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历史课程标准全文版
历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
(一)核心素养内涵。
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。
历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
1.唯物史观。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
2.时空观念。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。
在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。
3一史料实证。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。
在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
4.历史解释。
历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。
在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
5.家国情怀。
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。
在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证;科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件;习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径;思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
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学习历史课程标准心得体会
《义务教育历史课程标准(20xx年新修订版)》对核心素养需要学习到什么地步做出了明确要求，这使得教师可以更好的把握教学目标以及教学重难点。历史课程正是要通过对核心素养的培养，落实立德树人的根本任务。如何培养核心素养就是接下来教学中重点解决的问题。在认真研读新课标后，我有如下体会。
一、在课程目标方面，以前重点强调的是三维目标，现在提出了要围绕历史的核心素养，确立课程目标。历史核心素养近些年来提得越来越多，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面，这五个方面其实一直以来也是中考历史着重考察的内容，现在将这部分内容明确体现在了课程标准当中。
二、在培养学生能力方面，更加注重培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。
在课程内容方面，将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。
新增了一个板块：跨学科主题学习。在之前的教学活动中，其实也有提到一些加强学科之间的相互联系的观点，而今年的.新课标直接明确提出了跨学科主题学习。跨学科主题学习，有两个关键词，一个是跨学科，另一个是主题学习。跨学科可以使学生加强各个学科之间的联系，更有助于促进学生的学习。主题学习其实这些年也有所涉及，围绕着学习主题，让学生开展相关探讨等等，这两者的结合可以提高学生的学习能力，培养学生多角度分析问题和解决问题的能力。但这无疑对教师提出了更大的要求，教学生之前，首先自己要先学习。
二、在教学方面，加强了教法和学法的指导。前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。增加了学业要求和教学提示，这无疑增强了新课标的指导性，解决教师教到什么程度、怎么教，学生学到什么程度、学生怎么学的问题，加强了教法和学法指导。而板块后的教学提示强调了项目学习，项目学习其实就是以前经常所说的合作探究式学习，创设情境、提出问题、规划方案、解决问题、评价反思。通过对问题的探究，可以加强学生的搜集资料的动手能力，还可以提高学生的思维能力、提高学生的沟通能力与合作精神。在探究过程中就可以很好地提高学生的史料实证的意识。
总之，培养学生的核心素养绝非一朝一夕之事，作为。
新教师的我不仅需要尽快更新观念，还需要迅速提高专业水平。通过在教学中持续不断地渗透核心素养，在日常中提高学生的能力，努力引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
学习历史课程标准心得体会
学习新修订版《历史课程标准》后，我对历史学科教学有了更加深刻的认识，同时新课标给我们的历史课堂教学提出来具体的要求，通过认真研读新版历史课程标准我有以下体会：
由“传授型”向“导向型”的转换。以前课堂上的情况是：45分钟老师一个人讲完，滔滔不绝、一气呵成，还生怕学生没听够，生怕知识点没讲透，生怕考点没讲到。老师挺喜欢讲的一句话是：“只要你们跟着老师的上课、复习的步伐，你们一定能考一个好成绩”。学生则一个个无精打采，小话不断，呵欠连天。课改之后，老师的角色更多的象一个导演，在教学过程中起的是组织、引导、示范和协调的作用。我们要由浅入深、由表及里的引导学生学习，教会他们如何学习。将他们从被动接受知识和死记硬背中解脱出来，让他们积极、主动的学习知识，让他们改变“学历史只要背就行”的观念。变结论式教学为过程教学，寓“学法指导”于教学过程之中。历史课本中有许多现成的结论，如“……的历史意义”“对……的评价”等，学生有的并不赞同，有的不明所然。这就要求教师将得出结论的过程、自己的思维过程尽量的暴露给学生，让他们主动参与到分析、讨论中来，引导他们主动发现和探究知识。
利用课本中的活动课和学习与探究内容，有计划的开展历史课的研究性学习。新的历史课程改革在内容上和以前最大的不同是增加了许多的学习与探究的内容和活动课，这些内容不注重结果，注重的是学生的学习过程，鼓励学生参与教学、与他人合作、共同探讨、社会实践等活动。要达到理想的目的，教师必须在“导”字上下功夫了。
由“专业课”向“综合课”转变。现代社会越来越需要复合型人才，要求能用多学科的知识来分析和解决问题。教育也必须向这个趋势转变。作为历史教师在从事历史教学的过程中也应该努力寻求历史与其他学科，如语文、政治和地理等的交叉点，突破学科的封闭，使个学科相互渗透，以培养学生的知识迁移能力和用多学科的知识来分析和解决问题，提高他们的综合素质。
在课程标准中，明确讲到其总体思路是“面向全体学生，使所有学生都能达到课程标准所规定的要求”。反映到教材的'编写上，则抛弃了过去的“难、繁、偏、旧”的内容和专业化、成人化的内容，真正体现了义务教育的普及性、基础性和发展性的特点。从注重内容的完整性、系统性、科学性的科学主义倾向转为更加注重人文主义，人文精神，注重科学和人文的整和。
在新的课标的课程目标设置上，更加强调情感、态度。
和价值观。要求“培养对祖国历史文化的认同感”“形成健全的人格和健康的审美情趣”、“培养承受挫折、适应生存环境的能力”等等。要求学生“学会生存、学会学习、学会关心、学会理解、宽容和尊重、学会认知、学会做事、学会共同生活”。
从重视传授知识为主到重视培养创新人才，强调培养学生的“问题”意识和创新意识。过去那种重知识轻能力的做法带来的弊端越来越为人门所认识到，在新的课改中就强调倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题，勇于反思并作出独立、独特的判断。鼓励教师创造性地探索新的教学途径。
在注重课程内容改革的同时，本套教材在课文的呈现方式上，注重图表的有效运用，图文并茂，具有很强的可读性，适宜初中学生的学习习惯，从而大幅度增加了历史知识表述中的生动性和直观性，使学生在学习课文的同时，对遥远的历史有一种切实的感受，真正做到融科学性、思想性和可读性于一体。让历史更贴近生活，让历史更贴近自我，强调学生的社会实践。“把握时代的脉搏”是这次历史课改的一大特色。改革要求将知识的构建和学生的个体世界紧密相连，将历史知识和社会实际相连，提倡生活即课程、自我即课程。
新的教育理念，新的课程标准，新的教材体系，决定了教师教学方式的转变，也促进了学生学习方式的转变。由于教学内容的时代性、生活性增强，学生的主体地位突出了。自主学习、合作学习、探究性学习、体验性学习等新的学习方式体现在每一节历史课教学中。通过教学实践，我们可以看出这些学习方式能增强学生的实践能力和创新意识，例如，某些内容的分角色抢演，某些历史人物、历史事件的资料搜集，以小组为单位的合作评价等，都可以锻炼学生查阅资料、运用资料和整理资料的能力，培养学生的口头表达能力，学生的新思路、新点子不断被开发出来，促进了学生的全面发展。
要确立学生在教育中的主体地位，以学生发展为本，一切为了学生全面持续健康的发展。以创新精神和实践能力的培养为重点，引导学生建立新的学习方式。改变过分依赖教师和教科书，被动接受的学习方式，克服死记硬背、机械训练的弊端。特别要重视让学生学会学习，倡导学生自觉主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。要贴近学生生活、贴近社会，加强课程内容与学生生活以及社会现实的联系，有利于学生利用已有的知识与经验。
初中历史课程标准心得体会
对初中历史课程的准确定位，有助于解决历史教学中经常出现的问题。课程标准消除了受大学历史课模式的影响，打破了传统的学科体系的历史和风格，以贯通古今、中外相关的学习主题为教学单位，根据它建立的课程系统在关注学科体系的同时，也照顾到了学生的心理成长，这样就更有利于促进学生从全面、辩证的知识视角来看待历史发展中局部和全局的关系，理解历史与现实的联系，更好地了解中国和世界的关系；而且这时的历史学科不再是知识选择的重心，而是从学生的认知水平、生活经验、原来的知识结构和终身发展的角度来安排教学活动了，教学内容从而更加接近学生生活和现代社会，符合学生的认知能力和尊重学生的个性发展，更能满足学生的在历史学习上的需求，激发学生学习历史的'兴趣，使学生感到历史不再遥远，感到充满趣味的历史；新标准不再是简单地重视学生的历史学习结果和成绩，而更加注意学生学习的过程和所用的方法手段，倡导学生通过主动学习去掌握学习历史的方法，学会通过多种途径搜集历史信息材料，使学生学会分析历史事实的本质，在分析问题解决问题的过程中最终使学生通过学习历史提高了他们解决问题的能力。高度重视学习过程。教师对历史的教学不再是单方面灌输，而成为了教师与学生之间的多向交流，提高了历史课程真正的吸引力、亲和力。总之，各方面的这些变化，可以充分调动学生关于历史学科学习的积极性和主动性，一定程度上扭转了学生不喜欢上历史课的现状，改变了长期以来历史教育一直被忽视的状况。
“初中历史课程标准”强调改变学习风格和学习方法，重新认定历史学习的结果，学生只有在情绪积极参与、探索、沟通和思考等情况下才可以促进改善学习质量，而实现这种情况的一个有力的办法是研究性学习是一种。学习主题的设置，为研究性学习提供了一个广阔的和方便的学习空间。学生在某一个特定的兴趣驱使下学习主题内容并对其做进一步的探讨，在开放的学习环境当中，学会收集材料、信息和如何安排利用材料，对材料进行分析、研究和归纳，得出结论。有这种做法有利于初中生历史思维能力的形成，提高他们解决历史问题和现实问题的能力。
初中历史课程标准培训总结
历史新课程标准的实施和推广，对广大老师和学生来说都是一个很大的挑战。首先是对新的教材体系不太适应，其次是对新增加的教学内容比较陌生，第三是教材容量过大，让大家有点措手不及。大家普遍的感受是有点不会教、教不会了。
从新旧教材的对比上来看，旧的历史教材总体上来说信息量较小，分析深刻，在体系编排上无论是世界史还是中国史，无论是古代史还是近现代史，都是以时代为线索，而在某一时间段内分析其政治、经济、文化、外交等各个领域的发展变化。新教材则容量大、信息广，分析比较浅显，其体系则是分别以政治、经济、思想文化为线索，再以时间为纽带去阐述古代中国、近代中国和世界在这些领域的发展变化，有专题史的思想。和旧教材相比，是大相径庭，所以老师们会有很大的不适应。
从学生方面的因素来说，随着信息时代的到来、网络的普及，现在的学生与上世纪的学生已有很大的差别。现在一个学生每天获取的信息量远远超过教师，同时，现在的学生视野开阔，思维敏捷，遇到问题总是穷追不舍。因此，我们的教师要跟上时代的步伐，必须要正视学生的这一变化。
从时代的变迁上来说，进入21世纪以来，经济的飞速发展，时局的变化，对人才的要求越来越高，不但要求你对本专业的知识有精准的掌握，还要求对其他学科的知识有充分的了解，不但要求你掌握好汉语，而且要求你掌握好最基本的英语，现在出现了许多边缘性的学科，单靠某一学科的知识是不能解决问题的。总之，新的时代需要新的人才，一专多能的人更能适应社会的需要。
在教学实践和观摩学习中，我对新课程标准下的历史教学有了下面一些体会。
首先：处理好教材。新教材的容量比较大，所以在教学过程中，如何处理教材就显得至关重要。我觉得在处理新教材的内容时要有取有舍，纯记忆的东西可点到为止，而对较难理解的内容要进行重点突破。就如有的老师所说的：现在主要是如何使用好新教材而不是如何教好新教材。另外，新教材的体系没有旧教材的体系那么容易把握，似乎每一个专题与前一个专题和后一个专题之间都没有必然的联系，这样，每个知识点之间都是孤立、分散的。其实不然，只要你认真钻研，善于把握，它们之间也有着密切的联系。
如必修三的专题一“中国传统文化主流思想的演变”这一专题的四节课讲的是儒家思想的产生、正统地位的确立、新发展及受到批判；而专题三“近代中国思想解放的潮流”三节课即讲的是向西方学习技术、制度、思想一个过程，也是儒家思想受到冲击、动摇的一个过程。这样，两个貌似无关的专题却清晰的叙述了整个儒家思想的发展过程。如果教师在讲课前心中没有一个整体的把握，那么在上课的过程中就不会游刃有余。简言之，需要我们教师能有效的把握处理教材。
其次，提高自身的素质。新课改下，我们的教师首先要学习教育改革的新理念，树立全新的教育观、学生观、教学观，要运用新的教育理论武装自己，按新时期教育规律办事，以最经济的时间、最合理的办法提高工作效率。
新教材除容量大外，还有一个特点就是涉及的知识面特别广，对有些知识，我们可能比较陌生，比如绘画艺术里的表现主义、印象主义、立体派，还有古代哲学、物理学，这就需要我们的教师不断地去充电，大量获取其他学科方面的知识，扩大自己的知识储备量，提高自己的素质，许多地方要和教材、学生产生共鸣，只有“熟”才能生“巧”，连教师自己都搞不清的问题而去给学生讲解，学生是不会喜欢去听的。
第三，教学过程中另一个重要的方面就是深入浅出，优秀的教师要尽力的把复杂的问题讲简单，而不是把简单的问题复杂化。如必修三讲的是思想文化史，讲到每个阶段的思想文化出现的背景时，我们都会分析这一时期的经济、政治、阶级、社会状况，也就是说：一定的思想文化是一定的经济政治在意识形态领域的反映，简单地说就是：就是社会存在决定社会意识，用哲学的观点来解释就更简单，这就需要我们不断的提高自己的历史素养，增加历史知识的储备，同时要注重文史哲的有机结合。
最后，注重启发式教学。旧教材下，我们教师喜欢表演式的上课，一节课口若悬河、滔滔不绝，感觉把教材分析的入木三分，很有成就感。或许旧教材下，这样的教学方法是可行的，但在新课程标准下，我们应更多的去发挥学生的主体作用。这就需要教师在上课的过程中，尽量使用多媒体，充实教学资料，注重情景问题的设置，问题的设置最好是历史与现实的有机结合，如在讲罗斯福新政时，我们可以把它和当前的金融、经济危机相结合，从而调动学生的思维积极性；如在讲到网络的双重作用时，我们可设置：假如你是牛郎、包拯、比尔·盖茨、、本·拉登，你会用网络做什么，这样既增加了趣味性，又跨越时空，可激发学生去自主探究。
总之，新教材、新课程标准下，我们教师无论是在知识的储备，还是在教材的处理、教学方法的改进上都需要不断的去探索，改进。
历史课程标准研读心得体会
作为一名历史教师，参与研读历史课程标准是必不可少的一项工作。通过仔细研读标准文本，我收获颇丰，对如何更好地教授历史课程有了新的认识和体会。以下是我对历史课程标准的心得体会。
首先，历史课程标准的制定是积极的一步。历史作为一门学科，有其独特的价值和功能。一个国家的历史传承对于其文化自信心和民族认同感至关重要。而历史课程标准的制定，可以把握历史教育的方向，明确历史教育的目标和内容。在社会发展迅猛的当今时代，历史课程标准为历史教育提供了指导和支撑，使历史教育更加符合时代需要。
其次，历史课程标准注重学生的主体地位。在历史课程标准中，学生的主体地位被提升到前所未有的高度。标准中强调学生需要具备的历史素养，即历史思维能力、历史研究能力、历史价值观等。这种转变意味着历史不再是教师传授的知识堆积，而是学生通过积极参与、调研和实践来构建自己的历史认识。此举不仅能够培养学生的独立思考和创新精神，还能够激发学生对历史的兴趣和热爱。
第三，历史课程标准强调历史修养的培养。在历史课程标准的要求下，不仅仅是学生的历史知识的补充，更重要的是培养学生良好的历史修养和历史素养。历史作为一门文科学科，其价值在于对人文精神、道德伦理以及社会责任的培养。历史课程标准强调了学生对于历史人物、历史事件的正确认识，对于历史经验的理解和运用，以及对于历史的社会价值的评估。这样的教育能够让学生在历史研究和实践中不断提升自己，并为社会的发展做出积极的贡献。
第四，历史课程标准注重历史与现实的联系。历史不仅仅是过去发生的事情，更是与当下和未来密切相关的一门学问。历史课程标准要求教师将历史知识与现实问题相结合，注重历史对于当代社会和个体的启示。通过这样的教育，可以让学生更好地理解当代社会的发展和变革，并且能够运用历史的方法和知识来思考和解决现实问题。这样的历史教育能够帮助学生树立正确的历史观，增强历史责任感，并促进社会的和谐发展。
最后，历史课程标准需要与实际教学相结合。历史课程标准的制定是一项基于理论、实践和研究的工作。教师需要根据学生的具体情况和需求，给予相应的指导和教学安排。因此，在实际教学中，教师需要根据学生的学情和差异，设计合理的教学活动和教学方法，使历史课程更加生动有趣，富有思考性和实践性。只有将历史课程标准与实际教学相结合，才能真正实现历史课程标准的理念和目标。
综上所述，历史课程标准的研读让我对于历史教育有了新的认识和体会。历史课程标准的制定是历史教育的重要一环，注重学生主体地位，培养历史修养，强调历史与现实的联系，需要与实际教学相结合。作为历史教师，我将以此为指导，不断提升自身的教育水平，给予学生更好的历史教育，培养具有历史素养的时代新人。
初中历史课程标准
一、课程性质与地位。
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的'重要地位。
二、课程的基本理念。
（一）全面提高学生的语文素养。
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历史课程标准研读心得体会
近年来，历史课程教学引起了广泛关注。为了提高历史课程的质量，各地纷纷制定了相应的历史课程标准。最近，我有幸深入研读了一份历史课程标准并参加了相关的讨论会议。通过这次研读，我深刻认识到历史课程标准在提高教学质量和培养学生综合素质方面的重要性。以下是我的一些心得体会。
首先，历史课程标准的制定必须紧跟时代的潮流。历史是一个不断发展变化的学科，它记录着人类社会的进步和退步。因此，历史课程标准必须紧密联系当代社会和学生的需求，及时更新和调整。只有这样，才能使历史课程保持活力和吸引力，使学生对历史感兴趣，并能从中获得实际的益处。
其次，历史课程标准的制定需要充分考虑学生的发展和特点。学生是历史课程的主体，他们的发展水平和特点对历史课程的实施至关重要。历史课程标准应该根据学生的认知发展水平和兴趣爱好来确定教学目标和内容。例如，小学生对历史的认知能力有限，应注重培养他们对历史人物和事件的了解和兴趣；而中学生则需要注重拓宽他们的历史视野，培养他们的历史思维和解决问题的能力。
此外，历史课程标准的制定也需要充分考虑学生的实际需求和社会需求。随着社会的发展，人们对历史课程的期望也在不断提高。历史课程标准应该注重培养学生的综合素质，包括批判思维、创新能力、团队合作等。同时，历史课程也要与时事紧密结合，使学生能够感受到历史与今天的联系，培养他们的文化自信和爱国情怀。
最后，历史课程标准的贯彻需要全社会的支持。历史教育是一个系统工程，需要学校、家庭、社区等各个环节的共同努力。各个环节要形成合力，为学生提供全方位、多角度的历史教育。学校要提供优质的师资和教学资源，家庭要积极参与学生的历史学习，社区要提供良好的历史学习环境。只有全社会的共同努力，才能实现历史课程标准的有效贯彻。
综上所述，历史课程标准的研读使我深受启发。历史课程标准的制定不仅仅是满足学生的学习需求，更是培养学生的综合素质和社会发展的需要。只有紧跟时代的潮流，充分考虑学生发展和特点，以及实际需求和社会需求，才能确保历史课程的持续发展和学生的全面发展。当然，历史课程标准的贯彻也需要全社会的共同努力，只有齐心协力，才能提高历史课程的质量，培养出更多优秀的历史人才。我相信，在不久的将来，历史课程标准将会在改革创新中迎来更加美好的发展。
历史课程标准研读心得体会
近年来，我国历史课程的教学标准在不断完善和更新，这对教师和学生来说都是一项重要的任务。而对于教师而言，深入研读历史课程标准尤为重要，因为它涉及到孩子们的学习和教育方向。在这次研读历史课程标准的过程中，我深刻体会到了历史课程的内涵和意义，也从中领悟到了自己作为一名历史教师的责任和使命。在此，我将结合个人的实际体会，对历史课程标准进行简要的总结。
首先，历史课程标准着重强调了历史素养的培养。如今，社会的快速发展和信息技术的进步，学生面对的知识海洋是无边无际的。然而，仅仅有大量的知识是远远不够的，更重要的是培养学生的历史素养，使他们能够正确地理解和运用这些知识。历史素养不仅包括对历史事实的了解，还包括对历史事件与现实生活的联系的理解，以及对历史价值观的形成和判断能力。通过历史课程的学习，学生可以接触到各个时代的文化、社会制度、科技发展等方方面面的内容，从而增强他们对历史的兴趣与好奇心，并培养他们具有批判思维和分析问题的能力。
其次，历史课程标准强调了历史思维能力的培养。历史思维能力是历史学科独有的思维方式和方法。通过历史课程的学习，学生可以系统地学习并掌握历史事实的获取和分析、历史问题的解释和阐述、历史事件的比较和评价等方法。历史思维能力对于培养学生的逻辑思维和批判性思维是非常重要的。只有通过历史思维的培养，学生才能更好地分析历史问题，理解历史事件背后的原因和意义，并形成自己对历史的独立判断。
再次，历史课程标准强调了学科整合的重要性。历史是一门宽泛而深邃的学科，它涉及到政治、经济、文化、社会等方方面面的内容。在历史课程标准中，要求把历史与其他学科进行整合，建立起有机的联系。这样一来，不仅可以增强学生对历史的兴趣和理解，还可以促进他们对其他学科的学习兴趣和能力的培养。比如，通过历史课程的学习，学生可以了解到历史与地理的联系，了解到历史与文学、哲学的联系等。这样一来，学生就能够更好地理解到历史的发展脉络和内在逻辑，形成系统的历史知识。
最后，历史课程标准强调了活化教学的重要性。历史是一门生动活泼的学科，它有着丰富的资源和材料，如文献记录、考古发现、图片资料等，可以用来辅助教学。历史课程标准明确指出了活化教学的方法和手段，鼓励教师运用多媒体技术、实地考察等方式进行教学。活化教学可以更好地激发学生的学习兴趣和自主建构能力，培养他们的创新精神和实践能力。通过活化教学，学生可以更好地体验到历史的真实感和思考感，形成对历史的深刻认识和理解。
总之，历史课程标准在强调历史素养、历史思维能力、学科整合和活化教学等方面提供了明确的指导。作为一名历史教师，我们应该深入研读这些标准，充分领悟其中的内涵和要求，并将其融入到实际教学中。只有这样，我们才能够更好地引导学生以正确的方法和态度去了解、思考和对待历史，在掌握历史知识的同时培养他们全面发展和创新能力。
学习历史课程标准心得体会
《义务教育历史课程标准》(20xx版)(以下简称“新课标”)自发布以来，受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。通过此次认真学习20xx版《义务教育历史课程标准》我有很多感受和体会：
历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。
新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。
新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导教师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。五、课程实施的要求更加具体、针对性更强。
在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。
新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升教师培训的质量，让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力，解决教师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向，目的是不断促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。
总之，在教学中只有认真按照新课标的要求进行历史教学，才能全面提高学生的历史素养，从而让学生学到更多有价值的历史知识。
历史课程标准原文详细
历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。通过发掘人类优秀文化遗产的育人功能，使学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，增强责任意识和社会担当，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
2.以中外历史进程及其规律为基本线索，突出历史发展的阶段性特征。
历史课程内容主要包括中国历史、世界历史和跨学科主题学习。中外历史釆用“点一线”结合的方式呈现。“点"是具体的历史事实,“线”是历史发展的基本线索。通过以“点”连“线”、以“线”穿“点”，使课程内容依照人类历史发展的时序，循序渐进地展开叙述,使学生在掌握历史事实的时候避免时序的混乱，把握历史发展的阶段性特征。跨学科主题学习板块的设计，旨在加强学生对中外历史进程及其发展特征的总体性把握和比较性认识,并体现历史课程与其他课程学习的有机结合。
3.精选和优化课程内容，突出思想性、基础性。
历史课程内容的选择坚持正确的思想导向和价值引领;精选基本的、重要的、典型的史事，注重吸收史学研究的新成果;充分反映人类文明的灿烂成就、社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，以及世界其他国家和地区的优秀文化;增强课程内容的生动性。
历史课程的教学以学生为本，充分考虑学生学习历史、认识历史的特点，通过学生自主探究的学习活动，体现学生在教学中的主体地位，实现历史课程育人方式的变革。提倡选择多样化的教学资源，探索多样化的教学方式和方法，鼓励将现代信息技术与历史教学深度融合。培养学生学会学习、发现和解决问题的能力，为创新型人才成长奠定基础。
5.综合运用多种评价方式和方法，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
历史课程评价以考查学生核心素养的发展状况为目标;综合运用诊断性评价、形成性评价、终结性评价等多种方式;注重评价主体多元化，让学生在自评、互评的过程中学会反思和自我改进;倡导将评价融入教学设计，实现“教一学一评"一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。
历史课程标准原文详细
历史课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。
(一)核心素养内涵。
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。通过核心素养的培育，落实立德树人根本任务。
历史课程要培养的核心素养，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。
1.唯物史观。
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学的历史观和方法论。
人类对历史的认识是由表及里、逐渐深化的，要透过历史的纷杂表象认识历史的本质，必须以科学的历史观和方法论为指导。唯物史观使历史学成为一门科学，只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。
在义务教育阶段，要求学生初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
2.时空观念。
时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。
任何事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下存在的，只有在特定的时空框架中，才可能对史事有准确的理解。
在义务教育阶段，要求学生学会在具体的时空条件下考察历史。
3.一史料实证。
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信史料努力重现历史真实的态度与方法。
史料是认识历史的主要依据。要形成对历史的正确、客观的认识，必须重视史料的搜集和解读，并在学习和探究活动中加以运用。
在义务教育阶段，要求学生初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
4.历史解释。
历史解释是指以史料为依据，客观地认识和评判历史的态度和方法。
所有历史叙述本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。只有通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地描述历史，揭示历史表象背后的深层因果关系，才能不断接近历史真实。
在义务教育阶段，要求学生初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
5.家国情怀。
家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求与社会责任。
学习和探究历史应充满人文情怀并关注现实问题，热爱家乡，热爱祖国，放眼世界，以服务于国家富强、中华民族伟大复兴和人类命运共同体的构建。
在义务教育阶段，要求学生形成对家乡、国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
上述五个方面是不可分割的有机整体。其中，习的理论指引，是其他素养得以达成的理论保证;科本质的体现，是其他素养得以达成的基础条件;习的必备技能，是其他素养得以达成的必要途径;思维与表达能力培养的基本要求，是其他素养得以达成的集中体现;家国情怀体现了历史学习的价值追求，是其他素养得以达成的情感基础和理想目标。
(二)目标要求。
历史课程的目标是落实立德树人根本任务，体现历史课程的育人功能，培养学生的核心素养，引导学生初步树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，明理、增信、崇德、力行。
1.初步学会在唯物史观的指导下看待历史。
能够认识劳动在人类社会发展中的重要作用，知道物质生产是人类生存和人类社会发展的基础;知道人民群众是物质生产的主要承担者和历史的创造者;知道生产力发展的重要性，知道生产力和生产关系的矛盾运动、经济基础和上层建筑的矛盾运动是社会历史发展的根本动力;知道在阶级社会中存在着阶级矛盾和阶级斗争，阶级斗争是推动历史发展的直接动力;初步了解人类社会形态从低级到高级的发展趋势。能够将唯物史观运用于历史学习，结合史实进行阐述和说明。
2.学会在具体的时空条件下考察历史。
了解历史发展的时间顺序和空间要素，初步掌握计算历史时间和识别历史地图的方法，并能够在历史叙述中运用这些方法;能够将事件、人物、现象等置于历史发展的特定或总体进程及具体的地理空间中加以考察，并从历史发展的角度认识其地位和作用。
3.初步学会依靠可信史料了解和认识历史。
了解史料的主要类型，初步学会从多种渠道获取历史信息，提高对史料的识读能力;育旨够尝试运用史料说明历史问题，学会根据可信史料对历史进行论述;初步形成重证据的意识和处理历史信息的能力。
4.初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
能够初步区分历史叙述中的史实与解释;能够客观叙述和分析历史，有理有据地表达自己的看法;在理解和辨析相关史料的基础上,尝试发现和提出新的问题，加以论证，形成自己的历史认识。
5.形成对国家和中华民族的认同，具有国际视野，有理想、有担当。
能够从历史的角度认识中国国情，认识中华民族多元一体的历史发展趋势，增强热爱家乡、热爱祖国的情感，铸牢中华民族共同体意识;了解并认同社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化,认识中华文明的历史价值和现实意义，增强民族自尊心、自信心和自豪感;了解中国历史上的英雄人物，崇尚英雄气概，传承民族气节;培育和践行社会主义核心价值观，把握习近平新时代中国特色社会主义思想的核心要义，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。
了解人类文化的多样性，理解和尊重世界各国、各民族的文化传统，认识中国历史与世界历史相互关联;了解中华文明对世界文明进步作出的突出贡献，体现立足中国、面向世界的视野和胸怀，初步树立构建人类命运共同体的意识。
逐步确立积极进取的人生态度，形成健全的人格，具有为家乡、国家和世界发展贡献力量的远大理想和责任担当。
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初中历史课程标准的学习心得
实施新课程标准以来,英语阅读教学面临着巨大的改革。在思想上给广大教师起了指引作用，,知道以后英语阅读教学的路该怎么走,结合我国实际国情和我国的初中外语阅读教学的实际情况;在体系上的安排上,它和小学英语教学衔接，根据各地实况适当调整相应学段英语课程的标准。
一、基本教学任务。
激发和培养学生学习英语的爱好，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生把握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
二、基本理念。
1、面向全体学生，注重素质教育。
2、整体设计目标，体现灵活开放。
3、突出学生主体，尊重个体差异。
4、采用活动途径，倡导体验参与。
5、注重过程评价，促进学生发展。
6、开发课程资源，拓展学用渠道。
三、课程目标的内容标准。
由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化五个要素组成。
情感包括兴趣、态度、动机、自信和意志等，在语言教学中关注学生的情感，解决学生的情感问题，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生的全面发展。为此，新英语课程标正确定了各个级别的情感发展目标。
目标描述关于读的要求：
一级能看图识字能在图片的帮助下读懂简单的故事。
二级能认读所学词语能读懂教材中简短的要求或指令。
能借助图片读懂简短的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。
三级能读懂简单故事和短文并抓住大意。
除教材外课外阅读量应累计达到4万词以上。
四级能读懂说明文等应用文体的.材料。
能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。
能根据上下文猜测生词的意思，能理解图表信息。
除教材外课外阅读量应累计达到10万词以上。
五级：能根据上下文猜测生词和构词法推断、理解生词的含义。
能理解段落之间各句之间的逻辑关系。
能找出文章中的主题，理解故事情节，预测故事发展的可能结局。
能读懂常见题裁的阅读材料。
能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。
除教材外课外阅读量应累计达到15万词以上。
六级：能从一般文字资料中获取主要信息和观点。
能根据上下文和句子结构猜测词义。
能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展。
能根据阅读目的确定不同的阅读策略。
能根据不同信息渠道查找所需信息。
除教材外课外阅读量应累计达到20万词以上。
七级：能从文章中找出有关信息并能摘录要点。
能理解文章主旨、作者意图。
能提取、筛选和重新组织简单文章中的信息。
能利用上下文的线索帮助理解。
除教材外课外阅读量应累计达到30万词以上。
八级：能理解文章中不同的观点与态度。
能分析与理解句子结构以及难句与长句。
能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品。
除教材外课外阅读量应累计达到36万词以上。
九级:能阅读一般的英文报刊杂志,获取主要信息。
阅读一般英语原著,抓住主要情节,了解主要事物。
能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象。
有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。
义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，尤其是英语阅读的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心，养成良好的阅读学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，重视“语言运用”(languageuse)，以促进学生整体素质发展为根本，注重学生在技能、知识、情感、策略和文化素质等各方面的综合发展。针对九个级别的读的能力要求，设法让不同学生达到不同级别。扩大词汇量，并不意味着增加学生的学习负担，关键的问题是学生究竟用怎样的方式接受和使用词汇。老师应指导学生正确应用学习策略。培养学生良好的阅读习惯，“授之以渔”使学生自如运用阅读策略，根据不同的文章题材，选用不同的阅读方法，但无论采用何种方法，其目的都在于让学生通过阅读捕捉主要信息。
新课标历史课程标准心得体会全文
《义务教育历史课程标准》(2022版)(以下简称“新课标”)自2022年4月21日正式发布以来，受到社会的广泛关注。它是初中历史教材编写、教学活动、考试评价和教学研究遵循的重要依据，必将引导和推动新一轮初中历史教育教学改革。与《义务教育历史课程标准》(2011版)(以下简称“老课标”)相比，其变化主要体现在以下几个方面。
一、进一步强化了历史课程的育人导向。
新课标强调了历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，着力于培养学生核心素养，引导学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观，达到学史明理、学史增信、学史崇德、学史力行的目的。
二、明确了历史课程的目标是培养学生的核心素养。
历史课程目标从老课标“三维目标”发展到新课标“培养学生的核心素养”，反映了新时代新的课程理念。新课标将历史学科核心素养表述为“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”五个要素，与《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)的思路保持一致，有利于加强初、高中学段的衔接，更好地体现学习的连续性和进阶性。
三、精选和优化了课程内容。
新课标强调了历史课程要以马克思主义唯物史观的基本观点为指导，按照历史时序，展示中外历史发展的基本过程。将历史课程内容分成了中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史、跨学科主题学习，共七个板块。新增了“历史课程内容结构示意图”，将课程内容与课程目标融为一体，值得关注。
课程内容中的前六个板块是历史学习的基础，每个板块都包括了内容描述、内容要求、学业要求和教学提示四方面的内容。值得强调的是，新课标在课程内容设置上增加了“跨学科主题学习”，以此来加强培养学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。在总课时中专门规划出10%的课时，设计若干活动，将分散的知识整合，借助不同课程所学知识和方法，培养学生多角度分析和解决问题的能力。
四、新增了学业质量板块。
这一板块包含学业质量内涵和学业质量描述两部分内容。新课标将7-9年级作为一个学段，研制了相应的学业质量标准，从“掌握历史发展过程中的重要史事”“了解历史发展过程中的各种联系”“认识历史发展的基本规律和大趋势”三个方面来整体把握学业质量的评价，可以引导教师更好的把握教学的深度与广度，进行更加符合学情的教学设计。
五、课程实施的要求更加具体、针对性更强。
在教学建议中，新课标特别强调了课程实施中要突出核心素养的培养。
在教学评价中，强调了“教—学—评”一致性。同时，特别强调了“学业水平考试”的要求，弥补了老课标在这一部分内容的缺失。充分体现了国家对命题工作的重视，与近期国家出台的相关政策文件精神高度一致。
新课标特别增加了“教师研究和教师培训”的要求。从培训内容到培训实施都给予了详细的阐述，旨在强调提升教师培训的质量，让教师乐于参加各级各类培训以提升教学能力，解决教师“怎么教”的问题。同时，新课标还从区域教研和校本教研两个方面明确了教学研究的方向，目的是不断促进教师个性化、精准化的专业发展水平的提升。
全日制义务教育历史与社会课程标准
内容标准是本《标准》中最具体、丰富的部分，为了便于阅读，对其基本特征和结构作如下说明：
1．本《标准》根据美术学习活动方式分成四个学习领域，即“造型．表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”和“综合・探索”；将九年义务教育（－雪风网络xfhttp教育网）阶段的美术学习分成四个学段，即第一学段：1―2年级；第二学段：3―4年级；第三学段：5―6年级；第四学段：7―9年级。
2．如何处理四个学习领域在课时总量中比例关系的建议。
3．对内容标准基本组成部分及其相互关系的说明。
4．对四个学习领域的范围、意义、学习目标及教学方式的说明。
5．分学段提出各学习领域的内容标准以及相关教学活动建议和评价建议。
一、内容说明。
本《标准》的四个学习领域，在比例上不作具体的规定，各地可根据情况灵活安排。
各学习领域分别由标准、教学活动建议和评价建议三部分组成。标准是课程总目标的具体化，体现出与总目标的对应关系。教学活动建议针对标准提出一些更为具体的、可操作的内容和学习方式。这些具体的内容和学习方式具有可选择性，各地可根据自己的`实际情况，选择和采纳其中的建议，实施教学活动，促进学生向目标发展。评价建议则提出检测标准达到程度的要点。总之，目标、内容、学习方式和评价四方面构成了美术教学的完整过程。
【造型・表现】学习领域说明。
“造型・表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。造型是具有广泛含义的概念，但在本学习领域中指的是运用描绘、雕塑、拓印等手段和方法，创作视觉形象的艺术创作活动。表现则是通过美术创作活动来传达观念、情感和意义的过程。造型与表现是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。本学习领域在低年级阶段强调感受、体验和游戏性，看、画、做、玩融为一体，模糊学科门类界线。随着学生年龄的增长和学习的深入，美术学科知识的轮廓将逐渐适度地显现。
通过“造型，表现”领域的学习活动，学生应达到以下目标：
第一，认识与理解线条、形状、色彩、空间、明暗、质感等基本造型要素，并能运用对称与均衡、节奏与韵律、对比与和谐、多样与统一等组织原理进行造型活动。激发想像力和创新意识。
第二，通过对各种美术媒材、技巧和制作过程的探索及实验，发展艺术感知能力和造型表现能力。
[1][2][3][4][5][6]。
全日制义务教育历史与社会课程标准
附录。
第一学段（1～2年级）。
音乐美术戏剧与舞蹈感知与欣赏*关注自然界与日常生活中的声音，喜欢听音乐。
*能结合自己的生活经验，在音乐欣赏中展开想像、联想，并用体态、模唱及简单的词语表达自己的感受，享受到欣赏的快乐。
*了解最基本的音乐表现要素，初步感受声音的高低、长短、强弱、快慢和音色在音乐情绪的表达中所起的作用。养成聆听音乐的良好习惯。
*对音响的多样和变化具有模仿与探索的欲望。能用声音的长短、高低、快慢和强弱变化表现不同的情绪。
*关注自然界与日常生活中的形与色，喜欢观赏美术作品。
*能对自己的所见或作品展开想像，能表达出对作品的情感，享受观赏的乐趣。
*愿意向他人展示并描述自己的作品。
*了解简易的造型工具以及身边容易找到的纸、泥等材料，感受其特性。
*关注生活中表情达意的对话和姿态动作，喜欢看戏剧、舞蹈节目。
*观看儿童剧、戏剧小品、动画片时能识别主要人物，知道人物语言、动作、神情的`特点及其直接含义，并能简单讲述故事大意。
*观看舞蹈，能有感应性的体态律动反应。能用比比划划和说故事的方式简单描述所见到的戏剧情景。
创造与表现*知道演唱、演奏是音乐表现的基本形式，尝试用歌声和简单的乐器演奏，表现音乐的基本要素，感受不同的音响效果，激发表现欲和创造力。
*在参与演唱、演奏和游戏性的音乐表演活动中，承担角色，能自信地表演，并学会相互合作，体验表演的乐趣。开始养成良好的演唱、演奏方式和看指挥的习惯。
*尝试用可视符号记录简单的声音或短小的曲调，按自己的情感体验、创编简短的节奏和旋律，体验创造的快乐。
*在综合性游戏活动中，运用。
[1][2][3][4][5][6]。
新课标历史课程标准心得体会全文
《义务教育历史课程标准》对初中历史课程目标提出了新的要求，归结起来，就是要通过历史课程的开展，了解学生的生存现状，提高他们的生存智慧，帮助他们更好地探索未来。基于此，初中历史课程改革应准确把握学科特点，遵循课程基本理念，认真组织教学活动，让每一次教学行为都能获得最佳的效果。然而，在初中历史课程教学实践中，却存在着一些与课程改革理念不一致的地方，本文对此略作盘点与分析，以求教于同行。
一、关于历史学科特点的认识误区与对策。
对一门学科进行准确、全面的认识是开展这门学科教学的前提与基础。对一门学科进行认识，除了要明确该学科的学习目标、内容和要求外，很重要的一点是要能准确地理解和把握这门学科的基本特点。只有通过对学科特点的分析把握，才能更好地总结出学科教与学的规律，从而达到良好的教学效果。对于历史学科的特点，广大教师虽有一些认识，但认识仍是不充分的，甚至存在着一些误区。主要体现在：第一，对“历史是主观性与客观性的统一”这一学科特点的认识不充分。很多教师认识到历史学科的主观性，但在教学中却只关注它的客观性，而跳不出教材的内容框架进行教学。第二，教学中不能很好地彰显“历史学科具有探究推理性”这一基本特点。这一学科特点决定了对学生进行历史思维能力的培养是历史教学的核心，但很多教师仅仅只是要求学生重视听课、记忆、做笔记、练习等环节。第三，历史结论的丰富性在教学活动中难以得到彰显。历史学科这一特点决定了历史课堂教学应该是开放的而不是封闭的，对结论的讨论应该是灵活的而不是死板的，提供的教学史料应是多样的而不是单一的。
对历史学科的认识误区，从根本上来说是因为教师没有认识到历史学科的主客观统一性。历史学科的主客观统一性决定了历史课堂必须采用探究式教学，让历史课堂教学也能做到主客观的统一。从教师层面上来说，教师应在遵循历史客观性的基础上，在课堂上通过激发学生的主观想象力，让学生开展合理的假设，并引导学生对史料进行探究，让学生进入具体的历史情境之中。此外，教师还要引导学生去思考历史人物或事件是如何影响现代社会的，使学生形成与自己实际年龄相符的历史发展观，对历史问题能提出自己的见解，从而形成个人的历史思维。从学生层面上来说，如果学习历史还停留在死记硬背上，那么将无法认识到历史的真谛，也无法激起对历史学科学习的兴趣。历史教师应充分发挥学生在课堂上的主观能动性，引导学生积极思考历史事件的因果关系，能对历史问题进行解释，并能从中获得对现实选择有参考借鉴作用的知识。凡此种种，均离不开师生们在历史课堂上的主动探究。
二、关于历史教材使用的认识误区与对策。
新课改中所使用的初中历史教材，创新构建了符合初中生素质能力培养需要的知识体系，代表着一种创新的理念和实践方法。但在很多教师的理念中，传统教材观还根深蒂固，他们在教学中基本上是“教教材”而不是“用教材教”。具体体现在：将教材内容等同于教学内容;教学的知识点完全由课本来确定;教材重点就是教学重点;学生只学习课本知识;如果没有教材，教师就不懂教什么、如何教;教师传导给学生的历史都是教科书中的定论、共识内容;等等。传统的“教教材”观念之所以未能扭转，究其根源还在于教师对历史学科特点的认识不到位。
要扭转传统的“教教材”的观念，需要更加理性地审视历史教材。教师在这过程中必须做到认真品味历史教材和灵活运用历史教材。做到认真品味历史教材，就要充分认识到历史教材中的史实带有选择性。史家、编写者在专著、课本上呈现的是一种选择，这并不意味着历史是相对的、骗人的，选择的东西只是事实的一部分。因而，教师在利用教材时要特别注意挖掘教材文本中所隐藏的资源。历史教材的选择性也正是历史学科的魅力所在，它能为学生通过教材去挖掘历史资源创造很多可能。所谓灵活运用历史教材，就是通过“还原、整合、开发、挖掘”的方式对教材内容加以灵活运用。“还原”即对于一些抽象的、理解难度较大的历史概念或现象，使用适当的视觉材料来帮助学生加深理解，如提供历史数据或历史遗址遗迹遗物照片等;“整合”即运用多种手段对教材内容进行调整、补充和开发，从而完善和拓展历史教学内容体系;“开发”即加强学科间资源的交叉，打破学科界限，培养学生综合思维能力，如在历史教学中渗透地理知识，能让学生更加直观、深刻地理解知识;“挖掘”即充分挖掘教材含蕴，锻炼学生思维，提高学生探究问题的能力。
三、关于历史课程理念与教学模式的认识误区与对策。
本次课程改革，提出了全新的课程理念，指出要“以人为本”“以学生的发展为本”，注重“知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合，要以开放型的新课程观来建构现代化课程体系，用民主化思路来建构新型师生关系，改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观。在教学模式上，强调课堂教学要真正体现以学生为主体，以学生发展为本，改革课堂教学评价体系，体现“以学论教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。
然而，在现实中，新的课程理念与教学模式还很难彻底地运用到实际课堂教学中，传统课程观与固化的教学模式还根深蒂固。具体表现在：习惯于将课程等同于学科，学科就是知识;教学就是用简单说教的方式机械地传递知识的过程;畸形的口号式的爱国主义、民族主义教育充斥着历史课堂;学生只是知识的接受者，接受学习是学生生存的基本途径;学生学习历史通常就是做笔记、强化记忆，忽视了学生应该通过探索、发现和研究来获得历史知识。传统的课程观实质上否定了学生的主体地位，更不用说学生的参与和自主探究学习，这是由教师缺乏新课程理念造成的。
在初中历史教学中要体现新课程理念，必须正确认识到课程改革中教师、学生、教材和环境的新变化，要能全面把握课程理念的各个要素，促使历史教学充满生机与活力。
首先，要准确地定位教师在课堂中的地位。传统意义上，教师被视为课堂知识的传授者、管理者，是居高临下的“神仙”。新课程理念下，教师的教学行为和教学方法发生了根本性的变化，这就使教师在课堂中的角色也要发生相应的转变。具体地说，在新课程中，教师应由知识的传授者转化为课堂的组织者与促进者，由教学管理者转化为知识的引导者，由居高临下的“神仙”转化为平等的合作者。
其次，要突出学生作为课堂主体的地位，引导学生改变学习方式。在新课程理念下，学生应被视为教学的主体，而不是被动接受知识的对象，我们应积极引导学生开展发现学习、探究学习和研究性学习。
再次，要把学生学习经验的获得作为历史教学活动的重要目标，让学生通过课程的学习，获得积极而有价值的学习经验，这能为学生日后的发展与成长提供帮助。因而，要把理解历史作为教学的出发点。所谓历史理解，是指能根据所获得的信息合理建构自我认知，把握信息蕴含的意义。例如讲解“民主是什么?”时，可从以下教学思路进行历史理解教学：
1、下定义：民主是一种政府组织形式。
2、解释：民主政府是如何运转的?
3、比较：将民主政府与专制(集权)政府进行比较。
4、下结论：对民主政府与专制政府之间的差异做总结。
5、应用：将民主概念运用到某政府中，分析该政府的优点。
6、总结：根据数据、信息概括民主政府的特点。
7、拓展：用学生身边的例子，拓展民主概念。
最后，要把历史课程当成是一门生成性课程，要从动态的视角来看历史课程。对于作为生成性课程，历史课程的开发与教学要突破对专家学者权威的依赖，要重视学生与学习环境、课程教师、学习伙伴之间的互动。教师和学生都应被视为课程开发的主体，他们既是课程的传递者与吸收者，同时又是课程的建构者与创造者。
四、关于历史教学方法改革的认识误区与对策。
教学方法改革是推动课程改革的重要环节。《义务教育历史课程标准》就如何推进教学方法改革创新进行了较为详细的阐述，其指出：历史课程教学活动的组织要拓宽教学活动的途径，充分开展启发式、互动式的教学，让教学活动变得丰富多彩。鼓励教师多开展诸如历史辩论会、故事会、讲座、社会调查、参观采访等形式的课内外活动。从中，我们可以看到，在课程改革背景下的中学历史课堂教学中，学生活动的组织与开展愈发显得重要，甚至在一些学校直接规定了在课堂上要留出多少时间安排学生活动。丰富多彩的学生活动的确能有效地提升历史教学效率，但是，当前许多历史课堂上学生活动形式化、表象化的现象突出，即活动的组织开展缺乏正确的目标引领(如果有，也仅是以知识点识记为目标)，这显然有悖于活动开展要有助于推动学生发展、经验获得这一初衷。
要在历史课堂中有效开展学生活动，就要注意以下两点：一是活动要有明确的目的性，即开展的学生活动，必须有利于全面落实教学目标，而不能为了活动而活动。这就要求教师在设计课堂活动时，要将活动的内容、形式都紧扣历史课程的三大目标：知识和能力，过程和方法，情感、态度和价值观。这样进行活动设计才能达到学生素质培养的要求。二是在历史课堂上，活动要紧紧地围绕拓展学生思维去进行，活动的每一个环节，都要引导学生去进行思考，从而通过活动帮助学生形成历史认识。历史课堂中的学生活动要呈现出特定情境中的历史细节，营造恰当的历史感，从而让学生更客观地从历史情境中去看待与评价历史;活动中史料的提供要生动有趣，以激发学生对历史的思考，使学生认识到历史结论的形成要建立在史料研究的基础上，从而更好地理解历史。
总之，课程改革是一个循序渐进的过程，在这过程中，我们要结合实际，认真贯彻落实《义务教育历史课程标准》中的各项要求，纠正课改认识中的误区，制定出有助于课程改革目标实现的措施，努力使课程改革的实施不再出现偏差，从而推进初中历史课程改革深入开展。
全日制义务教育历史与社会课程标准
运动参与是学生发展体能、获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗的生活态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯和终身体育的意识。在促使生积极参与体育活动的基础上，还应使学生懂得科学锻炼身体的方法。
在1～6年级，要着重让学生体验参加体育活动的乐趣；在中学阶段，要注重学生体育锻炼习惯的养成。
(一)具有积极参与体育活动的态度和行为。
【水平目标】。
水平一。
对体育课表现出学习兴趣。
达到该水平目标时，学生将能够：
乐于参加各种游戏活动；
认真上好体育课。
水平二。
乐于学习和展示简单的`运动动作。
达到该水平目标时，学生将能够：
向同伴展示学会的简单运动动作；
向家人展示学会的运动动作。
水平三。
主动参与运动动作的学习。
达到该水平目标时，学生将能够：
主动观察和评价同伴的运动动作；
示范所学的运动动作。
水平四。
积极参与体育活动。
达到该水平目标时，学生将能够：
自觉参加体育与健康课的学习；
积极参与课外的各种体育活动；
[1][2][3][4][5][6][7]。
历史课程标准较之历史教学大纲的发展论文
初高中历史教学这两个阶段是一脉相承的，课程标准的设计是统一的。在一定程度上，可以说《普通高中历史课程标准》（实验）的设计充分考虑了与《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）的衔接，但笔者认真研读了二者的主要内容，发现其差异性亦非常明显，本文就此做一初步探讨。
一“课程性质”的差异性。
“历史（7－9年级）是义务教育阶段的必修课”，“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程”。从其对课程性质的定义上我们就可以看出，义务教育阶段的历史课程和普通高中的历史课程所承担的任务迥然不同，普通高中历史课程是在义务教育阶段历史课程基础上的进一步升华。
二“基本理念”的差异性。
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）都要求发挥历史课程的育人功能，使学生获取基本的历史知识，多角度的培养学生的能力。可见，在指导思想上，二者具有统一性。但在教育理念上，全日制义务教育历史课程更多地注重其“普及性、基础性和发展性”，“为学生进入社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础”；而普通高中历史课程则是“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。
在课程内容的选择上，全日制义务教育历史课程体现的是“时代性、符合学生的心理特征和认知水平”的原则，“减少艰深的历史理论和概念，增加贴近学生生活、贴近社会的内容，有助于学生的终身学习”；普通高中历史课程内容坚持的是“基础性、时代性”，“密切与现实生活和社会发展的'联系，关注学生生活，关注学生全面发展”。
在历史课程改革方向上，全日制义务教育历史课程强调的是“有利于学生学习方式的转变”和“有利于教师教学方式的转变”，“激发学生学习历史的兴趣”；普通高中历史课程强调的是培养学生“探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。总之，全日制义务教育历史课程改革是为了“建立促进学生全面发展、激励教师积极进取的评价机制”；而高中历史课程改革是为了“为学生的自主学习创造必要的前提。”
由此可见，在初高中历史课程理念上，尽管有其内在的联系性，但体现更多的却是其差异性，普通高中阶段的要求在义务教育阶段的基础上有了一个明显的提升。
三“课程目标”的差异性。
1．“知识与能力”方面。
在知识上，全日制义务教育历史课程主要从宏观角度入手，兼顾历史知识的时序性和系统性，“掌握基本的历史知识”；普通高中历史课程则选取微观和宏观双向纵深发展的知识，更加强调历史知识的专题性，“进一步认识历史发展过程中的重大历史问题”。
在能力上，全日制义务教育历史课程要求掌握基本的历史能力，“逐步形成正确的历史时空概念”，如历史年代的正确计算、历史图表的识别使用等。普通高中历史课程除了进一步培养学生通过各种方法获取历史信息的能力外，更要求“进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。
2．“过程与方法”方面。
在过程上，义务教育阶段的历史教学强调“历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史的过程”；高中阶段的历史教学强调“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程；同时也是主动参与、学会学习的过程。”
在方法上，义务教育阶段的历史学习注重探究式学习、合作式学习及实践性学习；高中阶段的历史学习更侧重于自主性学习。
3．“情感态度价值观”方面。
在义务教育阶段和普通高中阶段的历史教学中，都把培养学生的爱国主义情感放在了首位。传承中华民族的优秀传统，弘扬民族精神，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业作贡献的人生理想。在义务教育阶段，对学生的情感态度价值观的培养处于起步阶段，通过对相应知识的了解，潜移默化地对学生的意识进行引导；高中阶段则通过学生对相应知识的认知、理解，全面提高学生的人文素养，从而达到培养学生情感态度价值观的终极目标。
由此可以看出，对于历史教学的三维目标，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）都强调三者之间是不可分割、相互交融、相互渗透的有机整体，但二者在对学生历史知识培养的目标上又存在明显的差异性。这种差异性在一定程度上可以缓和，但不能根除。
四“课程内容”的差异性。
中学历史教学的主要内容是中国历史和世界历史。《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）中的内容标准把义务教育阶段学习的历史分为42个主题，基本按照历史发展的线索、先中后外的次第，即中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史，要求学生初步了解人类社会的发展规律。在主题形式的同时，义务教育阶段的历史教学还在一定程度上兼顾了历史的时序性和线索性。
《普通高中历史课程标准》（实验）对新的内容知识体系进行了重新组合，突破了以往历史课程内容编排体系的局限性，依据“贯通古今，中外关联”的原则，历史内容的呈现形式也发生了重大变化，以专题的形式构建了必修和选修两部分内容。其中，必修课包括三大模块，主要涉及政治文明历程（9个专题）、经济成长历程（8个专题）、文化发展历程（8个专题）；选修课共6个模块，包括“历史上重大改革回眸”、“近代社会的民主思想与实践”、“20世纪的战争与和平”、“中外历史人物评说”、“探索历史的奥秘”、“世界文化遗产荟萃”。这样，既避免了与义务教育阶段历史知识的简单重复，又利于高中学生综合分析问题能力的提高。
“不管是初中的主题还是高中的专题，都力求在课程内容的呈现形式上打破过去的‘通史’模式，主题是专题学习的基础，专题是主题学习的提高和深化”。
五“实施建议”的差异性。
1．教学建议方面。
《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）的“教学建议”都提出了落实课程目标、把握好课程内容、处理教与学的关系和方式的转变等三方面的要求，都积极倡导教学手段、教学方法和教学形式的多样化和现代化，这说明了学科不同层次间具有相似性。而义务教育阶段更“注重拓宽历史课程的情感教育功能”；而高中阶段则建议在“教学过程中要及时地对学生学习进行客观有效的评价”。在探究学习上，义务教育阶段“以转变学生的学习方式为核心”，“鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”；高中阶段则要求“在探究历史问题的过程中善于独立思考和交流合作，切实提高发现问题、分析问题和解决问题的能力”。另外，义务教育阶段建议“根据‘内容标准’对知识与能力的不同层次要求组织教学”；高中阶段还提出了深化对课程理念的认识，“注意历史课程与其他课程之间的联系，进一步提高学生的历史思维能力”的建议。
由此可见，针对不同的教学阶段，课程标准提出的教学建议截然不同，义务教育阶段的教学建议尚停留在认知层面，而高中阶段则提出了更深层次的建议。
2．“评价建议”方面。
在评价建议的表现上，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）对两个教学阶段的要求差别较大。在历史教学评价的性质和功能上，义务教育阶段要求“历史教学评价应以学生为中心，要注意学生的个性差异，”“在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能，促进学生学习能力和创新意识的提高”；在高中教育阶段，历史教学评价则要求“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则”，发挥“反馈、调控教学并促进学生全面发展的重要功能”。由此可见，在历史教学评价的性质和功能上，两个教学阶段的差别较大。
在评价方法上，义务教育阶段要求“综合采用观察、记录、调查、访问、讨论、作业、测验、考试、评议、档案、自我评价、家长评价等多种方法进行评价”，根据教学阶段性的特点，历史教学评价可分为“课堂教学评价、单元教学评价、学期教学评价、学年教学评价等”，比较实用的评价方法有“个人代表作品档案法”、“观察法”、“活动法”、“学生自我评价法”、“测验法”等；高中教学阶段更注重“调动学校、教师、学生、家长以及社会各界的积极性，共同参与对有效学习评价方法的探索”，主要通过学习档案、历史习作、历史制作、历史调查、考试等方法对历史教学做出客观评价。在评价方法上，看似高中阶段比初中阶段显得单一，其实更多地注重了评价方法的多元性。
综上所述，尽管义务教育阶段和高中阶段在课程标准的编制时考虑到了初高中各方面的衔接性，但由于其教学性质、教学理念等各方面的不同，《全日制义务教育历史课程标准》（实验稿）和《普通高中历史课程标准》（实验）还有很多衔接不到位的地方，这就使得初高中历史教师对教学教材的处理方式不尽相同，这也成为一些步入高一年级的学生感觉知识出现鸿沟的重要原因之一。如何有效地消弭这种鸿沟，这就需要任教于中学历史教学一线的广大教育工作者在遵循课程标准的同时，适时地调整自己的教学方式方法，因地制宜，寻求适用于本地域教学的方式。
参考文献。
［3］张波.浅议初高中历史课程标准的区别与联系.中学历史在线，