优秀作文不仅要有独特的思路，还需要用恰当的语言表达出来。以下是一些经典的优秀作文示范，希望能够为大家的写作提供一些参考和启发。
最大的幸福
有一个人，是我这辈子永远都无法忘记的，，莫过于母爱，她就是我的母亲！
每次我做错事，她都一定会很凶的骂我。我总会觉得妈妈不论对错都骂我。觉得我的父母亲，和其他的父母亲都不一样。所以我也总是会顶嘴，也总是把妈妈气得蹦蹦跳。虽然妈妈对我说过，再也不管俄。但是她并都没有这样做。
记得有一天，我又顶嘴了，而且那一次把妈妈的心伤得更疼了。这天，我刚好也发烧了，她马上去帮我找药，让我吃下去。那时的她，把我不好的通通都忘掉了。心里只想让我快快好起来。其实，我伤妈妈的心已经有很多次了，但是她却没有怪我！妈妈那么疼我，我一定也要孝顺她。其实，我知道她是在保护我。
在她心里我就像一只小小鸟，我没有能力飞的更高。她尽力让我不受伤，她只想让我快快乐乐，幸幸福福得生活，不想我受到任何的伤害，她在我心中是最最最完美的母亲，是最最最伟大的母亲！她鼓励我学习，不管何时何地，她都会在我身边支持我。而且她包容了我所有缺点。尽管她没有别人那样慈祥！但是，她却是最关心我，最疼爱我的母亲！
世界上，莫过于母爱了！感谢这位母亲，为我任劳任怨的工作着。感谢这位母亲，在我身边支持我。感谢这位母亲，教会我做人的道理。感谢这位母亲，愿意包容我所以缺点。
最大的幸福
今天是建军节，明天是七夕，东方情人节。这两个节日放在一起，我不禁莫名的就想起了一个典故：冲冠一怒为红颜。
众多历史人物中，我最不喜杀妻求将的吴起，独独偏爱声名狼藉的唐明皇与吴三桂。
喜爱唐明皇，因他对杨玉环的情有独钟。喜爱吴三桂，因觉他是一个至情至性的真小人。
他们两人，一个为了美人险些葬送大好江山，一个为了美人而背上大汉奸、卖国贼的千古骂名。
但我想，他们至始至终都不曾后悔过。
或许唐明皇唯一后悔的，就是没有生在寻常百姓家吧。
得享世间荣华与真爱，我想在杨玉环死去的那一刻，她的眼泪也是幸福的。
而陈圆圆不过一介青楼女子，吴三桂却不惜为了她引清兵入关，他岂会不知这样做会让自己被天下人所不耻？但他仍然那样做了，至情至性可见一斑。
作为一个女子，不是自己长得有多漂亮，也不是自己嫁给了一个多富有多帅气的男人，而是遇到自己的唐明皇或吴三桂。
最大的梦想
小时候我的愿望极其朴素——快点长大。而今我的愿望变了，因为思想不同走过的路不同，要走的路也不同。以往的路上只是卵石，而今的路上却长满刺，了以后呢?我不知。
想想我每天起早贪黑，整天带着两只熊猫眼来，上课时不时打盹，我开始着急不能这样下去了，真的。每当我想睡觉时，心里就暗暗嘀咕，这该怎么办？我不得不把窗户打开，让冷风吹醒我的大脑，横过我的眼睛，让我认真听讲，无奈，怎么办？这样做，为的只是一个我心中的一个目标，一个愿望，走进a中的大门。触摸a中的一草一木，呼吸a中的书香在我的脑海中。a中一切的一切都是如此神圣。a中到底是什么样子呢？这一大大的问号在我心中泛起。
看到我眼前的这些考试成绩我着急连a中的分数线还差一些，差多少就代表我的愿望，有多少实现几率，真的这些连续不断的考试，让我知道目标离我远还是近的这个问题。其实我有想过，想过假如我考不上怎么办？假如我报志愿报错到b中，甚至没人录取怎么办？自信心告诉我，坚强心告诉我，我一定会实现愿望，即使像我想象的那样，我也会坚持下去。
只要心中努力，就没有过不去的坎儿，要相信自己的能力与潜力。
对你触动最大的人作文
您让我结缘诗词，您让我信心百倍，您让我感激不尽。您，妈妈，对我影响最大的一个人！现在我所取得的成绩，都有您一半的功劳。
我现在作文上能够取得一个个的高分，是和您的辛勤教养分不开的。从小您就教我背唐诗宋词，至今还记得这样一幅画面：一个两三岁的小女孩被一位母亲牵着小手边走边念古诗。是您，在小学时乃至幼儿园时就在我心中埋下了文学的种子，我开始自己背唐诗宋词，您已让我爱上了他们。我的作文因为它们变得文采飞扬，这都是您让我结缘诗词的结果呀！妈妈，您对我的影响让我的作文步步高升！
我现在演讲活动无一缺席，屡次夺冠，同样渗透着您的辛劳。您还记得吗？您那次“是金子就要发光”的谈话，鼓起了我的信心。在小学时，我像一只安静的小绵羊，默默地守在自己的天地中，参加活动是想都不敢想的，从不发言的我让老师大伤脑筋。但是，现在不同了，我牢记着您的话“是金子就要发光，”勇敢的迎接挑战，闯过了一个又一个的难关：演讲多次第一，荣获优秀播音员等等，喜讯不断传来。我发现，原来我也可以这么棒！我的笑脸上多了一份自信。这都是您鼓励和那套“是金子就要发光”理论的结果呀！妈妈，您对我的影响让我信心百倍！
妈妈，您对我的影响还有很多很多……。
妈妈，您让我感激不尽；妈妈，谢谢您帮我插上腾飞的羽翼，让我自信开朗，在属于自己的空中翱翔。妈妈，我爱您！
妈妈，谢谢您，您对我的影响真的很大，很大……。
对你触动最大的人作文
回顾过去的十年，对我影响最大的人无疑是我的母亲。
我妈和普通人没什么区别。但是，对我影响最大的，是她平常心所体现出来的包容、理解、豁达和无言的爱。
因为我刚刚懂事，她经常对我说:“妈妈要你一辈子幸福。学习如何生存并不是人生的全部。希望你学会享受生活。”虽然我当时不太理解我妈，但是现在我发现她一直在为之努力。从小我妈就刻意培养我的阅读习惯。从一开始她读书听我讲，到现在我告诉她我的读书经历，我都有一种成就感和自豪感。所以，学习对我来说是快乐的。
对于我的兴趣爱好，我妈从不干涉，从我选的兴趣班里学习自然是开心的。她也选择了我不擅长的运动来磨炼我的意志，给我面对挫折和失败的勇气。最让我吃惊的是我妈让我学拉丁舞。刚开始的时候很压抑。但是现在我明白了享受生活意味着什么。当我像明星一样站在舞台上，我想对妈妈说:“妈妈，谢谢你给我一个展示自己的舞台。”
许多父母认为他们的孩子“接近朱者赤，但接近墨西哥的是黑人”，所以他们不让孩子与成绩差的学生交往，但他们的母亲不同意这种观点。她认为，既然亲近“墨”的人就会黑，那为什么别人亲近“朱”就不能红呢？她非常赞成我和班上“问题”孩子的交往，对我对他们的帮助和鼓励表示极大的感谢。四年级的时候，我们班有一个很调皮的同学。他把我当成他唯一的知己，告诉我他的想法。在我真诚的帮助和鼓励下，他取得了很大的进步，这让我很欣慰。
妈妈总是说，学习是我们自己的事，我们每个人都要对自己做的事情负责。所以她关心我的学习过程，不关心我的考试成绩。我妈不会轻易奖励我考的好。如果她考试不及格，她会鼓励我，帮我分析原因。当我因失败而沮丧的时候，她会轻轻地摸着我的头说:“孩子，一两次失败并不意味着永远失败。妈妈相信你明天会比今天更好。”她的话，像一缕温暖的阳光，融化了我心中的惆怅，让我能以一种正常的心态去面对任何挫折。
班里很多同学都喜欢来我家做客，他们的感受用一句话概括——“你妈妈好热情！”就像大家说的，任何一个学生，无论成绩如何，家庭背景如何，都是同样好客的。她的所作所为让我觉得我的朋友享受了和她朋友一样的待遇。母亲的一言一行，一举一动都教会了我要宽容，要理解，要宽广，要为别人着想。
在我的生命中，妈妈一直是我身边最亲的人，关心冷，知热知冷。她为我做了太多，但她从不要求任何回报。这是多么宽广无私的爱啊！就是这份爱给了我那么多让我无法忘记的东西。
我的母亲就像一个忠实的航海家，为我的人生之舟设定了正确的航向。同时，她让我经受了暴雨和风暴的考验，磨炼了我的意志，让我在茫茫大海中自由飞翔。母爱像山，像海。世界上有千山万水，比不上她对我的爱。
如果我学会了一点关心和感恩，学会了一点自信和与人交往的毅力，我要感谢我的母亲，她是我一生中对我影响最大的人。
对你触动最大的人作文
我的妈妈虽然工作忙碌，但她对我的生活、学习都很关心，在我犯了错的时候，她不是责怪我，而是给我讲道理，而且，用她的行为，不知不觉地感染着我。
有一次，妈妈带我逛商店，我看上了一只毛绒绒的玩具熊，可妈妈说我已经有玩具熊了，不给买，可走到商店的大门口，看到一个希望工程的捐款箱，妈妈却掏出了钱，让我放进去。我闷闷不乐地回到家，妈妈似乎看懂了我的心事，告诉我：“希望工程是为了帮助贫困地区的孩子们上学的，你少买两件玩具的钱，就有可能资助一个孩子一年的学费。你知道吗，他们是多么渴望上学读书啊！一枝笔，一个本子对于他们来说都是那么的来之不易。”
妈妈是在引导我要帮助有需要帮助的人。我好像有点明白了妈妈的话，急忙在我的物品柜里挑选着，可我不捐漂亮的笔，因为那都是我最喜欢的。“我捐这些没笔盖的笔和这个，快没墨水的笔……”我说。妈妈见状，摇了摇头。
这时，电视上正播放一条新闻：“由于今冬最强的一次寒潮袭击，贫困山区的人们现已陷入困境，望各地市民伸出援助之手！”
妈妈看完，二话不说，便匆匆走进卧室。过了一会儿，我也悄悄地跟了进去。只见衣柜门开着，妈妈一会儿在衣柜里挑选着衣服，一会儿坐在床边沉思。我拉了拉妈妈的手，轻轻地问：“妈妈，这些衣服……”妈妈回答：“我要捐给贫困山区的人。”妈妈随即拿起了一件夹棉的枣红色大衣和一件夹克衫。
“妈，你要捐这件大衣吗？”我瞪大了眼睛，不解地问道。
“是的。”妈妈说。
“可是，这是你最喜欢的一件大衣啊……”
“正是因为我喜欢，所以我相信别人也一定会喜欢。我们不只是捐出东西，我们还要让别人分享我们喜欢的事物。”
妈妈的言传身教，深深地感染了我，从此以后，每当遇到有慈善捐助活动，我都会主动拉着妈妈的手去捐助，并且默默地祷告：“希望那些孩子和我一样快乐！”
在我的成长历程中，妈妈不仅给予了我无微不至的爱，而且以她博爱的心，给予了许多不相识的需要帮助的人以爱的资助，从而也让我深深懂得了爱心与分享，并真切地领悟到了给予的快乐。
最大的困难
创业能力是一种特殊的能力，这种特殊能力往往影响创业活动的效率和创业的成功。创业能力包括决策能力、经营管理能力、专业技术能力与交往协调能力组成。
决策能力是创业者根据主客观条件，因地制宜，正确地确定创业的发展方向、目标、战略以及具体选择实施方案的能力。决策是一个人综合能力的表现，一个创业者首先要成为一个决策者。创业者的决策能力通常包括:分析、判断能力和创新能力。大学生要创业，首先要从众多的创业目标以及方向中进行分析比较，选择最适合发挥自己特长与优势的创业方向和途径、方法。在创业的过程中，能从错综复杂的现象中发现事物的本质，找出存在的真正问题，分析原因，从而正确处理问题，这就要求创业者具有良好的分析能力。所谓判断能力，就是能从客观事物的发展变化中找出因果关系，并善于从中把握事物的发展方向，分析是判断的前提，判断是分析的目的，良好的决策能力是良好的分析能力加果断的判断能力。创业实际就是一个充满创新的事业，所以创业者必须具备创新能力，有创新思维、无思维定势，不墨守成规，能根据客观情况的变化，及时提出新目标、新方案，不断开拓新局面，创出新路子，可以说，不断创新是创业者不断前进的关键环节。
经营管理能力是指对人员、资金的管理能力。它涉及到人员的选择、使用、组合和优化;也涉及到资金聚集、核算、分配、使用、流动。经营管理能力是一种较高层次的综合能力，是运筹性能力。经营管理能力的形成要从学会经营、学会管理、学会用人、学会理财几个方面去努力。
(1)学会经营。创业者一旦确定了创业目标，就要组织实施，为了在激烈的市场竞争中取得优势，必须学会经营。
(2)学会管理。要学会质量管理，要始终坚持质量第一的'原则。质量不仅是生产物质产品的生命，也是从事服务业和其他工作的生命，创业者必须严格树立牢固的质量观。要学会效益管理，要始终坚持效益最佳原则，效益最佳是创业的终极目标。可以说，无效益的管理是失败的管理，无效益的创业是失败的创业。做到效益最佳要求在创业活动中人、物、资金、场地、时间的使用，都要选择最佳方案运作。做到不闲人员和资金、不空设备和场地、不浪费原料和材料，使创业活动有条不紊的运转。学会管理还要敢于负责，创业者要对本企业、员工、消费者、顾客以及对整个社会都抱有高度的责任感。
(3)学会用人。市场经济的竞争是人才的竞争，谁拥有人才，谁就拥有市场、拥有顾客。一个学校没有品学兼优的教师，这个学校必然办不好，一个企业没有优秀的管理人才、技术人才，这个企业就不会有好的经济效益和社会效益，一个创业者不吸纳德才兼备、志同道合的人共创事业，创业就难以成功。因此，必须学会用人。要善于吸纳比自己强或有某种专长的人共同创业。
(4)学会理财。学会理财首先要学会开源节流。开源就是培植财源，在创业过程中除了抓好主要项目创收外，还要注意广辟资金来源。节流就是节省不必要的开支、树立节约每一滴水、每一度电的思想。凡百万富翁、亿万富翁都是从几百元、几千元起家的，都经历了聚少成多、勤俭节约的历程。其次，要学会管理资金。一是要把握好资金的预决算，做到心中有数;二是要把握好资金的进出和周转，每笔资金的来源和支出都要记账，做到有帐可查;三是把握好资金投入的论证，每投入一笔资金都要进行可行性论证，有利可图才投入，大利大投入、小利小投入，保证使用好每一笔资金。总之，创业者心中时刻装有一把算盘，每做一件事、每用一笔钱，都要掂量一下是否有利于事业的发展，有没有效益，会不会使资金增值，这样，才能理好财。
《最大的“书”》
教学目标:。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重难点:认字、写字 ，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。 。
教学准备:化石和矿物标本、制作有关地质方面知识资料的课件。 。
教学过程: 第二课时。
课前准备：猜字谜、猜谜语（音乐）一名学生在台上出题,指名回答。
1、引出课题，回顾生活中的书。
师：同学们,今天我们继续来学习19课上节课《最大的“书”》，大家把课题读一读。上节课，我们知道了课题中的“书”为什么要用上“”，谁还记得？（因为它不是普通的书）。是的，平常我们读的书，有文字、图画、有丰富的知识。可你们知道吗？大自然中还有许许多多不同寻常的书呢！请看（出示课件）这些都是大自然的书，这些书都记录着什么？等学好了、读懂了今天这本《最大的“书”》，我们共同来揭开这些谜底。
过渡：在走进这本最大的“书”之前我们要先来读一本有关字词的书。
2、复习生字词（课件---一本书：生读一个翻一页）。
生字：质、勘、岩、册、厚、印、痕、刨、煤、宝。
词语：认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 刨根问底。
过渡：同学们字词读得这么好，相信课文一定会学得更加出色,现在让我们一起走进这本最大的“书”,请把书翻到83页。
3、学习课文1-4自然段。
师：一起来读一读课文1-4自然段，边读边思考：从你们的朗读中知道了什么？
师：谁来告诉我你知道了什么？
生：岩石就是书。
师：你从课文的哪个地方读懂的，快快读出来告诉大家（读）。你真会读书。 。
师：同学们，今天，我们要读懂的这本最大的“书”其实岩石（板书：岩石）。
师：为什么说岩石就是书呢？大家再次自由地读一读1—4自然段。
生：自由说。
师：大家想不想看看这本“岩石书”呀？（想） 。
师：（点击课件，出示岩石）这就是岩石书，多么神奇啊！谁来介绍一下这本岩石书读读这句话。（ 课件出示：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？）。
生：读。
师：那我们该怎样读才能读出这岩石书很厚很厚的感觉呢？谁来试试？
师：评议。（强调“一层一层”放慢读）。
师： 大家一起试着读一遍。
1、分角色读课文5-8自然段。
师：是啊，孩子们，岩石就是“书”，让我们翻开这本岩石书一起去看看里面到底记录着什么？ 我们先分角色读读课文5-8自然段？愿意当叔叔的请举手？好，就请你，小手举得最高的孩子。谁来读川川的话？好，你来吧！其他的同学也有任务：看看川川提出了哪些问题？用曲线划出来读读（生读）。
师：谁来读读川川提出的问题？（这上面有字、有图画吗？）。
师：那叔叔是怎么说的，从叔叔的话中你知道了什么？下面同学们带着这些问题分小组合作学习5—8自然段跟同学说说你的看法。（小组学习）。
师：你知道了什么？
生：书中有字（板书：字），这字指的是---（随机板书：雨痕、波痕、矿物）。
师：你真聪明，课文中告诉了我们什么是雨痕、波痕和矿物，快找出来读一读吧！（自由读）。
生：读 （指名读）。
师：孩子们，你们见过雨痕、波痕或矿物吗？
师：你们太会想象了，你们想不想看看它们的庐山真面目呢？
师：请大家睁大眼睛，瞧！（师点击课件），这里三幅图，你们看它们多有意思啊！谁给大家介绍一下他们。（出示句子）。
生：这是雨点留下的脚印，叫雨痕。
生：这是波浪留下的足迹，叫波痕。
生：还有这些闪光的、透明的，是矿物。
师：介绍得真清楚。 那么课文中的叔叔又是怎样来介绍他们的呢？大家先找找叔叔说的话。
师：现在我是川川，你们是叔叔。师指着岩石认真地问：“这上面有字吗？”
生：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫……”
师：哎哟，你们这些叔叔当得有板有眼的。
师：岩石书上不仅有字，还有什么呢（板书：画），这画又是指什么呀？（板书：树叶、小鱼、贝壳）。
生：树叶、小鱼、贝壳（随机板书：树叶、小鱼、贝壳）。
师：这些东西我们都比较熟悉，可是岩石书里的树叶、小鱼、贝壳会是什么样的呢？一起去看看吧！
师：（出示图和句子）看，这是（树叶、小鱼、贝壳）谁来介绍一下它们呀？
生：读“你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！”
师：你介绍得可真有趣！大家一起读一读。
师：孩子们，其实像这样的图画，岩石书里还有很多很多，想不想看？
师：大家看，（师点击课件，出示恐龙、海星、蜘蛛化石），你们认识这些有意思的东西吗？ （生介绍）。
生：说（两次）。
师：现在你就是地质勘探队员，我来当川川，向你请教，谁来和我合作。（ 师生对话表演）。
师：这上面有图画吗？
生：有，你看，这儿有--，有--，那儿还有---哩！
师：大家如果能一边介绍一边加上动作就更好了！ 生边介绍边指着画面。
生：平时看到的树叶、小鱼、贝壳 …是……。
生：叫“化石”。师：你是怎么知道的？ 生：说。
3、学习第9-10自然段，了解地壳运动的变化过程。
师：这些有趣的化石是怎样演变形成的呢？大家拿起书来用你喜欢的方式自由的朗读课文第十自然段，你就能找到答案。（生自由读）。
师：你找到答案了吗？谁来说说--。
师：同学们，这些有趣化石告诉我们他们是经历由陆地变成大海，大海又变成高山这种神奇的地壳运动中慢慢演变形成的，这可不是一下子的事情，它要经过成千上万年的时间。让我们再次走进课文一起读一读第10自然段，从字里行间中去感受那地壳运动的神奇过程。同时说说你从哪些词语中可以感受到时间的漫长。（齐读）。
生：“很久很久”，“很多很多万年”，“慢慢”。
师：该怎么来读这些词，才能让大家感受到时间的漫长呢？
生：读。
师：这时间可是成千上万年的，要读得慢些，声音稍微轻一些。
生：读。
师：如果把这些词放回课文中像他这样读，一定会读得更好，谁来读读？ 。
生：女生读。 。
师：大家感受到时间的漫长了吗?小朋友，这么神奇的地壳运动到底是什么样子的呀？一起去欣赏一下。
师：（边出示课件边介绍。）看完了这段有趣的动画，现在你有什么不明白的地方或有什么问题要请教老师和同学的吗?请提出来吧！
师：（你真是个爱刨根问底的孩子。）（这是地壳运动的一些自然现象，等大家长大了学了更多的知识，大家就会明白的。）。
师：这段地壳运动的动画很有意思，可惜，没有声音。谁愿意来为这段动画配音呢？好！那么多小朋友愿意，老师把动画再放一遍，大家练习练习，呆会儿我请最认真的小朋友来配音。
生：练习。
师：谁愿意来试试，请你吧！ 。
师：你读得很不错！
师：课文学到这里，大家对川川也有所了解了，你们喜欢他吗？为什么？（好问、爱动脑…）课文中有一个词也描写了川川什么事都要问个明白，问个究竟，大家能把它找出来吗？——刨根问底。老师希望同学们在以后的学习中遇到不懂的问题时也能像川川一样做到勤学好问、刨根问底。
生：读。
生：读懂这本岩石书，我们可以找到地下的宝藏。
师：能不能具体说说可以找到哪些宝藏呢？（煤炭、铁矿、金矿、石油、柴油等）。
师：课文中有一个符号告诉我们大自然是一座巨大的宝库，蕴藏着无数的宝藏还等着我们去发现、去探索呢。你知道是哪个符号吗？（省略号）。
生：长大了当一名做地质勘探员。
师：你是怎么知道的？（课文最后一段话）。
师：让我们带着高兴的表情和语气读一读最后一段话，祝愿川川早日成为一名优秀的地质勘探员。（指导语气）。
师：孩子们，这节课我们共同努力读了这本最大的书，我们知道了，这本书有字、有画，读了这本书还有很大的作用，能找到地下的宝藏。孩子们，在读懂这本最大的书之前老师曾告诉你们：神奇的大自然中有许许多多这样的书。现在我们一起去揭开谜底，看看这些大自然的书到底记录着什么？你们看，（点击课件），这朵娇艳的蓝玫瑰是书，平常我们很少见到，产量也较稀少，读懂它就知道盛开着蓝玫瑰的地方地下有铜矿；那这片片高积云也是书，它的出现预示什么（着晴天的到来）；这可爱的小狗是书，读懂它能知道（它的汗孔是长在舌头上的）；这美丽的胡杨树林是书，顺着它的身子挖下去，就能找到什么？（地下水）,在珠穆朗玛峰顶发现了鱼, 类化石，便可推知这里曾是什么地方？（大海）。
师：除了这些你还读懂了大自然中的哪些书，知道哪些秘密？（自由说）。
师：孩子们，茫茫宇宙，万物生灵，书无时不有，书无处不在。只要我们从现在起认真读好课内的书，同时带上一双善于发现的慧眼，一颗善于探究的心，我相信你们将来肯定能发现更多的大自然秘密。
五、作业（音乐）（师读）。
1、课外读一读《自然百科全书》之类的书籍或上网查找大自然的奥秘，下周我们班开展一个“奇石博览会”，大家一起交流自己的“研究”成果。
2、词语开花：看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？试着填一填。
板书： 。
最大的理想
射手座的最大理想就是和金钱密切相关的成为大亨，这个理想在射手座很小的时候就已经确立了，因为射手座的性格特点就比较贪玩也比较冒险，所以他们觉得自己需要资金支持。
但是问题在于射手座的这个理想有时候太脱离实际了，因为他们只是想想而已根本就没有和自己的性格特点结合在一起，光是想有什么用，根本就没有尝试的欲望还是没用。
所以最后，射手座的理想就这么华丽丽的破碎了，破碎之后，射手座还没有多少时间感觉到难过或者是遗憾，就有投入到别的娱乐项目里面了。
《最大的麦穗》
这里是自主展示的课堂，展示荣耀交流自豪，掌声请出我们今天的展示小组。（展示小组上台自我介绍）。
生1：大家好，很荣幸被选为今天的幸运小组，我是首席发言人---。
生2：补充发言人----。
生3：补充发言人----。
生4：补充发言人---。
生1：今天有我们小组为大家展示《最大的麦穗》一课的前置性学习情况。
师：高楼万丈平地起，学富五车先字词，首先让我们进入第一板块：生齐：字词训练营，人人当英雄。
师：同学们倾听口令。一、（全体同学坐正，做到一尺一拳一寸，自查握笔姿势。）二、同桌互查握笔姿势。三、开始答题。提醒学生既要速度，又要质量，书写工整，少出现笔下误。
（展示小组的学生巡视，发现同学们坐姿不正确或握笔不正确帮其纠正）。
（发现大部分同学做完后）师：请同学们迅速把小测试卷交到小组长，课下看出，全正确的小队有50分大奖。
展示小组开火车读课文。阅读小组认真倾听。记录展示小组朗读中出现的错误，做好标记。为评价做准备。
师：谁来评价一下他们小组的朗读？
生5：这个小组从整体来说，站姿正确，精神饱满，可见这个小组同学的团队意识强，值得我们大家学习。但4号同学的声音如果再洪亮些我认为会更好。4号加油。
生4号：谢谢，我会努力的。
生6：我想挑战二号同学。读第二自然段。
生评：两位同学读得正确流利，我认为挑战者读得更有感情。
师：敢于挑战是自信心的表现，值得大家学习，希望展示小组的同学在课前要认真准备，做到更好，加油！同时奖励挑战小队20分。
生1号：通过前置性学习我们小组一致认为这是一篇说理的散文，叙述了古希腊哲学家苏格拉底让弟子到麦地里选摘最大的麦穗，弟子们挑挑拣拣，结果两手空空的故事，揭示了人的一生必须实实在在地抓住眼前的机遇，而不能东张西望的道理。
生2。
全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要求弟子们去麦地里摘一个最大的麦穗；第二段（第2—6节）写弟子们摘麦穗的经过和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写弟子们从苏格拉底的话中悟出了做人的道理。
生3：请同学们看第一自然段：希腊有一位大学者，名叫苏格拉底。一天，他带领几个弟子来到一块麦地边。那正是成熟的季节，地里满是沉甸甸的麦穗。苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”
弟子们听懂了老师的要求后，就陆续走进了麦地。
生4 苏格拉底对弟子们说：“你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退。我在麦地的尽头等你们。”
我们小组认为在这里苏格拉底的话一定是非常严肃的，要重点突出读“只许进不许退”短句， 这个短句表达苏格拉底的意思是没有回头重选的机会或者说没有商量的余地。
师：不动笔墨不读书，好记性还不如烂笔头，倾听是一种习惯美德，记下你的所得。
生1 请同学们看这一段“地里到处都是大麦穗，哪一个才是最大的呢？弟子们埋头向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总以为最大的麦穗还在前面呢。虽然弟子们也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”
弟子们一边低着头往前走，一边用心地挑挑拣拣，经过了很长一段时间。
生2 "看看这一株,摇了摇头;看看那一株,又摇了摇头。""虽然,弟子们也试着摘了几穗,但并不满意,便随手扔掉了。"-从这里我体会到苏格拉底的弟子们当时态度犹豫,不能当机立断。
生3“一边低着头往前走,一边用心地挑挑拣拣。”“用心地挑挑拣拣”，从这里我体会到苏格拉底的弟子们摘麦穗很认真,低着头只看到眼前的麦穗，但眼光不够开阔。
生4他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。“前面的机会有的是，最大的就在前面，我一定能得到那个最大的”我们通过小组交流认为弟子们当时可能会这样想。
生1“他们总以为最大的麦穗还在前面你呢"他们总以为机会还很多，完全没有必要过早地定夺。”
总认为……总以为…总把希望寄托在未来,不能立足眼前,应该首先抓住"现在"。
生2。
突然，大家听到苏格拉底苍老的、如同洪钟一般的声音：“你们已经到头了。”这时两手空空的弟子们才如梦初醒。
苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。
生3虽然弟子们两手空空，但从师傅的话中弟子们一定受到了教育。
在人生路上，即使错失了良机，我们也不应叹息。
虽然麦地里有一穗是最大的，但弟子们未必能碰到它。
生4。
生1他们回头望了望麦垄，无数株小麦摇晃着脑袋，似乎在嘲笑他们。我体会到弟子们失去良机、一事无成,无比惋惜。
生2苏格拉底的弟子们听了老师的话，悟出了这样一个道理：人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那棵最大的麦穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
生3:我从中体会出一个道理:时间一去不回头,机会失去在所难挽。我们要好好地把握每一次机会。
生4人的一生仿佛是在麦地中行走,人人都在追求一个最高的理想,犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远,不能脚踏实地,到头来只会落得两手空空。
师：展示组的同学请停一下，刚才我发现阅读组的同学，有的在书上注意圈出关键词，有的在旁边加了批注，这是很好的记录方法。
（老师在巡视的过程中发现学生不会记录的适时指导）。
生1我认为,人的追求应该是最大的,但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为,通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。
生2苏格拉底的弟子虽然没有找到最大的麦穗,但是经历了一次体验,聆听了一次教诲,由此禅透了深刻的人生道理。
生3苏格拉底不只是让弟子们摘麦穗，他是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟机会，告诉弟子们人生应该有远大的理想，但更应该抓住机遇，把握当前。
生4纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，苏格拉的教育学生不是简单的说教，而是在现实生活中，让学生自己领悟，不愧是伟大的思想家教育家。
“眼前的一穗”指摆在眼前的机遇或任务。
“实实在在”就是抓住眼前的机遇，完成当前的任务，才能不会错失良机。
生3我们通过小组交流认为苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们“也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。”从“随手扔掉”可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。
师：不迷信权威，敢于提出自己的想法，很好。
生4：我搜集了有关苏格拉底的有关资料与大家分享。
《最大的麦穗》
《最大的麦穗》是一篇精美的哲理散文，讲述了古希腊大哲学家苏格拉底让弟子们从麦地里找一颗最大的麦穗，从中引导弟子们悟出了“人的一生应该有远大的理想追求，但必须实实在在地把握眼前的机遇”的道理。
初读课文时，我不禁被苏格拉底气定神闲的哲人风范，以及他用麦地模拟人生的道路，用麦穗模拟人生中遇到的大大小小的机遇来深入浅出教导弟子的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的引人深思的人生哲理所打动。
再读课文，深入地探讨本文的哲理。发现个人理解的角度、深度、广度又各不相同。反之，想想自己的教学，如何让学生体会，读懂文中蕴涵的哲理，确有一定的困难。假如完全放手让学生自己理解、讨论，看似轻松愉快，但恐怕学生对语言文字所蕴涵的人生哲理浮于表面，恐怕学生的价值取向出现偏差。反复琢磨，决定采用导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要注意尊重学生的多元理解，又要注意树立正确的价值取向;二是既要读懂语言文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在愉快轻松的氛围中水到渠成。从以下三方面入手进行教学：
一、抓主线导，层层深入。
本课我教学内容的重点(主线)就是紧紧抓住苏格拉底的三段话引导学生层层深入地理解。第一段话引导读懂人生的道路也是只许进不许退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对弟子们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对弟子的行为敲醒警钟。让学生明白了两手空空的弟子是怎样走到麦地的尽头，没有收获，没有辉煌，美好年华，白白浪费。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地模拟人生，用麦穗模拟人生中的机遇，引导学生句句刨析理清这段话的三个层次，人生肯定有机遇;但未必碰见，即使也未必抓住，使学生明白了人生有许多不确定的因素，有时我们也难以发现，难以把握;因此，抓住时机，拿在手中，抓住的才是机遇，抓不住的再大的机遇也不是机遇。弟子感悟的道理才会水到渠成。
二、读悟结合，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深入地理解课文。如果没有仔细地朗读，就谈不上思想的感悟与语言的积累，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应注重培养学生的语文感悟能力，在应当读的时候读，应该品的地方品。惟有如此才是真正的驾驭了课堂。在对学生放手时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我特别注意点拨学生读出一些关键的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深入浅出的话。
三、尊重体验，注意熏陶。
孩子是多元的，每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。也就是说，学生有着独特的个性，每个学生的学习方式本质上都是其独特个性的体现。所以我在设计教学时，就告诉自己要留心多聆听学生思想，允许磋商的地方。
但同时，我还注意在学生自己联系生活，联系实际各抒己见，在彼此的探讨与思辩中得到自己的所得时，对学生不同于他人的观察、思考稍加引导，给予学生深层次的熏陶。例如;我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在语言训练、思维训练中渗透人文精神，引导学生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在课堂里是否使学生得到更切实的收益，假如学生高高兴兴的一节课下来，却没有收获，那是否真正的快乐。我认为，教师首先要让学生学有收获，然后应该想法设法让学生学得有趣，不断体验成功的乐趣，努力把有效做得更快乐。
《最大的“书”》
是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第十九课，是一篇讲读课文。课文以地质勘探队员叔叔和学生川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本最大的“书”的无穷魅力。通过叔叔的介绍，我们仿佛看到了课文中描绘的“书”中的“字”和“画”，看到了几千年的历史，看到了世界的变化，以及这本“书”的作用，在有趣的对话中逐步激发了学生探究大自然的意识。
学习目标。
1.会认10个生字，会写12个字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3.体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点：
识字、写字，正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物对话。
教学难点：
认识岩石这本大“书”，初步了解地质方面的有关知识。
教学准备：课件。
课时划分：两课时。
第一课时。
学习目标。
1.会认10个生字，会写12个字。
2.初步朗读课文，能够读正确、流利，读好人物的对话。
教学重难点：
识字和写字，并能正确流利地朗读课文，读好人物对话。
教学过程：
一、导入。
[师故意板书错误，漏写，请同学提醒]。
【齐读课题】请同学们一起读课题。
哦，我真马虎，可是为什么这题目上的书字要加个双引号呢？
那么读了这个题目以后你有什么问题想问吗？（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
别着急，让我们一起在课文当中去寻找答案吧。
二、初读课文，学习生字。
1、初读课文。
好了，接下来就请同学们打开语文书，自己大声自由朗读第19课。
注意，一边读一边标好自然段，同时画出你不认识的字，借助拼音读一读，把难读的句子多读几遍。
3、老师检查【出示生字词，句子课件】。
我的挑战要开始了，你们准备好了吗？
刨根问底 埋着 煤炭 铁矿 宝藏 。
【1、同桌互相帮助读。2、小老师带读。3、齐读】。
这棵苹果树在大家的帮助下结了这么多的果子，现在谁来把成熟的果子带回家。
我来说，你来猜，猜对了，就可以把果子带走了。谁愿意试一试。
【制作苹果奖励，读准的把苹果带走】。
游戏：1]好像一根绳子从中间穿过。（册）。
3]厂里过日子。（厚）。
4]山下有石头。（岩）。
5]家里有一块玉。（宝）。
6]左右结构，单耳旁。（印）。
7]包旁一把刀。（刨）。
8]它是一种金属。（铁）。
9]种子种子土里（埋）。
“2]伤口好了以后留下的印迹。（痕）” 。
恭喜同学们，你们真棒。
那么接下来的这些句子你能读准确吗？【出示课件】。
句子：
1）爬到半山腰，他们看见一位地质勘探队员，正趴在一块大石头上看着什么。
2）“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”
3）你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕。
[解释“痕”字——痕迹，事物留下的印迹。那这雨点留下的印迹叫（？）。
波浪留下的印迹叫（？），水滴留下的印迹叫（水痕），那泪痕是（眼泪留下的印迹），伤痕是（伤口留下的印迹）。]真聪明。
4）“读了这本岩石书有什么用呢？”川川总爱刨根问底。
[什么叫“刨根问底”？
从问句中体会看出川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白。]。
5）它能告诉我们，哪里埋着煤炭，那里藏着铁矿••••••把这本‘书’读懂,就能为祖国找到更多的宝藏！
【过程中指导学生朗读，读准生字词和句子，读懂流畅，有感情。】。
4、再读课文，指导朗读。
同学们，你们看生字回到了她的句子家里大家还能读的这么正确和流利，他真是太高兴了！那么现在我们把这些生字放回到课文当中，你还能读的这么好吗？我们来试试看。
1）请大家把书端起来，试着齐读课文。
【教师边读边停边指导，注意读出标点符号的语气】。
2）大家读的很好，现在我有个问题想请教你一下。
读了课文以后，你能告诉我这篇课文有多少个自然段吗？（13个）。
哎呀，这篇课文的自然段可真多，这可是我第一次看到这样的写作形式，你发现其中的秘密了吗？（每个问句或者回答句就是一个新的段落）这种分段的方法我们在以后自己写作文的时候就可以学以致用了。
我还有问题：这篇课文中有几个人物在对话呢？（2个）。
分别是谁？（叔叔和川川）。
叔叔是做什么工作的？（叔叔是一名地质勘探队员）。
川川呢，有可能是？（川川是一名学生。 或者说，川川是一名喜欢问问题的学生。
3）男女生对读。
好了，接下来我们分开角色来朗读这篇课文。男生读叔叔，女生读川川，老师帮你你们读旁白。
先自己大声的练习一下自己要读的部分，一会我们合作完成。
合作朗读。
【男生，叔叔；女生，川川；老师，旁白】。
三、学写生字。
大家读的真好听，看来大家的生字和课文都能读好了，可是光动嘴巴可不行，
我还要看看你的动手能力怎么样？下面我们就来写写这些生字吧。
【出示课件一类生字】。
1、整体讲解，按照结构分类，颜色区分。
大家看，这些字就是我们这篇课文中要学习的，也是要求做到会写会用的。
首先先来观察，你知道我是按照什么给她们穿的颜色衣服吗？
2、个别提醒（老师和同学）。
比如说：岩，山要扁一点，石的横要和山差不多长。
册，要注意笔顺，最后写横，而且要穿出左右两边。
质 厚 底，都是半包围结构的字。
质，第一笔是平撇，第二笔是竖撇。
底，广字头，里面的笔顺要注意，最后不要漏掉点。
【范写：印 刨】。
3、这节课写的字有【出示课件】，描红两个。 【注意坐姿】。
4、教师巡视指导。
5、评议，投影评议。
6、生修正，仿写一个。
四、总结。
五、板书例字。
印 刨。
第二课时。
教学目标：
1、复习生字词。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重难点：
流利、有感情的朗读课文，读好人物的对话。
培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学过程：
1、上节课我们初步学习了第十九课，这些生字词你记住了吗？【出示课件】。
二、学习课文。
看来大家掌握的都很好呢。这节课我们一起继续来欣赏这世界上最大的书。
1、师范读课文。
【放图片，师范读】。
2、默读课文。
看到美丽而神奇的最大的书了吗？你想不想也来读读课文，找找他的奥秘啊？
接下来请同学们打开书，请你默读课文，注意，一边读还要一边做这样几件事。
用横线画出川川说的话，用浪线画出叔叔说的话。 。
同时思考：川川一共问了几次问题？叔叔又是怎么回答的呢？
【出示问题的课件】。
3、画好了吗？谁来告诉我川川一共问了几次问题？（6次）。
那么他都问了什么，叔叔又是怎么回答的呢？让我们一起来读一读吧。
【出示课件，分别是川川的话和叔叔的话，指导朗读，同时注意问好和感叹号的读法】。
4、同学们读的真好，接下来我们要举行一场朗读竞赛，看看谁是今天的朗读小明星。
今天的朗读竞赛，我们要评选出“最佳川川”和“最佳叔叔”。
想读川川话的就读他的话，想读叔叔话的就练习读他的话。
大声朗读练习。
5、同学们准备好了吗？现在我们要开始朗读竞赛了。【课件出示对话】。
被评选为最佳的人可以得到老师的一份小礼物。其他人来做评委，一会投票选举，所以你一定要认真听呢。
好了，谁愿意做勤学好问的小川川呢？【选两个人】。
（其他同学当叔叔，评选最佳川川）。
6、面对小川川的提问，谁愿意当知识丰富的地质勘探队员叔叔，为川川做出解答呢？
请你来参加竞赛吧。（其他同学当川川，评选最佳叔叔。）【选两个人】。
7、评选推出最佳的两个人。
接下来就请这两位最佳为大家展示朗读。
师：他们读的怎么样，掌声祝贺他们。
老师现在做一名小记者，我有个问题想问小川川：
这“书”到底指的是什么呀？（指岩石）。
那你现在知道书字上面为什么要加上引号了吗？（因为它不是真正的书，而是指岩石。）。
真聪明，同学们，川川已经弄明白了，你们明白了吗？
那么小川川，你长大想干什么呢？（也当一名地质勘探队员，也要读懂这本最大的书。）。
通过这本书，也通过叔叔的介绍，大家都知道了什么呢？【引导学生在叔叔的话里找】。
（1、通过第4段，把岩石比喻成书。2、岩石上有不同事物留下的痕迹，可以告诉我们曾经发生过什么？3、读懂这本书，可以告诉我们哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿，可以为祖国找到更多的宝藏。）。
听了叔叔的介绍，川川此时此刻会是什么心情、他是怎样说的呢?
齐读最后一自然段，读出高兴的语气。【出示课件，指导感叹号】。
三、总结交流，再读课文。
1、同学们，川川读懂了这本岩石“书”，知道了书中有字和画能告诉我们地球爷爷发生了巨大的变化，而且还知道读懂了这本岩石“书”，能帮助我们为祖国找到更多的宝藏。
所以说，这岩石书真是一本——（齐读课题）。
你们也读懂了吗？其实除了这本岩石书，还有化石呢？打开语文书看86页的我知道，看看他告诉了我们什么，看完以后可以和同桌说一说你的收获。
2、同学们，想不想再来翻翻这本最大的“书”？我们分角色来朗读课文。把书端起来。
（男女生分角色齐读，师旁白）。
同学们读的真好。
四、积累运用。
词语开花。看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？你会填吗？
举例说明一下。如：宝石--石头，化石--石英，高山--山岭，
大山--山川，大地--地球，土地--地图。
请学生自主填好后，开展组词游戏，小组之间交流。
五、总结。
好了，同学们，其实大自然啊是一本读不完的书，这其中有很多很多的奥秘！
老师希望大家长大后和川川一起走进大自然，去了解其中更多的知识。今天这节课就上到这里。下课。
刨 印。
用了“ ”
有什么？（字 画）。
说明什么？
有什么用？
第二课时要注意：1、第二课时的教学目标和板书要写出来。2、第二环节应再划分清晰一点。“读（师范读-生默读）——思（带着问题读、思）——比赛读（分角色读）——悟（读中理解课文）”。3、在理解感叹号的同时也要突出它所带有的感情色彩。4、在知道读川川和叔叔的对话时要注意指导学生读懂句子中的含义。5、课后最后“我知道”的内容要在总结全文后引出。6、本课时的复习环节可否加进听写。
七、资料袋。
地层和化石。
与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。达•芬奇曾经指出：地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。辨读地球历史的依据是地层和化石。地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。不同时代的地层中有不同的化石相对应。研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海；在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
19《最大的“书”》
课前透视。
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标。
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的.兴趣和意识。
教学重点。
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片。
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时。
第一课时。
切入举偶。
2、展示激趣：教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：你们知道这是什么吗？它们究竟是怎样得来的呢？今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！（板题）。
初读。
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。分段合作读文，互相检查读文情况。教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。如：“册”是平舌音；“质”读第四声；“岩”和“印”的声母都是“y“而不是”r“；“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。）。
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。组织学生进行交流，教师相机强调。如：“厚”字上下都无点。“宝”字下边是“玉”不是“五一”。“印”字右边是单耳，不能写成双耳。
3、“挑战难点字”。启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。）。
质疑。
1、快速读文，思考：你还有什么不懂的地方吗？或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。）。
第二课时。
对话平台。
回顾。
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真奇怪闪光透明宝藏足迹创根问底。
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读。
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
---------------------------。
（问题假设：a、文题中的“书”为什么要加上引号？b、这本书里有什么？（有字吗？有图画吗？）c、读了这本书，我们能知道什么？d、这本书有什么作用呢？）。
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。如：自由读、小组交流读等。在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。如：宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。突出了学生的主体地位。）。
演读。
1、小组合作演读课文。角。
19《最大的“书”》
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文。
2．了解岩石的作用及地壳的变化。
3．在对话中体会川川对大自然的好奇与热爱，培养学生从小关注科学、探索自然的意识。
教学过程：
一、谈话导入，板书课题:。
1、(教师手拿书)同学们看这是什么?(书)你见过的最大的书是什么样的?(学生说）今天老师向同学们介绍一本最大的书。
板书;最大的书。(故意漏写双引号)。
2、复习生词。（开火车读）。
3、拿作业纸听写词语。
二、初读课文。
学生质疑，归纳:。
1）、书中有什么内容?
2）、这本书有什么作用?
3）、我们该怎么解决这些问题呢?请听师朗读课文。同学们用画出川川的话，用[]划出叔叔的话。
2、师:俗话说:书读百遍，其义自现。现在请同学们分角色读、评课文。
同桌间分角色读课文一遍。
指导朗读问句与感叹句：出示对话句子（这些句子真有趣，你们发现了什么？）个别、整体读相接合。
你能说一句带有！和？的句子吗？
推选代表读课文其他学生评。着重读好人物的对话。叔叔是自豪，川川是好问。
4、师:大自然就是最大的一本书，这本书永远也读不完。在这本书中，你会汲取更多的自然科学知识的营养，享受到更多的乐趣。
b、书中的字:。
说说书中有哪些字(如雨痕、波痕、矿物质。
c、书中的画(出示第八自然段内容j。
书中有什么画?(树叶、贝壳、小鱼)。[板书-------有字有画]。
为什么贝壳走进岩石里？那都是什么？我们一起看看“我知道”
6、读了这本书有什么好处？（可以为祖国做贡献、找到宝藏）、叔叔还能为祖国找到哪些宝藏?从而初步体会省略号的用法。
7、它的'作用大不大？[板书：作用大]。
小结:这神秘的化石犹如一份份珍贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。在南极洲发现有露出地表上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。这本最大的书加上双引号并不是真的书，样子像有字有画、作用大（指导复述板书内容）你们喜欢这篇课文吗？让我们再读读课文。
师生合作读男：叔叔。女：川川。
刨根问底:喜欢这词吗？把它在课文中找出来，从问句中体会川川是个爱问的孩于，总爱把问题问清楚，问明白，从而理解刨根问底的意思。
三、猜一猜，川川长大以后想干什么?
小结:最大的'书'不仅满足了川川的好奇心，而且从中找到自己的梦想。相信同学们在这本书中获得了自己所需的营养，使自己终身受益。大自然就是一本读不完的书啊！在这些书里，藏着无穷的奥秘，让我们用心去观察，用眼睛去发现，多问一个为什么，学好眼前的这些书，长大了才能去读懂大自然中一本又一本的书！
四．拓展实践，课文延伸。
2．读了这篇文章川川收获了很多，你有收获吗？请拿出作业卡，完成知识整理可以任选一项写，也可都写完。（适时点评）。
3．最后老师向你们推荐一本书——《十万个为什么》，它可以向我们解答许许多多的奥秘。
师生释疑。
对词语的理解作如下设计:。
宝藏:让学生说说叔叔要为祖国找到哪些宝藏，从而来理解词语意思。
地质勘探队员:指导学生说说他们是千什么的。
教学反思:(四月七日)。
今天上午第四节把这节课上了下来，课在上周已经备出来，还没来得及细细思量、修改便匆匆忙忙的进行了。幸运的是遇上杨老师来视导，以下是课后反思：这节课是依据凌琳老师在八小的名师课堂里移植过来的课，课前是没有进行过试教的，上周五才教完生字，然后布置学生们回去自读课文，在课堂上学生们的朗读与课堂表现我觉得还算可以吧，比我想象中要好。课堂上每个环节环环相扣比较紧凑，能达到教学要求，在学生们的回答中我感受到他们对“岩石”这本最大的书已经有了相当的了解，而且对自然科学知识产生了探究的欲望。以下三点是我听了凌老师的课后的小结，拿来对照自己的课堂，有种感觉是“形”似，却没能准确把握住“神”。这是我最大的感触！有了这次的经验，在今后的教学中我能找到自己的不足，继而探讨属于自己风格的教学路径。
1、《最大的“书“》是一篇常识性课文，在本课的教学中，老师充分抓住本文对话较多的特点，让学生亲密地与文本接触，“潜心会文本”，引领他们自主地诵读、感悟、发现、体验和创造，初步认识化石，感知地壳运动.在师生、生生分角色对话朗读、语言积累中又进一步认识这本最大的“书”，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。（在朗读部分，有位参与听课的老师向我指出说：学生读得太少了，老师讲的稍微多了。的确就整堂课来说，设计的内容多了、课文也较长，为完成任务我缩少了学生读文的次数，这是以后要破解的难题啊！）。
2、挖掘想象资源——使文本充满活力。让文本活力充溢，就要让学生多元地解读文本，学会想象。“想象力比知识更重要”，尤其是面对低年级学生，更应让语文课堂成为培养他们想象力的舞台。这节课凌老师让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再在教师的朗读中想象地壳运动的场景。既展示了学生理解的多元，又提供了无限的想象空间；既避免了讲解科学常识的枯燥乏味，又为学生的智慧学习搭建了一个个平台。整堂课呈现出生气勃勃的精神状态，思维活跃，情理交融，师生互动，兴趣盎然。（这部分我感觉自己是匆匆带过，没有细细品味已经走到下个环节了。）。
3、准确把握“书”的内涵，引领学生走向生活。在教学中，教师准确把握三个难度的“书”，即平常的书，文中最大的“书”，大自然中更广的“书”。以平常的书引入，以大自然中更宽泛的“书”结尾，既激发了学生探究的欲望，又引领学生走向生活，走向大自然，使学生的视野不再被禁固在本教室，使语文教学不再局限于本课堂。（此部分的引导我觉得应该把握得不错，这是我个人主观的意见，还望在明天的评课中杨老师会指点出更为到位的点评。）。
4、适时运用多媒体技术，解决科学知识。多媒体计算机进入课堂教学，以其便捷、直观、丰富等特点开启了课堂教学的新天地，给课堂教学注入了生机与活力。在这节课中，凌老师采用的课件，既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。（这部分我是删去了，没有制作课件而是用小黑板替代，感觉也算不差）。
《最大的麦穗》
师：孩子们，自从毕业考试后咱们整整四十二天没见了，今天见到你们，老师感到格外地亲切和高兴，现在正值暑假，今天你们和在座的老师一样放弃了休息，来到这里和老师一起学习。我非常感谢你们！说说这段时间你干什么了。有没有外出旅游的？看来同学们的暑假生活充实的快乐的。这节课老师也将带你们去做一次智慧旅游。我们将要到一座精神殿堂，与2500年前的古希腊哲学大师苏格拉底进行对话，去聆听他的声音，去触摸他的智慧。（课件出示：苏格拉底的画像）现在就让我们一起走进——《最大的麦穗》（板书课题）。
二、初读，感知文本师：这篇课文篇幅不算太长,，只有一个生字。我相信经过大家认真地练习，你们一定能把课文读正确、读流畅！遇到不懂的问题做好标记。（同学们自由练习朗读，约六分钟。师巡间了解情况。）。
师：我相信，你一定能比上一次读得更棒！（把“最大的”“只许进，不许退”强调得很清楚，也很自然。）。
师：苏格拉底看到弟子们两手空空，一无所获地走到麦地的尽头，他是怎样开导弟子的？请朗读课文的第六小节。（相机评价一下）。
师：课文还剩下最后一节，愿意朗读的同学请站起来！（刚才朗读机会看似老师给予的，实际上自己争取到的。看来同学们很懂得抓住机会锻炼自己。）。
三、细读，进行探究。
小结：把自己当成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么读，有滋有味地朗读。（练读，指名读）机会就这样在举棋不定、犹豫不决中从指缝间悄悄溜走了，到头只能是两手空空。旁观者清，当局者迷。假设自己就是一个恰巧从麦地边路过的旁观者，我们就以旁观者的身份对对弟子们提个醒，（课件出示：弟子们图片）你觉得他们应该怎样做。（生自由说）师：看来我们班的学生都有可能成为大哲学家的希望，因为你们说的几乎与苏格拉底的不谋而合。（课件出示：引读：苏格拉底对弟子们说：“这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。）”
1、苏格拉底的弟子明白了吗？请大家齐读第七自然段。（课件出示：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”）。
（1）为什么说人一生仿佛也在麦地中行走？
（3）“麦穗”加双引号表示什么意思？
（4）“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”是什么意思？师：同学们的问题五花八门，而且很有研究和探讨的价值，了不起，你们有一颗善思的大脑。
3.引导学生自主释疑。
（1）请同学们联系上下文，结合生活实际，和小组成员在讨论中去寻找答案。
（2）小组交流、讨论，老师参与其中。
（3）汇报交流。（此时的教学无法再按预设的进行，而应依学定教，顺学而导。既学生汇报哪一个问题，教师就相机引导，这时课堂上呈现更多的是动态生成。）师随机引说：有的人见到了颗粒饱满的“麦穗”，就不失时机地摘下它，就是说——有的人碰见机会就紧紧地抓住它；有的人则东张西望，一再地错失良机，东张西望的人就好比前面——苏格拉底的弟子们，他们一心追求最大的麦穗，在犹豫中失去机会，结果两手空空，懊悔不已。想一想自己有没有和这些弟子们一样的情况呢？（可以相机引导：课件出示：一位大哥哥的烦恼、班委会竞选，上课发言等。）如果让你给自己或身边的人的一句忠告，你会选择这段话中的那句话？（课件突出显示：当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。）。
4、联系实际，说说对这句话的理解。
老师示范理解：我的追求是想成为一名优秀的教师，今天对我来说摘取最大的麦穗就是认真上好这堂课，只有上好每一节课，把握住身边的每一次机会，脚踏实地地干好每一件事，我才能离我的追求更近！在坐的各位同学肯定也有远大的目标，能把你们的目标告诉大家吗？为实现这个目标你觉得该如何去做？带着自己的理解与感受齐读最后一句话。（在情境中反复诵读）人的生活态度决定了他的人生，相信同学们的这趟精神之旅一定不虚此行，让我们再来读读这段话。孩子们，这是你们现在十二、三岁对这段话的理解，当你们二十二、三，三十二、三，有了一定的人生经历后，会有更深的理解，让我们把这段话记下来，成为宝贵的精神财富吧！（练习背诵）同学们，让我们默默地记住这句话，在心理默默对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”
板书：追求——最大的抓住——眼前的。
让我们释放出来，大声地，坚定地对自己说：“追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。
四、内化理解，提升能力。
2、读读学生写的内容。
3、出示老师收集的名言，培养积累的习惯。师：老师也收集了一些关于机会的名言、古诗、希望大家积累下来。（课件出示）生背诵。（有时间让同学展示背诵一下）。
4、孩子们不要等待，不要犹豫，千里之行，始于足下。希望你们今后能抓住眼前的每一次机会，踏踏实实，向着自己的远大理想前进吧！下课！谢谢大家！
最大的梦想
梦想是什么？有人说，梦想，是坚信自己的信念，是完成理想的欲望，是永不放弃的坚持，是每个拥有它的人最伟大的财富。是的，每个拥有梦想的人都是富有的。记得上小学的时候，老师总会问：同学们，你们长大了要当什么呀？那个时候，我们都会说，长大了要当一个科学家。当然，小时候的我也是这样回答的孩子们的一员。其实，我猜大家并不是真的想当什么科学家，也并不知道当个科学家有多么不容易，那样说，其实只是不想被老师和其他同学瞧不起。
上中学的时候，渐渐开始有了些想法，梦想也就多了。曾经觉得女兵特别帅气，所以有段时间就特别想当一名女兵，梦想着自己有一天也可以在阅兵队伍中出现。还曾经觉得要是能当一个警察也不错，自己能够破个大案，那么该有多威风。现在，我的梦想就是当一个服装设计师，设计出各种各样的衣服。这就是我的梦想，虽然通往梦想的路是很艰难的，但我相信如果我一直追寻这个梦想，坚持这个梦想。相信一定会实现的！那么那个时刻将会是我人生中最幸福的一刻！
俗话说，人类的幸福和欢乐在于奋斗，而最有价值的就是为理想而奋斗！为了自己的梦想，加油吧！一定可以的，加油！
《最大的麦穗》
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，学会本课1个生字，理解生词，积累成语；2、对课文内容融会贯通，根据自己的能力，能对弟子们的“领悟”有所感悟；3、能从多个方面、多个角度在思想认识上有所感悟、提高。
教学重点：逐步深入理解弟子们“两手空空”的原因。
教学难点：对弟子们的“领悟”有所感悟。
教学过程：
一、初识主要人物，揭示课题（3’）。
1、依次出示“学习者”、“学者”、“大学者”，分别说说意思；
2、引出“苏格拉底”，出示图片，指读，提示“底”的书写；
3、出示“苏格拉底”的简介，学生自读，说说“苏格拉底”的特别之处；
4、揭示课题，齐读，提示“穗”的书写。
二、检查预习，初读课文（10’）。
1、检查学习字词：
（2）读准字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指读；出示注音齐读；
（3）积累词语：出示“挑挑拣拣”等8个四字词语，指读；找出一组反义词（不失时机、错失良机），说说不同的意思；齐读。
2、指读课文：分别读1-2、3-4、5-6、7节，注意读准字音，读通语句；
3、思考并说说课文写了一件什么事情：在学生叙述的基础上，师归纳板书（并点拨概括方法——讲清起因、经过、结果）：
师：这堂课，我们就跟随苏格拉底和弟子们共同去摘那株最大的麦穗。
三、精读课文，深入感悟（23’）。
1、了解摘麦穗的要求：（3’）。
（2）指导朗读：想想苏格拉底会怎样对弟子们提摘麦穗的要求的。
2、了解弟子摘麦穗的行动：（5’）。
（1）默读第3、4小节，用横线画出弟子们摘麦穗行动的句子；
（2）指名读，交流：弟子们摘麦穗的态度如何？从何处看出？
（3）指读弟子们的“用心”态度；师引语，板书：两手空空。
3、探讨“两手空空”的原因：（3’）。
（1）再默读第3、4小节，用波浪线画出“两手空空”的原因的句子；
（2）指读，出示两个句子，师引读小结：从他们的“想法”中，我们找到了弟子们“两手空空”的原因。
4、感悟苏格拉底的话：（4’）。
（3）说说前面的话与这句有什么关系？（点拨：原因有几个？）。
（4）指导朗读：苏格拉底的话有理有据，理由充分，表达严谨。
5、学习弟子们的感悟：（8’）。
（1）指名读，说说苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗的原因；
（3）指名交流，师相机点拨引导：
重点：·为何说“人的一生仿佛也在麦地中行走”？
·弟子们明白了“把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的”道理，为什么在前面还要强调“追求应该是最大的”的呢？齐读最后一句。
（4）师：苏格拉底让弟子们摘最大的麦穗，看似简单的一件小事，竟启迪了他们这样一个深刻的人生哲理。齐读弟子们悟出的“道理”。
四、总结课文，升华拓展（2’）。
2、出示苏格拉底的名言，诵读积累：
“最优秀的人就是你自己。
逆境是磨练人的最高学府。
谦逊是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此发芽滋长。
最有希望的成功者，并不是才干出众的人，而是那些最善于利用每一时机去发掘开拓的人。”
摘麦穗 两手空空 行动 思想。
听教导 悟出道理 绝对 相对。
现实 理想。
19《最大的“书”》
《最大的“书”》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“热爱大自然，了解大自然”的主题来整合课文，学生在见识了《古诗两首》美丽的自然景观和《雷雨》变幻的自然现象之后，《最大的“书”》又带着他们去发现大自然的秘密，因此本课处于一个重要的教学地位上。《最大的“书”》是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本”书“的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓厚的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。
说学情。
二年级的学生已具有一定的阅读能力，也掌握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标：
一、知识与技能：
1、会认10个生字，会写12个生字。
2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕”等词的意思。
3、培养学生的语言表达能力，想像能力，表演能力。
二、过程与方法：
让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充满兴趣的思想感情。
三、情感态度与价值观；
激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。
基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生探索身边科学的兴趣。
说教法。
新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程”“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。
说学法。
课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料。
说流程。
一、谈话引入，揭示课题。
（一）板书课题。
你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。
（二）读课题，你有什么发现？
以“书”为什么加引号，最大的“书”指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。
二、初读课文，整体感知。
（一）思考：书为什么加引号？
（二）交流：最大的书指的是什么书？学习岩石，会写“岩”。
（三）学习字词：藏着铁矿宝藏地质勘探队员刨根问底。
识字学词是低段语文的重点，将这四个词串起学习，即落实了音的难点，又无痕地理解了词义，同时串起了下个环节的学习。
三、再读课文，读好川川的问题。
以人物对话为主要叙述方式是课文的一个特点，所以读好对话是本课的教学重点。读好对话，首先要读准这六个问句。这六个问句的教学我各有侧重，第1、2两句，指导学生读准“啊”的变音。第3、4、5三个最基本的问句能读准就好，第6句最长，最难读，指导学生读好停顿，把朗读落实到位。
四、读好对话，感受“书”的神奇。分别出示三组对话，通过对话的朗读，让学生明白岩石的形状很像一本书，体会叔叔用反问的语气更加肯定岩石就像一册厚厚的书，并以“册”为生发点，让学生有趣地学语文。
在第二组对话中找到“足迹、脚印”这一组近义词，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕”、“波痕”是非常抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。
第三组对话中运用“有??有??还有??”的句式来介绍“书”上的画，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：
树叶、贝壳、小鱼都是“书”上的画；“书”上的画有树叶、贝壳和小鱼??再结合课后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识。
不同的语言表达，却传递着相同的信息，学生进行了语言的转换，同时也真切地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，充满神奇，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗热爱祖国语言文字的种子。
五.小结。
（1）为什么说岩石是书呢？因为岩石形状像书，有文字，有图画，完成板书。
（2）男女分角色读对话。这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的热爱和好奇，激发学生探索大自然的兴趣和欲望。
设计构思。
科普说明文是小学语文教学内容的重要组成部分，面对像《最大的书》这样一篇既没有生动情节，又没有什么美丽词汇，带着点科普知识的文章，我们又该怎么样去把握？我想，我们的语文课堂，精彩之中更应体现的是学生语文素养的培养，让这类课文的教学更具“语文味”。
1、识字教学贯穿阅读教学的每一个环节。初读识字：识岩石，读准音，了解岩石是“书”，带出词串教学：“宝藏”、“藏着铁矿”、“地质勘探队员”、“刨根问底”。研读理解：向学生介绍书的由来和“册”字的演变史，让学生了解祖国文字的来源，对文字有一种新鲜感、文化感，增强识字乐趣。“脚印”“足迹”“雨痕”“波痕”四词的教学采用先正音，再让学生发现“脚印”和“足迹”是对同义词，对于“痕”进行了“泪痕”“刀痕”的拓展。实现“字不离词，词不离句”，依托语言环境进行识字教学，提高识字教学的有效性。
2、在教学中，充分抓住本文对话贯穿全文的特点，在通读对话中了解岩石是“书”，“书”上有字有画等内容，通过学习反问句、调换句序指导学生正确、流利、有感情地朗读1-8自然段对话，让学生亲密地与文本接触，在教师的引领下自主地诵读、感悟、发现、体验，在科学知识传授的同时注重对学生进行语文素养的培养。
3、适时运用多媒体技术，解决科学知识。在教学中采用后置的方式呈现课件。如让学生由雨点的脚印去想象雨痕，由波浪的足迹去想象波痕，再出示图片印证猜测。矿物、化石用课件演示再读好句子。既不使语文过于直白，失去了应有的语文味，变成了课件展示课；又比较准确地解决了常识性知识，使语文教学与科学知识的落实相得益彰、相互促进。
板书设计。
文字。
图画。
板书简单明了地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。