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教学论文：问题课堂
教师精彩课堂用语30句(教学总结)。
听：
1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
说：
1、谢谢你，你说的很正确，很清楚。
2、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。
3、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。
4、××说得还不完全，请哪一位再补充。
5、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。
6、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心里整理一下就能说清楚。
7、对！说得很好，我很高兴你有这样的认识，很高兴你能说得这么好！
8、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。
9、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？
10、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。
读：
1、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。
2、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的'神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。
3、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。
4、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。
5、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。
6、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。
7、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。
8、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。
9、默读，要讲究速度。现在我请大家在十分钟内看完这段文字，并请思考……。
10、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
创新思维来自巧设问题教学论文
情境教学正符合新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。如在教学《月亮上的足迹》一课时，我提前做好准备，购买了各种月球模型，在导入新课时，我告诉学生今天老师给他们请来了一群遥远星球的朋友，留给学生一个悬念，然后出示月球模型，把它们放在讲台上，学生被这些陌生的模型吸引住了，他们很想了解这些事物。我抓住机会，讲解课文。这样的教学，学生从眼前的景象联想到远古时代的地球，比起一味不停的讲述更保护学生富有灵性的思维，打开了学生智慧的大门。
二、调动学生的多种感官，让学生全方位参与。
无论是心理学家的实验研究结果，还是学习实践经验都说明：只有调动学生的多种感官参与学习，才能提高学习效率。教师要尽量让学生用眼睛去看、用耳朵去听、用嘴巴去说，用手去做、用脑子去想；动员学生所有的感觉器官参与学习活动，使信息大量地、潜移默化地存贮进学生的大脑之中，使信息从多方面形成联系，以提高学习效率。如在教学《春》一课时，简单讲解后，我让学生围绕课文提出问题，然后让学生自己阅读课文寻找答案，用笔记下的问题答案，不找不到答案的问题暂时放在一边。老师做简单的提示，让学生交流讨论，在交流中相互激发兴趣，发挥出活力。通过针对不同感官地训练，能促使他们积极地思考，掌握应该知道的知识，形成有用的技能。因此，课堂教学中教师要精心设计调动学生的多种感官的活动，巧妙组织学生全方位参与学习，把学生的学习积极性调动起来，让学生融入到课堂教学中，使语文课堂生动有趣。
三、打破常规思维，培养创新精神。
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往想马上知道其中的答案，这时教师可以将自己了解的知识直接传授给学生，这是最便捷的、最简单的消除学生的疑惑方法，令学生赞叹老师的学问。但这样只会使学生不愿意动脑筋，总想依靠教师。若教师为了让学生“创新”，不考虑学生的情况，不询问他们的困难，给他们自由发挥的空间，那么就容易使学生形成一些没有头绪的、毫无意义的思想，达不到真正的创新的目的，同时学生也会觉得没有什么收获。因此，在语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何打消顾虑，让孩子们自主学习，展开他们自己的想象去解决问题。我们应注意给他们说明白道理，教给他们办法，然后在掌握原有知识的`基础上，松手让学生自己去寻求答案，只在必要时做适当的引导，使学生的学习方式更灵活，让学生在探索中不断进步，以培养创新精神。如在教学《伤仲永》一文时，我问学生：“学了这篇课文你们有什么感想？”一些学生认为对老师有礼貌，要尊重老师。有的学生认为学本领要有耐心，不能骄傲。有的学生认为学本领不能不懂装懂，自以为是。有的学生认为学本领要有始有终，不能半途而废。他们根据自己的体会，发表各自的见解。最后，我将他们的意见归纳概括为，我们都应该以小燕子为榜样，无论干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，坚持到底，这样才会把事情办好。这样做，打破了学生常规的单一思维，培养学生多角度、换位思考，发展学生思维的广度和深度，学会辨别是非曲直，学会在批判中接受，在接受中批判。
五、关心爱护学生，让学生体验成功。
每一个学生都是平等的，教师不能有所偏爱，只关心某一部分学生，忽视另一部分学生。不能单以成绩来衡量一个学生的水平。每个孩子都有独特的闪光点，身为教师。应该仔细注意学生的外在表现，进而推测其内心想法，看到别人所看不到的优点，发现那些成绩较差的学生闪光点，挖掘他们的潜能。如果教师不关心他们，忽视他们的存在，稍微出一点错就责怪他们、批评他们的不足之处，往往都会给学生造成无形的伤害，留下心理上的阴影，挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们更加不想学习，当然对语文学习也就没有兴趣了。所以，作为语文教师应多鼓励，少批评，给每一个同学表现的机会，让他们感到自己存在的价值，还要时刻关注他们的成长，让爱的阳光洒满教室的每一个角落，绝不留下阴影，使整个课堂热闹起来。
六、结语。
总之，语文课堂上教师要创造机会给学生说话，让他们交流，共同探究，在交流中增长知识，真真切切地感受到语文学习的乐趣，使语文课堂成为温馨的精神家园。
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创新思维来自巧设问题教学论文
高中语文新课程标准将“探究”列为高中阶段必须重点培养的能力，指出“促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务”。然而在教学实践中我们发现学生对探究的兴趣不大，探究的氛围不浓，徒有探究之名而无探究之实。原因可能很多，笔者以为探究问题的设计不佳是产生上述情况最根本的原因。要点燃学生探究的激情，教师要根据教材内容及教学目标，找准重点、难点、疑点，巧妙设计探究问题。
一、切近学生的“最近发展区”
探究问题的设计要切近学生智力的“最近发展区”。我们形象地称之为“跳一跳，摘桃子”。这个桃子不是伸手即可拿到，需要跳起来才能摘到，但又不是怎么跳也够不到。然而在教学实践中，很多教师就容易走两端。
一种情况是探究问题太简单，桃子伸手可摘。苏教版高中教材（必修一）老舍先生的《想北平》是一篇情真意切的散文，字里行间透出作者对故乡北平的爱，一位教师设计了这样一个探究问题：“读了这篇文章，你觉得老舍先生对北平倾注了怎样的感情？”这样的探究问题，学生凭条件反射就能轻而易举地作答。探究问题太简单只会助长学生的思维惰性，养成其不动脑筋的坏习惯，长此以往必然会挫伤学生对探究的欲望。
与此相反，有时我们设计的探究问题却太难，教授人教版选修教材《外国小说欣赏》时，我们会特别注意每个单元的中心话题，总是试着把小说与这个话题联系起来。第六单元的话题是结构，因此在教授本单元《半张纸》这篇小说的时候，笔者曾经设计了这样一个探究问题：“你觉得这篇小说的结构特点是什么？”很多同学目瞪口呆，云里雾里，等待教师公布答案。课后反思，这样的问题即使是大学中文系学生都不太容易回答，更何况是高中生呢？因为这个问题已经大大超出了高中生心理认识的发展水平，这个桃子是怎么跳都够不到的。因此探究问题一定要有科学性和针对性，要紧扣教学目标和教学内容，把握教材的重点，找准问题的切入点，不能太难也不能太容易，要切近学生的“最近发展区”。后来再一次教授这篇小说的时候，笔者就设计了一个探究结构特点的问题：“弱水三千，我只取一瓢饮”这句话在《半张纸》这篇小说的谋篇布局中是怎样体现的？这个问题不太简单，但也绝不至于太难。学生兴趣盎然，探讨积极。可见，只有将问题设在“最近发展区”内，让学生跳一跳，然后摘到“桃子”，才能激发学生思考的积极性，才能有效地促进学生智力的发展。
二、有一定思维容量和想像创新空间。
探究问题的设计不仅要切近学生的“最近发展区”，而且要有一定的思维容量和想象创新空间。首先，学生必须通过深入思考才能解决这个问题。其次，问题应该具备一定的开放性，能够让学生沿着不同的方向、不同的角度思考问题，自由发挥自己的想象力，大胆地创新。
卡夫卡的小说《骑桶者》是《外国小说欣赏》中的最后一篇课文，这篇小说想象奇诡，小说中主人公的性格特点很值得我们去探究，如果直接抛出探究的问题：骑桶者是怎样的一个人？学生通过思考可以概括出：他是一个卑微、胆小，害怕失败的小人物。但这样探究问题其思维的.深广度都不够，想象创新空间更无从谈起。如果换个提问的角度，让思路拐个弯，从问题侧翼寻找思维的切人口，那就是另外一番景象了。比如从作家匠心独具的虚构情节人手，让学生思考：为什么主人公要骑着桶去借煤？这需要深入的思考，也需要大胆的想象。有些同学认为主人公家里无煤，天气寒冷，因此必须快马加鞭。显然“飞”着去比“走”着去要快；有些同学认为主人公胆小，害怕失败，借不到煤可以快速逃跑；有些同学认为骑在桶上面，不需要跟卖煤的面对面接触，从而看出主人公不敢面对社会，面对众人，害怕与人交往。学生通过对文本的感知以及在充分调动自己生活经验的基础上，有很多不同的思考和想象。学生的思维被完全激活，他们也更深地了解了主人公身陷的困境以及性格特点。尽管最后的答案是相似的，但得出答案的过程完全不同，后一个探究问题充分利用了教材，提高了学生的创新思维能力。
其实，经典的文学作品往往会留下许多东西让读者自己去追索，去解释，去研究，读者有想象的最大主动性和自由度。优秀的教师善于利用这些资源设计探究问题。特级教师郑逸农在讲授《项链》一文时，设计了这样一个探究问题：佛来思节夫人道出项链是假的之后，会发生什么？学生的想象新意迭出，高潮不断。摘录部分学生思考想象的要点如下：1.玛蒂尔德喜出望外，讨回了三万五千法郎，过上了浪漫幸福的生活。2.玛蒂尔德百感交集，喜怒无常，她的精神崩溃了，整天念叨着：“项链，假的！项链，假的！”从此，她的身影出现在精神病院里。3.玛蒂尔德与佛来思节夫人争吵不休，最后不得不诉诸法律，陷入了一场旷日持久的官司大战。4.玛蒂尔德取回了那挂付出了她十年心血的项链，拿到珠宝店去换钱，可对方却告诉她：“这串项链是假的，至多值300法郎！”一千个读者就有一千个哈姆雷特，学生充分发挥了自己的想象力和创造力，给小说接上了各式各样的“龙尾”，一时间百花齐放，绚丽多彩，学生的心灵和智慧得到了最大程度的解放，无形中莫泊桑结尾艺术的高超也深深地刻入学生的心中。
三、具有新颖性、启发性和挑战性。
笔者对读中学时的一堂课印象深刻。语文老师在教学《林教头风雪山神庙》时，只设计了一个问题：“假如没有风雪那会怎么样？”所有学生的好奇心都被调动了起来，大家七嘴八舌，一时间课堂尤为热闹，学生争抢着发言。有的学生认为，没有风雪，就不会有差拨放火的条件；有的认为，没有风雪，林冲就不会出门买酒，也不会看到破败的山神庙；有的说，没有风雪，就不会压倒草料场，林冲就不会到山神庙暂避栖身。不知不觉下课的铃声就响了，学生们意犹未尽，跑到办公室跟老师讨论。现在想想，当时老师提的这个问题，可谓一箭双雕：不仅很好地解决了这篇课文的学习重点——风雪描写的作用和风雪描写的特色，而且让学生始终饱含解决问题以及表达个人观点的强烈渴望。之所以能够达到这样的效果，就因为这个问题的设计具有新颖性、启发性和挑战性。反之，如果这样设计：请同学们找出文中描写风雪的语句，分析每一处风雪描写的作用，最后说说本文风雪描写有怎样的特色。那么学生就不会去积极主动地探究，也就没有这一段沉淀下来的回忆。
实际上，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是发现者、研究者、探索者。学生的创造性思维，只有在积极主动的学习过程中才能得到最好的发展，因此，教师要激发学生的好奇心和解决问题的强烈欲望，探究的问题就必须要有新颖性、启发性和挑战性。新颖，才有刺激，才有兴趣，才有探究、创新的激情。在教学《念奴娇·赤壁怀古》时，根据这首词画面感强的特点，笔者提出一个探究问题：如果你是电影导演，怎样把“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”这句词转化为电影镜头？在课堂还能过一把导演的瘾，这让学生觉得十分新鲜，同时要拍好这样一个镜头必须要深入思考，大胆想象，这极具挑战性。而如果这个镜头能拍好，对周瑜这个人物的智谋会有更直观的感受，对这首词整体的理解也就会更加到位。学生讨论非常积极，很多学生迫不及待想要表达自己的想法，其中有一名学生的想法非常好，加以整理如下：中景，渐近：周瑜都督军营。营内，帅营布置。周瑜，英气勃勃，脸上表现出胸有成竹的自信。诸葛亮，羽扇纶巾，从容不迫。各自执笔在手掌心写字。近景：两人伸出拳头，摊开，相视哈哈大笑。特写：手掌中的“火”字。放大，竖起，变形，成象形字，变颜色，冒烟，起火。中景、近景交替：曹军水寨一片火光，延及岸上，一片混乱……通过这样一个新颖、有挑战性和启发性的探究问题，经典被刻入学生的心中，最终酝酿成的对文学的喜爱和兴趣将伴随学生的一生。
值得一提的是，在激发学生课堂探究欲望的同时，教师应当给予学生展示探究成果的时间和机会。教育是一门等待的艺术，语文教育是等待艺术中的等待艺术。首先，探究的问题需要时间思考，只有留给学生足够多的时间思考才会有让人惊喜的思考结果。其次，展示探究成果要给每个学生机会。一节课的时间是有限的，我们要尽量给每个学生以展示的机会，这样才能让他们体会到探究的乐趣，并让他们对以后的学习探究保持足够的热情。
小学语文课堂中的问题式教学论文
在新一轮基础教育课程改革的浪潮中，作为改革的主渠道、主阵地的课堂教学发生了巨大的变化，如教学的形式更加丰富多彩，师生的交流更加畅通，学生学习的兴趣更加浓厚……然而在欣喜之余的同时，我们感到不少的课堂在热闹的背后，也透射出放任与浮躁，造成课堂教学的效率并不理想，如小学语文课堂教学中学生的写减少了，学生琅琅的读书声越来越少了，语文味也越来越了……因此，作为小学语文教师的我们有必要静下心来思考一下如何提高小学语文课堂教学的有效性，让小学语文课堂焕发生命的活力。
有效课堂教学，是指教师在遵循教学活动的客观规律下，运用科学的教学策略，采用灵活多样的教学方法，以尽可能少的时间、精力、物力投入，取得尽可能多的教学效果，以满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。而落实到语文课堂教学中，我认为应该是为每一位学生创造最佳发展空间，让学生的潜能得到最大限度的开发，学生的语文综合素养都能得到培养。而这样的语文课堂教学所表现出来的应该是生动的、博大的、宽容的、充满人性关怀的。给孩子留下的应该是鲜明的形象、鲜活的语言、真挚的情感、独特的感悟、真诚的交流。
1、创设生动而和谐的学习情境。
在小学语文课堂教学中，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。那么怎样创设情境才更具有实效性呢？首先，情境创设要有针对性。情境的创设都应以学生感兴趣的故事和事件为背景创设问题情境，来激发学生自主探究的欲望。其次，情境的创设要有趣味性。创设的情境要让学生获得探究的乐趣、知识的乐趣、创造的乐趣。最后，创设情境应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，既要让学生感觉到所面临的问题与已有知识有一定的联系，又能感觉到新知识具有挑战性。例如，我们的一个教师在教学《长相思》时，就是在他那充满激情、如诗如画的导语描述中开始的......
师：同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？请大家打开书本，自由朗读《长相思》。注意，仔仔细细读上四遍，读前两遍的时候，注意文中的生字和多音字，要把词念得字正腔圆；读后两遍的时候，要注意把它念通顺，注意词句内部的停顿。
学生在充满诗意的语言和音乐中，开始了与文本的对话，兴趣盎然。
自主学习是“新课标”倡导的一种学习方式。让学生自主地选择学习方法、寻找学习伙伴、选择学习内容等，是我们在课堂上经常所见的。这种学习方式的提倡和形式，确实有助于张扬学生的个性和调动学生的学习积极性。但是，我们也看到，有些课堂上的自主学习，似乎有点“放任”，老师的引导似乎也有点“随意”、“苍白”，时效性并不高。
[案例]小学语文第六册（人教版）《松鼠》教学片段：——。
师：请同学们分小组学习第一自然段，看看松鼠有什么特点？待会我们进行交流。
于是学生围在一起讨论松鼠长得怎么样，尾巴的形状是什么样的，羽毛又是怎样的……讨论得甚是热闹。
师：同学们，松鼠的羽毛是怎样的?
生:毛茸茸的。
师:尾巴是怎样的?
生:大大的。
……。
这样的自主学习和老师的引导又有什么功效呢？同样的教学内容,有的老师是这样设计的：“同学们，你们读了第一自然段后，先闭上眼睛想一想，看看眼前出现了怎样的画面？然后小组内说说。”学生畅所欲言，其乐融融。
因此，我们追求课堂的生动活泼，不仅是外在的、形式上的，更重要的是追求一种内在的、深层次的灵动。要达到这种效果，这就需要在课堂教学中，既要有学生的自主学生，又要有老师慎密的引导。例如在读文时，以前我喜欢要求学生想怎么读就怎么读、或喜欢读哪段就读哪段、或用自己最喜欢的方式去读等，结果学生的读书水平始终不见提高，这大概就是缺乏教师的指导和点拨造成的。教学过程中，适当的点拨、适当的引导、和适当的范读也都是有必要的。所以现在我就非常注重情感的激发与感染，反复引导学生要用心灵去进行诵读。学生在富有激情的朗读中，感悟到了读书的方法，感受到了阅读的魅力，同时受到了情感的熏陶。所以，课堂上教师的引导也非常重要，自主和引导必须有机结合在一起，只有这样自主学习才能真正产生实效。
课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。新课程改革非常关注和提倡课中的动态生成，因为教学过程本身是一个动态建构的过程，教学过程中存在着很多不确定性因素，从而构成了师生共同参与、共同创造的空间，构成了课堂教学中的动态生成的美。因而动态生成的课堂，必定是一个真实的课堂，是学生思维开放的课堂，更是闪动着学生灵性的“活”的课堂。这就要求教师在教学要集中精力关注学生的学习状态和反应，着眼于学生真实的学情，不拘泥于预案，凭借自己丰富的教育积淀和智慧，顺应学生发展的需求去创造性地实施，灵活调整教学思路和教学方法，将教师教的思路与学生学的思路动态地融合在一起，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
因此，课堂生成的教学不仅是教师教学机智的体现，更是提高课堂教学质量和效率的体现。但是，动态生成也并不否定预设的重要性，他们之间也并不是互相排斥的。相反，课堂精心预设是有效课堂教学的重要前提。因为教学首先是一个有目标、有计划、有组织的活动，教师必须在课前对自己的教学内容、教学策略有一个清晰、理性地思考和安排。同时，课堂又具有不确定性和可变性，其间许多教学细节是教师无法预测的。在备课时，教师就需要预设操纵性强、有“弹性”的教案，为教学中师生的互动共振、精彩生成留出充分的余地。因此，我们在强调和追求生成的同时，绝对不能忽视预设的价值，应让预设和生成都熠熠生辉。
总之，提高语文课堂教学的有效性，是时代的要求，是语文课堂教学自身发展的要求，愿我们的“语文课堂教学”成为真正的、有效的语文课堂教学。
创新思维来自巧设问题教学论文
摘要：大学物理学是大学本科阶段一门非常重要的公共基础课。但是在大学物理教学过程中，目前还存在着一些问题，影响了教学效果，对学生的学习极为不利。本文从大学物理教学现状分析，重点围绕教学中存在的问题展开论述，希望能为提高大学物理教学效果提供一些创新性的解决方法。
关键词：大学物理；存在问题；创新；教学方式。
随着高校素质教育改革的进一步深化，大学物理教学改革也在多个方面进行了各种有益的尝试。但从现在掌握的情况来看，高校的物理的教学仍旧未能摆脱传统的教学模式，还存在着这样那样的问题，尤其不利于教学效果的提升。本文从分析目前大学物理教学中存在的棘手问题入手，提出合理的解决办法，进而达到增强学生学习兴趣，提升教学效果的目的。
问题导学高中地理教学论文
信息手段是指以多媒体系统为主要代表的现代教学手段，其最为显著的特征是具有更高的科技含量，无论在演示方式灵活性还是信息容量等方面都代表了当前教育现代化的潮流，与传统媒体相比具有无可比拟的优势。信息手段在高中地理教学中具有三个方面的显著功能。
（一）可以补充教学信息。
小小鼠标知天下事，借助网络与电脑的融合，地理学科的教学可以在多媒体辅助下补充海量的信息，无论是世界各地的风景还是地球内部构造，以及各种地理现象等，都可以通过多媒体手段的演示形象呈现在学生面前。
（二）可以开展生动演示。
地理教学是引导学生探究地质结构、探寻地理规律、探究地理发展的过程，许多方面受制于条件限制，学生无法直观查看，有了多媒体则可以形象地为学生进行模拟演示、情景再现，让地理教学更加方便快捷。
（三）可以培养自学能力。
网络社会信息量巨大，传播速度也飞快，许多学生家庭里面都开通了网络宽带。学生自主上网搜集资料，可以较好地了解地理学科知识，完成各项预习任务和拓展学习任务，在这样的过程中有效提高自学能力。
信息手段探析信息手段在高中地理教学中的运用应当讲究科学性、高效性，教师重点应当抓住四个环节进行突破。
（一）以多媒体形象演示揭示地理现象。
地理学科具有一定的抽象性，教师无法在课堂上让学生身临其境地研究地理现象，有了多媒体的帮助，这一点则变成了可能。教师可以从网络中下载有关地理现象的视频短片、模拟动画，在课堂上形象演示，以达到增加学生理解效果的目的。例如在“冷热不均引起大气流动”这一章节的教学中，教师可以通过动画模拟让学生直观细致观察冷热不均是如何引发大气流动的，整个流向清清楚楚地演示出来，这对于学生把握其规律有着重要的作用。再比如“自然界的水循环”也可以通过多媒体手段的模拟演示，让学生对循环的过程更加熟悉，可见多媒体的形象演示对工作地理教学而言，有着提高学生感知程度、加深教材内容理解的功能，教师要发挥多媒体手段演示的促进作用，让学生在理解地理现象上受到启发。
（二）以多媒体手段补充教材相关信息。
研究地理现象、揭示地理规律，教材中的信息量显然不足，教师要善于搜集大量的补充信息，重点搜集与教材内容相关或是延伸的信息，帮助学生站在更全的角度、更高的层次看待这一问题，可以使学生思维理解过程更加缜密，看待问题角度更加全面。例如在“能源资源的开发———以我国山西省为例”教学中，笔者针对山西是煤炭大省、资源大省这一状况，重点补充了三个方面的信息：一方面补充了煤资源、煤产业在山西整个经济发展中所占的绝对地位，了解煤炭产业一行独大的形势是如何产生的；第二方面向学生补充了煤炭资源开发带来的一系列后遗症，采矿区塌陷就是典型的例子，介绍了山西省以及我国诸多以煤炭为资源的采空区是如何进行整治的；另外还向学生介绍了山西省多年来一直致力于改善产业结构，增加多元化发展路径的尝试。有了这三个方面的信息补充，学生对山西省的能源资源开发、保护利用等方面具有了更为全面的认识，学生的理解效果得到了提升。可见以多媒体手段演示增加教材信息，可以让教材变得更加丰满。在这一部分信息补充过程中，笔者通过图表对比的方式，让学生感受到煤炭产业在山西省的重要性、所占的比例，通过图像、视频截图等方式，让学生了解煤炭采空区治理的严峻性等等，多媒体手段的介入让地理教学能够变得更加丰满。
（三）以多媒体带领学生感悟科技发展。
与地理科学相关的研究成果非常丰富，极大地改善了生产生活，改变了社会发展。教师在教学中要向学生渗透这些方面的知识教育，让他们了解地理学科研究最前沿的内容。笔者在教学中，通过多媒体带领学生一同了解地理科学发展的最新成果，例如精确定位的现代工具———全球定位系统（gps）就是地理学知识运用融合的重要成果，当前已经广泛地运用于车辆等民用领域。哪怕汽车被人偷了，只要gps系统在都可以精确查询到所在位置，公务用车运用gps定位可以清晰描绘出运行图，有效避免了公车私用，广泛接受社会各界监督等。运用多媒体手段可以带领学生充分感悟地理科学研究对生产生活带来的变化，也进一步彰显了信息技术手段的功能。
（四）以多媒体帮助学生领略世界风光。
许多学生酷爱旅游，酷爱走出家乡去看一看外面的世界，但是对于高中生而言这一愿望显然无法实现。在地理课上，有的同学和老师谈心时说到，自己最希望到亚马逊热带丛林去探险，到撒哈拉大沙漠去看一看，到埃及的金字塔旁边照张相，以及到美国西部体验一下牛仔的感觉等等。看着学生充满渴望的神情，笔者坚持在每节课的教学课件中都留有一小段时间和空间，向学生播放一段国外的美丽景色。每节课留有一百秒左右时间让学生浏览世界各地的风光，给学生留下了深刻的印象，也提高了地理课堂教学的生动程度，学生学得非常开心，整个课堂充满了浓浓的情感，学生对地理学习的兴趣也得到了显著提升。笔者还向学生推荐一些知名地理网站，让有条件的学生在课后点击这些网站，浏览世界各地的美丽风光，对于学生而言不出门便知天下景是一件非常快乐的事情。
将信息手段运用于高中地理教学，有助于改变教学流程，提高教学吸引力，但是在具体运用中要科学统筹安排、精炼高效运用。
（一）避免出现使用频率的两个极端。
有些教师在高中地理教学中不乐意运用多媒体手段，认为多媒体手段比较麻烦，而且也没有什么实际效果。与之相反的也有些教师对多媒体手段过于迷信，不停地演示课件让学习过程成为了课件演示的过程。这两个极端都要避免，教师要对多媒体使用的总时间长度、使用频率次数做一个科学的鉴定，选择两者的结合点科学运用。
（二）实现直接运用向自主设计转变。
许多高中地理教师在教学工作中喜欢直接运用各种教学课件，没有实现无缝对接。所以教师要主动尝试自主设计探究教学课件，运用电脑软件搜集各种信息资源，将其加工成为教学课件，这对于增强教学课件与教学方案、教学活动联系的紧密性具有积极意义。
（三）通过教学研究提高使用。
科学性高中地理教学中，什么内容可以结合课件使用，哪个环节应当结合课件，这些都是须要深入研究的内容。广大教师一定要克服多媒体手段运用简单化、随意化的倾向，要将多媒体使用定位与教学设计同步考虑，进一步增强多媒体使用的科学性。
（四）鼓励学生运用信息手段来学习。
许多学生的家庭中都购置了电脑、开通了宽带，课前预习环节可以通过电脑网络搜寻答案、查找资料。平时遇到感兴趣的地理概念、地理规律、地理现象，也可以通过上网搜索的方法进一步了解，满足地理学习的兴趣爱好。学生还可以通过网络交流地理学习的经验技巧，从网络中下载有关提高地理学习效率的方式方法等，这些方面都有利于学生提高地理学习效率。综上所述，在高中地理教学中运用信息手段要倡导高效原则，提高运用针对性、有效性，使其更好地服务于教学成效提升。
小学语文课堂中的问题式教学论文
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读却能使人感受。
朗读作用要求技巧训练形式。
现代语文教学中有个比较流行的词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中特别是语感训练中有着举足轻重的作用。
朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常最重要的基本训练。它是指书面语言转化为出声的口头语言的阅读，是发声阅读。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。
新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。
那么，作为语文教师，教学中该如何指导学生练好朗读呢？
1、读得正确，即要用普通话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不唱读，不顿读。
2、读得流利，即不复读，不断读，不读破，停顿间歇分明，语气连贯流畅，速度适中。
3、读得有感情，即要绘声绘色，有轻重缓急，抑扬顿挫，语调能准确地传达出文章的思想感情，感情的表露要朴实、自然。
1、创设氛围，进入情境。
首先可以利用电教手段创设情景交融的氛围。这样，孩子们朗读时才能感情投入，真正感悟到语言美、意境美。如教《大海》一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。
2、评读，促进发展。
在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”只要是学生读出真情实感的，能准确理解和表达朗读内容的，都应该给予肯定。教师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的指导。这就是新理念的最好体现。
3、创设情境，进行比赛。
针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，能收到较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。
4、提供示范，让学生模仿。
学生的朗读水平与教师的示范朗读密切相关。因此，必须重视示范朗读的积极作用。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读，而不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表情达意了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来也就有情有意得多。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、语调，发挥出最佳的水平，让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。
5、表演读。
学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进行表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。小学语文新教材中有许多故事性很强的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解，有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形式，又忘了词。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。
6、自由读。
就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读，还可邀老师一起读。
7、变换形式，常读常新。
小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会到朗读在语文教学中举足轻重的作用。朗读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满情感的课堂朗读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的永恒不变的语文课堂教学的主流。
《小学语文教学心理》，东北师范大学出版社1999年6月第1版。
《语文创新教学》，延边教育出版社2001年1月第1版。
《小学语文教学心理学》，北京教育出版社，2001年1月第1版。
小学语文课堂中的问题式教学论文
问题是思维产生火花的根源,是创新的基石,一切的学习都是从问题开始的,如苹果为什么会掉地上而不是掉天上?于是牛顿发现了万有引力。因此,小学语文课堂教学中提问策略的有效应用,能够不断的开启学生的心灵,激发学生的潜力,提高学生语文学习的效率。那么,如何进行有效的艺术性提问,激发学生的创造性思维呢?以下,笔者就此话题结合自身的教学经验,发表一些粗浅的见解。
课堂教学离不开课堂提问,它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验,通过口头问答的形式,引导学生运用判断推理巩固旧知识,获取新知识,发展智力。培养能力的一种有效的教学方法,教师提问的艺术水平越高,学生对问题的理解和课文的掌握就越深,教学质量也就越高。
如果所设计的问题过于简单,仅停留在简单的是非选择上,学生的思维能力便难以得到提高。因此,精心设计具有思维价值的问题,有助于激发学生的思考兴趣,培养良好的思维品质,提高思维能力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力,在易被常人忽视之处,捕捉到具有较大思维价值的问点。
例如在执教《凡卡》一文时,以凡卡的信爷爷能否收到这个中心,我设计了这样一组问题:凡卡的信爷爷能不能收到?为什么?联系爷爷的处境想一想,如果爷爷收到了凡卡的信,能不能改变凡卡的处境?为什么?这又说明了什么?这些问题显然具有较大的思维价值,能帮助学生深刻理解文章的中心思想。
有道是“台上十分钟,台下十年功”,教学亦是如此。笔者认为,要做好语文课堂的提问,任课教师不能遇到问题再思考如何发问,而应当提前设置好本课的问题。例如,在教《回乡偶书》教学过程中,笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题——“什么是乡情”,并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题,首先,从诗文本身来讲,作者是如何写“自己老了”?作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么?儿童为什么会“笑问”?其次,从全诗的主题思想出发,向学生提问“中国人有怎样的故乡情结?”怎样看待中国人“叶落归根”的情怀?在这整组问题的设计过程中,主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗,整体的带动学生对课文进行理解的,而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考,引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主问题联动分问题,以系统的提问框架建构语文课堂教学,从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问,既提高了课堂教学的效率,又加深了学生对于课文主旨的认识。
提问是为了引导学生积极思维,因此提的问题只有明确具体,才能为学生指明思维的方向。如在执教《穷人》一文时,我先问学生:“对课文用‘穷人’作题目,你们有什么想法?”学生回答:“因为桑娜是穷人,所以用‘穷人’作题目。”“因为桑娜收养的是穷人的孩子,所以课文题目叫《穷人》。”显然,学生在回答这个问题时存在困惑。于是,我接着提出这样的问题:“这篇课文着重写的是桑娜,为什么不用‘桑娜’为题,而是用‘穷人’呢?谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想,找到答案呢?”这样的问点明确具体,学生经过思考后有所悟:“课文描写了三个人物,他们都是穷人。”“课文叙述的事情都发生在穷人之间。”在此基础上,我进一步追问:“作者描写这些穷人,叙述穷人之间发生的事,为的是什么?”学生恍然大悟:“为了歌颂穷人的高尚品质”。
1、在内容的关键处提问。
在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问,可以加强学生对课文的理解,从而更深刻地体会作者的感情。如学习《詹天佑》一文,教师可以围绕中心句设计一系列的问题:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?课文围绕中心句写了哪些内容?重点写了什么?从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师?詹天佑的爱国思想表现在哪里?弄清了这些问题,就能使学生理清文章的思路,把握课文的中心。
2、在内容的变化处提问。
内容的变化处往往是作者匠心独运之处,是读者发掘其内涵的关键之处,也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思,引导学生的理解向纵深拓展。如《丰碑》一文,作者抓住将军错怪军需处长的一系列细节,从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问:将军两次发愣有什么不同之处?将军的动作神态为什么会发生这样的变化?学生带着这些问题深读课文,就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。
3、在内容的空白处提问。
作者写作时为了行文简洁,会将文章的某一部分写得比较简略,给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处,正是训练和培养学生创新思维的有利空间,更重要的是让学生的思维以此为源点,辐射式展开,深层次发挥,在充分理解课文的同时,培养了学生的想象能力和思维的创新能力。
课堂教学中,提出的问题太肤浅,学生不用思考就能脱口而出,不易发展学生的思维能力,对学生没有挑战性,诸如什么“对不对?”“好不好?”“行不行?”这样的问题提出来就是废话。反之,问题过难,学牛颦而却步,没有思考的兴趣,反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难,层层深入,要使学生“跳一跳才能够得着”。高频率提问不等于高效率提问,因为提问的数量不等于质量。一节课下来,教师提问的时间多,学牛思考的机会少。教师在吃透文章全部内容的基础上,经过深思熟虑,找出文章前后之间的关系并提问。
在小学语文课堂教学过程中,课堂提问尤其重要。所以要认真地对待,领悟小学语文课堂教学提问艺术性设计,充分的调动学生的积极性和主动性,激发学生的兴趣。让学生在学习中体会到乐趣。使小学语文课堂提问发挥真正的功效,达到教育学生、培养学生的最佳效果。
教学论文：问题课堂
摘要：以高中化学新课程理念为基础,衍生出了问题教学法,这种方法的关键之处在于教师应该如何去设置较为合适的问题。所以,必须在一些原则下来设置这些问题,问题需要更加具备趣味性,要有全局性,针对性甚至是梯度性。只有满足了这些要求的问题才能够更好地激发学生的学习热情,提高课堂效率。
关键词：高中化学教学;问题设计;趣味性;。
所谓问题教学法,是指通过有探究价值的问题的提出,引导学生们通过正确的思维主动去寻找解决问题的办法,这种全新教学模式的提出是非常有意义的,它把学习的主动权交给了学生,真正做到确立学生在学习过程中的主体地位,从而进一步激发学生们的学习热情,让学生们对在课堂上所学的知识有更加深刻的印象。
一、注意设计问题的趣味性。
化学与我们的生活息息相关的。所以,对于问题的设计,可以以我们的生活为基础,设计更加贴近生活的问题,帮助学生提高化学学习热情。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前,是这样设计的:我先提出问题“俗话说,‘水火不容’,那么,水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是,我设计有趣的“水火相容”的实验,先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中,然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜,白磷竟然慢慢燃烧起来,学生目瞪口呆,“啊”的一声响起,学生心中的迷雾顿时散去,原来“水火相容”。这时,学生的兴趣点被激发了,为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。
二、注意设计问题的全体性。
教师设计的有些问题一定要注意是否能够面向全体学生,无论学生的基础如何都能够回答这样的问题,这便是要考虑到问题的全体性,只要有考虑到这点才能够更好的提高教学质量。当问题估计到所有学生时,每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法,达到大面积学生的学习效率都能够得到提高,无论基础如何的学生都可以从中受益。即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信,帮助他们调整原先的厌学态度而培养他们对于学习的兴趣。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考,凡事多问的良好习惯。最后对于优生来讲,一来可以复习已掌握的知识,二来可以帮助他们提高学习的热情,丰富他们的化学知识和结构,让他们对化学更加热爱,立志为祖国化学事业的建设做出一番贡献。比如,“醋酸是强酸还是弱酸?它又具有什么化学性质”等诸如此类的问题是没办法直接回答出来的,必须要经过一段时间的思考才能够完完整整地回答这个问题。而这个问题对学生提出了许多要求,首先是首问便要求学生们自身必须要去充分的了解醋酸的特性,而第二问则是要通过拿醋酸与其他已知酸的性质的比较才能够得出最终的答案,类似这种问题是适合于向全体学生提问的,这是可以帮助那些基础一般或者基础较弱的同学提高自信,增加学习的热情。
例如,“硫酸、盐酸、硝酸,三种酸的共同点如何归纳,又存在着哪些不同点”这个问题,要引导学生们去深入了解每一种酸不同的性质,通过对比比较,然后做总结。所以,对于问题的回答这方面的选人也要考虑到一些学习基础偏弱的学生,不能够一开始便提出十分有难度的问题而破坏他们的学习兴趣。
三、注意设计问题的梯度性。
问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性,从学生发现问题出发,自觉地去寻找解决问题的方法。所以,当教师在设计问题的时候,对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性,每个问题之间应该要有紧密的联系,问题的深度应该要层层递进,进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系,促进学生的科学思维进一步发展。
四、提高所提问题的固有功能。
所提问题功能与目标相一致。一个问题的.存在必定存在着与之相对应原因;一个目标则是一个需要经由老师或者学生的努力所需要达成的既定事物。一节课能够获得良好的教学效果离不开教学目标与教学问题之间的相互匹配,通过多角度多方位达成教学的目的。通过本研究发现,当教师讲解的内容偏离了本节课的教学目标,学生们对于教学的内容会出现疑惑,甚至无法老师讲解的内容,这对于课堂教学无疑是低效的,结果是十分糟糕的。所以,一位教师在对教授内容进行相应的扩展时,需要注意扩展问题设计不易过于偏离课本,这样不便于学生对于课堂内容的理解。
教师提问时措词、表达准确。作为一名老师基本的口头表达能力要过关,基本常用字词发音要准确,语义表达要足够清晰。在教学过程中对每位教师要求授课使用普通话,除一些特殊情况可以使用一些方言活跃一下课堂气氛,吸引一下学生的注意力,其余情况不得使用方言进行教学。在对学生进行提问时,教师要尽量使用课堂上的专业词汇进行提问,对所有要求的化学方程式能进行正确的书写,反之,学生在课堂中会产生一定的误解,这也是对于教师教学表达的最基本要求。教师在进行课堂提问时应注意,提出的问题要有针对性,能够引导学生对教学的内容进行更加透彻的理解。
五、提升所提问题的固有功能的实现程度。
给学生足够的时间。教师在对课堂提问的问题进行设计时,要充分考虑到各个水平学生的情况,对学生的思考时间进行一定程度上的估算,这样问题的设计才能保证更具有针对性,学生对于课堂知识的理解程度能够更加直观的展现在老师面前。换个角度讲,学生对于课堂提问的问题没有经过充分的思考就开始进行作答,对于问题的理解以及作答的准确性肯定会受到很大的影响,从而老师对于学生学习程度的掌握情况也会随之出现偏差,最终导致授课进度出现混乱,原有教学目标无法高质量的完成。当然,还存在一种情况,教师问了追赶教学进度,直接将课堂上提问的答案告诉学生,这样课堂提问就失去了其存在的意义,这对学生学习思维的培养是极其不利的。
对学生的回答进行恰当评价。通常情况下,课堂提问不涉及惩罚学生是非常乐意去回答问题,只是回答的答案并不一定非常准确。当一位学生的回答非常接近正确答案,老师一定要对其进行表扬,以此让学生体会到获得成功的喜悦。然而,对于一些回答不是很好的答案,老师也不要急于批评,要给予学生一定的鼓励与肯定,然后提出其中问题回答不足之处,这样才更有助于帮助学生认清自身的不足,对于自己学习存在漏洞的地方进行补全,以此慢慢提升自己的个人能力。对于一些不是很积极回答问题的学生,老师需要做出相应的应对措施。一般这部分学生都是因为胆怯,不敢在众人面前表达自己的想法,这就需要老师对这部分学生进行积极的鼓励;而一些对于提问根本没有想法的同学,老师要试图对他们进行引导,慢慢地对问题进行理解,并最终能够独立解决问题。
六、结语。
根据普通高中化学新课程标准的要求,化学学科的教学有非常重要的一个教学任务,即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题,进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习,要引导他们掌握学习的主动权,实现学习方式的转变。因此,问题教学法便是很符合这些要求的教学模式之一,而在进行问题教学法的过程之中,必须要注意设计的问题是否有探究的价值,注意问题之间是否存在巧妙地联系,这样才能够更突出问题教学法的作用。
综上,本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究,对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解。在今后的教学工作中,需要对此类问题进行更加深入的探究。
参考文献：
[1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[j].中国校外教育,2017,(03).
[2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[j].中国校外教育,2016,(09).
小学语文课堂中的问题式教学论文
在学生朗读时，教师要让学生把握好文本的情感。因为在学生朗读时，教师指导学生把握好课文的情感，就能让学生做到有感情地朗读。每篇课文所要表达的情感都是不同的，因此教师在指导朗读时，要选择好训练的“点”，要细读文本，寻求朗读的最佳方法，要因文而异、因情而异且因人而异。在朗读教学中，教师也要讲求一个“精”字，指导学生进行朗读时，要抓住课文的重难点词句或者一些重要的段落精心地进行指导，使学生做到举一反三。这样可以让学生在朗读的时候目标更加明确，品悟起来也会更加充分，在朗读中切实提高自己品悟语言的能力。
朗读如果仅停留在学生的自悟自得上是远不够的，需要教师精心引导，让学生细心品味课文中的语言，让学生在朗读中养成好习惯，领悟作者的情感和文章的大意。学生的悟在于教师的巧妙、适时的引导。因为小学生的认知水平是有限的，教师要根据学生的掌握情况，有重点、有目的地加以点拨和引导。比如，在组织学生学习《小鹿的玫瑰花》这篇文章时，在让学生初步了解课文的基础上，教师问学生小鹿的玫瑰是不是白栽了？为什么没有白栽呢？很多学生的回答却是因为玫瑰花很美。这显然是学生对文章的理解不够准确造成的。对此，教师不要急于让学生马上对课文内容进行分析，可以先让学生去读，以读为主，让学生在读的过程中找一些描写玫瑰花很美的句子，然后再让他们有感情地去朗读微风、黄莺的话，并展开自己的合理想象，想象一下微风、黄莺当时还会说些什么话，还有一些其他的动物，它们又会说些什么话。然后再引导学生根据课文的内容分角色进行朗读，让学生快速地进入到各自的角色当中，从小动物的角度去感受玫瑰花给自己带来的快乐，让学生深刻地体会到“为别人创造幸福，自己也能从中得到乐趣”的大道理，这种感受是需要学生通过自己领悟得到的，不是靠教师的分析和讲解得到的。
学习语文知识时，想象是领悟人物情感的前提，而领悟情感能够深化学生对情境的感知。因此，在朗读教学中，对于能揭示情境的一些词句，如描写神态、动作的词句，教师要引导学生通过想象进行再现，让学生迅速进入情境中体悟情感。比如，在教学《草船借箭》的时候，教师可以有意地让学生反复地进行朗读，让学生从语言中去揣摩、判断当时人物的内心动机和想法，然后再让学生在每一句话的提示语中添加一些自己内心活动的词语来辅助自己去理解课文内容。
一是小学语文朗读教学中，教师除了训练“学生读到位”“边读边想”外，还要善于发现并且及时纠正学生的一些不良的读书习惯，如唱读、语速过缓、平淡乏味等。二是要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯，指导学生在读书的过程中适当地进行圈点勾画，这样能够有效把握阅读内容的重点，还能够找出理解方面的疑难之处。三是要让学生了解并且学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种有效的阅读方法，让学生逐渐学会根据自己的阅读需求来选择不同的读法，从而提高学生的学习效率。指导学生养成良好的读书习惯，也会让他们终身受益。朗读在小学语文教学中发挥着重要作用。有效的朗读能够让学生在品读中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的写作意图。因此，在语文教学中，教师要精心指导学生朗读，使学生正确、流利、有感情地朗读。我们坚信，当学生喜欢上了朗读，并且学会朗读的时候，语文课堂一定会成为学生向往的乐园。
英语教学论文：再谈中学英语教学的问题
操练实践是我们课堂的主体，只有进行大量的操练，我们的社会实践交流才有底气，才能进一步让学生掌握知识。
我们不能简单地老师读几遍，比如在healthyfoodanddrink中，一些饮食方面的词汇，我们让学生画出我们常见的事物，学生非常兴奋地去画，然后请学生用单词把这些食物介绍给外国的游客，学生试着用英语去表达，我们用小组合作的方式进行，让学生扮演不同的角色进行讨论，老师表达：i’vegotsomejuiceinthefridge.学生用自己的图片模仿教师的样子进行真实的操作演练，试着进行不同的角色扮演，你说给我听，我说给你听，尽可能地让学生在不同角色中得到充分的锻炼，学生操作兴趣浓，既可以训练学生口语交际能力，又可以巩固句型，提升学生的练习兴趣。
我们有一个老师，想出更好的方法，他提着一篮子食物，让学生对食物用英语进行设计包装，学生努力地选取图片，运用自己的美术知识认真包装，并且像导购员一样，让学生向外国客人介绍我们食物，动作、表情都很到位。
为确保每一个学生尽可能多地参与活动，我们多注意让后进生进行扮演，其他学生帮腔，使后进生进入到我们的操练行列。
二、关注学生主体、进行情感教学。
学习是一个艰辛的过程，我们要不断学习，英语更是一种语言，我们需要拳不离手，曲不离口地坚持，我们每一个英语教师要不断与学生交流，这种语言的交流，不能离开情感交流，只有情感与语言的统一，我们的学习才更高效，比如，练习口语，我们就要经常走下讲台，走到学生中间，在平时的交往中，在校园里、在校园外，遇到我们的学生，我们老师主动用英语打招呼，这样，我们才能调动学生使用外语的习惯，逐步引导学生把英语融入到他们的生活的方方面面，不要把这种生活中英语礼貌问候当做是客套话，只要我们坚持，就不是作秀，只要我们坚持，就是一种不平凡的英语学习过程。
在过圣诞节的时候，我们给每个学生准备一些小礼物，并用英语给学生写张祝福的卡片，学生收到后非常开心，他们也会给老师一些祝福的卡片，指导学生了解西方基督文化，扩展学生文化视野和文化背景。我们多次找后进生谈心，聊天，让学生不放弃英语，我们会关注学生，尽可能多地让后进生参与英语学习管理，担任老师的助手，担任英语作业小组长，担任英语课代表，让他们在英语学习中找到快乐。
三、总结。
总之，英语教学需要我们每一个英语教师付出艰辛的努力，尤其要注重实效，我们的学生才能有更多收获。
泰语精读教学中的问题及对策教学论文
（一）高职院校体育教学中的现状把握。
面对社会的发展，对于专业性岗位人才的需求量逐渐增大，高职院校被渐渐地推到了大学教育的前沿。而针对这一现象，高职院校也相应地做出了自己的应对方案。伴随着课改的日益深化，理论教学和实践训练逐渐结合，突破了学科导向，然而高职院校的体育教学的改革却显得过于传统，并未体现出有效的变革。
由于目前高职院校主要针对就业率，主抓专业课，从而忽视了体育教学。而从学生个人角度出发，在高职院校的大环境下，自身亦缺乏体育主观能动性，几乎所有的体育课都成为休假的最好课节，极大的影响了体育教学的发展和学生自身的身体健康。
1、影响体育教学的学校方面问题分析。
因为自身效益关系，高职院校的入学率和就业率直接挂钩。如果没有一个良好的就业口碑，高职院校就无法收入更多的学生，从而会令学校走入一个恶性循环。收入的学生越少，变相的就会影响学校本身的就业率，而就业率又直接决定了学校的入学率。因此，没有一所高职院校不将就业率摆在学校教育的首要位置。然而正是这一思想，促进了高职院校对于专业学科的改革、发展和突破。可是这种改革却只是针对岗位相应的专业课。而某些就业好的专业课得到了更好的发展后，确实给学校带来了不低的就业率，也因此导致了就算这个专业的学费几乎相当于重本的学费，还是会令大量的高考学生挤破脑袋。也正因为如此，学校的这一改革收取到了巨大的效益，不论是针对学校的下一步建设发展，还是将来的招生口碑，都有着深远的影响。然而此时作为辅助科目的体育教学，便很自然的被学院搁浅在了一边。由于高职院校对体育教学的忽视，体育教学费用投入不足，不注意体育教师培养，致使专业师资力量薄弱，影响了体育教学改革发展。
2、影响体育教学的学生方面问题分析。
一般在经过了严酷的高中学习和高考后，绝大部分学生都抱着一种解放了的心理走进大学校园。而高职院校一般都采取着严格的半军事化管理模式，全日制的教学方式，和专业理论实践相结合的教学手段。因此，很多刚刚走进高职院校，正打算轻松轻松的大学生心生逆反，一些非专业课和选修课便成为学生们逃课的主要课程。尤其因为学校对体育的重视程度有限，也导致了学生对于体育课的一种心理抵触的形成，从而体育课成为高职院校学生必逃的课程之一。在目前的大学教育中，不管是高职还是本科，最终的考试成绩与师生关系都有着密不可分的直接关系。基本上现在的期末考试成绩，都是以出勤、平时成绩、最终考试成绩各自乘以百分比相加得出来的。只要与老师关系好，尽管是逃课，平时成绩和出勤也会得满分点。这样一来，即使是先天身体条件不佳，最终的体育期末成绩也不会太差。而如果其他科目的成绩极端优秀，就差体育这一课便能拿奖学金，只要你善于沟通，就算是没上过一节体育课，也一样会拿到满分点。这种种原因交织在一起，导致了学生从内心深处就没有将体育课当成一个必须学习的科目。在学校忽视体育教学的同时，学生更是将体育教学视如无物。
二、高职院校体育教学的改革发展措施。
（一）影响高职院校体育教学的问题汇总。
1、高职院校学生及校方本身不够重视体育教学，体育课没有起到应有作用，影响到了学生的身体健康。
2、对于体育教学能否顺利开展，体育教学场地和体育教学器材是必不可少的。没有体育场地和体育器材的`教学，根本无法调动学生参加体育运动的积极性，再加上学生本身对于体育的主观抵触和忽视，势必会影响到体育教学的深入发展。
3、一个教师的教学水平将直接影响到教学的效果。而目前我国的高职院校普遍存在着体育专业教师缺乏的问题，特别是西部地区和经济欠发达地区，专业师资缺乏的问题尤为严重。
4。体育教学缺乏创新，基本上停留在示范、讲解、练习这三个基本环节上。更多的教师教学是根据教学任务，把教学模式固化为指标式的教学任务，变相的扼杀了教学的探究性和实践性。
（二）高职院校体育教学的调整对策及措施。
1、树立正确的体育教学导向、开展创新式教学。
熟话说：变则通！针对目前高职院校体育的状况来看，其已经走到了一个低谷，如果再不进行改革，很有可能在高职院校中被完全忽视，甚至被涤除。因此面对如此严峻的形势，高职院校的体育已经到了不得不变的程度。如何才能树立正确的教学导向，首要的任务就是正视旧模式教育的缺点，从根本上解决改善现在的教学状态。固化式的教学模式之所以引发了如此多的问题，最重要的一点就是没有新鲜元素的介入，因此最好的改革就是树立一个正确的多元化教学模式。通过多元化的开放式教育，令学生快速地掌握一定的基础，以引导的方式引领学生自主思考，以此来提高学生对体育的热情。例如，在教学前期，可以把基础的内容全部交给学生，然后以挑战、比赛等形式引发学生自主地去思考如何令自己快速掌握技巧，并活用技巧。而教师则完全扮演指导的角色，“游离”于学生之间，同学生一起参与各项活动的同时，对一些学生的错误给予引导性的修正，在增强学生体育热情的同时，培养学生们的个性发展和自主创新能力，做到师生和谐、共同进步。
2、加大高职院校的体育教学资源投入。
体育教学顺利开展的首要设施就是体育场。一个美观而又宽阔的体育场，首先就能带给人一种舒适的心情。如果没有一个好的体育场，到处充满了泥泞，任谁都无法顺利地开展体育教学，也没有学生会甘心前来上课。因此各级教育部门第一步就是要加大对于学校建设经费的投入，从根本上解决各学校体育场地的不足和相应体育设施欠缺的问题。而就学校本身而言，自己也应该积极努力地筹备体育经费，不能单纯依靠国家教育部的经费支援。其次，从体育教师本身而言，也应该发挥主观能动性，根据学校的现有情况因地制宜，利用有效的体育资源积极开展形式丰富的体育教学。根据学生的个人爱好和兴趣，因材施教，激发其个人的学习积极性，根据其自身条件给予其适当的选择运动项目的权利，这样才能保证学校体育教学的顺利开展。
3、建设一个强大、稳定而高质的教师队伍。
体育教师是体育教学的组织者，更是整个体育教学的灵魂所在。因此，师资队伍的建设状况，直接决定影响着体育教学工作的进行和开展。想要强化师资建设，对于教师的培养和师资的延拓，以及人才的招聘引进是必不可少的。只有不断培养和延拓，不断招聘人才注入新鲜血液，才能保证整个体育教学团队的良性循环和发展。而想要做到不断吸收招聘人才，薪资水平的提高当摆在首要位置。只有确保了体育老师的生活需要，解决了其生活问题才能保证他能够全身心地投入到体育教学之中。再者学校应该组织体育教师进行体育理论、技术、技能等相关知识的培训，加强体育教师教学水平的锻炼，以提高体育老师的整体知识水平和体育素养。最后为了确保学校能够获得最好的体育人才，应当与体育高校建立长期有效的合作机制，从而能够确保每年都可以挑选到最优秀的毕业生加入学校的体育教学队伍中来。
4、创新教学。
不管是专业课和体育课，从根本上都是为学生服务，为社会服务。因此，学生和社会便成为体育教学中的一个不可忽视的主体。如何有趣的开展体育教学，如何在培养学生兴趣的同时加强其体能，如何通过体育教学使其更符合未来的职业需求，才是体育教学需要创新改革的方向。首先要加大体育课程的比重，在课程中增加与其就业方向相应的体育训练，加强学生的适应能力，使学生能够更好地应对未来职业所带来的压力。面对当今激烈的社会竞争，社会发展需要的是更有能力的人才，而学校作为培养人才的主要机构，其责任重大。在以就业为主的高职院校，体育教学应该居安思危，紧跟学校教育改革的步伐。只有不断地加大体育教学资源投入、加强专业体育师资队伍建设，才能扭转体育教学的劣势，整体地提高高职生的身体素质，为社会做出更大贡献。
问题化教学论文
小学体育教学承担着小学生素质提升的重任,体育教师在教学时,既要注重对学生体育技能的培养,同时还要在此基础上增强小学生的身体素质。体育是一门以运动为主的学科,针对小学生的特点,在实际教学时,教师要注重教学的趣味性,在趣味的引导下学生都能积极参与其中,这样的体育课也会更具生机与活力。体育既能强身健体,而且还是一个国家、一个民族兴旺的重要基础与标志,能反映国家的综合实力。纵观当下,肥胖、近视的儿童越来越多,情况也越来越严重,究其原因,主要是因为体育锻炼时间太少,体育形式比较枯燥无味,很难调动小学生的积极性。因此,如何激励学生主动参加到体育活动中来,一直是我们考虑的问题。而创新性地进行体育趣味教学,则是本篇文章需要探讨的话题。
一、增加趣味性的方法。
首先要先为学生营造良好的教学氛围,提高学习的兴趣。在体育教学中,要想建立融洽的师生关系,让学习氛围变得更加和谐,教师首先需要调整的就是摒弃“填鸭式”的教学方法。在上课之前,多和学生交流,多观察,总结出学生最喜欢的运动,在体育课上给予他们正确的指导。此外,也要建立有序的课堂,要提高教师言辞的趣味性,培养学生对体育项目的兴趣,让学生都喜欢上体育课。其次,开展竟赛活动,增强学生兴趣。尽管小学生的年龄较小,但是他们的好胜心都比较强,喜欢去竟争。体育教师就可以利用学生的这一特点在体育课上适当开展竟赛活动,使课堂气氛更为活跃。这样做有助于提高学生的参与兴趣,还能有效完成教学任务。在设置竟赛活动时,教师要结合学生的身心发展特点,寻找出适合他们的竟技项目,并且给予创新,让学生们都能在竟技活动中感受到体育精神。
二、加强思想教育,启发思维能力。
游戏最大的特点就是思想性很强,将游戏贯彻其中也是利于创设趣味性教学的。教育学家陈鹤琴先生曾经说过:“小孩子在开展活动时需要以游戏为基本的。”由此可知,小学体育课也要关注学生的生活,积极利用周围环境与社区资源,关注课程各领域的有机整合,以此来促进校学生整体、和谐、主动、健康发展。小学体育课程游戏化的提出,也让教师在如何整合课程资源、整合各领域的最佳途径等方面进行了深入的思考与实践。游戏教学也有利于启发学生的积极思维,有利于培养学生智力。例如,在教学《冲过火刀网》这一游戏时,多启发学生想一想,如何投中活动目标,如何有效躲避投来的球。这些应变活动都有助于培养小学生的思维能力,同时在锻炼学生们的智力等方面都发挥着积极作用。
三、利用体育器材保证学生有效参与体育课堂。
小学生的好奇心强,爱玩,但是忍耐性差。尤其是传统的以“跑、跳、投”竟技体育为内容的教学模式,既枯燥无味,又会让学生对体育课产生抵触。基于此,体育教师要和学生们一起活动,用小学生理解的言语与他们展开交谈,多设计一些既有参与性,又有乐趣的活动,让学生们在活动中都能体会到运动的快乐。比方说,多引导学生做一些与之相关的运动与锻炼,让每一位学生都能在体育课堂上真正有所学、有所用,有效了解,并且掌握相关的学习内容,创建有效教学模式,提高学生的综合素质。例如,在体育课堂教学中,教师要不断引导学生参与到体育器材的练习与锻炼当中,让学生在体育器材的有效辅助下都能进行锻炼,这样也能保证学生的有效参与和实践,既有利于学生学习多种锻炼方法,又调动了他们参与运动的积极性,而且还能培养小学生的锻炼意识。四、组织学生开展活动竞赛,进而提高学生合作、竞争意识小学阶段的学生具有好动、贪玩等特点,而且也喜欢争强好胜,所以,体育教师在实际教学过程当中,可以适当引入竟争,以此来推进教学进程。采用这种教学方法,一方面能够提高体育课的教学质量;另一方面还能培养小学生良好的竟争意识,有利于提高他们的集体荣誉感。在实际教学当中,教师需要结合教学目标,设置和小学阶段学生身心发展规律相符的竟技体育项目,指导学生展开活动竟赛,营造好的竟争教学氛围,鼓励学生都能参与其中,提高体育教学效率。教师也要多站在学生的角度上看问题,在参与体育活动过程当中,让学生都能深刻去感受体育学科的魅力,进而树立自信,在今后的生活、学习当中都有勇气去克服困难,在活动中还能增强学生的集体荣誉感。例如,在实际教学中,可以组织学生进行“三组赛跑”,以两人为一小组,让学生用绳子将相邻的两条腿绑扎起来,在五十米跑道上赛跑,最先到达终点的小组则为获胜方。教师在这一活动中,要分配好任务,选出一部分学生负责计时工作,另一部分学生要维持活动的秩序,保证竟赛活动能够顺利进行。通过建立这种教学方式,既能活跃体育课的教学氛围,又能让每一位学生都能积极主动地参与到实践活动当中,既能培养学生之间的合作意识,又能提高体育课的教学效率。综上所述,小学是促进学生成长成才的重要时段之一,同时还是学生实现成长进步的有效基础。作为一名小学体育教师,在实际教学时,要积极创新,多创设一些趣味性足的模式,让丰富多彩的体育课堂处处充满活力,充满欢乐,让小学生都能在学习时得到欢乐,在增强体质的同时,还能锻炼身体,加强体育锻炼意识。体育课趣味化教学模式的建立是每一位师生共同努力的方向。在此,笔者相信,只要采用科学合理的方法作为指导,一定能真正实现小学体育课的趣味化教学。
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问题化教学论文
目前，在中学语文课的教学实践中，教师进行“填鸭式“教学，“满堂灌”；仅仅关注优秀生；学生厌恶、逃避学习语文课等不和谐现象还比比皆是。引入生态学的原理、方法和价值观来建构全新的生态化语文课教学，有利于克服以上弊端，使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进，形成良好的教育教学生态。
论文关键词：中学语文课,生态化教学,建构。
中学语文课教学是一个极其复杂而精细的活动过文秘站－中国最强免费！程，但是，由于受到应试教育等多种因素的影响，传统的教学弊端在语文学科教学中表现还比较突出：教师在课堂教学过程中采取“填鸭式”“满堂灌”教学方式；教师主宰教学过程，控制学生的一言一行；教师只关注优秀生和学困生，却忽略各方面表现都普通的一批中间层次的学生；学生厌恶、逃避学习语文课；学生之间存在不合理竞争和排斥等课堂生态失衡等现象普遍存在。随着我国教育教学改革的不断深入以及学生主体意识的不断觉醒和增强，这些不和谐、非生态现象不仅在实践上难以为继，而且与当代语文课的性质、目的和内容格格不入，导致语文课教学内容可信度降低，教育功能弱化，进而影响到学生对语文学科的接受度和认同感。
20世纪70年代以来，运用生态学的原理、方法和价值观来对教育教学进行研究，从而建构全新的生态化课堂教学的独特思想引起了教育界的好奇与关注，是一种特别值得肯定的教育教学研究方向。
一、何谓“生态化教学”
1976年，美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯・克雷明(lawrancecremin)在《公共教育》(publiceducation)一书中首次提出了“教育生态学’’(educationalecology)的概念，从此，生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科，被用于研究各种教育现象。以教育生态学的视角审视教育“终端”环节――课堂教学，教学被认为是一个生态系统，即“在这个系统中教师、教材、学生、学习方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素，具有一定的生态位。学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程，是人对自然和社会环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程，也就是人和环境的对话过程。”[1]从教育生态学的世界观和方法论角度看，教学活动系统最本质的特征就是它的生态性，它不是僵死的物质系统而是具有生命活力的生态系统。
生态学理念主张用系统、多样、和谐、共生等思想来对待每一个生命，包括动物、植物以及人类，这种思想表现在教学中，就是要将教学看成一个整体、一个系统，该系统由教师、学生、教学环境等子系统构成，善待教学中的生命，关照学生的个性及多样性，关注教师和学生的生活世界，促进教师和学生生命价值的生成和实现；同时认为教学过程的参与者是相互依赖、相互促进的，在沟通、理解和对话中寻求和谐发展、共同进步。
综上所述，生态化教学就是运用生态学原理和理论研究教学问题，强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题，挖掘教学本身具有的生态性，处理好教学中的各种关系，最终促进学生的知识、技能、情感态度等各方面能力得到最大发展，教师的生命价值得以最大提升。就其本质而言，生态化教学就是要寻求生命的和谐发展，即尊重教学中的每一个生命个体，充分体现生命的自主性、能动性、创造性，让教师和学生共同参与教学，共同建构和丰富个体生命的内涵和价值，促进其整体、和谐、有序发展。
二、语文课生态化教学的基本特征。
1、教学系统各要素具有开放性。
开放性是生态系统的重要特征，因此，也是良好教学生态特征的表现。生态化教学的开放是全方位的，涉及教学系统的各要素，既有内容上的也有形式上的，既有教师方面的也有学生方面的。具体表现在：第一，教师和学生作为教学主体，他们的意识、思维都是开放的；第二，教学目标不仅培养学生的.知识技能，还培养学生的情感意志、态度等。第三，教学内容除了教材上的内容外，教师还可以根据地方特色、学校特色，选取挖掘适合本校学生特色的课程资源，也可以利用互联网从网上选取下载各种电子资源供教学用。第四，不同区域、不同学校、不同教师的教学方法可以有较大差异，即使同一教师在不同的时间段所采用的教学方法也可不同，具有很强的开放性。第五，教师真挚坦率地与学生相处，互相交流思想，给学生创造一个畅所欲言、勇于思考、敢于创新的教学环境。第六，课程教学评价强调参与与互动、自评与他评相结合，将学生的发展、教师的发展与课程的发展融为一体。
2、教学活动具有动态平衡性。
生态学中，生态平衡是指一定时间内生态系统中的生物与环境之间、生物各个种群之间，通过能量流动、物质循环和信息传递，使他们相互间达到高度适应、协调和统一的状态。生态平衡是动态的，维护生态平衡不只是保持其原初稳定状态，而且是在人为的有益影响下，建立新的平衡，达到更合理的结构、发挥更有效的功能和取得更好的生态效益。正是这种平衡到不平衡再到新的平衡的反复过程，才推动了生态系统整体和各组成部分的发展和进化。与生态系统一样，语文课教学也是这样一个在动态平衡中求发展的教学过程。在生态化教学中，教师会根据教学需要和学生的实际情况，对教学内容、教学方法、教学手段等做出灵活的调整、选择与组合，教师会根据情况不同随时调整和改变自己的教学策略；教师和学生之间是一个交流对话的过程，两者之间可能会出现矛盾，但正是从这些矛盾中来发现问题并进而找出解决办法，使教师和学生达到暂时的平衡，如此反复，由矛盾到平衡到新的矛盾再到新的平衡，教学在动态平衡中不断前进，达到教学目的。
问题教学生物教学论文
恰当的创设问题情境可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生在课堂上的积极性，缩短学生与生物的距离，帮助学生形成生物学习的模式。创设问题情境应遵循以下原则。
1．最近发展区原则。
最近发展区，是指学生在教师帮助和指导下通过自己的努力才可以达到的解决问题的水平。问题的设置要有一定的难度，根据学生所掌握的知识，和学生通过努力所能达到的水平进行设置问题，经过学生努力后，解决了之前较难的问题并提高学习兴趣。
2．针对性原则。
情境的创设，要针对某一知识进行设计，不能盲目地设置。要对学生已有知识全面、科学地分析，要深入分析和挖掘教材内容中可以利用的素材，利用这些知识作为情境素材。
3．层次性原则。
教师要注意引导学生根据知识的'内在结构，分层次、由浅入深、由表及里地探究那些关键性的问题，这时老师可以把问题分层次的暗示给学生，把一个难度深的问题分成几个小的问题，授予学生解决问题的方法。
二、问题情境创设的途径。
1.以生活实际为背景进行创。
设问题情境学生在个人，家庭，学校等遇到的问题很多都与生物有关。在真实的情境中学生容易接受知识，学生能够学以致用，与生物联系密切的生活问题都可以设计相应的问题情境。
2.利用生物实验创设问题情境。
生物学是一门以实验为基础的自然科学，通过实验演示或学生实验操作创设问题情境，具有真实性、直观性的特点。例如，学习“叶绿素的提取”那一节课，在课前做好小实验，把层析好的条带给同学们展示并提出问题“：为什么会出现这样的条带呢？”
3.利用现代教育技术手段创设问题情境。
现代教育技术手段正在飞速发展，它在教学中的应用直接影响着教育的发展，通过多媒体技术对图片和文字进行处理使之生动起来，把抽象的东西形象化，静的东西动起来，新颖的动画教学情境，能够激发学生的兴趣。
1.问题情境在导入中的应用。
课堂导入有调动情绪、组织教学、暗示主题的任务。教学过程中，如果能精心的设计导入，一方面可以发现学生知识的薄弱点及时查漏补缺；另一方面可以得知学生对新知识的趋向程度，通过学生对问题的回答，可以了解学生对解决新问题的知识和技能的准备情况。
2.问题情境在讲授中的应用。
在讲授中，教师要保证教学的效率，及时解决学生课堂疲倦的状态，可适当地设置疑问，改变学生的情绪，这种方法适合于不同年级的教学对象。
3.问题情境在课堂总结中的应用。
在课堂结尾处设置问题情境，既可以巩固本节课所学的知识，又可以使本节课的知识得以升华，也可以起到承上启下的作用。
英语教学论文：再谈中学英语教学的问题
自从进入二十一世纪以来，我国的教育进入了一个全新的发展时期。国家与教育部门对我国的中学教育十分看重，因而不断进行课程改革，希望能让中学教育进入一个更高、更快的发展阶段。英语作为三大主科之一，由于其学科的特点而尤被人们所重视，这是因为它不是学生的母语，用不是像数学那样可以用逻辑推理能力演算的学科，因而，这门学科的发展存在着一些自己的特点。在我国现行的英语教学体系中，我国中学英语教育仍旧以传统的教学方法，但在东南沿海的一些经济较为发达的城市，已开始实行多模态的教学方法，实现了教学的现代化。从我国的全局来看，对于东北、西北以及西南地区的大部分地区，这些地区由于经济水平落后、文化的不发达，仍旧以传统的教学方法为主，现代化的教学方式根本没有得到实现，有的地区甚至连最基本的英语教学都不能保证。而在东南沿海以及一些经济发展的地区，英语教学的发展则相对要快的多，如北京、上海、南京以及山东半岛的一些教育大省、教育大市，中学英语教育已经步了现代化。
从此，我们可以看出，我国中学英语教育的发展程度因地区的发展不同，而呈现参差不齐的状态。自从进入新世纪以来，国家与教育部对课程改革的力度加大，越来越多的城市与省市开始为教育改革而努力。特别是在一些经济较为发达的地区，学生的英语学习环境得到一个质的提高，新课标的实行，也真正让学生们享受到了减负与学习的乐趣；在一些经济欠发达地区，其中学英语教学的发展虽不及发达地区，但其英语教学实践却也在逐渐进步。多模态教学模式的实行，让越来越多的学生受益，真正把学生从课业负担中解放出来，整体看来，我国中学英语仍处于不断发展之中，多模态教学模式的出现，使得我国英语教学的现代化进程加快。
多模态英语教学模式的理论基础来源于语言学界对于多模态话语分析相关理论研究。主要是近年来从halliday的社会符号学出发，以系统功能语言学理论为基础，对多模态语篇的大量的研究。随着科学技术的高速发展，视频语篇已经成为人们交流和传递信息的最重要手段之一。在当今的互联网的时代，文字、图像和视频等媒介经过网络的整合可以迅速的传递，人们的交流方式变得前所未有的多模态化，外语教学也随之进入了多模态教学时代。传统的粉笔黑板录音机的教学模式已不能满足要求。多模态英语教学正是为了摆脱了传统教学模式的单一、死板的教学方式，将网络、图画与语言资源相互整合在一起的新型教学方式。在我国教育的现行阶段，越来越多的地区及学校引进了这种教学模式，将传统教学模式打破，并将它运用到实际的教学中。多模态英语教学方法的使用，是随着教育改革的深入而发展而来的，它较传统教学方式更加人性化、丰富化，使得英语教学的展开更为顺利，也让学生更乐于接受。但是在具体的教学实践中，多模态英语教学还存在着诸多问题。
1、教师的教育理念，没能与多模态教学同步。多模态英语教学，是随着社会的进步、教育事业的发展而来的，但是在我国现行的中学英语教师中，大部分教师都是原来九十年代左右入职的教师，他们在英语教学领域已经有着十几年、甚至几十年的经验，让他们一下子将教学理念更新，是一件十分困难的事情。很多学校的老师虽然主张多模态英语教学，他们却不能将现代化的教学思想贯彻到实际教学中，从而老师们不能改变传统教学方式的束缚，只是新瓶装旧酒。他们在具体的实践教学中，仍旧以传统教学方式为主，学生被动的听老师讲解，而老师才是学生学习的中心。因而，在具体的教学理念中，老师们并没有真正摆脱传统教学模式，从而其新课改的效果并不明显。
2、现代化的教学设备没有真正利用起来。由于我国对于英语教育的重视，国家大力提倡学校要开展多媒体教学，让学生摆脱传统的教学模式，从而真正的减轻课业负担，很多学校都配置了多媒体教育、电脑等现代的教学设备。但是由于课改之后的教学理念没有得到真正的实行，老师们不能灵活自如的运用现代化的`教学设备，因而，这些教学器械很多地方都成了摆设，没有真正运用到教学中去。现代化的教学设备，是学生与老师进行现代化教学的工具，但是由于教学理念的不明确，这些设备并不能真正得到利用，这了是导致多模态教学不能步入正轨的一个因素之一。
3、传统教学方法与应试考核制度，影响了现代化教学的实施。很多学校与老师都知道多模态的教学方法，是有利于学生素质发展的，但是在具体的实施中，多模态教学方法却很难得到实现。这是由于，传统教学模式与多模态教学模式的转换之初，老师与学校的转换没有完成，因而不能完全的将全新教学模式贯穿下去。此外，虽然我国的教育模式一直在发展变化，但是我国的教育制度却根本没改变，仍旧是传统的应试考核制度，对于素质能力的考查仍旧缺失；虽然在一些学校里，学校已经开始注意学生素质能力的培养与考查，但是其力度仍旧很不，并不能代表全部。应试考核制度，使得老师与学校很有压力，因为无论素质教育有多么优秀，如果不能在应试考核中体现在试卷上，那么学生的成绩在升学等重要考试中仍旧是没有说服力的。其次，多模态教学的实施过程中，问题还有很多，这里不再一一列举，只从几个重要的方面进行了分析与论述，这里由于篇幅问题，不再一一赘述。
三、多模态英语教学的具体实施办法。
多模态英语教学方法的实行，是我国教育的一大进步。更是针对我国近些年来素质教育缺失的一种新型教学方式，应得到大力的推广。针对我国多模态英语教学中存在一些问题，以下将提出一些切实可行的解决办法，希望能对多模态英语教学能有所帮助。
1、改变传统的教学理念，让素质教育成为英语学习的重中之重。在我国未来的发展中，具有综合素质的全方位的人才，才能在社会中立足，而在传统教学模式之下的学生，由于老师与学校所给予的学习任务，让他们根本没有时间与精力去为素质发展而努力。这是由于老师与学校的教学理念没有得到矫正，进而带给学生的一种不良的学习的目标，虽然学生在考试的重压之下，能够取得一个好的成绩，但是他们的综合素质却不能得到提高，这是不利于学生未来发展。这就要求老师与学校要改变教学理念，将现代化的教学理念与思想注入到课堂之中，把课堂搞活，给学生充分的自主性，让他们在自主的学习中找到快乐。
2、教师应提高自己的教学技能，掌握多模态教学方式的精髓。多模态教学方式是一种全新教学理念，这就要要求教师要提高自身的素质，真正的理解多模态英语教学的理念，从而在具体的教学实践中渗透素质教育。比如，老师在进行英语教学时，应多运用情景教学、互动教学等全新的教学模式，而改变以往的以老师为主导的输入式教学，让学生成为自己学习的主人，他们才会更加主动的去进行学习与研究。此外，老师还应在具体的英语教学中，将图片、网络等信息资源融入到教学实践中去，使得英语的学习真正与社会接轨，摆脱“死学英语”的现象。
3、尽可能的利用现代化的教学设备，以保证课堂教学的丰富多彩。多模态教学理念，是让学生的学习参与更加社会资源中去，这就要求老师应将电脑、多媒体等现代化教学设备运用到课堂中去，让学生在图文并茂的课件的指引之下。
问题化教学论文
造成幼儿教育小学化的原因有很多，总结起来主要有以下几点。
一是家长的错误需求。很多家长并不懂幼儿教育规律，又受到了社会攀比风气的影响，于是在孩子回家后，问得最多的就是：吃饱了没有？吃的什么饭？学什么了？认识几个字？学了几个单词？背了几首诗？家长这种对幼儿园教育的盲目、错误需求，导致幼儿教育小学化。
二是幼儿园的功利性较强。很多民办幼儿园或是承包性质的公办幼儿园，为了迎合家长的错误需求，更为了自身的经济利益，违心地去搞幼儿教育小学化。比如，凸显幼儿的外显行为，多学习语言、识字、英语、速算等知识，让幼儿看起来掌握了很多知识，显得幼儿园的素质很高，很负责任，让家长对幼儿园更加信任。但是，这些外显行为都是经过短期培训就能看出效果的，而幼儿的良好习惯、智力潜能等却需要长期培养，也不容易看出效果。这种功利性较强的办园目的导致幼儿教育逐步小学化。
三是幼儿教师素质不高。幼儿教师是幼儿教育的直接参与者，他们的教学理念、教育素养对幼儿园教育有着直接影响。但是，一些幼儿教师没有受过系统、专业的培训，理论素养不高，还有一些幼儿教师甚至就是从小学退休老教师中返聘的，他们的教育理念比较传统，教学方法不灵活，使得小学化倾向非常明显。四是监管不到位。教育部门对幼儿教育的师资要求比较宽泛，培训较少，监管力度不到位，也导致了幼儿教育小学化现象的出现。
二、幼儿教育小学化的不良后果。
首先，不利于幼儿的身体发展。幼儿的身体处于发展期，长时间集中注意力的学习导致幼儿的大脑容易出现疲劳。而且，幼儿的眼睛比较娇嫩，容易对视神经系统造成一定伤害，出现近视等眼科疾病。幼儿的骨骼发育还在进行中，如果不注意，长时间的规范性学习容易导致出现驼背、消瘦等身体问题。其次，不利于幼儿的心理发展。对幼儿园的幼儿实施小学教育是不符合幼儿心理发展水平的，因为他们还不具备系统学习的能力。教师提前对幼儿进行超前教育，幼儿的学习可能会很吃力，导致幼儿不愿意学习，甚至产生抵触、畏惧心理，对以后的学习不利。再次，不利于幼儿的全面发展。在幼儿园时期就进行专项教育，不仅幼儿的非智力因素得不到有效发展，对幼儿的全面发展也是不利的。
三、改正幼儿教育小学化的`具体措施。
第一，加大宣传力度，促使社会对幼儿教育有正确、全面的认识。我们要多宣传幼儿教育的宗旨，让社会对幼儿教育有比较充分的了解，扭转家长的错误认识，让大家都认识到，幼儿园的教育，学习知识只是其中一个方面，重要的是培养幼儿形成良好的学习习惯，具备集体意识、自理能力，形成健全的人格，促进幼儿身心健康发展。
第二，不断提升幼儿教师的业务水平和综合素质。一方面，对幼儿教师的聘任要严格把关，保证期素质、水平达到相关要求才能进入幼教领域；另一方面，对现有的幼儿教师要加强培训力度，促使他们继续接受相关教育，更新教育理念，提升业务水平和综合素质。
第三，加强监管。教育部门要充分发挥职能作用，对幼儿园加大指导、监管力度，对幼儿园的考核评价标准、教师职称评定、教学用书和玩具的管理等进行指导，禁止幼儿园随意增设课程，强化评估年审机制，并对幼儿园教师的资质进行考评，以便更好地纠正幼儿教育小学化倾向。
四、总结。
幼儿教育小学化现象是不利于幼儿教育长远健康发展的，必须要进行严格的纠正，按照教育规律和幼儿的身心发展特点做好幼儿教育，保障幼儿健康成长，快乐学习。
作者：张力云单位：河北省迁安市夏官营镇包官营完全小学。
泰语精读教学中的问题及对策教学论文
随着高中教学体质改革和办学规模扩大，高中学校每年都在扩招生源，人们也倾向于将孩子送入高中学习再进入大学成为本科生，中职学校办学质量和生源规模都出现了大幅度下滑，甚至一些中职学校无生可招。在中职学校的办学管理上，校方经常用主观性的判断得出结论或提出指导性的意见，忽略了学生自我意愿和社会真实需求的体现，而且人们普遍认为中职教育完全没有作用，是家长为了使孩子不那么早进入社会工作的“托儿所”，甚至中职教育工作者也抱有这种想法，中职学校办学面临的困难较多。中职数学作为中职教育中的一门重要基础课程，包含众多理论知识和实践应用，根本性质上还是对书本内容的学习扩展，进入中职的学生很大部分在原先的数学学习中就处于劣势，随着大量实践课的开展也顺势把数学边缘化。作为数学教师，虽然他们原先就已经掌握了全面的教学理念和充足的数学专业技能，但随着教育体系深化改革，对教师的要求也不止满足于当下这种水平，教师能力也要随着时代需要而与时俱进，教育在改进，教育体系不断完善，教师质量也要有所进步［1］。
(一)学生整体素质落后。中职学生大部分都是来源于初中毕业后没被高中录取的学生，大部分在初中时期的成绩就相对落后，纪律意识不强，学习意识淡薄甚至有厌学情绪，从初中开始就出现的学生素质、思想、学习能力的落后问题到了中职学校自然也会保留这些素质，给中职教学带来了很大困难。薄弱的数学基础使得中职数学教学极其困难。在初中阶段相对容易的知识到中职教学中也显得困难起来，中学数学中最难的应该是函数，到中职数学中函数也是难点，比如初中学的是一元一次函数和一元二次函数，到了中职教学继续给学生讲解一元二次函数时，很多学生甚至何为一元二次函数都不知道，更不知道求解函数和函数图像特点。另外，数学知识的连贯性很强，讲究将每一节所学知识综合运用，每一个知识点或某一课时没有理解清楚，对之后的整个章节甚至以后的章节学习都有很大影响，原本学习数学就很吃力的学生在面对更加高难度的数学学习时往往会手足无措，导致数学教学失去意义。例如，从中小学的图形的认识和学习，到中职的立体几何的学习，没有对平面图像的熟悉掌握就无法对空间图形形成空间思维，数学学习也很注重数形结合，将复杂的数据或者函数用图像的形式直观完整地体现出来对数学学习也有很大帮助，但依旧是对图像的不熟悉导致数形结合的解题思想也得不到运用。
(二)学生缺乏自信。中职学生的思维能力、学习能力、记忆力和理解力等都跟高中生有较大差距，长时间不能得到老师、家长、同学的重视，且很多学生都是因为一直被中学老师和家长跟其他成绩好的同学对比而有自卑倾向，这种消极思想带入到数学学习中会使数学学习更加困难，当对某个数学知识无法理解时，又不好意思询问其他同学或老师，使自己陷入盲目状态，对以后的学习不自信甚至直接放弃，导致很多学生在完成数学作业或练习时一遇到难题就拿手机找答案或者抄袭其他同学的，有些同学在课堂即使知道正确答案还是不敢大声说出来，这些都是不自信的表现，不利于数学学习［2］。
(三)学生缺乏积极性。由于对自己的不自信，导致很多学生缺乏主动学习的积极性，自己不温习学过的知识也不会预习数学新知识，知道自己哪方面的知识不牢固也不会主动询问他人，在学习上有很大的依赖性，当某个同学传出一道题的答案时其他同学想都不想就直接写上去，尤其是女生对数学学习更是这样，很多女生缺乏数学思维且不愿意学习，一听数学课就容易困，一听到数学作业就会产生惶恐、反感情绪，导致数学学习不但没有提高反而越来越差。
三、中职数学教学对策研究。
(一)提高师资质量。师资力量是否齐备是衡量一个学校能够获得高质量、高效率发展的前提条件，师资力量的配备主要取决于政府对学校的重视程度和投入力度，另外还需要社会上的一些资助。要想确保数学教师数量的充足和素质达标，政府和教育管理部门就要依据学科教学需求设置教师岗位，避免为了缩小开支让一个数学教师带多个班甚至多个学科的.教学内容，要确保每一位数学教师的专业、学历和教学素养都能够达到要求。另外，在数学教学的硬件设施上，中职学校还要配备好满足数学教学需要的多媒体设备、书本资料和教学器材等。现在多媒体和微课教学模式也在各大院校普及，中职学校也可以借助多媒体、微课等信息技术的力量改善数学教学的效率和效果，但教师力量成长是需要一定时间积淀的，教师的提升空间也是有限的，教育管理部门要给教师提供更多获得锻炼和进步的机会。
(二)改善教学方法，提升学生素质。学生素质落后导致数学教学效果不显著，而学生素质提高不仅是学生自身的因素，也要从教师教学方法上改善，如教师根据课程难易度调整课程教学时常，对那些难度大、逻辑性强的数学内容和题目应该花更多时间教学，简单的知识稍微带过就好，同时要求教师要重点关注那些数学基础较差，学习有更大困难的同学，主动帮助他们强化学习基础，可以通过将他们分组，再给每个组安排一个数学学习较好的学生做组长督促他们的学习，在课外给他们辅导，一步一步增强他们对数学知识的掌握，从而提高自身学习素质。学生自己也要端正学习态度，不要让消极情绪影响到自己的学习，多跟老师同学沟通咨询，多督促自己努力学习，强化训练。
(三)教师要尊重学生，培养其自信。教师除了教授知识外，还要注重学生的心理发展。好的身心素质更有利于知识的吸收，面对不自信的学生，不要一味责备，教师要尊重学生，多给学生一点时间适应数学，多一点耐心，对有进步的学生要及时表扬，激励他们继续努力，对停滞不前的学生也不要着急，要及时跟他们沟通，调整他们的思维，鼓励他们培养起对数学的自信［3］。(四)丰富教学内容，提高学生积极性。数学课上要使更多学生参与到数学练习和数学活动中来，通过丰富的教学活动吸引学生参与，调动学生学习的积极性。比如可以师生角色互换，安排或者采取自愿原则让学生来上某个课时内容，在学习函数图像时教师也可带领学生用身边材料自己构建一个函数模型图像，或采用智趣问答的形式调动学生的思维能力。
四、结语。
中职数学教学目前还面临很多问题，需要教育部门和教育者的共同努力解决这些问题，并制定相应解决策略改善教学方法，使学生改变对数学的看法，加入到认真学习、钻研数学的队伍中去，从而提高中职数学教学质量。
【参考文献】。
泰语精读教学中的问题及对策教学论文
主要问题体现在以下三个方面：一是教师不能积极引导学生了解背景文化知识，致使学生缺乏背景文化知识。在英语听力训练中，倘若缺少背景文化知识的理解支撑，学生很难深层次理解听力材料的深刻内涵，对学生英语听力的提高形成了严重的障碍。二是在听力教学中，教师缺乏有效的听力训练方法。随着新课程改革的深入，听力教学中一些古老、机械的传统方法逐渐被淘汰，但在某些高校的英语听力教学中，部分教师仍然使用“放磁带，对答案”传统方式，这不仅不利于学生全面理解材料内容，扼杀了学生的思维，而且容易使学生对听力理解产生厌烦心理。教师完全将听力教学定义为检测学生听力的过程，扭曲了听力教学的价值。三是教师不能引导学生探索出适合自己的听力训练策略。一些学生对听力材料理解消化的能力极弱，他们虽能听出简单的词汇、短语和句子，并能短时记忆，但却不能及时对材料内容进行推理判断，极大影响了听力成绩的提高。听力教学的重要内容便是让学生通过仔细、反复地听，达到识别语音、辨别意义的目的，即进行所谓的听辨训练，但很多教师没有给予语音识别和听辨训练足够的重视，仅仅鼓励学生将听到的英文翻译成汉语，以检查学生对听力材料的理解。因此，在英语听力教学中，教师应结合听力材料和学生认知，运用多种听力教学措施，对学生进行反复高效的听力训练，教会学生一定的听力技巧与方法，才能提高听力教学的效率。
2推动大学英语听力教学的有效性对策。
2.1营造和谐活跃的课堂氛围，拓展听力渠道。
传统英语听力教学平常设置的一些听力专项练习，目的性极强，学生反复地训练极易产生厌烦心理，失去听力兴趣。因此，基于学生的认知能力和教学内容，丰富教学手段，营造和谐活跃的课堂氛围尤为重要。给学生创设一个良好的语言学习环境，让他们在与轻松交流中逐步实现听力能力的提高，获得自信心和成就感是每位英语教师追求的终极目标。在听力教学中，教师应做到以下两点：一是教师应尽可能使用英语进行教学，例如在课堂问候、课堂评价、课堂活动开展、作业布置等方面，用英语实现与学生的高效交流有利于为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习氛围，使学生主动配合教师，实现与教师的互动与交流。教师要敢于用英语进行教学，放下“学生可能不理解、不认同”的心理负担，坚持用英语进行教学。久而久之，学生在潜移默化中渐渐领悟，甚至主动迎合教师教学，掌握一些基本的交流技能，听力效果也会逐渐显现，甚至长盛不衰。二是激励学生利用一切机会进行英语交流、会话。特别是常收听和观看一些生动有趣的`英语节目，不仅能提高学生听力水平，更能拓展学生知识面，一举两得。
2.2创设趣味无边的听力情境，激发听力热情。
英语听力的训练与听力能力的培养要求教师将学生的视觉与听觉进行巧妙结合，利用“创设丰富生动听力情境”的方式提高学生获取英语知识的能力。所谓视觉与听觉相结合的听力教学模式，即教师利用实物教具、多媒体图片、视频等配合教师的语言、动作、表情、神态等，方式创设教学情境，引导学生模拟教学情境，从而达到提高学生英语听力和英语交际的能力。创设趣味无边的听力情境，有利于学生加深对语言的理解和记忆，强化英语听力刺激，还能使学生逐渐摆脱对听力材料的依赖和束缚，将听力的真实性进行到底。例如，教师可以组织学生进行英语话剧表演，使学生在生活化情感丰富的话剧情境中，锻炼英语听力，轻松学习英语。教师可以根据学生的兴趣选择趣味性浓厚的话剧主题，可组织学生分组表演如“snowwhiteandthesevendwarfs”等童话。这一童话故事学生很早就烂熟于心，表演起来会更有激情，投入情感会更多。基于故事内容和故事框架的完整性，教师应鼓励学生选择合适数量的演员和契合场景的道具实现精彩绝伦的故事演绎。
2.3教授给学生高效听力策略，增强听力效果。
英语教师在课堂教学中，不仅要教会学生丰富的听力理论基础知识，授之以鱼，更要教会学生提高英语听力水平的策略与方法，授之以渔。教授学生高效的英语听力策略，增强学生的英语听力效果，教师主要应做到以下几点：一是传授给学生较强的英语识别技能。识别的内容主要有语音、词汇、语法、语义等等。在听力理解中，学生应能准确辨别出材料中大多数单词的意义，并理解其用法，特别是正确理解其组合成词组的多重含义。更重要的是，能指引学生理解材料中一些连贯、典型的句子类型，通过对句型的分析，实现对材料的深层次理解。二是提高学生对材料的预测能力。即教师在进行听力训练时应注重指引学生通过对句型句意、内容理解、情节发展的掌握，做出必要的估计与预测，或者根据上下文意思，对听力模糊的地方准确预测，达到对材料进行推理判断，并得出正确结论的目的。三是抓住材料主干，通过听关键词、句以及对听力语调的判断，掌握材料大意，加深理解。
2.4采用高效的听力训练方法，培养听力习惯。
在大学英语听力教学中，教师采用高效的听力训练方法，有利于锻炼学生的英语思维能力，使学生养成良好的听力训练习惯，提升学生的英语听力效率。教师应该做到以下两点：一是运用“快速视、听、读”的训练方法。快速视、听、读是提高学生英语听力理解的重要途径，它能充分激发右脑的灵活性，使其不断保持活跃化状态。在训练学生速听、速读能力时，尽量要求学生用比平时快2到4倍的速度来听、来读，这种方法更适于在故事和单词中应用。这是帮助学生在短期时间内记住大容量信息的绝佳手段之一。具体手段是，教会学生一边用双眼看教材，一边用成倍的速度听磁带播放，使学生右脑处于极度活跃、紧绷状态，达到过目不忘、听后理解的境地。二是进行头脑风暴式训练。鼓励学生根据听力中已有的词汇、短语和答案内容选项，发挥联想、想象与推理，对材料做适当笔记，加深材料理解，配合头脑风暴做出正确的选择。
3结语。
综上所述，在英语教学中，一些英语教师往往不能正确理解与把握听力理解的内涵、性质与特征，致使其不能深刻认识听力理解的重要性，这些缺陷在听力教学中尤为明显。基于听力教学中出现的各种问题，教师应活跃课堂氛围、构建听力情境、教授听力策略、运用高效听力训练方法不断提高学生的听力水平。