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高三历史教学反思
历史教学在进入高三以后，时间的紧迫性越来越突出了。如何在时间紧任务重的情况下，高质量地完成历史教学任务，是我一直以来在探索的一个问题。在讲五代辽宋夏金元复习课时，我作了以下一些尝试：
结合学生实际，依据教材、教学大纲和历史新课标制定明确具体的教学目标和教学流程。在教学中，以学生发展为本，体现教为主导，学为主体的学习策略，培养创新人才为宗旨，及时巧妙地渗透了德育，重在培养学生分析解决问题的能力。
重点--不断夯实基础知识，提升基本技能，并进行横向联系和纵向深化，使学生对历史形成网络化认知，具备基本的应试能力。难点--培养学生的历史思维能力，提高学生对历史知识的运用能力和解题技巧，使学生具备较强的应试素质。
备课--从学生实际出发，注重实效；落实考点，深挖教材；联系热点，研究动态。
方法--以学生为主体，以启发思维为主导。双边互动，练讲结合，问答结合，充分调动学生的学习参与积极性。
教学内容始终围绕教学目标，注意创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。对教材的处理，依托教材，打破章节顺序，突出重点、难点，帮助学生理清基础知识，构建知识体系，注意挖掘教材中蕴藏的培养学生创新精神的因素。
1、重视基础，强调知识的整体，突出主干知识、重点知识，活化历史知识，切准发展脉络、把握时代特征，提升了能力，拓展了思维。
2、突出体现了历史教学的教育功能，关注热点，延伸历史的发展性，以史为鉴，培养学生的人文精神。如和谐社会等学生们比较关心和感兴趣的热点问题和学习历史知识结合起来，自觉认识统一是历史发展的必然趋势，民族之间应和谐发展，改革是促进国家强盛的手段，是社会发展的必然要求。以此引导学生观察社会，了解生活，让历史为现实服务，鼓励学生关心国家大事，关注身边生活中的现实问题，激发学生对国家、民族的历史使命感和社会责任感，利于培养学生健全的人格，促进其个性健康发展。
3、教学媒体使用合理，与教学内容有机整合，真正起到辅助教学作用。
本节课头绪比较多，内容繁杂，学生理解记忆比较困难。为了化难为易，化繁为简，运用多媒体课件，使知识结构系统化。如复习政权更迭和民族融合的进一步发展时，利用图示教学法，形象直观，较好地展现了知识间的内在联系，减轻了学生记忆负担，巩固了基础知识，又节省了时间，加大了课堂的知识容量。
4、教学过程中，注重对学生进行学法指导，运用启发式，问题教学法和图示法，以及歌诀记忆法等解决教材重难点内容，如歌诀记忆法就利于学生记忆所学知识，培养归纳问题的能力。授课时适时联系地理知识和政治理论，及利用文学作品《天龙八部》和毛泽东的《沁园春雪》结合历史知识，设计开放性的问题，既能激发学生学习的热情，又有利于拓展学生的思维，也适应了文科综合考试的需要。
5、教学环节衔接自然恰当，反馈训练的设计，考虑到层次性、开放性和教育性。
1、如果说本节课的教学有缺憾的话，就是还没有完全脱离传统的教法，课堂教学没有完全放开，再多给学生发言讨论的机会和时间，课堂气氛再活跃一些就更好了。
2、在教学设计中贪多，课堂知识容量过大，时间分配不合理，授课有前松后紧的现象。
总体说来，通过这次公开课，不管是老师还是学生，都收获不少，对以后的学习、工作将有很大的帮助。我将继续探索开放高效的课堂教学复习模式，在继承传统教学理论和方法基础上发展和创新。
高三历史教学反思
捷克著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使老师因此可以少讲，但学生多学。”笔者认为“导学案”教学是实现上述教育目的一种有效教学模式，特别对高三而言，尤为显得重要。在实践中我们发现有以下特征及值得研究反思的问题。
（一）教学任务重、时间紧，是“导学案”推行的现实需要
目前，我市文科学生高考历史学科共涉及6本教材，其中必修三册与选修三册。学生要在高三一年的时间内完成这么多教材的复习并达到高考所需要的能力水平，可以说任务很重、时间很紧。“导学案”则可以使学生在教师的有效引导下，减少自主复习的盲目性，达到有序、高效地复习。
（二）弥补因现行教材编写体例所产生的知识缺陷，是“导学案”推行的必要性
现行高中历史教材是按照专题史的体例进行编写的，理论上，这种编写体例是对通史知识的拓展与深化。而按照历史认知规律，专题史的学习应该是以通史为基础的。但由于我市初中所学的历史也并非真正的通史，中考历史近几年又是开卷考，学生基础知识很薄弱，没有高中专题史学习所必须具备的通史概念与网络结构体系。采用“导学案”复习则兼有专题与通史复习，可以将教材专题史编写模式与考纲、试题通史式的编排所产生的矛盾得以一定的缓解。
“导学案”的核心是学生的“学”，但为了使学生的“学”能做到有的放矢，以最短的时间获得最佳的复习效果，教师的“导”是最重要的保证。教师在“导学案”编制过程中，是在充分了解本校学情的基础上，根据自己多年的教学经验，在深入研究多种版本历史教科书、《普通高中历史课程标准》（实验）、《考试说明》、近年来各省市高考卷尤其是重庆高考卷的基础上，采用集体讨论备课的方式后编写出来的，是集体智慧的结果，这是“导学案”得以推行最重要的保证。
高三历史教学反思
首先，对于历史科的高考备考，我想应做好以下几个主要方面。
1、夯实基础知识，读通读活教材
2、补充重要史实史料和基础理论，拓宽知识帮助理解教材
3、重视学科之间的综合和时政热点
4、搞好历史专题复习
5、强化对学生高考解题方法的指导和能力的培养
6、历史教师必须加强对高考试题的研究
最后，对20xx届高三历史复习的一些想法
1、夯实一轮基础，狠抓二轮提高。
一轮复习要根据学生情况，贴近学生实际进行全面而扎实教学活动。以课本为主，按教材的章节一个一个地落实知识点。在二轮复习中，要强化专题和培养学生能力为主。
2、提高复习效率，向45分钟要质量
研究09年命题原则及命题特点，准确把握20xx届高三复习方向。认真研究新课程所产生的新理念，新问题。研究45分钟的课堂教学。坚持能力立意，教师应在帮助学生真正理解基础知识上下功夫，在理论联系实际运用基础知识分析实际问题上下功夫，指导学生学会审题，掌握解题规律和基本方法上下功夫，在培养学生养成规范答题习惯上下功夫，减少学生不应有的失分现象。
3、强化月考
用好精品题库，保证训练质量。最好一周一练习，要引导学生反思，在反思中提高，杜绝无针对性的逐题讲解试卷的讲评课，一定要及时巩固所学知识，不留死角。
4、关注热点，收集信息加强交流。
高三历史教学反思
回想高三这半个学期来是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，我一直战斗在教学第一线，它是热烈的、紧张的、充满希望的！前沿又给了我一个展示的平台，让我把以前积累的知识厚积而薄发。
一、加强责任意识。
高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！
二、不断完善自己。
教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。备课、互相讨论，这让我在复习课中进步很快，逐渐认识到复习课要符合考试说明、计划得当、体系清晰、主线明确、基础扎实、详略适宜、训练到位、巩固时间合理、推陈出新。同时自我的不断学习极其重要，通过网络媒体和同科老师的交流，结合教学实际，不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，半个学期来我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。
三、多与学生交流。
学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开，要认真分析给学生更多的问法和更准确的.答案，同时有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师交流起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。
高三历史教学反思
【内容摘要】生活化历史教学体现现代教学思想，能够促使学生理论联系实践，实现理论转化速率。教师施教过程中主动联系社会现实生活，能够为学生创设更多生活学习环境，激发学生学习兴趣，有效提升历史课堂教学维度，打造高效历史课堂。
高中历史教学要常联系生活，就是指教师利用和挖掘生活中的学科知识，实现历史生活思维的有效对接，给学生以生动直观感知，达到学科教学的目的。正是教育即生活教育观念的生动体现。历史学科与生活有太多契合点，教师在教学内容、教学形式、教学语言和教学资源等方面，都能够建立生活切入点，通过联系社会生活，引入生活元素，体现社会热点，促使学生尽快建立立体历史认知体系，形成历史综合素质。
一、教学内容，联系社会生活。
关于历史课堂教学联系社会生活，新《历史课程标准》有明确规定：“中学历史课程要从社会发展和学生个性成长的特点出发，突破认知识记为目的的面面俱到的框架，要尊重中学生的认知和情感规律，纠正急功近利、被动接受的简单化做法。”因此，历史课堂教学内容选择时，教师要注意灵活掌握，要以教材文本为主要教学材料，结合社会生活相关实际，创造性引入社会生活内容，对教材内容进行调整改编，这样才能提升学生关注度。教师对教材进行微调并非是脱离教材，而是增强历史生活化内容，给学生提供更多学习切入角度，促使学生思维多元启动，形成重要教学突破。在学习《走向“大一统”的秦汉政治》时，教师让学生讨论一个问题：秦始皇统一六国，实现大一统后，主要采取了哪些统治措施。学生讨论后得出结果：建立皇权、中央集权官制、全国实行郡县制。教师让学生联系当今社会，还保留哪些秦汉政治样式。学生讨论认为，现在的郡县制和中央集权依然保留，这些政治措施对稳定国家统治，制定社会秩序都有重要作用。教师让学生联系社会现实学习历史，学生认知更为生活深刻，学习效果显著。
二、教学形式，引入生活演绎。
历史课堂教学形式生活化，这是历史课堂教学改革的重要内容。传统历史教学中，教师一支粉笔一本书，一张挂图一根教鞭，教师完全是唱“独角戏”，“一言堂”成为教学常态。新课改要求课堂教学要引入自主合作探究式学习模式，教师要将课堂学习权力完全交给学生，凸显学生学习主体性地位。教学形式联系生活进行设计，教师面临更多选择。课堂合作学习中的讨论、辩论、检测、质疑，还有课堂中的演绎活动、实践操作活动等等，都可以将课堂教学引向生活化，学生对这样的历史学习充满热情，教师教学引导也会变得丰富多彩，课堂教学进入多元、灵活、热烈、高效境界。在学习《专制时代晚期的政治形态》时，教师让学生阅读文本，指出朱元璋加强中央集权采取了哪些措施？并让学生课堂演绎朱元璋颁布政令的场景。学生大多不好意思演绎，教师首先利用多媒体播放相关影视剪辑，然后找性格比较活泼的学生进行展示。很快，学生都找到了“当皇帝的感觉”，很威严地宣布：“今后，我的子孙，不管谁做了皇帝，都不许设立丞相这个职位……”课堂呈现一片笑声。教师引入影视情节，让学生找到了思维启动点，很快就进入历史学习节奏之中。
三、教学语言，加入时尚元素。
教师讲解历史需要用历史学科语言，但学科学术语言常常更抽象更呆板，有些学生不仅听不懂，而且很容易产生审美疲劳。如果教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡，这样的课堂教学自然是低效的。因此，教师要注意调整课堂教学语言，适当引入带有生活气息的时尚语言，自然能够激发学生兴趣。易中天、纪连海讲述历史为什么有众多听众，正是因为他们运用了最通俗的语言讲解历史，可以将历史活化了。学生一旦有身临其境的感觉，这样的历史课堂教学自然是最成功的。《列强入侵与民族危机》学习时，教师讲解列强侵略的根本原因：“帝国主义列强为什么敢这样明火执仗地掠夺我们呢？因为当时的中国太衰败，不仅是闭关自守，还满足现状。这些老外更是坏透了，弄些鸦、片来麻醉国人，很短时间中国人都成为了他们眼中的‘东亚病夫’，我们的文化教育制度也不争气，让女人都裹脚，搞自我摧残。女儿裹小脚。怎能不落后，落后会怎么样？当然是要挨打。”教师的语言赋予生活化，学生听得真切明白，学习过程自然和谐高效。
四、教学资源，体现生活热点。
高中历史教学资源主要来自教材文本，但教师仅仅局限于文本，也是不能拓展教学宽度的。社会历史教学资源众多，乡土教材、影视资料等，都为历史学习提供生动教学资源。教师要注意对教学资源进行有效整合，在关注其他学科历史素材的同时，学习历史也涉猎了其他认知领域，这对提升学生综合素质都重要促进作用。学生对历史的关注渠道众多，电影、电视、网络等，到处都有历史素材的展示，虽然这些影视作品有虚构有夸张，但历史因素的深度渗透不可阻挡。学生从这些渠道获得历史认知会更自然更生动，这也是历史教师需要特别关注的问题。高中历史课堂教学有自身特点，联系社会生活有诸多便利条件，这也是新课改的基本精神体现。新课改不仅要求课堂教学要摒弃传统教学意识影响，还要主动与现实社会生活形成多维联系，启动学生社会认知体系，用生活事实感知历史，学习历史，能够让学生快速建立历史崭新认知，提升人文素质。
高三历史教学反思
1、今年试题中国古代史有32分，中国近现代史38分，世界近现代史30分，这三大知识版块分值大体相当。但在政治、经济、文化三大模块中，政治史比重过大，有92分之多；经济史仅8分；文化史分值竟然为0。所以试卷结构极不均衡，这样的试卷让人抓不到重点。许多学生考出来后说很多知识读了都没用，其实，选择题的命题回避了历史教学的重点及高考复习的热点，更加注重考查学生灵活掌握、运用历史知识的能力。考纯记忆的基础知识不多，重点考查考生再认再现历史知识的能力（如。
第1。
4、16、17、20、22题）及从材料中获取有效信息的综合分析历史问题的能力（如第13、15、19、21、23题）。
2、试题偏难，考查内容中涉及到课本注解、楷体字甚至一些边缘知识。第38题考查的美国修改中立法，就和教材注解相关；而旧人教教材对租借法案只字未提，造成学生阅读、理解材料方面的困难。第17题（国民革命军的特点）、第20题（整理党务案）都是楷体字内容。而第12题关于帝王谥号、庙号等概念属于边缘知识。这再次提醒我们必须扎扎实实复习好知识，练好史学基本功，不要存任何猜题、押题之想。答好试卷不仅需要读教材，还需要相应的知识积累和学科素养。
3、文字材料太长，如第38题。由外文翻译过来的文字材料本来就比较难读懂，何况材料又很长，更增加了学生阅读障碍。试题对考生获取信息、解读信息、阐释材料的能力以及综合分析能力要求较高。第40题是跨学科综合题，以金迁都燕京为背景材料来考查学生综合运用各科知识分析解决问题的能力。图和表格出现得比较多，对学生的推理判断能力要求较高。（如21的图表）。
根据以上试卷特点和本届学生的学情，我认为我们的学生还是发挥了应有的水平，成绩比较理想。
1、根据学情制定教学计划，并灵活调整，及时应对。本届学生的特点是基础不够扎实，尾巴太大，高分的不突出，学习习惯不太好，抓落实难度大。我们根据这种情况确定放慢速度打好基础，长期计划与阶段性计划和目标相结合，以落实到为为目标，针对各阶段学生学习的情况反馈及时调整教学策略，根据学生对知识的掌握程度及时调整教学进度，宁愿放慢速度而不因应付阶段考试而赶进度导致夹生饭。在制定计划或调整计划时都事先向学生预告，让学生心中也有复习的长期计划和阶段计划。
2、扎实打好知识基础，不断强化基本技能，提高综合素质。新高考对学生的能力要求比较高，不单要掌握记忆能力，还要掌握辨析、推理等思维能力。教学中要重视学生综合素质的培养。但这种能力是建立在对知识基础更高要求的基础上的，因此对基础知识的掌握必须更加扎实全面。我们非常重视第一轮的复习，尽量挖掘教材，对基本概念、基本史实力求讲清讲透，分析到位，且经常注意前后知识的联系和归纳，引导学生回顾史实，让学生加深记忆。对于基本技能，如阅读能力、理解能力、获取信息的能力、表述能力、分析能力、创新能力等，则利用课堂通过典型题例来逐步培养。在最后一个月中指导学生回归教材，落实考纲。
3、加强学法指导和解题方法指导，总结规律，掌握技巧。今年的考题出得较偏，分布不均衡，许多知识点都过于边沿化，容易被忽略，但学生如果掌握解题思路和答题技巧，运用平常训练的思维方式去推理分析，同样可以做对的，这种考题在一定程度上体现了新课程理念，即教材只是最重要的学习资源，并不是唯一的资源，提高历史学习的思维能力是最根本的。所以，方法与运用是关键的能力。
（1）在学习方法上，我们引导学生先要学会计划，做好时间与内容的阶段性复习安排（可列表格），备课组也在每次的阶段考试或质检前都统一印发复习计划表（明确每天复习的每个知识点）；在落实课本知识时不能赶任务，引导学生学会解剖教材，从纲到目、到每个段落和每层意思，提炼要点，理解记忆，同时及时联想，挖掘知识的内在联系，用推理的方法把教材知识连成整体，构建知识体系，并注意课本中基本概念的理解和结论性语言的分析，从分析问题中引导学生发现规律，掌握规律。督促学生课外做些知识点的归类和整理，这样既会加深记忆，同时也会培养学生的归纳综合能力，并容易发现一些历史规律。
（2）在解题方法上，我们通过阶段的专项训练，每周定量完成文字题和选择题，及时讲评，在讲评中引导学生掌握题型思维方式，在训练中严格要求答题规范，解文字题时引导学生先读懂材料和设问，筛选信息，注意关键词，同时迅速把试题与课本相关知识联系起来，寻找依托，并用相关历史语言组织严密的答案。
4、精选习题，精编提纲，整理专题资料。根据不同的阶段复习任务，先后精选精编了一套单元练习、专题练习、考前综合练习、专项训练（分选择题、文字题）、知识归纳、问题解答、重热点问题、各地信息资料等。我们的习题都是经过各种资料中筛选出来的，量不多，但针对性比较强，在做完选择题的专项训练后许多学生都觉得不仅知识滚熟了许多，解题很顺手，速度也快了。
使他们感到效果很好。及时的个别辅导与交流不仅帮助学生补缺漏，更重要的是拉近了师生的距离，使他们重新树立了信心，到了最后阶段的考试，学生已经形成了及时主动找老师分析试卷的好习惯。
6、关注各地信息和重热点问题，并整理成块状知识，便于学生掌握与运用。尽管历史知识点多，平常复习不敢轻易放弃任何内容，尽量做到没有知识的死角，但主干知识和重热点知识在临考前一个月一定要落实到位，在基础知识全面掌握的情况下关注信息和热点时事，强化落实是很重要的。我们通过对各地试卷的分析掌握了北京（京津塘地区）是一个热点，于是整理了相关的区域历史知识供学生复习；今年是建军80周年，与军队有关的知识也是重点，这在专题复习中都曾归纳过。但今年尽管试题有体现热点，可命题角度过于边沿化，导致知识复习不全的学生感到很陌生。
7、研究新教材，把新课程理念及时渗透到教学中。新课程理念强调的是方法与应用，教材内容不是单一的，我们在教学中注意新教材里一些历史问题的新角度的思考，培养学生的创新思维能力，同时让学生清楚，阅读材料获取信息处理历史信息的能力是考查的重点。为此，我们备课组特地邀请高一备课组长庄丽红老师与我们一起集体备课，接受新教材的一些新观点。
1、在课堂教学上因时间和课时的不足，使得老师讲得多学生动得少的现象还无法摆脱，这在一定程度上不利于学生思维能力的拓展，学生的创新意识不够。
2、在课后的辅导工作上，由于学生个体的差异，和学科时间分配的不合理导致该得到辅导或补差的学生没有时间补，而学生的主动性不同也导致得到的辅导不均衡，老师在这方面也显得无能为力。
1、题目训练量要适度，难度要适中。讲评要及时、全面。在讲评过程中，要将重点放在存在问题的归纳与成因分析上，要特别注意解题方法技巧的总结与指导。
2、系统归纳知识体系，侧重放在小专题上，以话题作为复习归纳的切入点。
3、避免学科之间的内耗，合理安排文综三科的作业量和读书时间，避免采用各种手段占用学生的自由支配的时间。
高三历史教学反思
在实际教学工作中我们只有运用头脑真正地反思，才会有我们教师自身的发展，才会有学生的发展。通过我的历史教学实践，结合教学反思，使我真正的体会到反思对一个教师成长的重要性，下面我就来谈一谈“反思”给我们带来的多多益处。
1、回顾经历，积累经验：
（1）赏识的目光象阳光，照到哪里哪里亮：
教师在上每节课时，都会有自己的感受，或愉悦、或平淡、或痛苦、或气愤，在这不同的情绪中，往往蕴藏着宝贵的经验教训。有一次，我在给八（2）班上完历史课后，感觉非常惬意与喜悦，因为平时上课不听讲、很爱说话的徐亚和常金同学居然在那节课上从始至终保持积极状态，后来，我仔细回忆每个细节，不禁豁然开朗：课前，我走进教室，对学生说：“哪位同学帮老师把投影准备好？”徐亚和常金就不约而同主动去做了，我在课上对他们热爱劳动和乐于助人进行了表扬，学生报以鼓励的掌声。徐亚和常金脸上洋溢着被肯定的自豪感，那堂课上的表现与以往也就大相径庭了：潜心贯注的听讲，争先恐后的发言，面红耳赤的讨论。针对他们的变化课堂上共响起5次掌声，它缓解课堂的紧张气氛，就象润滑剂一样，使枯燥的知识变得有趣，使学生感觉象做游戏一样，在愉快中获得了知识。寻找闪光点真诚赞美、赏识激励，这一条作为宝贵的工作经验被我收入行囊，并在以后的工作中运用，成效很大。
（2）尊重和理解象明灯，指引教育迈向成功：
由于历史学科的特点，要求识记的知识很多，在日常教学中，为了很好的巩固所学的知识，我采取的措施是，每节课在讲新授课前，总是进行小测验，不合格的同学要受到一定的惩罚。记得有一次测验时，有一名同学早做了“准备”，当她小心翼翼惴惴不安地“行动”时，我悄悄的走到她的身边，轻轻的在她的桌上点了三下，这三下既有对她行为的提醒，又有对她行为的“包庇”，公布于众与尊重暗示中我选择了后者。她当时不好意思的低下了头。从这件小事之后，楼道中擦肩而过中多了一双真诚而感激的眼睛，她在以后的测验中没有再发生过作弊现象，而且每次都考得非常好。我在教学反思中写下：“即便学生有错，也要给学生留面子，也要丝毫不怀疑他们自省和改正错误的能力，尊重学生、理解学生，关注学生的内心世界，是教育成功的秘诀。”
2、发现问题，寻找方法：
有一次，在高三（3）班课上，我有意识地贯彻新课标，上了一节以“讨论”和“学生编演课本剧”为主线的历史课。课前，由于我做了充分的备课和精心的课堂设计，所以我满怀信心地走进了课堂，谁知那堂课上得乱七八糟，课堂秩序混乱不堪，课本剧的节目还没上演就草草收场……从讲台上我灰头土脸地下来之后，在反思记录上我这样写到：“这节课我耗费的精力最多，但却上得最失败，究竟是为什么呢？”我百思不得其解，不得不请教高三（3）班的几位同学，他们告诉我说：“老师，分组讨论可有学问了。首先，你得选一个有威信、有震撼力的组长；其次，不能自由结组，平时混得不错的哥们儿姐们儿坐在一起，可不就只剩下谈天说地了！”我恍然大悟，此后，在课堂组织的问题上，我更加注意细节问题，把课堂上可能出现的问题尽可能想周全……我想，我的这一进步，不得不归功于课堂反思的驱动力。
通过课堂实践，我真真切切体会到了反思对课堂教学的反馈指导，对教师成长至关重要。经验+反思=成长。积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新，在行动和研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”“研究型”的教师。大浪淘沙，回顾反思我不再一味重复昨天的故事，而是在今天的尝试中变化、改进。你想跑得更快吗？你想从众多的竞争者之中脱颖而出吗？那么，在每天繁忙的工作之余，请抽出一点点宝贵的时间来“反思”吧！
高三历史教学反思
本学期即将结束，回想这个学期的教学工作，我感觉到自己在教学工作中的不足，为此，我也思索过很多，初一历史教学反思。
作为历史老师要教给学生们什么，怎样教给他们？这两年来的教学工作告诉我，要让学生们学好你所教的学科，就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在一中这块教学沃土上，语、数、外几乎站领了学生大部分时间，他们会对历史感兴趣吗？我该怎么做？一边教学、一边尝试、一边反思，使我逐渐领悟到，只有爱学生，并懂得怎样去爱，当他们愿意与你交流，喜欢听你讲课时，说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。
仅仅是感兴趣还不够，为什么呢？因为，在中考这根指挥棒的牵引下，学生们的重心都是放在主课上，他们不会用更多的时间来背、默历史这门学科了，由此，我们也就能想到，在没有多的练习作业的情况下，没有被重视的学科，想有好的成绩，仅靠课堂上45分钟是不可能有好成绩出现的。
不管历史的前景与命运如何，作为一名历史老师，我会一如既往做好自己的教学本职工作，从点滴做起，上好每一节课。从课堂教学着手，强化课堂45分钟，注重对历史基础知识的分析与讲解，让学生理解历史和了解历史，同时注重以考定教，强化知识点的识记及练习，巩固复习、督促到位，提高课堂的实效性，向课堂要质量。
在今后的历史教学工作中，我要不断提高教学水平，做到多学习、多钻研。取他人之长，多听课，包括其它学科的，学习他们的长处，好的教学方法；吃透教材，把握重难点，根据不同的学生和不同的教学内容精心设计切实可行的教案。平时抓好培优转差，多鼓励，帮助他们理清知识点，让他们看到希望；帮助他们树立战胜困难的勇气和信心，耐心的教给他们学习历史的方法，不放过任何一次学习历史的机会。
随着高考大幕的落下，高三历史的教学工作也已告结束。回想一年来的教学工作，还有好多不尽如人意的地方:
1、 复习的策略
高三历史复习分三轮，一轮复习教材，二轮通史，三轮综合，我想这和大多数学校都一样吧，只是我觉得一、二轮应该颠倒过来，甚至可以重点讲通史，不要一轮，只要通史和综合就可以了。
2、 习题的运用
今年复习我们对试题的运用，主要的11、12年的高考题和模拟题，感觉还不错，只是在时间点上觉得没安排好，高考题做的有点早了，如果安排在12月份以后就更好点了。
3、 教材的运用
在复习中仍以教材为基础，在知识点的上尽量拓深拓宽，以拓宽为主，注重概念的教学，这个做法应该不错，但高三的教学工作太繁重了，史料教学无法展开，以致学生对许多概念不能很好的用史实认证，理解不足。
4、 能力的培养
高考越来越侧重于考察学生的能力，高三教学也向这个方向努力，高三一年，学生的能力也确实有了很大的提高，但应变能力仍然不足，究其原因，就是学生的阅读量不够，不能主动去探究问题，可学生的时间有限，这就要求我们老师能精选一些文章，发给学生看或领着学生探究。当然高三这样做有点晚，最好是在高一、二就开始。
5、 培养尖子生
对于尖子生的培养，我们的老师是很努力的，相较往年有了很大的进步，但依然不足，这一点我们应该向兄弟学校学习，比如通榆就值得我们好好学习。
高三工作不是没有成绩，在这里如此的反思，是为了以后把工作做得更好，有更大的进步。
高三历史教学反思
摘要：高中历史教学由于传统的轻视历史学科的观念根深蒂固，所以仍然存在诸多问题。本文结合教学经验，从与学生建立平等友好关系、联想式巧记忆、灵活插入故事、深入浅出解难题四方面提出了改善历史教育现状的创新型思路。
关键词：课程改革；创新；教学方法。
随着历史课程改革的深入，高中历史教学有了很大的改善，但仍然存在诸多弊病，如学校忽视师资力量建设、教师缺乏敬业精神、学生课堂学习兴致不高等。这些问题导致学生失去了学习历史的兴趣，只会考前突击，事实证明，冰冻三尺非一日之寒，这种突击性学习是难以获得优异成绩的。因此，笔者认为改善历史教学现状，首先要摒弃轻视历史学科的错误观念，其次教师应该采用创新型教学方式，活跃课堂氛围，调动学生积极性。笔者结合自身多年的教学经验，着重探析创新型历史教学方法。
一、建立平等友好关系。
只有尊重学生的老师才能赢得学生的尊重。笔者认为教师在历史教学中首先要与学生建立平等友好的关系，学生亲其师，才能信其道。笔者给学生上的第一节课，不是讲课本上的内容，而是讲“题外话”，在自我介绍后即兴演讲：“宁肯苦自己，绝不苦学生”，这是我对自己的要求；“莫用一时的欢愉换取永久的叹息”，这是我对学生们的忠告；“严于律己，宽以待人”，这是我的处世箴言；“相互理解，相互原谅，教学相长，师生共进”，这是我的愿望；“理解万岁”，这是我倡导的口号。我的演讲博得了学生们一阵阵的.掌声。从他们的表情看，笔者是第一个敢于向学生敞开心扉的老师，尤其是老师对自己立下规矩，敢于对自己念紧箍咒，确实让他们吃惊不小。通过第一堂课，笔者与学生建立了和谐平等互相尊重的友好关系。这种平等友好的关系为我的互动式教学奠定了良好的基础。
二、联想式巧记忆。
许多学生和教师对历史学科的认识存在误区，他们认为历史是一门死记硬背的学科，其实不然。死记硬背固然是一种学习方法，但显然不是科学有效的方法。历史的学习有理解记忆部分，有强化记忆部分。对于强化记忆部分，为了减轻学生记忆负担，笔者采用联想的方式帮助学生巧记忆。如：文艺复兴美术三杰记作“拉大米”（拉斐尔、达芬奇、米开朗琪罗）；明朝三大奇书《西游记》《三国演义》《水浒传》记作“孙悟空卖三水馒头”；美国的国庆日7月4日记作“气死美国”等等。此外，笔者还通过编制歌谣或者编对联的方法教学生巧记忆，比如，《唐朝的衰落和唐末农民战争》一课，笔者编制对联“755~763安史之乱被平安；郭子仪、李光弼功劳最大应该记。横批：由盛转衰”。对联朗朗上口又轻松有趣，不仅让课堂气氛轻松活跃，还让学生轻而易举地记住了知识点。在笔者的启发下，学生们也积极开动脑筋，编制对联记忆知识，比如，“一九四零八，百团大战发，老彭挥八路，华北把敌杀”。
三、灵活插入故事。
许多学生认为历史学习枯燥无味，这与老师的授课方式有密切关系。照本宣科的授课方式很难调动起学生的积极性。为了避免学生对历史教学产生厌倦情绪，笔者从不带课本入课堂，而是将知识融会贯通传授给学生，此外，为拓展学生知识，加深对知识的了解，笔者会在授课过程中灵活地插入故事。如讲授二战爆发与扩大时，为加强学生对希特勒的印象，笔者讲了这样一个故事：二战期间，希特勒视察疯人院，问病人是否认识他，病人们摇了摇头。希特勒怒吼道：“我，阿道夫希特勒，你们的领袖，我的力量之大，可以与上帝相比！”病人们露出鄙视的笑容，其中一个病人拍了拍希特勒的肩膀，说：“是啊，是啊！我们开始得病时也是这个样子！”言外之意，希特勒也快疯了。希特勒的疯狂、傲慢表现得淋漓尽致。
四、深入浅出解难题。
在授课过程中，笔者发现当历史知识与自身生活联系不大时，学生对知识的理解较困难，作为教师，应当化难为易地解决困惑。如鸦、片战争之后，中国的社会矛盾由地主阶级和农民阶级的矛盾转化为中华民族和外国侵略者之间的矛盾。部分学生难以理解。笔者是这样处理的：兄弟俩为分家不均正在酣战，有人传信说：“快点吧，你们的弟弟快被别人打死了！”同学们猜测一下，兄弟俩会做出什么样的反应？“去救他弟弟。”为什么？“同胞兄弟嘛！”地主阶级和农民阶级的矛盾就好像是兄弟俩之间的矛盾，当遭受到外来侵略的时候，他们之间的矛盾就被搁置起来，先要全力以赴地打击外国侵略者。难点就这样轻而易举地解决了，给学生留下了深刻的印象。总之，教师通过对教学观念、教学方法、教学过程、教学效果进行反思，有助于正确认识和把握教学活动的本质特征，促进学科教学知识的发展，有助于使自己尽快成为一名清醒的、理智的教学实践者。
高三历史教学反思
期中考试已落下帷幕，回顾本阶段以来的各项工作，有得也有失，为了在以后的工作中发扬优点，弥补不足，现将本阶段的工作情况分析总结如下：
本次考试总体来说，试题难度较大。试题一共有两大部分组成，一部分是外校出的试题，一部分是我加入的黄冈中学9月份的试题。从考查的知识来说，考察的中国近现代史（上）的内容较多，古代史分值在18分。从学生做的情况来看，古代史部分，正确率较高；中国近现代史（上），错误率较高，尤其是选择题。从平均分来看，三个普通班的基本上没有什么差别，在62分左右；一班的在74分左右；复习班在73分左右。从指标完成情况来看，三班的各项指标都超额完成，较好；二班指标基本上已经完成；其他几个班也都超额完成，不过与三班相比还是有一定的差距，需向三班学习。
1、在平时的教育教学过程中，对一部分学生关心、交流不及时，使他们放松了对历史学科的学习、以及知识的巩固。
2、平时在课堂教学中讲的过多，生怕学生对知识点把握不准确，从而造成教学进度过慢，以及没有过多的时间去读背知识点。
3、讲评课效率较低，从而造成部分同学对做过的习题，把握不准确，变换形式之后，仍然出现了错误。另一中情况是，同学对老师传授的做题方法没有真正的吃透，做题时不会灵活的运用。
4、通过这次大题的成绩可以看出，前一段大题的专项练习与讲解，还是有一定的效果，一班的平均分比原来有了一定的提高，能够达到30分，其他的班级也有了很大的提高，基本上能够做到，见到大题怎么来入手、解题。
1、备好课是上好课的基础和前提。上好课是学生提高成绩的关键所在。始终坚持个人自主备课与集体备课相结合。
2、上好讲评课，注意讲评课的分层次教学。做到讲一个问题，让同学会一类问题，触类旁通。该讲的一定要讲清楚，不该讲的，一个字都不讲。
3、适当加快教学进度，一测之前，提前结束一测的考试范围，从而给同学们充分的时间去记忆、练习。
4、利用好周测，出好每一份试卷。坚持做到，自己没有做过的题，不选；有争议的试题不选。充分利用好，学校提供的一切教育资源。
5、用心，尽力的备战每一次考试，不管是大考还是小考。
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高三历史教学反思
高考是学生考，但离不了老师的引导、指导，所以要让学生考得好，首先老师引得好，“引”的关键是老师时时眼中有高考，事事围绕高考转。我们的做法是：
1．合理安排高考复习时间。
为了保证高三有充足的复习时间，在学期初，我就结合以往高三辅导经验，按市统考要求，拟定了三轮复习计划，力争做到一轮夯实基础，二轮狠抓提高，对于第三轮复习，“调整（心态）、巩固（基础）、充实（补漏）、提高（能力）”的八字方针，逐步提高学生成绩及能力。
2．研究高考收集高考试题。
高考结束后，我们注意收集各地高考试题，并把它们与前两年的高考试题进行分类分章整理，仔细研究试题特点，做到心中有高考、心中有试题。在教学过程中，随进度和教学内容适时调出使用，这样学生既熟悉了近年的高考难易程度新颖程度，对高考不再那么恐惧；同时还可排出一些刚考过的考点，减轻复习的负担。
3．关注社会热点以现实的热点带动历史知识，以历史知识去解读热点，编制热点小专题。不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。
4．团队协作备战高考。
这里的团队包括教师团队，更包括教师与学生的`班级团队。与备课组的教师共同研究、分工协作备战高考；与学生多沟通，对学生多帮助，多留时间给学生，大家齐心协力奔高考。
为了让学生考好，就要让学生把知识烂熟于心，还要让学生把知识用得得心应手。
1．夯实历史基础知识一是要将课本读“薄”，在认真钻研教学大纲、考试说明和近年的高考试题的前提下，有选择、有针对地将课本里大量的阅读文字和不少孤立、静态的陈述性语句，以及夹杂在字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减，减轻学生的负担，提高备考的效度。
二是将课本读通，充分利用课本的目录，探求章目、子目录之间的内在联系，做到融会贯通，深化理解；同时又能系统化课本知识，形成知识网络。
2．有针对性地自编试题就非常重要和有用。这类考题考查内容主要是与市诊断考试以及高考同步，试题形式与高考题相同，检测时间控制在40分钟左右。在每一次诊断考试前准备多套，集中训练，效果很好。
3．考前强化训练高三的考试有点多，综合的月考、学科的单元考、专题考，似乎一个都不能少。但我认为学科检测在日常应减少一些，以增加学生阅读教材、领悟知识的时间。
1．赏识、尊重学生。
与直属校比较，我们算是二流的学校；与理科生比较起来，我们的学生绝大多数是三流学生。整理知识体系、记住该记的知识点、有不错思维能力和解题能力对他们来说都不是一件容易的事。所以赏识学生的微小进步，理解学生的一次次的失败，会让学生心理上更能感受学习的快乐与兴趣。
2．关心、帮助学生学生是学习的主体，成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生则需要系统知识，化解遗留的难点和盲点；差一点的学生则需要督促他们一遍又一遍地记忆并掌握基础的知识点。所以，老师要多转转教室，多陪陪学生，不仅仅是解答学习疑难，也可以与学生聊聊天。
以上仅是我在高三这一年中教学进程上的所做，并没有谈及学科知识教学方面、学生能力培养方面的东西。回想过去一年的复习备考感觉有很多东西值得注意和改进，也更深的认识到自己的诸多不足之处。
1．研究高考方向虽然是花了很大力气，但还不是很够。
2．对基础知识的落实还不够，使学生在考试中出现了基本常识的错误。学生的做题习惯，规范性不强。
3．引导学生落实基础，进而转化为能力也是没有做好的一件事情。
总之教书育人，需要更多的思想和行动，任重而道远！
高三历史教学反思
传统的一轮历史复习依照重庆教科所三次诊断性考试为主要复习依据，制定复习计划，安排复习进度。
随着全国课改的有序推进，据腾讯网信息得知重庆今年将取消这种考试，由各个学校自主进行测试。这虽只有一种微调，但复习过程中难免失去了一种隐性的导向功能，重庆是自主招生自主命题的省市，有很大的灵活性和机动性。在一轮复习中，我觉得继续沿用传统的做法可能已经不能适应当前课改的新形势和要求了。怎么办呢？这个问题时常引发我思考，特别是20xx年的全国各省市的高考题，已透露出当下高考的走向，在重基础知识的基础上以考查学生能力为主。选择题逐渐打破了主题范式，以情景史料为主，以整体史观、文明史观、现代史观、文化生活史观等现代史学理念来出题，别出心裁，独具匠心，颇耐人寻味。主观题渐设一些文字障碍，古文苦涩难懂且材料众多，中外结合，古今结合，文史地结合，更是与当下时政结合。
这就要求教师要登高望远，探索创新；学生要心思慎密，博学活用。在教学中更是应该博采众长，改变教法，结合我校实情(月考情况、学生情况）拟定周密的复习计划，安排好复习进度，复习任务，考试任务，增强复习的针对性和有效性。
高三历史教学反思
今天，听了黄守金老师的一课，讲完后，大家评了课，结合大家的意见，根据自己的反思，觉得有以下几点收获：
1、备课应全面，既要吃透教材，又要有对教材的延伸，自己在教学中，可以说对教材把握得比较到位，但延展度却没有，证明自己读书太少，列宁除了为俄国自身，还为人类的和平解放做出了很多事，而这些是自己在教学时没有想到的，也证明了自己知识的`匮乏，正向我们组老师和说的一样：教师不仅要有深度，也要有广度，这样，才能在课堂中让自己更充实。
2、注意对学生的及时表扬，在学生出现小错误的时候，也要先肯定他带给了大家什么优点，在这节课上，一个学生问题的一个方面回答得特别好，但因为回答的不够全面，黄老师忽视了表扬与激励，而是忙着去纠正孩子的不足，我想这也是我们平时教学过程中经常忽视的一个问题。
3、在教学中多一点期待，在分析列宁的革命理论和实践活动的时候，同学回答的很精彩，尤其是在评价列宁时，很多同学都特别想表达自己的意思，黄老师总是给与足够的耐心，认真的倾听，而后系统总结。而我在平时上课时遇到这种情况总是会打断学生们的话，为什么不多点等待，多点倾听，难道只是要求学生学会倾听吗，老师更应该学会倾听，因为学生们的发言的生成比教师的预设更精彩。
5、无论在何时，我们都应该保持一颗清醒的头脑，不要紧张，真正听清学生的每一句话，用冷静的心去面对自己的课堂。
高三历史教学反思
高考日益临近，屈指数来，也就十几天了，对于冲刺阶段的历史如何强化复习，应该说是老生常谈的问题了。所以，在这里我也不想再长篇大论地罗嗦，只就其中一些特别需要注意的内容略作分析。
1、牢记史实，打好基础。
如果这方面做不好，基础知识掌握不牢固，史实记忆模糊，概念理解不准确，那考试时就很难得到高分。离开史实就没有历史，所以一定要多记基本史实和基本概念，并力求记忆准确，要尽可能的把每一个专题每一个知识点都烂熟于心，才能运用自如。无论是第一轮还是第二轮复习，切忌脱离课本，否则答题就可能似是而非。
2、知识系统化。
应该说每一块知识都有自己的知识结构，从大的方面来说，我们的历史教材可分为中国古代史、中国近现代史，世界近现代史三部分，而中国古代史又可分为原始社会、奴隶社会、封建社会三部分，每一个社会又分为若干时期，这些仅从教材目录上就可以看出个大概。从小的方面说，一个历史概念也往往有自己的固有的结构，如讲述一个历史事件一般包括背景、经过、结果、影响、性质等几方面，甚至其中每一方面做分析时也有规律可寻，如分析资产阶级革命的背景一般包括三方面内容：一是资本主义兴起；二是原有的封建王朝或殖民统治阻碍了资本主义生产的发展；三是新旧两种势力的矛盾斗争日益尖锐直至激化，于是爆发革命。像英法美资产阶级革命都是如此。
3、善于联系，融会贯通。
历史不可能是孤立的知识点，所以在复习时一定要善于联系，只有这样才能真正做到融会贯通。
一是纵横联系。纵，是从时间角度讲，各个国家和地区的社会形态、政治制度、经济文化等各方面在不同的历史时期有不同的特点，要连贯把握，不可前后割裂开来；横，当然是从空间角度讲，同一时期同一历史问题在不同的国家和地区呈现出不同的特点。要学会横向比较联系。
对中国分别产生了什么影响，而中国为什么没能抓住机遇等问题。
三是历史学科和地理政治等学科的联系。现在的文综考试也应该越来越重视此方面的联系。在答历史题时，经常会用到地图，要以一些地理知识为基础，不然很多问题将无从解决，也会经常用到一些政治知识，用一些政治理论去理解分析，经常用到的就有透过现象看本质，个性与共性，偶然性与必然性，生产力和生产关系、经济基础和上层建筑的矛盾等等理论。
1、审题：几乎每一次考试过后，总有同学说没审清题意，结果本该做对的也丢了分。所以审题是非常重要的环节，万万不可大意。在作答历史题目审题时要特别注意以下几点：
一是要把握时间，认清主体。审题就是要咬文嚼字，审清五要素：时间、地点、人物、事件、关键词，几乎所有的历史试题都有时间限定，只不过有的具体明确，有的是隐性的，所以在审题时首先要确定该题所指的具体时间或时间段，有的需要换算或推算。这是答题的第一要素，如果时间出现偏差，全盘皆错。主体即试题要求回答的中心问题，一般包括政治、经济、军事、文化、科技、思想、民族关系、对外关系、国际关系等，每一类又可分为若干主体，如经济类包括经济结构、经济形态等方面。另外有些题目要求对事件或人物作出评价，进行比较，有些题目是要求叙述事件的经过，内容等。一道历史题目一般都围绕1—2个主体命题，要把握好主体，否则就会偏题，答非所问。
三是注意题目中的逻辑性。要注意寻找题目和题干之间、题目和答案之间的逻辑联系，寻找题目中的代词如“其”“此”“上述”“这些”等的含义，特别注意主观题连续的几问之间一般有着逻辑联系，层层递进设问。还有很多组合选择题，也是围绕一个主体层层设问，如关于民主化进程，可能会从古代思想中的民主性问到近代资产阶级民主再问到社会主义民主。所以我们要学会宏观把握，找出多问之间的关联，不可割裂开来，孤立地审题作答。
2、解题：（1）对于选择题，我不再过多讲述，只说一点，就是排除法。有些同学做题时也会发现这样的现象，有个别选项超出教材范围，或者自己从未注意过，于是就慌了手脚，不知如何是好，在此情况下，大家一定冷静下来，再仔细看看其他选项，很有可能的是其他选项我们都能准确的判断出正误，于是答案就出来了。
（2）非选择题：一是从内容上看，要注意依据所给材料根据题目要求作答，切不可偏离材料。有些答案就直接取自于材料，充分利用材料中的有效信息进行概括提炼，只要读懂材料，将其中的一些文字适当加工一下，最好不要摘抄原文。有些答案取自于材料和教材知识的结合，要能够把问题和教材的相关知识联系起来。还有些答案是需要对材料和教材的知识加以分析，得出规律性的认识，要注意分析时总体把握所给一切材料的主旨，如所有材料都是围绕海洋来讲述，那我们答启示或认识时，就要围绕对海洋的重视和利用来回答，当然还要注意透过现象看到本质。
二是从形式上看，一定要注意行文的规范，尽量做到“三化”，即要点化：审清题意，看清楚要求答什么，然后写清要点，如要求回答“原因”，就先标明“原因”二字，依次类推；序号化：在每个要点前标出序号，有几个要点就标出几个序号，一目了然；段落化：一个要点答完自然就分出一个段落，尽量使答题思路清晰地呈现在阅卷老师面前，方能得到高分。另外，在规范化的问题上，一定还要注意字体的工整，这一点对于答文科试题来说是非常重要的。字可以不漂亮，不具有艺术性，但绝对不能拙劣，最起码要让阅卷老师一眼就能看出你写的是什么字。
最后，给进入冲刺阶段的同学们再提醒几句，一是要始终重视基础，因为高考试题的难度是3：5：2，即30%的简单题，50%的中等题，20%的难题，可见中等题始终是高考的主体和主攻方向。只有重视基础，才能把不该丢的分全都拿到手，记住，高考不怕个别题不会做，就怕每道题都扣分。二是化解压力，调整心态，轻装上阵。对于高考，学习实力和心态调整几乎各占50%，越临近高考，心态调整就越重要，要尽量使自己做到：强化信心，优化情绪，进入状态，充分发挥。三是坚持，坚持，再坚持，无论多苦多累，都要牢牢挺住。因为所谓的成功者就是他在最艰难的时刻挺过来了。四是正确对待模拟考试，模拟考试考不好并非坏事，恰恰是你发现自己疏漏的机会，正好借此查漏补缺，只要能做到这一点，哪怕平常考试都失败，高考也完全有可能考出理想的成绩。
以上虽是老生常谈，但也期望能给同学们一点点启发，能从中汲取一点点力量，我将甚感欣慰。诚祝各位考生金榜题名，六月圆梦！
高三历史教学反思
一年的时光倏忽间就过去，回头想来高三这一年是那样的紧张、又是那样的充实。对于教学，这一年称得上更上层楼，而这是只有高三才有的，高三如同高中三年一个熔炉最后的高温加温时期，它是为成品出炉做准备，所以高三这一年是一直战斗在前沿的，它是热烈的、是紧张的、是充满希望的！
前沿给了我一个最好的平台，把以前不断积累的，在这一年厚积而薄发。
高三是非常累的，高三备课，要新课、复习课一起备，尤其还要每周两个晚上10：30的自习，所以疲惫不堪是很常见，但责任心让我非常明确，教师努力的一切关乎学生的未来，一定要用120%的精力与耐心去备课、备学生，这样才可以说得上对得起学生、对得起身为教师的这颗心。
高三从时间上来看两头适应难，容易出现波动，中间过程需要稳中有升，作为老师，在学习上必须对学生进行指导。因为高二的相对宽松使得学生上了高三有些不适应，这时要利用一切可利用的机会对学生进行心情与学情的调节，既要系统知识体系，也要不断渗透方法，用一颗充满责任感的心去与学生交流，那么学生会以一种重视但心中很踏实的感觉走好高三这一年。这是给教师本人和学生创设一个良好的学习与生活的氛围，这很大程度上源于教师的'责任心，责任重于泰山，实际上何止于此！
教师这个行业决定着这是一个不断学习的行业，但随着时间的累积可能人们更重视经验的积累，但实际上经验一定要与学习相结合这样二者才能真正焕发魅力。高三这一年在两位有经验的老师刘慧英老师和段永志老师带领下，我不断学习他们的方法与经验，我们一起听课、同头备课、互相讨论，这让我在复习课中进步很快，逐渐认识到复习课要符合考试说明、计划得当、体系清晰、主线明确、基础扎实、详略适宜、训练到位、巩固时间合理、推陈出新。
同时自我的不断学习极其重要，对于第一年担任高三的年轻教师来说可能更注重学习老教师的经验，因为那是经过多年的试验后很有效的方法；时代的不断发展要求自己要有自己的见解，所以自我的积累和感悟更是自己教学特色形成的重要部分，高三这一年我认真钻研这几年的全国和地方的高考题，又不断作大量习题，看《中学历史教学参考》、考试报这样的书报杂志，一些专家的评议和分析出题走向，加上自我分析来形成自己的思想，这一点现在想来非常重要。
学生是学习的主体，了解他们的需要。成绩好的学生需要在难度、能力上有更高的跨越；成绩中等的学生系统知识，化解过去遗留的难点和盲点；对于成绩较差的学生要强化基础提高应试技巧等等，这都需要需要区别对待，而这与学生的主动交流分不开，高三下半年会有很多城区的模拟题，但题有些是超纲或问法和答案不够准确，这时要认真分析给学生更多的问法和更准确的答案，同时有些问题用一种开放的心态与空间让学生和老师交流起来课堂活跃，学生自主学习气氛很强，老师和学生都会进步。
最后从材料中提取有效信息，联系课本，将问题、材料与课本相关知识挂钩作答，许多材料题的答案都可以在材料中找到。答题要规范，问什么答什么，做到“论从史出”。必要时还应注意材料中出现的省略号，一个省略号前后叙述的是一个事件的不同方面。材料中也常出现表格式的材料题，要注意横向纵向，将二者联系比较，找出其反映的现象、趋势等。
命题专家大多是学术界的名流学者，他们常把史学界最新的观念和最新成果渗入命题中。
不过，一些特别热的点往往命题时表现并不明显。因此，复习中也不要太强调，以免淡化对其它基础的掌握。最后，高考的冲刺阶段结束也就是在强化训练结束之后，一定要跳出题海，回归课本。在这个阶段里，学生自主复习为主，内化教材知识，通过自主训练将知识能力化，最终构建备考系统。回归课本首先利用课本标题，形成对课本的整体把握，在此基础上，有选择地突破。由于知识间的内在联系，必然形成与其他知识点的“互动”。
以上是本人在20xx——20xx学年的高三历史教学中几点体会，学识所限，不足之处在所难免，敬请各位同仁批评指正。
高三历史教学反思
期中考试已落下帷幕，回顾本阶段以来的各项工作，有得也有失，为了在以后的工作中发扬优点，弥补不足，现将本阶段的工作情况分析总结如下：
本次考试总体来说，试题难度较大。试题一共有两大部分组成，一部分是外校出的试题，一部分是我加入的黄冈中学9月份的试题。从考查的知识来说，考察的中国近现代史（上）的内容较多，古代史分值在18分。从学生做的情况来看，古代史部分，正确率较高；中国近现代史（上），错误率较高，尤其是选择题。从平均分来看，三个普通班的基本上没有什么差别，在62分左右；一班的在74分左右；复习班在73分左右。从指标完成情况来看，三班的各项指标都超额完成，较好；二班指标基本上已经完成；其他几个班也都超额完成，不过与三班相比还是有一定的差距，需向三班学习。
1、在平时的教育教学过程中，对一部分学生关心、交流不及时，使他们放松了对历史学科的学习、以及知识的巩固。
2、平时在课堂教学中讲的过多，生怕学生对知识点把握不准确，从而造成教学进度过慢，以及没有过多的时间去读背知识点。
3、讲评课效率较低，从而造成部分同学对做过的习题，把握不准确，变换形式之后，仍然出现了错误。另一中情况是，同学对老师传授的做题方法没有真正的吃透，做题时不会灵活的运用。
4、通过这次大题的成绩可以看出，前一段大题的专项练习与讲解，还是有一定的效果，一班的平均分比原来有了一定的提高，能够达到30分，其他的班级也有了很大的提高，基本上能够做到，见到大题怎么来入手、解题。
1、备好课是上好课的基础和前提。上好课是学生提高成绩的关键所在。始终坚持个人自主备课与集体备课相结合。
2、上好讲评课，注意讲评课的分层次教学。做到讲一个问题，让同学会一类问题，触类旁通。该讲的一定要讲清楚，不该讲的，一个字都不讲。
3、适当加快教学进度，一测之前，提前结束一测的考试范围，从而给同学们充分的时间去记忆、练习。
4、利用好周测，出好每一份试卷。坚持做到，自己没有做过的题，不选；有争议的试题不选。充分利用好，学校提供的一切教育资源。
5、用心，尽力的备战每一次考试，不管是大考还是小考。