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电气工程类专业人才培养模式探析论文
摘要：在确定食品类人才培养目标为“培养适应市场和岗位需求的高端技能型人才”的基础上，从支撑培养模式的课程体系、教学模式方法和手段、教育过程、管理制度和评估制度等方面，对“开放性、一体化、工学交替”的高校食品类人才培养模式进行了探索与实践，为高校食品类专业人才培养模式的改革提供可遵循的思路。
食品工业是我国最大的工业部门之一，其行业涉及面广、分工复杂、体系庞大，企业规模不一、发展迅速而不均衡，这使得该行业对人才的知识、能力、素质方面的需求具有独特性[1-2]。本文探索符合高校特色和行业需求、以就业为导向的高校食品类专业人才培养模式。
电气工程类专业人才培养模式探析论文
新能源是国家能源发展的战略需求目前我国已经确立了“一带一路”国际合作发展思路，同时也阐明了新一轮能源结构调整与技术变革必要性与紧迫感，其目的之一是建设全球能源互联网，实现绿色、低碳发展。要实现绿色低碳发展，首先需要对能源结构进行转型和调整，以实施清洁替代和电能替代。大力开发新能源已是国家能源发展的战略需求。新能源是现代能源体系的重要组成部分。能源是国家与社会发展的动力，我国作为能源生产和消费大国，新能源发展缺乏统一协调、发电成本偏高、本地电网消纳能力不足，且关键技术急需攻克等诸多短板。光伏、风能、海洋能、生物质能、核能等新能源可实现能源的可循环利用与开发，但能源结构需要优化，能源的利用效率也有待提高。当前面对国际能源供求格局深刻调整、新能源技术不断革新，大力发展新能源，可以有力提升能源产业竞争力，构建清洁安全高效的现代能源体系，保证国家能源安全，支撑国家经济的持续稳定发展[1]。新能源可带动能源相关产业的转型升级。当前新一轮能源技术变革方兴未艾，新能源技术的发展，如新能源并网和储能、微网、互联网+智慧能源等，可以提升电网系统调节能力，提升新能源消纳能力。在能源科技竞争方面，不断培养新能源技术人才，并培育新能源相关产业，配合“一带一路”建设以及全球互联网战略。如今世界的绿色发展已经成为一个重要趋势，随着新能源技术的不断革新，加快传统产业的升级改造，提高能源效率，建设资源节约型、环境友好型社会，并推动形成绿色发展的全民生活方式。
1以新能源研究平台推动一流学科建设。
当今各学科发展的“马太效应”日益严重，呈现“强者愈强、弱者愈弱”的格局。而武汉大学传统能源电气类学科发展缓慢，在全国各个高校快速发展的今天，极易掉入“贫穷陷阱”。因此，必须在极端时间内，迅速提升学科的研究实力，跨越制约学科发展的“贫穷陷阱”，这关乎学科的生死存亡，影响武汉大学综合能力的提升。建设新能源研究平台可以有效带动武汉大学能源电气类相关学科发展，推动一流学科建设。新能源相关技术的出现为能源电气类学科的发展引入了新的研究方向，如新能源到电力的转换与利用；与信息技术发展密切相关的“云大物移智”（云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能）等一批新兴技术在（新）能源接入系统中的应用[2]；新材料、新技术和新方法在新能源到电力的高效转换的开发；高效的光伏电池、高密度储能技术的研究。因此，能源电气类学科在这些学科交叉领域面临着难得的发展机遇，构建跨学科研究平台，可以统筹相关学科研究基础，占领能源电气类学科发展的`制高点，推动我校相关学科的交叉创新与发展。学科交叉是当今世界学术主流发展方向之一，能促成多学科协同攻克复杂的综合性问题，满足国家和社会发展的现实需求。新能源研究涉及的物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，建设新能源研究平台将有利于武汉大学多学科进一步的融合和发展。武汉大学学科门类齐全，具有良好的研究基础以及多学科交叉优势，面对全球新能源研究热潮带来的新的发展机遇和挑战，通过组建跨学科交叉综合研究平台，依托新能源高水平平台，可形成一支高水平研究队伍，承担一批国家级重大、重点研究项目，取得一批国家级标志性成果，建设省部级及以上重要基地，强力支撑我校一流学科建设。
2新能源研究平台培养高水平人才。
科学研究呈现出从高度分化走向交叉综合的发展趋势,这种跨学科研究的发展趋势对高等教育人才培养提出了新的要求[3-4]。教育部、财政部下发的《关于加快推进世界一流大学和高水平大学建设的意见》明确提出：要在更高、更广的层面上促进学科交叉融合，孕育新的学科生长点，实现学科发展与平台基地建设、人才培养、科技创新、队伍建设的良性互动[5]。在跨学科视阈下，探索跨学科人才培养模式是高等教育适应科技发展的必然趋势，对造就学术领军人才、集聚创新团队、培养拔尖创新人才都具有重要意义。由于历史原因，我校能源电气类学科设置较为单一固化，教师要有确定的学科“归属”才具有所在学科的资源使用权，所以多个学科存在重复建设问题，整体优势不明显。教师也不愿意脱离原有学院去开展跨学科研究和跨学科人才培养，导致跨学科师资力量难以统筹，学术领军人才难以造就，拔尖创新人才难以培养。而新能源研究涉及到物理、化学、材料、信息、机械、水利、电力等多学科，单一的学科设置和专业覆盖面远远满足不了新能源创新发展需求。可以通过学科组合，扩宽引才平台，完善人才培养的知识结构、逻辑体系以及能力实现方案，适应新能源产业对人才培养的要求，全面提升人才培养质量。并充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。通过建设学术、科研、人才特区，提供特殊政策和特别支持，让国内外的新能源人才在这里汇聚，开展有关能源战略的前沿问题研究。
3新能源研究平台提升大学生创新能力。
新的政策体制激励，承接国家项目开展高水平科研，人才培养，平台建设，孵化器与科技公司对接，国际合作与交流。当前是我国面临能源结构调整的关键时期，新能源作为清洁友好、安全高效的可再生能源是未来能源的发展方向，必然会产生大量原创性的新技术、新理论。国家和学术界广大有识之士深刻地认识到这一研究的“蓝海”，并积极努力加大对新能源的投入。因此，有必要抓住这一历史机遇，建设武汉大学新能源研究平台，通过积极开展跨学科研究，培养一批交叉研究人才，承担一系列国家科技重大及专项课题项目，建设国内一流、国际先进的新能源研究与实验平台，从而成为创新政策体制的试验田、人才培养的聚集地、科技创新实验与服务的协同平台、新型产业孵化与发展的栖息地，有力提升大学创新能力。建设新能源研究平台，通过学科之间的交叉、融合，大幅扩大学校在前沿科学技术领域研究的影响力，充分挖掘跨学科研究的潜力，可以充分利用学校各学科研究实力，建立科技创新重大平台。通过协同各学科优势专业，依托现有或在建大科学基础设施，在新能源研究的核心领域形成优势特色学科群创新发展，建设一批省重点实验室、产业技术创新中心，进而可以争取国家支持建立相关国家实验室、国家重点实验室。
4新能源研究平台建设方向。
建设一个新能源跨学科研究平台，通过整合学校的教学、科研、师资及行业优势资源，积极推动能源、电气、控制科学与工程、信息等学科交叉融合和专业再建设，致力于培养新能源领域创新人才，研究新能源技术发展中的关键科学问题和重大技术难题，建设成为新能源领域相关学科交叉创新基地、国内外知名学者开展学术交流基地，优秀人才培养基地，成果转化与技术应用基地，为学科发展和科技创新服务，主动融入国家新能源重大战略技术需求。以期解决电气工程发展关键技术问题；同时致力于学校核心竞争力指标，为提升武汉大学综合实力服务；培养新能源领域创新人才；促进科技成果转化和应用。立足武汉大学现有理工科基础，结合《“十三五”国家战略性新兴产业发展规划》、国家“一带一路”总规划，以国家重大战略所体现的共性问题为根本，避免校内不同学院间的低水平、碎片化无序竞争和重复研究，为整合学校电气工程学院在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学院在光伏高效利用转化方面、化学学院在电池储能和生物质能利用方面、测绘学院和资环学院在太阳能光伏预测方面、电信学院在互联网+方面、计算机学院在云计算和人工智能方面、动力与机械学院在风力发电装备制造方面、水利水电学院在抽水蓄能电站方面的研究优势，实现与国内其他工科强校不同的差异化跨越式发展态势，在明确新能源研究发展框架的基础上，立足于含新能源电力系统领域，突破电力装备及系统安全运行的关键技术：（1）新能源分布、地理信息、消纳模式及电力市场的新能源开发与高效利用的基础理论；（2）复杂地理环境和电磁条件的新能源电力装备及系统安全运行与控制技术；（3）新能源高效转换与储能的电力电子装备接入技术；（4）新能源装备及系统防雷与接地技术等4个方面凝练契合于国家新能源研究重大战略需求的各学科交叉发展共性问题。聚集各个相关学科优势建设新能源研究平台，充分发挥学校电气工程学科在新能源发电、预测及并网消纳技术方面、物理学科在光伏高效利用转化方面、化学学科在电池储能和生物质能利用方面、遥感测绘学科在太阳能光伏预测方面、电子信息学科在电动汽车充电桩方面、计算机学科在云计算方面、动力机械学科在机电能量转换方面、水利水电学科在抽水蓄能电站方面的优势，真正实现学科之间的交叉与融合。
5结束语。
新能源研究平台建设将重点专注于新能源领域的前沿科学问题和关键技术的研究性工作，为武汉大学探索与现代大学管理体制相适应的科研和人才培养创新提供试验平台和环境。以期通过灵活的管理体制，在整合相关优势学科研究基础的同时，积极促进学校新能源领域先进研究成果与高新科技企业结合进行转化，并能够为武汉大学在新能源研究领域提出符合国家新能源发展战略需求的重大科学问题和关键技术的提供培育土壤。
【参考文献】。
［1］李.推动能源生产和消费方式根本性转变[j]．电器工业，.
［4］杨亮，刘道平，崔国民．面向创新创业人才培养的新能源本科教学体系建设[j]．教育现代化，2018（31）：7-9.
材料化学专业人才培养模式及课程体系设置的初步探析论文材料化学专业人数
论文摘要：根据材料化学本科专业人才培养目标和材料化学学科专业特点，通过改革原有的课程体系，优化课程结构，修订完善了材料化学本科专业人才培养方案。新的培养方案更好地体现了材料化学专业的特色，体现了“厚基础、强能力、重实践”的人才培养要求。
材料化学作为化学和材料科学的一个交叉学科，受到了各国政府的重视，许多高校纷纷设立材料化学专业。为适应21世纪社会对材料化学专业人才的需求，经安徽省教育厅批准，我校于增设了材料化学本科专业，并在当年正式招生，目前已经有5届毕业生，学生就业情况良好。材料化学作为材料科学与工程学科的二级学科专业，培养的是应用型理科人才，所以材料化学专业学生不但要加强数学、物理、化学及材料学科等基础理论知识的学习，还必须接受更多的应用性、实践性的知识教育。如何完成这一培养目标，使材料化学专业人才的培养能够满足现代化社会发展对本专业人才的需求，是高校材料化学专业教育工作者必须面对的现实问题。只有进一步转变教育思想和观念，深化教育改革，革新教学体系，优化课程体系中实践性教学环节，才能培养出掌握基本理论知识，动手能力强，富有创造精神的材料化学专业人才，才能办出高水平的材料化学专业，以满足经济建设和社会发展的需求。
从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。我校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。
公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。
通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。
专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。
专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。
实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。
材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致；专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。
3构建相对完善的实践教学体系。
3.1构建新的'实践教学体系。
材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力；二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力；三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计（论文）、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。
3.2更新重组实践教学内容。
在20修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学（无机、有机、分析和物理化学）实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导；加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。
4结语。
材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力；以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。
参考文献。
[3]易清风，申少华，肖秋国，等.教学研究型高校材料化学专业创新人才培养模式的探索与研究[j].广东化工，2011，38（10）：174-175.
[5]孙建之.材料化学专业实践教学体系的改革[j].中国教育技术装备，2011（1）：66.
材料化学专业人才培养模式及课程体系设置的初步探析论文材料化学专业人数
制药工程是应用化学、生物技术、药学、工程学、管理学及相关科学理论和技术手段解决制造药物的实践工程，是研究药物制造的一门工程技术学科。为适应地方医药经济发展需要，2005年我校率先在农林院校中开设制药工程专业。制药工程专业作为校级重点建设专业，虽然经过多年的建设，仍存在专业特色不鲜明、课程体系设置不合理、师资力量不强、实践环节薄弱、人才培养方式单一化等诸多现实问题。结合我校制药工程专业6届毕业生的就业、考研及医药产业对制药人才的需求实际，基于“平台+模块”课程体系的构建，我校重新制定了具有鲜明特色的制药工程专业人才培养方案，希冀于以人才培养方案改革为目标，专业建设为主线，紧抓专业定位、课程体系、课程内容、教学方法、教学研究、实验实践六大环节，使培养的大学生具备学习能力、职业道德素养、团队协作能力、解决问题能力、创新能力、社会适应能力等可迁移性技能。
培养方案是学校实现人才培养目标、基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是安排教学内容、组织教学活动、管理教学过程、实现教学任务、保证教学质量的纲领性文件和基本依据。
一、培养方案制定的指导思想。
全面贯彻党的教育方针政策，遵循高等教育教学规律，坚持“育人为本、质量立校、崇尚学术、特色发展”的核心办学理念，坚持“重基础，强实践、多能力、高素质”的教育理念，深化教育教学改革，创新人才培养模式，全面提高制药工程专业人才培养质量。一改过去常常提到的“厚基础、宽口径、强能力、高素质”教育理念，更加强调实践能力的培养。注重对学生的实践能力、应用能力、创新创业能力等综合素质的培养，优化课程体系，整合教学内容，构建具有我校特色的人才培养体系。
二、培养方案制定的基本原则。
(一)准确定位目标明确的原则。
专业培养方案要符合制药工程专业教学指导委员会制订的专业规范，满足与本专业相关的认证标准或评估标准要求，结合本专业特色和人才培养定位，科学合理地制定本专业的培养目标与培养要求。
(二)加强课程平台建设的原则。
为增强人才的适应性，切实加强基础，拓宽专业口径，构建“3+2”课程体系即“平台+模块”课程体系。“3”指三个平台，即：通识教育课平台、基础课平台、专业基础课平台;“2”指两个模块，即：专业课模块和实践教学模块。
(三)坚持整合教学内容的原则。
教学计划是学校培养人才和组织教学的重要依据，是实现培养目标的基本教学文件。精心设置专业课程，科学合理设置必修课与选修课，降低必修课比例，加大选修课比例;减少课堂讲授时数，增加专家或企业家的讲座以及学生自主学习时间;精简课程门数，整合教学内容，进行课程重组，引入科研或教研的新成果和学科发展的新思想，加强学科间交叉，构建融会贯通、有机联系的`课程体系。
(四)强化实践提高能力的原则。
增加实践环节，培养实践能力。制药工程专业各实践教学环节累计学分不低于总学分的25%;按照课程群将分散设立的实验进行整合，超过30学时的课程实验单独设实验课程;设立一定数量的创新性实验项目;大力开展实践教学内容改革，完善实践教学体系，改进实践教学方法，培养学生创新精神和实践动手能力。
(一)总体结构。
课程体系设置采用“平台+模块”的结构形式，即：通识教育课平台、基础课平台、专业基础课平台、专业课模块和实践教学模块。课程按性质分为必修课和选修课两类，必修课占总学分的80%，选修课占总学分的20%。
(二)平台结构。
平台结构分通识教育课、基础课、专业基础课三大平台。
1.通识教育课平台：通识教育课平台体现本科教育的基础性，注重人文素质，文理交融，科学精神，身心健康，就业指导。强调终身学习和可持续发展。本平台分为通识教育必修课(简称：通修课)和通识教育选修课(简称：通选课)，总学分为53学分，其中通修课40.5学分，通选课12.5学分。通修课主要指思想政治理论课、大学外语课、大学计算机基础课、体育课、军事理论课、形势与政策等。通选课要求每个学生选修通选课不得少于12.5学分(选修超过12.5学分按12.5学分计算)。
2.基础课平台：基础课平台是数学、物理、化学和大学计算机基础课等课程，强调重基础。
3.专业基础课平台：专业基础课平台体现融通性，注重学科交叉，强调课程综合，系列课有机联系。按相同一级学科或学院内的各专业基础课打通培养。
(三)模块结构。
模块结构分为专业课模块和实践教学模块两部分。
1.专业课模块：专业课模块体现专业特色或现代化大农业特色，拓展专业面，注重因材施教及创新意识的培养，由专业必修课和专业选修课组成，课程根据制药工程专业人才培养目标经论证后制定。人才培养方案中所列专业选修课学分不少于学生应选学分的1.5倍，并且要选国家级精品专业课2~3门作为选修课。
2.实践教学模块：实践教学模块体现理论与实际紧密结合，强调课内外结合。主要实践性教学环节包括教学实习、专业实践、科研训练、毕业实习及毕业论文等，一般为26周。主要培养学生的实践能力、应用能力和创新能力。其中创新实践活动学分不占实践教学模块学分，但可计入通选课学分或置换相关类别的选修课学分。在实践环节，本科生实施导师制，鼓励更多的学生从二年级进入实验室和研究室，培养科研意识，提高科研能力。
培养方案是教学工作的基础性、指导性文件，也是开展一切教学活动的执行文件。针对培养方案设定的课程体系和教学内容是教学改革的重点。在专业课程的授课中，精简课程之间的重复部分，突出应用知识的讲解，与时俱进，根除陈旧的知识，改革过于呆板的教育教学制度，注重讨论式、案例式、研究性教学方法和手段的开展，给学生更多的思考和主动参与机会，激发学生学习的热情。在课程设置中杜绝因人设课或因无人而不设课的现象。
在人才培养方案制定实施过程中，准确分析和把握制药工程专业人才需求，紧密结合自身的办学实际和特色，体现服务地方经济和社会发展的要求，同时又要有利于学生全面、持续、协调发展，实现制药工程专业的人才培养目标。
商务英语专业复合型人才培养模式探析论文
复合型人才指具有两个或两个以上专业(或学科)的基本知识和基本能力，能从事本学科或与本学科相关的邻近专业和边缘学科的人才。跨学科复合型人才培养是通过一定的教育模式培养具有宽厚基础理论和广博的知识面,基本掌握两门或两门以上学科的理论、知识和技能,富有跨学科意识和创新精神的复合型人才。科学技术综合化的趋势使跨学科复合型人才的培养成为高等学校的共识。国内外各综合性大学基于“以学生为本”的教育理念，以培养跨学科复合型人才为主线，纷纷构建了具有学校特色的跨学科人才培养模式。本文主要对国内外典型综合性大学的跨学科复合型人才培养模式进行了介绍，并分析了各种培养模式的特点。
美国大学的跨学科人才培养最早起源于通识教育领域，哈佛大学是最早提出通识教育的高校。哈佛大学提出“哈佛学院课程”，主要通过整合的教学方法，提升学生在精读、写作、口头表达、量化推理等方面的批判性技能。初，哈佛大学为了加强跨学科教学与研究，成立了教学和研究委员会，并提出建立跨学院、跨系科的专门委员会和教学、研究项目,通过招聘更多的跨学科、跨系科人才,促进科学和工程学科的多样化。德克萨斯大学奥斯汀分校仿照哈佛大学成立本科学院,对全校本科教学进行认真研究,设立多学科综合的本科签名课程等。麻省理工学院强调在课程设置上文理结合。理科学生必须修完科学、数学、人文和社会科学同等比例的核心课程。人文社会科学则要求学生在文学和原著研究,语言、思想和价值,艺术,文化和社会以及历史的研究五类课程中选三类。该学院还鼓励大学本科生从一、二年级就开始参加研究项目，而不是把知识仅停留在书本上。宾夕法尼亚大学开设了跨学科复合课程,由一组学科背景不同的教师联合开设一门课程,为学生带来不同的视野角度和知识结构。霍普金斯大学提出跨学科主修专业框架,本科生可以根据自己的学习兴趣设计跨学科的教学计划,允许学生在多个系中选课学习来研究某些特殊的课题,跨学科主修专业鼓励学生进行创造力和想象力方面的学习。
（二）日本高校的人才培养模式。
1991年日本大学审议会对《大学设置基准》进行修订之后，日本各大学纷纷开展了教育改革活动，实行通识教育与专业教育相结合、构筑了通识教育课程和专业教育课程融合贯穿于整个四年本科教育的课程体系，依靠所有院系的力量来充实教养教育。筑波大学仅设学群、学类，以学科综合化为原则进行教学。比如：基础科学学群，下设人文科学学类、社会科学学类、自然科学学类；文化、生物学群，下设比较文化学类、人类科学学类、生物科学学类和农林科学学类;经营、工学学群，下设社会工学类、情报科学类、基础工学学类等。东京工业大学建立了“社会理工学”和“社会理学研究生院”，并设有4个专业。大阪大学于创办学科、领域相互交叉的生命科学综合研究生院，打破现行研究生院医学、理学、工学等条块分割的体制，以培养具有广阔视野的高级复合型人才。
的趋势是设置跨学科的综合性课程，苏塞克斯大学废除了传统的学系，提出“重绘学问蓝图计划”，设置学群，围绕学科群来安排课程，这种课程结构的优点是在突破学科范围的前提下获得专门的知识。
（一）跨学科复合型人才试点班。
1993年武汉大学在全国率先创办的人文科学试验班，目的是打破文学、史学、哲学三大学科门类之间的学科专业壁垒，培养人文科学专业基础宽厚、综合素质较高、创新潜能强的文科人才。这一创新得到了学校和学界认可，北大、人大等不少著名大学都相继办起人文科学试验班或国学试验班。1994年华南理工大学创办“3+2”国际贸易班。“3+2”模式从在校的工科各专业三年级选拔出部分基础扎实、外语优秀和能力强的学生到工商管理学院学习两年国际贸易，将他们培养成既懂得工程技术、又懂的管理和贸易，并获得双学位的复合型专门人才。“3+2”模式不但可以全面提高学生的综合素质，加强学生的素质教育，培养知识复合型人才，而且解决了一些相对冷门专业就业面窄、不好就业或学生不想通过该专业就业的矛盾，增加了毕业生就业时的选择范围，有效地提高了毕业生的就业率。
（二）大类招生、分流培养。
武汉大学自以来积极进行学科优化重组工作,实行了多样化人才培养模式，具体包括讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践学习、课堂教学与课外活动、创造创新与创业相结合等多样化培养方案。中法双学士学位班就是武汉大学多样化人才培养模式的典范。中法双学士学位班充分利用综合性大学的优势,主动适应经济建设和学科建设的'需要,设法将经济、管理、法语三方面知识学科相互渗透。浙江大学在本科教育上确立了“以人为本，整合培养，求是创新，追求卓越”的教育理念，并提出了在强调知识、能力、素质并重的前提下，构建“3m”(多规格、多通道、模块化)人才培养框架为基础的宽、专、交人才培养体系，全面推进学分制，实施文理渗透、理工结合、多学科交叉培养的多样化高素质人才培养模式。中南财经政法大学经济学院实施了院系“631工程”，通过“全面教育——分流培养——业前实践”三个递进阶段的运作方式，力求学生毕业时做到：60%的学生成为一专多能的人才，实现高质量就业；30%、10%的学生分别在国内和国外继续深造。
美国大学实行的通识教育能使学生获得合理的知识与能力结构，确保学生全面发展。宽口径的专业设置强调文理学科交叉渗透，加强综合课程建设，并鼓励低年级学生从事社会实践活动或参与科研活动，这些都为跨学科复合型人才培养营造了良好的教育氛围。日本大学将通识教育教育与专业教育贯穿于本科教育中，把文科与理科相融合作为解决科技发展和社会发展的借口问题的一个思路，利用学群、学类等综合性组织培养出来的学生突破传统专业的狭窄领域，以广阔的学术视野适应社会多样化、复杂化的发展趋势。英国大学的学院制和导师制使不同学科的教师和学生朝夕相处，言传身教，相互启发，为复合型人才的培养营造了良好的教育氛围，而课程设置的综合化使学生在比较广博的教育基础上接受比较深入的专业化教育，在知识的广度和深度之间达致一种平衡。使学生获得了深厚的知识基础、宽阔的专业视野和较强的适应能力。
在我国高校跨学科复合型人才培养模式中，人才试点班为探索跨学科复合型人才培养模式奠定了基础。大类招生、分流培养模式较好地顺应了市场经济发展及社会生活多元化对人才的要求，也符合“整体优化，增强适应”的高等本科院校教学改革的大趋势。按大类招生并不是简单地将几个专业合并在一起招生，而是一种新的教学模式，注重培养基础扎实、口径宽广、适应能力强的学生。不是所有的高校都能实行按大类招生。大类招生需要合理的教学计划，多门次的教学方案，雄厚的基础学科课程的教学师资等等。人才培养多样化模式能体现学生个体的差异和具体要求，有利于实施因材施教，促进学生个性发展。确立学生作为教学主体的地位，增加教学管理的柔性与灵活性，使学生能够根据自身兴趣、爱好以及社会对人才的要求，自主设计自己的发展方向，从而更好地满足社会主义市场经济对各类人才的需求。
参考文献：
［3］黄江美.高校复合型人才培养模式改革的研究［d］.广西：广西大学,2008,（6）.
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电气工程类专业人才培养模式探析论文
以“开放性、一体化、工学交替”的人才培养模式为基础，职业岗位特点，进入企业与相关中职学校，探讨中高校教育衔接的问题。明确食品企业相关岗位核心能力要求与中高校教育培养目标关系，确定各自教学重点，构架出中高校教育立交桥，完成中职与高校课程体系对接，全面提升食品类专业人才培养质量。深入各类食品企事业单位，了解最新岗位需求，注重培养学生的创新能力、专业实践能力、团队协作能力及沟通能力。完善融合国家职业资格标准和专业可持续发展能力的课程体系，突出专业能力和创新创业能力培养。构建校企合作和社会评价系统，完成课程体系的实施和反馈。
2.2建立技能竞赛对人才培养的长效促进制度。
全国职业技能大赛是职业教育的重要载体，是教育教学改革的牵引车，是面向社会、面向企业、面向生产岗位的社会性活动，它突出了高技能、新技术的要求，指引人才培养模式改革的正确方向。在“开放性、一体化、工学交替”的人才培养模式的平台上，把握全国职业技能竞赛的引领作用，致力教学模式、方式和教学手段改革，提升教学水平、教学质量，促进学生技能水平全面提升，合理选拔学生参加职业技能大赛并力争成绩突破，培养学生学习兴趣与动力，进而促进职业技能大赛成绩进一步提高。通过不断参加各级各类职业技能竞赛，建立职业技能竞赛的三级促进机制，保证职业技能竞赛的引领作用。
2.3建立校企合作长效机制。
校企合作是高校教育持续健康发展的必由之路，从某种意义上说，校企合作到什么程度，人才培养模式改革就能推进到什么程度，而要持续纵深推进校企深度合作，政府与行业所起的积极引导与推动作用又尤为关键。在高校食品类专业人才培养模式实施过程中，政行企校四方联动，组建专业建设理事会，形成政府引导、行业指导、企业参与、学校主体的校企合作长效机制，共同实现人才培养目标的职前职后终身教育过程。以校内实训基地为依托，并建立多层面校外实训基地。通过政府引导，加强校企双方多方位、多层次深入沟通交流，建立互利双赢的利益机制、资源共享的参与机制、规范有序的约束机制、心系企业的情感机制和政策引领的保障机制，保证校企长效合作，共同实现职前职后“高端技能型”人才终身培养的目标。
2.4创新教学管理制度与学习效果评估制度。
把握“开放性、一体化、工学交替”人才培养模式特点，不断深化教学管理制度和考核方式改革，改革专业教师只管教学不管育人的现状，实现专任教师专业知识教学、职业技能指导和学生素养提升的“三位一体”管理制度，实现教师角色由“教书先生”向“三师型”教师（教师、技师、就业导师）转变。改革一张试卷定成败的传统考核方式。在“开放性”和“一体化”基础上，以专业核心课程为切入点，分析分解食品岗位国家职业资格标准相关部分的要求，与课程群相关内容进行整合，融合理论知识教学与实践操作，对学生理论知识与操作技能进行综合考量，改革核心课程原有考核方式，实现过程技能考核、终端理论考核与实岗操作考核三结合，全面衡量专业课程教学效果；在“工学交替”过程中，把学生理论学习成绩、企业文化及相关专业知识考试、顶岗期间考勤及表现三结合，全面衡量学生顶岗实习过程的综合成绩。
3几点需注意问题。
（1）人才培养模式改革中课程体系的优化和推进中高校培养体系对接问题。需进一步研究探讨如何在“开放性”的平台上，合理优化食品类专业课程体系，从专业、职业和岗位需求出发，调整核心课程，优化实践模块，有效对接中高校培养体系，实现教育资源的优化配置和能力素质的全面提升，培养高端技能人才。（2）师生参加职业技能竞赛促进机制的建立问题。以食品类人才培养模式改革实践探索建立师生参加职业技能竞赛促进机制，通过大赛引导人才培养质量的提升和师资队伍建设是研究的关键问题之一。职业技能竞赛的长效促进机制关键是优秀专业教师积极参赛的促进机制，如何组织专业和专业群的师生密切关注和参与职业技能大赛，并取得优异成绩来实现以赛促建、以赛促学、以赛促教。（3）政行企校四方联动的校企合作长效机制的建立问题。把企业文化、工艺流程、职业技能融入到人才培养全过程中，成立由政、行、企、校四方组建专业建设理事会，形成合作育人的机制，确保食品类专业工学结合人才培养模式的扎实推进，把专业发展与产业发展紧密结合起来，真正意义上实现人才培养的终身教育过程。在此过程中，对于校企合作长效机制的建立和有效运转需要进一步完善。
作者:张爽季慕寅单位:芜湖职业技术学院。
参考文献：
社会保障专业人才培养模式探析论文
为了满足经济社会发展对社会保障专门人才的需要，1998年教育部在新修订并颁布的《普通高等院校专业目录》中，在公共管理一级学科下增设了劳动与社会保障本科专业，随后劳动与社会保障专业在我国高校迅速发展。根据中国教育在线统计，截止2015年12月，全国开设劳动与社会保障专业的本科院校已达157所。从培养院校来看，不仅有综合类院校，还有财经类、理工类、农学类、师范类、医药及政法类院校，其中全国开设劳动与社会保障专业的医药类院校为15所。随着劳动与社会保障专业的发展，学者们日益关注本专业人才培养问题的研究。大多数学者以某校为例或基于院校的优势学科背景提出劳动与社会保障专业人才培养的对策建议，但关于医学院校劳动与社会保障专业人才培养的研究并不多见。本文通过比较我国15所医学院校劳动与社会保障专业的人才培养的异同点，总结医学院校本专业人才培养存在的问题，进而提出适合符合医学院校特点的劳动与社会保障专业人才培养模式。
（一）人才培养目标与特色方面。
我国开办劳动与社会保障专业的医学院校大多以培养从事社会保障管理工作的应用型人才为目标，在此基础上结合学校背景突出与医学相关的特色。总结人才培养特色主要有三种，分别是医疗保险特色、商业健康保险特色以及健康管理特色。也有医学院校该专业的培养目标与综合类院校相近，没有明显的特色。
（二）主干学科与课程设置方面。
与上述医学院校劳动与社会保障专业的人才培养目标相对应，医学院校该专业的主干学科均以公共管理学为核心，又分别设置与人才培养特色对应的主干学科，如医疗保险学、金融学、预防医学，临床医学和基础医学。医学院校劳动与社会保障专业的课程设置主要包括管理类课程、社会保障学课程群、经济类课程以及与特色学科对应的课程。其中医学相关课程是该专业在医学院校发展的一大特色。大多数医学院校劳动与社会保障专业通过开设基础医学概论和临床医学概论完成该专业学生医学背景知识的培养。也有部分院校开设了详细的医学课程，如生理、生化、内外妇儿等医学课程。
（三）实践教学体系方面。
医学院校劳动与社会保障专业的实践教学体系主要由课程实践、专业社会实践、见习实习、毕业论文等环节。其中少数医学院校在学生学完医学相关课程后安排学生到医院临床科室实习。大多数院校的学生实习安排在大四下学期，主要分布在医院医保部门、人力资源和社会保障机构、保险公司、健康管理机构以及企业人力资源部门等。
（四）讨论。
通过比较分析医学院校劳动与社会保障专业人才培养模式可以看出，医学院校均依托医学背景突出劳动与社会保障专业的人才培养特色，以医疗保险和商业健康保险特色为主。同时各所院校的培养目标、主干学科、课程设置和实践教学环节等方面又存在较大差异。由此可知目前医学院校劳动与社会保障专业的人才培养没有形成系统完善的培养模式，仍存在诸多问题需要不断改进和完善。
（一）医学特色不突出。
医学院校劳动与社会保障专业的人才培养力求突出医学背景特色，但是从学生实际就业情况分析，在医疗卫生机构从事工作的毕业生凤毛麟角。分析原因有两点：一是人才培养特色与社会需求的矛盾。医疗保险管理机构和医院医保部门招聘医疗保险工作人员的数量较少，而且医疗保险岗位对医学的要求又较高，用人单位一般选择临床医学专业人才从事该岗位，对非医学专业的社保人才拒之门外。二是学生医学知识不足。由于学制有限决定了该专业不能开设全面的医学课程，大多数院校以医学概论的形式培养学生的医学背景知识。而本专业学生由于缺乏必要的医学基础知识，在学习医学相关课程时普遍存在较大困难，往往丧失信心，只是应付考试，这就直接导致该专业毕业生的医学知识严重不足。
（二）课程设置缺乏标准。
比较各医学院校劳动与社会保障专业的课程体系，可以看出医学院校劳动与社会保障专业普遍存在以下几点问题：一是同类院校之间差异大。各医学院校本专业的课程体系普遍由公共基础课、专业基础课和专业课构成。但各院校的专业基础和专业课的设置数量和课程内容差异非常大。二是课程设置思路不清晰。很多院校本专业的课程体系由管理类、社会保障类、医学类、保险学类、经济学类等等课程构成，但课程设置缺乏明显的主线逻辑，主要课程都有涉及，但各门课程之间融合性较低。
（三）实践教学体系不完善。
劳动与社会保障专业是实践性较强的专业，但是目前很多医学院校劳动与社会保障专业的实践教学体系仍存在诸多问题。一是实践教学环节少。很多医学院校仅以毕业论文和毕业见习实习作为该专业的实践教学部分；部分学校要求学生开展社会实践，但大都由学生自主完成。二是实践教学设备少。该专业日常教学过程中的实践教学往往以课程讨论和案例分析的形式开展，大部分学校没有该专业的独立式实验室，更没有实验设备和软件。三是实践教师缺乏。医学院校劳动与社会保障专业起步较晚，师资队伍普遍缺乏，大部分教师仅仅完成理论授课，指导学生社会实践和科学研究的时间较少。同时专业教师也存在实践能力不足的问题。
近年来，随着我国新医改的推进，由基本医疗保险、医疗救助和商业健康保险构成的'医疗保障体系日益完善，这为医学院校劳动与社会保障专业的人才培养创造了契机。医学院校在确定劳动与社会保障专业人才培养目标时应充分调研各级社会保障机构、医疗保险机构以及医疗卫生机构对本专业人才的需求方向，科学确定本专科各专业人才培养目标要求。
（二）基于统一规范基础上坚持特色发展。
医学院校劳动与社会保障专业人才培养应坚持国家教育质量标准，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》（2012年）为依据，首先保证本专业人才培养基本要求的统一性和规范性，在此基础上突出人才培养特色。医学院校劳动与社会保障专业的特色需要充分利用学校医学背景优势，围绕国家医疗保障事业的发展，以服务健康中国的建设为目标，突出医疗保险特色。
（三）基于岗位胜任力构建层次分明的课程体系。
医学院校劳动与社会保障专业课程设置应根据学校实际和专业人才培养目标要求，构建层次分明的课程体系。为了进一步增强本专业课程体系的逻辑性和融合性，通识教育课根据学校实际进行系统安排。专业课应基于岗位胜任力模型，提炼社会保障岗位的知识、技能和素质要求，依此进行课程设置。同时课程设置过程中注重教学内容的完整性和系统性，实现课程教学内容与课程目标、课程目标与专业人才培养目标的有机结合。
（四）基于行业需求设计多元化课程。
由于本专业的社会需求存在与政府机构、医疗卫生机构、企业等不同行业中，因此针对相关行业的人才需求，本专业人才培养课程体系进行多元化设计。多元化设计可在上述课程体系中的专业方向课中体现。根据专业特色可自主设置社会医疗保险方向、商业健康保险方向、健康管理方向、老年社会保障方向等多个专业方向课程模块供学生选择，既突出个性化人才培养，由进一步强化专业特色。
（五）完善实践教学体系，强化学生实践能力培养。
鉴于目前医学院校劳动与社会保障专业实践教学体系不完善的现状，医学院校应结合人才培养目标和专业特色进一步加强实践教学体系的建设。一是开设专业实践课程，强化校内实验。通过开设《社会保险经办实务》、《综合管理实验》等课程，培养学生的职业素质、专业技能和动手能力。这就需要学校加大投入进一步完善校内社会保障专业实验室建设。二是加强校外实践。通关系统指导和培训，要求学生在大二大三期间到基层医疗保险经办机构、保险公司或医院医疗保险部门开展实践与调查活动，计入必修学分。三是加强专业实践教师队伍的培养。要求教师指导本专业学生参加学校大学生创新科研项目、暑期社会实践项目、参与教师科学研究等。四是进一步强化综合实践环节。综合实践除包括专业见习、实习和毕业论文工作外，还应强化低年级学生的综合实践环节，通过课程实习的形式安排学生到人力资源和社会保障局、医疗卫生机构、企业人力资源管理部等部门进行见习实习，强化低年级学生的专业实践认知。
参考文献：
电气工程类专业人才培养模式探析论文
广告学教育始于上世纪80年代，随着经济的发展、社会的需要,30来年广告学随着广告业的迅猛发展而发展，并直接推进了广告教育的发展。目前,全国有300多所大专院校陆续开办广告学专业。高校的广告学专业为广告行业提供了有效的专业理论支撑，但这远远跟不上中国经济的发展速度要求，多层次、综合型广告人才匮乏日显突出。高校广告学专业重视理论忽视操作性,广告行业带动专业发展效果不明显，这都要求广告教育在内容和方法上要与传统的教育模式有所区别，明确广告学的人才培养定位，宽口径、创新性、长远性、多层次等。
一、广告学人才培养面临的问题。
从对吉林大学等多所高校开设的广告学专业进行了研究，从人才培养方案、毕业学生反馈等方面发现的几点共性问题。
(一)人才培养定位不明确、特色不突出、综合应用能力较差。中国很多高校的广告学专业，大多是被社会淘汰的专业转型到广告学上来的，学科背景与该专业联系不大，导致广告学基础不稳固、专业特色很难定位,人才培养模式趋同。
(二)广告专业教育重理论轻操作。侧重理论方面的梳理，能够有效的提炼理论知识，但缺乏创新的理论知识点。在学习过程中，真正应用到执行方面学生却往往找不到依据，缺乏处理实践中出现问题的灵活性。
(三)缺乏行业引领。广告行业引领的方式较为单一，深入不够。大多以大赛形式为主，周期较长，参加后为什么获奖不明确，不能够承上启下，学生很难从中得到提高。广告讲座衔接不够，因为时间限制以及针对大赛的较多。商业目的较强，缺乏稳定连续性，导致行业培养作用不明显、广告协会作用不明显,相关培训提高不大。
(四)师资队伍方面亟待解决的问题。一是教师能够带领学生共同完成项目的能力较差。二是教师实践性较差，大多是刚出校门，原来的学校就缺乏实践。三是复合型教师较少，中文出身较多，综合能力弱，看待问题较为片面。
(五)课程设置。忽视学科之间的交叉，应用性较差。
二、广告学人才培养应以人为本、全面协调发展。
(一)人才培养定位明确，符合生产力的发展，适应社会需求。明确培养目标制定：利用原有学科的优势，结合行业长远需求，调整人才培养目的，选择适合的生源制定具有特色的人才培养方案。
(二)教学方式方法的多元化。
1.课堂讲授方式。沿用传统教学的规范性，调整教学方法灵活教学内容，进一步加强案例教学法，多方法使创意再现。掌握头脑风暴的方法，限定命题团队合作分工明确。多以汇报的方式培养学生的主观表达能力。多互动、注重传播性隐密性,充分调动学生参与度，使教学内容有效的贯穿其中。
2.加强实践活动的深度。一是建立创新园可以容纳学生实习创业的广告公司。二是参加不同层次的广告大赛，赛后要跟踪，总结不足。三是找有规模的不同类型的实习基地，培养综合能力。
3.多形式的活动。一是开展较高层次国内外最新的广告作品展览以提高学生的'眼界。二是开展前沿的广告讲座，可以以多形式的。三是有深度的辩论赛，要有较高的理论支撑来完成的，不能流于形式。四是参加不同形式的发布会，了解市场行情。
(三)广告行业多方面的引领。国内广告行业应发挥行业组织的纽带作用，使学界和业界保持及时的沟通与联系，使教学和业界需求不致脱节。组织的广告赛事要有针对性，重点突出。不同层次的赛事周期要有所不同。获奖点评要梳理，使学生在参加比赛的同时既得到了锻炼，又能得到提高。
(四)师资队伍培训的重视。人才培养重视度不仅关乎学生切身的利益，同样关乎整个行业的良性循环。教师在上岗前不仅需要通识教育理论方面的培训，更需要眼界的开阔，才能增强教师在课堂上主导地位。广告专业的时尚性、潮流性、独创性要求教师：_是多与国际广告行业接触，保持紧密联系，可通过订阅国际广告杂志、参加国际活动提高眼界。二是与广告公司建立联系，经常可以学习国内外制作角度。从而带令学生模拟项目，共同完成。三是复合型教师的培养，在有较好的中文基础上，向时尚语言转型，以适应社会语言。
(五)注重学科之间的交叉。多开设教学平台，利用综合学科资源，不断满足日益需求的市场化、职业化、技能化的教育体系。
三、结语。
尽管目前办学速度较快，但教学模式趋同化较重。为了广告教育更好的发展，快速找准定位，这些都需要学界和业界给予更多的探讨与支持，配合学习。毕竟，广告学人才培养模式还在探索实践中，国际国内的广告业也在不断变化发展。国外的广告历史提供了广告发展的脉络，但要符合中国的发展借鉴保留的还需要进一步探讨。
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材料化学专业人才培养模式及课程体系设置的初步探析论文材料化学专业人数
论文摘要：根据材料化学本科专业人才培养目标和材料化学学科专业特点，通过改革原有的课程体系，优化课程结构，修订完善了材料化学本科专业人才培养方案。新的培养方案更好地体现了材料化学专业的特色，体现了“厚基础、强能力、重实践”的人才培养要求。
材料化学作为化学和材料科学的一个交叉学科，受到了各国政府的重视，许多高校纷纷设立材料化学专业。为适应21世纪社会对材料化学专业人才的需求，经安徽省教育厅批准，我校于20增设了材料化学本科专业，并在当年正式招生，目前已经有5届毕业生，学生就业情况良好。材料化学作为材料科学与工程学科的二级学科专业，培养的是应用型理科人才，所以材料化学专业学生不但要加强数学、物理、化学及材料学科等基础理论知识的学习，还必须接受更多的应用性、实践性的知识教育。如何完成这一培养目标，使材料化学专业人才的培养能够满足现代化社会发展对本专业人才的需求，是高校材料化学专业教育工作者必须面对的现实问题。只有进一步转变教育思想和观念，深化教育改革，革新教学体系，优化课程体系中实践性教学环节，才能培养出掌握基本理论知识，动手能力强，富有创造精神的材料化学专业人才，才能办出高水平的材料化学专业，以满足经济建设和社会发展的需求。
从“厚基础、强能力、重实践”的人才培养总体要求出发，设计培养方案、课程体系，优化教学内容。我校材料化学专业教育内容和知识体系由公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五大部分内容构成。
公共基础课程包括：思想教育，体育活动，大学英语和计算机基础等。
通识教育课程包括：人文社会类，自然科学和艺术类等知识体系。
专业课程包括：大类平台专业基础课程和材料化学专业课程。
专业选修课程包括：材料化学专业方向性选修课程。
实践性课程包括：课程设计、毕业实习、毕业论文、社会实践、科技活动等材料化学专业实践训练知识体系。
材料化学作为化学和材料科学的交叉学科，其课程要求学生掌握材料化学的基础知识和基础理论，培养学生具有材料的制备、表征、技术开发和生产的基本能力。在构建材料化学专业课程体系时，我们一直强化教学环节的科学性、系统性和综合性，将所有教育环节分为公共基础课程、通识教育课程、专业课程、专业选修课程和实践性课程五个知识体系。其专业课程体系以无机化学、分析化学、有机化学和物理化学的理论课程和实验课程基础，把材料科学基础、材料化学、材料物理等作为本专业的入门专业课程。在经过这些课程的学习之后，陆续学习高分子化学、高分子物理、材料性能学、材料现代分析技术、机械制图等专业课程，在此基础上通过专业选修课程的学习形成专业特色方向。并通过开设材料科学导论、纳米材料导论等任选课程拓宽学生的知识面。为了淡化专业界限，我校材料化学专业和化学、应用化学专业实施按大类培养，统一设置通识教育和基础教育平台。在2011年修订的材料化学专业人才培养方案中，课程教学计划课内总学时为2633学时，学生毕业应取得总学分为154学分，其中，通识教育和基础教育与我校化学专业和应用化学专业一致;专业教育、实践教学和综合教育的课程体系与化学专业和应用化学专业有区别的开设，更加突显材料化学的特色。
3构建相对完善的实践教学体系。
3.1构建新的实践教学体系。
材料化学作为一门实践性很强的交叉学科，在教学计划中强化实践教学环节，确保实践教学环节的实施。按照本专业人才培养目标的定位，我们优化完善了实践教学体系。将实践教学体系分为三个层次：一是基础实验层次，注重基础技能训练，培养学生对科学现象的观察和分析能力;二是测量实验层次，注重专业技能训练，设置了课程设计、综合性和设计性实验等内容，培养学生的专业实践能力;三是综合实践层次，注重综合素质训练，设置了毕业设计(论文)、社会实践、科技竞赛和创新性实践活动等内容，培养学生对所学知识的综合运用能力。
3.2更新重组实践教学内容。
在2011年修订的人才培养方案中实践教学环节为35学分，占总学分的22.7%。实践教学内容重点强调以能力培养为核心，优化和重组了原四大化学(无机、有机、分析和物理化学)实验教学的内容与结构，将实践教学内容分层次进行教学，确立了基础实验、测量实验和专业实验三层次的.实验教学体系，涵盖了验证性实验、综合设计性实验和研究性实验等教学内容。同时，积极推进实践教学内容的更新和方法手段的改革，减少验证性实验，积极创造条件增开综合性、设计性实验、研究性实验，强化毕业论文实践环节的检查和指导;加强校企合作，积极安排生产实习和社会实践活动，进一步加强对学生实验技能、实践能力的培养，培养学生的动手能力和创新能力。
4结语。
材料化学专业的培养方案、课程体系的探索和完善将是在科学发展观的指导下我们今后多年的一大工作任务。要坚持以就业为导向定位人才培养目标，结合社会需求和学科发展实际，研究建立专业人才培养模式，提高材料化学专业毕业生的就业能力;以能力培养为本位构建专业课程体系，提高学生的理论知识水平，课程体系遵循“厚基础、强能力、重实践”的人才培养模式制定教学计划，在四年教学计划的基础上，分析理论教学相关课程，优化教学内容，合理分配理论课程学时数，使课程体系逐渐趋于科学、规范，达到构建合理的专业课程体系、优化学生知识结构和促进专业人才培养的目的。
参考文献。
[3]易清风，申少华，肖秋国，等.教学研究型高校材料化学专业创新人才培养模式的探索与研究[j].广东化工，2011，38(10)：174-175.
电气工程类专业人才培养模式探析论文
课程体系是人才培养模式的重要载体，是实现培养目标、提高人才培养质量和就业竞争力的关键所在。由于学生最终具备的知识结构和素质结构主要取决于其所接受的课程体系的教育，因而优化课程体系是人才培养模式改革中最为重要的一个环节。首先，应以专业领域课程为核心，以职业素质课程支撑，理论与实践相结合，构建旅游管理专业的“平台+模块”、“素质、能力、技能”三段递进式课程结构体系，具体包括通识教育平台、学科基础教育平台、专业教育平台、专业技能教育平台和实践教学平台的五大教育平台。除了公共课和专业基础课基本统一之外，要针对不同的专业方向设置不同的专业课程模块，模块集合根据社会需求、学生就业意愿、专业依托、行业的内在结构等进行组合。以行业需要为标准、就业为目标形成的课程体系既保证了课程体系的内在联系性和系统性，又保证了旅游管理教育适应行业的发展要求，有利于提高学生综合素质和专业适应面，使得培养规格始终与社会需求、产业结构保持良性互动，为学生就业打下基础。其次，要从整个旅游知识体系框架出发，解决好基础课与专业课、必选课与选修课、理论课与实践课的结构问题。在优化基础课程的同时，适度开创专业特色课程，加大实践技能课比重，增强人才培养的专业性、适应度和个性化。拓展选修课程，合理分配限选与任选课程学时，同时要加大学生自主选课的力度。此外，各校在人才培养目标定位和学科背景的差异性也应在课程体系的设计上有所体现，开设一些能体现各高校特色的本土课程，逐步形成自己的特色。
二、贴近旅游行业实际，设计特色鲜明的教学内容。
教学内容是课程体系的体现，教学内容改革是人才培养模式改革的核心内容。旅游用人单位需要学生在工作中能将所学到的理论知识具体应用在解决实际问题之中，这就要求学校要注重知识、能力和素质的.协调发展，特别注重学生实践能力、创新能力和工作能力的培养。因此，旅游管理类专业教学内容改革成为人才培养模式改革的重点之一。首先，应根据行业需要重建学生的专业知识及能力结构体系。在对行业相应的职业岗位所需的人才规格及能力要求充分调研分析的基础上，加强课程之间的整合，把课程的安排与旅游行业的当前需求以及学生将来的就业紧密结合起来，增加课程的设计性、综合性；科学筛选教学内容，压缩重复内容，重建学生的专业知识及能力结构体系，形成以应用性、技能性为特色的应用型本科课程内容体系。其次，将职业标准和能力要求融入教学内容中。一要注重职业性教育，把职业标准和能力要求分解并融入到各课程目标之中，把从业所需的知识、技能、态度有机整合于教学内容之中，培养学生一种综合职业技能，为学生就业所需的知识结构和职业能力打下坚实的基础，实现与旅游业所需人才职位的对接；二要适应产业结构调整加快和知识经济时代知识更新的特点及时更新教学内容，将旅游业最新发展动态和发展趋势及研究成果充实到教学内容中去，增强学生适应未来发展需要的能力；三要增加符合地方旅游经济发展要求的内容，如反映区域旅游资源特征、地方文化、区域经济、区域生态环境等方面的内容，为学生服务地方旅游业打下基础。四要强化对学生文化素质的培养，可利用选修课和素质拓展课程体系拓展学生的知识面，培养学生自主学习、再学习能力和可持续发展能力。
三、以增强学生就业能力为目标，构建多层次实践教学体系。
旅游专业是一门应用性很强的学科，需要旅游人才具备很强的实践操作、解决实际问题和处理突发事件的能力。因此，实践教学改革是旅游管理类人才培养模式改革的重点。实践教学的首要目标是培养学生强烈的职业意识、职业习惯和职业能力。要根据旅游产业岗位群对于旅游管理人才所要求的知识、能力与素质结构，以职业能力、实践能力、就业能力培养为核心，优化设计实践教学内容，突出教学内容的实践性和应用性，构建“基于能力培养、面向岗位群集、技能教育与素质教育并重”的全方位的实践教学体系。构建从入学教育、认识实习、生产实习、业务实习、毕业实习四年不断线、多层次、渐进提高的实践教学运行体系。构建按能力层次划分的“认知、模拟实训、短期实习、顶岗实习、研究实践”分层次实践教学内容体系，由浅入深、由简单到综合，分阶段、循序渐进。运用校外实习基地与校内旅游专业实验室相结合的方式，构建校企合作、工学结合的实践训练教学模式，强调实践教学内容与岗位工作的一致性，做到理论知识与职业技能相结合。强化实践性教学环节管理，建立全面规范的实践教学管理制度、实践教学文件和实践教学测评体系，形成立体式的实践教学评价体系。
四、有效整合资源，探索“产、学、研”相结合的人才培养路径。
产学研合作是人才培养模式改革的重要途径。将学校教育和社会资源有效整合，与企业紧密结合开展产学研活动，可以有效解决学生学习方法单一、创新意识薄弱、动手能力和实践能力差、缺少合作精神等问题，提高学生综合素质和与企业发展需求的匹配度，帮助学生实现高位就业。一是充分利用企业资源优势，共建实践教学基地。建立校内实训基地、校外见习基地和实习基地三种实践基地。企业是大学生实习并促进人才培养模式具体实施的主体之一，要充分利用企业资源优势，共建校外实践教学基地。实践教学基地提出所需专业的用人标准和用人要求，与学校共同制定培训方案，利用实践教学基地提供的培训平台，对学生进行专业知识和专业技能的针对性培训，强化学生的行业就业能力。寻找产学研合作的切合点，形成“人才共培养、过程共管理”的紧密型校企合作办学体制机制，联合企业制定新的人才培养目标方案，提升实践教育基地的层次。二是建立导师制，培养学生的研究能力和创新能力。旅游管理本科教育不仅培养学生的实际操作能力，而且要培养学生的研究能力。通过“导师制”、“科研小助手”及第二课堂形式，让学生参与科研，提高学生的理论水平及解决现场实际问题的工作能力；采用项目立项形式，针对学生在岗位实习过程发现的问题进行研究，使学生综合利用学到的专业理论知识和专业技术方法，独立提出解决各种问题的对策，从而提高学生分析解决具体问题的能力；相关旅游企业在工作中的一些实际问题可以提供给高校进行学术研究，促进产学研一体化等等。
电气工程类专业人才培养模式探析论文
摘要：本文针对当前国内应用型本科高校机械类专业课程设置相对独立，内容交叉不紧密的特点，提出了以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式。通过对机器人各模块本体机构设计、各模块及整体建模、各模块及整体控制方法设计、关节驱动模块设计、检测模块设计和最后的顶点项目环节将机械制造及其自动化专业的绝大多数学科基础课与专业基础课课程间建立了联系，同时借助机器人平台实现了理论与实践、软件与硬件的融合，扩展了学生的学科领域，该模式有助于创新型、应用型人才的培养。
关键词：机器人；机构设计；培养模式。
目前国内高校机械类专业学生的课程设置都十分重视理论和实践结合，积极培养学生的实践技能，但由于学时和学生层次的限制，许多学校存在理论教学深度不够，教材内容更新滞后，配套的实验设施及器材老旧，无法满足社会及知识更新的需求。同时专业课程设置求全、量多，课程之间联系不强，实验、实训教学通常只针对各独立专业课程，缺乏关联多个专业课的综合性实验平台。这些原因导致学生掌握知识片面，缺乏对专业理论课程之间内部关联的理解，解决实际问题能力欠缺。无法在毕业后满足社会及企业的要求[1]。随着信息技术的快速发展，当前工程应用各学科及学科内各个专业课程联系更加紧密，跨学科成为创新的新增长点，科技和社会的进步对机械类专业学生的教学提出了新的要求，社会对创新型人才的需求更加急迫，如何解决这些问题困扰了许多机械类专业的教师。
1如何满足工程教育专业认证标准。
当前国内大多数高校机械类专业的培养方案都倾向于符合工程教育专业认证标准，制定的培养目标和毕业要求也是遵循这一标准。标准中明确指出了机械类的培养目标是：“培养具有较宽厚的基础理论和较扎实的机械设计、制造及自动化的专门知识，能在机械工程及自动化领域从事工程设计、机械制造、技术开发、科学研究、生产组织和管理等方面工作的工程技术人才”[3]。毕业要求中明确了知识要求、能力要求、工程要求、特别要求四个要求。如何在有限学时和不增加学生负担的情况下，满足认证标准，需要有新的载体将课程体系联系起来。机器人集机械、电气、传感、控制、计算机和通信等多学科领域于一体[2]，融软件与硬件、理论与实践于一身，是联系机械类各学科基础课与专业基础课，培养学生综合应用能力和创新实践能力的理想平台，是应对上述问题的有效实际载体。
2以机器人为载体的理论与实践教学。
应用型本科高校机械类专业主要的基础理论课程、专业理论课程、实践课程参见表1。不难发现这些课程与机器人联系紧密，图1更从层次性、递进性角度给予了直观表示。下面以六自由度机械臂各层次设计为例进行说明。图1中右侧箭头表明了各模块随着各学期课程的情况逐层递进，其内在逻辑符合控制规律，即满足从系统硬件搭建、模块及整体建模、控制器设计、执行驱动、反馈检测各阶段。各层次右侧的双箭头表示在学完相应理论后可以进行的机器人各模块设计及实验，同时在设计时也能促进对各相应课程内在关系的进一步理解。
2、1机器人各模块。
本体机构设计本阶段主要完成机械臂各模块的机械设计，包括基座、连杆、手爪。在学习完l1课程后，学生具备了看图及用计算机实现平面和三维绘图的能力，l2、l3课程能使学生具备对刚体和弹性物体的受力分析能力，z1、z2课程后学生将能设计多杆件的机械臂系统，在修完z8课程后能完成各关节电机选取。可通过在计机上设计六自由度手臂完成s1课程设计。
2、2各模块及整体建模。
机械臂是典型的机电一体化系统，除了需要较强机械专业背景外，还要具备电路的分析和设计能力，这需要l4、l5课程的知识，同时当对由各模块构成的整体机电系统建模时，还需要z5课程的支撑。本阶段的工作和实践经验对于基于模型的控制算法设计极为关键。
2、3各模块及整体控制方法设计。
机械臂的控制往往需要建立其运动学方程，有时候还需要构建动力学方程，采用的控制方法通常属于反馈控制，如pid控制。z5、z9课程能使学生具备设计六自由度机械臂控制算法的能力。
2、4关节驱动模块设计。
机械臂关节运动有液压、气压、电动驱动三种方式。液压、气压驱动系统的组成与工作原理及其常见的驱动设备控制在z3课程中进行讲授。学生在学习完z4课程后，也将掌握机械臂关节的电动驱动方法。配套的相关实践课程在s2、s3中进行，课程z6将使学生具有设计相关驱动模块的软、硬件能力。通过该模块的设计，能将上述课程的理论知识与实践技能有机地结合起来，实现了体系化。
2、5检测模块设计。
要完成机械臂位置、姿态的.精确控制和轨迹的快速追踪，就需要在反馈环节中加入高精度的检测器件，这里主要采用传感器。如采用测速发电机测量机械臂关节的运动速度；采用加速度传感器测量关节的位置[4]；采用腕力传感器调节手指、手臂的位置，以合适的力度抓取物体。若想进一步提高机械臂的智能控制，还可采用视觉、滑觉、接近传感器[5]。
2、6顶点项目。
这里我们引入了国外高校实践课程最后阶段名为“顶点”的项目经验[6]，让学生利用设计的机械臂在设定的不同的任务场景下完成随机任务。它一般历时一年，通常是动手的、跨学科的和基于团队的。该项目提供了一个全面的教育环境，使学生能接触到工程的广度、发展周期的各个阶段，以及管理一个项目组的挑战。顶点项目的推广将使学生在毕业时能顺利符合工程教育专业认证标准中毕业生的十二项要求。
结论。
以机器人机构设计及控制为载体的人才培养模式，能把机械专业的理论知识和实践技能深度融合，实现了实践教学的层次性和递进性，扩展了学生知识的广度又兼顾了认识上的深度，通过面向具体任务场景的顶点项目，提升了学生利用团队协作解决复杂工程问题的能力，同时也具备了自主学习和创新能力。
社会保障专业人才培养模式探析论文
根据用人单位的征用信息，参考用人单位在专业设置、毕业生能力和素质方面的意见，明确工程造价的人才培养方向。也就要求学校在培养工程造价人才时，不能仅仅重视学生的基本理论知识的培训，还要重视学生的全面发展。也就是根据企业的意见制定一套培养计划，使毕业生在具备工程造价专业的理论知识和技能的同时，还要有良好的素质和职业道德。为工程造价专业的学生培养更高的就业能力。让学生清楚工程造价这个专业的发展方向，了解自己以后的工作情况，使学生能明确自己的学习方向，不能到毕业也没有完全理解工程造价的本质。
3.2了解企业岗位职责，分析工程造价人才应该具备的就业能力。
在就业之前首先要明确所任职岗位的职责，了解工作任务和对职业能力的要求。根据对学生的跟踪调查了解到企业对工程造价学生的职业能力的要求主要体现在：
3.2.1工程造价专业学生的计量计价能力工程造价专业的学生在建筑工程计量与计价、市政工程计量与计价等课程和相应的顶岗实习中掌握基本的计量与计价能力。比如，钢筋、墙面、混凝土构件、设备安装工程等工程量的计算，以及人、材、机的消耗量，熟悉当地各工程的计价定额。
3.2.2工程造价专业学生对专业知识的应用能力在企业中的工作，不仅要求学生对专业对知识要熟练掌握，还要有对专业知识的应用能力。因为工作就是把专业知识运用到实际的操作中，这对学生的知识理解能力和应用能力都有很高的要求。仅仅掌握知识是不能满足企业的需要的，所以，在培养学生工程造价方面的专业知识的同时，还要重视学生对知识应用能力的培养。
3.2.3工程造价专业学生对非专业知识的应用能力通过基础课程的学习和校园环境的影响，在生生与师生的相互交流中，提高自我管理和组织能力。企业的工作与学校的学习状态是完全不同的，这就需要学生具有一定的适应能力、独立生活的能力、抗压能力等。
3.2.4工程造价专业学生的制图、识图能力制图、识图是对工程造价专业学生的基本要求，这就需要学生在课堂学习和实践中总结经验，提高自己的制图和识图能力，加强对不同构造类型、不同建筑结构的识别能力。
3.2.5工程造价专业学生的工艺能力经过建筑电气工程施工工艺、管道工程施工工艺等专业课程的学习和实践中，培养自己对建筑施工工艺、建筑结构类型、建筑设备等的认识和理解能力，熟练掌握各种工艺的施工难点和其本身的特点。
3.3根据企业岗位能力的要求，确定合理的专业课程工程造价专业着重培养的是应用型人才，所以其课程的设计就要依据企业岗位的要求来确定。比如，在建设工程的实施过程中，工程造价学生的工作内容包括：识读工程图、工程造价计算、编制工程造价报告书、计算工程量等。在其他领域的工作要求也基本是这个模式，所以学校就应该根据学生将来工作的具体内容来确定比较合理的专业课程。就企业反馈的具体情况来看，企业中需要的是专业基础知识扎实、有专业特长和一定的实践能力的学生。这就需要根据企业岗位的需求细分工程造价专业的培养方向，让学生根据自己的兴趣和就业方向选择课程，也就是创立有特色优势的专业课程，突出培养特色人才。
3.4增强实践教学，培养工程造价专业学生的`能力。
工程造价专业是一个比较典型的应用型专业，在教学过程中应该注重培养学生的实践能力。为了增强学生的实践能力，更好地掌握和运用理论知识，必须制定一套综合的实践教学体系，培养工程造价专业学生的能力。对学生的实践能力培养总的可以分为四个阶段：第一阶段：认知训练。可以带领学生到施工现场去参观，了解建筑施工的工作环境、工作流程等基本知识，可以在校外的施工现场或学校的工程造价实训基地进行制图、识图的训练。第二阶段：单项技术应用培训。通过在学习建筑工程的计量与计价、市政工程的计量与计价等专业课程的基础知识之后，进行相关的训练。通过训练提高学生的单项技术的应用能力，让学生在训练中掌握造价编制、项目管理等方面的工作难点和重点，可以在学校里的工程造价实训室进行基础训练和教学。第三阶段：综合技能培训。可以用企业的实际项目作为学生的训练项目，进行工程投标和招标、工程造价软件的应用等方面的岗位综合训练。培养学生的岗位综合职业能力，提高学生的综合运用专业技术的能力。第四阶段：就业顶岗实习。可以安排学生到校外的实习基地或者是与企业协商进行顶岗实习，通过实习提高学生的对知识的应用能力和适应能力，让学生可以更好更快地进入工作状态。学生通过不同阶段的训练，可以提升学生的综合能力，而且不同阶段的训练对学生能力的培养方向也不一样，这样学生就会对这种实践性的教学感兴趣，这样在实践中学生会有很高的热情去参与训练，而且把课堂中的理论知识用到实践中，对学生而言是对知识的巩固也是对学生实践能力的训练，可以提高学生的基本知识的掌握程度和实践能力。
3.5重视素质教育，培养全面发展的复合型人才。
工程造价专业比较注重的是应用，也就是需要工程造价专业的学生具备一定的专业知识的技能。但是对于企业来说，单单是具备这些能力是不能符合他们的要求的，一个人要想被别人认可，其自身的修养起着很重要的作用，企业在招聘时首先会看看你的个人修养，然后再了解你对知识和技能的掌握。所以，在教学改革上，一定要注重培养学生的个人素质和社交能力，为社会培养出全面发展的复合型人才。
4结语。
在工程造价的教学模式改革中，要把握好教育的本质，以企业岗位的需求为前提，确定培养方向，对专业课程进行改革，在教学过程中重视实践教学，培养全面发展的复合型人才。所以，为了满足不同时期的企业的岗位要求，工程造价专业就要不断地对教学模式进行改革并完善。
构建电气工程人才培养模式下的知识体系论文
为培养应用型电气工程管理型人才，我校根据教学计划，组织了校内外实践教学活动，学生的工程实践能力和管理工作能力得以有效提高，毕业生深受建设工程单位欢迎。
3.1校内外工程管理实践相结合，提高综合应用能力。
为提升学生的综合素质和综合应用能力，我校电气工程及其自动化专业采用校内外工程管理实践相结合的模式，构建起电气工程管理型人才培养的立体化实践教学体系。校内例如，电力工程专项训练：采用110kv变电站仿真软件，执行实际工作现场的操作票流程，增强学生安全意识，提高安全管理能力；电气设备安装与检测实训：让学生全程参与设备选型、设备采购、出库入库等流程，提高其市场调研能力、招投标应用能力、工程造价实践能力、设备管理能力。校外：先后与荆能电力设备安装有限公司、宜昌成高建设有限公司、洛阳东方实习实训管理有限公司等十多个单位深度合作并建立了实践教学基地，从教学条件上满足了学生实习实训的需要。
（1）有利于学生综合素质培养和工程实践能力提高。学生的工程素养与工程管理能力培养与现实工作岗位对接，实习、实训直接对接工程建设与工程管理一线，毕业生良好的知识、能力、素质在诸多的建设工程、机电工程、市政公用工程等单位得到了体现。（2）有利于学生就业和学生的个性发展。如果在应用型《电气工程及其自动化专业人才培养方案》中设置几门工程管理与实践方面的课程，并将电气工程管理型人才培养实践体系的各个环节落到实处，培养的毕业生既能适应电气工程领域的技术性工作，也能适应电气工程领域的管理工作，不仅能有效拓宽学生的就业面，还有利于学生的个性发展。（3）有利于适应人力资源市场对电气工程管理型人才的要求。电气工程学科是工学的基础，电气工程与机械工程、土木工程、学化工程、市政工程等高度融合的学科特征，加之近年来我国基本建设投资逐年增加，电气工程专业毕业生需求旺盛，人力资源市场中需要电气工程专业的技术人才，更需要既懂电气工程专业技术又具备电气工程管理能力的复合型、应用型人才。
4结语。
本文是在我校电气工程及其自动化专业负责人郑全新副教授指导下完成的，主要阐述了学习电气工程专业理论课程和在荆能电力建设有限公司、宜昌成高建设有限公司等单位开展专业综合训练中获取的一些感受，目的是为应用型本科院校在服务地方经济建设，探索培养电气工程管理型人才的改革与实践提供参考。
参考文献：
[1]侯志伟.建筑电气工程识图与施工[m].机械工业出版社,.
[2]成虎.工程管理概论[m].中国建筑工业出版社,.
[3]黄志玉.工程管理专业实践教学改革的思考[j].重庆科技学院学报,.
谈装配式建筑专业人才培养模式论文
摘要：要使建筑业适应市场的需要，就得采用新型建材，用新技术。装配式建筑可以实现建筑部件化、建筑工业化和产业化，装配式建筑必将引导建筑行业的发展趋势。
关键词：装配式建筑；预制；施工；发展。
砌块建筑：用预制的块状材料砌成墙体的装配式建筑，适于建造低层建筑，提高砌块强度或配置钢筋，还可适当增加层数。砌块建筑适应性强，生产工艺简单，施工简单方便，造价低，还可利用地方材料以及工业废料。建筑砌块有小型、中型、大型之分：小型砌块适于人工搬运和砌筑，工业化程度较低，灵活方便，使用较广；中型砌块可用小型机械吊装，可节省砌筑劳动力；大型砌块现已被预制大型板材所代替。砌块有实心和空心两类，实心的较多采用轻质材料制成。砌块的接缝是保证砌体强度的重要环节，小型砌块还可用套接而不用砂浆的干砌法，可减少施工中的湿作业。
板材建筑：由预制的大型内外墙板、楼板和屋面板等板材装配而成。它是工业化体系建筑中全装配式建筑的主要类型。板材建筑减轻结构重量，提高劳动生产率，扩大建筑的使用面积和抗震能力。板材建筑的内墙板多为钢筋混凝土的实心板或空心板；外墙板多为带有保温层的钢筋混凝土复合板，也可用轻骨料混凝土、泡沫混凝土或大孔混凝土等制成带有外饰面的墙板。建筑内的设备常采用集中的室内管道配件或盒式卫生间等，提高装配化的程度。大板建筑的关键是节点设计。在结构上保证构件连接的整体性。在防水构造上要妥善解决外墙板接缝的防水，以及楼缝、角部的热工处理等问题。大板建筑的主要缺点是对建筑物造型和布局有制约性较大；小开间横向承重的大板建筑内部分隔缺少灵活性。
骨架板材建筑：由预制的骨架和板材组成。其承重结构一般有两种形式：一种是由柱、梁组成承重框架，再搁置楼板和非承重的内外墙板的框架结构体系；另一种是柱子和楼板组成承重的板柱结构体系，内外墙板是非承重的。常用于轻型装配式建筑中。骨架板材建筑结构合理，可以减轻建筑物的自重，内部分隔灵活，适用于多层和高层的建筑。
钢筋混凝土框架结构体系：骨架板材建筑有全装配式、预制和现浇相结合的装配整体式两种。这类建筑的结构具有足够的刚度和整体性的关键是构件连接。柱与基础、柱与梁、梁与梁、梁与板等的节点连接，应根据结构的需要和施工条件，通过计算进行设计和选择。
升板和升层建筑在底层混凝土地面上重复浇筑各层楼板和屋面板，竖立预制钢筋混凝土柱子，以柱为导杆，用放在柱子上的油压千斤顶把楼板和屋面板提升到设计高度，加以固定。外墙可用砖墙、砌块墙、预制外墙板、轻质组合墙板或幕墙等；也可以在提升楼板时提升滑动模板、浇筑外墙。升板建筑施工时大量操作在地面进行，减少高空作业和垂直运输，节约模板和脚手架，并可减少施工现场面积。升板建筑多采用无梁楼板或双向密肋楼板，楼板同柱子连接节点常采用后浇柱帽或采用承重销、剪力块等无柱帽节点。升板建筑一般柱距较大，楼板承载力也较强。
二、装配式建筑实现建筑部件化、建筑工业化和产业化。
在日益紧张的能源与环境形势下，城市建设模式和建筑业发展方式正在加快转型。绿色建筑是一场建筑业的工业化绿色革命，体现在建筑节能、装配式住宅和低碳实践区等方方面面，是一个全产业链体系的概念。特别是装配式住宅，区别于传统的人工建造方式，是一种标准化、工业化的建筑生产模式，可以实现“像造汽车一样造房子”。推动建筑工业化，可以将建筑的非承重部分所有配件在工厂流水线上进行标准化加工预制，之后再在建筑工地上进行配件的装配，把原来的建筑工人转变为机械操作工人，实现无粉尘作业，大大节约人力、时间和能耗成本，又可以提高建筑质量。
随着建筑工业化的要求，世界发达国家都把建筑部件工厂化预制和装配化施工，作为建筑产业现代化的重要标志。装配式建筑工业化是世界性的大潮流和大趋势，同时也是我国改革和发展的迫切要求。在我国建材工业和建筑业已成为国民经济的基础产业和支柱产业。传统建筑方式人们开始逐渐发现已经不再完全符合时代的发展要求。对于日益发展的我国建筑市场，现浇结构体系所存在的弊端趋于明显化。面对这些问题，结合国外的建筑工业化成功经验，我国建筑行业必将掀起装配式建筑工业化的浪潮，使其发展进入一个崭新的时代，并将促进建筑领域生产方式的`巨大变革。。所生产的产品可以根据建筑需要，在工厂加工制作成整体墙板、梁、柱、叠合楼板等构件，并可在构件内预埋好水、电管线、窗户等，还可根据需要在工厂将墙体装饰材料制作完成。
装配式建筑构件在工厂生产，有固定的模具，使产品精度高，产品更加标准化、规范化、集成化，而且技术标准易于统一，即以模数化构建标准化；由于装配式建筑构件标准化、工厂化生产，运送到工地就可以装配施工，可以像设备安装一样进行现场安装，即以标准化推动工业化；工业化不断发展摸索过程中，逐渐形成装配式结构体系，即以工业化促进产业化。装配式建筑是绿色、环保、低碳、节能型建筑。装配式建筑施工技术使施工现场作业量减少、现场工人就可以大大减少，使施工现场更加整洁并大大节约了人力资源。装配式建筑由干式作业取代了湿式作业，现场污染与建筑垃圾大大减少。同时可以提高施工效率，进而又缩短了工期。另外在建筑拆除后，大部分材料可以回收利用。因此装配式建筑低碳、节能。装配式建筑需要的构件一般在工厂车间生产，不受季节限制，特别有利于冬季施工。装配式建筑抗震性能高、耐火性好、隔音效果好。装配式建筑偏差减小，精确度大大提高。
装配式建筑，采用大开间灵活分割的方式，分割成大厅小居室或小厅大居室，其核心问题就是要配套相应的轻质隔墙，而轻钢龙骨配石膏板或其它轻板恰恰是隔墙和吊顶的最好材料。使用不燃或难燃材料，防止火灾的蔓延或波及；大量使用轻质材料，降低建筑重量，增加装配式的柔性连接，长期使用不开裂、不变形、不褪色；为厨房、厕所配备各种卫生设施提供有利条件，改扩建、增加新电气或通讯设备创造可能性。
装配式建筑外墙板通过模具，机械化喷涂、烘烤来生产；屋架、轻钢龙骨、各种金属吊挂、连接件、楼板及屋面板亦可由工厂预制；室内材料如石膏板、铺地材料、吊顶、涂料、壁纸等等都要经过生产流水线制造出来。工厂在生产过程中，材料的性能诸如耐火性、抗冻融性、防火防潮、隔声保温等性能指标，都可随时准确地进行控制。
总结：我国既有建筑面积达400多亿平方米，其中95%以上是高耗能建筑。建筑能耗约占整个社会能耗的30%，楼宇年电力消耗总量占全国总消耗10%，能源费用超过800亿元，大部分楼宇全年用电量在100万千瓦时以上。如果按照装配式建筑设计标准进行作业，能够实现节水80%、节能70%、节时70%、节材20%、节地20%。我国的房屋建筑工业化比先进的工业国家落后，建筑业又要求降低能耗、抗震减灾、保护生态与环境，提高人们工作与生活质量，因此加快改革创新，使用新材料、应用新工艺、发展新技术，提高工程质量、减少污染和浪费、减少现场作业，实现建筑工业化是建筑业进步的重要标志。城乡住房建设将是我国经济发展新的驱动点和生长点。现在，有远见的企业家应积极开始着手准备，满腔热情地去开发、生产、推广成套的装配式建筑的建材装配式。建筑的未来是光明的，希望广大建筑同仁对装配式建筑不断深入研究，早日形成我国装配式建筑结构体系。
高职院校旅游管理专业人才培养探析论文
摘要：笔者从各个层面、多个角度对国内目前旅游专业人才培养模式进行了细致论述，看到了研究者在分析过程中对旅游人才培养模式中实践环节的重视，但同时也看到了其拘囿于传统人才培养模式的篱笆而难以逾越，进一步地提出了自己对旅游专业人才培养模式的看法。
关键词：
近年来，随着旅游业的发展，国内众多高职院校设置了旅游管理专业，着力于培养旅游行业需要的各种人才，服务于地方旅游产业，为地方旅游业的发展提供人才支撑。但在这个过程中，各高职校对旅游管理专业培养什么样的人才，如何培养这类型的人才等方面存在着一定的分歧，影响着国内旅游管理专业人才培养的水平和质量。究其原因，更多的是对旅游管理专业人才培养目标及方式的模糊界定。
一、旅游管理大类宏观论述。
纪培玲、路军针对旅游业高级专业型人才缺乏的现状以及培养目标“大而全”，结构不合理，实践能力薄弱等问题，提出旅游教育分层培养模式的设计，如高级管理人才实行“学，研，产”相结合的模式，中级管理服务型人才实行“教学经营一体化”模式。
钟志平在梳理我国旅游专业人才培养现状及国外旅游教育体系现状的基础上，提出了理论+实践的“双体系”教育体系，并从加强实验室建设，突出教学实践环节等角度对“双体系”教育体系的实施进行了论述，但相同的是对旅游行业企业及政府，学校因素没有涉及，没有看到其作用。
魏小安、厉新建在对国内旅游管理专业前景分析的基础上，从教材、教师、学生三个层面进行了论述和分析，注重项目化的教学措施，为旅游管理专业人才培养指明了方向，对旅游专业人才培养模式的创新有一定的`引导意义，但单纯从学生、教学方式、课堂的改变等方面难以真正地对旅游人才培养模式进行革新。
马勇、魏卫、邓念梅提出了“四轮驱动型”人才培养模式，从实践需求、教学资源、教学手段、质量保证四个方面对旅游管理人才培养模式进行了论述。
综上，我们发现诸多学者在对旅游管理专业人才培养模式研究的过程中都能重视实践的作用，都要求在具体的教学过程中从实训室建设、教材设计、教学设计及师资等方面与实践挂钩，但相同的是都没有重视旅游人才培养的外在因素的作用，究其根本，还限于就人才培养论人才培养，没有看到外在资源对旅游人才培养的推动和促进作用。
钟先丽在梳理高职旅游人才培养中存在问题的基础上，提出高职应该培养技能型、应用型旅游人才，坚持以市场需求为导向的专业设置，构建理论和实践并重的课程体系，设计以培养职业能力和综合素质为宗旨的教学计划和培养方案，建设“双师型”师资队伍，但在论述中没有提到政府的作用，对行业企业资源也缺乏过多的描述。
王琼、李云辉从社会对旅游人才需求的角度分析了目前旅游专业人才培养存在的问题，详细地从教师、学生和旅游专业技能三个层面提出了相关的解决途径和策略。
周义龙提出把职业技术教育与人文素质教育、职业专业教育与职业通识教育、专业理论教育与实训操作课程、传统课堂教学与模拟实践教学、专业技能提升与综合素质拓展、教师走向企业与人才引进学校及专业基础理论与企业案例分析相结合是高职院校旅游管理专业人才培养的主要模式。
周艳春从目前高职旅游教育存在的问题入手，结合中国入世对旅游人才需求的变化，从专业设置、教材和课程改革、师资队伍建设及教学手段变化等多个层面构建了旅游专业人才培养模式。
与旅游管理大类的人才培养的宏观论述一样，对高职类旅游人才培养的论述也缺乏跳出学校从外面去看的视角，缺乏从外部环境入手去分析旅游人才培养模式，没有充分考虑政府，行业企业的作用，没有充分利用其资源优势，因而相关的研究论述只能停留在学校内部，是对传统教学模式的缝缝补补，而不是颠覆。另外，旅游专业人才培养水平的提高需要进行第三方的评价，这个第三方最好是家长或社会，而上述的研究都没有涉及到这个方面。
吴丽慧、庄小丽以湖北生态工程职业技术学院森林生态旅游专业为例，在传统的“5+1”高职培养模式的基础上，从教学模式、教学内容、教学方法三个方面进行了详细的阐述，提出了以培养职业综合能力为核心的“3+1+1+1”的新型教学模式，革新教学方法等措施，比较系统地提出了高职旅游专业人才培养的策略。
郭艳萍以山西旅游职业技术学院旅游管理系为例，从人才培养目标、专业设置、课程体系建设、师资队伍建设等诸多方面对旅游专业人才培养模式进行了深入研究。
赵建军通过对地方高职院校旅游管理专业人才培养模式构建的理论基础进行分析，提出在跨省区招生背景下，构建地方高职院校旅游管理专业应用型特色化人才培养模式的思路。
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高职院校旅游管理专业人才培养探析论文
高职旅游管理人才与本科、研究生层面的旅游管理专业人才的一个最典型的区别就是，更加注重学生在专业技能方面的培养，这也成为了高职旅游管理专业人才就业的一个优势条件。那么，如何更好地培养学生的职业技能，如何培养符合企业用人需要的专业人才?工学结合无疑是现阶段的最佳选择。与具有一定行业影响力的企业合作共同培养学生，一方面，在某种程度上解决了旅游行业密集型人才需求的问题;另一方面，学生真正在一线企业学习，可以更加直观地了解旅游行业，认识到自己在专业技能方面的不足。此外，企业对旅游管理专业学生技能的培养，更加具有实用性和有效性，缩短了学生从校园到企业的过渡时间。
2．2明确培养方向，因材施教。
大部分学生在入学初期对自己所学习的专业了解不够全面、深入，对自己今后的工作方向、就业方向不够明确，因此在一年级的授课阶段，除了对学生的日常教学和管理外，要根据每一个学生的个人兴趣爱好和特点积极引导适宜的专业发展方向。高职院校可以根据本院旅游管理专业教师的研究领域和个人特长，进行研究方向的划分，如可划分为:高级导游方向、旅行社业务方向、旅游景区讲解方向、会展服务方向、旅游外语方向、专升本方向等。每一个专业学习方向可以由一位或若干位教师负责，作为该方向的导师。学生可以根据学院提供的导师及导师研究方向，双向选择自己的学习方向和导师。在二年级的学生中，要根据学生的不同研究方向，授课内容及学习课程有所侧重。这有利于因材施教，培养出专业特长更加突出的旅游管理专业人才，从而避免了培养的学生千篇一律的结果。
2．3根据旅游管理岗位设置课程。
大多数高职的旅游管理专业课程一旦确定，基本上很多年不会发生变动，而不考虑市场对人才的需求如何变化。对此要求专业教师、专业负责人要密切联系企业，深入行业一线，及时了解旅游行业的发展变化，以及行业对人才需求的变化，根据一线旅游企业各个相关就业岗位的设置，不断调整专业课程。专业课程的内容也要密切联系实际，学院可以同企业进一步合作，共同完成教材编写和课程内容的设置。对于部分与行业岗位紧密对接的专业课程，应作为重点课程开发建设。如导游业务、旅行社经营与管理、旅行社计调实务、旅游景区服务与管理等部分课程，直接对应学生未来的就业岗位，应进一步加强这类核心课程的建设，保证学生在本门课程学习结束后就能够达到该岗位的要求，胜任该岗位工作。这类课程，高职院校必须与企业深度合作开发，与行业企业一线优秀的导游员、旅行社经理、旅行社计调、旅游景区管理人员共同研讨课程内容，共同完成授课任务，创造条件让学生能够真实地深入工作岗位学习岗位技能。具体可由企业专家手把手、一对一指导，专业教师保证学生理论知识的掌握，从而切实提升学生的专业技能。
2．4加强双师型师资队伍建设。
高职院校要想培养出具有较强实践技能，适应旅游行业需要的合格人才，旅游管理专业的教师就必须要具备突出的、过硬的专业技能。高职旅游管理专业教师应根据各自的研究领域和专业特长，密切结合旅游发展的最新动态和要求，不断提高和完善自身的专业技能。打铁先要自身硬，只有高素质高技能的教师队伍才能培养出专业素质过硬的学生。教师必须要保证企业一线工作的时间;高职院校应为专业教师创造便利学习条件，保证专业教师自身素质的不断完善。
2．5借鉴国外旅游管理的先进教育理念。
瑞士旅游管理、酒店管理的教育模式享誉世界。我们可以结合高职特点，借鉴其先进的课程设计模式，围绕旅游管理的实际需要开设课程，形成店校合一的模式。此外，德国成功的“双元制”职业教育制度与行动导向教学方法也完全适用于旅游管理专业人才培养模式。“双元制”职业教育就是整个培训过程是在工厂企业进行的一种教育方式。在德国，员工编制人员超过20人的企业就有承担职业教育的社会责任，就需要企业提供资源和条件来培训学生，这是德国企业必须承担的责任和义务。虽然我们国家现阶段还没有这样的条件，但是各高职院校有必要创造条件去寻找这样的企业，真正为学生提供工作岗位，培养职业技能。德国“双元制”职业教育的成功，大大提高了学生的就业率和毕业生的社会认可度，这是旅游管理专业值得借鉴的成功经验。澳大利亚在旅游酒店管理方面的成功经验也值得我们学习。首先，澳大利亚旅游酒店人才培养采取细分专业种类和增强学生专业能力的方法;其次，在专业课程设置上重视实践能力。澳大利亚对学生实习高度重视并制定了统一的实习制度，有着严格的规定。最后，通过选修课让学生选择自己的职业方向。各高职院校可以根据自身的实际情况将这些成功做法应用到旅游管理专业人才培养中来。
3结语。
总之，高职旅游管理专业人才培养模式的创新不是口号，要求我们把创新工作做实做细。诚然，创新旅游管理专业人才培养模式还有更多的方法和途径，希望更多的专业教师都能参与到高职旅游管理专业人才培养模式的探索中来，为培养出更多更优秀的旅游管理专业人才量身定做最合适的培养方案。
构建电气工程人才培养模式下的知识体系论文
1.研究目标。电力系统属于技术密集型产业，对员工素质要求高，岗位技能标准高，如何通过学校的培养，使学生上岗后，上手快、能力强，是提高人才培养竞争力的关键。通过本课题的研究可以真正实现人才培养和就业岗位的无缝对接，真正体现高等职业教育人才培养的特色。全面提升学生的市场竞争力。本课题的研究将真正解决高等职业教育人才培养目标的定位和人才培养模式之间的矛盾，做到目标的定位和培养模式之间的完美统一。
2.研究内容。电力系统岗位需求及岗位要求分析；目前我国高技术高技能应用型人才培养模式存在的主要问题；高技术高技能应用型人才培养模式研究的理论基础；面向电力系统实现岗位对接高技术高技能应用型创新人才培养模式的建构：培养目标和培养规格的建构；课程体系的建构；师资队伍的构建；实践环节及实训基地的构建；教学手段和教学方法的构建；教学管理及教学评估的构建。
3.研究观点。“岗位对接”是实现的高等技术应用性人才培养目标和培养规格的关键；高等技术应用性人才定位不应该是片面强调动手能力，而应该是理论和实践的有机统一；对于技术密集型专业，高等技术应用性人才培养理论基础必须扎实；要正确把握“知识够用原则”。
4.创新点。借鉴国家电网公司新员工岗前培训教材，通过广泛调研，分析企业用人岗位和学生就业岗位，确定人才培养目标和岗位规格，岗位要求，确立实现岗位对接的人才培养模式。
二、研究及实施思路。
第一步分析调研。深入企业调研，研究企业岗位需求和岗位要求，研究国网新员工岗前培训教材，研究如何实现岗前对接。人才培养模式改革研究阶段。按照现代职业教育理念，借鉴成功的职业教育改革成果，利用调研结果进行深入研究，构建科学合理的能够实现岗位对接的人才培养体系。人才培养模式改革实践阶段。按照人才培养模式改革研究的总体思路，确立具体改革方案并组织实践。
三、社会评价及相关研究。
近期，国内外职业教育专家、学者，通过借鉴国内外成功职业教育模式并结合高等教育的实际，提出来各种改革创新的人才培养模式，如校企合作、工学结合；订单式培养模式；双证书模式；项目引领，工作导向模式；岗位对接模式等。伴随国家示范性高职院校建设工作的开展，各种特色鲜明的人才培养模式在高等职业教育中得到推广和实践。随着社会经济和科技的快速发展，社会对高技术高技能应用型人才越来越重视并且得到社会的普遍认可，高技术高技能应用型人才已成为社会对人才选择的一项重要标准。因此，主动适应社会需求，培养实现岗位对接的高技术高技能应用型人才就成为高等职业教育人工作的重要任务，也成为新时期高等职业教育努力探索的课题。
四、结语。
结合笔者所在高校的实际情况，建立“面向电力系统一线实现岗位对接”的电气工程类功专科专业人才培养的新模式，提高学生学习兴趣，扩大教师知识储备；理论联系实际，贴合学生就业及学习发展方向。为提高学习及教学效果，达到自主学习及教学的目的，同时，这也是实现知识获取和实践能力的提高是一种新的有效的教学手段。
谈装配式建筑专业人才培养模式论文
国际贸易专业(以下简称“国贸专业”)是一个涉外型专业，涉及相关英文专业术语、国际惯例和法律法规等知识，如国际贸易术语解释通则(incoterms)、跟单信用证统一惯例(ucp600)等都是英文形式。中英双语教学可以使该专业与国际接轨，有利于提高教学内容的准确性和规范化。独立学院国贸专业的人才培养目标是:培养具有扎实的英语基础、贸易理论知识及贸易实务操作技能的应用型人才。此外，针对自贸区的发展方向，学生还应该具备英语能力、国际型知识和跨文化交流能力。英语能力是基础，学生应具备扎实的听、说、读、写、译能力，能够在各种国际场合用英语进行流利的会话、商务谈判等;国际型知识指学生熟悉贸易法规和国际惯例，具备国际经贸、国际商法、跨国经营和管理等方面的基础知识;跨文化交流能力指学生了解外国的政治经济、人文法律和风土人情等方面的知识，了解跨文化沟通和交流规则，实现无语言障碍的跨文化沟通。但是由于目前的独立院校双语教师师资力量不足，对贸易专业的双语课程和实践课程较少，课程体系设计和教学效果，与自贸区需求的人才目标还有一定差距。为了实现独立学院国贸专业人才培养目标，满足自贸区对贸易人才的需求，亟需构建一套科学、合理的国际贸易专业双语人才培养模式。
二、基于自贸区需求的国际贸易双语人才培养模式的构建。
(一)双语课程体系设计。
目前，福建省各大独立学院都已开设了国际贸易专业，由于办学理念和师资力量的差异，各院校开办的双语课程种类有很大差别，主要体现在专业课程的.双语教学上。基础英语是每个学校必设课程，从大一上学期开始到大二下学期结束，持续时间最长。目前基础英语大都沿用固定课本，且各专业学习的知识结构都基本雷同，专业课程的英语教学主要集中在外贸函电和商务英语等课程，对学生专业英语水平的提高作用不大，教学效果不甚理想。根据自贸区人才需求，构建“理论+实践”一体化的双语课程体系。通过对自贸区所需人才能力要素的分析，确定国贸专业双语教学的课程体系为:公共课、专业课和专业实践课。课程设计遵循“语言+贸易+技能”的应用型人才培养原则，确保国际贸易人才具有一专多能的知识结构和能力结构。
1.公共英语课分专业教学，即经济类专业或者相关专业与其他理工科专业分开教学。在大二上学期，对经济类专业学生侧重经济类基础知识的培养，如专业基础名词学习、国内外宏观经济形势介绍等。
2.专业课分为三大部分:专业基础课、专业群组课和专业选修课。专业基础课构建学生的经济学基础知识，主要包括宏微观经济学、国际贸易理论与实务、中国对外贸易概论和管理学等课程，此类课程大都在大一下学期和大二开设，学生英语基础稍薄弱，教学时可采取英文备课+中文讲课的方式:即课件专业术语部分用英文，讲课时用中文;专业群组课构建学生专业知识，如世界贸易组织规则、经济法、国际市场营销、国际商法等课程。此类课程多数在大二开设，学生专业英语知识有所巩固，教学时部分涉外课程，如世界贸易规则，可采取英文备课+部分英文讲课的方式:即课件用英文，讲课时专业内容部分用英文，有异议的地方用中文解释。专业选修课丰富学生的综合知识结构，如企业战略管理、国际服务贸易、中外文化比较、商业伦理、世界经济概论等课程。这部分课程基本上中文讲授，个别课程可双语教学，如中外文化比较，培养学生的跨文化交流能力。
3.专业实践课模块是为了培养学生的实际操作能力，主要课程有:外贸函电、企业沙盘模拟、商务谈判、进出口单证、报关实务、综合实训课等。另外，为了符合自贸区需求，可另设自贸区企业实训课程，模拟自贸区企业设立、运营和日常业务操作。此类课程多数在大三大四开设，学生专业英语知识较熟练，可以采取英文备课+英文讲授的方式。
(二)“双师型”国贸专业教师队伍建设。
双语教学对任课教师提出较高要求，不仅要具备较强的英语功底、企业工作的实践经验，还要求具备较高的理论知识和相关专业知识。而就目前实际情况看，独立院校大都是年轻教师，部分教师的国外学习背景为一些课程的开设提供了专业支持，但多数教师缺乏实际工作经验，另外“重科研、轻教学”的传统理念对教师也有一定影响。针对上述情况可以考虑“内培养、外引进”的方式建设教师队伍。一是为专业教师创造出国深造的机会，或到自贸区外贸企业中锻炼，学习外贸实际操作，熟悉贸易流程;二是引进具有跨英语专业及国际贸易专业的综合人才，如本科是英语专业，研究生或者博士是经济学专业，具有多年留学背景。这类人才可以在国际贸易教学中采用双语或者纯英语授课。
(三)改进教学方法，调动学生积极性。
在教学过程中，引入pbl(problem－basedlearning)教学法提高学生的参与度。目前的教学方法主要以教师讲授为主，而pbl教学法是一种以学生为主体、注重学生综合能力培养的典型教学方法，更加符合双语教学的需要。pbl教学法注重培养学生的基础贸易知识和英语实际应用能力。在基础英语课堂教学中，教师扮演引导者的角色，在传授知识的同时注重能力的培养，开展小组合作交流、集体展示等教学活动，引导学生运用英语分析和讨论，形成教、学、用相互促进的良性教学模式。在专业课和选修课双语教学中，利用案例教学法等将实践中的真实事例呈现给学生，设计适当的问题让学生从不同角度进行思考和探讨，培养学生的思辨能力。在设计案例时需考虑学生现有的英语和专业知识水平，案例应源于实际，具有针对性和指导意义。
(四)教学与实践相结合。
福建各大高校都已建立自己的文科教学实验室，可依托现有的实验室建立校内贸易实训平台，让学生掌握纯英语环境下的贸易流程和贸易操作;另外与外贸企业联合建立实习基地，让学生参与到真实的贸易流程中，为将来工作奠定基础。在具体的实践教学过程中，可依托现有的实验室，建立自贸区商务模拟实训平台，尽可能营造出符合真实的国际贸易场景，学生按照场景设置完成实习任务，切实感受实际国际贸易的氛围，在实际操作的过程中得到锻炼。此外，学校应该努力拓宽渠道，加强实习基地建设，为学生提供更好的实际操作锻炼机会。
三、结语。
福建自贸区的设立为企业提供了多种利好机会，自贸区企业在转口贸易、税收豁免、检验检疫、通关等流程方面与一般贸易企业有很大差别，另外自贸区在设立离岸金融中心、利率市场化及外汇自由兑换方面都有创新。高校培养国际贸易人才必须与这些法律法规、政策相结合，才能培养出知识结构更新升级、符合自贸区企业需求的复合型双语人才。
谈装配式建筑专业人才培养模式论文
工程造价是一门新兴的专业，是为了给社会提供具有工程造价相关的管理、法律等基本知识，经过工程造价基本训练拥有一定的实践和创新能力，素质与能力共同培养的工程造价专业人才。由于工程造价的自身的特点，工程造价专业人才培养模式的教学方面也在不断地进行改革，满足企业岗位能力要求的实用型人才的培养，是教学改革的重要方向。
工程造价专业是土建类专业为了适应市场企业的需求分离出来的集合工程技术、工程管理等的一门全面发展的学科，属于学科交叉型的专业。根据工程造价职业技能的要求，工程造价专业人才应该是集工程管理、工程经济、工程法律和工程技术于一身的复合型的专业人才。但是现在的工程造价专业人才的培养模式，已经不能适应市场企业和经济发展的需要了，在目前的工程造价专业人才的培养模式下，人才培养的目标不够明确。人才培养的定位也不够准确，而且在课程设计中也存在着很多的问题。工程造价专业人才培养模式存在着一定的问题，比如，教学方式一直保持原状，学生缺乏主动学习的积极性；没有开设培养学生创新能力的课程，缺乏一定的创新管理机制；专业课程的培养方向比较单一，学生的个性化发展受到限制；在毕业设计时，学生的任务比较重，设计时间比较短；重视课堂教学，忽视实践课程等等，也就是说现在的工程造价专业人才的培养模式已经不能培养出社会需要的专业人才，工程造价专业人才的培养模式教学需要改革。
2基于企业岗位能力要求的工程造价专业性人才的培养定位。
工程造价专业人才是具备工程技术、工程管理、工程经济等综合能力的复合型人才，所以，工程造价人才要适应市场的需求，在工程造价的人才培养的过程中就需要根据市场的需求确定培养目标。
2.1根据市场需求了解工程造价专业的就业情况。
工程造价人才有很好的就业前景，社会上的很多企业都需要工程造价方面的人才。比如，在建设单位中，工程造价人员的工作任务是工程预算、工程招标、工程造价管理、投资估算等；在施工单位中，工程造价人员主要的工作是工程投标报价、资料管理、工程图的绘制、成本控制、财务管理、材料采购等；在设计单位中，工程造价人员的工作任务是设计概算、工程审计等。工程造价的就业领域很多，但是工作在施工单位的比较多，现在工程造价专业的就业方向中施工单位占很大的比重。
2.2了解企业的人才需求。
工程造价人才的培养方向要适应企业的需求，而现在的企业对工程造价人才的要求比较高，不仅仅要求具备很强的专业知识和基本技能，在计算机和外语方面的要求也是很高的，同时关于工程法律方面也有涉及，这就需要工程造价的人才培养计划中对计算机技术、外语能力和工程法律方面的能力的培养也要重视起来。企业要求工程造价人才要具备很强的知识和能力，比如说：要熟悉工程技术、建设工程等的基本理论知识；要熟练掌握工程项目和企业管理所需要的基本知识，具备一定的管理能力；具有一定的计算机技术和外语能力，能操作基本的工程造价方面的软件，有基本的听说和阅读能力；具备基本的工程招标和投标、工程项目咨询的实践能力等等。