伙子瞪了老汉一眼,站到了后面。

6.老汉揪小伙子出来,维护了秩序的井然,可是在这么危险的情况下,把小伙子揪到后面,意味着小伙子离生的希望越来越远,而离死亡越来越近了。通过第一节课的学习,我们知道老汉和小伙子是父子关系,明知道这是自己的儿子,是自己生命的延续,还一定要小伙子排到最后去?这是一个怎样的党支书啊!请同学们试着用一个词语来评价老汉。(无私无畏,不徇私情,英勇献身,舍己为人。)是的,老汉就是这样的一个人。大家齐读4个成语。

7.此时,木桥开始发抖,开始痛苦地呻吟。木桥痛苦的呻吟在向我们传递一个什么信息?是的,在洪水的冲击中,在人们的重压下,木桥即将断裂,情况变得更加危急了。

水,爬上了老汉的胸膛,最后只剩下了他和小伙子。让我们一起来读读这对父子生命中的最后一次对话,老师来读旁白。

第一次吼,在危险面前,有群众,有儿子,老汉选择了群众。第二次吼,在危险面前,只有自己和儿子,老汉选择了儿子。因为他不仅是一名党员,也是一位父亲,爱子之心人皆有之。

9.突然,那木桥轰的一声塌了。

10.那座窄窄的木桥倒塌了,可是另一座高大雄伟的桥却在人们心中树立起来了,谁来说说那又是一座什么样的桥呢?(一座永不坍塌的生命桥。)。

11小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么,猛然间,一个浪头也吞没了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深处,一写为快。

1.五天以后,洪水退了,请大家接着往下读。

2.那位白发苍苍的老太太来祭奠他那位无私无畏,不徇私情,英勇献身,先人后己的老伴,和她那在危急时刻不和父亲争吵的孝顺的儿子,这是多么的慷慨悲壮啊!此时此刻,我想同学们可能想对老太太,对乡亲们,对老汉,对在座的同学们有许多话想说,那就请你们拿起手中的笔在80页的空白处写下你想说的话吧!

3.生读自己写的话。

4.听了同学们的真情感言,我们的心中充满了感动,文中对老汉的动作,语言描写给我们留下了非常深刻的印象,也正因为这样,老汉在我们心中的形象才那么崇高,伟大,深厚,永恒!

六、领悟写法。

1、说一说课文为什么以“桥”做题目?

“老支书,你是村民们跨越死亡的生命桥!”

“老支书,你在生死关头,把生的希望让给别人,把死的危险留给自己,你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会坍塌的桥”。

2、文章的写法有值得你学习的地方吗?

构思新颖别致,设置悬念,前后照应。

多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

大量运用比喻、拟人,对比等修辞方法,增强表现力。

通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展,通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

16、桥。

英勇献身。

不徇私情先人后己。

沉着无畏生命桥忠于职守。

课文《桥》教学设计

本文以频频分段的'形式,笔调简练而利索地勾勒出洪水来袭的迅猛,老汉临场指挥的果敢,舍己救人的震撼力量。虽然桥是连接当时生与死的纽带,但是这桥是窄的,是经不起折腾的。所以,真正联结起村民生与死的坚实的桥梁,恰是老汉沉稳作战的风范,舍己救人的力量。这正是文章的主旨所在。而语言表达是为主旨服务的,所以,本课的设计旨在以“桥”为切入点,层层深入,教师要着眼于问题的锤炼和设计,要有益于广开思路,便于学生以语言文字为着眼点,借以想象,描述,增加语言实践的机会,并以情感渲染为依托,以多层次回环朗读为情感推波助澜。力求体现思维、语言及情感三者的和谐共振。

1、引导学生通过抓关键词句,补白想象描述等,锤炼潜心读书的思维品质,提高语言、表达能力。

2、多层次回环朗读,感悟文章的表达,体察洪水来袭的可怕,老汉的沉稳果敢,舍己救人的力量。感受情感的冲击。

2课时。

引导学生就文章特殊的表达形式,体会其表达作用。

1、板题质疑:桥,让你想到了什么?(学生或许会说:桥是连接河两岸的建筑,有铁桥、木桥等)。

2、一读课题,课文为什么以桥命题,究竟这是一座什么样子的桥呢?

1、自由朗读课文,想,文中的“桥”是一座怎样的桥?

2、交流,可以初步说说文中依据,随机层层点拨:

窄窄的木桥不结实的木桥又窄又不结实的木桥。

3、二读课题。说到这里,再读课题,你的心情是怎样的——(可以是沉重的,郑重的)。

生死桥逃命桥生命桥救命桥希望桥。

就是这样一座又窄又不够结实的桥,成了洪水突然袭击时的唯一的逃命桥。那么它是否真的能那么轻易地救老百姓的性命呢?当时的情况又是怎样的呢?划出描写大雨和洪水的句子,选择其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、适时解疑:“像泼。像倒。”为什么独立成句?引导:凝重的笔调。两字却字字千钧,脑海里可以是一幅活的声势兼备的画面。更突出了雨非同寻常的大。致使洪水泛滥成灾。

5、指名,(这洪水简直是一群魔鬼在跳舞,让我不由地想到了——“群魔乱舞”这个词)。

7、朗读写人们反应的句子。读了这些句子,你感受到了什么?把你的恐惧不安送进句子中去。

读好“你拥我挤疯了似的跌跌撞撞”

8.读着读着,我的眼前出现了逃难队伍中的一个——。

9.出示:人们跌跌撞撞地向那木桥拥去,其中有一个——。

按这个句式写一写你眼前出现的这一人物,注意写好人物的语言动作神态。

10面对疯狂袭来的洪水,人们几近疯狂崩溃,几乎失去了理智,试想,这样的又窄又不结实的桥——?(怎能承载得了疯狂的拥挤踩踏?)急需要什么?(沉稳的组织者,有序地疏散)。

11老汉就是在这样的背景下出场的———。

1、上节课,大家在邱老师的带领下已经读通了课文,并且感受到在那个黎明时分,面对突如其来的(山洪),人们(受惊了),一百多个村民都毫无秩序地拥向那窄窄的(木桥),情况非常(危急)。幸好那年迈的老汉,那受全村人拥戴的党委书记早已站在窄窄的木桥前,让我们穿越时空,看一看这位老汉在生死攸关之际做出的人生选择,留下的感人事迹。

2、请同学们读7——23自然段,划找出描写老汉的句子,然后交流,大屏幕出示句子,同桌再读一读。

1、读了这些句子,相信老汉已经给我们留下了深刻的印象,哪一句话最。

让你感动呢?用心地读一读这个句子,并写下你的内心感受。

2、交流:

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

学生自由抒发自己的感受,从中品悟老汉的“屹立如山、责任如山”,并进行朗读指导。

出示15、21、23自然段。

1)“揪、吼、凶”和“推”矛盾。

2)、急于求生的小伙子和推老汉先走矛盾。

老汉和小伙子的言谈举止的确令人费解,充满了矛盾!请一生阅读下文,老师相信你在顷刻间会明白许多许多。文章到最后才交代老汉和小伙子之间那血浓于水的关系,这个结局(……)。

4、反复咏叹,感受亲情。

1)、当我们明白老汉原来是小伙子的父亲,小伙子原来是他的儿子的时候,让我们再来看看这令人感动的一幕,相信你又会有新的感受。让我们把“儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带入文章中,一起深情地朗读14——23自然段,我们就能理解这位平凡而伟大的父亲了。引读。

此时此刻,你认为他是一个怎样的人呢?(父爱如山)。

然而,这样的老汉最终还是被无情的洪水吞没了,但凶猛的洪水吞不没的又是什么呢?出示屏幕。学生练习。

老汉离我们远去了,面对着残破不堪的木桥,你最想说的又是什么呢?表达对老汉的哀思学生写后交流。

再读课题,你对桥又有什么感受?理解桥的象征意义,并总结全文。投影出示读句子:

他像一座山,一座屹立不倒的山,他更像一座桥,一座联结生命的桥。

课文《早》教学设计

《早》是一篇文质优美的游记课文。通过对三味书屋的陈设、腊梅花以及鲁迅课桌上的“早”的来历的描述,教育人们要珍惜时间,学习鲁迅“时时早,事事早”的精神。课文有两个部分写的很有特色。第一是对腊梅花的刻画。由闻到的花香到看到的花的颜色、形状,把腊梅的特点栩栩如生地描写出来。字里行间充满喜爱、赞美之情。第二是借物喻人手法的运用,由腊梅花的清香纯净,开的最早,引出鲁迅桌上“早”的来历,进而讲到“时时早,事事早”的人格品格。腊梅清纯的特点与鲁迅高洁的人格品质,多有相似之处。所以选好切入点,紧抓主线,通过朗诵、对比,体悟鲁迅的高洁品质,是教学的重点。

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文。

2、理解梅花的“早”与鲁迅“早”的相似之处。了解借物喻人的写作方法。

3、通过对文本的解读能够理解并学习鲁迅对自己严格要求的品质。

教学过程:

1、今天我们继续学习课文——(生齐读课题)《早》,板书课题。

2、上一节课,同学们通过自学、交流,解决了哪些问题?交流。

3、你知道文章写了谁的“早”?

4、对这篇课文主要写了梅花的早和鲁迅的早。

1、学习第五自然段,研读梅花的“早”

(1)出示梅花图,学生欣赏。

(2)你觉得梅花有什么地方吸引你?交流发言。

(3)课文中又是怎样描述梅花的呢?出示课文第五自然段,学生自由朗读,找出自己认为特别好的句子,多读几遍感悟。(提示由“正盛”“满树”体会梅花的多;由“白里透黄”“黄里透绿”“润泽透明”“冰清玉洁”等体会梅花的美;由“飘香而送暖”再联系前文“清香纯净疏淡”体会梅花的香;由“二十四番花信风”等体会梅花的早。)。

2、学习课文第六、七自然段,研读鲁迅的“早”。

(1)出示:早哇!鲁迅的书桌上就刻着一个“早”字。(提示:过渡句,由梅花的早过渡到写鲁迅的早)。

(2)出示第七自然段,学生自由朗读,思考:鲁迅为什么要刻这个“早”?

(3)鲁迅为什么会迟到?你能替他找到迟到的理由吗?这个理由能打动人吗?

(4)理解课文,相机出示填空。

因为,所以。(鲁迅迟到的原因)。

虽然,但是。(替鲁迅辩解)。

即使,鲁迅也。(鲁迅没有解释的原因)。

(6)是啊,这个“早”难道仅仅刻在鲁迅的书桌上吗?

(7)刻下了这个“早”之后,鲁迅迟到过吗?齐读“从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生。”

3、思考:作者写鲁迅的“早”为什么又要写梅花呢?梅花和鲁迅之间有什么相似之处?文章为什么以“早”为题目?(抓住“清晨”“春天”“东风第一枝”等理解梅花的“早”,抓住鲁迅刻在书桌上的“早”“时时早,事事早”理解鲁迅的“早”的含义,从而找到他们的相似之处。)。

【设计意图】借助关联词语填空将课文主题揭示出来,锻炼学生的概括能力。

鲁迅与梅花都具有“早”的品质,写梅花的“早”就是为了衬托鲁迅的“早”,这样的写作方法叫借物喻人。鲁迅就是这样时时早事事早,奋斗了一生,最后终于成为了世界上有名的大文豪,一生写作了许多优秀的作品,激励了一代又一代的青年人,课后请大家搜集有关鲁迅的故事和他的作品,阅读感悟。

整个课堂设计围绕重点,紧抓主线,循序渐进。诵读环节,既注意整体效果又能兼顾个体的个性朗读;在学习课文的同时注重学生语言能力的培养,既有关联词语对课文的概括训练,又有鲁迅刻下“早”之后的想象训练,在教学中遵循先扶后放的指导思想,概括起来有如下特点:

在执教伊始我紧抓课题“早”直奔主题,引导学生找到课文叙述的重点梅花的“早”和鲁迅的“早”,然后直奔重点段落深入朗读课文,在朗读中发现问题、解析问题,这样贯穿全课,一珠串线,思路清晰,层次分明。

学生对事物的认识是有个过程的,在引导学生。在研读梅花的“早”时我先出示梅花图片,让学生初步感知梅花形态,再出示文章内容,通过反复诵读,对照图片,结合课文文字让学生理解梅花的品质。在充分了解的基础上补充梅花的诗句,加深认识,逐步深入。

在本课教学中我十分注意学生的语言训练,在梅花环节,通过图片,培养学生的观察能力,描述梅花的过程就是学生积极创作的过程,通过自己眼中的梅花与文章中的梅花相对应,拉近了与文本的距离。在研读鲁迅“早”的故事时,我在学生充分诵读的基础上,相机出示三组关联词语要求学生按要求填空,让学生在辩与不辨中寻找思想碰撞的火花,深挖鲁迅辩与不辨背后的深意,从而理解鲁迅严格要求自己的品格。接着出示鲁迅的成就介绍,让学生明白任何的成功都离不开对自己的严格要求,教育学生从小要树立远大理想,要有恒心毅力,要学习鲁迅“时时早事事早”的品格。

课文教学设计

对于"尊严"一词,学生在理解上是有困难的。因为它太抽象,无法用言语清楚地表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子,对于自尊自强的认知是浮于表面的,不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是,孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的,让他们互相交流,彼此合作学习,相信在老师适当的点拨和引导下,也能有一定的感悟。

1、正确认读本课“尊严、逃难、善良、款待、例外、喉结、僵硬、许配、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语,理解“疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词;正确书写“尊”字。

2、有感情地朗读课文,理解并积累含义深刻的语句。

3、能找到描写哈默外貌、动作、语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性,学习把人物形象写具体的表达方式。

1、抓住描写哈默外貌、动作和语言的句子,感悟人物形象,懂得尊严对做人的重要性。

2、理解杰克逊大叔对女儿说的话;学习把人物形象写具体的表达方式。

第1课时

一、直接导入

这节课,我们一起学习第七课《尊严》(板书)

边板书边指导书写,这个“尊”字,是本课的一个生字。尊(上部写得紧凑,不要漏掉短横,下边寸字的横写长一点,平一点,是主笔,把整个字稳稳地托起来。)

齐读课题。

二、交流预习,整体感知,学会归纳。

1、检查字词

沃尔逊杰克逊

逃难喉结僵硬

捶背惬意 善良

2、整体感知:

(1)自由朗读课文,读准字音,读通句子,难读的句子多读几遍,思考:课文主要写了一件什么事情?(预设:指名概况能力较差的学生,引出下面内容)

(3)能根据老师的提示再来说一说吗?屏幕出示:

—————(时间),—————(主要人物)随着一群逃难的人(事件起因),来到———————————(地点),他不愿————————而是坚持——————(经过),最后,———————(结果)。

(4)这样,我们就概括出本文的主要内容,在以后的阅读中我们也要多加练习。

三、研读课文,体会尊严,领悟写法。

(一)抓中心句,体会尊严。

1、课文的题目就是《尊严》,课文哪提到了尊严?指生交流,屏幕出示句子:

“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

指名读、齐读。

(预设:为什么说他有尊严?为什么他什么都没有,却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)

3、同学们提出的问题都很有价值!提出问题就是思考的起点。让我们带着这些问题,一同走进课文,走近哈默,探个究竟。

(二)研读语言

1、要想了解一个人,我们就要去关注课文中描写人物的外貌、语言、动作、心理活动、神态的等方面的句子,默读课文,找出描写哈默外貌、动作、语言和神态的句子,画出来并在旁边写写自己的体会。

2、交流:

(1)只有一个人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

哪个词语引起了你的关注?(面呈菜色、骨瘦如柴)

透过这两个词语,你仿佛看到什么?

你看他(十分饥饿,脸色苍白,非常瘦弱,瘦的皮包骨头,好像一阵风就可以把他吹倒……)

引出故事发生背景(第一自然段)指名读。

理解词语“逃难”。

a、在逃难的路上会遇到的困难?(没吃的、没喝的、饥寒交迫)

b、书上描写他们已经是什么样子了?(面呈菜色、疲惫不堪)

c、此时此刻他们最需要什么?(食物、水、休息),此刻食物、水对于他们来说就意味着生命。

(2)只有一个人例外,他就是哈默,当别人像他施舍食物时,他是怎么做的,交流句子一:

当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”

从哈默的语言中,体会到哈默想先干活再吃饭。

从哈默的动作“仰起头”,体会到了哈默不想不劳而获,想自食其力。

作者就是通过哈默语言、动作的描写,让我们感受到了哈默的自尊、自爱、有尊严。

交流句子二:

这个年轻人的目光顿时灰暗了,他们的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物!”

三个“不”字,体会到他的坚定。指名坚定的读一读。

“灰暗”了,体会到他的失望,失望的读一读。

“喉结上下动了动“,体会到他已经很饿了,但还是坚持先干活在吃饭。

交流句子三:

“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再吃这些东西!”年轻人站起来说。

“!”“站起来”体会到他的激动。

指名激动的读一读。

交流句子四:

年轻人也蹲下来,轻轻地给杰克逊大叔捶背。

“蹲”“轻轻地”体会到他的礼貌。

小结:我们从人物的外貌、语言、动作描写中感受到哈默强烈的尊严感,杰克逊大叔也是从哈默的外貌、语言、动作中看出哈默是个有尊严的人,我们再来看杰克逊大叔说的话。

四、再悟尊严

难怪杰克逊大叔对他的女儿这样说:“别看他现在什么都没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!

1、谈对这句话的理解。

3、学了这篇课文,认识了哈默这个人,你从他身上学到了什么?

五、推荐阅读

课后阅读《勇敢的人——哈默传》,相信你会有更多的收获。

相关范文推荐

猜您喜欢
热门推荐