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小学语文课堂的有效提问论文
在我国小学提问教学中,受到大环境的影响,学生面对教师的提问往往闭口不言,这导致了教师难以在提问中得到有效反馈,提问效率久滞不前。而培养学生质疑能力和提问能力是推动提问反馈的`最佳方法,不仅是使得学生对提问的认可度更高,而且在质疑过程中,学生对所学内容展开了详细的思考,教师因此得到的反馈更为全面,提问有效性方可大大提升。因此,引导、鼓励学生质疑是提高课堂提问有效性的良好形式。例如在《清平乐村居》当中,有一句诗词为“最喜小儿无赖”,其中“无赖”两字由于古今词义的不同,最容易引起学生的思考与质疑。因此,我并没有直接向学生提问“诗词中无赖是什么意思”,而是鼓励学生纵观全诗,逐字分析,找到古今词义的不同,并且对其中不解的地方提问质疑。学生在教师的鼓励之下,投入于诗词当中,很快便找到了这一个与众不同的词语,并由此质疑。不仅体现了学生对古今异义的认识,而且培养了学生的质疑能力,为提问有效性提供了极大帮助。课堂提问作为小学语文教学中重要的教学形式,其重要性不言而喻。在有效的提问策略之下,学生不单能够对学习内容的理解更为透彻,课堂参与度大幅提升,而且可锻炼语文思维拓展能力和问题探究能力,对其后的语文学习发展大有帮助。因此,身为小学语文教师,我们务必严格要求自己,提升自我教学能力,深入钻研教材内容,并将学生的学习情况与教学内容相结合,设计出有利于学生学习的问题,以此助力小学语文课堂教学。
参考文献:
语文课堂提问技巧的分析
新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的“导”起着关键作用。这里的“导”,很大程度上靠设疑提问来实现,有人认为提问是教师最重要的语言活动,是教师所有教学技能的一个重要组成部分,是教师教学水平的一个体现。大教育家孔子认为“疑是思之始,学之端”。
宋代著名学者陆九渊也认为,“为学患无疑,疑则有进,小疑则小进,大疑则大进”;教育家陶行知说:“发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。”可见,课堂提问与教学的关系,其价值远远不在于形式上的热闹。课堂提问是一门艺术,运用得好,能帮助学生走进新课程,使他们真正成为学习的主人,能开发学生潜能,培养学生创新精神,优化教学效果,从本质上提高学生的综合素质。
课堂提问就是在教学过程中,教师根据一定的教学目的要求,针对相关教学内容,设置一系列问题情景,引导学生思考或回答,以促使学生积极思维,提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性,可思性,边贯性的提问能促进教与学之间,学生与学生之间的信息交流与反馈,使教学活动变得快乐、轻松、有效。
从学生方面来看,它能调动学生学习的积极性,集中学生的注意力,引导学生开动脑筋,诱发学生多问、敢问的治学精神,培养良好的思维习惯和能力,养成从容沉稳,应对自如的表达能力。尽管教师在自己的教学生涯中进行过成千上万次提问,但真正善于提问的教师少之又少。据笔者多年的调查发现,目前提问主要存在以下问题和误区:
笔者就此调查发现,一堂40分钟的课,平均每分钟就问一个问题,学生被诸多问题牵着鼻子走,哪有时间进行思考!往往是在一个接着一个个问题“轰炸”下,“不假思索”地忙着回答和应付。
教师常犯的错误是习惯性重复问题和问题的回答。这种不良习惯把学生训练为只会抓住“重复”的问题而不去认真地或直观地注意问题的初次出现。这种习惯会导致大量有意义时间的丢失,降低了课堂教学的效率。但这并不是说,在任何情况下教师都不能重复问题和老师的回答。如在一个很大的没有扩音设备或扩音设备不好的教室,或是问题本身较复杂,有多个层面,就有必要重复问题。但在大多数情况下,要避免这种无意义的重复。
教师不仅要会问,而且要会听,要成为一个好的倾听者。而成为一个好的倾听者必须注意两个方面:肯定的态度和听个技巧。作为教师,你可以自己观察你自己或请别人观察,你是否集中你的注意力,对学生感兴趣?仅仅做到这些还不够,因为“听”是一门综合艺术,它不仅涉及到人的行为、认知和情感的各个层次,而且需要心与心的理解。
教师在学生回答问题时,要将自己的全部注意力都放在学生身上,给予对方最大的、无条件的、真诚的关注,明显表示出你对学生的尊重于兴趣。学生可从教师的这些行为中得到积极的情感反馈----老师对我说的很在乎,我说的一切很重要。相反,如果你坐立不安,目光游离,表现出不耐烦,在教室里走来走去,或将目光转向窗外或看另外同学的小动作。那么学生会从你的非言语行为中得到完全相反的反馈----我可能说错了,赶快打住。
走进学校,经常听见学生的抱怨“我的老师从来不点我”或“老师总是喜欢点那几个学生”。从这些抱怨中我们可以看出学生的不满和挫折感。仅点几个(通常是能力强和学业成绩突出)学生的教师给了大多数班级成员一个消极的强化----反正我的学习不好,老师比喜欢我,也不会关注我,尽管玩吧。久而久之,这些学生对学业越来越没兴趣,在课堂上开小差,从而导致集体斗志的丧失。
你见过这样的课堂没有,就是教师很认真地提出一个问题,然后自己回答;或是让学生回答后又打断学生的回答,自己完成回答;或者是在学生答错之后没有试图启发学生思考就加入了个人的评价。结果,整个课堂上只能听见教师的观点,而没有学的观点,学生也不知道自己的回答是对还是错。这些都是极端容易分散学生注意力的行为。
当学生知道教师不让他们完整地说出自己的观点时,他们怎样学会去思考、去形成逻辑思维?教师的这些行为往往使学生感到万分沮丧,学生难以形成自己回答回答问题的逻辑系统,从而使学生消极地对待教学。如果确实是问题太难,教师应该充分地启发学生或留给学生课后思考。
当学生回答只是部分正确或不完整甚至完全错误时,很多教师仅仅只是简单地说:“你离题了”,“不对”,“不正确”。在有些时候,教师故意出些刁钻古怪的题目让不认真听讲的学生回答,当学生答不上来时加以冷嘲热讽,以示惩罚。实际上,着都是消极的反馈方式,会降低学生参与课堂交流的愿望。此时,教师可以运用启发性策略。如用“你再仔细想想,看还有没有要补充的?”“不,并不全对。”或“你能告诉我是怎样得到这个答案的吗?”这些不带任何消极感情色彩的中性词语。
有一项调查结果显示:在课堂上遇到问题当场主动提问的学生中,小学生仅占13.3%。专家分析认为,学生在课堂上不愿提出问题,主要是学生的提问、表达受到各种限制,可能还会招致教师的指责甚至挖苦、批评,于是因怕给自己惹麻烦而不提问题的学生只能是越来越多。教师忽视学生的提问是导致学生不爱提问的罪魁祸首。
以上这些做法,严重挫伤了学生的求知欲和好奇心,限制了创造性思维的发展,使课堂提问这一教学方法的优势得不到体现,导致的后果令人担忧。有鉴于上述种种后果,为了达到“教学过程最优化”,充分体现课堂提问这一教学方法的科学性与有效性,通过课堂提问来组织教学活动应当特别注意以下几点:
首先要激发学生的质疑意识,让学生敢问、多问。教师既要给出学生“自己说话”的自由和“说自己话”的权利,让他们用自己的眼睛去观察,用自己的脑袋去思考,用自己的心灵去体验,用自己的嘴巴去表达,获得自我满足,还要充分尊重学生的意见,善于捕捉学生星星点点的智慧火花,并适时给予表扬和鼓励,使他们时时处处体验到成功的喜悦和创造的乐趣。
第二要旁敲侧击,善于启发。在整体把握全篇的基础上,注重前后知识点的联系,巧设问题,吸引学生。有意识地把设问的过程当作开启学生思路的过程,激活他们思维的灵性。在学生思路梗塞时巧言启发,在对立或矛盾中诱其比较,站在新的角度,新的层面锻炼学生的思考力,使他们思维向纵深拓展,感受到思考的乐趣。
第三要由浅入深,循序渐进。一个难的大问题,可以科学地分解为几个容易的小问题,步步诱导,让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际,使他们回答问题时可望又可及,既不因为问题过难而使学生望而却步,甚至挫伤学生思考和回答题的积极性,也不因为问题过简单而使学生骄傲自满,思维惰性滋生,这样对于他们素质的提高毫无价值,有序地结合问题,有助于理解和正确利用知识,培养思维的逻辑性,又避免了语文教学杂乱零散的弊病。
第四要适时设问,随机应变。设问的目的在于解决疑难,而不是把学生问倒,更不是作为花絮点缀课堂,创设“学生活动”的形式。是否适时发问直接影响着课堂教学的效果。过早发问,造成气氛紧张,学生内心茫然,容易造成课堂冷场;过晚发问,学生勿需思考就能对答如流,使问题成为“瞎子戴眼镜,多余的圈圈”,毫无所值。
此外,还要善于根据实际情况,调整问题的难度,切入的角度,提问的方式,以把握知识要点,训练重点和教学进程。
建构主义教学观强调以人为本,无数成功者的历程表明,个人的发展和素质的提高远比知识的积累更为重要,语文课也同其他课一样,肩负着提高学生素质的重任。语文教材中有的作品有的是从古代流传下来的文化瑰宝,有的作品为学生展现了丰富的社会生活和多彩的自然现象。
有的作品能帮助学生树立远大的人生理想和高尚的道德情操,有的作品能锤炼学生坚强的意志……。这为我们开发学生潜能,提高学生素质创造了得天独厚的条件,要实现学生素质的提高,必须在课堂上培养他们的创新精神和能力,而教师的提问在其中起到了重要的主导作用。一方面是课堂调控,另一方面是投石激浪,引发学生积极思考。
在课堂教学中,教师只做到单向发问诚然不够,应该起到投石激浪,推波助澜的作用,让学生展开激烈讨论,在讨论中互问,与教师对问,使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围。“生活有多广阔,语文就有多广阔”,语文课堂提问的技巧也应是无穷无尽的,为了每一个学生的健全成长,为了全方位提高语文教学的质量,探索向学生激疑设向的方法,是每一位语文教师义不容辞的责任。
高二语文课堂教学论文
在高中语文教学改革的今天,文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象,学生往往发出“学古文难,难于上青天”的慨叹,甚至产生了厌学情绪。因此在文新课改的大环境中,以及言文教学逐步得到关注的今天,如何提高文言文的教学效果是一个重要研究课题。
文言文是中华民族历史的载体,是中华民族灿烂文化的一部分,有着丰富的精神资源。它能够陶冶人的心灵,熔铸人的精神,有利于青少年成为一个有血有肉、有情有义的性情中人,体现出教育对人的终极关怀。在民族文化不断受到西方文化冲击的今天,加强文言文教学乃至母语教学,无疑有着积极意义。
随着高中语文新课程改革的逐渐深入,教师们在文言文教学领域进行了很多新的尝试并取得了一定的成效,但相较现代文,文言文前进的脚步仍然迟缓,成效和付出还是很不成比例,文言文仍是广大老师头疼教而众多学子不愿学的“硬骨头”。
在文言文的课堂上,我们常见的现象不外乎:教师从头到尾,逐字逐句的讲解,面面俱到,生怕学生不明白;学生埋头苦干,一字不落的记录,生怕漏掉一个词语的解释,往往来不及思考,个别不做记录的,则是一本资料书管到底。最后教师教得累,学生学得苦,学习进程慢,学习效果差。
我校于2012年3月全面铺开实施课堂教学改革,以课堂教学为载体,引导学生学会学习、主动学习、善于学习、乐于学习。提出了宾川四中“1234”课堂要求,即一个目标:面向全体、全面发展。二种课型:自主课、展示课。三个转变:教师角色转变,由“师长”变为“学长”;学生角色转变,由被动接受变为主动探究;教室功能转变,由“讲堂”变为“学堂”。四个环节:集体编写学案,自主合作探究;展示互动感悟,归纳反思提升。
俗话说:“兴趣是最好的老师。”那么,在学生眼中枯燥无味的文言文,运用什么方式,才能引起学生的注意,让他们产生“想学”的念头呢?虽然,在课堂教学改革的实施过程中,老师应该讲课堂的主权交给学生,但是初学一篇新的文章,相关的文学常识和背景知识的介绍还是不能少的,因此要激发学生的学习兴趣,教师导入新课的艺术是非常关键的。
例如《荆轲刺秦王》一课,我是这样导入的。公元前228年,秦王政派其大将王翦攻打赵国,杀掉赵葱,最后攻克邯郸,俘虏赵王迁。王翦随机奉命率兵驻扎中山,准备向燕国进攻。燕国这时处于朝不保夕、危如累卵的困难境地。燕太子丹这时好像热锅上的蚂蚁,在秦军压境的危急时刻,不得不派人采取行刺这种恐怖政策。于是历史上有名的刺客荆轲出现了,那么他是怎样取得秦王的信任进而接近秦王行刺的呢?最后行刺是否成功了呢?今天就让我们走进《荆轲刺秦王》,共同去感受那惊心动魄的一刻。这样的导入一下子抓住了学生的好奇求知心里,让学生想学这篇文言文。
《语文新课程标准》指出:学生是学习和发展的`主体。一直以来,我们的文言文教学都采用以教师串讲为主的教学方法。不可否认,串讲有其可取之处,它可以让学生在教师逐字逐句地讲解中将文言字词一一梳理,并学会翻译。但是,也正是这种串讲的方法使文言文的课堂失去了魅力。用串讲的方式讲解文言文,使课堂的主体完全变成了老师,学生所能做的只有被动地接受,于是,文言课堂变得索然无味,文言的美感也荡然无存,只剩下单调的文言知识,使学生发出学古文难的慨叹,甚至有厌学的情绪,上课不认真听,不注重思考,长期下去就会形成恶性循环,严重影响文言文教学。
其实,我们老师并不需要如此的累,我们的文言文课堂也可以更有生机。实现的方法,就是改变我们的教学理念,创设一种民主、平等、轻松的教学环境,就能让学生大胆参与教学活动,因此教师应该尝试多种多样的教学形式,让学生真正想学文言文。
我们将全班学生进行分组,每组由5-6个学生,在学习文言文的课程中,我们一般都是采取小组自主、合作学习的方式进行教学。例如在学习《过秦论》一文时,我们班有九个小组,那么每个小组一部分内容,根据分派内容的多少,确定给学生自主合作学习的时间,一般是10-15分钟,各个小组的同学聚集起来,一起学习本小组的内容,因为要评比哪个小组完成得更优秀,因此各个小组的学生都会积极地投入学习,这不仅能避免学生因为学习文言文打瞌睡,还能激起学生争强好胜的心,从而积极认真地去学习,整个课堂民主、轻松,且学生学习兴趣高涨,学习效果明显提高。
我们教材中所选文言文都是经过时间淘洗文质兼美的传世名作,往往比现代文更具使用和欣赏价值,因此接触它们的时候先大可不必忙着去肢解,去条分缕析,完全可以放手让学生先读,多读,目视其字,耳闻其音,心悟其情,从字、词、句到段、篇,从表面到深层含义,进行全面的感知。在反复诵读中,认知文字,感受声律,疏通文脉。诵读是学生的重要阅读实践,教师的任何讲解、分析,都不能代替学生自己对课文的体验、感受。现就以《师说》一文为例,简要谈谈诵读在文言文教学中的关键作用。
第一步粗读。首先要求每个学生在上课时要能读通课文,这时的诵读要求可以放低,以不读错读音、不读错停顿为标准。通过这一遍诵读,字音字形解决了,句子大意也基本明了,对于文章学生有了初步的感知。第二步精读。在《师说》的课堂阅读环节,我首先拿出了一、二两段,要求男生和女生作为两个团体各选一段分别朗读,这一次诵读比第一次的粗读进步不少,同学们明显的读出了一定的节奏和感情。然后我要求男女生互换段落朗读,大家兴致盎然,读的居然更好了。第三步烂读。“书读百遍,其义自见”,前人的经验现在仍有借鉴意义,文言文要想读通读透,只靠课堂上两三遍的诵读几遍是不够的,还需要课下多花时间反复吟诵并配以同步或不同步的默写,以读助写,以写促读,建立读写一体化的学习流程。当然,在这样的良好氛围下,课堂不再是枯燥无味了。
总之,学有法而教无定法,以上几点只是作为一个提高文言文教学质量的参考。在具体课堂教学中,应该采用什么样的方法来提高文言文教学效果还应多探索,多思考,多总结。
小学语文课堂教师提问的方法
直,就是直接发问,问点显露,问题明确,学生容易回答。但直问的最大弊端在于形式呆板,缺少变化,难以激发学生思维的欲望。曲,就是曲问,就是不从正面发问,而是绕道迂回,旁敲侧击,问在此而意在彼。曲问的妙处在于含蓄生动,饶有情趣,让学生有足够的思维时空,从而调动学生答问的积极性。因此,在教学中恰当运用曲问,可以提高答问的效果。
顺,就是顺问。教师按照一般的逻辑和时空顺序发问,学生只需顺藤摸瓜。顺问的最大不足在于思维的价值不大,而且多次的顺向提问,学生的思维还会出现暂时性抑制。
逆,就是逆问。它是从相反的视角切入问点,要求学生利用事物之间相反相成的矛盾关系回答问题。逆问的妙处在于借助正反对比材料,构成矛盾情境,从而启发学生多角度去思考问题,培养学生良好的思维品质。通过逆问,不但训练了学生逆向思维的能力,更重要的是训练了学生全面地看问题的辩证思维能力。
有效的提问忌散贵聚。散,就是散乱零碎,缺乏整体性。聚,就是简洁、凝练,具有整体美。有些教师误认为问答式就是启发式,问得越多,启发性就越大。综观目前的课堂教学,普遍存在着“满堂问”的倾向,看似热热闹闹,思维活跃,实际效率低下。要改变这种情况,必须从优化课堂提问入手,提问要变散为聚,化零为整,增强提问整体性。整体性提问的设计,要求教师紧扣教材内容,围绕学习目标,将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上,以利于突出重点、攻克难点;同时,组织一连串问题,构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑联系的“问题链”。这种“问题链”具有较大的容量,大到举纲提要,统率全篇,小至能解决某个具体问题。这种“问题链”,既能体现教师的教学思路,又能打通学生的学习思路。
庄,是严肃、端正的意思,提问过于严肃、端庄往往不能激发学生答问的兴趣。谐,是诙谐、有趣的意思,诙谐、有趣的提问往往能激发学生的学习兴趣。而兴趣是学生学习活动中最现实、最强烈的因素,所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。因此,有效的提问还应当做到寓庄于谐,寓趣于问。一个妙趣横生的提问常能使得学生对学习对象产生兴趣,令他们带着一种高涨、激动的情绪去学习,去思考,从而提高学习的效率。寓庄于谐的提问方法很多,现介绍常见的四种:
(1)谬推法。这种方法以学生错误的认识为前提,推出一个荒.唐可笑的结论,从而使学生找到正确的答案。如《我的伯父鲁迅先生》中有这么一句话:“走到离伯父家门口不远的地方,看见一个拉黄包车的坐在地上呻吟,车子扔在一边。”教师问这句话中的“呻吟”一词是什么意思,当学生把“呻吟”一词理解为“声音很微弱地说话”时,教师追问:“你们小声说话能叫呻吟吗?”学生在笑声中恍然大悟,“迷途知返”,找到了正确的答案。
(2)矛盾法。这是一种揭示认知材料与学生认知水平之间的矛盾,从而诱发学生深入思考的.方法。例如,一位教师在教学《月光曲》一课时,抓住课文第三自然段中盲姑娘说的一句话“哥哥,你别难过,我不过随便说说罢了”问学生:“盲姑娘真的是‘随便说说’吗?既然盲姑娘的话不是‘随便说说’的,而是发自内心的,那么她为什么要说自己是‘随便说说’?”这一提问,意在揭示矛盾,引导学生深入探究。当学生回答完这些问题后,一位既酷爱音乐,又善解人意的盲姑娘的形象便浮现在他们的面前。
(3)假设法。就是通过假设一定的环境、背景、条件,在各种关系发生转换的基础上提问,使学生入境悟理。例如,一位教师在教学《太阳》这课时,发现学生对具体事实和科学道理不感兴趣,因此在分析太阳第一个特点时,巧妙地采用假设法提问:“如果地球和太阳之间有一条路,如果你一生下来就会行走(假如你能活100岁的话),你一生能走完这条路的几分之几?如果你乘太空飞船,待飞到太阳那一天,你大概有多少岁?”这样的提问新奇有趣,不仅使学生通过计算,对“太阳离我们有1、5亿公里远”有了比较直观的认识,而且可以促使学生以浓厚的兴趣探索太阳与人类的关系。
(4)补白法。这种方法就是在课文留下的艺术空白处设问,激发学生的联想,开拓学生的思维空间,从而填补空白,达到加深理解的目的。例如,教学《卖火柴的小女孩》一课,可以抓住课文结尾的空白处提问:“如果卖火柴的小女孩真的来到奶奶的身边,她将会对奶奶说些什么?”这样的提问,易激发学生的想象,促使学生在奇思妙想中深刻理解课文的思想内容。又如,有一位教师教《九寨沟》一课,在讲到珍稀动物小熊猫时,巧妙地进行了拓展性提问:“小熊猫一边照镜子,一边会想些什么呢?”这一问,激发了学生的想象与联想,学生的思维一下子被激活了,课堂气氛异常活跃。
浅谈语文课堂教师提问的艺术
随着课程改革的不断进行和深入,新课标下的小学语文教学是以提高学生思维能力为核心,面向全体学生,注重学生思维培养,重视语文知识的实践和创新,是文科知识的重要工具。在语文课堂教学中,提问艺术就是一个重要的环节,精彩的提问能够很好地诱发学生思维,能开启学生思维的大门。笔者结合在语文教学中的一些实践谈谈个人看法。
在课堂教学过程中,提问是一种重要的教学方法,它是教与学双方交流与互动、传递与反馈的有效方式,已经被广大教师所认同并实践运用。但是目前小学语文课堂教学的现实却很难令人满意。“满堂问”的现象还普遍存在,课堂提问质量不高。主要存在以下问题:一是提问流于形式,问题过于模糊简单;二是缺乏思考时间;三是学生没有参与回答问题的热情;四是对学生回答评价不足;五是缺乏师生交流,学生不主动问。
(一)问得“准”
问得“准”是指问题需要精心设计和合理的安排。在教学实践中,教师提问效果的优劣,往往成为一堂课成败的关键,而提问的效果又主要取决于问题的设计,所以我认为要提高语文课堂提问艺术性的基本就是设计课堂提问。问题的设计一定要充分体现以教师为主导,以学生为主体的教学原则,提高课堂提问艺术性。使课堂教学能达到事半功倍的效果。
1.问题设计准确。问题设计要有针对性,教师备课时,要认真钻研课程目标,吃透教材,根据教学目标,针对课文的重点和难点,精心设计好每一个问题,充分调动学生的思维,从而避免空问、泛问、随意问。问题设计要有层次性,课堂教学中,由于每个学生的具体情况不同,他们需要的问题也不同;作为教师,应尽量满足不同层次的学生的要求,多设计一些不同层次的课堂提问。问题设计要注意适度,问题的数量和密度要适度,教师在一堂课中不宜设计太多的问题,部分语文教师上课提问太多,让学生应接不暇,也无法深入思考;我认为一堂课的问题应当始终围绕着教学目标层层深入展开,最好不要超过10个。问题设计的难度要适宜,难度太大和太容易的问题都不利于培养学生的思维能力,教师要始终以全班学生为主体,让他们都有机会处于“探索者”的位置,使他们问有所思,思有所得。
2.提问时机要准确。
教师在提出问题时,首先要注意教学情境,要真切掌握教学的环节,选择恰当的提问时机。如在课堂导入时,应该尽量激趣诱思。联系生活实际,把抽象的课堂知识与生动的现实内容联系起来,形成问题悬念,产生认知冲突,从而抓住学生的注意力。教师发问的语气声调要清晰,抑扬顿挫,要善于抓住问题的关键词,在关键词处要用重音读出,用词要准确,提问的句子应该做到文通字顺。教师发问时要一个一个问题提出,不要一口气提出几个问题,以造成学生的思维混乱。
(二)问得“变”
所谓问得“变”,指的是提问的形式要多样,不能太单一。同样的问题,采用不同的问法,效果也不一样。我们应该通过不同的提问形式,既让学生扎实地掌握各种文体的欣赏方法,又让学生在期待中主动进行学习,这样才能让学生保持语文课学习的新鲜感,增强语文课教学的感染力。提问方式有很多种,教师应该充分了解各种方式的使用和效果,合理将多种方式结合起来使用,增加提问的艺术性。我们通常可以采取以下几种方式:一是曲问,提有效之问,化直为曲。二是追问,教师提出启发性问题之后,结合学生的回答层层递进的追问下去,直到学生认识深刻为止。三是逆问,采取不直接问为什么,而是从相反的方面提出假设,来打开学生思维之门的钥匙。四是深题浅问,小学生的生活阅历尚不丰富,认知水平尚处在“初级阶段”,因而课堂提问必须符合学生的发展水平。所以对一些比较艰深的教学内容,要进行“深题浅问”处理。
(三)问得“趣”
所说得“趣”,就是指所设计的问题要有趣味性。追求乐趣是人的天性,在游戏中学习是每个人的愿望。提问时创设情境,融入生活,语言幽默,增加问题的趣味性,就可以激发学生的兴趣,使学生乐于学习,从而主动思考、自主寻找答案。如果运用夸张、犀利、新奇、具有娱乐性的语言进行提问,就会让普通的问题充满趣味,从而使学生在惊讶快乐中进行思考。
1.创设情境。
教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课文有关的.富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。我们语文教师要善于结合教学内容、学生实际、时代特点等因素,故意制造一个个让学生主动提问质疑的机会,创设一些问题可能产生的情境,增加问题的趣味性,启发引导学生提出不同看法和见解。
2.融入生活。
将生活引入课堂,同样会使问题更具有趣味性,加深学生对课文和重点词句的理解。比如,在教学《赠汪伦》这首诗的时候,我提问学生:“人与人一般都是在家门口告别,为什么等到李白上船的时候,汪伦才来送别呢?”问题一出,“一石激起千层浪”,立刻激发了学生的好奇心,他们议论纷纷,各抒己见。同时也使学生明白可以结合日常生活的知识和经验来对照解读诗文的内涵。
3.幽默的语言。
风趣幽默的语言能吸引学生的注意力,消除紧张感,使学生在轻松、愉快、兴奋的状态下进入学习佳境,保持持久的学生热情,从而获得最佳的效果。如果教师能在提问中使自己的语言具有一定的幽默性,那么学生将会更主动的去思考问题,积极回答问题,从而增加提问的艺术性。
(四)问得“活”
1.问题答案灵活。
问得“活”是指问题答案的呈现方式要灵活多样,不拘一格,朗诵、辩论、书写、绘画等都可以。我们可以将各种活动引进语文课堂,让学生动起来。《草船借箭》的故事性很强,如:草船借箭的前因后果是什么?诸葛亮为什么可以借到箭呢?文中的对话分别体现了几个主人公的什么性格?。这些问题我们可以让接受提问的学生一起将相关情节表演出来,其余的学生充当观众对他们的表演进行品评,从而加深学生对人物心理以及故事情节的了解和掌握,还可以活跃课堂气氛,激发他们的学习兴趣。
2.问题思路多样。
“活”还指学生思考问题的角度是多样而不是唯一的“活”还指学生思考问题的角度是多样而不是唯一的,答案不是固定的;只要能够有理有据、忠实文本的回答,就应该给予鼓励。这样有利于学生打破思维定势,实现对文本的多元解读。
课堂教学本身是一门极有节奏的综合艺术,提问就是这门艺术中的一件道具,教师就是艺术的设计者,一个成功的教师,只有适当地选择道具并恰当地使用,才能使其作品尽善尽美。
中学语文课堂提问研究论文
在小学语文课堂中,问题的设置能够推动课程进展。提出的问题也是教师在课前预习和备课过程中总结出来的课堂授课过程的节点,这种节点往往设置在一些内容的小结部分。这部分的提问能够很好地集中学生的注意力,同时推动课堂进程的发展。
1.涉及面广,学生参与范围广。
教师问题的设置往往是对于全班同学的提问。这种问题能够结合实际的班级情况和教学情况进行一定的自主调整,学生学习情况的不同,采用不同问题进行教学能够很好地调动全体学生学习的热情。在提问的过程中调节课堂气氛让学生在一种和谐的课堂环境中全面地展开自己的学习思维。
2.主体突出,引导学生自主探索。
在提问的过程中,教师在拥有这种提问意识的情况进行适应的课堂背景的导入可能使学生在一种教师主体关注下进行问题的思考。能够很好地帮助学生建立学习的自信和自主探索的能力。
3.启发性强,促进思维成长。
在提问的过程中,能够很好地把提示内容和教学方向融入其中。这样的提问在知识点的启发和过渡上有很好的帮助,这样的启发使学生能够形成自己的思维习惯。这就对课堂提问的质量提出了更高的要求。
4.实效性强。
问题是在教学过程中随着知识点转移和总结而提出的,在这种教学节点中进行问题的提出能够在学生学习注意力集中的时间段进一步加深学生对于知识点的理解和记忆。
1.内容简单,缺乏指向性。
在小学语文课堂的教学过程中有效提问的次数应该是适量的。目前很多教师在备课时在课堂的整个过程中设置了大量的问题,使问题的质量不高。泛泛的问题使学生在学习过程中对于提问产生疲劳感。这种现象的存在使得学生的学习积极性和学习热情都受到了限制。
2.提问缺乏新意,抑制提问。
课堂中的提问需要和课堂内容进行紧密的结合才能达到最好的效果,但是在小学语文教学中发现很多教师在问题的设置上缺乏新意,不能够很好地抓住学生的学生注意力。这样的提问使得学习对于问题的好奇心下降,同时导致学生在问题中没有提问的时间和积极性。
3.问题结果评价老套、不灵活。
这样的现状导致学生不愿意回答问题。语文的学习是一个循序渐进的过程,在课堂的问题中如果学生的'问题和问答的答案有差距就会对问题的评价提出要求。部分老师死搬硬套问题的标准答案,这样的过程使学习过程没有很好的氛围。
1.在教师能力的培养上要趋向专业化,提升教师队伍的教学理念和技能。
在备课和问题设置的能力上要加强锻炼。在教学过程中总结问题的提出方法,为促进有效性提问发展做出研究。
2.体会语文课堂的特点,结合时代背景做出最合适的情景预设。
加强课堂气氛调动能力的培养,从课堂气氛入手促进学生对于问题的参与度。在情景的预设中对于课堂教学目标进行有效组织,使教学目标在相对轻松的环境中进行。
3.体会学生学习差异,因材施教。
在问题的提问过程中,教师不应该把问题的预设作为课堂提问的标准,在实际提问过程中应该根据学生的特点和能力进行适宜的变动。这种差异性的教学能够很好地使每个学生都能够在课堂中感受到教学的魅力。
例如,在西南师范大学出版社小学语文三年级上册的课文《父子骑驴》的讲解中就可以结合课堂内容对学生进行提问。课文讲了一对父子在牵着自家的驴子在回家过程中因为别人的评论而改变自己的做法,最后得出感悟。
问题的第一部分是对于课文进度的延伸,学生在听到问题后会主动地阅读课文,推动课堂继续进行。而后半部分的提问则是对于课堂内容的衍生,让学生在知道最后结果的时候回过头来思考父亲在回家过程中的不同决定又是什么样的原因。这种提问方式使学生在对于结果的记忆中进行了两次思考过程,提高了记忆效果。
小学语文因为其学科背景和语言特点使提问这种教学方式很好地和教学融合,它与课堂效果和教学效果有着很大的关系。本文对于小学语文课堂有效性提问的研究希望能在课堂有效性提问的过程中起到促进作用。
参考文献:
[1]曹宽荣。课堂教学有效性提问方法例谈[j]。文学教育:下,2008(08)。
[2]刘红梅。浅议课堂教学提问的有效性[j]。科学大众,2008(07)。
[3]张红玲。改变提问方式激发学生兴趣[j]。考试周刊,2008(06)。
中学语文课堂提问研究论文
(重庆市合川区香龙镇香炉完小)。
摘要:在小学教学的过程中教师往往需要进行提问来对学生课堂的接受程度进行了解,这种方法是教学中一个非常重要的环节。在课堂中问题提出的问题是否有效和问题的质量直接影响到课堂教学的实际效果,这也就是为什么进行课堂有效性提问研究的原因。
语文课堂提问艺术初探
一、要注意提问的态度。
提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题,学生往往会因人而异,从多角度、多侧面去思考,这不仅是正常的,也是教师所希望的。教师对回答问题的学生,要公平、公正,要满腔热情,一视同仁。对回答正确的学生,教师要予以表扬,对回答错误的学生,教师也不可指责和嘲笑,而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥,相信学生能够回答出问题,这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答;反之,如果教师表情严肃或冷淡,学生就不能专心思考,更不能畅所欲言。另外,提问的面要宽,不能只提问几个“尖子”学生而忽略其他学生,特别是成绩差的和不善言谈的学生。
二、提问次数要适度。
三、要有一定的梯度。
对于某些难度较大的问题,学生不可能迎刃而解,这就要增加思考的阶梯。其方法是无梯时架梯,有梯时增加阶梯的密度。
例如讲解“拿来主义”时,就应多设几级提问的阶梯:“拿来”是指什么而言?“拿来”的原则、方法是什么?“拿来”的目的是什么?怎样才是“拿来”?“拿来主义”的重大意义何在?这一连串的问题由浅入深,逐层深入,才能启发学生对“拿来主义”有一个逐层深入的了解。
四、要选准提问的角度。
一个问题可以从多种角度来提问,但最佳角度只有一个。选准一个角度提问,可以活跃学生思维,减少理解障碍。如,《项链》一文中“路瓦栽夫人的悲剧是怎样造成的”这个问题,就显得太大,学生难以理解。我们不妨换个角度来理解文章中的两句话:“极细小的一件事可以败坏你,也可以成全你!”“这些年来我忍受着许多苦楚,……而且都是因为你!”路瓦栽夫人的遭遇是不是因为丢项链这件小事?是不是因为佛来思节夫人?然后架梯设题,就可以推论出她的悲剧来自个人,来自本阶级和那个资本主义社会。
五、要注意提问的深度。
在教学中常可以发现这种现象,提问时老师和学生一问一答,教学气氛看起来很活跃,但课后如问学生有哪些收获,学生有时就显得很茫然。如果答案就在教科书上,学生能回答完整;如果书中没有现存的答案,有的就答非所问了。我们仍以造成路瓦栽夫人的悲剧原因这一问题为例来说明这个问题。原因有三,个人方面的原因只是原因之一。关于个人方面的.原因,书中有许多描述,很容易回答,但只提问到此,很显然深度不够,结论不完整。那么,还有哪些原因呢?阶级和社会方面的原因,表现在哪里?玛蒂尔德没有陪嫁的资产就不能认识有钱的体面人吗?跳舞时不是还有三个像路瓦栽那样睡在小客室的客人及他们的夫人吗?这些都说明了造成路瓦栽夫人悲剧的真正原因不单是个人性格所致,还有深层的社会和阶级原因,即:纸醉金迷的资本主义社会和以金钱论地位的阶级,提问到此才有深度。但深度还不够,如果联系当前中国社会现实提出几个问题,如为什么要“两个文明”一齐抓?加强个人修养的意义何在?这样联系社会现实提问,才真正有深度,文章的借鉴作用才能充分显示出来。因此,必要时应增加提问的深度,使学生咀嚼有味,才能引发学生创造性的火花 。
高中语文课堂教学论文题目
摘要:作为高中语文教师应该如何去激活课堂教学呢?根据多年的教学经验,在文中提出了一点教学体会,以便使语文课堂教学落到实处。
语文作为母语,人们从出生就开始接触,乍一听,这应该是很好学啊。但其实现实并非如此,究其原因,笔者认为由以下原因造成的:(1)长时间接触造成的学生学习心理疲劳,从而丧失学习语文的学习兴趣。(2)应试教育下的急功近利,使得语文学科在一定程度上被忽视。人们都说语文是厚积薄发,因此,有一部分语文成绩不好的学生在高考前会战略性地放弃。这种放弃本身对语文就是一种伤害。那么,作为高中语文教师应该如何去面对这样的情况呢?笔者根据自己多年的教学经验,对如何激活语文课堂教学作出了以下尝试。
高中语文课堂教学中,教师要根据教材内容和学生的实际情况有针对性地进行教学设计。如何掌握学生各自的学习情况呢?笔者认为,日常的座谈摸底是非常重要的。通过对学生学习实际情况的`分析,教师在课堂上采取措施调动课堂学习氛围,激发学生的学习兴趣,从而实现学生的自主学习,提高课堂教学效率。
一、分析课文内容,设置课堂悬念。
高中语文课文虽然不像小说那样有跌宕起伏的故事,但是很多都是有比较完整的叙事情节的。有情节就有悬念,教师在备课时要充分考虑学生的好奇心,根据课文内容设置适当的悬念,吸引学生的注意力,从而激发学生的学习兴趣。通过设置悬念引导学生主动地学习探究。
二、根据教材内容创设教学情境。
语文课堂教学中教学情境的创设是非常重要的。一个恰当的情境创设能够使课堂教学深入学生的内心,从而激活他们的记忆力。比如,在教授游记散文时,教师根据课文内容,分析作者心理,并要求学生站在自己立场上去理解,去与作者发生共鸣。在教授记叙文时,教师可以根据课文情节,在课堂上组织学习去模拟情境。通过模拟情境,使学生对文章本身有了更深的体会与理解,并最终升华课文意义,探寻作者心理。也可以引入多媒体教学手段,利用多媒体的图文并茂创设教学情境,从而加深学生的理解,促进课堂教学的有效性。
三、通过朗读来激发学生的学习兴趣。
语文教学的重要手段是读。课堂上恰当运用读的方式教学会大大激发学生的学习兴趣。声情并茂的朗读,能够使课文内容淋漓尽致地体现出来。比如,我们在教授散文时,教师要求学生大声朗读,并用心体会。然后对学生进行有针对性的提问。这样,学生就会沉浸其中,课堂气氛也会活跃起来,最终能使学生更好地理解课文内容。
参考文献:
[1]张鹏翼。让中学语文教学充满生机与活力[j].甘肃教育,2006(14)。
[2]陈靖慧。高中语文有效阅读教学策略研究[d].东北师范大学,2008.
(作者单位山西省汾阳中学)。
浅析语文课堂提问艺术
提问就是教师在课堂教学中有目的地设疑,以引起学生积极思考,达到教学目的。提问是教师进行课堂教学时所运用的最主要的教学技能。从学生的认知过程这一角度来说,他们在课堂上学习的过程,就是从不知到知,从知少到知多的过程。这一过程的动力,就是学生的认知需要。在课堂上,学生的认知需要往往产生于对所学有疑。从有疑到解疑,学生的认识就前进了一步,然后再在新的认识基础上,又是从有疑到解疑。如此循环,学生的认识不断提高。当学生对所学还不甚了解的时候,他们往往提不出问题。怎样使他们产生疑问,并进而产生认识需要呢?这就要借助于教师的提问了。从这一角度来说,提问是使学生的认识不断发展的动力,也是推动课堂教学前进的动力。
灵活运用提问语可以起到点石成金的效果。
1、提问要有针对性。
提问目的明确,内容具体,反映教学重点和难点。要做到这一点,教师在备课时就要深入研究教学目的,明确教学任务,以及研究实现目标完成任务所必须经由的过程。发问时目的明确、意图清楚。
2、设计问题要有层次感。
教师所设计的提问,常常不是孤立单一的,而是一组问题。有时一个大问题可以划分为若干个小问题。这就需要注意问题之间的排列要有层次感。提问环环相扣,对文章的剖析层层深入,学生就水到渠成地掌握了知识点。因此,符合事物的发展规律或者符合人们认识事物的规律的问题排列,才有层次感,才有利于阅读理解,有利于培养学生合乎逻辑地思考问题的能力。
3、富于启发性。
教师提出的问题如果能达到“一石激起千层浪”的效果,就可以促使学生进行畅所欲言的讨论,起到触类旁通的作用。正确的认识就在争论中形成,更重要的是学生进行了深入的探究、积极的思考。可见,富于启发性的问题才能极大刺激学生的思维,创设最佳问题情境,使学生达到学习的最佳心态。
二、提问的适量、适度和适时。
量,指所提问题的内容量和数量。这包括一个问题所包含的知识容量,一项教学内容设计的问题数量,一次发问的问题数量等。我们在课堂上提问时要根据教学目的、教学内容、学生的接受能力等来确定提问的量。问题所含的知识容量过大或过于琐屑,都无益于问题情境的创设,不能激发学生的思维兴趣。教师一次发问的问题数量不宜过多,太多了学生根本就记不住教师提过哪些问题,提问就形同虚设。
度,指问题的难度和深浅度。问题过难或过易,都难以激发学生的思维兴趣。若问题所需的知识和学生已有的知识结构有一定的联系,但不完全一致时,就有利于学生积极思考,运用旧知识去探求新知识。俗话说:“跳一跳够得着”,是为适度。一个班的学生的知识水平、分析能力、智力等都是不一的,甚至相差很远。教师的教学是面向全体同学的,要使绝大部分学生都思考起来,所提的问题就要有难有易。怎样判断问题的.难易呢?一般来说,从分析、综合到概括,难度逐渐加深;从回答问题来说,所综合的内容越多,则越难,反之则易;所需知识、经验越多越陌生,则越难,反之则易;从问题的表达来说,直问易,曲问难;从措辞来看,问题中含有提示则易,反之则难。为了使提问难易适度,我们可以设计“子母题”------即既有简单易答的问题,也有综合性较强的具有一定难度的问题,根据课堂上的实际情况,有选择地使用。这样,就可以收到较好的效果。
时,指发问的时机和解答的时机。提问过早,学生难以回答,达不到提问的目的。提问过迟,学生不需思考就能回答。所以发问要把握时机。解答问题也不能太早或太迟。太早了,学生来不及思考;太迟了,学生的思维易疲劳。经过学生一番思考和教师的逐步引导之后再来解答,是最合适的。
三、实现一个完整的提问过程。
一个完整的提问过程,大体可以划分为三段:引入、启发和结束。在引入阶段,教师的主要技能是提出问题;启发阶段包括两个要素:首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考,想一想应当怎么办,我们简称之为意图决定;然后再采取相应行动,主要是提示、追问等。在教师启发之后,如果学生能作出教师所期望的回答,提问就进入结束阶段,教师的主要技能就是给以评价、确认或作归纳总结。
1、引入阶段:提出问题。
教师在设计问题时,要目的明确,意图清楚。因此,设计什么样的问题,怎样把学生对课文内容和语言形式的理解组织起来,要教会学生哪些知识,如何通过这些问题发展学生的德智美以及提高学生语言表达能力和理解能力,都必须想得清清楚楚。同时,提问要以课文内容为依据,紧扣文章思路。如《拿来主义》一课,我们可以有一系列的问题来把握第一部分“破”与“立”的关系:课文一开始写了“闭关主义”和“送去主义”,什么是“闭关主义”和“送去主义”?作者对这些主义有什么看法?“送去主义”的实质与危害是什么?本文重点是写“拿来主义”,为什么要花这么多篇幅写“闭关主义”和“送去主义”呢?这些提问都是以文章写作思路为依据的,紧扣文章内容。
2、启发阶段:提示追问。
问题提出之后,学生的回答可能与答案有一定距离。这时教师应该采取相应的行动进行提示追问,引导学生向正确的答案方向思考。如《项链》一课,我们要分析作者的写作意图,学生必定答得不够完整。见教学实例:
师:作者写《项链》的目的是什么?
生:是为了批判玛蒂尔德。
师:批判玛蒂尔德什么方面?
生:批判她爱慕虚荣、贪图奢侈豪华的生活。
生:不是,是批判许许多多像她这样的人,她是其中的一个。
生:不是。是受当时的社会的影响。
师:对了,她的思想是资本主义制度和社会关系的产物。
(归纳)可见,作者是借一个爱慕虚荣、一心向上爬的小资产阶级妇女的不幸遭遇,尖锐地讽刺了虚荣心和追求享乐的思想,批判了资产阶级上流社会的奢侈生活,诅咒和谴责了整个社会。
3、结束阶段:评价小结。
对学生而言,老师的评价是给他的信息反馈。它对学生的学习情绪和思考问题具有调节和导向的作用。所以我们在评价学生的答问时,要以表扬为主,即使回答错误,也要找出其中积极的因素予以鼓励。教师对学生回答的评价可以包括学生回答的内容、答题思路、答问时的语言语态等方面。
当一个提问过程即将结束时,教师要对所提问题作个小结。小结的方式通常是对正确的回答给予确认,对零乱的发言作个归纳。以讲解《拿来主义》第一段为例:
教学过程及内容阶段备注。
师:对了,第一段重点是批判“送去主义”结束评价重复确认。
我们看文章第一、二句。什么叫“闭关主义”?引入明确提问的范围。
作者对“闭关主义”有什么精辟的解释?生:自己不去,别人也不许来。启发提示。
教师在运用提问技能时,要注意几个方面。提问之前一定要有充分的准备,有周密的计划,这样解决问题的成功率会高一些。同时,提问之后,要给学生充分的时间去思考。面对学生不完全正确的回答时,要能够很自然地将他们的思路逐步引向正确的方向。提问过程中,教师要细心地观察学生的反应,慎重地处理学生的应答。对于错误或文不对题的回答,不能嗤之以鼻,要从其它角度去鼓励学生,如表扬他们的语言、思维、语态等。对于出人意料的灵机一动的答复,我们也不要因自己一时反应不过来而单纯认为这是学生故意在捣乱。因为这样的问答往往是在师生互动中,在智慧的火花撞击下产生的,有时比事先有准备的问答还要高明,可以作为资料保存下来。
参考书目:
1《中学语言教学研究》庄文中著广东教育出版社12月第一版。
(责任编辑:魏广元孙美莲)。
语文课堂提问的新角度
美国教学法专家斯特林g卡尔汉认为:“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 提问是课堂教学中必不可少的重要组成部分。巧妙地、科学地利用课堂提问,有利于调动学生的学习积极性,促使学生学会发现问题、养成勤于思考的习惯;有利于活跃课堂气氛,激活学生的思维;有利于全面提高课堂教学效果,训练和提高学生的语言表达能力。作为一个语文教师,如果在教学中重视提问的策略性, 设计出高质量的、有针对性的课堂提问,为学生提供探究性的学习情境, 必定能在课堂教学中起到事半功倍的效果。
从目前的语文教学实际看,课堂提问在多数情况下无法达到预期效果。究其原因,根子仍在课堂提问本身的诸多不足。主要表现为:1、提问过于简单,没有深度,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”“作者是谁”等,这样的提问毫无价值,只会让学生厌倦,思维也得不到训练。2、提问没有新意。篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”、“各段大意是什么?”、“文章主题思想是什么?”,长此以往,让学生生厌。3、,提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”、“写作特色是什么?”,对学生启而不发。由于学生对课文内容还没有感性的全面的认识,必然回答不上。4、提问缺乏广度,提问的对象过于集中,只顾优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。5、提问没有时效性,急于求成。有些教师发问后,没有给学生足够的时间思考,就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。以上种种提问的做法,都是不科学的,它不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习积极性,更不用说训练思维能力了。
我们必须返回起点审视:课堂提问的价值是什么,为什么提问?课堂提问应该能够激起学生的疑惑和好奇,激发学生的思维和联想。有效的课堂提问首先应从实际出发,根据教学知识内容与情感态度和价值观,把握教材的重点、难点来精心设计、发问;再者,应从学生实际出发,根据学生的认知水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问。尤其是对职业高中的学生,更要从他们基础普遍较差的实际出发来设计提问。下面我就结合自己的教学实践,谈谈我在语文课堂教学提问中的一些新思维、新做法,以求“抛砖引玉”。
学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,为此,教师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如职高语文《向中国人脱帽致敬》一文,一开篇可让学生思考:“谁”向中国人脱帽致敬?他是一个什么性格的人?他为什么要向中国人脱帽致敬?文中的“中国人”包括台湾人吗?你是“中国人”,你的感觉如何?当五红旗在奥运会场升起时,你的感觉又怎样?这一系列的提问,势必能激发学生对本文的兴趣,并急切地研读课文找答案。最后,当学生理解了“教授”的性格和“我”的感受时,也把握了本文的主要内容,把握了文章的主旨。如果从记叙文的四要素讲起,学生会觉得老套、厌烦。因此要使学生学得饶有趣味,关键在于教师如何结合教材实际,抓住突破口,把它转化成学生感兴趣的“问”。可见,善于设置“障碍”,激发思维“冲突”的提问,会让学生学得主动、积极。
1、深题浅问。教育心理学告诉我们,课堂提问必须符合学生的年龄状况、接受能力状况。所以对一些过于难的问题,我们不妨作比较浅易的处理。教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。例如,教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话具有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的'问题解决了。
2、浅题深问。有些问题尽管重要,但看似浅显,往往为学生所忽视。我们提问时就要引导学生作深入探究,才能得其三味。如《小橘灯》一文中写道:“我低声问:‘你家还有什么人?’ 她说:‘现在没有什么人,我爸爸到外面去了……’”这里省略号的用法看似简单,似乎没有问题,浅得很,稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究,就可见作者的匠心。教者可以这样问:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时,又继续问:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”,在这个时候,就可以提出较深的一问“文章这样写小姑娘,表现了她怎样的性格特点呢?”很明显,学生是比较容易理解作者用省略号是为了表现小姑娘“机警、乐观”的性格特点。
1、直题曲问. 课堂的提问如果只是一味地直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们善于转弯抹角、改头换面,留有思考的余地,把直的问题以曲问的方式提出,就能促使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《林教头风雪山神庙》一文中,引导学生分析“那雪正下得紧”、“到晚越下得紧了”中的两个“紧”是紧张吗?,当学生给予否定回答时,又进一步启发学生:“紧”在这里该如何理解?例如敌人的炮火愈来愈紧了,这里的“紧”又是什么意思?到这里,经过教者设置的曲问,学生对“紧”字作“猛烈”的解释理解自然明确了,也记得牢了。如再把“紧” 与林教头的处境联系起来理解,它的含义就更丰富了,引学生进入新天地——理解了环境描写的作用。
2、曲题直问。直题须曲问,曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话:“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话,就是一个很曲的问题,我们不妨这样直问:为什么说孔乙己“大约”死了?(无人关注过孔乙己的生死,“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。)为什么说孔乙己“的确”死了?(孔乙己的性格以及所处的社会环境,注定他必死无疑。)结论:鲁迅用看似矛盾实则精当的语言,揭示出封建社会和科举制度的罪恶。
小学语文课堂有效提问的策略
当学生已学的知识和新知识不一致,或者原有知识不足以解决新问题时,学生的头脑中就会产生认知冲突。课堂提问有助于引发学生的认知冲突,给学生在心理上造成一种困惑,驱使学生积极主动地进行知识的回忆与建构,诱发学生进行信息的收集活动和探索行为,帮助学生在探索新知识的过程中产生新的问题意识。同时学生在不断地分析问题、解决问题的过程中,逐渐地将知识内化,形成自己的“见识”和“观点”,并且思维能力逐渐得到提高,只有助于学生提出高水平的问题。所以,教师要科学合理所谓利用课堂提问,通过引发学生的认知冲突,发展学生的思维能力,促进学生有效地发现和提出问题。
为此,就要求我们每一位小学语文教师都应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对所学知识的重点、难点的理解自然也水到渠成。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动、积极。值得一提的是,课堂上设置问题的"矛盾",应从实际出发,不能故弄玄虚,把学生弄糊涂。
低年级学生天真可爱,对一切事物充满好奇。利用这个特点,在语文活动中,对小学生提出一些有趣的问题,他们就能积极主动地去参加活动,从中获得经验和乐趣,掌握更多的`语文知识。如在学习《苹果里的五角星》一课时,我引导学生,让学生自己动手切开苹果,自己发现问题,同事引导他们思考生活中还有哪些奇怪的现象,请他们回去自己学会观察,学会收集。这样,既满足了他们的好奇心,又激发了他们的求知欲。这正如古语所说的:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。同时,人类认识事物的过程是一个由难到易由、简单到复杂、循序渐进的过程,学习活动也必然遵循这一规律。在教学中,对于那些具体有一定深度和难度的内容,学生难以一下子理解、领悟,可以采用化整为零、化难为易的办法,把一些太复杂的问题设计成一组有层次、有梯度的问题,以降低问题难度。在设计问题组时要注意各问题之间的衔接和过度,既要给学生指出思维的方向,引导学生深入思考,又不能将学生的思维限制过死,要鼓励学生充分发表自己的看法。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展,这样的提问处理,学生肯定乐于接受。
课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法,既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。
如:日前看到这样一篇教学笔录,一位老师在教学《推敲》时问:“通过朗读这一段,你们体会到什么?”大多数学生都说贾岛和李凝的感情很深,不知是谁忽然冒了一句:“贾岛是用什么来写诗的?”于是课堂上同学们就七嘴八舌地议论开了:有的说:“贾岛是用树枝在地上写的。”“绝对不可能,李凝不知道贾岛来过他家,自然也就不会留意地上还有诗,说不定还会被他无意中踩坏。”有的说:“我想贾岛肯定是把笔墨随身带着,而备即兴写作时用。”“有道理,古代很多人衣服的袖子很大,可以把笔墨纸砚放在衣袖里。”“砚台很重怎么放在衣袖里呀?再说贾岛家里很穷,穷得都出家当了和尚。
他怎么能舍得让衣服整天被砚台磨损呢?肯定是把手指咬破在门上写的。”有的说:“有可能是贾岛进李凝家里用毛笔写的,因为李宁家里没有门闩,再说僧推月下门的推子说明他进了李宁家。”“我想贾岛是用毛驴的尾巴写的。”当时这位老师很纳闷,毛驴的尾巴怎么写诗呢?“把毛驴尾巴上的毛拔下来,再到河边拔一根芦苇,把驴毛插在芦苇上面,不就成笔了吗?”他说得头头是道。还有的说:“他肯能是拿石头或树枝写在李凝家的墙上的,因为那时侯的墙大都是泥墙。”
随后,这位老师让学生把他们的解答在班中交流。在交流的过程中,教师对各种不同的解法给予肯定,鼓励学生“标新立异”。通过交流,充分展现每位学生的思考过程,最后通过全班讨论选取最佳创意说法。这样既鼓励求异,又重视多中选优,好中求佳,激活了学生的思维,激发了学生的创新意识。
纵上所述,可以看到:课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问,能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。为此,作为语文教师,应精心设计好各种类型的课堂提问,形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格,以达到最佳的教学效果。
中职语文课堂教学论文参考
“电学”是中职学校电子电工相关专业的基础性课程,同时也是一门综合性较强的课程,其对学生的电学知识基础提出了一定的要求,同时对学生的逻辑思维能力也提出了较高的要求。从宏观角度来看,传统的“电学”课堂教学更多地以知识系统构建为主要目标,以一定量的习题训练作为巩固知识结构、形成解题能力的主要途径。这样的教学从电学知识系统的构建来看,没有什么问题,但从教学效果角度来评价,尤其是从中职学校办学定位的角度来衡量,就存在着一些不足。1.1“电学”课程实际教学的定位不准“电学”作为一门课程,其教学的目标是什么?这恐怕不是太多同行思考的问题,通常是有什么样的内容就教什么样的内容。但在职业教学的视野下,笔者认为需要关注一门课程自身的定位,这样才能寻找到准确的教学起点。电学作为物理学中最重要也是逻辑性最强的知识之一,笔者认为其教学定位应当确定在:(1)知识基础的巩固,这是常规要求,不赘述;(2)逻辑思维的能力培养,这种能力需要建立在学生的职业需要上,也就是“电学”课程相关专业的学生将来在工作中都是需要较强的逻辑思维能力的,这种能力在“电学”的学习中就需要高度重视,通常还需要作为教学的主线之一;(3)拓展学生的视野,这是一个容易忽视的教学目标定位,纵观“电学”发展史,可以发现“电学”总是发展最快的学科之一,也总能引领科学技术发展的潮流,比如当前最流行的vr技术,就与“电学”高度相关。跟踪最新“电学”发展(不仅是技术,也包括设计理念)应当成为中职“电学”课堂上的一道风景。1.2理论与实践之间的衔接性不强对于不少中职学校而言,由于客观条件的限制,电学理论的构建与实践之间常常脱节;而这一现象如果叠加上教师不够先进的教学理念,那学生在“电学”课堂上所能获得的可能就是一堆抽象的电学符号与公式,难以真正体验到电学原本具有的一种有形的力量,其实这就是理论与实践之间的衔接性出现了问题。“电学”实践性项目较多,既有课程自身的实验,也有职业需要下的实训等,充分利用好这些平台,真正从“双师型”的职业化取向出发,才可以为学生的“电学”学习奠定好理论与实践基础。1.3课堂上“电学”知识缺乏时效性由于传统教学中以本为本的思路和教师自身知识结构更新意识不强,很多时候“电学”的教学都容易囿于教材而无法得到有效突破,因此学生所能学到的“电学”知识永远是书本上的知识,而纯粹教材知识所构建的“电学”体系肯定是缺乏时效性的。这种缺失容易导致学生一直在相对较低的系统水平中徘徊,不利于建立一种追求时效的学习视角,不利于学生学习品质的形成。分析这些不足,是为了让当前中职“电学”课程的'教学能够更好地适应学生就业的需要,能够更好地适应中职学校自身的办学定位。基于这样的思考,笔者进行了“电学”课堂教学提效途径的相关探究。
提效当然是指提高课堂教学的效果。提效只有放到一定语境下才有意义,对于“电学”教学而言,课堂教学的提效途径放在学生的职业素养提升需要视角下,才有了进一步探究的意义。在实际教学中,笔者总是时刻考虑学生的职业素养对“电学”课程的教学到底有着什么样的需要,这种需要又对课堂教学提出什么样的要求,这种要求又需要通过什么样的策略才能在课堂上得到满足,这种满足是不是真正符合学生的需要。如此一系列问题的提出,使得所探究到的“电学”课堂教学提效途径能够得到理论与实践上的双重保障,也是在这样的探究过程中,笔者总结出如下3条提效途径。2.1建立应用导向的教学理念中职学校自然要建立一种基于就业需要的教学导向,这种就业需要体现在学科教学中,应当是一种鲜明的应用意识。在中职学校的教学定位之下,“学以致用”应当成为长期坚持的学科教学导向。在“电学”课程教学中,“教”的内容是从基本电学概念出发,进一步构建电学规律;而“用”不仅仅是用这些知识去做课本上罗列的实验,也要基于当前产业对“电学”提出的要求,进行一些超越课本的实践。2.2建立方式多样的实践平台实践是形成应用能力的关键,如上一点所强调的学以致用,用是需要平台的,这个平台可以是“电学”课程的实验平台,更应当是职业素养提升需要下的实训、实习的平台。作为“电学”教师,需要关注学生在实训、实习过程中的表现,并思考“电学”课堂教学可以在提升学生实训、实习水平中发挥什么作用。这样的思考,常常可以让“电学”教学走出书本,走向学生职业素养提升的需要。2.3培养学生较强的思维能力思维能力是支撑学生职业素养的关键因素,“电学”是培养学生思维能力的最好学科之一,利用“电学”自身的逻辑性去培养学生的逻辑思维能力,并在应用中巩固这种能力,可以让学生获得支撑职业素养最重要的能力因素。另外,要高度重视电学概念的形成教学,尤其是当今一些新颖电学概念的教学,因为这种教学往往对学生创新概念有着极大的帮助,而这又是学生在就业当中特别需要的一种能力,也是由普通蓝领走向高级蓝领的重要影响因素。从应用角度来看,当前社会缺乏高级蓝领,很大程度上是因为诞生这些蓝领的摇篮———中职学校,没有真正借助于课堂这个最重要的平台进行创新教学的缘故。
针对学生的“电学”学科学习需要与职业素养的培养需要,笔者总结自己的探究过程,认为最重要的一个结论还是“电学”课堂教学要建立就业导向的理念。就业导向是应用导向的更宏观的描述,“电学”教师在教学设计与实施、课堂教学结果的评价等环节中,如果能够坚持以就业为导向,从学生就业之后所需要的职业素养角度审视自身的教学与学生的学习过程,那就可以寻找到“电学”学科学习的最有效的推动力,同时也就完成了中职学校视域下“电学”学科教学的最准确的定位。事实证明,建立了就业导向的“电学”学科教学视角,并真正从以上所论述的3个角度去努力,就可以提高课堂教学的效果,从而让“电学”在中职学校的教学中彰显出独有的生命力。
中职语文课堂教学论文参考
中职语文课堂的教学现状一直为人们所诟病,普遍认为中职语文教学耗时低效,学生厌学、教师厌教的现象普遍存在。怎样改变当前中职语文的教学现状,让中职语文成为学生乐学、老师爱教的一门基础学科?从教学方面来说,很有效的一种方法就是实施赏识教育。
一、赏识教育的内涵。
赏识教育是以人性为基础,在教育者与被教育者的相互激发与激励的状态下实施的教育。它是一种教育方法,更是教育者的一种思维方式和理念,其指向直对生命,并遵循生命成长的规律,走进学生的内心世界,在信任与尊重、理解与宽容的过程中帮助学生实现与外界的交流,对学生人文素质的提高以及人际环境的改善起到良好的推动作用。赏识教育要求教师尽自己的最大努力激发学生的兴趣和自信心,给学生创造一个温馨与幸福的环境。赏识教育就是平等地关爱每一个学生,肯定学生的人格魅力,坚信侮一个学生都能成才,以赏识寻优为主要的教育方式,培育学生的自信,教会学生赏识自我,赏识他人,从而促进学生积极向上、走向成功。
赏识教育是一种全新的教育理念,是道德教育的延伸,是依据人渴望得到赏识的本质要求应运而生的。在赏识教育里,要以尊重为前提,把爱作为赏识教育的根源,以学生的自主发展为目标,注重发现孩子身上的优点和长处,进而给他们以鼓励信任。
目前,中职语文教学处于一个比较尴尬的地位,教学对象是文化素质日益降低的学生,以笔者所在的江苏省金坛市为例,公办普通高中文化类最低录取控制分数线为500分,即使是金坛四中艺术特长生,他们的录取控制线也在450分以上。而笔者所在学校除对口单招班外,其他专业学生的录取分数多集中在300~400分数段,300分以下者也比比皆是,和普通高中的差距一目了然。这就造成了中职生文化基础普遍较低的现象。就语文学科而言,具体表现为:语文基础知识薄弱,不少学生把日常用字写成错字或是别字的现象十分普遍。不少学生掌握的词汇量十分有限,作文中能比较正确使用成语的学生少,多数学生的作文几乎都是口语化表达,且乱用词语,语法错误的现象更是随处可见,个别学生甚至通篇都是病句。不少中职学生对学习都有一种“被强迫”的感觉,缺乏语文学习动机和学习兴趣。他们迫于家长的压力上学,而本人学习目标不明确,基本上没有学习动力。因此,这些学生在课堂上违反课堂纪律也就不足为奇。另一方面,中职学校语文教师采取的教学方式与普通高中无实质差别,没有贴合职业学校学生的实际情况。此外,为了保证课堂教学的顺畅,一些教师对学生选取的是打压式的教学方法,这就使得学生学习的积极性大打折扣,造成学与教都缺乏热情,最后陷入学生厌学、老师厌教的怪圈。
(一)中职学生身心和学习现状。
从身心发育的特点来看,中等职业学校学生正值青春发育的关键期,其心理发展处在由不成熟走向成熟但尚未完全成熟的关键阶段,他们个性的可塑性很强。[2]自我意识开始进入自我评价、自我监督和自我控制的新阶段。他们自尊心强但承受挫折的能力特别差,他们的感情丰富,情绪容易波动。
从文化素质上说,中职生文化基础薄弱,缺乏良好的学习习惯和行为习惯。很多中职学生连最起码的拼音字母表都拼不出,文字与口头表达能力差,与人交际的能力很弱,他们普遍在语文学习上有障碍,而且堆积的问题比较多,受到的责难也多。这使得中职生普遍存在着一种自卑心理,认为自己是学习的失败者,上了中专就意味着被大学淘汰,被同龄人淘汰,也即将被社会淘汰。仿佛自己被抛入了遗忘的角落,处处低人一等,因而对前途感到希望渺茫,进而导致学习的信心和热情不足,没有了学习的动力。
在智力的发展上,他们虽然不及普通高中学生,但其认识水平和自我意识上都有了一定发展,情感体验上比同龄人丰富。他们渴求得到别人的尊重,对生活有一定的激情。一些中职学生对自己感兴趣的科目会钻研很深,并对取得的成绩引以为豪。而一些缺乏明辨是非能力的学生则在穿着打扮、不健康的行为等方面显示自己与他人不同之处,借此来彰显自己的存在感,以此寻找立足于群体的自信点和兴奋点。
鉴于上述学生的实际状况,作为中职学校教师,急需寻找一种能够充分调动他们的非智力因素,提高职业学校语文教育教学质量的有效教育方式。笔者认为,对中职生实施赏识教育,因材施教,对症下药,抓住闪光点因势利导,具有现实意义。我们需要在教学策略上进一步改善,通过积极的正面教育,努力发掘学生人格中每一个闪光点,对其好的行为多加肯定,调动其隐藏内心深处的道德情感,以促进其人文道德素养的发展。要用真诚的话语激励学生,重新点亮他们的希望之火,激发他们对语文的学习兴趣,让他们重拾学习的成就感和自信心,一旦他们找到自己内心的支撑点,他们学习的动力就会不断提高。
因此,赏识教育和《语文课程标准》的理念是不谋而合的。由此看来,中职语文教师在教学中融入赏识教育的教学方法具有先天的有利条件。此外,中等职业学校的语文课一般贯穿于学生在校学习的整个过程。因此,语文教师和学生相处的时间较长,对学生了解也相对较深,更能及时了解学生的思想动态。而且,中职校语文教师大都系统地学习过教育学心理学理论,具有较高的人文综合素质,对学生更有说服力,更有机会赢得学生的信任。因此,中职校语文教师有能力在语文教学中融入赏识教育,达到教书育人的目的。
从语文教学的内容来说,语文教学是追求真、体验善、感受美的乐园,语文教学的过程是追求真善美的过程。而赏识教育就是要发现学生的美好与善良的一面,从这个意义上讲,中职语文教学和赏识教育是契合的。
(一)建立良好的师生关系。
美国著名心理学家罗杰斯认为:“要发挥促进者的作用,关键不在课堂设置,不在教师知识水平及视听教具,而在促进者和学习者之间的人际关系的某些态度品质,这种态度品质包括:真诚、接受、理解。”在语文教学中,要实现师生之间情感交流,建立良好的师生关系,让每个学生感觉到你关心他,尊重他。教师温和的.声音和微笑的面孔都能带给学生积极信号,调动他们上课的情绪,会给语文教学课堂带来和谐的氛围。教师学生和谐的关系会让学生觉得教师不是居高临下,是朋友,这样有利于解除学生的紧张情绪,消除心理障碍,提高学生参与课堂的积极性。
教师是课堂教学的主导者,教师教学方法的选用会直接影响课堂教学效果。中职学校教师要尝试情景教学法,设置丰富多彩、形式多样的课堂交际活动,如开展一些角色扮演、小组活动、辩论演讲等能发挥学生主体性地位的方法。如在学习苏教版中职教材第五单元第一课鲁迅先生的《药》这篇课文时,就可以指导学生排练课本剧,学生在表演中自由发挥,选择自己喜爱的角色,自己对角色人物进行包装,包括化妆、道具等均由学生决定。教师要肯定他们的创新思维,引导他们在表演中感受作品,体会故事人物内心的情感。这样,文章的思想内涵自然就能掌握,从而打破学生对鲁迅先生作品艰涩难懂的看法。上课时要求学生能积极地参与课堂活动,教师在此过程中充当的角色应该是组织者和管理者,对课堂教学活动的内容做到了然于胸。在课堂教学活动中,教师要直截了当地告诉学生怎样进行活动,确保每一位学生都能参加到语文实践中来。同时,还要注意,活动过程应是从易到难,循序渐进。既不能让基础差的同学感到任务太难而产生畏难情绪,又不能让基础好的同学因任务简单而失去兴趣,争取让所有学生都从实践活动中收益。让学生通过活动掌握知识重点和交际技能,使学生在参与中体验到学习的乐趣。教师要关心每一位学生,特别是那些性格孤僻、不爱交流的学生,对他们要热情,鼓励他们开口说话,耐心聆听他们阐述的问题答案,让学生在自然宽松的环境中把所学的东西掌握,变成自己的能力。
(三)成绩评定采用形成性评价手。
传统单一的评价方法已经不适应教育教学改革的要求,也与赏识教育背道而驰。实行赏识教育,应采用形成性评价手段来评价学生在校表现。
形成性评价又称过程评价,是在教学过程中进行的评价,是为引导教学过程正确、完善地前进而对学生学习结果和教师教学效果采取的评价。形成性评价的主要目的不是为了选拔少数优秀学生,而是为了发现每个学生的潜质,强化改进学生的学习,并为教师提供反馈。心理学的研究成果和教育实践经验表明,经常向教师和学生提供有关教学进程的信息,可以使学生和教师有效地利用这些信息,按照需要采取适当的修正措施,使教学成为一个“自我纠正系统”.就语文学科而言,在对学生进行评价时可采取综合成绩考核方式,考核内容比例参考如下:平时作业占20%,课堂笔记占10%,期中考试10%,语文实践活动占20%,期末考试占40%.其中语文实践活动可以是班级黑板报、广播稿等实际操作内容。
五、中职语文教学中运用赏识教育应注意的几个问题。
(一)在客观真实的前提下多鼓励、少批评教师要善于发现学生的亮点,了解学生的优点,并加以客观真诚的赞美。学生内心的被接受、被认同的心理会使他们体会到学习成功的快乐,这样学生就会产生积极向上的力量。然而,教师对学生进行评价的过程要本着客观真实的态度,如果只是一味的赞美取悦学生,会对学生造成一种老师伪善的感觉,从而影响老师在学生心中的地位。老师对学生的回答要明辨是非,如果学生回答错误,千万不要只鼓励不批评,批评时应采取委婉的方式把学生引导到正确的轨道上来。
(二)对不同的学生要采取不同的方式对每一位学生采用赏识教育只是一个大的方向,教师在实际教学中还要针对不同学生个体,采取不同的赏识态度和语言。如针对一些性格开朗、勇于表现的学生,在鼓励的前提下增添一些中肯的评价语言,谨防其在老师的表扬下骄傲自大、忘乎所以;对于一些性格内向,表达能力差的学生,要尽量避免使用一些否定词语,尽最大的力量调动这一部分学生的上课积极性。
(三)注意区分与学生情感沟通和交流的场合。老师要注意与学生情感沟通和交流的场合。有的情感可以面向全体沟通,有些则应通过个别交流来解决。比如:有的自尊心很强的学生,平时学习态度好,常受到老师的赞赏,若他偶尔犯错,教师当着全班同学的面批评他,他感到没面子,自尊心也会受到伤害。老师可采用课下沟通的方式,找其聊天,在聊天中提及他错误的所在,同时,给出正确的指导。这样,既纠正了他的错误,又顾及了他的面子,维持了他学习的自信心、积极性。
参考文献:
[1]周弘。赏识你的孩子[m].成都:四川少年儿童出版社,.
[2]孟繁华。赏识你的学生[m].海口:海南出版社,.
[4]崔学鸿。赏识教育初论[m].合肥:安徽大学出版社,2000.
中职语文课堂教学论文参考
一、坚持以英语课堂为“主阵地”,有效运用英语“游戏教学法”
在中职英语运用游戏教学法的过程中,一方面,英语游戏教学可以熏陶学生们的英语素养,大幅度提升学生的整体英语素质;另一方面,英语课堂的游戏教学可以塑造、调节轻松,愉悦的课堂教学氛围,从而激发学生学习、成长的积极性。英语是现代社会交流的重要形式,却也是中职教育的重要载体,而游戏则可以成为中职英语教学的载体,必须在中职教学工作中推崇游戏教学,真正发挥出游戏教学的能量,让原本干燥无味的英语知识“乘着游戏的翅膀飞翔”,不断展现出中职英语的魅力。
二、以“课堂教学任务”为抓手,切实提升中职英语课堂教学效果。
中职英语教学的一个重要特性就是“应用性”,即教学要带着实践和应用的要求开展。在中职英语课堂教学中,教师要遵循上述理念开展“任务教学”,以具体的课堂教学任务来提升教学的针对性,培养学生英语思维与应用能力。在应用课堂教学中,教师必须千方百计的调节好课堂的气氛,让课堂氛围处于“欣欣向荣”的局面,尽量避免课堂陷入到“一潭死水”的单调讲述中,只有这样教学才能取得进展。其中,“任务教学”模式是很不错的策略,值得一试。所谓的“任务教学”,其实也可以称之为“课堂任务教学”方法,即通过布置和设计一个或多个任务的办法来激发课堂气氛,引领学生学习中职英语知识,掌握相关知识点及重难点内容。例如,中职英语教师在课堂授课开始之前可以布置一些简单的任务给学生们,比如“本堂课的核心知识点是什么”“本堂课用哪些单词和句式”等。学生带着这些任务和问题进入到课堂学习,一方面可以更加有的放矢的听讲,另一方面则可以提升教师课堂授课的针对性。教师针对核心的知识点和内容开展课堂教学,通过学生解答任务和问题的流程调节课堂气氛,让课堂氛围更加火热、有趣,学生对英语学习的积极性也可以得到增长。所以,大凡此类的方法都是预先布设任务和问题对学生进行牵引、引导的办法,在中职英语课堂教学中屡见不鲜,而且“屡试不爽”。坚持类似的策略和方法,中职英语课堂教学就能收到实效。
三、构建和谐、积极的师生关系,促进英语课堂教学的良性发展。
中职英语教学中的核心要素其实就是“教师与学生”,这也是决定中职英语教学发展走向与成败的最关键要素。基于此,必须千方百计的.做好师生的工作,即教师作为英语课堂教学中的主导者更好发挥示范作用,要努力的与学生们开展沟通、交流和互动,形成师生和谐相处的局面,让师生之间不再有隔阂。当师生关系和谐发展的时候,课堂气氛可以自然而然的朝着好的方向发展,学生对老师的好感也自然可以转移到英语课上,课堂教学的提升就是水到渠成的事情了。例如,教师不仅要在课堂上与学生们积极互动,发挥“传道授业解惑”的基本职责,也应该在课堂休息的间隙与学生们加强互动、沟通。教师可以就课堂授课过程中的某一个知识点、语法难点、单词疑点等与学生们进行广泛的讨论,并逐步帮助学生们掌握疑难知识点的解决思路和方法。总之,类似的方法其实都可以在潜移默化间拉近师生距离,培育良好的师生情感,而这往往就是中职英语课堂的坚实基础。只要长久坚持类似的策略和方法,师生关系会越来越近,教学工作也可以取得长久的发展,中职英语课堂教学的未来更加充满希望。
小学语文课堂有效提问的策略
教师在设计问题时,不仅要考虑提什么样的问题,还要考虑为什么要提这样的问题,使每一个问题既为活跃学生思维服务,又要成为完成本课教学任务的一个组成部分。在提问时,问题设计要从以培养学生能力为着眼点。要有较好的启发诱导性,清晰的层次性和丰富的挑战性。这样才能让学生的个性得到充分的张扬,满足学生的好奇心。问题是思维的起点,其本身暗含着一种学习策略。课堂提问是在课堂教学中师生之间以提问等形式试图引出言语反应,实现教学目标的行为方式,而传统的教学模式是以教师讲学为中心展开,学生无疑成为被动的灌输对象;重分析轻感悟,重结论轻过程,让课堂失去了互动和活力。而国内学者新推出一种“反映-思考-反馈”的irf循环结构对话教学模式改变这一现状,单项教学变为双向对话,有目的、有计划、有步骤引导学生主动学习思考,“问题-探究”的过程充分调动学生的积极性和主动性,也实现了课堂提问教学的多方位、多层次、高效性发展。
在小学语文课堂上,教师受到诸多条件的限制,因此首先需要从宏观角度去把握课堂提问,这里分两方面去探讨:
在课堂上不是说不能进行较大问题的讨论。而是可以采取有步骤,有层次的方式来进行。把那些学生不能一步想到的问题分成多个层次,逐渐加深思索的难度。但要注意各层级之间的平稳过渡。问题不仅要有利于学生思维的逐渐深入,而且不能限制学生思维。这就要求问题的设计要有坡度,要步步相连,环环相扣,层层递进,遵循由易到难,由浅入深的原则,一步一个台阶地把问题引向深入。
教师在提出问题之后要留给学生一定的静静思考时间。教师要相信自己的学生,要学会等待。“三勤”就是要求教师做到腿勤,眼勤,脑勤。要善于环顾全班同学,走到学生中去,捕捉学生一些非言语的暗示,判断学生对问题的反应,有意识地帮助学生,从而产生顿悟的突破。并且根据学生的表现,选择合适的对象,针对性的提问学生。
运用合适的提问方式,方能取得教学效果。在小学语文课堂上我们常把问题分为知识型、理解型、应用型、分析型、综合型、评价型等类型,每类问题有着不同的内涵和意义也体现不同的思维技能。还要考虑高水平提问如何促成有效思维,那么教师还需对学生回答问题进行推敲及深入判别,在制定行之有效的提问策略。
学习小学课文时,提问从导入课堂开始,从知识的角度提出验证性问题理解文章主题,进入段落学习时可提出限定性问题理解段落内容,在分解段落时可提出支持性问题来分析其结构和重点,在重组段落时提出综合型问题,在总结大意时可提出探询性问题,在回顾文章时可提出评价型问题。
教师的发展也是从幼稚走向成熟,不断进行完善的过程。专家型教师在解决问题时更具有灵活性,能够迅速地转变看问题的角度,而熟练型教师在观察和处理问题时稍嫌生硬,普通教师则更无法熟练掌控课堂提问。专家型教师所具有的.关于教学策略与教学方法的内隐知识和外显知识的总和,所具有的复杂的认知技能和即席创作的能力,是伴随教师的专业成长过程而不断丰富和发展的,一朝一夕难以掌握,所以每个教师要找到自己的参照对象,在比较、学习、反馈中成长,切忌模仿,而应从深层次去内化自己的课堂提问技能。要提高课堂提问的有效性靠个人作战是难于完成的,它还需要教研组通力合作。
要求教师学习有关书籍,并作好摘录,写下感想,待组内交流;由学校出面邀请部分专家作专题讲座;去兄弟学校或杭州等地听课。
根据课题的进展需要,对备课形式作了重要改变,对教师的课堂后反思主要围绕三方面:第一,反思哪些问题是问在了关键处?重点突出了吗?第二,这节课哪些问题较好地体现了课改精神和和课题理念?哪些问题是成功的,哪些是失败的?第三,这节课再上一次,你准备如何修改?这样在反思中发现问题,在反思中寻求努力方向,在反思中不断提高自我,最后真正做到的是反思后的改善教学。
教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问,体现出有效性”和“提问不在于多少,关键要适时、适度,使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校本教研活动,研讨时,要求听课者要“少戴花多挑刺”,重点找出低效或无效的课堂提问,与执教者共同商讨改进措施,力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢。
中职语文课堂教学论文参考
摘要:语文教学在中等职业学校教育中长期处于薄弱环节,中等职业教育课程改革国家规划新教材明确指出:“语文是学生必修的文化课程之一,它是具有基本工具性质的基础课程,对于学生学习其他科目知识,提高综合能力和素养具有不可替代的重要作用。”阅读是学习语文知识的重要方式,结合中等职业教育课程改革国家规划新教材的内容,分析中职学校校阅读教学中存在的问题,并提出一系列旨在提升学生语文阅读水平、增强语文学习效果的措施。
中职学校是专门从事职业技术教育的学校,表面上看,职业技术与语文阅读水平似乎没有太多关联,但实际上,学生语文阅读水平与其学习职业技术的效果是密不可分的。强化学生的语文阅读水平是增强学生理解力的重要途径,而学生理解力的强弱直接关系着职业技术知识的学习效果。因此必须大力强化语文作为中职学校重要基础课程的地位,结合新课改要求和新教材内容加强语文阅读教学,提升学生阅读水平,更好地为中职学校职业技术教育服务。
语文是一门实用性很强的基础性文化课程,对其他科目的学习能够起到紧密的衔接作用,同时对增强学生综合职业素养具有重要意义。当前,中职学校在语文阅读教学中面临着诸多问题,许多中职学校在语文阅读教学的认识上不够清晰,片面地认为职业学校仅仅是培养学生的职业技术,语文阅读作为文科项目有可无,进而忽视阅读教学,因此,中职学校语文阅读教学亟须进行改革。
语文阅读具有全方位的功能,在中职学校技术知识的学习中占有举足轻重的地位。具体表现为以下几方面:
1.语文阅读可以提升学生搜集和分析信息的能力,强化理解力。在语文阅读中,学生阅读文字的过程实际上也是一种信息的搜集、处理过程,增强自身的理解能力,()对信息进行加工提炼为生活服务,中职学校学子的学习职业技术的过程中这种能力是不可或缺的。
2.语文阅读能启发和拓展人的思维,培养学生创新意识和能力。中职学校学生在学习专业技术过程中需要创新思维,才能更好地在专业技术上有所建树,但创新思维并不是与生俱来的,它需要在相当长的习惯中培养出来。语文阅读能够使学习在阅读中拓展思维,养成活跃的创新思维意识,对学生大有裨益。
3.语文阅读能够提升学生审美观,培养良好的人格品质。阅读是从庞大的信息库中去获取和感知信息,在此过程中,学生的审美水平会不断提升。此外,通过用心阅读,学生可以感受到书本中所蕴含的深刻道理,有利于学生健全人格的形成,使之成为对社会有用的人。
1.转变教学理念,重视阅读教学在语文教学中的运用。中职学校在阅读教学改革中一定要按照中等职业教育课程改革国家规划新教材的要求,转变教学思维理念,把阅读教学摆在语文教育中的重要位置,使学生在语文课程的'学习中养成善于阅读的良好习惯,不断增强语文课程的学习效果,更好地为中职学校其他科目服务。
2.提升教师阅读教学水平,丰富和创新阅读教学方式,使学生爱上阅读,提升阅读教学实效。在中职学校阅读教学中,许多老师教学水平不高,没有真正理解阅读教学的真谛和重要意义,片面地认为学生大声朗读即是阅读,在教学过程中让学生朗读就够了。这种思维方式是不对的,教师一定要把阅读教学的真正含义理解透彻,不断创新阅读教学方式,使学生从枯燥乏味的学习过程中解放出来,培养学生的阅读兴趣,使学生喜欢阅读、善于阅读,只有这样才能真正提升阅读教学的实际效果。
例如,在《琵琶行》的阅读教学中,教师应该注意烘托文章中白居易所表达出的壮志难酬的悲凉境遇,讲解文章中一些难点和关键字词,然后调动学生的积极性,让学生全身心地投入阅读中去,亲身去感知文章中作者的心境,而后让学生发表自己的读后感,最后老师再进行总结和点评。这样不仅调动了学生的阅读积极性,活跃课堂气氛,使学生养成阅读的良好习惯,提升语文阅读教学的效果。
3.语文阅读教学要注重人文化倾向。随着社会文明的发展,人文化教育更加受到教育界的重视,语文阅读教学也不例外,阅读教学的人文化倾向是中职学校语文阅读教学改革的重要方向。具体来讲要做好以下几点:
(1)在阅读教学中注重审美理念教育。语文阅读教学改革应该在阅读教学中提升学生的阅读审美认知能力:首先,应使学生在朗读中感知美,以读为切入点,以读促悟,从眼见和耳听的感知中了解美;其次,以文章为媒介,激发审美情趣,在学生的心灵中形成善于审美的习惯和能力,增强学生悟性,进而提升学生阅读的水平和境界。徐志摩的《再别康桥》中“轻轻地我走了,正如我轻轻的来,我挥一挥衣袖,不带走一片云彩”,通过学生朗读如此优美的句子去感知美,进而促进心灵的领悟,达到提升阅读审美能力的目的。
(2)在阅读教学中注重人格培养和心灵洗礼。语文阅读教学对学生人格的塑造是阅读教学改革的又一重要目的,充满人文和人性元素,在阅读教学中,通过对文章内容的透析,使学生树立起正确的人生观和价值观,追求人性的真、善、美,自觉抵制假、恶、丑的一面。教师在语文阅读教学中应该尽力使学生在阅读时潜移默化地感受到积极向上的正能量,树立优秀的人格品质,使中职语文阅读教学改革发挥更大效能。
参考文献:
[2]彭莉。关于中职语文教学改革的思考[j].黔南民族师范学院学报,2007(4)。
(作者单位浙江省温州市瓯海职业中专集团学校)。
小学语文课堂有效提问的策略
课堂,是老师和学生进行互动和交流的主要地点,而小学语文,对于小学生以后对语文的学习和兴趣及思维方式的培养起着重要的启蒙作用,因此,有效的教学行为对小学生以后的发展有着深远的影响,而课堂提问作为与学生进行互动交流的一种最重要的教学行为,必须要得到足够重视。本文着重对目前小学语文课堂提问中存在的一些问题和发展的现状进行分析和研究,从而提出一些相应的策略,希望能对小学语文课堂教学质量的提升有所帮助。
一个好的课堂提问,可以帮助老师对学生的学习情况有一定的了解,也可以考察学生的逻辑表达能力和学习思考能力,因材施教,从而有针对性的培养学生的学习兴趣,并激发他们的自主学习行为。但是在目前小学语文课堂中,还存在着许多的问题,严重影响着课堂提问这一教学行为的有效性。
首先,很多教师过于依赖自己以往的教学经验,不能够与时俱进。当前,很多教师习惯以自己惯有的教学方式进行教学,讲课方式,提问方式甚至于提问的内容和答案都千篇一律,多年不变,这种程式化的教学已经无法跟上时代的步伐。
其次,教师课堂提问的目标性太强。大部分时候教师课堂提问的目标是那些成绩优异的学生,忽略了其他同学。有的时候会选择主动举手要求回答问题的同学,这样无法调动全班同学的积极性,激发其他同学自主学习的积极性。
再次,教师对课堂提问的内容难易程度把握不好。由于每个学生的学习情况及周围环境等各种因素的差异等因素,导致了学生对提问的内容理解程度不一。如教师提问的问题太难,会让学生有挫败感,从而降低对语文学习的兴趣,如问题过于简单,无法达到考察学生学习成果的目的。
最后,对学生的答案评价过于简单。很多时候,教师为了节省时间,在学生回答问题后,只单纯的'评论好或不好,小学语文是培养小学生发散性思维的最好途径,如果这种时候教师没有起到引导和激发孩子学习兴趣的作用,很容易破坏他们学习的积极性。
首先,改变提问方式,如:小组讨论学习。由于陈旧教学观念的阴影,很多小学生最害怕的就是课堂提问,如果能给他们创造一个和谐,放松的思考环境,使他们明白教师和学生之间的对等关系,将大大加强每个学生的参与性课堂提问的效果。这就要求教师在教学过程中要放低姿态,学会和学生做朋友,不要单纯的进行讲解,尽量减少举手回答问题这种模式,而应该激发鼓励他们自己去理解,把时间交给学生,在提问时,如果学生回答错误,不要盲目批评,要指出其中的亮点并引导他们到正确的方向,如果教师有错误的地方,也应该立即承认并改正,给学生做一个好榜样,缩小和学生之间的代沟。小组讨论学习模式也是一个可以行之有效的解决措施。不仅可以让学生们有充足的时间来考虑和分析教师提问的问题,而且学生之间的讨论可以起到互相启发的作用,同时还可以培养学生的沟通能力,有助于帮助推进同学间的人际关系,一举多得。同学们在讨论的过程中学会了如何去解决问题,互相影响启发,增加了实践性。
其次,教师应该因材施教,根据每个学生的情况提问不同的问题,照顾到大部分学生。由于每个学生的理解能力,生活环境,家庭环境等各方面的差异,导致了每个学生对问题的理解角度、方式和程度的不同,教师不应该只提问成绩好或者举手的同学,而应该也照顾到其他的同学,提问的内容也不应该千篇一律,而应根据不同的学生,结合教学目标提问不同的问题。比如,如果提问对象是学习成绩好的学生,可以让他们自己去发现问题,然后帮助他们分析问题,最后让他们自己解决问题,这样可以让他们获得一种满足感。如提问对象是学习成绩中等的学生,这是占班级比重最大的一部分学生,也是最需要被照顾到的学生,提问的应该是可以提高他们学习兴趣并加以引导的问题,从而激发他们自主学习的兴趣。如果提问对象是成绩不太好的学生,则需要调动他们的积极性,因此,应该以引导类问题为主。
再次,教师的课堂提问应该循序渐进,由易到难。在课堂提问中,对问题的难易程度的把握很重要,如果问题太简单,所有的学生都能答出来,就无法发挥课堂提问考察的作用,如果过难,学生无法答出,也无法体现问题的价值。因此,教师的课堂提问应该是循序渐进的,由易到难,逐步引导学生自行思考,然后根据每个学生的情况设计出不同的问题,让每个学生感到自己的独特性和被尊重。另外,教师的提问内容不宜过于抽象化,要能够结合生活中的实际,加强学生的理解和实践性。提问的难易程度以班级四至六成学生能够答出为宜。问题不宜过于直白,要让学生通过自行理解然后分析,最终得出答案为宜,以增加他们的成就感和自信心。
综上所述,在小学语文课堂提问中,一个放松和谐的环境,有针对性且难度适中的问题,再加上教师风趣幽默又详细的点评,将会培养学生的主观思考能力和求知欲,极大的激发他们的扩散性思维,丰富他们的想象力。希望广大小学语文老师在以后的教学过程中能够不断地发现问题,改进问题,以发挥课堂提问这一教学行为的最大效用。
小学语文课堂有效提问的策略
有效地提问可以激发学生学习兴趣和热情,让学生主动学习,引导学生深入的思考,是教师与学生进行交流沟通,传递信息的一个重要渠道,所以如何在小学语文课堂把握时机进行有效提问成为值得小学语文教师值得关注和研究的问题。
1.提问要把握适当的时机。所谓适当的时机就是指教师在语文课堂进行提问时要根据所提问题的内容和难易程度找准最佳时机进行发问,孔子曾说:“不愤不启,不悱不发”,也就是说在尚未达到学生想要理解知识而没有得到时不要开导,尚未到学生想要表达自己而又表达不清的时候不要启发,这里说的就是时机的选取。抓住提问的时机是塑造高效课堂的关键环节,对于提问的效果有直接影响,教师应该抓住机会训练学生的思维能力。例如,对于一些很难的问题,教师要留给学生足够的深入思考和互相交流讨论的时间,不然课堂就容易出现冷场的现象。在交流中学生的思维得到训练同时也会获得问题的答案,这对于学生的课堂学习是行之有效的一种方式。同时,教师要善于提问,提问的时机最好选择在学生想要表达而又表达不明和想要获取知识而尚未获得之时,这样学生的学习热情也会提高,从而更快接受新的知识,选择这样的时机往往比随意选择的提问时机要更为高效。
2.适度提问尊重学生差异。小学生受智力水平以及外部环境等因素的影响,其理解和接受能力并不相同,一个班级里面的学生也会存在差异,教师应该尊重学生的.差异,适度提问,把握好问题的难易程度,顾及到每一位同学。例如,教师可以根据学生实际设计“困难、一般、简单”三个级别的问题,让班里学习好的同学回答困难的问题,中等的同学回答一般的问题,而学习比较吃力的同学回答简单的问题,这样全班的同学的积极性都会被调动起来,课堂氛围也会比较活跃。反之,较易或较难的问题都不是十分恰当,较难的问题易冷场,较易的问题则会导致学生感到乏味无趣,积极性降低。这就要求小学语文教师从实际出发,钻研教材,明确教学目标和要求,在充分了解学生的基础之上设置难易适中的问题,帮助学生由易到难,循序渐进,逐步让学生理解以前觉得较难的问题,从而掌握更多的知识。让每一位学生都参与到思考中去,培养学生的独立解决问题的能力,活跃课堂氛围,增强学生对语文学习的积极性,加强学生的信心,从而进一步促进其对语文这门学科的学习。
3.激发学生兴趣增强趣味。小学生的思维比较活跃,好奇心强,愿意接触新鲜事物,所以教师可以根据小学生的心理特点设计问题,激发学生的兴趣,实现寓教于乐,增强学生的求知欲,让学生主动学习的效果。语文教师在提问时可以借助肢体语言和面部表情等引导学生积极回答问题,让学生将这些问题看成快乐的事情而不是压力和紧张的情绪,长期坚持学生就会乐于回答问题从而多动脑、多思考。例如,在进行《跳水》这一篇文章的讲解时,教师可以从学生最感兴趣的地方入手开始讲解提问,可以提出诸如:最危险的场景在第几段?主人公是如何度过这最危险的时期的?用这样学生最感兴趣,最想知道的问题吸引学生的兴趣,增强趣味性,让学生主动学习和探索,自发细致阅读课文,从而在自主学习中获得自己想要的知识,得出答案,体会语文这门学科的乐趣和魅力。只有教师提出的问题更加符合学生的兴趣所在,才可以进一步吸引学生的学习兴趣并提高学生学习的主动性和参与度,让学生在语文学习的课堂上更加主动积极,从而提高学习效率,促进小学生的语文学习。
4.提问要有目的和启发性。教师在提问时要注意问题的目的性和针对性,不可以为了提问而提问,要避免形式化,这就要求教师对教材要十分熟悉,善于根据课本内容发掘信息和潜藏的问题,巧妙设问,灵活提问,教师提出的问题要有助于帮助学生理解课文,把握文章中的知识,教师的提问可以围绕文章中的难点、过渡以及与学生的生活密切相关而易于引发学生联想想象的部分,这样对于学生的语文学习具有促进作用。同时,教师还应该提问一些具有启发性的问题,能够引发学生积极思考的问题,让学生思考多一些,帮助学上掌握学习方法。
例如,在进行人物描写的写作训练时,教师可以让学生思考人物描写都描写一些什么,从那些角度描写,运用那些手法等问题,通过这些问题启发学生思考,在思考中了解应该从哪些方面考虑问题,写作都需要那些部分和环节,那些要素是必备的,那些又是平时就应该大量积累的,这样学生不仅仅了解了人物描写应该如何写,还会了解以后在写作时应该注意些什么问题,从哪些角度构思。所以,小学语文教师要增强提问的针对性和目的性,尽可能启发学生更进一步的思考和探究,引发深入学习。
小学生好奇心强,对于语文的学习若没有兴趣就难以进行高效学习,教师应该根据学生的心理特征设置问题,把握时机,在了解学生实际情况的基础之上进行提问,增强学生的兴趣和积极性,用启发性的问题引发学生更深层次的学习。
中职语文课堂教学论文参考
从历史来看,每当教学内容发生大变化时,人们对教育的批判,往往是从价值批判始,从重新认识教育的价值和目的始,并且以此为依据和出发点,再对现实的教育活动做出更具体的评析,提出新的原则、方案乃至方式方法。在新课标下,中职语文课堂教学也面临这样的问题,不仅要重新认识其价值与目的,还要重建其价值观。中职语文课堂教学应以育人为目的,在培养能力的同时,不断丰富和完善学生的生命世界。
然而,在《语文课程标准》已颁布多年的今天,大部分中职语文教师对教学价值的选择仍停留在输送知识上,教师和家长急于让学生学好教材内容,期盼他们考上大学或学出特长,出点名堂。应该说,这种尊重知识、重视智育的做法并不错,然而教师和家长只是一味地重视语文知识而不顾其他,却忽视了对学生行为习惯、道德品质的培养,甚至有一些教师连学生技能、技巧甚至能力和智力的发展都很少关注,至于课本范围以外的教学目标则更少涉及。这种传统的应试教育观念在语文教学过程中的具体表现是:在备课本上,教学目标被规定得清清楚楚,明明白白,几乎全部是本节课教学的知识“重点”与“难点”,需要掌握的“技能”和“技巧”,一篇文质兼美的作品,被这些没有灵性的“知识点”肢解得面目全非,毫无神韵可言;在课堂教学上,教师的大部分精力花在讲清知识,落实练习,使学生能牢固掌握知识,考试时不至出错这种最低端的教学行为上,即使语文教师中上课时讲得生动形象,但在学生的眼中,文学作品已无一点美感。
出现这样的`情形,核心原因是中职语文课堂教学价值观出了问题,主要是语文教师的教学观念没有更新,不能跟上时代发展的步伐。为此,我们需要对教学实践做批判性的反思,找出教学行为、语言背后深藏的教学价值观,认识这种价值观的问题所在。(本网网)我们需要探讨新的课堂教学价值观的依据及合理性,进而在教师的头脑中重建课堂教学价值观,并在教学实践中有意识地、持久地去实践。因此,我们应该做好以下几方面的工作。
一、明确语文教育的培养方向和目标。
长期以来,人们对语文是什么争论不断,莫衷一是,有不同的解释,导致语文教育的目标和方向经常摇摆,这影响了语文教材的编写和语文教学大纲的贯彻。如果语文教育的培养目标和方向经常摇摆之后逐渐正确定位,并能把人文性和时代性突出出来,那将是中职语文教学的幸事。
现在很多学生,包括有些语文教师,认为语文课上不上没关系,语文学不学不要紧。这种状况出现的原因就是教师在课堂上没有把语文内容的阶段性和内容分工加以科学确定。怎样把握语文教学的规律,使语文知识学起来不生硬,考起来能体现能力和水平无疑是摆在语文教师面前的艰巨任务。
三、改变“分数第一”的传统观念。
目前存在着一种很不好的风气,社会以分衡校,学校以分衡教,教师以分衡学,这种过分地依赖分数来衡量教学实践的陋习始终阴魂不散,因此,在一些学校和单位形式主义之风盛行,通过教育培养人才的初衷被赤裸裸的个人眼前名利所改变。长此以往,教师厌教,学生厌学。
四、提高教师素质和水平。
1.变全力讲解为灵魂塑造。
长期以来,语文的育人价值被局限在掌握知识上。中职语文课堂教学价值观重建的策略应是把价值建在科学育人上,拓展语文学科的育人价值。那么,在课堂教学过程中,首先要认真地分析课文对于学生独特的发展价值,而不是这篇课文有几段,分几个部分,哪里是重点,哪里又是难点,要通过课堂的讲授,为学生认识、阐述、感受、体悟、改变这个生活在其中并与其不断互动着的、丰富多彩的世界和形成、实现自己的意愿提供不同的路径和独特的视角及发现的方法和思维的策略,提供一种唯有在这一课堂中才可能获得的经历和体验;提升独特的学科美的发现、欣赏和表达能力,只有这样,学生的精神世界的发展才能从不同的课文教学中获得多方面的滋养,在发展对外部世界的感受、体验、认识、欣赏、改变、创造能力的同时,不断丰富和完善自己的生命世界,体验丰富的学习人生,满足生命的成长需要。
2.灵活处理教材内容。
教材编写始终受着教育思想、理念的制约,中外教材编写史已有力地证明了这一点。尽管审查委员会一再呼吁教材要“简化头绪、轻装上阵”,但显然未达目的。要培养学生积极的人生态度、正确的价值观和爱国主义精神以及热爱祖国语言的情感、实现育人价值,还需要语文教师在课堂教学过程中对现有教学内容进行重组与加工。
以实验教科书的范文系统为例,从主题思想看,有关注社会、关注人生的,也有关注科学自然的;从选材范围看,每册书24―26篇课文涉及中外古今,推荐诵读欣赏古诗文全是名家名篇;从课文体载式样看,有诗歌、散文、小说、戏剧,也有实用文:从作品风格、类型看,既有高雅的精品佳作,又有反映民俗风情的通俗而富有理趣的小品;从作者看,90%为名家,也有杰出的教师,出类拔萃的学生。综观它的编排,是把学科的基本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链,基本上以结构为大单元进行教学内容的组织,贯穿教学始终的认知主线是结构的逐步复杂化。教师将书本的知识结构化后,要有所取舍,以结构化了的书本知识为载体,实现对学生的“激活”。教师应当带着自己的知识、经验、思考进行重组与加工,力求实现书本知识与人类生活世界的沟通;书本知识与学生体验世界、成长需要的沟通;书本知识与发现、发展知识的人和历史的沟通。教师要保护每个学生的学习积极性,鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越。教师要淡化讲解,提倡独立阅读、自由阅读、创造性阅读,鼓励自由写作、自由表达、有创意地表达,让学生在张扬个性的过程中,享受到学习语文的欢乐,使每节课都成为不可重复的激情与智慧综合生成的生命活动过程。
总之,重建新课标下中职语文课堂教学价值观的核心就是要更新观念,贵在落实,贵在创新。我们要不断学习、反思、实践,相信中职语文教学一定能够走出“山重水复疑无路”的困惑,从而迈向“柳暗花明又一村”的新天地。
作者单位:辽宁省铁岭市调兵山职教中心(112700)。
中学语文课堂提问的思维训练
1、新课标的要求。要使课堂提问能促进学生思维,养成良好的学习习惯,增强思维能力,并不是一件很简单的事情,它对教师提出了比较高的要求。
教育部新制定并颁布的《普通高中语文新课程标准(实验)》提出:(学生能)通过阅读和思考,领悟其丰富内涵,养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。
2、提问是语文课堂教学的重要组成部分,在教学中具有重要的意义和作用。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平,而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话,使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此,语文课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
1、抓住契机,设置矛盾,激活思维。学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,因此,老师应当深入钻研教材,抓住突破口,有意的给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行思维训练,对课文重点、难点的理解自然水到渠成。
2、提问宜变直为曲,引人入胜。课堂的提问如果只是一味直来直去,启发性就不强,久而久之,学生对这样的提问会感到索然无味,并在一定程度上妨碍思维的发展。例如我们把问题变成“曲问”“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。因此,因势利导,富于技巧性的提问,能有效地培养学生思维的各种综合能力,有效地提高教学效果。
3、提问要注意分层次设计,化难为易,化大为小。上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教师站在高处,从整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统的提问,这样的提问有一定的思维深度,才能多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教师可以根据教材特点,学生的实际水平,把难问题分解成易理解,更有趣的小问题,或把大问题分解成一组小问题,层层深入一环扣一环的问,逐步引导学生向思维的纵深发展。
4、提问还应注意培养学生的发散思维。课堂中的提问,目的是使学生在掌握知识的同时,训练和提高思维能力,因而教师应注意提问到角度和问题的深度。从不同的角度启发学生,可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法。既拓宽思维的空间,又能培养发散思维能力。例如一篇课文的段落划分,有时不只是一种划分,那么就可以引导学生思考,假如按其它标准,又该如何划分呢?学生通过这些训练,就会明确解问题的方法有时不是单一的,他们在以后的学习生活中,自然会举一反三,灵活变通。
三、有效的提问技巧。
1、把握难度,因人而异。学生的水平有差异,在课堂学习上,教师的提问应该要顾及整体。如果我们在提问的时候,问题都很难,学生很少能思考出来,那么就会直接打击了学生学习的积极性,如果问题都很容易,又会让学生觉得思考的问题没有什么价值,因此要注意提问的难易程度。对一些水平略逊的学生,可以让他们回答较容易的问题,并鼓励他们尝试难度较大的问题;对于水平较好的学生要求相对拔高。这样就能兼顾不同层次的学生,使他们都能有不同程度的提高。
2、留有时间,充分思考。有些教师,提出问题后,急于让学生回答,或者在学生一下子没有想到时,就急于在全班上说出自己的理解,没有足够的时间让学生思考问题,这样的做法是不恰当的。问题提出来后,应该给学生留有思考的余地。对于语文教学来说,有时候答案不是最重要的,思考的过程和方法显得更主要。不急于求成,也无法急于求成,我们只有在不断的耐心的训练中才能提高学生的水平。
3、适当点拨,多点鼓励。在学生回答问题的过程中,有时候,他们会因为一些关节卡在那里。这时,老师的适当引导就很重要,不要,简单地让学生放弃,或者转去提问别的学生,这样子容易让学生受挫。适当用举例类比等方法引导学生,如果学生能成功答出问题,老师要及时肯定,那他必将受到无穷的鼓舞。
恩格斯说:“思维是世界上最美的花朵。”恰当的、富有技巧的提问,是促进学生思维,提高教学质量的有效途径。语文课堂的有效提问,不但应该是新课程标准的实施的做法,也应该是一种让学生享受思维成功的活动。课堂教学是教师和学生的双边活动,我们不能只做教学的“主演”,而更要做教学的“导演”,培养学生参与的意识,充分调动学生学习的自觉性和积极性,还要成功的引导学生发现问题、思考问题、解决问题进行思维训练锻炼学生的思维能力,提高课堂教学效率。
小学语文课堂有效提问的技巧
如果教师第一个问题能让学生增大信心的话,后面的问题学生就会积极的思考主动地去解决问题。同时提出的问题不能太难也不能过于简单,课堂上的提问要遵循因材施教的原则,由浅入深,由易到难来设计以求深化认识突破难点。这样,学生的兴趣产生了,教学效果也就提高了。
课文中往往有很多耐人寻味的句子,这些句子通常都蕴含着深刻的意义,值得揣摩。例如:《圆明园的毁灭》一课,讲到“为了毁灭罪证,10月18日和19日,三千多名侵略者奉命在圆明园放火,大火连烧三天,烟云笼罩了整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华,就这样化成了灰烬。”这句话是耐人寻味的句子也蕴含着深刻的含义。我适时发问:这是一把无情的大火,这把火烧掉的仅仅是圆明园吗?还有什么?学生一定回答出:中国人的尊严、中国的文明、中国的历史、中国的灿烂文化。这一问升华了学生的思维、拓展了教学空间,激发了学生的思维。
通过在知识的重点处提问,让学生们不仅理解知识的内容,更对知识的重点处加深了印象,极大地提高了学生们的学习质量。在教学中,教师切忌随便使用问答,因为这样简单的问答式,不但不能激起学生的思维,反而会使学生的思维产生抑制。有了矛盾才有思维能力,教师在提出第一个问题让学生回答以后,要顺着思路逐层深入地追问第二个、第三个问题,使学生的认识附着这样的提问逐步趋向深化。
追踪提问法,要求教师在讲课时,要指引学生对文章曲折回旋的妙处寻根问底,要创造问题的情境,设置疑难的条件,引导学生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之,强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性,激发思维,培养学生的注意力和自主学习意识。因此,课堂提问,要讲究发问方式,改变提问角度,使问题提的巧,发人深思,要力求新颖,讲求新意,能激发情趣,切忌问题提的平平淡淡,老调重弹。例如:在讲《桂林山水甲天下》时,教师导入新课时可以这样设计问题:同学们,人们常说“上有天堂,下游苏杭,桂林山水甲天下,桂林美在山水”,这山、这水有什么特点呢?它美在何处呢?下面同学们读课文之后,回答老师的问题。这样设疑导入,即创设了问题的情景,激发了学生的学习兴趣,又使问题的指向性非常明确,鼓励了学生自主学习。
要上好一节语文课,单靠一两个提问是不够的,它需要教者站在高处,从整节课、整篇课文来谋划,设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问,这样的提问才有一定的思维深度,才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中,教者可以根据教材特点,学生的实际水平,把比较难的问题分解成易理解、更有趣的小问题,或者把大问题分解成一组小问题,层层深入,一环扣一环地问,逐步引导学生向思维的纵深发展。
课堂提问,绝不是教师故意难倒学生,令其出丑来处罚学生。教师要注意根据学生的性格特点和知识水平来提问,最大限度地保护学生的自尊心,满足学生的表现欲,助其尽快答题成功,从而使学生获得胜利的喜悦及努力进取的内动力。比如,知识全面基础扎实的学生,可提问知识性强难度较大的问题;知识量少基础较差的学生,应提问些浅显的判断题或者选择题。思维敏捷口齿伶俐的学生,可提论述性的分析题;反映迟钝腼腆少语的和说不好普通话的学生,则问一些答案简短容易表达的问题。遇到回答问题确有困难的.学生,教师就要及时分析原因,灵活调整控制问题的难度,也有可能是问题容量过大,要求不够明确,学生不明白教师的意图,茫茫然不知从何答起,此时教师就要进行适当的提示、补充和调整,使问题的要求更加明了,更具有指向性。
我们经常听到有的学生说:“上课听得懂,一做题就发怵。”究其原因就是思维缺乏灵活性。通过对比优等生和差等生的解题过程观察发现,优等生可以从同一题的信息源产生不同的假想,然后对每一种假想进行合理的思维推理,一旦一种假想思维受阻能立即转换思维方式;而差等生从同一题的信息源产生的假想不仅单一而且缓慢,往往“一条道走到黑”。我们常说要使这类学生“头脑开窍”就是要培养这些学生思维的灵活性。为此,在课堂教学中有目地的根据同一问题设计发散式的问题,如在一题多解和多变的习题讨论中,增强思维发散与知识交叉,增加思维的广阔性、灵活性。
教师要密切注意学生的反应,注意正确分析判断学生的回答情况,并及时作出相应的处理,还要通过一系列的提问,不断感知知识信息,从而通过自我思考获得新知提高能力。学生是课堂的主人,只有让学生参与课堂提问,才能激发其学生主动探索的积极性,才能培养学生的自主学习能力,能够提出问题往往比解决问题更重要。那么怎样培养学生提出问题的能力呢?要给予学生充足的时间和机会培养学生发现问题、解决问题的能力。如《鸟的天堂》一课引导学生发现“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊!中第一个鸟的天堂为什么加引号,从而理解这两个鸟的天堂所指含义不同。
总之,教师的提问是一门精湛的艺术,教师在提问时如能够“眼观六路,耳听八方。”善于根据学生对信息的反馈情况,有针对性的采取不同方法进行教学,优化课堂提问,就一定能激活学生思维,从而取得最佳的教学效果,让学生成为课堂的主人。
中职语文课堂教学论文参考
摘要:“电学”作为中职学校中相关专业所开设的基础性学科,由于受传统教学观念及课程自身特点的限制,常常表现出定位不准、理论脱离实践、缺乏时效性等问题。文章认为,从提效角度来看,建立应用导向的教学理念,搭建好理论与实践联系的平台,培养学生的思维能力,是提效的关键之举。
是中职教育系列中相关专业的一门基础性学科,本课程通过对电学基本现象的观察与分析,识别电学现象背后的原理,并能够进行基本的操作与分析计算,进而形成相应的电学知识与实验素养,以为相关专业知识的系统建构奠定基础,并在其中形成科学合理的逻辑思维能力。从当前实际来看,尽管在教学中强调改革意识,强调面向学生职业素养提升需要的教学理念,但由于种种条件限制,“电学”教学仍然一定程度上停留在缺乏与职业目标的联系、忽视学生综合能力培养的水平上,“电学”教学与中职学校就业导向的办学目标之间还存在一定的距离。而要缩短这个距离,提高“电学”课程教学的水平,笔者认为需要认真分析当前中职“电学”课堂教学的现状,并寻找能够真正起到提高课堂教学效果的途径。