教学工作计划的制定需要结合班级和学生的实际情况,注重针对性和灵活性。以下是一些建议性的教学工作计划范本,希望能够对大家的教学工作有所帮助。
军神教学设计
1、学习生字,掌握并会运用新词。
2、理解课文,体会“军神”一词所包含的含义。
3、能够有感情地朗读课文。
4、继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。
1、体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。
2、通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。
2课时。
第一课时。
伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物,如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞……他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。
二.初步感知。
1.课题让你想到什么?
2.浏览课文,想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事?
三.讨论自学。
下面,请同学们以小组为单位展开讨论,用你聪明的头脑去分析,用你的心灵去感知,自学课文。
a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络。
刘伯承:微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生:惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
b.从每个细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣。
如:“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。
“平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。
“病人一声不吭……居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着,更反映出病人的钢铁意志。
“七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静,更衬托出他的惊人毅力。
“你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。
“肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。
c.体会感情的同时注意朗读语气。
……。
四.全班交流。
请同学们各抒己见,谈一谈你对课文内容的认识。
(允许争论,确有困难,教师稍作引导)。
五.小结。
通过我们共同的讨论学习,你了解到了什么,谁能用自己的话讲一讲?
a.自始至终,刘伯承都保持着微笑与平静,他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。
b.沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化,完全是因为这位病人的与众不同,他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。
……。
六.本课时小结:
请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。
第二课时。
一.朗读课文。
要求:正确、流利、恰当把握感情。
二.写作技巧渗透(讨论为主,指导为辅)。
1.写作顺序:事情发展顺序(手术前——手术中——手术后)。
2.人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意(举例)。
3.词语运用,如“一针见血”“肃然起敬”
三.作业(任选)。
1.复述课文。
2.写一篇记叙文,要求有条理,内容具体。
3.写一篇较简短的读后感。
刘伯承微笑平静一声不吭一笑。
沃克医生惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈祥肃然起敬。
军神教学设计
1、阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
军神教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。
3、学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。
1、根据提示读出语气、语调。
2、理解刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。进一步学习快速阅读课文。
一、复习导入。
1、填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2、指名朗读课文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2、全班交流。
三、根据学生回答,相机导学课文。
1、导学“求治”部分。
(1)指名朗读第一自然段。
(2)沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读第一自然段。
2、导学“术前”部分。
(1)读读、想想、画画、议议。刘伯承为什么不肯用麻药?
(2)联系课前收集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承担心损坏脑神经只是从爱惜自己身体的角度考虑的吗?说说你的理由。
(3)不用麻药意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3、导学“术中”部分。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4、导学“术后”部分。
(2)指导有感情地朗读:“做完手术……了不起的军神!”
(3)震惊的沃克先生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
军神教案
(一)学会本课6个生字,正确读写“饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生词。
(二)有感强的朗读课文,充分感悟时间流逝。
(三)培养学生感受美,欣赏美的能力,体会时间的一去不复返。
(一)感受语言美,领悟表达方法。
(二)通过抓住重点词句,体会作者表达的思想感情。
小组讨论法提问法。
(一)导入:1以《时间都去哪了》歌曲导入并歌唱。(同学们你们喜欢听歌吗?恩那下面老师给你们带来了一首歌曲听好了,歌者是这样感叹道时间的匆匆而去,那我们语文课中的时间有都去哪了呢,就让我们一起走进朱自清先生的《匆匆》)。
2板书课题《匆匆》并指导写匆匆不可太匆匆勿忘中间这一点。
3检查生字预习情况(a小老师男女比赛度b小老师抽查小组c请生交流识字方法以“挪”“蒸”为例。)。
(二)整体感知。
1请生带着问题(课文中的匆匆是指什么呢?作者又提出了什么问题呢?)大声朗读课文。
2请生回答问题(设想为:匆匆主要指时间并提出了一去不复返的问题。)并进行表扬并同时板书“一去不复返”。
(三)理解感悟。
过渡:1你是从哪里找到这个问题的呢的呢?(设想为第一自然段)请生试着读一读并进行表扬。
2从这段话中你体会出了什么呢?(无奈百感交集)。
3理解“溜”,及针尖上的一滴水。过渡:是啊作者就在这样的无奈中默默的算着,他又算出了什么呢?请生朗读第二自然段并进行配乐范读,体会到了“溜”的轻巧轻快看不见摸不着。
4在理解“溜”的基础上理解“头涔涔而泪潸潸”(是啊时间这样飞快怎么能不让人头上冒出细汗而流泪呢?)。
(四)巩固与提高。
1小组讨论理解排比句并练习。(过渡语:是啊时间就这样悄悄的溜走了,作者又是怎么发现并描写的呢?请生朗读并回答排比句的好处及作用并且小组之间再进行仿写。比如:a梳头发的时候日子从发梢溜去;说话的时候日子从嘴边溜去;走路的时候日子从踱来踱去的脚步中流去。b听音乐的时候日子从耳边过去;吃饭的时候从闲聊中过去;发呆的时候日子从无聊的双眼中溜去。)。
(五)小结与作业。
1请生再次带着对时间匆匆的理解再来美美的读课文(是啊时间就是在这些琐事中悄然逝去,它无处不在,无时不有,充斥在我们的生活之中,那就再来朗读课文感受时间的匆匆。)。
2请生课下再次仔细搜集关于朱自清的著作进行阅读。
军神教学设计
1.学会本课的生字新词。
2.理解课文内容,学习刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
3.有感情地朗读课文,体会作者在语言运用上的妙处。
1.填空:课文中的“军神”是指(),这是()对他的敬称。
2.自读课文,勾出生字,读一读。
3.检查生字学习情况,重点是“诊”、“龄”字的读音和“龄”、“匪”的笔顺笔画。
1.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的?
(1)学生自由读课文。
(2)小组交流、讨论。
2.全班交流。
1.导学求医部分。
(1)指名朗读这一部分。
(2)沃克医生开始是怎样识别出刘伯承是军人的?
(3)刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?
(4)分角色朗读这一部分。
2.导学手术前部分。
(1)读读、想想、议议。刘伯承为什么不肯用麻醉剂?
(2)联系课前搜集的关于刘伯承的资料猜想:刘伯承为什么担心损坏脑神经?说说你的理由。
(3)不用麻醉剂意味着什么?
(4)刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗?课文是怎样反映出来的?
(5)有感情地朗读,根据提示读出坚定的语气。
3.导学手术中部分。
(1)自由读课文,用不同的符号画出手术中刘伯承、沃克表现的词句,想想这些词句各起什么作用。
(2)课堂交流。
(3)联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。
(4)指导有感情地朗读,从中感悟刘伯承的“军神”形象。
(5)小结。
4.导学手术后部分。
(1)快速默读课文。
(2)指导有感情地朗读:“手术结束了……你是军神!”
(3)震惊的沃克先生心中会怎么想?
(4)根据提示语自由朗读,注意根据提示,揣摩语意,突出“军神”形象。
(5)指导分角色朗读这一段。
1.用自己的话讲述这个感人的故事。
2.刘伯承真是一位了不起的“军神”,面对这位“军神”,你想对他说些什么?
3.完成课后题。
军神教学设计
1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
1、理解课文内容,体会人物的思想感情,从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。
2、在朗读的基础上,通过沃克医生神态、情绪的变化,体会课文的中心思想。
3、抓住重点词句理解课文内容,注意有感情地朗读。
第一课时。
1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、交流有关刘伯承的资料。
3、初读课文,弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。
一、交流资料,揭示课题。
1、谈话导入。
在我国的十大元帅中,有一个堪称“”的人,他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞,今天,我们要学习的19课《》,就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。
2、板书课题。
3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。
二、预习课文并交流。
1、分小组进行预习。
(1)学习生字新词。
(2)用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
(3)画出沃克医生称赞的话,为什么称他为?
(4)认真朗读课文。
(5)质疑。
2、全班交流预习收获。
三、初读课文,感知内容。
1、指名读课文,读准字音,读通句子。
2、谈谈自己对课文内容的理解。
3、默读课文,画出沃克医生称赞的句子。
4、按事情发展的顺序给课文分段。
第一段(开头——“试试看吧。”):讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。
第二段(手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了):讲在手术进行中,刘伯承忍受着巨痛,却没有吭一声。
第三段(脱去手术服的沃克医生——完):讲刘伯承的顽强意志,巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。
5、分段朗读课文。
四、布置作业。
1、抄写生字新词。
2、朗读课文。
第二课时。
1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。
2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。
一、复习导入。
1、检查生字新词掌握情况。
2、分段朗读课文。
二、精读课文。
1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。
(1)刘伯承为什么要化名去诊所里看病?
(2)沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的?找出来画在书上。
2、出示自学提纲,分小组讨论。
(1)刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的?
(2)是什么使他拒绝使用麻醉剂?
(3)在手术过程中,人物的动作和神态又是怎样的呢?
(4)刘伯承清楚地数出了医生的刀数,从这里可以看出什么?
3、交流学习情况。
4、理解沃克医生的一段话,指导朗读这一段话。
5、体会沃克医生敬佩刘伯。
军神教案
采取各种方法朗读,重点指导有感情地朗读课文。重视学生的自主多元感悟,重视学生朗读中谈体会和朗读中的师生评价,交流。
有感情地朗读,并背诵自己喜欢的部分。
1指名有感情地朗读。
2读具体描写时间匆匆的语句。
3让学生仿写。
4交流,写的好的,让学生记录下来。
1激发兴趣,提出要求。
朱自清的散文成就很高,因为他的文不仅是文,还是画,更是诗,诗情画意,读后能引起人们无限的遐思。他的.《荷塘月色》被拍成mtv,请大家欣赏。
2放录象。
3再读课文,感悟散文已经,为下一步的图画创意打基础。
4小组合作,构思图画,画外配音。
这一环节,请小组同学合作,共同创作一两段内容。要求有朗读,有画中景的描述。
如生(甲)一望无际的田野,金黄一片,丰收在望,一派丰收的景象。高高的天空,燕子们呼朋唤友,相约一起飞向南方。春染大地时,它们又飞到这去年住过的地方。
生(乙)朗读燕子去了,有再来的时候。
生(丙)描述场面燕子飞过清清的柳梢,飞过鲜艳的花朵,好一派迷人的春色。
生(乙)朗读杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候。但是—————。
5交流展示。
小组学习后,充分展示他们的学习成果,相机评价,鼓励。
读好课文后,布置学生利用多种渠道搜集有关惜时的现代诗歌古代诗词,名言警句,故事等办专题手抄报。
军神教学设计
1、练习用较快的速度默读课文,把握课文主要内容。
2、有感情地朗读课文,抓住重点词句深入体会刘伯承坚强如铁、意志如钢的品质。
3、领悟文章的一些表达方法,初步形成在读书时留意作者写作方法的品质。
1、完成课前预习。
2、收集刘伯承的资料,并作了解。
一、谈话导入,了解背景。
1、课前:谈谈关于十大元帅的事,有机渗透介绍刘伯承的生平。
2、板书课题,读题,字面释题。
二、初读课文,整体感知。
1、课前利用“学案”,完成相关学习活动。
2、交流预习情况,教师相机点拨。(词语、主要内容、行文结构)。
三、呈现版块,自读自悟。
按照文本顺序而教。
1、预设版块一(手术前):
先介绍刘伯承这次负伤前后经过的资料,了解当时中国社会的大环境。
预设要点:抓刘伯承、沃克医生的语言和表情神态的词句进行体会。
2、预设版块二(手术中):
预设要点:抓住课文里沃克医生和刘伯承的表现,进行多元感悟。
在学生自我感悟的基础上,适时播放电影《青年刘伯承》中“手术台上”的片断。指导感情朗读。
3、预设版块三(手术后):
预设要点:抓住“72刀”“肃然起敬”等,进行全面感悟。
四、升华情感,自然结课。
学生写话,升华认识。
军神教学设计
1、通过课文中描写人物动作、语言和神态情绪变化的'词句,体会刘伯承的坚强意志。尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
2、学习课文,受到熏陶和感染。
1、通过课文中动作、语言、神态的描写体会人物的内心。
2、尝试运用动作、语言、神态描写、表现人物的内心。
学习时,按照“术前—术中—术后”的线索,把握课文的主要内容(线索把握法)抓住刘伯承将军在治疗过程中的神态、动作、语言的描写,以及在整个事件过程中沃克医生的神态和情感的变化,感受刘伯承将军意志的坚强,理解“军神”的深刻含义。
合——分——合。
(一)、导入:
(2)精读课文,给出阅读要求。
1、朗读课文,注意读出说话人的语气。
2、思考:沃克医生是怎么发现刘伯承是军神的?后来为什么称他为“军神”?
师:同学们自由读,可以边读边思考,在书上用直线画出沃克医生是怎么发现刘伯承是军人的,用波浪线画出后来为什么称他为军神的句子,同桌之间互相交流。
a请三位学生汇报。
b预设学生回答的没有规律。
(3)品读课文。
师:同学们,你们有没有发现我们刚才的回答都没有顺序,特别凌乱。通过阅读我想大家已经对课文有了全面的了解,而且在以前我们已经学习了按一定的顺序描写事情发展。我们可以按照这篇课文的发展顺序“手术前——手术中——术后后”来梳理,这样就不会遗漏,也不会重复。
教师板书:手术前。
c再请同学回答,教师引导。
重点体会人物对话描写。
刘伯承:拒绝使用麻醉。
沃克:愣住了再一次愣住了。
重点品读:
1、病人平静地回答:“沃克医生,眼睛离脑子太近,我担心施行麻醉会影响神经。而我,今后需要一个非常清醒的大脑!”
2、沃克医生再一次愣住了,竟有些口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼球,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”
d同样的方式学习手术中。
板书。
刘伯承:一声不吭抓破床单。
沃克:双手颤抖汗珠滚滚。
重点品读:
1、一向从容镇定的沃克医生,这次双手却有些颤抖,他额上汗珠滚滚,护士帮他擦了一次又一次。
2、病人一声不吭,他双手紧紧抓住身下的白床单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白床单居然被抓破了。
创设情境,假如你在做这样的手术会是怎么样的,进一步和刘伯承的一声不吭形成鲜明对比。
播放视频资料,让学生再一次身临其境体会感悟军神。
化身央视记者采访在手术现场的同学。
e学习手术后板书。
刘伯承:说出刀数。
沃克:惊呆肃然起敬。
重点品读:
沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(四)总结拓展。
“英雄壮举鬼神,铁骨钢筋铸军魂。七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人”,诗中的英雄就是中国无产阶级革命家,军事家刘伯承。他没有神仙的法术,没有超凡的本领,有的是一个军人坚定的信念和坚韧的毅力。如果你是刘伯承,接下来你和沃克医生之间又会发生一些什么事情呢?请你尝试运用动作、语言、神态等描写续写故事。
军神教学设计
1、布置学生收集刘伯承资料。
2、板书:神。
(1)指名学生读。
(2)学生查字典,“神”在字典里是什么意思?
(3)补充“军”,学生齐读课题:军神。指名学生理解军神。
师:通过预习,课文中军神指谁?
板书:刘伯承。强调“承”的笔顺是先中间后两边,中间是“了”。指名学生读“承”,读准后鼻音。
(4)指名学生介绍自己收集到的相关资料。
根据学生介绍情况,教师可适当介绍刘伯承和故事发生的背景。
3、课文中是谁称刘伯承为军神?板书:沃克,教师范写“沃”,强调第四笔为“撇”。
谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?
出示:沃克医生不禁失声喊道:“了不起!你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神!”
指名学生读这三句话,指名学生评价。齐读。
沃克医生为什么要称刘伯承为军神呢?
1、教师范读。
2、自由读课文,出示要求:
(1)自由轻声读课文。
(2)画出生字新词,多读几遍。
(3)标出小节号,遇到难读的句子多读几遍。
(4)按照“求治—术前—术中—术后”的顺序给课文分成四段。
1、出示词语,检查认读情况。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
2、指名分节朗读课文,就字词提出疑问并释疑。
镇定:遇到紧急的饿情况不慌不忙。
损伤:损害、伤害。
土匪:地方上有武装的匪徒。
3、小组讨论分段。
4、汇报分段结果并阐述理由。
过渡:沃克医生为什么称刘伯承为军神?让我们用心地读读课文,边读边画出有关的句子。
(一)求治。
出示:1916年的一天,一位头缠绷带的年轻人走进了重庆城里一家德国人开的诊所。
1、指名学生读这句话。
师:读了这句话,你了解到哪些内容?
(这句话告诉了我们故事发生的时间、地点、人物以及刘伯承的伤势)。
出示:沃克医生有些不悦地说:“这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”
教师简介刘伯承的伤情:
1917年8月,刘伯承加入了孙中山先生改组的国民党。受孙中山先生的委托,刘伯承率领川东护x第一支队的部队对袁军发起了猛烈的攻击,袁军虽然人多,但混乱中也不知道来了多少护x,纷纷掉头奔逃。逃出城外的袁军从枪声断定护x人数不多,便伺机掉头反扑。刘伯承身先士卒,带头冲锋,当他掉头招呼一个落在后面的士兵时,却不幸被一颗敌弹射中,子弹从颅顶射入,从右眼眶飞出,血流如注,他当即昏厥倒地。
出示:沃克医生有些不悦地说:“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能如此镇定。”
2、“不悦”是什么意思?你能通过朗读让我们看到一个“不悦”的沃克医生吗?其余学生评价。
3、沃克医生为什么“不悦”呢?
4、刘伯承为什么不说实话呢?
师:因为当时战争的需要,为了革命,加之对沃克医生还不够了解,刘伯承必须隐瞒自己的去身份去看病,并说自己是邮局职员。
6、小组内分角色练读课文。指名学生分角色读课文。
(二)术前。
出示:要动手术了,可年轻人坚决不使用权用x。
3、让我们来看提示语,他是怎么对沃克医生说这一句话的。
4、恳切什么意思?你能给它换个词语而句子的意思不变吗?
指名学生恳切地读一读,其他学生评价。
小结:沃克医生的“愣住”更加反衬了刘伯承的态度诚恳坚决,情绪沉着镇定。这种写法叫侧面描写。
指名学生读沃克医生的话。
6、这时,年轻的刘伯承是怎么回答的?
(刘伯承的坚强勇敢)。
所以,沃克医生这样夸他——(生齐读沃克医生的话)。
指名学生分角色朗读。
小结:从刘伯承的语言、神态中我们体会到刘伯承的坚强勇敢,这种写法叫正面描写,在描写人物的作文中我们经常采用这种方法。
(三)术中。
出示:年轻人一声不吭,双手紧紧抓住身下的白色床单,汗如雨下。手术结束,崭新的床单竟被抓破了。
1、圈出刘伯承动作的词语,这些词语说明了什么?
2、我们往往在什么时候汗如雨下?刘伯承手术时为什么汗如雨下?
小结:刘伯承忍受了常人所不能忍受的痛苦,他的意志是多么的钢强啊!再指名学生读这段话。
3、我们来看看当时做手术的情景吧?
播放录像。
4、此时此刻你想说点什么?
学生交流。
5、就让我们把对刘伯承将军的感情,通过朗读表达出来吧!齐读这段话。
师:为了让医生顺利地动完手术,刘伯承凭着钢铁般的意志强忍住剧烈的疼痛,他的坚强表现不是每一个人都能做到的。让我们一起读:(生齐读沃克医生的话)。
(四)术后。
出示:年轻人脸色苍白,勉强一笑:“我一直在数你的刀数。”
理解:脸色苍白、勉强一笑。
师帮助学生想像发生在手术室里那惊心动魄的场面:
手术室里,不用x的手术开始了,沃克医生拿起了手术刀,第一刀,第2刀,鲜血涌了出来……手术室静得令人窒息,一向镇定的沃克医生的双手在颤抖,额上汗珠滚滚……70刀,71刀,72刀,整整三个小时过去了,撕心裂肺的疼痛终于结束了。
1、指名学生说感受。
(生齐读沃克医生的话)。
2、谁来说一说沃克医生为什么称刘伯承为“军神”?
指名学生分角色朗读。
小结:通过刘伯承的语言我们感受到刘伯承的意志远远地超过一般军人,具有超凡的毅力和顽强不屈的品格,这叫正面描写,也使人物形象更加突出。
【设计意图:】。
出示刘伯承像。
2、用我们的声音,用我们的感情,把对刘伯承将军无限崇敬心情读出来吧。
(生再次齐读沃克医生的话)。
3、让我们牢牢地记住他的名字吧!——刘伯承——共和国的元帅——我们心中永远的军神!
4、指名学生用自己学过的四字词语来赞扬刘伯承。
《补充习题》。
(刘伯承)。
求治镇定自若。
术前不用x坚强勇敢。
术中一声不吭、数刀数。
术后交谈。
巩固案。
一、默写下列词语。
担心损伤苍白承受男子汉。
军医职员失声一共年轻人。
二、选择正确的字音。
1、我一直在数(shushu)你的刀数(shushu)。
2、刘伯承勉强(qiangqiang)一笑。
3、刘伯承是一个意志坚强(qiangqiang)的人。
4、沃克医生不禁(jinjin)失声喊道。
5、在森林里要禁(jinjin)止吸烟。
三、联系课文内容说一说,为什么沃克医生称刘伯承为“军神”?
四、填空:
1、沃克医生不禁失声喊到:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx!”
2、通过本课的学习,我们认识了一位被沃克医生称为“xxxx”的刘伯承,我想对刘伯承说:“xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx。”
五、完成《补充习题》。
《军神》教学设计
《军神》这篇课文,苏教版安排在小语第五册的第20课,而人教版安排在小语第九册的第18课。同样的教材面对的却是不同年段相差两个学年的学生。因此,教者在确定教学目标,进行教学设计之时,必须从学生的实际出发,以学定教。
一、揭示课题,明确要求。
1、今天,我们继续学习第20课,读题《军神》。
2、军神,好响亮,好威风的称呼,谁是“军神”?
3、从哪些地方可以看出刘伯承是“军神”。请同学们打开课本,默读课文,画出相关的句段。
意图:
将课后的问题做了转换,符合中年级学生的认知规律,便于学生读书操作,为理解课文内容找到了”桥”或”船”。
二、读讲句段,理解内容。
1、谁来汇报?(教师写出相应的板书:坚决一声不吭72刀)。
a、手术前。
(1)刘伯承为什么坚决不愿意使用麻醉药?指名读有关的语句。
(2)是的,刘伯承曾经说过:“孙膑失去了双腿,依然可以指挥千军万马,我失去一只眼睛,只要还有健全的大脑,也可以驰骋疆场,为祖国效汗马之劳。”
(3)刘伯承就是怀着这样的信念,坚决不愿意使用麻醉药的。
(4)谁能怀着这样的感情,读好第二自然段。
i.手术中。
1.刘伯承的表现怎么样?谁来读第四自然段。
意图:
训练学生在具体的语言环境中,据词定意,长期坚持便于技能的形成,习惯的培养。
3.从“崭新的床单竟被抓破了”这句话中,你们看出了什么?(教师说:刘伯承用紧紧抓住床单的办法来克制手术带来巨大的痛苦,努力做到一声不吭,表现出了他有惊人的毅力。)。
4.谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
5.同学们,让我们一起去看一看刘伯承在手术台上是怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦。(播放视频)。
6.谁愿意再把刘伯承顽强的精神,通过读表现出来。(个别读、齐读)。
意图:
适时播放相关的视频,目的是加深学生对课文内容的理解;适度唤起生活的回忆,目的是让学生能够体验刘伯承承受的痛苦。
ii.手术后。
1.沃克医生和刘伯承进行了一番对话,谁来读5-6小节。
2.“失声”是什么意思?你们看,在文中应该选择哪一个?(a不由自主地发出声音b因悲痛过度哭不出声音来)。
3.沃克医生为什么不由自主地发出赞叹声?(教师说:手术后,刘伯承不仅以惊人的毅力承受了巨大的痛苦,还在默默地数着刀数,真是了不起啊!)。
4.于是,沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。
5.从句中三个感叹号,你们看出了什么?
6.让我们怀着这样的激动、钦佩的心情,读好沃克医生说的这句话。
(5)感情朗读,总结课文。
a)现在,我们在理解课文的基础上,分角色朗读课文。
b)进行评议,再指名分角色朗读课文。
c)谁能说一说“沃克医生为什么称刘伯承为军神吗?”
意图:
一方面训练学生经历作答的学习过程;另一方面检验学生是否真正读懂课文。
板书。
手术前手术中手术后。
刘伯承军神。
坚决一声不吭72刀。
一、揭示课题,回顾内容。
1、今天,我们继续学习第18课,齐读课题《军神》。
2、请同学们回忆一下,这篇课文主要讲了一件什么事?
二、默读课文,找出线索。
2、学生汇报,师生共同调整、梳理。
(1)说:学生自由发表意见。
(2)删:同学们看看,有没有不是表现沃克医生态度的词语.
(3)调:这样的板书符合课文的顺序吗,应该怎样调整?
意图:
提供一条理解课文内容的线索,让学生能够紧张、有序的进行学习,这是作为对话首席的教师应负的责任.在汇报时,采用“先放后收”的方式,让学生经历一个思维碰撞,获得共同认识的过程.
三、抓住线索,理解内容。
1、就诊时。
(2)“冷冷”的近义词是什么?“悦”表示什么,“不悦”是什么意思?
2、手术前。
(1)要动手术了,什么事使沃克医生愣住了,谁能读出有关的语句?
3、手术中。
(2)沃克医生为什么这样说?从哪里看出手术疼痛难忍?
(3)“竟”是什么意思,从“崭新的床单竟被抓破”这句话中,你们看出了什么?
(4)谁能把刘伯承这种内心活动读出来。
(5)同学们,让我们一起去看一看刘伯承在手术台时,怎样以惊人的毅力战胜难以忍受的痛苦?(播放视频)。
(6)谁愿意再把刘伯承顽强的精神,通过读表现出来。(个别读、齐读)。
3、手术后。
(1)沃克医生和刘伯承进行了一番对话,谁来读5-6小节。
(2)“失声”是什么意思?
(3)沃克医生为什么会不由自主地发出赞叹声?
(4)于是,沃克先生不禁失声喊道——多次指名读。
(5)从句中三个感叹号,你们看出了什么?
(6)我们怀着这样激动、钦佩的心情,读好沃克医生说的这句话。
(7)从沃克医生“关门、俯下身子、亲切地注视”这些细节中,你们看出了什么?
四、总结课文,拓展延伸。
1、分角色朗读课文,并进行评议。
2、从沃克医生对待刘伯承态度变化中,你们看出了什么?(可从人物的精神和写作方法两个方面去谈)。
3、教师点出文章重墨描写沃克医生态度的变化是为了衬托刘伯承惊人毅力和顽强意志,这种采用侧面描写来烘托人物形象表达思想感情的方法是值得我们借鉴的。
4.刘伯承堪称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生,有着很多传奇的故事。同学们可以去图书馆借阅。
意图:
把课内外的学习有机地结合起来,不仅可以更广泛地了解刘伯承的生平事迹,
认识刘伯承这位元帅的人品及精神,而且能够扩大学生的阅读面,促进学生更好地进行课外阅读。
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军神教学设计
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习刘伯承钢铁般的意志,立志做一个性格坚强的人。
理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。
一、直奔中心,突破全文。
1、这一节课我们来学习《军神》。请同学们读课题质疑:此刻你心中的疑问是什么?
2、进行刘伯承简介。
二、自由读文,整体感知。
1、自由朗读课文。
要求:回忆思考:课文主要写了一件什么事?同时有困难的字写在字词交流板上。
2、交流字词。
3、归纳课文的主要内容。
老师:谁来告诉大家这一篇课文讲了一件什么事?(刘伯承在重庆治疗受伤的眼睛时,拒绝用麻药)请大家扫读课文,找出带有“军神”的句子。
课件出示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
你有一双敏锐的眼睛,我们一起来读读这一句话。(齐读)。
读了这个句子,此刻你最想弄明白的是什么?(为什么惊呆了?为什么说他是一块会说话的钢板?是一个真正的男子汉?是军神?)学贵有疑,真是太好了。带着这些问题深入到课文的字里行间,边读边用心体会,为什么沃克医生称刘伯承是一个真正的男子汉?一块会说话的钢板?堪称军神呢?(板书:男子汉?钢板?军神?)请把课文中最能体现这些词语的句子划出来,可以在句子旁边写上你的感受和体会。(学生默读)。
二、细读内化。
重点抓住下面四个地方进行交流。(根据学生发言顺序教学)。
1、课件出示第17段。
“病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的'白垫单居然被抓破了。”
从你读的句子中你体会到刘伯承是个怎样的人?(意志坚强)从哪些词语你感受到他的坚强?(手背青筋暴起,汗如雨下,崭新的白垫单居然被抓破了)这些都说明了什么啊?(说明刘伯承正在忍受着巨大的痛苦),这么巨大的痛苦他竟一声不吭,多么坚强的刘伯承啊!你能通过你的朗读把他的坚强体现出来吗?(评读、再指名读、齐读)。
多么令人钦佩的刘伯承啊!
你的心情怎样?(非常紧张、非常担心)。
沃克医生心情怎样?(非常紧张)。
课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张?(“手术台上,……”这句话说明他很紧张。)。
他为什么这么紧张?(他害怕刘伯承挺不住,担心手术有一定危险)。
沃克医生没做过手术吗?(做过,但从来没做过这么严重而没使用麻醉剂的手术。)。
刘伯承在做什么?(在忍受痛苦,在数刀数)。
同学们,你有过受伤的经历吗?(脚被石头绊倒了,弄疼了等)。
难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”
(学生读中把板书男子汉钢板军神后问号改感叹号。)。
2、课文还有哪些地方还让你体会到刘伯承那钢铁般的意志?
“你是军人!”沃克医生一针见血地说,“我当过军医,这么重的伤势,只有军人才能这样从容镇定!”
师:从沃克医生的语言,你知道什么?(刘伯承伤势很重,但从容镇定。)你体会到什么?(他的意志很坚强。)刘伯承的伤势到底有多重呢?课前老师查到相关的资料,请大家看看。
课件出示:1916年,24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”,在一次战斗中,敌人的炮火、子弹疯狂地轰射过来,为了救一位战士,刘伯承猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他,从颅顶穿过,又从右眼眶飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注。当他苏醒过来,用手摸摸伤口,黏糊糊的都是血块,在那血块中,他又摸到了一个圆球,啊?眼珠!原来他的右眼被打坏,眼珠掉出了眼窝!为了让战士们安心作战,他一狠心抓起了身边的一把大刀,把牵连着那已掉出的眼珠经络割断,紧紧地篡住那颗眼珠,又昏了过去!
这么重的伤势来就诊还那么的从容镇定,普通人能做得到吗?难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(再一次激情朗读本句、烘托情感)。
3、再看看课文,手术前还有哪个句子体现了这点?(拒绝使用麻醉剂)为什么?病人是怎么说的?学生回答后,课件出示13段。
为什么需要一个非常清醒的大脑?(只有清醒的头脑,才能指挥打仗)从你课前查找的资料中,你知道刘伯承打过哪些战役吗?(刘伯承被称为常胜将军。参与领导指挥了有名的南昌起义、第四、五次反“围剿”及百团战役、淮海战役、抢渡大渡河、飞夺泸定桥等战斗。)。
4、对于刘伯承拒绝使用麻醉剂,沃克医生怎么反应?(沃克再一次愣住了,竟有点口吃地说:“你,你能忍受吗?你的右眼需要摘除坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉!”)从这一句中,你体会到沃克医生此时什么心情?(震惊,难以置信)。
大家愿意不愿意分角色朗读一下这段话?
指名分角色朗读。
5、师:面对如此令人难以忍受的伤痛,刘伯承竟然决定不用麻醉剂,还如此镇定、沉着,难怪沃克医生惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!”(再一次深情朗读,体会情感。)。
三、扩展延伸深化情感。
1、有诗称赞刘伯承,请你读读。
出示小诗,感情朗读。
赞军神。
英雄壮举泣鬼神,铁骨钢筋铸军魂。
七十二刀生死痛,胜似昔日刮骨人。
2、练习写话,升华情感。
同学们,慈祥的刘伯承爷爷就在我们的面前,此时此刻你想对刘爷爷说些什么?下面就请同学们把想说的话写下来吧。(课件出示刘伯承的照片)。
3、教师总结,深化情感。
刘伯承被称为军神,绝不仅仅是因为这次手术。他文武双全,戎马一生。千里跃进大别山,令蒋介石惊慌失措,心惊胆寒;与华东野战军合作,导演了百万雄狮下江南的一幕;之后,主动请缨,席卷大西南。他创办的国防大学是中国的最高军事学府,被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业,献出了毕生的心血,立下了不朽的功勋。他堪称中国的——“军神”。
文档为doc格式。
军神
出示刘伯承图片简介:刘伯承是中国无产阶级革命家,中国人人解放军的创始人和杰出领导之一,1927年参加领导南昌起义。其后参加领导过长征、抗日战争,解放战争中的无数战役他的一生充满了传奇色彩。
师:今天这节课,让我们走进其中,一起来学习这位传奇人物的英雄事迹。
二、初读生字、整体感知。
看来同学们读课文的热情是非常高涨的,不知道生字掌握了没有,下面咱们一起来看一下。
齐读。
看来生字大家掌握的比较不错,现在老师让生字回到课文,谁想起来读一下,其他同学思考这篇课文主要讲了一件什么事?(进了一个诊所,拒绝使用麻醉剂的经过)。
三、精读课文。
这篇课文按事情发展的顺序,为我们展现了一位了不起的军神,请学们再次浏览课文,找到描写军神的这个句子。(示:沃克惊呆了,大声嚷道:“你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你是一位军神)。
师:你体会到了什么。
师:带着体会到的这种感情,再次读读这个句子。
师:读得真好。读了这个句子此刻你最想弄明白的是什么?
会提问题就会读书,让我们再次走进课文,浏览全篇,如果你在读课文当中,发现哪句话能回答这个问题,就用笔画下来。当然可以把你画下来的句子和你身边的同学交流交流。
师:这篇课文是按事情发展记叙的,我们也按事情发展顺序来学。就诊时,你画的哪个句子。
谁来说。生(我的眼睛被土匪打伤了,请您给我治治……只有军人才能如此镇定)。
这些句子能说明什么?
沃克医生的不悦,刘伯承的镇定谁能从朗读中表达出来。
师:就诊时哪些句子还能说明刘伯承受伤非常严重。
(第二自然段)你是怎么认为的?
理解的真好,刘伯承说话的语气是怎样的呢?(恳切)。
抓住这个词,谁能读一读这句话?
他是多么怕会损伤到自己的脑神经啊!于是他对医生恳求道。(指名读)。
沃克医生又有什么反应呢?(沃克医生楞住了…….受得了吗?)。
你是怎么理解的?
师:这一切都是因为刘伯承有一个清醒的大脑。可此时此刻他却要承受常人难以承受的痛苦,同学们,让我们带着敬佩之情一起来读读这一段话。
师:刘伯承的精神的确让人感动,现在我们来看一下沃克医生手术前和手术中神态。
的变化。谁想起来谈一谈:(术前沃克先生对刘伯承冷冷的,甚至有些不悦听说他不用麻醉剂有些吃惊,手术中他的手都颤抖了,语气也变得关切起来)。
那他是怎样说的呢?(你要是……可以叫出声来)。
从课文哪些句子可以看出他非常的疼(第四自然段)。
多么顽强的意志啊,这是一种怎样的精神啊,指导朗读。
一向镇定的沃克医生,此时擦着汗对年轻人说(我真担心你会晕过去)。
语气充满了关切,他对年轻人说(我真担心你会晕过去)。
师:此时此刻刘伯承在做什么?(生在忍受痛苦。生:他可能在数刀数)师:同学们,你有过受伤的经历吗?同学们你们知道吗?摘除眼球比我们摔破口子要疼几百倍几千倍,而刘伯承在不使用麻醉的情况下,因此沃克医生惊呆了,失声喊道——生读。师:同学们请大声地再读一次。生读。
师:刘伯承以他超凡的毅志深深地感动着每一个人,让我们再读这两个自然段,再来体会一下文中包含的深深感情。
作业设计:
回家吧这个故事讲给爸爸妈妈听。 。
教学反思:
本着“简简单单教语文”的原则,我在本堂课整个的教学过程中只设计了一个主干问题:为什么称刘伯承为“军神”?学生通过阅读课文提出这个质疑后,由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题:从文中哪些地方可以体现出刘伯承是一个真正的“军神”?通过对这个问题的思考,引领学生走进课文。本堂课的教学就此展开,最终以这个问题的解决而完成课堂教学的任务。
《语文课程标准》指出:“要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。”可见,朗读是引导学生体验课文情感的有效途径。因此,我指导学生反复朗读刘伯承忍受剧痛却一声也不吭,把床单都抓破了的句子。为了让学生更真切地感受到刘伯承坚韧不拔的意志力,我又让学生观看刘伯承实施手术过程中的影视片断,孩子们看完电影后,我让他们再读句子,这时,他们把自己的感情已经深深地融入到朗读中了,学生和文本真正地产生了共鸣。
在注重朗读的同时,我也设计了引领学生通过想象情景体会人物的内心世界。指导学生想象如果自己亲眼目睹了这次手术可能会看到什么,可能会听到什么,并大胆说出自己的想法。引领学生一步步走进人物的内心。通过入情入境的感悟和朗读,学生对于文章的理解步步深入,课前预设的问题也得到了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题,例如学生在感悟文章的时候,难以完整的表达自己的思想,只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语,难以形成完整的语言。因此如何培养学生在读中感悟文本,并完整地表达出自己的思想,将是为一段时间中日常教学中的重点。
《军神》教学设计
教学目标:。
1、阅读、朗读课文,理解课文内容。
2、了解刘伯承坚强的意志。
3、进一步学习通过人物的语言、动作、神态来描写人物的方法。
教学过程:
(一)阅读了解文章内容。
师:同学们看一段资料,读课文,告诉大家,你了解到了哪些信息?
生:我知道了刘伯承眼睛受伤做手术的经过。
生:我知道刘伯承眼睛受伤的经过和伤势严重。
生:我知道刘伯承非常坚强,能够忍受痛苦。
说一说你了解的刘伯承,老师适当补充。
(二)交流阅读感受。
师:通过阅读我们知道刘伯承的右眼受伤了,以及伤势情况。同学们对课。
文有了解,大家说一说,课文主要讲了一件什么事?
生:讲了刘伯承做眼部手术而拒绝使用麻醉剂的事。
师:不用实施麻醉而进行手术,这个故事一定很吸引人!下面请同学们打。
开课本,出声地读一读课文,你认为军神是什么样的人?
(学生出声地自由读课文)。
生:坚强的人。
生:不怕疼痛的人。
生:伟大的人。
生:值得我们学习的人。
(三)自主体会,合作交流。
师:我们学习文章的思路。文章是以求治、手术前、手术中、手术后的思路来写的。
师:同学们,用你们喜欢的学习方法找一找文章中语言、动作、神态描写?
学生研究、讨论。
学生回答:
生:语言、沃克医生,眼睛离脑子太近了,我担心施行麻醉会影响脑神经。
今后需要一个非常清醒的大脑!
生:动作、病人一声不吭。他的双手紧紧抓住身下的白被单,手臂上汗如雨下,青筋暴起。
生:神态、沃克端坐桌后,神情孤傲。
生:同学们找到了语言、动作、神态描写,在今后的作文中,希望大家运用以上我们学过的描写方法。
师:沃克医生的神态变化说明了什么?
生:对刘伯承的敬佩、赞扬之情,从侧面表现刘伯承的坚强的意志。
(四)总结方法:
同学们通过学习,知道了刘伯承为什么会被称为军神?就是刘伯承坚强的意志!
不用麻醉神情孤傲。
一声不吭(手术)军神坚强肃然起敬(沃克)。
七十二刀慈祥的神情。
军神教学设计
1、了解刘伯承被称为军神的原因,学习刘伯承顽强的意志力。
2、体会文中含义深刻的句子。
3、学习本课生字新词。
4、有感情地朗读课文。
第一课时。
1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。
2、学习生字、新词。
教学流程。
一、导入新课。
请学生根据白己搜集的资料,谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。
二、快速阅读课文,了解课文内容。
(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。
三、再读课文,理清文章条理。
第二课时。
一、复习。
同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)。
二、讲授新课:
下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。
1、初读课文:
首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?
2、细读课文:
下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。
3、精读课文:
小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?
师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。
4、学生交流,教师点拨。
5、指名读,并进行评议。
6、质疑问难:还有什么不明白的问题?
(为了表现刘伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)。
三、总结,升华。
读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。
四、布置作业:
1、摘录一首表达革命气节的诗。
2、搜集有关刘伯承的故事,讲给同学们听。
军神教学设计
一、谈话入手,导入新课(第一课时)。
1、同学们,战争年代,中国大地上产生了许多可歌可泣的故事,今天,我们一起走近一位堪称“军神”的人,他以钢铁般的意志博得了人们的敬佩。
2、“神”在你心中是什么样子“军神”指谁?
二、初读课文,整体感知。
1、快速默读课文,思考:课文主要讲了一件什么事?
2、画出沃克医生称赞刘伯承的话,指名读、齐读。
三、研读词句,理解感悟。
l、沃克医生为什么会发出如此的赞叹?默读课文,画出你最感动的语句,在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集体交流、研读、感悟。流程预设:朗读――谈感受――交流――品悟――感情朗读。
教师重点指导:感受疼痛、坚强。
a病人一声不吭,他的双手紧紧抓住身下的白垫单,手背青筋暴起,汗如雨下。他越来越使劲,崭新的白垫单居然被抓破了。(抓住:“一声不吭、紧紧、青筋暴起、汗如雨下、……越来越……、居然,理解)。
b“七十二刀”
他是在怎样的情况下数刀数的?
学生反复朗读沃克称赞刘伯承的话。感受伟大。
a这是一次怎样的手术?
(摘除右眼坏死的眼珠,把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉。)。
b面对如此大的手术,是什么力量让他拒绝麻药?
(引导学生理解:伟大的爱国情怀是刘伯承成为“军神”的动力。)。
2、找出沃克医生神态、情绪变化的'句子,体会刘伯承的钢铁般的意志。
(引导学生抓住“冷冷――惊疑――柔和――愣住――惊呆――慈祥――肃然起敬”谈感受)。
3、播放《青年刘伯承》片断,学生再一次入情入境地感受刘伯承的坚强、伟大。
4、此时此刻,你最想说的一句话是什么?
四、品读悟情升华情感。
l、分角色有感情朗读课文。
再一次齐读沃克赞扬刘伯承的话。
3.板书:军神。
(刘伯承)。
从容镇定――拒绝麻药――一声不吭(七十二刀)。
真正的男子汉!会说话的钢板!堪称军神。
军神教学设计
本课的教学重点是“分角色朗读课文。”难点是“从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。”分角色朗读课文,既是本课的训练要求,又是帮助学生领会刘伯承伟大人格力量的重要途径。为切实开展好这一活动,在精读课文时,教师采用追问、组织学生听、评、小组内分角色读、教师适时点拨等多种形式帮助学生理解并读好每一处对话,体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。
2、学会本课10个生字,认识11个二类字。理解生词意思。
3、通过本课的学习,让学生感悟到刘伯承具有坚忍不拔的钢铁意志,要学习他做一个意志坚强的人。
重点:练习分角色朗读课文。
难点:从课文中体会刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。
课文写刘伯承将军年轻时有一次眼睛负重伤后,坚持不用x,忍受巨大疼痛接受手术治疗的故事,表现了“军神”刘伯承坚忍不拔的钢铁意志。课文共有6个自然段。按照事情发展的顺序,分为“求治(1)——术前(2)——术中(3、4)——术后(5、6)”几个部分。
(1)三年级的学生对刘伯承的事迹了解较少,教学时让学生收集了解刘伯承将军的生平事迹或故事,可以增加学生对课文内容的理解。
(2)本文是通过人物的语言、动作、神态来表现人的内心世界,通过正面描写和侧面描写相结合的方法来展示人的精神面貌。这样的写作方法三年级不可能一下子在读中体会、领悟,教师要有适当的点拔。
生字卡图片。
搜集刘伯承的资料、录像。
三课时。
学案。
1、收集有关刘伯承的有关资料。
2、查字典理解“神”的意思,说一说“军神”的意思。
3、你能根据课题提出哪些问题?
4、标出课文中生字新词,认清字形、读准字音,能联系上下文或查字典理解词义。
担心损伤外科男子汉军医职员失声年轻人沃克伤势。
土匪手术x刀数一共愣住崭新晕绷带。
理解下列两个词语的意思:
镇定:
损伤:
土匪:
5、读课文,标出自然段序号,根据下列段意,尝试给课文分段。
(1)求治:镇定自若。
(2)手术前:坚决不使用麻药。
(3)手术中:忍着剧痛、一声不吭、抓破床单。
(4)手术后:勉强一笑,被赞为军神。
6、再读课文,找一找文中是谁把刘伯承称为军神,他是怎么说的?用横线把它画出来。
7、在这篇课文中,沃克医生为什么称刘伯承为军神?
9、请你用自己了解的词语来赞扬刘伯承。
8、用钢笔描红下列生字:
沃势局职担损刀共药承。
9、读一读,再抄写下列词语:
担心损伤苍白男子汉。
军医职员失声年轻人。