在制定教学计划时,教师可以借鉴其他教师的经验和教材的建议,以提高教学质量。以下是一些创新性的教学计划,希望能够激发大家教学的激情和创造力。
3的倍数特征教学设计
(1)谁能说一说,什么样的数是2的倍数?什么样的数是5的倍数?并举两个例子。
(2)下面这些数是2或5的倍数吗?
324,153,345,2460,986。
[温故而知新]。
2、悬念激趣。
为迅速提高美术兴趣小组的绘画水平,须加强训练。现有美术纸534张,不通过计算,你能立即说出这些纸能平均分赠给三位同学吗?(如果能判断出这个数是是3的倍数,就能知道这些纸能不能平均分给三个同学了。)这节课,我们就一起来研究3的倍数的特征。(板书:3的倍数的特征)。
1、引导观察,调整思路。
(1)下面各数中,哪些是3的倍数?
214263841536577899。
113253749526476889。
(2)师问:你能从个位上找出一个数是3的倍数的特征吗?从十位上呢?
(3)前后桌四人一小组讨论。[课堂讨论的主要组织形式]。
学生讨论发现:这两组数个位上分别为1-9(有的学生也发现:十位上也分别是1-9),但第一组的数均是3的倍数,第二组的数都不是3的位数,因此无法从个位或十位找出是3的倍数的特征。
通过讨论还发现:是不是3的倍数,已不再取决于个位或十位上的数字了。
(4)教师立即提出:为了找到更好的答案,必须探索新的解决办法。
[师不断伺机激发学生探究学习]。
2、组织活动,探索规律。
(1)插入讨论找3的倍数过程的动画。
出现课本中的数例:
3×1=3。
3×2=6。
3×3=9。
3×4=1212→1+2=3(3是3的倍数)。
3×5=1515→1+5=6(6是3的倍数)。
3×6=1818→1+8=9(9是3的倍数)。
3×7=21。
……。
(2)继续探究。
可以是:123,234,345,456,135,246。
还可以是:126,156。
引导学生讨论:从上面这些三位数中,你能发现3的倍数的特征吗?
讨论发现:一个数是不是3的倍数,只同所选的`数字有关,而与数字的排列位置无关。而且这些3的倍数的数的各位数字和都是3的倍数。
(4)小结。
一个数各位上的数和是3的倍数,这个数就是3的倍数。
[至此,基本上可以水到渠成了。学生的总结,难题已基本攻克。]。
2和5的倍数特征教学设计
教学目标:探索2、5倍数的特征,初步理解奇数、偶数的概念。
教学重点、难点:发现2、5倍数的特征并灵活运用。
教学过程:
一、导入新课:
(学生认真看表演情况。)。
二、探究新知:
1、活动一:师:从图中你们知道了哪些信息?还能提出什么问题?
学生观察情境图,说出自己通过观察发现的信息,提出问题,全班交流。
2、活动二:师:我们首先解决“各项表演分别可以选派几人参加”这个问题。请你们想一想,每个方队得人数有没有规律?到问题时要仔细分析、验证,不能轻易下结论。
3、活动三;。
师:在1—100的自然数中,2的倍数有那些?5的倍数有哪些呢?3的倍数有哪些呢?先独立思考,然后小组讨论。
学生自主思考后,可能采用无序排列、有序列举、在百数表中圈出或涂色等解决问题的方法。
4、活动四:
师:像2、4、6、8、10、12……都是偶数,1、3、5、7、9、11……都是奇数。
师:你能再说出几个偶数、奇数的例子。
学生独立思考,从不同的角度思考2、5的倍数的特征。
学生认真听讲。
学生举例,相互交流。
三、课堂练习:
自主练习第1、2题。学生自主练习,教师巡视指导,全班交流。
第3题数学游戏:应用今天学到的知识,看数字卡片说一句话。如:20是偶数,是2的倍数,同时也是5的倍数等。同位两人轮流出卡片,参与游戏。
四、课后小结:
师:请同学们说一说这节课你学到了些什么?还有什么问题?你对自己有什么评价?
3的倍数特征教学设计
1、使学生通过观察、猜想、验证、理解并掌握3的倍数的特征。
2、引导学生学会判断一个数能否被3整除。
3、培养学生分析、判断、概括的能力。
会判断一个数能否被3整除。
【复习导入】。
2、练习:下面哪些数是2的倍数?哪些数是5的倍数?
3241533452460986756。
教师:看来同学们对于2、5的倍数已经掌握了,那么3的倍数的特征是不是也只看个位就行了?这节课,我们就一起来研究3的倍数的特征。板书课题:3的倍数的特征。
【新课讲授】。
2、算一算:先找出10个3的倍数。
3×1=33×2=63×3=93×4=123×5=153×6=18。
3×7=213×8=243×9=273×10=30……。
观察:3的倍数的个位数字有什么特征?能不能只看个位就能判断呢?(不能)。
提问:如果老师把这些3的倍数的个位数字和十位数字进行调换,它还是3的倍数吗?
(让学生动手验证)12→2115→5118→8124→4227→72。
教师:我们发现调换位置后还是3的倍数,那3的`倍数有什么奥妙呢?(以四人为一小组、分组讨论,然后汇报)。
汇报:如果把3的倍数的各位上的数相加,它们的和是3的倍数。
3、验证:下面各数,哪些数是3的倍数呢?
2105421612992319876小结:从上面可知,一个数各位上的数字之和如果是3的倍数,那么这个数就是3的倍数。(板书)。
4、比一比(一组笔算,另一组用规律计算)。
判断下面的数是不是3的倍数。
34025003127229675。
指导学生完成教材第10页“做一做”。
(1)下列数中3的倍数有那些。
1435451003328767488。
要求学生说出是怎样判断的。
(2)提示:
首先要考虑谁的特征?(既是2又是5的倍数,个位数字一定是0)。
接着再考虑什么?(最小三位数是100)。
最后考虑又是3的倍数。(120)。
【课堂作业】完成教材第11~12页练习三的第4、6、7题。
【课堂小结】同学们,通过今天的学习活动,你有什么收获和感想?
【课后作业】完成练习册中本课时练习。
一个数各位上的数字之和是3的倍数,那么这个数就是3的倍数。
25倍数的特征教学设计
知识目标:
1、在解决具体问题的过程中,探索2、5倍数的特征,能找出100以内的2,5的倍数,能迅速判断一个数是否是2、5的倍数。
2、初步理解奇数、偶数的概念。
能力目标:
1、经历探究2,5倍数的特征的过程,能举出生活中的数,再判断是奇数还是偶数。
3、在探索活动中,发现观察、分析和归纳概括能力,培养类推能力及主动获取知识的能力。
情感目标:通过探索活动,感受数学思考过程的条理性,发展初步的归纳、推理能力,激发探索规律的兴趣。
教学难点:1、掌握既是2的倍数,又是5的倍数的特征。
2、利用所学知识解决生活中的数学问题。
教学方法:引导探究法、练习法、讨论法、讲解法。
教学过程。
(一)情境导入。
预设:跳交谊舞的一共有多少人?圆圈舞和叠罗汉的一共有多少人参加。
师:那么跳交谊舞的选多少人参加合适呢?你大胆猜一猜。
预设:“参加交谊舞表演的人数应该是2的倍数。”接着再让学生说一说圆圈舞的人数应该是多少人?用一句话概括一下,板书5的倍数。
观察,2的倍数,5的倍数,它们都有什么特征?是不是所有的2的倍数都有这样的特征呢?这节课我们就来研究2,5的倍数特征。
(二)探究学习。
1、探究2的倍数。
2、交流:说明要求,先说你是用什么方法找到2的倍数的,再说说2的倍数由什么特征。
预设:我用百数表来找到了2的倍数,我发现……。
师:谁也是用百数表来找的举手?说说你们的发现。
预设:都是双数。
师:是双数吗?是一个个算的,还是一眼就看出来的。
能说说是怎么一眼看出来的吗?
预设2:个位上是0,2,4,6,8。
像这些2的倍数都是偶数,不是2的倍数的数就是奇数。
3、探究5的倍数。
师:找到5的倍数特征了吗?把你的想法在小组交流一下。
预设:我用列举法找到。
预设:我在百数表上找的。
大家同意他的看法吗?是不是所有的5的倍数个位上都是0或5呢?能举个多位数的例子来验证一下吗?再来个反例。
通过举例验证,我们得出了5的倍数特征:(板书:个位上是0,,5。
3、对比观察。
比较一下2和5的倍数特征有哪些共同点?
预设1:都要看个位。
预设2:个位上是0的数是2的倍数,也是5的倍数。
教师总结:大家自己归纳的结论,在实际应用中肯定会得心应手的。
(三)分层练习。
1、初显身手。
找2,5的倍数。
说一说你是怎么找的。
评价:对呀,掌握了2,5的倍数特征可以帮助我们很好的解决问题。
奇数偶数分类练习。
说说你是怎么分类的。(根据奇数偶数的概念。)。
评价:学以致用,很好!
说说为什么一班选择跳二人舞?
预设:因为他们班的人数是2的倍数。怎么确定是2的倍数?(2的倍数特征)。
适合跳三人舞?你是怎么判断的?能不能不计算就可以判断出一个数是不是3的倍数呢?下节课我们来研究。
苹果一共有多少个?说说你猜测的依据。
3、慎思细想。
只要符合什么条件就可以?(个位上是0,2,4,6,8)(个位上是0,5)。
师评:规律掌握很牢固。
(不是2的倍数,换句话说呢?个位上是1,3,5,7,9)(个位上是0)。
师评:活学活用,了不起!
4、猜数游戏。
说说你的想法:
这么多的知识混在一起,你还能保持思路这么清晰,大家应该送他一点掌声了。
课堂小结:
用今天学到的知识,看数字卡片说一句话。
例如:20是4的倍数;31是奇数,90既是2的倍数,也是5的倍数。
25倍数的特征教学设计
教学目标:
1、创设问题情境,引导学生在自主探索的过程中,归纳并掌握2和5的倍数的特征,能判断一个数是不是2或5的倍数;理解奇数、偶数的意义;能正确判断一个数的奇偶性。
2、通过探索、交流讨论、分析归纳等方法,学生自主探索2、5的倍数特征及奇偶数的意义。
3、在学习活动中,逐步培养学生的观察分析、归纳和数学抽象能力。
教学难点:灵活运用2、5的数特征及奇偶数的意义进行综合。
教学过程:
一、创设情境,引出课题。
1、谈话:同学们,“每天运动一小时,健康生活一辈子”,阳光体育运动让我们健康快乐成长,让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧!
2、课件出示:同学们在跳校园集体舞《小白船》,两人搭配,舞姿优美;这是5人一组的绑腿跑,他们团结合作,在为到达同一目的地而共同努力;这是同学们3人一组在趣味跳绳。
4、学生说数,教师板书。
5、提问:13人行不行?为什么?看来同学们刚才说的这些人数,都是经过思考的,那你的根据是什么?谁能用一句话来概括一下,跳集体舞的人数必须是哪些数?——2的倍数!(板书:2的倍数)。
二、探究新知。
1.找2的倍数。
(2)学生自主集合2的倍数:
预设1:在练习本上用算式按顺序表示出2的倍数。例如:2的1倍是2;2的2倍是4……这样把2的倍数集合起来!
边说边板书:2×1=2。
2×2=4。
……。
预设2:在百数表上依次将2的倍数找出并用彩笔做个标记。快,选择你喜欢的方法来集合2的倍数吧。
(3)暴露资源:这是a同学列举的2的倍数,(齐读)她整理的认真、整齐、有条理!监控:除了他列举出的这些2的倍数,你还能接着写下去吗?能写完吗?看来2的倍数的个数是无限的。
这是b同学在百数表上标记出的2的倍数。有了百数表这个好帮手,看起来更清楚,一目了然!
(1)提出问题:请同学们仔细观察你列举的这些等号后面或百数表中标记出的这些2的倍数,看看能不能发现他们的共同特征?(板书:特征)。
(2)小组交流:把你的发现先跟小组里的同学说一说!看看他们是不是也有这样的发现!
(3)集体交流:【课件:百数表】谁愿意来跟大家说说你发现的2的倍数特征?
预设:双数——肯定,追问:这些数有什么特征?
偶数:
根据学生交流板书:个位上是0、2、4、6、8。
(4)质疑:我们发现了2的倍数特征,你还有什么疑问吗?
疑问一:2的倍数与十位上的数有关系吗?
小结:通过刚才的验证,我们发现无论是几位数,只要个位上的数是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
疑问三:为什么2的倍数的个位上的数是0.2.4.6.8呢?
3.认识偶数和奇数。
最小的偶数0,最小的奇数。
(3)师:我们在自然数范围内研究奇数、偶数。请想一想奇数、偶数与自然数有什么关系呢?请你试着把这种关系表示在纸上。
(4)集体交流。提问:谁愿意把自己的想法告诉大家。
(5)学生在展台上展示。
3倍数特征教学设计
教学目标:知识与能力。
1通过观察、探究、交流等活动,让学生经历发现3的倍数特征的过程。
2、在理解的基础上,掌握3的倍数的特征,并能利用特征进行判断。
教学重点:理解3的倍数的特征。
教学难点:探索活动中,发现规律,并归纳出3的倍数的特征教具准备。
实物投影仪、数字卡片等。学具准备。
一、谈话导入,揭示课题。
我们能不能通过观察个位上的数来确定是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。
二、探索交流、获取新知。
1、前面我们研究了2和5的倍数的特征,能用你的话说一说他们的特征呢?
2、请你举例说明。(请学生说,教师把学生的举例板书在黑板上。)。
3、说说能同时被2和5整除的数有什。
(一)活动一:复习巩固。么特征?(观察特征。用自己的话说一说。)。
(二)活动二:探索研究3的倍数的特征。
1、在书上第6页的表中,找出3的倍数,并做上记号。(先独立完成,看谁找的快?)。
教师参与到讨论学习中。先独立思考,想出自己的想法。然后与四人小组的同学说说你的发现。
生1:3的倍数个位上的数有0、1、2、3、4、5、6、7、8、9没什么规律。
生2:十位上的数也没有什么规律。生3:将每个数的各个数字加起来试试看。
3、你发现的规律对三位数成立吗?找几个数来检验一下。(1)自己先找几个数试一试。(2)然后在小组内说说你验证的结论。
(三)活动三:试一试在下面数中圈出3的倍数。
65(先自己圈,然后说说你是怎样判断的?)。
(四)活动四:练一练。
1、请将编号是3的倍数的气球涂上颜色。36。
5471。
48(自己独立完成,在小组内说说自己的想法。)。
2、选出两个数字组成一个两位数,分别满足下面的条件。
30。
5(1)是3的倍数。
(2)同时是2和3的倍数。(3)同时是3和5的倍数。(4)同时是2,3和5的倍数。(独立完成,说说你的窍门和方法。)。
(五)活动五:实践活动。
在下表中找出9的倍数,并涂上颜色。(可以在自主实践以后再交流。)。
三、总结。
通过这节课的学习,你有什么收获板书设计:
课题:探索活动。
1、在下面数中圈出3的倍数。
55。
387。
2、选出两个数字组成一个两位数,分别满足下面的条件。3。
5(1)是3的倍数。
(2)同时是2和3的倍数。(3)同时是3和5的倍数。(4)同时是2,3和5的倍数。
《25的倍数的特征》教学设计
2、理解并掌握奇数和偶数的概念。
3、能运用这些特征进行判断。
二、出示自学指导。
认真看课本观察。
三、学生看书,自学。
四、效果检测。
板书:个位上是0,2,4,6,8的数,都是2的倍数。
介绍:奇数和偶数的定义。
说明:在本题所列的有限个数里,奇数、偶数都是有限的,但是自然数是无限的,奇数、偶数也是无限的,所以集合圈里要写上省略号。
板书:个位上是0或者5的数,都是5的倍数。
五、巩固反馈:
1、在1~100的自然数中,2的倍数有()个,5的倍数数有()个。
2、比75小,比50大的奇数有()。
3、个位是()的数同时是2和5的倍数。
4、用0,7,4,5,9五个数字组成2的倍数;5的倍数;同时是2和5的倍数的数。
六、全课总结:这节课你学会了什么?有什么收获?
板书设计:
《25的倍数的特征》教学设计
目标预设:
1.让学生经历探索2、5倍数特征的过程,理解2、5倍数的特征,能熟练判断一个数是不是2或5的倍数。
2.知道奇数与偶数的含义,能熟练判断一个数是奇数或偶数。
3.在观察、猜测过程中提高探究问题的能力。
教学重点、难点:
教学过程。
一、复习导入。
1.到目前,你认识了哪些数?请举例说明。
2.怎样能迅速找出一个数的倍数?你能很快说出下列各数的倍数吗?
二、探索新知。
(1)5的倍数有什么特点?请你在教科书第4页的数表中用自己喜欢的方式做上记号,找出5的倍数。
(2)观察、思考。
刚才画出来的数都有什么特点?
(3)合作交流。
先在小组内把自己的想法与同伴交流,语言不要做统一要求。
(1)验证。
(2)引导学生说出几个较大数,对观察、发现的结果进行检验,看是否正确。
(1)独立学习。
(3)验证。
3.揭示奇数和偶数。
三、巩固应用,拓展提高。
1.猜数游戏。
规则:同桌两人一组,一名同学说一个数,另一个同学说出是否为2或5的倍数还是奇数、偶数。
2.是2的倍数又是5的倍数这个数具备什么条件?
3.用0、5、8组成三位数。
这个三位数有因数2。
这个三位数有因数5。
这个三位数有因数2又有因数5。
四、全课小结。
一、作业。
课本相关练习。
板书:
是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。
《3的倍数的特征》教学设计
2、在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。
是3的倍数的数的特征。
一、提出课题,寻找3的倍数特征。
师:看来只观察个位不能确定是不是3的倍数,那么3的倍数到底有什么特征呢?今天我们共同来研究。(揭示课题)
师:先请在下表中找出3的倍数,并做上记号。(教师出示百以内数表,学生人手一张。在学生的活动后,教师组织学生进行交流,并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。)
师:先请在下表中找出3的倍数,并做上记号。
(教师出示百以内数表,学生利用p18的表。在学生的活动后,教师组织学生进行交流,并呈现学生已圈出3的倍数的百以内的数表。)
师:请观察这个表格,你发现3的倍数什么特征呢?把你的发现与同桌交流一下。
学生同桌交流后,再组织全班交流。
学生先自己写数并验证,然后小组交流,得出了同样的结论。
全班齐读书上的结论。
三、巩固练习:
完成p19做一做
这节课你有什么收获
3的倍数特征
3的倍数什么特征
《25的倍数的特征》教学设计
教学目标:
知识与技能。
1、学生经历2、5倍数的特征的探索过程,掌握2、5倍数的特征,会正确判断一个数是不是2、5的倍数。
2、在观察、猜想、验证和讨论的过程中,提高探究问题和合作学习的能力。
过程与方法。
在合作学习中培养学生观察、分析、判断的能力,使学生逐渐形成合作意识和初步的探索精神。
情感、态度和价值观。
培养学生学习习惯的养成,培养学生自主学习的策略,养成良好品质。
教学过程:
一、游戏引入。
1、数学王国里的5部落和2部落要召回散落在外的人马了,召回条件:5部落只召回5的倍数,2部落只找回2的倍数。
同学们有这么多的问题,下面我们就带着这些问题开启今天的探索之旅,一起探究2、5的倍数的特征。
二、自主探究。
1、拿出尝试研究单,完成第一题。
读要求,自主找到1—100中2的所有倍数和5的所有倍数。
三、小组讨论交流。
1、仔细观察5的倍数和2的倍数,看看你有什么发现?把你的想法和小组同学进行交流,共同完成尝试研究单的第二题。
2、小组讨论。
四、汇报交流。
(1)哪个小组来汇报5的倍数有什么特征?
(2)谁能举个更大一些的数来进行验证?
(1)哪个小组来汇报2的倍数有什么特征?
(2)谁能举个更大一些的数来进行验证?
(3)小结:2的倍数的特征是:个位上是2、4、6、8、0。
(1)观察最后一列,你有什么发现?
(2)一个数既是2的倍数,又是5的倍数,有什么特征?
五、教师点拨。
我们通过观察、比较、猜想、验证知道了5的倍数的特征和2的倍数的特征,以后我们再来判断一个数是不是5的倍数和2的倍数可以只看个位就行了。
六、挑战自我。
1、将下面的数填写在合适的圈里。
18、24、30、31、45、56、60、72、75、80、95、100。
七、总结收获。
这节课你有什么收获?
《25的倍数的特征》教学设计
教学目标:
知识与技能:使学生掌握奇数、偶数的意义,学会判断一个数是奇数还是偶数。
过程与方法:引导学生自主探索2、5的倍数的特征,并学会正确地判断一个数是否是2、5的倍数。
情感、态度与价值观:感受探索过程中的基本方法和策略。
教学重点:
教学难点:
灵活运用新知、解决实际问题。
教学方法:
观察法和操作法。
教学过程:
一、复习导入:
提问:我们已经学习了有关因数和倍数的知识,谁能举例说明什么叫因数?什么叫倍数?学生举例说明。
揭题:我们已经学会了求一个数的倍数的方法,这节课我们就来探索2、5的倍数的特征。(板书课题:2、5的倍数的特征)。
二、互动新授:
(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”,让学生认真观察。
提问:5的倍数有什么特征?在上表中找出5的倍数,并做上记号。(让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作)。
小组交流后指名回答,根据学生的回答,教师总结:
通过全班交流,引导学生概括出5的倍数的特征:个位上是0或5的数都是5的倍数。
(1)操作感知。提问:2的倍数有什么特征?
让学生在“百数表”中找出2的倍数,做上记号,并与同伴说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。
(2)组织交流。指名回答,根据学生的回答,教师呈现表2:
通过全班交流,引导学生概括出2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
(3)认识奇数、偶数。理解奇数和偶数的意义。
从百数表中可以看出,自然数中有一半的数是2的倍数,另一半的数不是2的倍数。我们把2,4,6,8,10,…这些是2的倍数的数叫做偶数(o也是偶数),把l,3,5,7,9,…这些不是2的倍数的数叫做奇(j)数。
教师提示:如果用a表示自然数,那么可以用2a来表示偶数,用2al来表示奇数。
举例验证。54是2的倍数.54是偶数;728是2的倍数,728是偶数;245不是2的倍数,245是奇数……由此可以得出:自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类,也就是说,一个自然数不是奇数就一定是偶数。
奇数和偶数的特点:自然数的个数是无限的,所以奇数和偶数的个数也是无限的,没有最大的奇数和偶数,只有最小的奇数和偶数,最小的奇数是1,最小的偶数是o。
3.即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。
三、巩固练习:
指导学生完成教材第11~12页“练习三”第1、2题。
1.第1题:先让学生独立完成,再组织交流。交流时,教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。
2.第2题:学生独立完成后再组织交流。交流时,教师要让学生说明每道小题的思考过程,特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。(先想个位是o,再想百位是1,十位是o)。
四、课堂小结:
师:通过本节课的学习,你有什么收获?
五、布置作业。
作业:教材第11~12页“练习三”第6、7题。
板书设计:
2的倍数的特征:个位上是0,2,4,6,8的数,如:8,22,90…。
偶数:2的倍数,如:54,728…。
奇数:不是2的倍数,如:245…。
《25的倍数的特征》教学设计
教学重点:能正确判断一个数是否是2,5的倍数,是奇数还是偶数。
教学过程:
一、复习。
(1)口算:
0.3×21.4×75÷0.0185÷0.5。
12+0.10.12+0.610-0.19.1-1。
(2)写出下面各数的因数或倍数。
9的因数:12的因数:36的因数:
3的倍数:7的倍数:11的倍数(50以内):
二、探究新知。
1、写出2的倍数(20以内):
讨论找出2的倍数的特征:个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。
引出:是2的倍数的数叫做偶数,不是是2的倍数的数叫做奇数。
练习:书本17页的做一做。
2、出示1——100的数字表,在表中找出5的倍数。
讨论找出5的倍数的特征:个位上是0或5的数都是5的倍数。
练习:下面哪些是2的倍数?哪些是5的倍数?哪些既是2又是5的倍数?
2435679099156075106130521280。
3、回顾知识点:说出写出2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数的特征;什么叫做奇数偶数。
三、练习。
1、举例(每题3个)2的倍数、5的倍数、既是2又是5的倍数、奇数、偶数。
2、书本练习20页1、2、3题。
四、全课总结1、阅读书本17、18页。
2、自由读特征、概念2遍。
教学反思:这节课的主要内容是2,5的倍数的特征以及偶数与奇数的概念。我想这些知识内容与旧知识很密切,并且每个比较明确,所以我设计了通过练习、讨论、列举等方法放手让学生总结每个概念,出乎意料的是:本来是通过2的倍数导入偶数与奇数的概念,可是学生在讨论2的倍数的特征就把偶数与奇数的概念说出来了,并且2的倍数的特征及偶数与奇数特点与关系都说得很准确,那我就把内容随机变化而引导授课,这样的效果也比较好。通过上这节课,使我重新认识到,放手让学生学习数学,老师轻松,学生又快乐。但是本节课也有不足的地方,就是综合练习还不够,还要不断的学习改进。
《25的倍数的特征》教学设计
1、让学生经历2和5的倍数特征的探索过程,理解并掌握2和5的倍数的特征,会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数;知道偶数和奇数的意义,会判断一个自然数是偶数还是奇数。
2、在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和合情推理能力,增强学生的探索意识,进一步感受数学的奇妙。