精选课堂互动的感想（通用14篇）

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课堂互动教案

1、会认坝、傣等5个生字，会写坪、戴等12个生字。正确读写坪坝、穿戴、打扮等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

3、了解民族小学学生幸福的学习生活，体会课文表达的自豪和赞美之情，并受到民族团结的教育。

4、抄写描写窗外安静的句子，初步体会这些句子的含义。

课前准备。

1、布置学生搜集有关我国少数民族服饰和风情的图片、文字资料。

2、教师准备具有民族特色的音乐磁带，图片资料、挂图、生字卡片。

教学时数。

二课时。

教学过程。

1、播放《五十六个民族，五十六朵花》，师生跟着边拍手边唱。

3、让学生介绍自己的民族及本民族的一些服饰、风俗等。

4、除了这些，你还知道哪些民族的服饰和风俗习惯?请你展示自己找到的有关图片、文字资料，介绍自己了解的其他民族的情况。

5、根据学生介绍情况，教师利用课后资料袋中的图片，着重引导学生介绍课文中涉及的傣族、景颇族、阿昌族、德昂族等民族的情况，并相机出示词语：傣族、景颇族、阿昌族、德昂族。

1、早晨，这些来自不同民族的小朋友，从山坡上，从坪坝里，从一条条小路上走来，他们都高兴地朝着同一个方向走去。他们要去哪呢?我们也跟着一起去看一看好不好?(板书：我们的民族小学)。

2、初读课文，读准字音，画出生字词。

1、出示词语：坪坝、穿戴、打扮、欢唱、招呼、飘扬、敬礼、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戏、招引、热闹、古老、铜钟、粗壮、凤尾竹、洁白、摇晃。(指名读、小老师领读、开火车读、全体读、)

2、游戏巩固生字。

贴字游戏：教师读生字，学生找出相应的卡片贴到黑板上画的智慧树上。

同桌相互做你指我认游戏，看谁认得的生字多。

3、着重分析指导戴、蝴蝶、雀、舞字的书写。

思考：民族小学的美体现在哪里?你喜欢哪一段就重点朗读哪一段。

1、朗读第一段，说说你仿佛看到了什么?

2、轻声朗读第二、三自然段，结合课文插图，说说民族小学的孩子是怎样上课的`?

4、引导体会：这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。这句话，用横线画下来，课后抄写在积累本上。

5、下课了，同学们怎样尽情地玩耍?如果你也在其中，你想和他们玩什么游戏?

6、这些不同民族的小朋友能走到一起来上课、交朋友说明了什么?

7、学习第四自然段：这所民族小学给你留下怎样的印象?一边读一边想象，拿起彩笔，画出你脑海里的民族小学。

1、学了课文，你觉得民族小学美在哪些地方?你能用自己的朗读来表现出这些美吗?指导体验朗读：

景色美：通过看图体会朗读。

衣着美：指名一学生穿戴上一套白族服饰展现在同学面前，接受大家的赞美后，用高兴、自豪的语调朗读。

行为美：结合同学们向在校园里欢唱的小鸟打招呼，向敬爱的老师问好，向高高飘扬的国旗敬礼。这句子和学生平时的礼仪生活经验，引导学生用发自内心的真诚、友好、光荣的语调朗读。

朗读美：如何读得连小动物都被吸引住了。

2、课文写得很美，你喜欢哪一部分?选择你喜欢的部分参加朗读比赛，先在小组进行，再选出代表参加。

1、把你喜欢的部分背下来。

2、把描写窗外安静的句子抄下来。

可以用文字叙述，就像写简短的日记;可以填表格;可以用画图的形式注意边记录边整理资料，准备和同学交流。

互动课堂实施方案

在“六一”国际儿童节来临之际，为了让学院教职工的子弟过一个快乐、祥和的“六一”国际儿童节，经学院工会研究决定，特举行庆2011年“六一”趣味运动会，以激励我院子弟积极进取、奋发向上。各分工会要围绕活动方案精心组织，庆祝活动力求简单而隆重。

“激扬的旋律”、“欢快的六一”

趣味运动会。

学前组项目。

1.宝宝找妈妈：家长将小球递与宝宝，由宝宝放入妈妈身上的兜内，计时5分钟，以数量最多为胜。(20xx年x月x日后出生的，1-3岁)小朋友参加。

2.定点投乒乓球：限时两分钟，以投中乒乓球多者为胜。小朋友参加。

3.赶“猪”：参赛运动员手持木棒，以实心球作为“小猪”，在规定的跑道内用木棒向前赶“小猪”30米距离，比赛中只能用棒拨球前进，不得用脚踢；人与“小猪”必须过线后才能停表，用时少者为胜。xx小朋友参加。

4、母鸡下蛋：小朋友用乒乓球拍单手端着乒乓球，将球送至对面筐内表示下蛋，快跑返回端第二个球，先下完5个蛋的小朋友为胜。(20xx年x月x日至20xx年x月x日出生的，3-6岁)小朋友参加。

少儿组项目。

5.立定跳远：每人跳一次，远者为胜。

6.呼啦圈：限时两分钟，次数多者为胜。

7.踢毽子：限时两分钟，次数多者为胜。

8、活力板大赛：参赛运动员自备活力板，距离为50米，用时少者为胜。(20xx年x月x日至xx年x月x日出生的，7-14岁)小朋友参加。

9、定点投篮:每人在指定点投篮，每个点投一球，投进次数多者获胜。

(二)集体项目(6-14岁的小朋友均可以报名)。

10、接力比赛：以小朋友父母(双职工的以母亲)所在分工会为单位报名，各分工会派五个家庭参赛先达终点者为胜。(父母和孩子分别站在篮球场的边线上，单手运球传给对方。)。

11.拔河比赛：以小朋友父母(双职工的以母亲)所在分工会为单位报名，各分工会派五名小朋友参赛(男三名，女的二名)，三局两胜为胜。

在各分工会处自愿报名，每人限报两项(集体项目除外)。

个人赛取前六名，小组赛取50%，由工会给予奖励。

裁判长：

裁判员：各分工会派一人。

互动课堂实施方案

1、培养幼儿积极参加探索、操作活动的愿望。

2、欣赏故事，对皮球的动态―蹦、滚、飞产生兴趣。

3、通过观察、比较、理解空气对皮球运动状态所起的作用。

1、录音机（自备一段音乐）。

2、活动前，幼儿以拍、滚、抛、踢等方式玩过皮球。

3、充足气的皮球若干（与幼儿人数相等），瘪皮球6个。

一、会跳舞的皮球。

1、幼儿一起听音乐做球操。

2、教师说：“小朋友，刚才我们做操时，皮球是怎么运动的。请小朋友想一想，我们跳舞的时候，是怎样运动的。”教师启发引导幼儿互相讨论并说一说。

3、请个别幼儿用肢体动作表现皮球蹦跳、滚动、飞起来的状态。大家一起用肢体动作表现皮球蹦跳、滚动、飞起来的状态。

二、师幼共同探讨谁住在皮球里。

1、皮球为什么会蹦会滚，又会飞呢？究竟谁住在皮球里呢？教师为幼儿设置悬念，引起幼儿探索的兴趣。

三、空气在皮球里。

1、启发幼儿用多种方法探索皮球里住着什么？幼儿互相想办法，讲述自己想的办法并做给其他幼儿看。

3、请部分幼儿讲讲自己的探索过程。

4、教师将气针插入球口，让幼儿感受皮球里的东西。最后教师小节：只要皮球里充满了空气，它就会像兔子那样蹦，轮子那样滚，喜鹊那样飞起来。空气真了不起。

5、做游戏《比比哪个球最棒》。教师讲解游戏的规则，幼儿一起做游戏。

在日常活动中，让幼儿进一步玩球（如表演拍皮球、滚皮球、踢皮球），理解空气对皮球状态所起的作用，从而激活了幼儿去探究、发现的好奇心。

落下来的物体（中班科学）。

海洋知识大比拼（中班科学）。

科学：奇妙的盐。

科学活动：什么地方可以动。

中班科学活动设计《纸球反弹》。

中班科学教案：好玩的影子。

中班科学：谁喷得远。

中班科学：小小风车转得快。

中班科学：想站稳的乒乓球。

互动课堂实施方案

请教师兄师姐有关团日活动的计划与开展问题、大一的学习方法和注意事项等，吸取其宝贵经验与心得。敞开心扉听取师兄师姐的指导与意见，促进直系间的交流，帮助同学更好地把握自己的大学方向。

20xx年xx月xx日20：00—22：30南校d栋501。

文娱委员xxx、组织委员xxx。

税务xx班和税务xx班。

1、由文委和组委联系直系联谊负责人，双方商定联谊时间和内容以及选定主持人。

2、学委负责申请教室。

3、班委通知联谊举办的时间地点。

4、参加者到场后主持人宣布联谊开始并组织大家积极与师兄姐交流学习方法与经验，讨教有关团日活动的一些问题，并开始互动游戏。

5、联谊结束，直系双方各自留下联系方式。

身心委员负责购买活动物资，从班费支出相关费用。

1、第一次联谊，难免有些冷场。班委要起带头作用鼓励大家积极参与，敞开心扉交流。

2、身心委注意负责活动所需物资、道具的准备。

3、由于当天学校组织的活动较多，班委要提前通知同学，以便同学安排好时间来参加活动。尽量全班出席，实在不便者，须向班委请假。

语文课堂互动策略

课堂互动游戏

1、字母书写传递：分成两组，每组同学坐成一排，老师把规定的字母写在一张纸上，而且只能给每排的最后一名同学看，然后由最后一名同学写在前一名同学的后背上，以此类推，直到第一名同学快速的把字母写到黑板上为止，最快最准确的一组获胜。

2、滚皮球：同学们站成一个圈，老师拿着皮球在中间，先由老师说出一个字母，然后把球扔给一名同学，接住球的同学就要说出下一个字母，也可以加深难度，老师说出两个字母，那么接住球的同学也要说出接下来的两个字母，说错或者没有接住球的同学都要淘汰。

二单词练习。

3、碰地雷：准备一些学过的单词，贴在黑板上，再准备一个地雷的小粘贴，贴在指定的单词后面，每次一名同学去读单词，如果被读到的单词背面没有地雷，那么就可以把单词在黑板上拿下来，直到有同学读到背面粘有地雷的单词游戏结束，然后准备几个小气球，大家拿着气球，一起数“onetwothreebomb”向他砸过去。

三句子操练。

4、双簧游戏：分两组进行比赛，每组派出两名同学，一前一后的站着，老师发出指令开始，前面的同学说出这句话的口型，后面的同学说出声音，最准确最标准的一组获胜。

四数字及颜色练习。

5、听声音说数字：学生闭上眼睛，由老师拍手（拍球），拍手时可以中间停。

顿，比如：先拍4下，停一停，再拍3下，然后问“what’sthenumber?”同学快速站起来抢答，最快最准确的一组得分。此游戏也可以用于数字加减法的练习。

6、捡豆豆：首先准备几个圆形的东西，涂上不同的颜色，做豆豆，学生每人。

拿一个篮子之类的东西，听到指令后开始捡豆豆，边捡边说出颜色，听到指令或规定时间结束后停止，然后用英文数一数，并说出它们的颜色，豆豆最多的一组获胜。

课堂互动教学论文

一、互动不等同于简单的游戏活动。

积极引导学生动手实践是新课程标准大力倡导的一种学习方式。但是，学生的动手实践决不应该等同于简单的游戏活动。

请看案例：摸球。

布袋里放着红色和黄色小球，要求同桌合作，各选一种颜色小球，轮流着从布袋里摸球，摸出一个后放回搅匀再摸，各摸10次，谁摸到自己选择球的次数多谁就获胜，之后提问：为什么摸的次数都是10次而红球出现的次数这么多？让学生由此进行猜想和推测，再倒出布袋里所有的球进行验证。

老师的本意是：让学生在摸球的操作活动中感受到“不确定性”，而由“红球出现次数多”的现象，让学生感知可能性的大小并对布袋里两种球的个数作出猜想。但是，由于学生不知晓老师的意图，摸球就变成了纯粹的`游戏。

二、互动的数学活动是互动的思维活动互动不是为求热闹，而应该促进学生思维的发展，不能因课堂的动手实践而降低了思维的要求。

仍举“摸球”案例。

数学教学是数学活动的教学，这中间的活动更应是指在头脑中进行着的思维的活动。不让学生进行游戏比输赢，而是让学生思考这种方法是否公平。给学生足够的时间以独立思考，让学生在组内充分展开讨论，在学生展示思维过程中对学生进行积极的评价，以求给学生正确的思维导向，从而使学生对数学产生积极的情感，能用数学的眼光分析处理实际问题的数学意识。我想，这种效果不是简单的动手所能产生的。

三、互动是顺着学生的思维，又高于学生的思维。

所谓顺着学生的思维，就是要从学生的思维实际出发，让学生借助已有的知识经验、用自己的思维方式去尝试解决问题，在尝试解决问题的过程中发生认知冲突，产生新问题；而高于学生的思维，则是指让学生在与原先思维的碰撞中产生新的火花，自己纠正或完善先前的想法，进一步揭示知识规律，促进学生的思维向纵深方向发展。

激发起求知的兴趣，产生强烈的内驱力，自我获取知识的能力也在省悟的过程中得到培养。一句话，学生惟有“悟”，才能把握知识的真谛。

课堂互动教学论文

教书育人是教师的天职，而教书则是教师的首要职责。有人说“做老师容易，一本通书读到老。”意思是说只要备一次课，就可以长期使用有关的教案，就可以永远无忧。但是，笔者认为做一名教师不难，但做一名学生乐于听其上课的任课教师难上加难。

教学是教师向学生进行科学文化素质教育的主要途径。长期以来，我们的课堂教学停留在传授知识的过程中，教师是知识灌输的主动者，学生是知识接受的被动者。但是，这种陈旧的填鸭式的教学模式，已不适应当今教育“以学生发展为本”的时代要求。如今，中职生素质普遍不高，学习兴趣低，对教师的教学可以说是一种挑战。如何有效的激发学生学习兴趣、激发学生内心的情感，如何进行师生互动、构建和谐课堂，值得每个任课教师去思考。

“师生互动”是一种教学观念，也是一种教学的行为方式。它与传统的单向教学有很大的区别，也对教学进行全新的诠释。它要求在教学过程中，师生之间通过交流、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式。从形式上看，有学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动、个人与小组之间的互动、小组与小组之间的互动、小组与教师之间的互动；从内容上看，有情感上的互动、智力上的互动、思维上的互动、认知上的互动。教学课堂不仅只是知识的传授过程，还是学生人文发展、潜能发挥的重要场所，更是师生交往、共同发展的互动过程。教师不仅只是传道授业者，还是整个教学过程的设计者、组织者、协调者、解答疑惑的人，更是用人格魅力感动学生的言传身教者。这种强调教学的多功能教学方式，必然要求教师在课堂设计、课堂教学、课堂管理等方面要做到有的放矢。

事实上，不管任何的学科，都有其研究的重点，但一切的理论教学最终要落实到学生认知和实践能力的提高、情感和觉悟的提升上，将别人研究成果消化为自我精神食粮。因此，从这个角度来讲，教师角色定位应该是多样的，是教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者、学生学习的指导和促进者。而教师的教也不应是单向纯粹的教，而是有目的教，是为了学生的学而教，教不应该是教师教学的目的`，学生的学才是教师教学的最终目的。因此，在安排教学时，教师关心的不仅仅是这节课要讲授什么，更应关注的是如何把书本的理论知识变成实际的内容，帮助学生解决问题。这就需要教师在备课的过程中，不仅要认真钻研教材，而且还要密切关注社会发展的最新信息，了解学生的生活实际、心理实际，从学生的实际出发，从最新的社会发展角度出发，在学生的困惑点上设置问题，有目的地创设教与学的情境，把握好师生互动的切入点。通过特定的设置激活学生的思维活动，让学生参与到课堂中，从被动学习者到主动的参与者。而师生之间则围绕着教学内容有效地进行互动模式，让教学内容和社会实际，学生实际紧密结合起来，促使教学变得更是生动性、科学性。

如何让学生更好的接受书本上的知识？教师不能忽略学生的学习能力。对于学习能力强的学生来说，满堂灌输可以达到预期的目的。但是，面对当前素质普遍不高的学生来说，再沿用过去的教法，只会让学生失去学习的兴趣。因此，教师要根据学生的能力情况，对教学内容做出精心的设计和安排，在课堂中有意识为学生的认识和发展提供种种有利条件，通过活动课、演讲、游戏、问答比赛、讨论等活动环节的设定，培养学生的创新精神、实践能力、怀疑意识和批判意识，鼓励学生结合实际大胆地对一些问题进行探究，通过启发、引导、讲解、评价等手段，更多地与学生进行平等的交流，平等的学习和平等的合作。这样一种全新的教学，学生不仅能学得深刻，而且能在获得知识的过程中，提高思维能力，增强自我意识，充分发挥主动精神。另外，每一个教师在承担教学任务的同时，也担负着课堂管理的任务。在课堂管理的过程中，难免会出现一些突发的情况，这要求教师要具有较强的应变能力，及时解决学师生互动中提出的各种问题和调控教学课堂。教师在课堂中处理事物的能力对学生有很大的影响，了直接关系到师生互动关系能否有效进行。对于教学中出现的突发情况，笔者认为，关键在于教师能否以理性的心态去面对。事实上，学生的突发情况，不能同一而论。学生的年龄决定了他们有特定的行为方式和思维方式，冲动、做事不计后果、好动、自我管束力弱都是这个年龄阶的特征。如果我们只是按一个标准来要求学生，强硬的管理学生，必然引起学生的反感，反而不利于教学课堂的管理，也会破坏师生互动的进行。课堂的管理，如果能站在学生的立场，用一种真诚的行动来接纳、重视、关心每个学生，要比强硬的管理更加有效，也必然会对学生带来极大心理促动，从而有利于营造一种积极的课堂氛围。真诚接纳学生，就是真诚的接纳学生的优点和缺点。用一种平等的态度对待学生，仔细倾听课堂中每一个学生的观点，不要因为学生的缺点而忽视，因为观点错误而打断他。教师每一个真诚的表情、眼神、手势语言，都可以把认可和关心的信息传达给学生，在学生的心里种下彼此尊重的种子。在这样一种课堂氛围里，学生才会感到心灵的安全与自由，才敢充分释放自己的感情，表达自己的观点。实际经验告诉我们，一个接纳性、支持性、宽容性的课堂能给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞。如果我们的课堂能够建立起一种信任、理解、真诚、尊重、宽容、接纳的关系氛围，就能使师生之间发生积极的情感互动。在这样的氛围中，学生才会积极与教师沟通，与同伴交流，课堂上真正的互动才能发生。

总之，课堂是师生之间彼此交流、彼此尊重、彼此共享的重要场所。课堂需要师生之间进行维系，需要师生之间进行参与，只有实现师生之间的互动，和谐的课堂才能实现。

互动课堂心得体会

随着时代的发展和教育的进步，我们的教学方式和方法也随之改变。从从前的板书和听课式教学，到现在的互动课堂和探究式教学，教育模式正在转变，而互动课堂也成为了当今教育教学中不可或缺的一部分。在这样的背景下，我也深刻体会到了互动课堂带来的好处。

互动课堂是一种新型的教育教学方式。它通过互相交流沟通、师生互动合作等方式，让学生有效地吸收并掌握知识。互动课堂的目的是让学生更加积极地参与到课堂教学中来，在互动中提高了解、加深印象和锻炼思维能力。互动课堂可以帮助学生更好地与老师和同学们进行沟通，并更好地理解和掌握所学的知识。

如果说互动课堂只是一个理论概念，那么我的互动课堂体验一下子就让它变得鲜活了。我的数学老师曾经组织了一次互动课堂，他首先让我们从课前准备开始积极参与。课堂上，他要求我们分组讨论问题，然后由每个组派代表上台报告。这种互动课堂方式真正激发了我们学生对数学的学习兴趣、主动参与学习的积极性，也更加深入了解了其中的知识。

互动课堂带来的好处自然不仅仅是我们这些学生更加积极了，还在于它通过不同的方式，帮助学生更加深入理解和掌握知识，增强学生的思维能力和解决问题的能力。同时，互动课堂也提高了学生的主动性，使学生在学习中更具有探究精神，进一步拓宽知识领域。

第四段：培养合作精神。

互动课堂实现了学生的“自主学习”，“小组合作”的方式，使学生在团队中发现问题、协调困难，学会与人交往。课堂上他们有时需要学生互相沟通，同学之间相互配合、协助，增强了他们的合作精神和社会责任感。

与其它教学方式相比，互动课堂也存在着一些局限、缺陷。例如，它的有效性和实用性取决于老师和学生的态度和行为。同时，如果互动侧重于活动而不注重教学内容，那么它只不过是噱头而已。因此，互动课堂需要老师的敏锐度、判断力和掌握教学进度的能力，让学生在有意义的活动中学到更多、掌握更多的知识和技能。

总之，互动课堂是教育教学发展的必然趋势，它不断地激动学生发掘自己的可能性、提高团队合作和解决问题的能力。然而，它也需要逐步完善、细化以达到最理想的效果和目标。我相信随着不断的尝试和实践，我们会逐渐发现，如何更好地在互动课堂中进行教育和学习。

课堂互动教学论文

课堂反馈环节是体育课堂的关键组成部分，由于小学生的自身身体机能的发育状态，导致一些体育项目也随之受到一些技能上的限制。因此，在体育活动开展过程中，老师要积极地和学生形成互动，亲身经历学生在实际操作过程中遇到的学习阻碍，总结教学反馈信息有助于老师在教学方案的制定上更加完善。小学体育活动的比赛竞争形式居多，在竞争中学生的心理状态会在不同阶段产生不同的心理变化，成功与失败、自信与气馁的心理变化，有助于学生加强自身情绪化波动的承受能力，老师依照反馈信息，对学生在体育学习过程中的关键问题进行引导，从而提高学生的学习效率，增强体育课程的教学效果。

（一）忽视学生感性认知能力上的互动。

在开展小学体育教学中，将课程学习定位在锻炼学生身体机能良好发展，培养学生动手能力的基本理念上。从而忽视了对学生在体育教学过程中，对学生进行感性认知能力的培养。任何一个教学学科的开展都是为了“传道授业，解惑。”在体育教学课程上也是如此，文化认知素质教育是每个学生在任何学习阶段都要永无止境学习的内容。往往在教学过程中，老师过分注重体育活动项目对学生身体健康的锻炼和课堂气氛的活跃效果，忽视在体育竞赛过程中心理变化过程的素质教育，进而影响体育互动教学的目标既定效果。

（二）在互动过程中忽视学生主体地位的发挥。

新教改目标要求老师要在教学过程中充分发挥自身的引导作用，对知识内容进行一定的抛砖引玉后把学习的主动权交给学生，遵从以学生为主体的教学理念。老师指令式与学生服从式的教学状态开展知识内容上的灌输，在一定程度上削弱了学生对学科探索的积极性。以教师为主体导向作用的互动形式，不利于课堂互动效果的实现。忽视学生的主体作用，在一定程度上制约互动形式下体育课堂教学多元化的探索方向，不利于学生个性的张扬和积极进取。

（一）注重师生互动、生生互动的教学模式。

互动教学模式顾名思义，在师生间的互相交流与合作中开展课堂教学。在体育课堂教学过程中，老师要讲求完善的方式方法对学生加以引导。在师生互相合作交流中，对学生进行生理和心理活动上的启迪，对课堂教学的核心内容加以引导。老师要积极发挥自身的引导作用，跟学生形成良好互动关系的同时，与学生一起探索新知、发现问题。在体育课堂开始前老师可以选取两种活动方案，让学生们再次根据兴趣进行自主选择，投票相对较多的方案获胜。充分抓住学生的学习胃口，以学生的学习兴趣方向为导向，进行教学方案的选取和实施，为课堂互动模式的有效开展起到积极的推动作用。

教学评价机制适用于任何一门教学学科中，在其教学效果上都有一定的推动作用。构建小学体育课堂互动教学的评价机制，有针对性的对学生加以鼓励引导，帮助学生树立自信心和上进心，促使学生有一个积极的学习态度。在体育课程的教学环节中，体育活动表现互动模式，根据小学生的运动特点，团体体育活动项目居多。老师可以建立评奖制度，在体育比赛中分出胜负，对胜出的'团队给予奖励，给学生们竞争的动力是完美完成任务的前提。老师对学生的情感评价效果直接影响学生的学习效率，所以在课堂活动开展过程中老师要充分了解每个学生的学习状态，积极进行情感评价。构建互动课堂评价机制，可以帮助学生进行客观的自我评价认识，端正学习态度。综上所述，通过对引导小学体育课堂互动教学的方法的相关探讨，详尽分析了互动教学模式下存在的不足之处、开展互动教学模式的必要性。针对小学生的自身发育特点和年龄阶段的学习状态，制定有效的沟通互动教学模式，营造轻松无压力的互动环境。恰当利用体育课程教学评价机制，对学生的感性认知能力加以培养。注重体育课程活动项目的制定上，贴近实际生活。让小学生在身体机能协调发展的同时不断增强自身心理素质，促进小学生的综合素质全面健康发展。

课堂互动游戏

道具：凳子（若干）。

参加人员安排：8人或多人参加（其中一人为喊话员不参加比赛）。

游戏规则：游戏开始先把凳子成圆形（按参加人数减一计算，即8人摆7张），然后，参加人员在凳子外面围成一圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励。

2.心心相印,我来比你来猜。

道具:游戏题目(可以是具有可表演性的成语或词语)参加人员:两人一组,可多组参加。

参加人员:两人一组或多人一组,多组参加。

道具：气球一个、绳子一条。

参加人员：两组对抗（每组一般为3人到7人）。

游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开（像网球网一样），然后双方排开用头顶球，哪方先落地为输，双方轮流发球。体现配合能力和竞争能力。（注意只能用头，不能用身体的其它部位）致游戏开场白，开场白示例如下：很久以前，有一个著名的魔术师，她非常善于解决各种难题。一个好事者颇不服气，便想出了一个古怪的问题来考她。他给魔术师一根绳子，问魔术师能否在两手抓住绳子的两端。不许松开的前提下，打出一个绳结。请你们以小组为单位，帮助魔术师打出这个绳结。5．找到答案的小组可以开始课间休息。变通：这个游戏也可以作为个人游戏。

答案：一名队员折叠双臂，使之交叉于胸前，另一名队员将绳子穿过其双臂形成的环，然后将绳子的两端放在她的手上。这样，她打开双臂后会自动形成一个绳结。

将参与者分成四堆以上，每堆人手牵着手围成一圈，给每堆人以颜色或数字命名，任意指定一堆萝卜开始统一下蹲，同时还要念词，再指定别的萝卜堆做同样动作，目标要一致，依此类推但不能马上回指。

以一实例加以说明。有红、白、黄、紫四堆萝卜，白萝卜先蹲，蹲的时候念“白萝卜蹲，白萝卜蹲，白萝卜蹲完红萝卜蹲。”念完后所有白萝卜手指一致指向红萝卜堆。红萝卜们马上要开始蹲且口中一样要念念有词，之后他们可以再指定下一个但不能是白萝卜。.正话反说规则：

1、主持人从每组学员中各请一位选手上台排成一列面对大家。

2、主持人讲解游戏规则，选手须将主持人所念词句依照顺序反向大声念出，如主持人出题“江河日下”选手念“下日河江”，主持人出题“说曹操，曹操到”选手念“到操曹，操曹说”等等，反应迟钝或念错者直接罚下。

3、告知选手比赛共分三轮，采用淘汰制进行。难度可逐渐加大，第一轮出四字题，第二轮出五字题，第三轮出六字题。

4、三轮过后留存选手及其小组胜出。

5、主持人请领导颁奖。

19.松鼠房子：（超过20人）全体人围成圈1、2、3报数，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中间，多余的人站在圈子中间。三种口令：猎人来了，失火了，地震了。猎人来了，松鼠离开房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新组合。中间的人是松鼠，要趁机抢房子。没了房子的松鼠要有惩罚。

九、“形象记忆”规则：

1、主持人先按顺序说出如下物品：树、鸭子、金字塔、汽车、手、勺子、枪、汽车跑道、啤酒。

2、给大家三分钟时间回忆并努力记住这些物品。

3、主持人提问二至三人，问他们是如何进行记忆的。

4、最后主持人告诉答案：所有的物品与数字1-9有关系，进行形象记忆。例如树像1，鸭子的简笔画像2，金字塔是个三角形，汽车有4个轮子，手有5个手指，勺子像6，枪的外型像7，汽车跑道像8，啤酒的谐音是9。

即：树（1）、鸭子（2）、金字塔（3）、汽车（4）、手（5）、勺子（6）、枪（7）、汽车跑道（8）、啤酒（9）。

五、游戏名称：循环相克令用具：无人数：两人。

方法：令词为“猎人、狗熊、枪”，两人同时说令词，在说最后一个字的同时做出一个动作——猎人的动作是双手叉腰；狗熊的动作是双手搭在胸前；枪的动作是双手举起呈手枪状。双方以此动作判定输赢，猎人赢枪、枪赢狗熊、狗熊赢猎人，动作相同则重新开始。

十七、游戏名称：圆球游戏游戏规则：

1、所有的人分成三组，每个小组约20人，分别配有1、2、3号球。

2、游戏要求将球按1、2、3号的顺序从发起者手里发出，最后按此顺序回到发起者手里。在传递过程中，每一人都必须触及到球，所需时间最少的获胜。

3、球掉在地上一次额外加10秒培训师必读：

1、游戏开始时，三组人一般会不约而同地围成了三个圈，一个接一个地传递，计下三组的成绩，例如分别为17秒、18秒和50秒。

2、“有没有更好的办法让时间变得顼短些？这个游戏的最好成绩为8秒。”培训师可以向所有小组提出挑战。（参考思路：用手围成一个圆筒状，让三个球分别从上面滑下，所用时间仅为4秒！这是一个绝妙的想法！当然可能还有更快的方法，培训师需要不断启发学员去思考新的方法。）、贴鼻子,在黑板上画个大脸,随便什么脸型,画上眼睛,嘴巴,让贴的人蒙上眼睛去贴,保证笑料百出!

15、天气预报：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂风暴雨跺脚。先自己拍，再两三人一组互相拍。不同效果比较，30’思考，协作的作用。再做一遍。

1、你们玩过夹弹珠吗?就是用那种滑的筷子,把在水里的弹珠夹到边上另一个容器里,有一定难度哦!在一分钟之内,几人一起比赛,看谁夹的最多,给他一个棒棒糖!

2、贴鼻子,在黑板上画个大脸,随便什么脸型,画上眼睛,嘴巴,让贴的人蒙上眼睛去贴,保证笑料百出!

4、还有一种用筷子投入酒瓶中的游戏，当然，人在酒瓶的上方。

5、两人三足，两个人捆两只脚，一起走，谁先到谁赢。

11、牵手：一个队员被蒙上双眼，由同组另一队员牵着他的一只手走过平坦的路、坎坷的路„„解开眼罩后，每个同组队员握一下该队员的手，由他找出谁是刚才牵手的人。

12、风中劲草：由一位队员站在圆心位置，其他队员以半径1米面向圆心站成一圈，当中的队员身体绷直向后斜傾并以脚跟着地，周围的队员通过手上的推搡动作使其旋转起来。

13、超低空飞行：所有参加的人集体钻过不断降低水平高度的横竿，要求身体只能后仰、不能前倾，将横竿碰落的人被淘汰。

14、三人夹球跑：每组三人，每组以一支气球作为比赛器材，三人背靠背、手挽手，将气球夹在三人当中进行折返跑，过程中气球不许落地、不许挤破、也不许被吹走，通过计时计算成绩。

15、天气预报：小雨拍肩，中雨拍腿，大雨鼓掌，狂风暴雨跺脚。先自己拍，再两三人一组互相拍。不同效果比较，30’思考，协作的作用。再做一遍。

16、跑的快：所有人围坐一圈，伸出双手，左手食指和拇指握圈，右手食指放在旁边人的手指圈里。主持人喊123，每个人都一手抓，一手跑。

17、蹲起：“少说”—蹲，“多做”—起。“精神”—下蹲；“集中”—起来，一边蹲起，一边喊数字，做6次，2/5不喊，做8次，2/6不喊。

18、几条腿：所有人参与，要求说4只脚着地之前不能沟通。只能手、脚触地，身体其他部分不着地。主持人喊，9条腿，4条腿，0条腿。（想象力、创造力）。

19、棋盘：两队人对面站，只能前进，不能后退，只能隔着对方的人跳过一格。

20、传递空水瓶：一个空的矿泉水瓶，所有人用头和脖颈夹住，传递一圈，不得用手接触。

21、警察抓小偷：两组人成两排，面对面站立，互相伸出手，交错，互击。喊1左边队拍右边队员的手、喊2右边队拍左边队、喊3停住不动。做错的做蹲起。

22、老鼠狮子大象：两组人成两排，面对面站立。排头第一人说一个代号，然后向自己的队员耳语传递，每个人都知道后，裁判喊开始，两队人一起大声喊出自己的代号，大象抓狮子，狮子抓老鼠，老鼠抓大象。

23、松鼠房子：（超过20人）全体人围成圈1、2、3报数，1和3搭房子，2做松鼠，蹲在中间，多余的人站在圈子中间。三种口令：猎人来了，失火了，地震了。猎人来了，松鼠离开房子，重新找新的房子，失火了房子塌了，重新找伴搭新房子，地震了松鼠和房子都重新组合。中间的人是松鼠，要趁机抢房子。没了房子的松鼠要有惩罚。

24、认识他吗：自我介绍的一种方式，第一个人报出自己的名字，第二个人说xx旁边的自己的名字，第三个人说xx旁边的xx旁边的自己，从第一个人开始依次说一直到自己，如此转一圈回到第一个人，第一个人再重复一遍全部的人，结束。还可以在名字之前加上一个形容词，一项特征，增加难度和印象。

二、杀人。

参加人数:8人以上为佳方式:围坐一圈步骤:1,按人数准备若干纸团,“裁判”一个、“杀手”两个，剩下的纸团是都写上“好人”，抽签，除了“裁判”，其他人都不能公开。

２，夜幕降临，大家沉沉入睡（在“裁判”的指挥下，大家闭上眼睛）。月黑风高下是杀人时（抽到的“坏人”睁开眼睛，互相悄悄使眼色做手势，决定哪一天个“好人”，裁判看在眼里）。３、天光大亮，众人从昏睡中醒来（裁判让大家睁开眼睛，告之某人被杀的噩耗）。

４、烈士发表临终遗言（被杀的好人伤感觉判断谁是“杀人凶手”）。众人表决（大家依次发表意见，凭对每个人的神情举止的推理判断，互相指证，判断谁最有可能是“凶手”）。

５、对凶手绳之以法（大家投票决定谁是凶手，该“凶手”出示他抽到的纸团，有可能错杀）。

６、不管错杀与否，凶手出局，游戏继续进行。短的一两轮就可以把杀手就地正法，长的要好几轮，经至于最后只剩一个好人、一个坏人、一个裁判。

补充说明：杀人游戏锻炼“好人”的推理能力，也锻炼“坏人”的表演才能。最初玩时，“坏人”通常会表现得不自然，但多玩几次后，局面会越来越扑朔迷离，游戏也就越来越有意思了。

课堂互动教学论文

摘要：互动课堂是师生间知识传输过程的处所，其互动的程度和效率和方式决定着教学的结果。文章以高中地理教学为例，从互动课堂的结构化、依存性、开放性、情境性等四个方面展开阐述，寻求地理教学互动课堂之路。

关键词：高中地理；互动课堂；构建；策略。

“学生发展为本”是新课程标准的核心理念。创设情境，设计情境性的问题和任务，可以促使学生动起来，营建活跃、乐学的氛围。下面，笔者从互动课堂的创建以及情境教学两个方面，谈谈高中地理教学中，互动型教学的特征以及互动性情境教学构建的问题。

一、互动课堂的结构化。

新课标下，互动课堂是教师们探讨的焦点话题，师生和谐的对话课堂是互动课堂的代名词，二者在内涵上相同或相通，因为互动课堂是学生与文本之间的意义上联系的纽带，这个纽带也架起教师、学生以及文本互动的桥梁，教师在立足教材的基础上，围绕某一个问题，创设情境，根据情境提出问题，设计活动，组织学生有序开展小组合作，这些构成了互动课堂的关键因素，使互动课堂结构化，形成互动课堂的“构建场”，使学生在积极对话的课堂中，充分体验、表达和分享。以《岩石圈与地表形态》的教学为例，在教学中一般按下面的程序而开展活动：

1.呈现情境，提出问题。在课堂之初，教师首先呈现出岩石圈以及地表形态的情境图片，然后提出探究问题：找出地球的内部圈以及外部圈层的范围，分析划分的界限差异；讨论四大圈层与人类的关系。

2.自主先学，合作探究。教师提出问题后，教师应慢一步，改变自问自答的“设问式”方式，把问题探讨的时间，交流的空间留给学生。

3.学生交流，教师点拨。学生在交流自主探讨的成果后，教师适当给以补充和拓展。如：内部圈层相对明显，外部圈层没有特别明显的界限。对于地球内部圈层的划分，教师可以给以该部分内容的深化和拓展，组织学生讨论岩石圈是否等于地壳，再进入地壳的物质组成的学习……这样，这部分的.教学，教师、学生、文本之间进行了有机对话，知识、能力与习惯也巧妙通过互动对话而得到发展和提升。

二、互动课堂的依存性。

1.角色的相互依存性。

互动课堂中，教师、学生、文本之间的角色是不断转化的。师生间的默契的合作，文本是“桥梁”，是沟通师生的杠杆，逐渐引导学生和老师向知识的深层进发，促使生生、师生间的更加和谐的互动。

2.知识经验的互动。

教师对教学任务的设计，应首先熟悉学生的已有的知识，在此基础上，循循善诱，逐渐引入知识的殿堂。如《大气的水平运动》的教学，教师在设计拓展活动时，对于“近地面等压线分布图中的风向、风力的判定以及应用”的教学，教师应充分考虑学生对“风的形成过程、形成的原因、三种作用力、力的作用效果”等知识的掌握清楚的前提下，再进行这个问题的探讨，否则，学生对基础知识“夹生”，开展探究活动也容易流于形式，陷入无效的泥潭。这个章节的学习中，也开展互动探究活动，如空气的所有运动形式都可以称之为风吗？这个问题的探讨，对于高中生而言，不算太难，空气的所有运动并不都是风，这个也是学生们司空见惯的生活常识，有时也形成云、雨、雾等，只有空气水平运动才会成为“风”，垂直运动时，就不是风。教师可以结合学生们喜欢唱的红色革命歌曲《军港之夜》中的“……海风你轻轻地吹……”这句歌词合适吗？熟悉的歌词，巧妙的问题，容易吸引学生的注意力，引发学生思考的兴趣。并且巧妙结合这个章节学习的知识，因此，探讨起来，学生们既兴致有加，也不会感到坚不可摧，只要稍微思考，答案显而易见，这句歌词不符合生活常识，不合常理，在海滨地区，晚上形成高压，形成海风，“轻轻吹”只可能是白天，而不是晚上。

三、互动课堂的开放性。

有效的课堂应该是课内向课外的拓展，应布置课后合作探讨的问题或者活动，开展探究性学习，实现学习时空的系统化、生态化，不能把学生在课堂上固定在课桌前，课外置之于题海里，这样的教学和作业、学习是枯燥的。而生动、活泼、多样化的学习方式、作业方式，会让学生感到妙趣横生。如《水循环和洋流运动》的教学后，教师可以设计开放性的课外作业：考查当地的树木砍伐问题，讨论树木砍伐会给当地水循环带来什么影响？讨论：水真的是取之不尽、用之不绝吗？对于《山地的形成》的教学，课堂结束之际，教师可以设计探究性的任务：假如你是地理爱好者，到野外考察时，你会怎样判断断层？根据你的探究，写一篇小报告，和同学们交流你的想法和观点。教师可以稍加引导：从断层处可能存在的主要特征以及通过查阅资料，验证自己的结论。开放性、探究性的课外作业的布置，将课内外紧紧连接起来，既巩固课堂所学，也强化运用和实践，突出“教学做合一”的理念，让学生在探究中提升能力，强化技能。

四、互动课堂的情境性。

课堂气氛影响课堂效果，是互动开展是否有效的基础，而情境又是互动的基础，因此，情境性是互动课堂的主要标志和途径，教师应善于创设情境，让学生在情境中感悟知识，给学生爬越问题的“阶梯”以及体验学习的快乐。但情境教学在使用的过程中，不能让情境成为教学的全部。如《山地的形成》时，呈现默拉皮火山喷发的情境图片，并简单给以讲解：默拉皮火山是印度130个火山中活动最频繁的火山之一，10月26日开始喷发，到11月10日，火山共喷发10次，造成191死亡。问火山喷发的主要原因是什么？这个情境足以激发学生探究的兴趣。如果再呈现火山爆发的情境，在让学生说出火山喷发的成因和组成，就难免有画蛇添足之嫌。新课改下，课堂教学的改革和探讨不能浅尝辄止，教师在教学中应紧紧围绕地理问题的解决开展有效互动，让互动和情境成为地理教学的彩翼。

课堂互动心得体会

教学改革是课程改革中的一个重要组成部分,传统的以行为主义为基础的英语课堂教学模式显然已经无法胜任当今社会发展的要求.近年来,以建构主义、人本主义、社会互动理论为中心的互动教学模式受到了广大学者的.关注.”互动“,就是以教师为主导,学生为主体,教学中引导、启发学生,使课堂成为交际场所,从而有效提高教学质量,促进英语教学的发展.作者认为这种注重学生主体发展的教学模式将为大学英语课堂带来新的生机.

作者：李燕作者单位：南京工业大学,外国语言与国际交流学院,江苏,南京,210000刊名：考试周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：”“(12)分类号：h3关键词：大学英语课堂互动教师引导学生参与

课堂互动教学论文

在基础教育改革日新月异的现今，语文教学论学科的课堂应该跟上基础教育改革的步伐，变革传统的教学理念和教学方式，使学生在职前教育中习得先进的教育理念和扎实的教学基本功。我认为，变革传统的语文教学论课堂中以教师为教学主体的授课形式，创建互动的新型教学模式势在必行。

一、用互动的教学论课堂构建学生互动的理念。

新的学习理念认为，“人是教育的出发点”、“教育是人的教育”，教学应该关注“人”，应该“以人为本”，学习不应当是学生被动无奈地接受知识，而应当是学生的一种自觉行为。在语文教学论的授课中，我们应该把学习的主体让给学生，让学生在最基础的活动――课堂活动中积极地“动”起来。通过学生主动学习，教师适时点拨的教学模式，让学生主动地构建自己的教育教学理念。其实，在学生的脑海里，有许多教育的感性认识。他们十几年的小学中学学习经历，包括大学阶段已经走过的这一段历程。这些鲜活的经历使他们对教育有许多感触。教学论课堂上，教师不妨把再现和评价反思的权力交给学生，让学生结合自己的经历感悟去分析语文教学现象，积极思考理解。让他们以一名曾经或正在遭遇者的身份去审视现今的教育模式，比照研习新的教育理念，教师再理性地加以引导点拨。这样，学生就会从心灵深处去认识新的教育理念，让教学理论通过感性的介入内化成师范生的教育教学知识、态度、信念和价值，从而把它融入自己的认知体系中，其效果要远远好于我们教师的单方面说教。

二、用互动的课堂锻炼学生的语文教学能力。

语文教学论课堂的突出特点是，它不仅要求学生有理论的把握，还需要学生把新的教育教学理论落实到今后的中学语文教学过程中去。因此，理念是内隐的，不是师范生知道或理解就可以了，运用才是关键。师范生必须有一定的语文教学能力，才有可能在教学实践中去贯彻新的教育理念。可以说，语文教学论的学习是认识―实践―再认识―再实践的过程，学生在新的教育理念的引领下去实践，然后反思升华，接着再实践，如此反复螺旋上升，最后把理念和能力有机融合起来。语文教学论的授课课时量相对比较少，要完成从理论讲述到实际操作的一系列训练时间比较紧张。教师可以让学生参与到教学的策划中来，师生一起研读教材，协商取舍，根据教学大纲的要求和学生的实际进行选择。重点深入讲，难点分散讲，实用的多讲，自学的不讲，充分发挥学生学习的主观能动性，把课上精上好。其次，要把互动贯穿在教学论学习的实践操作环节中。

一般情况下，在学生掌握了一定的语文教育教学理念以后，教学论老师就会把课堂让给学生，让学生进行教学的模拟演练。但是，很多时候会有这样一种情形：每个学生都会非常关注自己所选择讲授的一篇课文的内容，而不关心其他同学所选择讲述的课文内容，大家都满足于完成一次演练过程。我们分析一下，拿一个班45名同学算，如果一名同学试讲用10分钟，全班同学讲一遍则需要用450分钟，即需要9个课时才可以完成，这还不能加上老师的指导点评。即使如此，绝大多数学生的收获仍然仅仅是自己所选择讲述的一篇文章而已，这样的高耗低效，不利于学生语文教学能力的培养。在互动的课堂上，我们要求学生把自己当成三个角色来参与试讲活动。第一个角色是听课的中学生，以中学生的眼光关注试讲教师的讲授，依照中学生年龄特点、接受能力进行审视，予以评价；第二个角色是语文教育同行，以语文教师的要求来衡量所讲课文，评析课文思路、详略安排等方面；第三个角色是教育专家，要求学生站在一个理论高度，用全新的教育理念的贯穿与否来评价试讲。这样，学生就把自己当成了一名全方位的参与者，听课的积极性提高了，听课中的理性思维成分增多了。全班同学讲一篇，他们每个人的收获就是全班人所选语文教学内容的总和，甚至更多。因为在学生试讲以后，师生共同参与的评课讨论会使大家对试讲的认识评析更加深入。

三、用互动的课堂激发师生的创造欲望。

对于从事语文教学论的教师来说，互动的教学其实并不轻松。因为开放的课堂更难经营。如果是教师单方面的课堂讲授，那么，教师只要在课前准备好自己的教案，在课堂上按部就班地讲出来就可以了。可是，要实现课堂教学中师生的良性互动,而且恰当地发挥教师的主导作用,这就对教师提出了更高的`要求。教师要放下架子做好互动的组织者和参与者的角色，要充分发挥学生的主动性和积极性，要对学生在互动中的表现进行鼓励性评价，并在此基础上进行点拨和引导、要准确、切实把握互动的主题，要在互动中充分调动学生的思维，而不使互动流于形式。要坚持面向全体学生，使互动成为全体学生共同参与的一项活动。互动的课堂是活态的、运动的、生成的，它灵动着生命的气息，会随时出现教师在教学准备阶段难以预设的教学情境。因此，上好这样的课程是有难度有挑战的，教师需要随时运用自己的教育机智，灵活处理课堂中出现的各种问题。这就要求教师有广博的知识，扎实的专业基本功，以及应变课堂的能力。这样，课堂将不再是枯燥无味的重复，教师的创造性将被很好地调动起来，以应对课堂的变化。而教师富有创造性的课堂经营，将会对学生起到感召鼓励的作用。

基础教育课改把教学方式和学习方式改变作为突出问题，倡导自主、合作、探究学习。而教育的终极目标就是关注人的发展。要使基础教育阶段的语文教学能够切实做到这一点，就应该营造互动的课堂教学环境，进行互动的课堂教学，把学生看作学习的第一主人，让学生在互动的课堂教学中不断成长，主动地、快乐地学习。要实现课程改革的目标，关键条件在于有一支高水平教师队伍。我们必须转变教师教育系统的教学方式和学生的学习方式，从而提高未来教师实施新课程的能力。为此，在语文教学论课堂上创设互动的教学模式将是培养师范生的一条切实有效的途径。