通过使用教案模板,教师可以清晰地规划教学目标和教学步骤。以下是一些融入情感教育和德育素养的教案模板,希望能够帮助学生全面发展和提高自我认知。
《荷叶圆圆》教学反思
学校来了一批焦作的老师,有幸为他们上了一节语文课。二期课改的语文课本由小变大,课文内容是原来的近3倍,对于第一次教学新教材的我来说,一开始真有点手忙脚乱,要让刚踏入校门的孩子即能轻松愉快地学习,又能在短短的35分钟里学到语言文字知识,真是不容易。
这次我上的是21课《看马戏》,在孙雪琪老师和邓伟红老师的指导和点拨下,我对这节课的教学有了更进一步的认识和理解。(励志天下)。
一.成功之举。
1.马戏是深受孩子喜欢的,应该说大部分孩子是有看马戏的经历的。所以一开始我采用了谈话的形式:小朋友,你们看过马戏吗,能说一说你看过哪些小动物的表演。一下子就把孩子的兴趣激发起来了。使他们很快地投入到课文的学习中。
2.二期课改的语文课本中,是通过一篇篇非常有趣的小故事或是儿歌,将生字和拼音交叉在其中传授给学生。以我已有的教学经验认为,拼音教学对于一年级的学生是非常重要的,因此我在教学设计中人很注重拼音教学这一环节,在孩子学习了z,c,s,这三个声母后,为了帮助学生记住这三个声母,我就让学生给新学的声母编儿歌,而且是从这三个字母的读音和字形上编儿歌,学生编的儿歌有:
姐姐认字z,z,z,姐姐写字z,z,z,像个2字z,z,z,。
刺猬长刺c,c,c,刺猬刺猬c,c,c,像个月牙c,c,c,。
蚕宝宝吐丝s,s,s,半个8字s,s,s,。
通过这个教学环节的设计,既激发了学生的学习兴趣,又轻松地学会拼音。
并告诉学生这三个音节不用拼,只能整体认读,所以称他们为整体认读音节,音节中的“i”不是单韵母的“i”,它是一个延长音,把声母z,c,s,的音读得长些,就是音节zi,ci,si,的读音。然后再让学生进行z-----zi,c-------cis------si比较读。实际教学下来效果真不错。
4.当然字词的教学也是很重要的。本篇课文中出现了四个生字:狗,几,子,立。我没有采用老师教,学生学的方法,而是让学生成为学习的主人,因为许多学生对这四个生字是不陌生的,我就采用让学生当小老师,领着其他学生读,并让学生讲讲这几个字你是用什么方法来记住的,用孩子的思维来互相学习,很有效地激发了学生的学习兴趣,让学生由学习的被动者变为学习的主动者。
二.不足之处。
语文教学还是要讲究对语言文字的理解的。在这个环节中,我有些疏忽。例如文中的词语:报幕,敬礼,在教学中应该通过让孩子演一演,来帮助学生对这几个词语的理解。
《荷叶圆圆》教学反思
反复涵咏的句式以及小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿四个可爱角色的出现,也让他们对学习充满乐趣。
布鲁纳说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”本课语言生动优美,洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;这样的文本载体,将有利于我的教学梦想得以较完美的实现,创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天和大自然的美好。
在本课的教学中,我主要体现了以下几点:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣和主动意识。一年级学生活泼好动,爱幻想,又非常喜欢小动物,所以在课堂上我尽量给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。首先采用多种策略创设不同的激趣情景:课的开始,为孩子们带来夏天的礼物:大荷叶;范读时,有趣的配乐动画;指导有感情读词语时,词语会“快乐地飞走”;做成荷叶形状的词语卡片;以及听音乐、做动作、学小青蛙唱歌等等情景的创设,激发了学生的学习兴趣,孩子们兴趣盎然地融入课堂、融入文本,投入到学习活动中去。当看到屏幕上出现:圆圆的、绿绿的的荷叶、亮晶晶的小水珠、展开翅膀的小蜻蜓、可爱的小青蛙、快乐的小鱼儿——这些优美的图画时,学生无不为之动情,无一不对课文产生想学、想看、乐学、爱学之情。体现了以学生为主体的教学思想。
教师的语言也是激起学生兴趣的法宝。在课堂上,我使用童趣的、富有启发性的语言,如“小水珠躺在荷叶这个‘摇篮’上是什么感觉呢?——请大家闭上眼睛,感觉一下小水珠的心情。——噢!躺在上面是多么舒服、多么快乐呀!——你们体会到了小水珠的心情,咱们怎样才能把这种心情表达出来呢?”在体会小青蛙的快乐时,提出充满童趣的问题:“小青蛙,小青蛙,你在唱什么呢?”像这些极富启发性的语言,很能激起学生浓厚的学习兴趣。
课程标准中指出:小学一年级的阅读教学要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想象。这篇课文读起来图文并茂,琅琅上口,吸引了孩子们的阅读兴趣。本节课,我尝试给孩子们阅读的情感开辟一个广阔的园地。为此,我力求通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,引导他们积极地参与到课堂学习活动中。
我首先利用色彩鲜明的贴画、生动有趣的动画把孩子们带进课文情景中去,去聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话,感受池塘“爱”的温馨。孩子们学得认真,读得动情。其次,教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要!孩子们的语感还没有成熟,而且模仿能力很强,老师的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径,达到了文与情的交融,孩子们才能用心、用情进入文本的世界!再有,通过创设富有童话色彩的课堂情景,激发学生的情感,引领学生读出自己的感受。如:体会小蜻蜓的轻柔时,孩子们展开翅膀扮作停在荷叶上的小蜻蜓,老师轻轻地问:小蜻蜓,小蜻蜓,你在荷叶上做什么呢?孩子们有的说:我在和小青蛙说话呢!有的说:我在欣赏池塘的美景呢!……此时此刻,孩子们不知不觉地进入了情景,把自己当作了可爱的小蜻蜓,正在享受夏天的美丽呢!
朗读是眼、耳、口、目等多种感官以及大脑同时参与的一种较为复杂的认识活动,具有唤起形象、表达感情、训练思维等多种功能。对于低年级学生来说,正确的朗读是学生理解课文最直接有效的方式,根据本课教学内容的特点,在课堂中,我运用自读、练读、研读、诵读、表演读等多种形式,还特别注意让学生自主地选择喜欢的学习内容、学习方式进行学习。如引导学生练读自己喜欢的自然段:你最喜欢和哪个小动物交朋友?读给同桌听,让他听了后能像你那样喜欢上你的新朋友。其中抓住“躺”、“立”、“蹲”、“游”等词语引导学生去感受、体验语言的美,读出趣味,读出感情。这些自主性地选择,大大激发了学生的求知欲,也让我们的课堂更加精彩。因为方法不一,更有利于调动学生朗读的积极性。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”。这就告诉我们,在教学中,我们要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,引发学生想象:“除了课文中提到的小伙伴,还有谁也想和荷叶做好朋友?他们把荷叶当作了什么?”孩子们说:小虾把荷叶当作了凉伞;小蝴蝶把荷叶当作了舞台;小蚂蚁把荷叶当作了大船等等。这样的话题,有利于调动学生和生活积累,发展他们的想像力和创造力,同时也沟通了语文与生活的联系。
除此之外,我还设计了较多的说话练习,给学生提供说话的机会,从而积累语言文字。如:在导入课文时,让学生说说荷叶的形状颜色;在学生自读课文后,让学生说说荷叶的小伙伴都有谁?在整体感知课文,理清文章脉络时,又指着板画,引导孩子们练说:(谁)把荷叶当作(什么);最后,课件出示小蚂蚁、小虾、小蝴蝶等图:让学生看图开展想象,选择一幅图,学着课文的样子来说说:小虾、小蚂蚁会把荷叶当作什么?在孩子们交流发言时,我耐心、仔细地倾听;用多种方法表扬、鼓励学生大胆说,放心说,说出自己的所悟所得。一次次的说话练习,给学生提供了人人说话的机会,而且说话要求一次比一次提高,难度一次比一次加大。由于说话练习的设计照顾到不同层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
孩子们通过想像,表演,在温馨而美好的气氛中品味荷塘的美景夏天的美丽,体会到互相关爱的喜悦和快乐,师生共享课堂的美丽。
当然,本节课也有许多需要改进的地方,比如说:如何引导孩子在朗读时读出富有个性化体验的感受?如何引导一年级孩子在课堂上有效地进行小组合作学习等等。在今后的教学中我会多动脑筋,多想办法,探索出更有效的、适合低年级孩子的教学方法,让课堂成为孩子快乐成长的乐园!
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗,课文洋溢着童真、童趣,语言生动活泼,容易激发学生的想象,感受到大自然的美好。
本课中我的设计理念是“快乐识字、快乐朗读”,通过创设各种宽松、优美的情境,激发学生学习的兴趣,拓展学生的思维。
在识字教学中,我遵循了我们区的识字教学的模式,在此基础之上,根据自己班学生的情况进行了适当的调整。我们多数学生的识字量较大,再加上课前预习,学生对生字的认识不是难点,所以在开始的看拼音读、去拼音读、读生字这几个环节没有花费太长的时间,学习的重点放在了识字方法的交流和语言的积累和运用上。比如,说到“膀”的记字方法时,我相机出现了一些有关月字旁的生字,拓展了学生识字的范围,还引导学生联系偏旁的意义来记字,一举两得;仿说“abb”的词语,帮助学生积累语言;透明的___,让学生运用语言。这样长此以往的训练,对学生的语言发展和以后的写话都非常有利。在巩固生字环节中,我设计了捉迷藏的游戏,让学生在句子中找出生字,并读一读这几个句子。这道题直接由字跳到句子,特别是里面还有像“露”这样没有学过的字,有些难度,所以让学生能读几句就读几句,这个训练不仅再次巩固了本课的生字,还让学生在具体的语言环境中进行了识字理解。
本课中的另个重要的环节就是朗读。这里我重点指导了第二段的学习,在朗读中,我贯彻了“快乐朗读”的理念,让学生边读边悟,读出童趣。我首先让学生先体会摇篮里的宝宝被妈妈轻轻地摇来摇去那种舒服、幸福的感觉,然后让他们觉得自己就是小水珠,带着这种感觉去读课文。当学生心领神会以后,让学生用自己喜欢表演读、合作读、比赛读等形式来朗读课文,我还亲自扮成小水珠,用换角色读的方式,把小水珠直接换成了“我”的语气,让学生又进一步走近了角色,他们仿佛觉得自己就是小水珠,那种真情自然流露,真正实现了“快乐朗读”。
在总结第二段的学法后,让学生用同样的方法来学习其它几个自然段。在汇报中,为了激发学生喜欢阅读的情感,我让学生像小蜻蜓那样展开透明的翅膀;男生们就是英俊的、自信的青蛙王子;想像小鱼儿游来游去的愉快,从而引出《江南》这首诗。最后又在优美的音乐中学生进行分角色朗读,学生与小伙伴之间情感上的融合,使本课基本完成了“快乐朗读”。
只是教学的设想和最终的教学效果还是存在一定的差异,在实际操作中,感觉自己在感悟课文环节中,读得还不够透彻,对学生的评价还不能起到推波助澜的作用。今后会继续立足于课堂,多学习,多感悟,多实践,多反思。
《荷叶圆圆》教学反思
《枫桥夜泊》是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声,交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼,因为愁眠,诗人才看到月落、江枫、渔火,感受到霜气满天,听到乌啼、钟声。月落后,天地之间一片昏暗,江边枫树影影绰绰,江中渔火星星点点,霜气袭人、乌啼凄厉,景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴,难以入眠。或许,只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声,才能与诗人相伴。在教学时,我从诗题入手,引出“愁眠”,在反复品读中感受诗人内心的孤独。
一、读诗题,谈所得,引出“愁”。
“枫桥夜泊”简单的四个字,交代了地点、时间、事件。“枫桥”在苏州西北的枫桥镇,诗人夜间在此停泊。诗题不难解读,学生在课前也做了充分的预习准备,能够准确说出生字“泊”的意思。理解诗题后,我提出了这样的问题:“枫桥在苏州,距离诗人的家乡湖北襄阳千里之外。此时,诗人不是一个游客怡然自乐,而是一个科举考试的失败者。此时,夜深了,诗人独自一人,他的心情如何?”愁,自然引出。
二、读诗文,勾画面,体味“愁”。
诗人挥不去几多愁,无法入眠。正因与愁相伴、睡不着,诗人才能看到眼前景,听到耳边声。“请同学们轻声朗读诗文,闭上眼睛,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。把你看到的景物在诗中用‘——’画出来。”学生读完,我先请学生用一句话或几句话说说诗人看到了什么,这是整体的描绘。然后,我让学生按顺序说出诗人看到的景物“月落、江枫、渔火”,并思考“如果让你来画这些景物,你会选择什么色的画笔,怎样画”。让学生想象作画的过程,也是学生理解诗意,感受诗情的过程。学生说“月落”在画面中不好表现,我说:“是啊,月亮落下,可不好画啊,那可是一个漫长的过程。可张继一直守着天边的月,一直到月落。你感受到了什么?”这样月落就被赋予了诗人的情感,那是忧郁、孤独、伤感。受到插图和现实生活的影响,几个学生在说画“江枫”时选择红色的画笔。我没有急着否定,给出所谓的正确答案。而是顺着学生的话:“是啊,‘霜叶红于二月花’,枫树是火红的。可是,此时月亮已经落了,在没有月亮的夜晚,没有灯光,你能看得很远、看得很清楚吗?”学生摇摇头。“是啊,四周黑洞洞的,借着微弱的渔火,江边的枫树在诗人眼里也是模模糊糊的,会透着火红的色彩吗?”月亮已经落下,江边的枫树模模糊糊,船上的渔火星星点点,一切都不是那么清楚。“此时,在昏暗的夜色中,诗人会有什么感受,你能用一个词形容吗?”诗人很孤独,在秋天的深夜,会感到瑟瑟寒风,诗人甚至感到了——“霜满天”。接着,我和学生辨析,“霜能不能满天,是不是诗人写错了,用词不当?”学生各抒己见,最后达成共识,诗人凄凄冷冷,感觉到霜气满天,实际上是到处都冷,没有一丝温暖啊。
三、品钟声,抒情感,解落“愁”。
寒山寺的钟声响了千年,你听,在陈小奇在《涛声依旧》中这样写道:“留连的钟声,还在敲打我的无眠。尘封的日子,始终不会是一片云烟……”歌声在教室内响起,孩子们沉浸在音乐声中,此时下课铃已响,可他们坚持要听完这首歌。我想,“枫桥夜泊”的风景和“枫桥夜泊”的钟声一定会留在孩子们的心中。
《荷叶圆圆》教学反思
现代教育理论也认为:教学过程是师生交往,积极互动,一起发展的过程。
本教学片断中我注重了营造课堂气氛,充沛尊重学生,让它们自主地选择自身喜欢的段落去读、去演。我着力指导了第五自然段,让学生教老师,有力地激起了学生的扮演欲。在学生读的不够好的地方,老师巧妙地指出:“你们是一群不快乐的小鱼儿……”小孩们都是聪明的,何许老师多言,“笑嘻嘻”“捧”迎刃而解。
对于文章的理解,老师没有过多地去剖析,仅仅以点代面,老师只需要蹲下来彻底地和学生平等,彻底地融入学生中,其实文章并不难教,也不难懂。
“在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品味和审美情趣。”这就是说教育学生树立正确的价值观、人生观,“形成良好的个性和分会的人格。”既是语文教学的任务,又是语文课程人文内涵的集中体现。假如语文教学长期只偏重培养学生的知识性,必定会丧失语文教学的育人功能,导致学生只会学习,不会做人。
本教学片断中,我有机地渗入了“没有最好,只有更好,只要努力,只要相信自身,每个人都是最好的”教育理念。老师的一句“不服气、没关系,只要你相信自身演的好,头饰一定能戴上的。”让学生对自身充溢了信心,无论在任何情况下,我相信他们会时刻去想法战胜对方,而不是去嫉妒对方,把做人的道理有机融入语文教学之中。
师:荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪,是小青蛙的歌台,是小鱼儿的凉伞。这些小伙伴们可喜欢荷叶了,它们在一起玩的可真开心,大家想一想,还有哪些小伙伴也想与荷叶交朋友呢?用“ ”说:“荷叶是我的 。”练习说话。
生1:荷花说:“荷叶是我的邻居。”荷花紧紧地挨着荷叶。
生2:小蝌蚪说:“荷叶是我的挡箭牌,当小朋友想捉我时,荷叶密密地盖着我。”
生3:小河说:“荷叶是我的小孩。”小河紧紧的拥抱着荷叶。
生4:水草说:“荷叶是我的朋友,当我孤独时,它会陪伴着我。”
生5:小河说:“ 荷叶是我的衣裳,你们看,它把我打扮得多漂亮呀!”
生6:莲藕说:“荷叶是我的朋友,我们正在玩捉迷藏的游戏呢?”
……
生:(大声答)有信心。
师:下课。
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇语句优美、轻快活泼的课文。在本课的教学中,我主要体现了以下几点:
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。我在《荷叶圆圆》一课努力为学生创设良好的自主学习情境,积极倡导学生自主、合作、进行探究学习,鼓励学生选择自己的方式来朗读,让他们在感兴趣的、主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,真正成为语文学习的主人。
课程标准中指出:小学一年级的阅读教学都要重视朗读,在阅读中陶冶孩子们的情感,激发想像。本节课,我给孩子们阅读的情感开辟了一个广阔的园地。《荷叶圆圆》读起来琅琅上口,图文并茂,吸引了孩子们的阅读兴趣。为此,我在教学中要通过课堂教学这一有效途径为孩子们的情感发展创设情境,尊重并鼓励他们独特的阅读感受,引导他们积极的参与到学习活动之中。
我在教授《荷叶圆圆》这篇课文时,图画把孩子们带入其中,去
聆听小水滴、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的对话,感受河塘“爱”的温馨。孩子们学的认真,读的动情。教师的范读在低年级的语文教学中尤其重要!孩子们的语感还没有成熟,而且模仿能力很强,我的每个动作都会给孩子们的心灵留下深刻的印象。教师激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径,达到了文与情的交融,孩子们才能用心、用情进入文本的世界!
本节课要求学生朗读,以利于积累、体验、培养语感。所以在本课的教学中,我十分重视读的训练,始终以读为本。朗读的形式也是多样的。又以戴头饰的表演朗读来吸引学生,由读通到读懂,再到有感情地读,并在读后给予鼓励性的评价。特别是在感情朗读时,根据学生不同的感悟,允许学生个性化的朗读。又能在朗读课文中借助课文的拼音认识要认的生字。如在朗读小水珠一段时,有的学生认为小水珠很可爱;有的同学认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。在琅琅的读书声中,他们获得了初步的情感体验,感受了语言的美。
总之,教学中,我注重朗读感悟,以学生为主体,充分尊重学生的主体感受,让学生充分地朗读,充分地发表意见,培养了学生的阅读能力。
《荷叶圆圆》一课有12个字的复习巩固任务。上课伊始,在学生充分预习生字的基础上,我和学生们做起了“摘苹果”识字的小游戏。我对孩子们说:
“小朋友,这里有棵神奇的果树,上面结满了各种各样的果子,有酸甜的草莓,还有可口的葡萄,下面请同学上来摘果子,谁愿意?”学生感到新奇,纷纷举手发言。学生在参与这个识字游戏中,既对课文的生字学会了,同时又得到了乐趣。一节课下来,学生们将本课要巩固的所有生字都认认真真地学会了。虽然是在读生字,却全然没有累的感觉,学生们自始至终兴趣盎然。
我指导学生写“朵”、“机”“我”三个字,写之前首先请学生观察它们的笔画结构和占格特点。提问:“‘朵’字上边是个‘几’吗?”学生会回答:“不是。没有钩。”接着请小朋友们再写一个飞机的“机”字,要注意这个字的右边可是个“几”字,有钩的!还要注意钩的写法。然后请小朋友们再写一个“我”字。这个字很难写,建议小朋友们先在书上描一遍,记住斜钩是怎么写的,然后再写。
层次的学生,难度有坡度,加上有课文内容做铺垫,所以学生并不觉得很难,大家学习的积极性很高,发言积极,能各抒己见,大胆练习说话。
孩子们通过想像,表演,使学生在温馨而美好的气氛中回顾妈妈的温柔,荷塘的美景,体会到互相关爱的喜悦和快乐。并让孩子带着这样的心情朗读课文。这样,孩子们“入情”、“入境”、“想像升华”,师生共享课堂的美丽。
荷叶圆圆教学反思
《荷叶圆圆》是一篇讲读课文,这篇文章语句优美,轻快活泼,字里行间让人感受到充满童趣的夏天,感受到小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿快乐的心情。结合我班孩子的特点,在教学上作了如下的尝试:
现代化教学技术——多媒体课件的使用,不仅创设了情景,更促进了孩子对课文的理解和思维的扩展。在引入课题环节我利用多媒体播放一些网上收集到的夏天的美丽的图片,以刺激孩子的感观,激发孩子学习的兴趣,孩子们通过观察图片,兴奋的情绪一下就上来了,这为后面的课堂打下了良好的基础。在教学小水珠一段时,理解“小水珠把荷叶比作摇篮”是一个教学难点。因此我让孩子观察图片上的水珠在荷叶中的位置,联想微风吹来时就如婴儿在摇篮中的情景,在孩子们饶有兴趣的观看中、想象中,本课的教学难点也迎刃而解了。
教学过程是师生交往共同发展的互动过程,强调师生间学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,互相学习,互相影响,互相补充从而达到共识、共享、共进。我在课堂上时刻谨记这一点,激发孩子的兴趣,有乐学的兴趣,孩子就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求,就能主动参与学习活动,成为学习的主体。课的一开始,展示多彩的图片,给孩子多感官的刺激,为学生创造一个活泼生动的乐学氛围。指导朗读时让孩子说出自己的感受,保留他们稚嫩的意见。最后的拓展让孩子海阔天空畅所欲言,表达自己想法,最大限度地激发孩子的创造欲望。课堂上,孩子们个个踊跃发言,爱读、想说、敢评,个个兴趣盎然。
朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言训练,它既是理解语言的有效手段,也是增强语感,发展语感,学习书面语言的有效途径。根据本文语言优美、内容通俗的特点,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想。在教学时,我充分利用课件、图片,让孩子们认真观察,通过自由读、个人读、小组读、比赛读、表演读……多种形式的读,在移情心理作用下,孩子们换位感受小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶的心情,并在朗读中自然流露。同时在朗读中我注重孩子的自身感受,让孩子带着自己的感受去读,读出自己的真情实感,如在朗读小水珠一段时,有的孩子认为小水珠很可爱,有的孩子认为小水珠很开心,不同的感受使他们的朗读也不同。课堂的实践证明,这样做,一方面孩子在读中感悟了课文内容,读中体验了思想感情,孩子们从课文学习中感受美、享受美;另一方面,在读中培养了孩子的朗读能力和爱读情感,促进了语言能力的发展。
人的创造性在很大程度上取决于假设想象,想象力是智力活动的羽翼,是创新能力形成的前提条件。教材是教师和学生学习的凭借,是一种重要的课程资源,但它不是唯一的。在学完全文后,我让孩子在理解课文的基础上说说大自然的有趣的事,孩子们大胆想象,说:“荷花是荷叶的兄弟”、“荷叶是蝴蝶的停机坪”“小草是大地的儿子”“荷叶和荷叶是双胞胎”……我都给予了充分的肯定和表扬。
课堂是没有百分百的完美的,这节课中,也留下了遗憾:
1、总的来说,孩子读书是由读得不熟练到读得流利到较有感情,但是课堂上读的趣味因该再浓一些,读书还是浮于表面,没能引领孩子在原以的水平上更深的提高,如何让孩子整堂课始终能饶有趣味地读,让不同层次的孩子以不同的发展,值得我细细琢磨。
2、在设计课时我在设计学习小水珠时的拓展(小水珠眨着亮晶晶的眼睛会看到什么呢?小水珠躺在荷叶上想到什么呢?)在课堂没有体现出来。
3、在课堂设计上我设计了听、说、读、写、拓、赏六个环节,结果由于时间处理不合理的关系,写的环节在课堂中未能体现出来,拓的环节拓得不够深入。
“路慢慢兮其修远,吾将上下而求索”,语文课堂的改革,目标是明确的,道路是漫长的,在这条路上,我将与各位同仁互相勉励,相互学习,共同进步。
《荷叶圆圆》教学反思
低年级语文教材中有许多优美的、充满童趣的课文,字里行间透露着深深的情,浓浓的爱,这种情感是通过亲和自然的`语言文字缓缓传递给我们的,这类课文是需要好好地读,美美地读,才能读出融在文中的情感。可是一年级的孩子,刚认识一些字,就要他们读出感受,的确是有一定难度的,这就需要我们教师精心地设计、指导,从学生已有的经验出发,通过创设情境,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟。
教学《荷叶圆圆》一课时,在充分让学生自读课文后,我抛出了问题:这么美的荷叶,吸引了哪些小伙伴?学生纷纷抢着回答。
生1:美丽的荷叶吸引了小水珠、小蜻蜓和小青蛙。
生2:还吸引了小朋友。
我接着追问:如果你就是其中的一个,你最想成为谁?为什么?请找出句子读一读,与小组同学说一说。
生3:(读第二节)我想变成小水珠,因为小水珠可以躺在荷叶上,多舒服啊!
生4:对,荷叶是小水珠的摇篮,很舒服的。
生1:(不解的神情)“摇篮”是什么?
(有些小朋友顿时笑了起来。)。
生4:你小时候没睡过吗?摇篮就是给出生没多久的小孩子睡的,妈妈帮你摇啊摇,你就会睡着了。
(学习生字“摇篮”。)。
生1:可是荷叶和摇篮不一样啊?
生2:荷叶圆圆的,风儿一吹,它就会摇来摇去,小水珠就跟着滚来滚去,就像睡在摇篮里一样。
师:真是个善于想象的孩子!你一定能读好这句句子,来,读一读。
(生5读句子。)。
师:我听出你这滴小水珠很快乐!还有哪些快乐的小水珠也想来读一读?
(3位学生举手读了句子。)。
生3:我想变成小水珠,还因为它亮晶晶的,很可爱。
师:你很会读课文,用上了“亮晶晶”这个词。(学习“晶”)把这个词送回句子读一读,把你的感受读出来!
(又有四个学生要求读句子,读得很投入。)。
师:你们真是可爱的小水珠!
师:还有什么也是亮晶晶的?
生6:冬天结的冰亮晶晶的。
生7:玻璃球亮晶晶的。
生4:小朋友的眼睛也是亮晶晶的。
师:你们很会观察!请想成为小水珠的小朋友带着对荷叶的喜爱读一读这一节。
生8:老师,我想变成小青蛙。(读有关小青蛙的语句。)小青蛙蹲在荷叶上唱歌,我觉得很有趣,很可爱。
生2:老师,为什么是“歌台”?我觉得应该是“舞台”。小青蛙唱唱歌,还要跳来跳去,就像在表演节目,荷叶就是它的舞台呀。
(生各自读句子。)。
生7:还是用“歌台”好,青蛙呱呱叫,就像在唱歌,荷叶是它唱歌的舞台,就是“歌台”。
师:说得真好,呱呱的叫声是小青蛙的一大特点。
生2(对着生7):那我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?
生7:当然会。
(马上表演,其他学生也跃跃欲试。)。
师:来,我们一起来做小青蛙,蹲在荷叶上呱呱叫。
(全班学生兴趣盎然地模仿小青蛙的样子表演了起来)。
师:边读句子边表演,比比谁是最快乐的小青蛙!
……。
一节课下来,学生自由地选择他们所喜欢的来读、来说。期间,课堂中充满想象,充满童真。他们敢于问,敢于想,敢于说,完完全全地走进课文中,用他们的语言去与大自然说话,与小动物们交流。
本环节的设计我充分尊重学生独特的感受、体验和理解,通过创设了“你想变成谁?”这个情境,让学生谈感受、读句子。学生联系自己的生活体验,产生“感悟”。这样以体验带动朗读,学生就能很自然地、有声有色地读出重音、停顿、语调语气,指导朗读也就水到渠成。整个过程为张扬学生的个性,激发学生的灵性服务,学生学得轻松,上得精彩,而这精彩正是他们“读”出来、悟出来的!
新课程要求我们的教学由封闭的课堂走向开放,强调活性资源的开发和利用。在本片段中我由一个大问题:美丽的荷叶吸引了哪些小伙伴?你最想变成谁?为什么?引出学生对小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小朋友的喜爱,进而产生了许多的小问题:“摇篮“是什么”?为什么说荷叶是小水珠的摇篮?用“歌台”还是“舞台”?我来考考你,你会做小青蛙蹲着唱歌的动作吗?……整堂课以学生的朗读和问答为主,在读中品味词句,在读中用语言表现情感。而在这读和悟的过程中,学生产生的那些小问题,也正好成为了我教学的资源,从而实现教学的多向互动合作。同时,我的点拨、指导,起到穿针引线的作用,拉近了学生与文本之间的距离,使学生融入了文本,读出了感受,读出了美。
《荷叶圆圆》教学反思
荷叶圆圆的、绿绿的,它是夏天里清凉的小诗,小水珠,小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它……《荷叶圆圆》这篇课文是一首轻快活泼的散文诗。所以,课堂上我给学生创设一个轻松、活泼的氛围,让学生愉悦地学习课文。
教学前,我先让学生欣赏一幅荷叶图,说说老师手里拿的是什么?(荷叶)荷叶什么样?(绿绿的圆圆的)。课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。
复习巩固字词部分,开始先是复习了认读字,词语,开火车读,读得不好的别的同学帮忙,达到巩固识字的目的,课文拼读过程中紧紧抓住“停机坪”、“歌台”“凉伞”“摇篮”,几个关键词,识字,理解内容同步,重点突出出来了。识字目标达成。
课上让学生通过自由读、分角色读、齐读等多种形式的读,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。
本课安排了有梯度的阅读训练。练习一:第一层面,学习文本,练习说“荷叶是……”然后指导观察“荷叶是小朋友的……”再想一想,荷叶还是谁的什么?以文本为抓手,有层次有梯度的安排说话练习,达到训练的目的。练习二:抓住文中描写动作的句子,引导孩子读,积累语言。这部分在处理上有点仓促,读的少了。
不足之处:1、教师讲得多,与学生互动比较单一,还是要把学习主动权交给学生,增强生生互动,训练学生学会倾听同伴的发言,学会互相合作。
2、课间操安排得不好,一些非语文因素挤占了写字的时间。
3、问题过于开放,学生学习起来不好组织。
改进:1、以读代讲,多读,多种形式的读,体会感悟。
2、剔除非语文因素,扎扎实实进行听说读写的训练。
3、整体交付问题改成:有哪些小伙伴喜欢荷叶?它为什么特别喜欢荷叶?
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮,是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣,有利于启迪学生的智慧,激发想象;有利于教师创造性地理解和使用教材,引导学生在实践中学会学习,让他们获得初步的情感体验,感受到夏天,大自然的美好。在教学这篇课文时我着重抓住了这几方面展开:
兴趣是最好的老师,是获取知识、培养创造思维的巨大推动力。从导入新课到讲解课文,简笔画贯穿始终。我想到了用简笔画取代了多媒体课件。效果果然不错。
对于一年级学生而言,语文教学应培养他们喜欢阅读、敢于阅读、乐于阅读的愿望,整体感知的教学设计可以实现这一目的,所以我先让学生借助拼音自由读一遍课文,注意把课文的字音读准。在此基础上再将课文带着问题完整自由地读一遍。
阅读是学生的个性化行为,不应以老师的指派来代替学生的阅读,从一开始就要有意识地鼓励学生自主选择阅读内容,并逐步培养起对课文的感受、理解、欣赏和评价的能力,所以在学生将课文完整自由读两遍的基础上,让学生将自己喜欢的段落多读一读,并读给大家听。接着有齐读,指名读,比赛读等,读的形式较为丰富,激发了孩子们的朗读兴趣。平时上课时,同学们最喜欢分角色朗读课文,遗憾的是我没有把握好时间,等我想进行这一环节时,已经快要下课了,只好忍痛割爱,把这一环节草草地结束了。
“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉”,人的童年时期是培养、发展想象力最佳时期,犹如农事的节气,是不能错过的。《语文课程标准》也指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。”这就告诉我们,在教学中,教师要积极挖掘教材,借助教学难点、重点、培养学生的想像力。因此,我及时地给已经在阅读课文中得到许多启示的学生提供展示的机会,比如创设情景,学习小水珠,让学生闭上眼睛想象自己成了一颗晶莹透亮的小水珠,躺在绿绿的荷叶上,在风姐姐的抚摸下滚来滚去舒服极了。“小鱼儿”躲在荷叶下干什么呢?最后,安排了拓展内容,让学生用“是”说话。“荷叶是小蝴蝶的-----”,和分角色朗读一样让学生展开想象,培养学生的说话能力。
其一,在教学中没有很好地利用剪贴的图片,如:讲到小水珠躺在荷叶上:蜻蜓立在荷叶上;青蛙蹲在荷叶上;小鱼在荷叶下游来游去教师完全可以移动这些图片展示给学生看,变不动为活动,这样既直观又形象。
其二,分角色朗读与表演应有机地结合在一起,给学生充足的读与演的机会,使学生感受到语文的乐趣。
《荷叶圆圆》教学反思
生:老师,我喜欢小鱼儿。因为小鱼儿把荷叶当做雨伞,在荷叶下笑嘻嘻地游来游去,捧起一朵很美很美的水花。
师:你真是一个会读书的小孩。能不能教一教我小鱼是怎样游的?
(学生做动作)。
师:你游的可真棒。那什么是捧呢?
(学生又做捧状。)。
师:你真是太了不起了。同学们让我们一起为他鼓鼓掌,喝喝彩。
师:现在大家一起来读这一自然段,读的时候可加进你的动作来扮演。
(学生一起来扮演读。)。
(老师的话还没说完,教室里的小孩们都笑了。)。
师:看样,每个小孩都是聪明的,不用老师多说,一点就通了。下面我们再来一遍,看看不是不每个人都明白了。
(学生再次读演。)。
师:刚才在大家读演的时候,我发现了一只特别可爱的小鱼儿,她笑嘻嘻地游得可欢快了,现大我们就请这只小鱼来为大家扮演。
(指名上台演,演完后把头饰戴上,下去。)。
师:这只小鱼儿目前演的非常好,老师先把头饰给她戴上了。你们看,老师手中还有许多漂亮的头饰,谁想得到?赶快到书中去找你喜欢的小伙伴读一读,演一演。
(一席话把小孩们的积极性调动起来了,大家读的读,演的演,好不热闹。)。
……。
师:通过刚才的扮演,已有4位同学戴上了头饰,还有不少同学不服气,没关系,相信自身,只要你相信自身演的好,头饰一定能给你戴的。
《荷叶圆圆》教学反思
古人修身养性有"吾日三省吾身"之说。而一个教师的成长过程中离不开不断的教学反思这一重要环节。下面,我就谈一谈上完《荷叶圆圆》这一课后的几点思考:
本文是一篇轻快活泼的散文诗。所以我在上这节课前,我就构思着尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围,让学生带着愉快的心情上完这节课。
2、在巩固练习时,我利用一个游戏“猜字”这样孩子的兴趣非常的浓厚,进一步让孩子自主的识字。
还有在课堂的提问过程中,我要敢于创造性地使用教材,使课堂的每一次提问都具有一定的价值。
在认识晶字是我出了一个谜语:九横六直,子路问孔子,孔子想三日。孩子们都不知道晶字的结构,我又出示了一个品字让孩子观察。孩子发现他们都是有三个字组成。最后总结这样的字就是品字形的字,学习过程中又拓展了其它品字形的字。
总结、整堂课教学,我始终把时间教给学生,让学生在声情并茂的朗读中感受文本的美,在读中识字,在读中感悟,在读中积累,内化,在读中训练语言,辅以“思,议,评,演”等手段,来培养他们能力,激发他们的情感,让他们在自主,合作,探究中学习语文,从中感受到学习语文的乐趣,更喜欢学习语文。
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗,通过对小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿的语言展现了夏天的美以及荷叶带给她们的便利好处。课文生动有趣,充满童真,在欢快的童话故事里,学习到了知识。让他们感受到了夏天和大自然的美好。
激趣导入,用荷叶图片抓住孩子注意力,在课题中带拼音讲生字,图片与粉笔字结合,补充课题,板书简洁清晰。
识字方面,归类的方法有谜语识字、生活识字。结构识字、动作识字、实物图片识字、和月字旁拓展。方法多样,孩子更喜欢。
指导朗读时,用图文结合的板书引导孩子背诵,用快乐的表情和形象的动作感染孩子,让学生自然而然的喜爱美丽的荷叶。
写字上,机和朵对比教学,让学生直观的发现两个字相似部分的区别。第一时间发现容易犯的错误,今儿不免发生错误的现象。
问题方面,时间拿捏得不好,导致后半部分仓促结束,剩余一点时间。语速过快是我的老毛病,必须改正,希望自己能像小燕子一样一次比一次有进步。
感谢帮助我备课的两位,没有批评指正就不会有提高。我会加油的!!!
《荷叶圆圆》教学反思
《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文。全文共5个自然段,第一自然段只有一句话描写了荷叶的美丽(圆圆的,绿绿的)。以下4个自然段,用叙述的语言描写了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿们对荷叶的喜爱,全文充满了童真、童趣。
在我之前,经验丰富的王老师和简老师成功地向我们演示了两堂精彩的《荷叶圆圆》,在听课时,我就在思考这样一个问题:怎样抓住课文重点突出创新?于是心里也有了不少想法,也想把这些想法在自己的课堂上展现出来,可上完之后,尽管有成功之处,可还是有很多的不尽人意的地方。
课后认真想了想,觉得比较成功的地方有:
1、 注重孩子的情感体验,突出孩子的主体地位。
如:(1)、对于“荷叶圆圆的,绿绿的。”这个句子的指导,我先让学生看着荷叶的图片自己说说荷叶是什么样的?在学生感知的基础上,再来指名朗读,让别的孩子评价朗读的孩子哪个词读得好,这种方法突出了孩子的主题地位,尊重学生的感受,自发地观察、学习,在此基础上达到了训练了孩子的倾听能力及语言表达能力的目的,孩子们在此基础上得到的感悟体验也更深刻。
2、在课堂中渗透学法的指导,让学生做学习的小主人。
本文后面四个段落结构相当,比较适合引导孩子自学。我利用这一点,先指导孩子学习了“小水珠”这一段,通过“读文、找重点词语、再读”的方法让孩子在感悟课文内容的基础上有感情朗读课文,接着让孩子们根据黑板上板书出来的方法自己自学,效果还是很不错的。
不足之处:
1、 整堂课自己没有进入状态,和孩子们在情感上没有产生共鸣。
2、 在安排用动作表演课文内容时没有很好的把握动与静的关系,孩子们表演时太兴奋了。
3、 朗读指导不够到位。
总之,上了这堂课后,我觉得自己还是挺有收获,也更让自己认识到了自己的不足。今后应更努力地提高自己的教学设计能了,多看书多充实自己,向专业型老师迈进!
《荷叶圆圆》教学反思
荷叶圆圆的,绿绿的,它是夏天里清凉的小诗。小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿都喜欢它,这是一篇轻快活泼的散文诗。所以我在上这节课时,我尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围,让学生带着愉快的心情上完这节课。
这一节课,我感觉到最成功的是学生的朗读能力和创新能力得到了较好的培养。朗读训练是语文教学中不可缺少的一项训练,我在课堂上贯穿了“以读为主,感情体验”的教学思想,教学前我先在教室里贴了一些荷叶的图片,让学生一开始就有了一个较好的`学习状态,教学时我充分利用图片,让孩子们认真观察,通过自由读、分角色读、同桌互读、小组读等多种形式的读,在移情心理的作用下,孩子们感受的小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼喜欢荷叶的高兴心情,并在朗读中自然流露。让学生更加喜欢朗读,感受到朗读的乐趣,在读中获得思想启迪和美的享受。所以整个的朗读过程中,我没有把自己的理解强加给学生,让他们根据各自不同的理解,读出自己的感受。
我在课的结束时,向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶?这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中学生的回答真让我大吃一惊。答出了一些连我都没想到的答案。如:蚂蚁说:“荷叶是我的船,我可以划船去玩。”小鸭子说:“我喜欢荷叶,它是我的小雨伞。”小朋友说:“荷叶是我的帽子,夏天我可以遮太阳……对于回答比较出色的学生我每人奖了一本本子,并鼓励他们把自己所说的画下来。这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又体现了课内外的沟通,学科间的融合的语文教育观。
当我看到课堂上学生举起的那一只只小手,一双双满怀期待的双眸,我被他们深深的感动,学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,也正是因为有了兴趣这个动力,学生才会有如此期待的表现。
学生在通过自己的理解来朗读,他们感受到了真正的童趣,触摸了生机勃勃的荷叶,真正开心的学了这一课。