一只贝教学设计（热门20篇）

教学计划还应该包括教学评价的方式和标准，以确保教师可以客观评价学生的学习情况。以下是一些经过验证和实践的教学计划范例，供教师参考和借鉴。

《一只小鸟》教学设计

同学们，前几天我们写了一篇描写声音的作文，有许多同学在作文中都描写了同一种声音，是什么声音呢？听！（播放：鸟的叫声）对了，是鸟的叫声。请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？（生答）你说的真好，让我们大家有种身临其境的感觉。是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么好听，如果这世界上真的再也听不到鸟儿的叫声，再也看不到鸟儿在林间欢快飞翔的身影，那该是件多么遗憾的事情啊！可是，这样的事却真的发生了！

这节语文课，老师就和同学们一起来读读发生在一只小鸟身上的故事，好吗？（板书：一只小鸟；点课件）。

1、翻开书，自己轻声的读读课文，看看自己是否把字音读准了，把句子读通顺了。

上歌唱，孩子们非常喜欢它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。)。

3、那么这是一篇叙事的文章，是按照事情的发展顺序来描写的。也就是说先写了事情的起因（板书），再写经过（板书），最后写结果（板书）。

那么我们来看看这篇文章哪几个自然段写了。

1、这就是事情的起因，哪几个自然段写了。

2、这就是事情的经过，哪几个自然段写了3呢，这就是事情的结果？

3、谁愿意读读第一和第二自然段呢？（生答）师：这真是一只快乐可爱的小鸟啊！

棵树或是一朵花，让我们用肢体来配合他一下，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！

6、哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。

8、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血……。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

2、光悔恨是没有用的，我们还必须用我们的实际行动去帮助小鸟，我们应该怎么做呢？请同学们看这个动画片，然后再说说。

3、教师激情结语，引出“请爱护鸟类和人类共同的家园——地球”主题升华。

我有一只小羊羔

今天我对歌曲综合课《我有一只小羊羔》进行一些反思，这节课我安排了情境导入、认识碰钟、学习歌曲、创编歌词、和欣赏五个环节。

情境导入，我安排了《喜洋洋和灰太狼》主题歌，让学生一边唱一边做动作，因为一年级学生的特点是活泼好动的，又是第一次上公开课，他们难免紧张，这个活泼好玩的歌曲不仅引入了今天的主题关于小动物的歌，更让学生放松心情，轻松愉快的上课。兴趣是最好的老师，首先用学生喜欢的动画歌曲，把学生的情绪一下就调动起来了，第一环节达到了我的预期效果，还是比较成功的'。新授部分我由于前面做的铺垫很多这一部分学生都配合的很好，我以变化不同的演唱方式，男女生独唱，表演唱，配乐唱等来不断的巩固练习今天所学的歌曲。欣赏部分我以两个不同的视频动画引起兴趣，再分别听了乐曲的两个部分，感受音乐的快慢和情绪的联系，并以学生的动作来加深感受音乐，开拓学生的想象力。

本节课总的来说还是达到了我的预期目的。学生学的效果也比较好。不足之处是，创编歌词这一段因为我给学生局限在洁白绒毛的歌词中，没有放开学生的思维。

本堂课我针对教学目标，为这堂课的每个环节都做了精心的设计，制作了漂亮的课件，将形象活泼的教具与多媒体有机的结合在一起，让学生快乐地学习。

《一只小鸟》教学设计与点评

一、导课：

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，（板书：一只小鸟）大家齐读课题。

二、整体感知，纠正错音：

1、师：课前大家已经做了预习，谁认为自己课文读得不错？那好，老师请这个小组同学开火车，每人读一个自然段。（指组）其他同学认真听，好！开始。

生：读书。

3、师：有同学听出问题来了，（指名）（a你听出他有漏字、填字；b谁听出了读音上的错误）。

师：（少：这组同学读得不错）。把字音都读准了，那其他同学怎么样？老师这里有几组生词，来看看大家掌握了没有，注意看啦！（课件）。

生：啁啾（再来一遍，下一个）觅食（不错，读个长一点的词语）抖刷抖刷翎毛（读的能不能再轻快自然一些，（指名）如果再快点就更好了。谁还想读3。）（来一个更长的句子试试，谁来读）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来（指名，刚才同学们把句中的多音字shi读的很准确；咦，句中有个多音字要注意，再读一遍。）（齐读）。

师：看来同学们掌握的不错，刚才我们把读音都读准了，下面我们再来读读课文吧。

三、细读课文，重点把握：

（一）1—4自然段。

1、师：请同学们自由读1-4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。

生：读书，自由谈。

师：好了，同学们谁来说说你都看到了什么？

a、你运用了一边读书，一边想象的方式看到了这些。 。

b、是啊，大自然也被陶醉了。      你真会读书。

c、歌声连小朋友也吸引来了。       你呢？还有吗？

[ d、（葱郁树木）多美啊！ e、是啊，这是你看到的]。

2、师：同学们看到了这么多美丽的画面。小鸟的爸爸妈妈看着自己的孩子在一天天长大，快乐的啁啾时，他们会对小鸟说什么呀？（3人）（点到：老鸟多么快乐呀/是啊，爸爸妈妈多幸福啊）（课件）你们听，小鸟正在巢里啁啾呢，谁把第一自然段中的这句话读一读。（指名）2人（多快乐呀）。

师：可爱的小鸟给全家带来了无数的快乐，（板书：父母—快乐）谁愿意再读读这句话（2人）（评：老师也感受到了快乐；多么快乐呀）。

3、师：这是个多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鸟觅食去了。小鸟又探出了好奇的小脑袋，它都看到了什么？自己读读第二自然段。（生读书）。

师：小鸟站在枝头都看到了什么？想象一下它还看到了什么？（生……多美的风景啊；想象真丰富。）。

小结：（课件，音乐）是啊，这里有灿烂的阳光，蔚蓝的天空，葱绿的树木，多美啊！

师：欣赏着这么美丽的大自然景色，让我们和小鸟一起来赞美大自然吧！谁想读？同学们，先自己练读。（课件，出示课文）。

师：谁先来？你来。（一天早晨，她醒了，两只老鸟都觅食去了….手….他探出头来一望……）。

生：指名读。（3人）。

a、老师仿佛也听到小鸟那清脆的歌声。（还有谁想唱）。

b、你今天读书声音非常洪亮；句子读的很通顺。

c、唱的可真动听啊。

同学们，这是一只快乐的小鸟，它在欣赏美景，放声歌唱，谁再来读？

师：还有谁想读？那好，同学们站起来，让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声！（生齐读）。

过渡：多么美好的歌声啊！同学们在含笑着朗读，大自然也在含笑倾听（板书：自然----含笑），大自然这么喜欢听小鸟唱歌，那孩子们呢？（课件）你怎么知道的？（生）是啊，（板书：孩子----喜欢）。

（二）、5—8自然段。

1、师：那后来发生了什么事？请同学们默读5—8自然段。

生：默读。

师：谁来说说发生了什么事？

生：被弹子打伤，歌声消失了……（2人）（你真会读书；你了解了这部分的内容）。

2、师：此时此刻，你们是怎样的心情？

生：伤心、难过、感动……你呢？为什么？（评：体会的不错；小鸟受伤了，不仅孩子们难过，你也很难过/我们的心情都很沉重）。

3、师：再读读这部分，看看哪句话最让你感到伤心、难过？把它画下来，读一读。

教师注意巡视，先指名说“斜刺里……”

生：自由谈。（谈到斜刺里……）。

师：是啊！同学们“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来”是个怎样的情景？（生）（这是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然从别的地方冲了出来，这就是当时的情景。

师：此时此刻，老鸟的心情是多么急切啊。谁来读读这句话。（3人）（他读的这么慢，可以吗？/看到小鸟受伤，老鸟多着急啊）。

师：还有谁来读读让你伤心、难过的句子。

生：（一滴一滴…..） 引导学生读完句子之后，说原因。

师：谁也找到了这句话，你说说（生：小鸟受伤了；伤得很重）。

师：那你能不能来读读。（2人）你再来读。（你确实很难过；太让人难过了）。

师：这只快乐的小鸟受伤了，（课件；范读）它的血（点）从树隙里一滴一滴落到地上来。谁再来读读这句话。（2人）谁还想读（感受到了你悲伤的心情；我们感到非常伤心）。

师：(课件)谁把这一段话连起来读读。（2）（小鸟伤得这么严重，我们的心情都很沉重）。

师：同学们，拿起书来，让我们一起读读6—8自然段。（生齐读）      读后，音乐停。

停顿。

分别指名回答。

老鸟？（2人）。

引导：看到受伤的小鸟，想起以前的快乐，老鸟会说什么？

a、只有孩子的存在，家庭才会充满欢乐。

师：是啊，老鸟再也不能和小鸟说话了，父母失去了快乐。（擦去快乐）自然？

b、失去了小鸟的歌声，大自然也很伤心。

师：大自然再也不能含笑倾听小鸟清脆柔美的歌声了。（擦去含笑）。

孩子？（3人）。

c、那就让我们祝福小鸟早日康复。

师：孩子们后悔了。他们想仰望自己喜欢的小鸟也不能了。（擦去喜欢） 。

（生：听不到小鸟的歌声。小鸟受伤了。）。

师：孩子们会说什么？你知道这种做法错了，以后该怎么做呢？ 生谈。

是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。

四、拓展延伸：

师：后来怎么样了？（生）。

我们都希望小鸟能够康复；

同学们学会了用正确的方式爱鸟。

虽然小小的生命逝去了，但孩子们知道了怎样才是真正的爱鸟，相信更多的小鸟会得到孩子们的呵护的。

就像冰心奶奶说过那样“有爱就有一切”，那就让我们用正确的方式去付出爱，这样世界才会变的更加美好！

小结：学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书  美好）。

板书：      。

父母快乐。

一只小鸟   自然含笑        美好。

北师大《一只小鸟》教学设计

《一只小鸟》是小学语文北师大版三年级上册第六单元“鸟儿”中的一篇主体课文。在这篇课文中，作者冰心以清新柔美的笔触，写一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上唱歌，孩子们用弹子打中了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回巢里，从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。文章批评了人类伤害鸟类的行为，引导学生要爱护鸟类，同时歌颂了亲情的伟大。

本篇课文表现了冰心对小鸟的爱。课文里的情景对于基层小学的学生来说是习以为常的，但学生在生活中却很少关注。因而在本课时教学过程中，试图通过课件加强孩子们直观的感受，再结合课文中的重点词，让孩子感受小鸟的可爱、可怜。

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抓住重点语句，感受小鸟的快乐和不幸，从而让学生懂得鸟儿是人类的朋友，应该保护它们，同时也感受亲情的伟大。

3、试着续写一段话。

正确、流利、有感情地朗读课文，感受小鸟的快乐和不幸，体会亲情的伟大。

1、抓住重点语句，让学生感受小鸟的快乐和不幸，对学生进行“爱”的教育。

2、试着续写一段话。

课件

2课时（教学课时：第二课时）

同学们，你们喜欢什么动物？说说它的特征或者本领。

1、直接导入：学了上节课，我们已经对冰心奶奶笔下的那《一只小鸟》有了初步的认识。

2、聆听鸟的叫声。

听，它又飞来了。

出示课件：这是一只（ ）的小鸟。

板书：快乐 可怜 不幸 无辜

（教学意图：聆听鸟的叫声，唤醒孩子们对小鸟的回忆，从而引导学生说出这是一只 的小鸟，激发学生学习的乐趣。）

（一）感受小鸟的“快乐”

1、出示自学要求，学习课文（幻灯片）

自学要求：同桌合作，小声地朗读课文，用“—”划出让你感受到小鸟快乐的语句。

2、学生汇报

（1）学习第一自然段

出示句子：它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。它们都觉得非常的快乐。

1、用“……不能……只能……”说一句话。

2、想想它们会说些什么快乐的事情呢？生答

3、指导朗读

（教学意图：引导学生展开想象的翅膀，畅谈小鸟一家的对话，再移情体验，充分朗读，让学生积淀语感，理解语言，品味情感，小鸟一家其乐融融的幸福生活自然会跃入学生的视野。）

过渡：小鸟在老鸟的关爱中快乐地生活。孩子们，你们还能从哪里感受到小鸟的快乐呢？

（2）学习第二自然段

出示句子：

它的小脑子里忽然充满了新意，抖刷抖刷翎毛，飞到枝子上，放出那赞美“自然”

的歌声来。它的声音里满含着清脆和柔美。唱的时候，好像“自然”也含笑着倾听一般。

1、你从这句话中怎么感受到小鸟的快乐呢？为什么它想唱歌呢？

2、生答

出示句子

它探出头来一望，看见了那烂灿的阳光，葱绿的树林，大地一片好景致。

1、小鸟看到什么好景致？

2、欣赏大自然清晨的图片。

3、给“景致”换个意思相近的词语。

4、个别朗读

小结：是呀，快乐是可以相互感染的，我相信同学们也感受到了小鸟的快乐。 现在，你们就是这只小鸟，把你的心情读出来吧！

（教学意图：在教学“景致”一词时，我先引导学生抓住“景致”这一词进行初步理解,接着让学生丰富对小鸟生活的环境-----“好景致”的想象,以感悟小鸟的幸福快乐，引导学生美读课文，真正把亲密无间的小鸟一家镶嵌在精美的画卷里。画卷美仑美奂，鸟儿快乐自在，学生兴致盎然，真是“鸟在画中乐，情随歌声流”。）

（二）感受小鸟的“不幸”，与伟大的亲情。

过渡：刚才我们感受到了一只多么快乐的小鸟呀。但是，从这个故事里我们还看到了一只不一样的小鸟，它是多么的（ ）！（指黑板）

1、学生按要求学习第3-8自然段。

引：是呀！现在，请大家默读第3-8自然段，找到相对应的词语或句子。

2、学生汇报

a、出示句子

“它的血从树上一滴一滴落到地上来”

（1）从哪个词知道小鸟受了严重的伤？说说你的感受。

（2）学生朗读

b、学习第5自然段

过渡：让我们来看看这惊心动魄的一幕吧！

出示第四、五自然段

1、找出小鸟动作的词语，并说说你的感受。

2、生回答

3、个别朗读

c、学习第6自然段

过渡：在这个千钧一发的时刻，老鸟是怎么做的呢？

出示句子

斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。

1、拿起笔，找出老鸟动作的词，说说你的感受？

2、学生汇报

3、指导朗读

（教学意图：本环节的教学，我抓住重点词“跌”、“一滴一滴”、“箭也似的”，分别采用不同的形式让学生逐步去体会小鸟伤势严重，从而在关键时刻凸显出亲情的伟大。）

（三）、体会孩子对小鸟的这份错爱

过渡：多么甜蜜、幸福的一家子呀！是谁打破了这份温馨呢？

过渡：当孩子们听到小鸟那清脆、柔美的歌声时，他们的心里对小鸟充满了（）。

1、从哪些词语看出小朋友们对小鸟的喜爱？

2、生回答

3、孩子们对小鸟的这种爱，和老鸟对小鸟的爱有什么不同呢？

5、现在，这歌声已经（ ）了，为什么？

（教学意图：课标中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”每一个学习个体自然对所阅读的文本都会有自己不同的感受，都会有自己的一个想象的空间。因此，学完课文后，我让学生展开想象：那只小鸟后来怎样了？你想对孩子们说些什么？歌声为什么会消失？通过讨论交流，让学生体会到什么样的行为才是真正的喜爱，什么才是真正的大爱。）

故事还没有讲完，当孩子们想要仰望着它，听它的歌声时，却不能了。小鸟的命运将会是如何呢？孩子们又将会怎么做呢？请你来写写故事的结尾吧！

（教学意图：创编故事结局时，让孩子们对小鸟未知的命运展开大胆的想象从学生们的描述中可以体会到孩子们各自心中那份独特的想象力；紧接着我问“如果你是这孩子，你会如何弥补自己的过错？让学生们有感而发，表达出自己内心的真实感受。）

1、积累一首古诗《鸟》

孩子们，这里有一首白居易的诗——《鸟》，是老师想送给大家的。

2、总结：孩子们，喜爱并不是占有。更不是破坏呀！而是让美丽的事物更加的美丽，让美丽的世界更加的美丽！

1、修改故事的结尾。

2、积累文中的好词、好句。

板书：

一、创设情境导入课文

二、学习生字、词语

1、用自己喜欢的识字方法识记字形。

2、交流汇报。

三、初读课文，了解大意

1、自由读课文，想想课文讲了一件什么事？

2、小鸟、老鸟、小朋友分别给你留下了什么印象？

3、指名读课文。

四、联系巩固

1、抄写词语。

2、朗读课文。

五、课堂小结

六、布置作业

执教者：钱头小学 张施婷

《一只小鸟》教学设计

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。

3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。

4、试着续写一段话。

1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画

一、导入

今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。（板书：一只小鸟）

二、整体感知

1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只——的小鸟）

2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）

三、品读课文

（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福

1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。

2、谁找到了？说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。

“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”

（1）“ 啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）

（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？

（3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们愿意来把小鸟一家的幸福读出来吗？自己试着读一读。（自由试读）

（4）谁愿意用你的读把它们一家三口的快乐表现出来？（指名读）

（5）这只小鸟天天在父母的呵护下生活，多么幸福啊！让我们一起把小鸟一家幸福、快乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读）

“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”

（1）它看见了什么？一片（好景致）。

“景致”什么意思？ （景色）你把这句话中的“景致” 换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。

（2）什么样的好景致？（“灿烂的阳光，葱绿的树木”）

那我们想一想小鸟还可能看见什么了？你们说说看？

（3）它看到了这么多的景致，难怪它很快乐。谁来读读这句话？

（4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？

3、如果你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？

4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里忽然充满了心意……）

（1）它的歌声怎么样？（清脆、柔美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？）

（2）人是在快乐的时候唱歌很动听，还是在伤心的时候？

从歌声中我们也感受到了小鸟的快乐。谁来把小鸟的快乐给大家读出来？

（3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读）

5、你想来分享小鸟的快乐吗？老师愿意第一个把他的`快乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的快乐读出来的。（师范读）

6、你们感受到小鸟的快乐了吗？老师也希望你们能把小鸟的快乐带给我，自己试着读一读。（自由读）

7、谁愿意第一个把小鸟的快乐带给我们？谁还想做一个传达快乐的使者吗？（指名读、评读）

（二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸

2、轻声读一读文章的3、4自然段，想一想：从哪最能体现出来孩子们对小鸟的喜爱？

3、学生汇报交流，教师相机指导。

“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”“抬起头来望着”

重点词是什么？从这两个“天天”中体会到了什么？

4、过渡：从这些地方我们看出孩子们非常喜爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种喜爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段）

5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸）

6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。

“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

（1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？

“箭也似的”说明了什么？（速度快、迅猛、毫不犹豫）想想老鸟的内心（焦急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。

（2）“斜刺”一词是什么意思？

请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。

（3）那种焦急的心情怎么读？（应该加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。（自由读）

“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”

（1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）

（2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读）

7、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最后两个自然段。（齐读）

三、拓展延伸，升华情感

1、从此那歌声便消失了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消失了？

2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导学生观察课文插图）

3、孩子们本不想伤害小鸟，他们是喜欢小鸟的，希望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来交流。

4、谁愿意把你的想法和大家分享？（相机把学生的心愿贴在大树上）

5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的喜爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟创造一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里快乐的生活，老师相信到那时我们还会听见小鸟那美妙、动听的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上）

《一只小鸟》教学设计与点评

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。

3、理解“啁啾”“新意”等词语在文中的意思。

4、试着续写一段话。

教学重、难点：

1、理解课文内容，懂得鸟类是人类的朋友，应该保护它们，并从中感悟亲情的伟大。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学准备：每人一张爱心卡片，大树、小鸟的简笔画。

教学过程：

一、导入。

今天这节课我们继续学习《一只小鸟》。（板书：一只小鸟）。

二、整体感知。

1、请同学们打开书58页，放出声音读一读这篇课文，边读边思考：你觉得这是一只怎样的小鸟？（把小鸟的图片贴到课题旁，并板书：这是一只——的小鸟）。

2、师总结：大家看课文的角度不同，得出的感受也不同。你们说的都很正确，那老师把你们说的总结一下，我们可以说它是一只幸福、快乐的小鸟，同时还是一只不幸或者是可怜的小鸟（相机补充板书：幸福不幸）。

三、品读课文。

（一）学习1、2自然段，体会小鸟的幸福。

1、既然1、2自然段写了小鸟的幸福、快乐。现在请你们默读1、2自然段，用横线画出能表现小鸟幸福、快乐的语句。

2、谁找到了？说的时候希望你们可以按照文章的先后顺序来说。

*“它的羽毛还未丰满，不能远飞，每天只能在巢里啁啾着，和两只老鸟说着话儿。”

（1）“啁啾”什么意思？你们听……（播放鸟叫声）。

（2）小鸟用稚嫩的鸣声和爸爸、妈妈叽叽喳喳地说个不停，猜猜它们会说什么呀？

（3）从你们的发言中，老师可以感受到小鸟一家三口真是其乐融融。多么和谐的一幅亲情图呀！你们愿意来把小鸟一家的幸福读出来吗？自己试着读一读。（自由试读）。

（4）谁愿意用你的读把它们一家三口的快乐表现出来？（指名读）。

（5）这只小鸟天天在父母的呵护下生活，多么幸福啊！让我们一起把小鸟一家幸福、快乐的生活情景通过读表现出来吧！（齐读）。

*“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光，葱绿的树木，大地上一片好景致。”

（1）它看见了什么？一片（好景致）。

“景致”什么意思？（景色）你把这句话中的“景致”换成“景色”读一读。我们用换一个说法的方式理解了词语的意思。

（2）什么样的好景致？（“灿烂的阳光，葱绿的树木”）。

那我们想一想小鸟还可能看见什么了？你们说说看？

（3）它看到了这么多的景致，难怪它很快乐。谁来读读这句话？

（4）“探”还可以换成什么字？（伸）哪个字更好，为什么？

3、如果你是这只小鸟，看到这么美的景致，这会儿你有什么想法？想做什么？

4、是呀！这只小鸟就是这么想的。看！爱唱歌的小鸟出来了！（师读：它的小脑子里忽然充满了心意……）。

（1）它的歌声怎么样？（清脆、柔美）从哪看出来？（提示：谁也在倾听？）。

（2）人是在快乐的时候唱歌很动听，还是在伤心的时候？

从歌声中我们也感受到了小鸟的快乐。谁来把小鸟的快乐给大家读出来？

（3）还有谁想读？那好，同学们让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声吧！（生齐读）。

5、你想来分享小鸟的快乐吗？老师愿意第一个把他的快乐带给你们，你们看老师是怎么把小鸟的快乐读出来的。（师范读）。

6、你们感受到小鸟的快乐了吗？老师也希望你们能把小鸟的快乐带给我，自己试着读一读。（自由读）。

7、谁愿意第一个把小鸟的快乐带给我们？谁还想做一个传达快乐的使者吗？（指名读、评读）。

（二）学习3-6自然段，体会小鸟的不幸。

3、学生汇报交流，教师相机指导。

*“这小鸟天天出来唱歌，小孩子们也天天来听它的歌声”“抬起头来望着”

重点词是什么？从这两个“天天”中体会到了什么？

4、过渡：从这些地方我们看出孩子们非常喜爱小鸟，可是有一天发生了一件令人痛心的事，让我们对这种喜爱的行为画上一个问号。谁来读读发生了什么事？（指名读第5自然段）。

5、读到这，你的内心有什么感受？（引板书：不幸）。

6、是啊，小鸟受了重伤，那小小的柔弱的身体从高高的树上重重的坠落下去了，在危机关头，谁出现了，他们做了什么？请你们读一读第6自然段，画一画表现老鸟动作的词语。

*“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

（1）“飞、接、衔”这三个动作发生的怎么样？从哪看出来的？

“箭也似的”说明了什么？（速度快、迅猛、毫不犹豫）想想老鸟的内心（焦急），同时反映了他们对小鸟深深的（爱）。

（2）“斜刺”一词是什么意思？

请大家一起看课文插图。你发现这几道斜线了吗？来，一起用手表示一下老鸟怎样飞过来的。这就叫“斜刺里飞来”。有时候，我们结合插图也可以理解词义。

（3）那种焦急的心情怎么读？（应该加重你的语气，加快你的语速）哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的它们心急如焚。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。（自由读）。

*“它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。”

（1）那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？它怎么样了？你觉得这只小鸟怎么样？（太可怜了）。

（2）我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（指名读）。

7、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血。后来怎么样了？让我们齐读课文的最后两个自然段。（齐读）。

三、拓展延伸，升华情感。

1、从此那歌声便消失了。同学们，请你想一想，小鸟的歌声为什么消失了？

2、孩子们再也听不到小鸟的歌声了，他们会是什么的心情？看看这几个孩子的表情，他们会怎样想？（引导学生观察课文插图）。

3、孩子们本不想伤害小鸟，他们是喜欢小鸟的，希望听见它的歌声，只是他们选错了方式。那事情后来会怎么样呢？请你们拿出老师课前发给你们的“红心”，把想说的话写在上面，一会儿我们来交流。

4、谁愿意把你的想法和大家分享？（相机把学生的心愿贴在大树上）。

5、你们的发言让我看到了一个个心中有爱的好孩子！要知道真正的喜爱，不是占有、不是破坏。就让我们怀着一颗颗友善的心，为小鸟创造一个和谐的环境，还给他们自由，让小鸟在大自然里快乐的生活，老师相信到那时我们还会听见小鸟那美妙、动听的歌声。（相机把小鸟的图片贴到大树上）。

板书设计：

幸福    。

这是一只————的小鸟         (图：一棵大树一只小鸟)。

不幸。

我有一只小羊羔

一、导课：

师：同学们，今天我们来学习一篇新的课文，（板书：一只小鸟）大家齐读课题。

二、整体感知，纠正错音：

1、师：课前大家已经做了预习，谁认为自己课文读得不错？那好，老师请这个小组同学开火车，每人读一个自然段。（指组）其他同学认真听，好！开始。

生：读书。

3、师：有同学听出问题来了，（指名）（a你听出他有漏字、填字；b谁听出了读音上的错误）。

师：（少：这组同学读得不错）。把字音都读准了，那其他同学怎么样？老师这里有几组生词，来看看大家掌握了没有，注意看啦！（课件）。

生：啁啾（再来一遍，下一个）觅食（不错，读个长一点的词语）抖刷抖刷翎毛（读的能不能再轻快自然一些，（指名）如果再快点就更好了。谁还想读3。）（来一个更长的句子试试，谁来读）斜刺里两只老鸟箭也似的飞来（指名，刚才同学们把句中的多音字shi读的很准确；咦，句中有个多音字要注意，再读一遍。）（齐读）。

师：看来同学们掌握的不错，刚才我们把读音都读准了，下面我们再来读读课文吧。

三、细读课文，重点把握：

（一）1—4自然段。

1、师：请同学们自由读1-4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。

生：读书，自由谈。

师：好了，同学们谁来说说你都看到了什么？

a、你运用了一边读书，一边想象的方式看到了这些。

b、是啊，大自然也被陶醉了。你真会读书。

c、歌声连小朋友也吸引来了。你呢？还有吗？

[d、（葱郁树木）多美啊！e、是啊，这是你看到的]。

2、师：同学们看到了这么多美丽的画面。小鸟的爸爸妈妈看着自己的孩子在一天天长大，快乐的啁啾时，他们会对小鸟说什么呀？（3人）（点到：老鸟多么快乐呀/是啊，爸爸妈妈多幸福啊）（课件）你们听，小鸟正在巢里啁啾呢，谁把第一自然段中的这句话读一读。（指名）2人（多快乐呀）。

师：可爱的小鸟给全家带来了无数的快乐，（板书：父母—快乐）谁愿意再读读这句话（2人）（评：老师也感受到了快乐；多么快乐呀）。

3、师：这是个多么幸福的家庭啊！一天早晨，老鸟觅食去了。小鸟又探出了好奇的小脑袋，它都看到了什么？自己读读第二自然段。（生读书）。

师：小鸟站在枝头都看到了什么？想象一下它还看到了什么？（生……多美的风景啊；想象真丰富。）。

小结：（课件，音乐）是啊，这里有灿烂的阳光，蔚蓝的'天空，葱绿的树木，多美啊！

师：欣赏着这么美丽的大自然景色，让我们和小鸟一起来赞美大自然吧！谁想读？同学们，先自己练读。（课件，出示课文）。

师：谁先来？你来。（一天早晨，她醒了，两只老鸟都觅食去了….手….他探出头来一望……）。

生：指名读。（3人）。

a、老师仿佛也听到小鸟那清脆的歌声。（还有谁想唱）。

b、你今天读书声音非常洪亮；句子读的很通顺。

c、唱的可真动听啊。

同学们，这是一只快乐的小鸟，它在欣赏美景，放声歌唱，谁再来读？

师：还有谁想读？那好，同学们站起来，让我们像小鸟一样，唱响那赞美自然的歌声！（生齐读）。

过渡：多么美好的歌声啊！同学们在含笑着朗读，大自然也在含笑倾听（板书：自然----含笑），大自然这么喜欢听小鸟唱歌，那孩子们呢？（课件）你怎么知道的？（生）是啊，（板书：孩子----喜欢）。

总结同学们，正是这只小鸟，（板书）给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！

（二）、5—8自然段。

1、师：那后来发生了什么事？请同学们默读5—8自然段。

生：默读。

师：谁来说说发生了什么事？

生：被弹子打伤，歌声消失了……（2人）（你真会读书；你了解了这部分的内容）。

2、师：此时此刻，你们是怎样的心情？

生：伤心、难过、感动……你呢？为什么？（评：体会的不错；小鸟受伤了，不仅孩子们难过，你也很难过/我们的心情都很沉重）。

3、师：再读读这部分，看看哪句话最让你感到伤心、难过？把它画下来，读一读。

教师注意巡视，先指名说“斜刺里……”

生：自由谈。（谈到斜刺里……）。

师：是啊！同学们“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来”是个怎样的情景？（生）（这是你的理解，那你是怎么理解的？）哦，速度非常的快，突然从别的地方冲了出来，这就是当时的情景。

师：此时此刻，老鸟的心情是多么急切啊。谁来读读这句话。（3人）（他读的这么慢，可以吗？/看到小鸟受伤，老鸟多着急啊）。

师：还有谁来读读让你伤心、难过的句子。

生：（一滴一滴…..）引导学生读完句子之后，说原因。

师：谁也找到了这句话，你说说（生：小鸟受伤了；伤得很重）。

师：那你能不能来读读。（2人）你再来读。（你确实很难过；太让人难过了）。

师：这只快乐的小鸟受伤了，（课件；范读）它的血（点）从树隙里一滴一滴落到地上来。谁再来读读这句话。（2人）谁还想读（感受到了你悲伤的心情；我们感到非常伤心）。

师：(课件)谁把这一段话连起来读读。（2）（小鸟伤得这么严重，我们的心情都很沉重）。

师：同学们，拿起书来，让我们一起读读6—8自然段。（生齐读）读后，音乐停。

停顿。

分别指名回答。

老鸟？（2人）。

引导：看到受伤的小鸟，想起以前的快乐，老鸟会说什么？

a、只有孩子的存在，家庭才会充满欢乐。

师：是啊，老鸟再也不能和小鸟说话了，父母失去了快乐。（擦去快乐）自然？

b、失去了小鸟的歌声，大自然也很伤心。

师：大自然再也不能含笑倾听小鸟清脆柔美的歌声了。（擦去含笑）。

孩子？（3人）。

c、那就让我们祝福小鸟早日康复。

师：孩子们后悔了。他们想仰望自己喜欢的小鸟也不能了。（擦去喜欢）。

（生：听不到小鸟的歌声。小鸟受伤了。）。

师：孩子们会说什么？你知道这种做法错了，以后该怎么做呢？生谈。

是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。

四、拓展延伸：

师：后来怎么样了？（生）。

我们都希望小鸟能够康复；

同学们学会了用正确的方式爱鸟。

虽然小小的生命逝去了，但孩子们知道了怎样才是真正的爱鸟，相信更多的小鸟会得到孩子们的呵护的。

就像冰心奶奶说过那样“有爱就有一切”，那就让我们用正确的方式去付出爱，这样世界才会变的更加美好！

小结：学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书美好）。

板书：

父母快乐。

一只小鸟自然含笑美好。

我有一只小羊羔

1．自主学习本课生字新词，随文理解“旋涡”“脖颈”“棱角”“荣誉”“稀罕”等词语。

2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。

3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点。

理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。

教学难点。

理解“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝”这句话的含义。

教学准备。

搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。

课时安排。

2课时。

教学过程。

第一课时。

一、导入新课。

我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）。

二、自读课文，自学生字。

1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。

2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

三、默读课文，整体感知。

1．结合课后“学习链接”读懂课文，记下课文中不理解的问题，然后提出来。

2．说说讲了一个怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么？

第二课时。

一、谈话导入，初读课文，整体感悟。

1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。

2．请两名学生分别读课文。

其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。

（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）。

二、再读课文，交流体会。

1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。

2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。

三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。

（一）贝的丑陋。

1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。

（大屏幕出示第三自然段：“但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。”）。

当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：“他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。”

（二）贝的美丽。

1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：“这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。”

2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。

4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。

（三）再次体会贝的丑陋。

1．再读描写贝丑陋的语句。

对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。

2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。

四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？

2．教师激情引读：

如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗。

如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是。

3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。

同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。

一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”

一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”

一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”

不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个――（生接读）“十分坚硬的石子……但他默默地，他说不出来。”

4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。

五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。

1．为什么又说他是一只“可敬”的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。

2．重点体会“磨制”。体会贝是用什么来磨那颗石子？在“磨制”的过程中可能会……可能会……可能会……他曾间断过吗？曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！

3．出示幻灯。结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。

4．提升贝可敬的品质。

说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。

5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。

同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。

6．变文为诗，再读文章，升华感情。

如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！

五、启发思考，体味生活。

教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：“成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。”（大屏幕出示）。

这是贝的一生，人生不也是相似的吗？

语文《一只贝》教学设计

《一只小鸟》教学设计

1、激发学生学习语文兴趣，使学生感受亲情的伟大并懂得应该爱护鸟类。

2、有感情地朗读课文，表演课文，培养学生的想象力和说话能力。

3、认读本课生字新词。

1、充分朗读的基础上，培养学生的想象力和说话能力，感受亲情的伟大。

2、有感情地朗读课文，感受亲情的伟大，树立爱护鸟类的意识。

两课时。

一、导课：

师：同学们，今天我们接着学习《一只小鸟》。

二、复习：

1、出示词语，指读、

2、齐读。

三、细读课文，重点把握：

（一）1—4自然段。

1、师：请同学们自由读1—4自然段，一边读一边想，读完后，说一说，你都看到了什么。

找出文中相应的句子读说。

（快乐、幸福、可爱）。

指导朗读。

4、这样的小鸟孩子们喜欢吗？

生找出重点词句“都抬起头来望着、天天”指导朗读。

5、听小鸟唱歌时孩子们会想些什么呢？

总结同学们，正是这只小鸟，（板书）给父母带来了快乐；它那清脆柔美的歌声给自然增添了色彩；连孩子们也喜欢上了它。这个世界多美好啊！

（二）、5—8自然段。

（1）小鸟受伤了，伤势很严重。

师：从哪句话看出来的？

找出句子：

“它正要发声，忽然“啪”的一声，一个弹子从下面射来，它一翻身从树上跌了下去。”

它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。

读，理解，指导朗读。

（2）老鸟很伤心、着急。

从文中找出语句“斜刺里两只老鸟箭也似的飞来，接住了它，衔上巢去。”

指导读。

（3）从此歌声消失了。

指导朗读，品味重点句。

配乐齐读5、6段。

分别指名回答。

3、师：你想对孩子们说什么？

生谈。

是啊！同学们，喜欢小鸟就应该让它自由自在的在大自然中飞翔，和爸爸妈妈生活在一起，这才是真正爱它。

四、拓展延伸：

1、表演小鸟、老鸟和孩子们。

2、续写。

3、师小结。

学会了用正确的方式去爱之后，孩子们会更加喜欢小鸟，去呵护它们。（板书喜欢），自然也会再次含笑倾听小鸟的歌声。（板书含笑）小鸟的爸爸妈妈也会更加的快乐。（板书快乐）这样，人和自然的关系会更加和谐美好！（板书美好）。

我有一只小羊羔

一、导入。

同学们，前几天我们写了一篇描写声音的作文，有许多同学在作文中都描写了同一种声音，是什么声音呢？听！（播放：鸟的叫声）对了，是鸟的叫声。请你再闭上眼睛仔细听听，想象一下这是一幅什么样的画面呢？（生答）你说的真好，让我们大家有种身临其境的感觉。是啊，鸟儿的叫声多么清脆，多么好听，如果这世界上真的再也听不到鸟儿的叫声，再也看不到鸟儿在林间欢快飞翔的身影，那该是件多么遗憾的事情啊！可是，这样的事却真的发生了！

这节语文课，老师就和同学们一起来读读发生在一只小鸟身上的故事，好吗？（板书：一只小鸟；点课件）。

二、初读课文，摸清脉络。

1、翻开书，自己轻声的读读课文，看看自己是否把字音读准了，把句子读通顺了。

2、那么文章写了这只小鸟的什么事呢？请同学们听老师来读遍课文，你画出自然段，并试着说说文章写了这只小鸟的什么事好吗？(一只小鸟的故事主要讲了：一只羽翼未丰的小鸟每天在树枝上歌唱，孩子们非常喜欢它，就用弹弓打伤了小鸟，两只老鸟接住小鸟把它带回了巢中。从此孩子们再也没有听到小鸟的歌声。)。

三、品读细想，模仿想象。

3、谁愿意读读第一和第二自然段呢？（生答）师：这真是一只快乐可爱的小鸟啊！

4、哪位同学能想象一下小鸟快乐的心情，到前面来表演一下这只可爱的小鸟呢？其他的同学和周老师都把自己当做自然中的一棵树或是一朵花，让我们用肢体来配合他一下，让我们含笑着倾听她美妙动听的歌声吧！

6、哪一位父母不爱自己的孩子，哪一位父母能眼睁睁的看着自己的孩子受到伤害？此时的他们心急如焚、此时的他们肝肠寸断。我们怎样才能读出老鸟当时的那种急切、悲伤的心情呢？同学们试试。

8、这是一幅怎样的画面啊？一对悲伤焦急的父母含着眼泪望着自己受伤的孩子，孩子正痛苦的流着血。孩子们啊，我们怎么可以？怎么可以？让这么可爱无辜的小生命受到伤害呢？让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

四、拓展延伸、情感升华。

2、光悔恨是没有用的，我们还必须用我们的实际行动去帮助小鸟，我们应该怎么做呢？请同学们看这个动画片，然后再说说。

3、教师激情结语，引出请爱护鸟类和人类共同的家园地球主题升华。

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一只梅花鹿教学设计

蝉在大树顶上鸣唱。狐狸想要吃掉他，便想出了一个诡计。他站在树下，一会儿赞美蝉的歌声悦耳动听，一会儿羡慕地看着蝉，认真欣赏他的歌声，并劝蝉下来，说他想要看一看是什么样的动物才能发出这么悦耳的声音。蝉识破了他的诡计，便摘了一片树叶抛下去。狐狸以为是蝉，猛扑过去，抓住它。蝉说道：“喂，坏家伙，你若以为我会飞下来，那就大错特错。我自从见到狐狸的粪便里有蝉的翅膀之后，就时刻警惕狐狸。”

这是说，聪明的人懂得从邻人的灾难中吸取教训。

驴和骡子。

有个赶驴的，把货物分放在驴和骡子的背上，便上了路。在平地上，驴还能对付，一到山路，就驮不动了。驴请求骡子分担一部分货物，以便自己能把其余的驮走。骡子对驴的话置之不理。不一会儿，驴从山上滚下去，摔死了。赶驴人不得不把驴驮的货物放在骡子的背上，而且还把那张驴皮也放在上面。骡子累极了，说道：“我真是活该！假如在驴请求减轻负担时，我听了他的话，现在就不会既驮着他的货物，又驮着他了。”

马与兵。

战争期间，一个士兵用大麦精心地喂养他的马。然而战争一结束，那马便被拉去服苦役，搬运沉重的货物。后来战火重燃，军号吹响了，主人备好马鞍，全副武装骑着马去迎敌。这时，马却毫无力气，不断摔倒，他对他主人说：“你还是赶快再去找一匹战马吧。因为你已把我变成一头驴子，又怎么还能把我当战马骑呢？”

这是说，和平、舒适的日子里不能忘记了灾难。

狮子和老鼠。

狮子正睡觉，一只老鼠爬到他身上。狮子站起来把他捉住，想一口吞下去。老鼠恳求狮子放了他，说如果能够不死，必定报恩。狮子置之一笑，把老鼠放了。不久以后，老鼠真的报恩把狮子救了。原来狮子被猎人捉住，用绳子绑在树上，那只老鼠听见狮子叫苦，就去咬断绳子，把狮子解放了，对他说：“当时你曾笑话我，不指望从我这儿得到报答；如今你就知道了，老鼠也是能够报恩的。”

这故事是说，时运转变时，强者也会需要弱者。

蚊子和狮子。

蚊子飞到狮子面前，对他说：“我不怕你，你并不比我强。若说不是这样，你到底有什么力量呢？是用爪子抓，牙齿咬吗？女人同男人打架，也会这么干。我比你强得多。你要是愿意．我们来较量较量吧！”蚊子吹着喇叭冲过去，朝狮子脸上专咬鼻子周围没有毛的地方。狮子气得用爪子把自己的脸都抓破了。蚊子战胜了狮子，又吹着喇叭，唱着凯歌飞走，却被蜘蛛网粘住了。蚊子将要被吃掉时，叹息说，自己同最强大的动物都较量过，不料被这小小的蜘蛛消灭了。

这故事适用于那些打败过大人物、却被小人物打败的人。

乌龟和兔子。

乌龟和兔子争论谁跑得快。他们约定了比赛的时间和地点，就出发了。兔子自恃天生腿快，对比赛毫不在意，竟躺在路边睡觉了。乌龟知道自己走得慢，一往直前，毫不停歇。这样，乌龟从睡着的兔子身边爬过去，夺得了胜利的奖品。

这故事是说，奋发图强往往胜过恃才自满。

行人和熊。

两个朋友一起上路。他们遇见一只熊，一个人抢先爬上树，藏起来了，另一个人在快要被熊抓住的时候，倒在地上装死。熊走到他跟前，用鼻子闻了闻，他屏住呼吸。据说，熊从不碰尸体。熊走了以后，那人从树上下来，问这人，熊在他耳边说了什么。这人回答说：“熊说以后千万不要和那种不能共患难的朋友同行。”

一只梅花鹿教学设计

1.在高山密林中，住着许多动物，想想都有些什么动物。

2.师相机引出梅花鹿。说说梅花鹿让你联想到什么。

3.出示课题：一只梅花鹿。今天我们要学习的这篇伊索寓言《一只梅花鹿》要告诉我们一个新的道理。

4.简单介绍《伊索寓言》。

二、自读课文，体会内容。

1.大声读课文，读准字音，读通课文。

2.四人小组思考课文主要写了一件什么事情。

3.交流：一开始，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的腿，当狮子扑来时，鹿有力的长腿帮助他死里逃生，而美丽的角却险些丧了命。

三、精读课文，感悟理解。

1.一开始，鹿觉得自己怎么样？从哪里看出来？

2.填上合适的词语：（）的身段()的角。

3.指导学生用欣赏、陶醉的语气读好第七、八段，体会梅花鹿的心情。

4.梅花鹿的腿呢？梅花鹿喜欢自己的腿吗？从哪里看出来？

5.抱怨是什么意思？（埋怨）。

抱怨不光有语言的埋怨，还有神态的抱怨。找一找表示神态的词语。

6.读出抱怨的神态和语气。请学生回忆自己曾经在什么情况下情绪低落、无精打采。

7.梅花鹿遇见了什么样的危险？指导学生读好第十一段，把惊心动魄的场面读出来。

8.学生选择自己喜欢的方式读读第十二、十三段，引导学生边读边想象，体会小鹿在面临生死考验时长腿发挥的巨大作用。

9.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。

四、延伸拓展，引向深入。

1.同桌间交流一下学习了课文后的感受，可以结合具体的一件事例来谈。

2.复述课文。同桌讲讲，再请同学上台复述，大家评议。

3.假设你是那只梅花鹿，这次事情过后你会想点什么？说点什么？四人小组交流交流。

4.交流课前搜集的《伊索寓言》故事，相互读一读，并交流读文的感受。

《一只贝》教学设计

1、学习“折”“磨”两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。

2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”

3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。

通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

课前交流。

师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？

生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。

生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮。

生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理。

生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条。

生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。

师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？

生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的。

生：非常细腻。

上课。

师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。

生：生读课题。

师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？

老师指三名学生分别读两个自然段。

三名学生分段读课文，其他学生听。

师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。

师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕。

师：指“旋涡”这个旋还读第几声？

生：第四声。

师：注意这里是读第二声。

师：瓦砾是什么意思。

生：就是砖头、瓦片之类的小石子。

师：指“稀罕”，它在这读轻声，一起读。

生：读。

师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？

生：这是一只坚强的贝。

生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝。

师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。

一只贝教学设计

1.感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。

2.理解本文对比守法的使用。

3.品味本文以形象表现哲理，平淡中蕴蓄激情的特点。

感受这只贝身上的可贵精神，从中得到一定的人生启示。

一.导入。

1.创设情景。

海浪的声音、美丽的珍珠图片。

2.作家回顾。

二.新课。

１.诵读课文。

指名学生诵读课文。

问题：这是一只怎样的贝？（结合课文内容回答）。

２.自读思考。

问题：

１.文章是如何表现贝的“可怜”与“可敬”的？（运用了什么写作手法？）。

２.这个故事对你有怎样的`启示？请结合自己的生活谈一谈。

三.课堂小结。

四.同题材散文欣赏（席慕容的《贝壳》）。

五.作业：

１.写一篇《一只贝》的读后感。

２.试写一篇以形象表现哲理的散文（选作）。

一只贝。

可怜可敬。

以形象表现哲理。

一只贝教学设计

1、认识珍珠形成的相关知识，懂得贝的可敬在于用血肉磨制成了美丽的珍珠。

2、有感情地朗读课文，理解贝的可怜与可敬。

3、认读相关词语，正确书写四会字。

4、加强领悟能力。

5、发展联想思维的逻辑性。

1、感情朗读，体会贝的可怜和可敬。

2、理解贝为什么可怜又可敬。

多媒体网络课室。

一、情景渲染，导入新课。

出示视频：（海潮汹涌，贝壳涌上沙滩）。

画外音：这节课黄老师要带大家来到大海边，欣赏美丽的海景，倾听悦耳的潮声。让我们在欣赏这些色彩斑斓的贝壳的同时，也来认识一只独特的贝。今天，我们就来学习《一只贝》——齐读课题。

二、初读课文，理解大意。

1、进入自读课文系统，同桌互助合作地自学课文。

2、认读难字及相关词语。

3、说说课文写了一件什么事？

三、品读欣赏，体会贝的可怜与可敬。

（2）同桌交流。

2、集体分享精彩之处，相机讨论理解:。

（1）“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝？”

（2）你认为这只贝具有什么样的品质？（坚强、可敬、乐于奉献——）。

四、拓展延伸。

这是一只坚强、可敬而又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？接龙说，小组说，指名说。

一只贝教学设计

1．自主学习本课生字新词，随文理解旋涡脖颈棱角荣誉稀罕等词语。

2．学习课文借物喻人的写法，体会句子所包含的意思，积累优美的词句。

3．读懂课文内容，明白文中的道理，学习贝默默付出、不求回报、勇于奉献的精神。

4．能正确、流利、有感情地朗读课文。

理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义，学习作者借物喻人的写法。

理解这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝这句话的含义。

搜集一些默默奉献、不求回报的人物的小故事。

2课时。

教学过程。

一、导入新课。

我们一起来学习《一只贝》。（板书课题）。

二、自读课文，自学生字。

1．默读课文，画出生字，借助字典读准字音。

2．学生互动学习，老师利用生字卡或投影检验自学效果。

三、默读课文，整体感知。

一、谈话导入，初读课文，整体感悟。

1．同学们，上节课我们初步学习了这篇课文，这节课我们继续来学习。

2．请两名学生分别读课文。

其他同学边听边想：这是一只怎样的贝？你能不能试着用文中的词语来说一说。

（生：丑陋的可怜的可敬的教师相机板书这几个词语）。

二、再读课文，交流体会。

1．再读课文，交流体会这是一只怎样的贝？

同学们，你从文中的哪些地方看出这是一只丑陋的、可怜的、可敬的贝。

2．学生汇报。结合文中的语句谈体会。

三、理解、感受贝的丑陋，激发对贝的同情。

（一）贝的丑陋。

1．由上面学生谈到这是一只丑陋的贝这一内容过渡下来，引导学生关注描写贝丑陋的第三自然段。

（大屏幕出示第三自然段：

但是，这只贝没有被孩子们捡起。他不漂亮，他在海里的时候，就是一只丑陋的贝。因为有一颗石子钻进了他的壳内，那是个十分硬的石子，无论如何不能挤碎他；又带着棱角；他只好受着内在的折磨。他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉；但他默默地，他说不出来。）。

当学生谈到贝丑陋的语句时，大屏幕出示：他的壳上越来越没有了颜色，没有了图案，他失去了做贝的荣誉。

（二）贝的美丽。

1．学生谈到关于贝美丽的内容时，大屏幕相机出示：这壳上都曾经投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，也都曾经显示过浪花、旋涡和潮峰起伏的形状，现在他们生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。

2．朗读、想象这美丽的贝壳的样子。请学生充分地谈谈，在脑海里浮现出了怎样美丽的贝壳。

3．出示多张美丽的贝壳的图片，从视觉上给学生以冲击，令学生发出了由衷的赞叹。

4．学生抒发赞叹之情，进而带着这种赞叹的语句再来读描写贝壳美丽的语句。

（三）再次体会贝的丑陋。

1．再读描写贝丑陋的语句。

对于漂亮的贝壳来说，即使生命结束了，他们的壳上还留着人们喜欢的色彩和线条，而对于这只丑陋的贝呢？让我们再来读读描写这只贝的语句。

2．教师巧妙过渡：同学们，在他的壳上，有绚丽的`色彩吗？那就应该有精美的图案了？就是因为有一颗小小的石子钻进了他的壳内。

四、感悟体会贝历经的磨难，进而体会贝的可怜。

1．大屏幕再次出示第三自然段。

这是一颗什么样的石子？从哪能看出来？

2．教师激情引读：

如果说这是一颗圆润的石子，这只贝受到的痛苦也许会少些，可这偏偏是一颗。

如果说这是一只有着铁一般刚硬身子的贝，也就罢了，可他的身子偏偏是。

3．创设情境，体会贝与石子抗争的过程。

同学们，让我们再次回到课文中，走进这只贝的一生吧。

一只贝和别的贝一样，在海里玩耍。谁知有一颗石子钻进了他的壳内，他立刻感到了钻心的疼痛，他无论如何不能挤碎他，因为，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

一个月过去了，他用力磨那颗石子，甚至那软软的身子都流出了血，但他发现，那是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

一年过去了，他的壳变得暗淡无光，他知道他再也不会高高地浮在潮的上头了，他发现，那真是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

不知多少年过去了，贝们近乎忘记了他的存在，每天与那颗石子的较量成了他生活的全部，因为，那的的确确是个（生接读）十分坚硬的石子但他默默地，他说不出来。

4．教师小结：这种不能诉说又不被理解的精神上的痛苦已远远超出了他所承受的肉体上的折磨，这真是一只可怜的贝。

五、揭示贝孕育了一颗大珍珠，进而体会贝的可敬。

1．为什么又说他是一只可敬的贝呢？引发学生思考贝所具有的精神。

2．重点体会磨制。体会贝是用什么来磨那颗石子？在磨制的过程中可能会可能会可能会他曾间断过吗?曾放弃过吗？是啊，他在分分秒秒地磨制，在日日夜夜地磨制，在长年累月地磨制啊！

3．出示幻灯：即使，他也；

即使，他也；

即使，他仍在；

结合上面我们想到的，试着用这样的句式来说说。

4．提升贝可敬的品质。

说贝可敬，更是因为他同石子分分秒秒、永不气馁的较量。

5．创设情境，引导学生与贝对话，超越文本，读写结合。

同学们，此时，当你的眼前就是这只用他的血和肉尽其一生孕育了一颗稀罕的大珍珠，和曾被人忽视、冷落甚至一脚踢开的贝时，你又会对他说些什么呢？请你把最想对他说的话，写在书上。

6．变文为诗，再读文章，升华感情。

如果说贝的这种不屈于磨难的精神是一首诗，那么它一定是世界上最壮丽的诗篇；如果说是一首歌，那么它一定最扣人心弦、感人肺腑，让我们饱含着崇敬之情，再来读读贝与石子较量，与命运抗争的语句吧！

大屏幕出示：那是个十分硬的石子。

无论如何不能挤碎他。

又带着棱角。

他只好受着内在的折磨。

他的壳上越来越没有了颜色。

没有了图案。

他失去了做贝的荣誉。

但他默默地。

他说不出来。

五、启发思考，体味生活。

教师小结：贝虽经磨砺，终究以血和肉孕育了一颗绚丽夺目的大珍珠。我们在惊叹于那颗珍珠的美丽与名贵的同时，不要忘记那只曾孕育过他的丑陋的、可怜的但更加可敬的贝呀！正如冰心所说：成功之花，人们往往惊羡它现时的明艳，然而当初，它的芽儿，却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨。（大屏幕出示）。

这是贝的一生，人生不也是相似的吗？

一只贝。

漂亮：投影、显示。

可怜、可敬。

丑陋：挤碎、折磨。

一只贝教学设计

这篇课文写的是海里的贝被潮水送到岸边后，其中有一只普通的贝，因为一粒沙子钻进壳内，它的壳失去了光泽，破烂了，里面却形成了一颗闪光的大珍珠。

采用直观教学手段，图文结合，引导学生抓住重点，突破难点。

1.认识“咸、涨、虹”等生字，会写“咸、拢、虹”等字。正确体会课文中“围拢、长虹、漂亮、图案、荣耀、稀罕”等词的意思。

2.理解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

3.有感情地朗读课文。

抓住重点语句，体会作者所表达的思想感情。

字词卡、贝壳、珍珠、挂图、有关课件。

两课时。

1.教师展示贝壳和珍珠实物。你们知道这是什么吗?你们知道这贝壳与珍珠有什么关系吗?你们想知道很久很久以前发生的“一只贝”的故事吗?我们一起来学习第三课《一只贝》。

2.板书课题，齐读课题。

1.自由读课文，边读边想:课文讲了一个怎样的故事?再标一标课文有几个自然段。

2.用你喜欢的符号标出本课的生字、词语，读准字音。

3.合作学习。

(1)小组合作学习课文中带拼音的生字，互读、互听，互相纠正。

(2)自由拼读词语。指名读，小组读。

(3)四人小组交流怎样识记这些生字，并说说生词的意思。

1.再次朗读课文，要求把课文读正确，读通顺，读流利。

2.与同学交流你读懂了什么。

3.默读课文，结合课后“学习链接”读懂课文，记下不理解的问题，然后提出来。

4.说说课文讲了一件怎样的故事，想想作者想借助这个故事告诉人们什么。

有感情地朗读课文。

1.抽卡片认读生字词。

2.听写生词。

1.指名分段朗读课文，评一评，谁读得最棒。

2.海边的贝壳很美，同学们知道这些漂亮的贝壳是怎么来的吗?

(从“有一次……还留着这些色彩和线条”的描述中可以看到作者丰富的想象，虽然我们无法考证事实是否如此，但这些光洁的贝壳上留着的色彩和线条，是大自然赋予它们的。)。

3.漂亮的贝壳让人赞美，但有一只贝壳没有被孩子们捡起，因为它不漂亮。后来，这只不漂亮的贝壳形成了什么?(一颗罕见的大珍珠。)这颗珍珠是怎样形成的呢?齐读第三、四自然段。

4.珍珠真的像作者描述的`那样形成的吗?

(不是的，珍珠的形成是因为有杂物刺激。)。

你是怎么知道的?

(课后“学习链接”介绍了有关珍珠形成的小知识。)。

(这是作者对客观事实的一种内心感受，是人对贝赋予的感情。)。

6.“这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。”这句话你是怎样体会的?

(因为它没有留给人们漂亮的贝壳，却为人们奉献出一颗宝贵的珍珠。凡是像这只贝那样不惜牺牲自己，默默地做出奉献的人，都是可敬的人。这是作者要表达的一种思想感情。)。

a.多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!

b.这是珍珠!嘿，多稀罕的一颗大珍珠!

(第一句话重点描写的是美丽的贝壳，主要是强调贝壳，所以“贝壳”二字比“孩子”二字读音要重些:“多漂亮的孩子!多漂亮的贝壳!”第二句朗读时，要把惊喜、赞叹的感情表达出来。“这是珍珠!嘿，多稀罕的一颗大珍珠!”)。

1.学习完这篇课文后，你们敬佩那只不漂亮的贝吗?为什么?(让学生各抒己见。)。

2.老师总结归纳:不惜牺牲自己，默默地奉献出最珍贵的东西。

3.在日常生活中，你发现我们周围有这种行为的人吗?说给大家听听。(让学生充分说。)。

1.抄写生字词。

2.预习第四课《快乐的暑假》。

(1)自读诗歌，画出不懂的生字词。

(2)结合课后思考题，自学诗歌。

一只贝教学设计

教学目标：

1、学习折磨两个生字，认识4个生字，正确地读写棱角，瓦砾、稀罕等词语。

2、有感情地朗读课文，通过理解贝忍受痛苦和石子抗争的句子，体会这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

3、通过本课学习，感悟一只贝特殊经历所蕴含的人生哲理。

教学重点、难点：

通过品味语言文字，深入体会这只贝忍受痛苦，与石子抗争所表现出来的可敬的品质，并体会出其中蕴含的人生哲理。

教学实录：

课前交流。

师：同学们，你们见过贝壳吗？你见过的一只贝壳是什么样？

生：是一只非常漂亮而且颜色也非常鲜艳。

生：花纹很漂亮，有很多纹理而且纹理也非常漂亮。

生：我见过的一只贝壳是白颜色的而且有一些纹理。

生：不平整，因为被海水冲破的起伏的线条。

生：一些突起的地方，应该是被一些海水冲洗的。

师：如果是一只完整的贝壳，他的里边还应该有什么？

生：还应该有肉。贝壳的肉，白白的，软软的。

生：非常细腻。

上课。

师：这节课学习一篇新课文，齐读课题。

生：生读课题。

师：昨天回家读了吗？我们一起来读课文，把课文打开，谁来读？

老师指三名学生分别读两个自然段。

三名学生分段读课文，其他学生听。

师：，读得既正确又流利，这三个词语老师想请同学来读一读。

师指板书的词语：旋涡、瓦砾、稀罕。

师：指旋涡这个旋还读第几声？

生：第四声。

师：注意这里是读第二声。

师：瓦砾是什么意思。

生：就是砖头、瓦片之类的小石子。

师：指稀罕，它在这读轻声，一起读。

生：读。

师：初读了课题，文中的这只贝给你留下了什么印象？换句话说，这是一只怎样的贝？

生：这是一只坚强的贝。

生：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。

生：我有补充，石子进到它的肉里，他默默地忍受了这些痛苦，他是一只非常坚强的贝。

师：非常好，同学们，刚才有的同学说这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。板书：可怜、可敬。

生：拿出笔默读课文。

师：谁愿意把感受最深的地方和同学们交流一下。

生：我体会到的是第三自然段，这只贝它的壳贝越来越没有颜色，没有了图案，甚至是失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着，说不出话来。

师：用心的体会了课文，还有吗？

生：还有第九自然段，用自己的血和肉，用自己的肉去磨制。

师：你关注了石子，也关注了珍珠。

师：如果没有这颗石子，这些贝的外壳会怎样?

生：它应该在海里，快乐的旅游着。

师：那你能不能找到队漂亮贝壳描写的句子。

生：读第一自然段。

师：你们也找到了吗？老师把课文文字呈现在屏幕上。投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）。

再来默读课文，边读边想像一下这只贝壳到底是怎样的？（出示海边音乐）。

生默读课文。

师：在你的眼前出现了怎样的形象？

生：这只贝壳的花纹很好看，样子也好看，如果孩子们去玩耍肯定会把它捡起来。

生：一个学生站起来读这段话。

师：（出示贝壳的有关图片，）老师也带来了一只贝，看了后相信会读的更好。

师：老师听了发自内心的赞叹声，这就是人们送给贝的荣誉，把这种赞叹送进句子里面，我们带着这种感情再读读课文。

投影出示文字（这壳上投影过太阳、月亮、星星，还有海上长虹的颜色，都曾经显示过浪花、漩涡，和潮峰起伏的形状。现在生命结束了！这光洁的壳上还留着这色彩和线条。）。

生：齐读。

师：即使生命结束，壳上仍留有人们喜爱的色彩，谁读这段话。

出示（但是，这只被。没有被孩子们捡起但他默默的说不出来）41：38。

生：生读。

师：读了后这只贝还有绚丽的色彩吗，还有精美的图案吗？读了后你心里还有什么感受？

生：我觉得这是一只令人同情的贝，

生：我觉得这只贝非常可怜。

生：我认为这只贝很坚强，因为他受了那么大的折磨，但他还是默默地忍受。

生：默默，我觉得这个贝很坚强，他失去了做贝的荣誉，但他还是默默地忍受着。

生：折磨这个词打动了我，

师：板书折磨，这就是我们要学习的生字，我们一起来书空。

师：折一个提手旁，右边一个斤字，磨比较大，上边要写紧凑点。

师：出示斧头砍树的图片，左边是一棵被砍折的树，右边是把斧子。

（大屏幕出示折字的文字演练过程，）我们的祖先就是这样创造了折。

师：折的本意是是什么？

生：折断。

师：看磨右边这个石字什么有关？

生：石头。

生：就是受皮肉之苦。

师：身体上遭受痛苦，仅仅是身体上遭受痛苦吗？

生：不，还有精神上的？

生：读课文。

师：谁来说说。

生：非常难受，因为有砂砾在他身体。

生：非常难受，就像平时眼睛进了沙子一样。

师：谁来读这句话。

生：生读那是个十分硬。说不出来。

师：他在认真地读，读出了自己的感受，透过这段文字，你的眼前仿佛看到了什么？

生：仿佛看到石子在贝的'肉体里磨来磨去，忍受着无比的疼痛。

生：我眼睛里很难受，

老师引读（那是个十分硬的石子///说不出来）。

生：

师：一-年，两年他的壳上------读，但他---------。

生：我又读出了可敬，这只贝受了痛苦的折磨，但默默地不说出来。

生：我还读出了这只贝的坚强，每时每刻都受折磨，但没放弃生存的意念。

师：把掌声送给他，老师从发言中听出了磨制。

板书磨制，平时看过磨制什么。

生：我看过用磨来磨米。

生：可能会出很多的血。

生：可能每分每秒都在留着血。

生：他被鲜血染红。

师：同学们，但他放弃过吗？停止过吗？带着这种感情再说说。

大屏幕出示（即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、

即使-------，他也在不停的磨制、）。

生：即使流血，即使划破，即使血肉模糊。

师：可敬，仅仅是磨出一颗珍珠吗？

生：他很坚强，

生：他面对困难挫折也不轻易低头。

师：大屏幕出示课文中的文字改成为的一首诗：师示范读（那是个/十分硬的石子/无论如何/不能///说不出来）。

生：

师：小结：老师指黑板上的字总结，一颗石子磨制出了一颗稀罕的珍珠。

（大屏幕）一只贝的童话，一篇人生的寓言，从这篇寓言里，你得到了什么启示？

生：不经历风雨，哪能见到彩虹？

师：在生活中在磨难中是大喊大叫还是默默地承受？

生：面对困难要自己挺住，不能退缩。

生：面对挫折不轻易低头。

师：这篇课文被收到寓言集里，每个人都在读起他时候都是能收到不同的启示，请同学们找到这本书，好好的读读，体会体会。

板书：

一只贝。

折磨磨制。

石子珍珠。

可怜可敬。

一只小鸟教学设计

2、认识8个生字，继续学习独立识字。

教学过程。

一、直接导入，检查预习情况。

2、检查预习。预习时你做了些什么？发现了些什么？

3、检查生字认读情况。

二、初读课文，理清脉络。

2、播放录音，学生听读。边听边想，文章写了一件什么事？

三、品读细想，模仿想象。

2、你从哪看出来孩子们非常的喜爱这只小鸟呢？

“树下有许多的小孩子，听见了那歌声，都抬起头来望着——”

“望着”是一望？两望？还是三望？怎么望？从哪儿读懂？

（2）“丰满”在这里是什么意思？板书：幼小。

用“不能。。。。。。只能。。。。。。”进行句式练习。

（2）一只幸福的、受到父母保护的小鸟。板书：幸福。

你能想象小鸟和鸟爸爸鸟妈妈在啁啾些什么吗？多么幸福的一家呀！

（3）一只热爱生活、快乐的小鸟。板书：快乐。

分男女生品读第二自然段。

5、那么刚才还活蹦乱跳的小鸟呢？他怎么样了？此时它是一只怎样的小鸟？（板书：可怜）你能想象此时两只老鸟的感受吗？我们看了心也会碎的！你能试着读读这一句吗？（它的血从树隙里一滴一滴落到地上来。）。

7、让我们齐读课文的最后两个自然段，边读边体会此时孩子们的心情。

五、作业。

1、四人合作制作一份爱护鸟类手抄报。