读后感是一种对自己阅读体验的总结和回顾,可以记录下自己的心情和感受。读后感范文中有些观点可能会引起你的共鸣,也有些观点可能与你的看法有所出入。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
“同学们,1934年10月至1935年10月,红军开始了举世瞩目的二万五千里长征……今天我们学的这个故事就是——”正当我伴着深沉的音乐边向学生娓娓动听地讲述故事,边板书课题:彭德怀和大黑骡子,一位学生突然站起来说:“崔老师,您把课题写错了。这篇文章的题目是《彭德怀和他的大黑骡子》,而您把‘他的’两字漏掉了!”教室一阵哗然,许多学生也都“是呀”、“对呀”地附和着。
我仔细一看,真的!由于我一时疏忽,竟犯了一个教师不该犯的错误。面对评判他人的意识不断增强的五年级学生,我是不露声色地迅速添上漏掉的两个字,还是维护师道尊严,自我辩白呢?我略一思索,突然灵机一动,真诚地对那位学生说:“我真佩服你的细心和勇气!谢谢你给我指出错误,更要感谢你打开了我的思路。我的脑中突然冒出一个很有意思的话题,咱们不妨来讨论一下:你们觉得添上这两个字后,与先前的课题有什么不同呢?”说着,我便用红笔在“大黑骡子”前,郑重其事地添上两个大大的字——“他的”。
短暂的沉默后,学生开始七嘴八舌地议论开了。
“加上这两个字后,我觉得这头大黑骡子不是别人的,而是彭德怀同志的。”
“第一个题目讲的是彭德怀与普通动物之间发生的事。而我从‘彭德怀和他的大黑骡子’这个题目中体会到彭德怀与大黑骡子之间的关系肯定非同一般,大黑骡子一定是他的心爱之物。”一学生像哥伦布发现了新大陆,惊喜地说道。
经过认真地阅读、思考,我从学生声情并茂的朗读中体会到他们已被彭德怀与他的大黑骡子之间的真挚情感深深地打动了。我又问道:“读到这儿,你有问题要提吗?”
又是一番深入地阅读……从学生发自肺腑的表达中,我感觉彭总的精神已融进了他们的血脉之中!
“学到这儿,你觉得这篇文章还可以定什么题呢?”
“《痛苦的抉择》。”
“《爱兵如子的彭德怀》。”
“《别样的爱》。”
一个个绝妙的题目,从学生头脑中源源不断地流淌出来了!
真没想到,一次小小的疏忽,竟促使我从生命的高度重新审视我的课堂教学,审视我的学生,使新课堂呈现出了生机勃勃、精彩纷呈的喜人场面。真的,这次疏忽完全是我课前没有预设到的,但由它生成出的许多新问题却与我的预设不谋而合。我不禁想到一位特级教师曾说过的一句话:“好的课堂应是预设与生成相融的对话场。”在这里,师生平等对话,生本自由“交谈”,预设和生成并存。这堂课中,我充分利用这次小小的疏忽,引导学生一遍又一遍地阅读文本,使他们在与同学、老师、文本的多次对话中,不断迸发思维的火花,不断生成许多有价值的新信息、新问题,从而走进作者的心里,走进彭总的心灵世界。此时,阅读已成为学生的自觉行为。从课堂反馈来看,每一个学生在课堂上获得了全方位的满足和发展,而我也与学生一样,时常感到智慧的闪现,生命活力的涌动。
我真的要好好感谢这次美丽的“疏忽”,感谢学生带给我灵动的智慧,带给我在师生交往过程中的成功体验!
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
我有幸参加了学校的第二次开放周活动,怀着忐忑又憧憬的心认真准备着我所要教授的课,积极面对着即将面临的挑战。我所选的课文是苏教版语文五年级下册第22课《彭德怀和他的大黑骡子》,是一篇感怀革命精神的文章,对于不了解长征背景的孩子们来说,理解起来有一定的难度。所以在教学本课时,为了激发学生的学习兴趣,我根据本班学生的特点,力求达到在理解课文故事的情感基调下,去理解课文,从而达到学习的目的。有一位教育家说过:给学生多大的舞台,他就能跳出多美丽的舞蹈。课堂是什么?课堂是激情燃烧的动感地带,是他们求知创造、展示自我、体验成功的舞台,是学生健康成长的地方。学生们潜力是无限的,关键在于教师是否给了学生足够的舞台。
所以在这一课的教学中,我先以一个课文背景为导入:“红军长征途中最为艰苦的一段历程就是——过草地。走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃。而彭德怀率领的红三军团负责殿后,连野菜也找不到了,彭德怀眼见战士们一个个因饥饿而昏倒在地,便把自己的目光投在了自己的坐骑——大黑骡子上。”有了这个良好的开端,我便引入大黑骡子,同时引导学生了解大黑骡子,从而让学生推出彭德怀爱他的大黑骡子,发挥学生的自主性。同时,在学习课文的时候,我也注重从简到难,不加重学生心理负担。首先先让孩子们找到彭德怀下命令的句子;紧接着再读课文,画下令你感动的句子,让学生说出自己的感受;然后层层递进,感受爱与不舍的同时,在理解课文内容的同时,分角色朗读;最后第三个命令,在“怒吼”中读出爱的涌动与壮烈。
在“爱”这个前提下,我设计了“彭德怀既然爱大黑骡子为何又要杀”;“既然身为军团长为何一个命令要一而再,再而三的下”;“战士们既然饿得昏倒了为何不杀大黑骡子”这三个矛盾,让学生从矛盾入手。这样就可以激发学生的求知欲,学会思考,拆开一个个矛盾,在解决问题的过程中感受成功的快乐。于是乎,在解决矛盾的同时,自然而然明白了:彭德怀爱他的大黑骡子,但是他更爱战士们,即使这是一匹立下过汗马功劳的骡子,一匹忠心耿耿的骡子!为了让学生更好的了解人物特征,我还抓住彭德怀、老饲养员、方副官这三个人的活动表现,抓住每个人物的描写细节,以及人物的语言特点,进行整体的感悟。最后整合每个人物的特点,适时引导学生由体会一个人物的情感,从而延伸到理解他人的感情触动。比如我设计这么一个环节:在第二次命令后,大家等待方副官长杀大黑骡子的枪声。然而枪声没有响,十分钟过去了,二十分钟过去了……在这里出现了一个时间的等待,于是设计了一个层层推进的“感情升华”:方副官长你为什么不开枪!方副官长你还在等待什么!方副官长这可是军团长的命令你怎么敢不执行!从这里学生便知道了副官长不忍心杀大黑骡子,在这个时候老师适时引导——而彭德怀呢?他也舍不得杀,但是大黑骡子不得不杀。从这个教学环节中学生既能亲身体验,又能强烈的感受情感的冲突,所以一举两得。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学反思
中国的山水画,一叶扁舟可暗示“空白”处有千里澄江。美国艺术心理学家阿里海姆把这叫做“知觉补充”,意思是说一个“待补”的“缺口”更能勾起欣赏者的想象。在语文教学中,借鉴绘画的“空白”艺术,更能激活学生的想象,有利于学生设身处地地体味课文意境,感悟课文内涵。
情,赞扬了他与战士同甘共苦的高尚品质。故事感人肺腑,催人泪下。我在教学中,让学生适时恰当地沉默肃静一段时间,布设时间“空白”,引导学生充分地体会课文的思想感情,收到了较好的教学效果。
响,大黑骡子斜斜地倒下了,彭德怀爷爷的心碎了,他缓缓地摘下了军帽。同学们,让我们和彭爷爷一起向对革命有功的大黑骡子默哀三分钟。”实践表明,这样做,使学生真切地体验到了彭德怀失去大黑骡子的痛苦,从而感受彭德怀爱护战士的一片真情。
“枪杀骡子”是课文的重点,也是最感人的部分,各种复杂而又真挚的情感在这里涌动、撞击。但是作者没有进行铺排陈设的描写,而是选用了一个个近乎静态而又富有动感的慢镜头“彭德怀背过脸去”;6匹牲口“默默地低下了头”;“大家都闭上了眼睛”;彭德怀“缓缓地摘下军帽……”作者精心选择的这几个画面,就像进行曲中的休止符,戛然而止,留下了可供想象的空白;而雄壮有力的前奏正余音绕梁,又给读者勾勒了想象的轨迹。范读课文时,我有意在上述几处文字后面作稍长的停顿,布设时间空白,让学生调动已有的生活积累,依据课文驱遣想象。于是一幅幅生动的画面显现在他们眼前,他们的思绪跟随文中人物融进一个个难以忘怀的场景,真切地感悟到了课文的意境。
在学生自由充分的细读品味后,再引导学生学着老师的方法齐读“枪杀骡子”这段课文。深沉浑厚的集体读书声,与较长时间停顿形成的静场产生的强烈对比,更能震撼人的心灵。学生于无声处听到了文中人物(包括富有人性的六匹牲口)内心深处情感爆发的惊雷,也易于体会到浸透在字里行间的令人回肠荡气的拳拳深情,从而使学生全身心地徜徉在激情的海洋里,获得美的熏陶、情的感染和人生的启迪。
彭德怀和他的大黑骡子评课稿
这堂课羌老师由一个“爱”字来展开教学,让我很有感触。
1、通过让学生找出描写彭德怀爱大黑骡子的句子并引导学生抓住人物的语言、动作、神态读懂人物的内心世界,感悟彭德怀对大黑骡子的爱,对战士的爱。我觉得羌老师对关键词句的讲解是非常细致到位的,他不是点到为止,而是进行了非常形象生动的讲述。例如讲到句子“一直看着它吃完”时,羌老师马上说平时你吃饭时爷爷奶奶会一直看着你吃完。讲到“抚摸”一词时羌老师马上说像爸爸妈妈的手抚摸着。
2、我想,将课本中人物的行为举止和自己爸爸妈妈爷爷奶奶的举止联系起来,使得学生更容易设身处地地去理解人物的内心世界,与文本引起共鸣。还有分角色朗读课文这个环节很好,不仅可以丰富学生对文本的认识,还可以深化学生的阅读体验,学生也比较喜欢这样的`朗读形式。
3、另外,觉得羌老师的教态特别好,从容镇定,又不乏激情,很能感染学生。
一、以彭德怀的三个意思相同却一次比一次激动的命令为主旋律,简约而不简单,且层层推进,步步高昂,令人感动。教学时,羌老师始终抓住情感线索——“爱”(对大黑骡子的爱、对战士的爱),以及一个矛盾——“杀”还是“不杀”来组织教学,使得课堂教学流程清晰明朗,毫不凌乱。
二、对文章中人物语言、神态、动作等细节描写的研读是构成课堂这首曲子的动人音符。羌老师是一位高明的演奏家,他特别善于引导学生抓住彭德怀深情的眼神、平静的语气、“你们能走,我也能走”等丰富的语言、背过身去、缓缓摘下军帽等动作,走进彭德怀的内心,感受他对大黑骡子的爱,对战士们的爱,从而被被彭德怀爱战士胜过爱骡子、舍小爱取大爱、与战士们同甘共苦的精神所打动。
三、课堂上,孩子们的表现是最华美的乐章。一个个精彩的发言、一次次声情并茂的个别读、齐读、分角色读以及静思默写,让孩子们在扎实的语文训练中走进文本,使彭德怀的形象在孩子们心中丰满起来,使长征精神的丰碑在孩子们心中高大起来。
彭德怀和他的大黑骡子教案
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排:2课时。
(一)谈话揭题。
1、同学们,通过课前搜集资料,你了解哪些红军长征的故事?(指名说)。
2、师针对学生回答,简介一些红军长征的故事。
过渡:今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
读了课题,你想知道些什么?
根据学生回答,师简介彭德怀生平。
过渡:课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。
(二)学习课文。
1、快速默读课文,课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)。
2、指名分段读课文,教师随机纠正读音。
3、再读课文,本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)。
4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?
讨论交流:
第一段:(1节)讲红军过草地时饥寒交迫,后继部队连野菜都挖不到。
第三段:(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
(三)指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习,你们知道了什么?
2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句,读句)。
二、学生品读课文,体会思想感情。
句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员说……。
句(3).彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下,端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
(2)对于第四句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
师:彭德怀这位铁骨铮铮的军人,对待大黑骡子却是如此得深情,下面请同学们把这些话连起来读一读,再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
2、读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?(读第一节)。
5、是啊,草地上断粮了,战士们的情况已迫在眉睫了,怎么办?
6、所以,彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?
板书:更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。
引读13——19节。
三、小结。
请同学们自由读课文,然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
(这句话看来是写大黑骡子,实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地,后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功,更是彭德怀与战士同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进。)。
六、总结课文,升华主题。
学习目标:
1、知识与能力目标:
能正确地朗读课文,并能分角色朗读课文,理解课文内容。学会生字新词,理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”,会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标:
能用批注式阅读方法品读课文,在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标:
通过品读课文,感受彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀,体会他与战士们同甘共苦的精神。
学习过程:
一、揭题设问,激发兴趣,感受将军伟大的人格魅力。
你指导共和国有哪些元帅吗?我们曾学过哪些元帅的事迹?
毛泽东曾这样地评价过一位元帅,“谁敢横刀立马,唯我彭大将军”!猜猜他是谁?
板书:彭德怀。
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天,我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢?
二、初读课文,整体感知,了解故事的梗概。
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自己喜欢的方式去读课文,要读准子字音,认清字形,并能联系上下文理解词语的意思,说说课文的主要内容。
指名分节读课文,相机正音。
再读课文,画出不明白的地方,做上记号,准备提问。
交流读文情况,讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事?”
三、提炼研读主题,理清文章脉络。
根据课文的主要内容,你准备研究什么?
指名说,归纳,提炼本文的研读主题:彭德怀为什么要杀自己十分喜爱的大黑骡子?
围绕这个研究的问题,你准备采取什么样的方法进行研究?
指名说。
读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?(第三节)。
齐读,理解“燃眉之急”,并造句。
现在的“燃眉之急”指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?
(读第一节)。
既然是“燃眉之急”了,那还等什么呢?赶快找能充饥的东西呀?
四、品读课文,感悟将军虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
现在唯一能解决的办法是什么?
那还等什么呢?赶快杀大黑骡子充饥呀!
这是一只怎样的大黑骡子?自由读体会,画出相关的语句,并作出批注。
讨论:“立过功”指的是什么?
“再立最后一次功”又指的是什么?
对于这样的一只大黑骡子,彭德怀对他有什么样的感情?战士们呢?
结合学生的交流,进行板书:十分喜爱。
既然彭德怀十分地喜爱它,他想杀吗?从哪些词语可以看出?
杀另外五匹马不行吗?为什么?
引读最后一段,说说你的理解。
五、总结课文,升华主题,受到情感、态度、价值观的熏陶和感染。
师:大黑骡子走了,悄无声息地走了,但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中,激励着战士们奋勇向前,最终取得革命的胜利。
学到这儿,你觉得彭德怀将军是一个怎样的人?你想说些什么?可以是对彭德怀将军说,也可以对大黑骡子说。
读《彭德怀和他的大黑骡子》有感
他抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”
“好,全集中起来,杀掉吃肉!”他的话就是命令。
他有些不耐烦了,大声地对身边的警卫员说:“邱南辉,传我的命令,让方副官长负责杀骡子!”
“副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就向你开枪!”他双手叉在要间怒吼道。
他推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”
他是谁?他在干什么?他怎么了?
这是发生在红军在长征途中过草地的一件事,红军在饥寒交迫的情况下依然向北挺进,前面的部队还可以挖野菜充饥,后面的部队却什么也吃不到。彭德怀爱他的大黑骡子,爱他的战士,更爱自己的祖国啊。当战士沉浸在饥饿的威胁中时,彭德怀想到的是:如果战士们没有吃的,就会饿死,如果都饿死了,怎么才能打胜仗,把日本鬼子赶出中国?如果不把失去的土地重新收复回来,那生活在水深火热的老百姓该怎么办?在这危急的时刻,彭德怀毅然选择了祖国,杀大黑骡子已解决燃眉之急......
漫漫征程,再也见不到大黑骡子的身影了,它融进了北上的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里;“身无御寒衣,肚内饥。晕倒了爬起来,跟上去,走到宿营地。”
看看伟人,再想想我自己,总是关心自己胜过关心别人,经常为一些小事和同学们斤斤计较,一看见难题就皱眉头,一遇到挫折就想哭,每天总是抱怨这,埋怨那……想到这,我的脸上顿时火辣辣的。
作为新世纪的一代,作为祖国的明天,祖国的太阳,祖国的'希望,我们应该牢记:我们今天幸福美好的生活是靠彭德怀等革命烈士们用鲜血、汗水与努力换来的,我们要传承长征精神,发扬长征精神,在二十一世纪的史册上留下最璀璨的一页!
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排:2课时。
(一)谈话揭题。
1、同学们,通过课前搜集资料,你了解哪些红军长征的故事?(指名说)。
2、师针对学生回答,简介一些红军长征的故事。
过渡:今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题:14。
读了课题,你想知道些什么?
根据学生回答,师简介彭德怀生平。
过渡:课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。
(二)学习课文。
1、快速默读课文,课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)。
2、指名分段读课文,教师随机纠正读音。
3、再读课文,本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)。
4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?
讨论交流:
第一段:(1节)讲红军过草地时饥寒交迫,后继部队连野菜都挖不到。
第三段:(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
(三)指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习,你们知道了什么?
2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句,读句)。
二、学生品读课文,体会思想感情。
句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员说……。
句(3).彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下,端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的`涵义。
(2)对于第四句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
师:彭德怀这位铁骨铮铮的军人,对待大黑骡子却是如此得深情,下面请同学们把这些话连起来读一读,再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
2、读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?(读第一节)。
5、是啊,草地上断粮了,战士们的情况已迫在眉睫了,怎么办?
6、所以,彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?
板书:更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。
引读13——19节。
请同学们自由读课文,然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
(这句话看来是写大黑骡子,实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地,后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功,更是彭德怀与战士同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进。)。
六、总结课文,升华主题。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
1、能正确流利朗读课文。
2、了解课文大意,理清课文层次。
3、学会生字新词,理解“燃眉之急、饥寒交迫、殿后”等词语的意思。
目标2、3。
目标3。
课前搜集有关资料;多媒体计算机。
1、教师:同学们,有这样一个人:他一生耿直豪爽,被授予中华人民共和国元帅军衔;毛主席为他赋诗:山高路远坑深,大军纵横驰骋。谁敢横刀立马,唯我彭大将军。你知道这个人是谁吗?(学生回答后教师根据学生回答板书:彭德怀。)。
2、请生交流关于彭德怀的资料。
1、指学生串读课文。其余学生认真倾听并思考:课文主要写什么?
2、指学生回答。
1、请学生默读课文,看课文可以分成几部分?每部分主要讲什么?
2、指学生回答。
1、师请生自学生字。
投影出示:
(1)划出生字所在词;
(2)用适合自己的方式记忆生字字形;
(3)通过、联系上下文等方法理解生字所在词意思。
2、小组学习。
投影出示:
(1)交流自己觉得比较独特的记忆字形方法;
(2)交流自己写好某字的秘诀;
(3)提出自己觉得难写的字或不理解的词语进行交流。
3、全班交流。
教师请小组汇报学习情况,并相机进行指导。重点指导以下生字:
“彭”注意左右写均衡,左上是:“士”,不是“土”。
“碗”左小右大,右下注意不要多些一点。
“融”注意左右写均衡,左下不要多一短横。
“御”右边是:“卸”要注意看清字形。
4、描红生字。
1、认真书写习字册上生字,要做到整洁规范。
2、搜集红军过草地时的故事或资料。
3、熟读课文。
1、理解课文内容。引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。在此过程中领悟作者抓住人物神情、动作、语言来展现人物内心情感的表达方法。
2、以“自读、感悟、交流、汇报”的学习方式架设文本与学生间的交流平台,使教学过程成为学生、教师、文本之间对话的过程。
3、能有感情地朗读课文。
彭德怀爱骡子但又下令杀骡子的经过是教学重点。
体会彭德怀在下令枪杀骡子过程中痛苦而又复杂的内心世界是教学难点。
多媒体计算机。
2、教师板书课题。
1、教师请学生浏览回顾课文,思考课文主要写了一件什么事?
2、指学生回答。
1、教师:(根据学生刚才回答情况小结:)彭德怀很爱他的大黑骡子。请自由读课文,看你从哪些语句或词语能看出彭德怀爱他的大黑骡子?可以用“——”画出相关语句,然后设身处地去读,去想。
2、学生读、画、写,练。教师巡回指导。
3、教师请学生交流自学情况。在此过程中教师根据学生情况及时进行点拨与引导,使学生深切理解并体会到彭德怀爱自己的大黑骡子,更爱战士,愿与战士们同甘共苦的思想情感。并相机进行朗读指导。
5、学生联系“饥寒交迫”、“最为艰苦”等词语来谈看法。
6、教师小结:从情感上来讲,彭德怀万分不愿杀自己的大黑骡子。他却不得不下令枪杀自己心爱的坐骑。挣扎在爱与痛的边缘,彭德怀的内心是多么痛苦而复杂!就让我们一起来体会。
1、分角色朗读文章2-20自然段。
2、请饲养员和警卫员分别说说自己为什么要劝说彭德怀留下大黑骡子。引导学生明白:士兵们爱大黑骡子,更爱他们的军团长彭德怀。
3、抓住“平静、不耐烦、怒吼、发火”来让学生体会彭德怀复杂的内心世界。
4、教师小结:“无情未必真豪杰。”彭德怀一生豪爽果断,雷厉风行,可对自己的大黑骡子,他由“平静—不耐烦—怒吼—发火”,尽显其内心柔情的'另一面:深爱大黑骡子,但为了战士,为了革命的胜利,他不得不几次下令枪杀黑骡子。和彭德怀一起挣扎在爱与痛的边缘,让我们真正明白了什么是顾全大局,什么是和战士同甘共苦,什么是真正的军人!
1、教师请同学齐读最后一自然段,思考:你读懂了什么?
2、指生回答。(理解大黑骡子虽然离开了,但却给了战士们无穷的力量与希望。)。
1、写一个片段,注意抓住人物语言、动作、神态等来表现人物的情感。
2、学过这篇课文,你一定有许多感想,请写出来。(字数不限)。
3、搜集红军长征时的故事、诗歌、歌曲等,策划组织一次传承长征精神的主题班会。
抚摸平静爱!
念叨不耐烦。
深情怒吼杀?
背过脸发火。
……。
更爱战士。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
一、第一段教学(略)。
二、学习课文第二段。
1、出示自学要求;为了解决饥饿的问题,彭德怀竟然杀了跟随自己多年的大黑骡子,你认为他对大黑骡子的感情究竟怎样呢?(要求:读读、划划、想想、议议。)。
2、学生进行自主学习、合作探究。
3、组织交流、汇报。
a“说着,就把自己的干粮分出来一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。”
b“大黑骡子呀,大黑骡子!委屈你了,你为革命立大功吧!”彭德怀背过脸去。
5、讨论;既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子,那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢?找出相关语句来回答。
从下面的语句中我们读懂了彭德怀更爱的是他的战士们,万般无奈,只能杀了大黑骡子。
a“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”
b“你们能走,我也能走。……”
6、指导朗读,要求读出对战士们的爱。
错案诊断。
初看这个.教案,似乎给人留下一气呵成的印象,设计的问题环环相扣,教者能引导学生一步步深入教材,感受彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士们的情感,然而仔细推敲,这一片断设计至少有以下几个方面未能很好地体现新课程标准的理念。
1、教师精心设计的一个个环节已经深深束缚住了学生的思维,学生跟着老师的思路转,自主、合作、探究的学习方式在课上都未得到很好的体现。教师设计的`两个大问题“为了解决饥饿的问题,彭德怀杀了大黑骡子,你认为他对大黑骡子的感情怎样呢?”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子,那么他为什么还要杀大黑骡子呢?”贯穿整节课。其实新课标中已经明确指出:“课堂教学不宜刻意追求语文知识的系统和完整。应着力调动学生的求知欲、好奇心。”我想在我们的课堂上,学生每一点微小的发现都是可贵的,星星之火却能点燃学生智慧的火花,激发学生的进取欲望。也许正是有了今天课堂上的这些小发现,才会有以后生活中的大发明。
2、朗读指导未能尊重学生让他们进行个性化的阅读。例如教师指导朗读时,先后提出“要读出对大黑骡子的爱。”教师已经用自己的分析来代替应该由学生自己的阅读实践自主对课文感情的体悟过程,使学生创造性阅读能力培养受到束缚。我觉得课堂上应启迪学生结合自己对课文的理解和体会,感悟到应该怎样读,应该读出什么样的感情。
3、课堂上教师也试图让学生进行自主学习、合作探究,但流于形式。教者未能很好的进行指导,学生最后的汇报仍然是自己的理解,不能代表小组的意见。这样既浪费了时间,也不利于学生的成长。
成功设计。
一、第一段教学(略)。
一、学习第二段。
2、学生自由阅读,发现并提出问题。(学生通过阅读可能会发现、提出“彭德怀为什么要杀掉大黑骡子?”、“他为什么不忍心杀掉大黑骡子?”、“杀大黑骡子的经过是怎样的?”、“读这段你知道了什么?发现了什么?”、“彭德怀最后命令杀掉大黑骡子表现了什么感情?”等问题)。
3、根据学生提问,梳理、生成出两个合作探究的重点议题(其他问题引导学生及时解决):(1)从彭德怀忍痛杀掉大黑骡子的经过你发现、体会到了什么?(彭德怀爱大黑骡子,但更爱战士们)你从哪些地方发现、体会到的?画出有关句子。
(2)能不能通过你的朗读,使别人体会到你和作者要表达的感情?
4、学生自主学习,合作探究,落实以上两个重点要求。
5、汇报交流、感情朗读。
(1)每组推荐一人汇报,其他同学补充,教师引导,师生共同评价。
1交流第一思考题的探究情况和结果。交流后就合作学习的情况和结果评价。
2凭借第一思考题,引导学生感悟通过人物语言、神态、动作展现人物思想感情的特点,并抓住情感线索,点拨学生,理清层次思路。
(2)凭借第二思考题,运用自主朗读、指名朗读、分角色朗读等多种方式有机指导学生感情朗读,深入体会第二段,深化理解,升华感情。
6、质疑、延伸:通过这段学习,你有哪些新的收获?还有没有问题要提出的?
名师点评。
比较前后两篇教学设计,我感觉新课程标准的思想已经在年轻教师的课堂上有所体现。该教师能及时发现错案中存在的与新课程理念相悖的诸如“你认为彭德怀对大黑骡子的感情究竟怎样?”、“既然彭德怀那么的爱他的大黑骡子,那么他为什么还要杀他的大黑骡子呢?”及“要求读出对战士们的爱”等束缚学生自主发现、自主探究的指令性、诱供性、结论性的问题和方法,经修改后的设计充分体现了“学生是学习和发展的主体”的思想,教者能找准自己的角色位置,引导学生改变传统的“接受性”学习,采用自主、合作、探究的学习方法,让学生自己发现问题,提出问题,解决问题。整个设计中,既重视学生学习的结果,更重视对合作探究过程的反馈引导;既重视文章内容思路的把握,更重视语言文字和思想感情的深入体会;既重视问题的讨论交流,更重视引导学生通过感情朗读深化理解,强化吸收,发展、升华阅读成果。教学过程清晰,结构精当,应该说是一份成功的设计。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
1、练习分角色,有感情地朗读课文。
2、引导学生品读感悟文中语言文字,特别是描写彭德怀神情、动作、语言的词句,从中感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、联系课文,引导学生把握课文空白点(第19自然段),展开合理想象,进行彭德怀心理活动片段描写的训练。
凭借课文语言材料,引导学生感受彭德怀爱大黑骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
抓住关键词句,感情朗读,体会彭德怀杀大黑骡子时的心理感受,感受他对战士浓浓的爱。
一、歌曲导入,渲染气氛。
1、课件1:播放歌曲《过雪山草地》。
一曲《过雪山草地》,仿佛把我们引入了红军长征途中最为艰苦的一段历程——过草地。让我们一起走进那永恒的岁月,去目睹那悲壮的一幕,去品味那浓浓的真情,去感受彭德怀元帅伟大的人格魅力。今天我们继续学习第22课:(教师示意,学生读题)。
2、通过上节课的学习,我们对课文内容有了初步的了解,课文主要讲了一件什么事?结合自己的体会,你觉得课题中的“和”可以用什么词替换?(爱板书)。
3、彭德怀是多么地爱他的大黑骡子啊!让我们把这样的一份“爱”融入自己的朗读中,再指读课题。
过渡:彭德怀和大黑骡子朝夕相处,征战沙场,深埋在他心底的是对大黑骡子的关心和疼爱。这份爱渗透在课文的字里行间,请默读课文2—20小节,找出体现彭德怀爱大黑骡子的句子,用“”画出,轻声读读,在旁边简单地写上自己的体会。
二、以问促读,边读边思,感悟真情。
(一)走进文本,品味彭德怀的“爱骡之情”。
1、找相关语句,感受“爱骡之情”。
(1)学生自由默读课文,划出相关句子。教师巡视点拨。
(2)请将自己画出的句子读出来,简单谈谈感受。
(课件2:随机出示下面句子)。
a有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着:“你太辛苦了,连一点料都吃不上。”说着,就把自己的干粮分出一些,悄悄地塞进大黑骡子的嘴里,一直看着它吃完。
e彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤,发火道:“我吃不下,端开!”
2、抓关键词语,品读“爱骡之情”。
(1)有人说:“读书给人智慧,给人灵气。”再认真读读这几个句子,看看哪一句最能打动你,反复读读,在关键词下面加“·”,体会体会,先在四人小组里交流,后到班级展示。
(2)交流(建议发言句式:最能打动我的句子是,其中我加点的词语有,我从中这些词语中感受到,请听我来读这个句子。)。
(3)一个细微的动作,一个深情的眼神,一句简单的话语,都表现出彭德怀对大黑骡子的爱,这是多么深沉的爱啊!现在,就让我们带着各自的体会再读一读这几个句子,体会彭德怀这份深深爱骡之情。(整体再现课件2:)。
过渡:既然彭德怀那么喜爱大黑骡子,为什么还要杀了它呢?请大家快速浏览课文1—2自然段,用一句话说明原因。
(二)结合相关材料,体会彭德怀的“爱兵之情”。
(课件3:出示诗文和图片):草地一望无际,如浩淼大海,沼泽遍布,荒无人烟,满目凄凉,正如诗中所说:
三十里草地二十里水,
荒无人迹鸟不飞,
如有行人误入内,
十有九个去难归。
2、恶劣的自然环境,敌人的围追堵截,没有一粒粮食,野菜、草根也找不到,马鞍、皮带都成了红军战士充饥的食物,很多人到达草地前身体已经很虚弱,有的倒在泥浆里永远也爬不起来了,有的小战士临死的时候,已经骨瘦如柴了。作为红三军的军团长,彭德怀看到战士们一个个因饥饿而昏倒而牺牲,又怎么能舍得?于是,他决定——“杀骡子”,(板书:杀!)。
3、(课件4:出示句子)。
彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员们说:“部队现在连野菜也吃不上了,只有杀牲口解决吃的,或许能多一些人走出草地。”
(1)要杀大黑骡子了,此时彭德怀的心情真的平静吗?能谈谈你的体会吗?
a是呀,此时,复杂的情感交织于彭德怀的内心,眼见他亲爱的战士们没有牺牲在战场上,而是每天近百人活活饿死在草地上,这怎能不让他心痛呢?所以,他深情地说(引读)____________。
b然而,杀了大黑骡子,他忍心吗?在多年的征战中,他早已把大黑骡子看做出生入死,任劳任怨的战友,此刻,却要在他的命令之下,永远地离开他。他多么不舍啊,但是,只要有食物吃,就能多一颗革命的火种,多一份希望,让革命走向胜利。所以,为了革命的胜利,他深情地说(引读)_______________。
c一边是心爱的大黑骡子,一边是同生共死的战友,舍去哪一边都是如同割去自己的心头肉,彭德怀内心复杂的情感撕扯着他的心,但是,看着战士们一个个倒下,他怎么忍心呢?所以,他他深情地说(引读)_______________。
(2)从彭德怀看似平静的外表下,我们可以看出,他爱大黑骡子,但更爱战士们。(板书:更爱战士)。
过渡:这是一匹劳苦功高的大黑骡子啊!现在彭德怀却要杀了它,战士们同意吗?用你喜欢的方式自主阅读3—19自然段,找找相关的句子,想想战士们为什么不同意?并在旁边写下你的体会。先小组交流,后班级展示。
(三)研读关键语句,品味彭德怀与战士的“互爱之情”。
1、学生交流预设:
(1)“什么,杀掉?你不出草地啦?”老饲养员着急了。几个警卫员听说后也急忙围拢过来,大声说:“军团长,大黑骡子可不能杀呀!”
(2)老饲养员流着泪对彭德怀说:“可是你怎么走出草地?别的可以杀,大黑骡子一定要留下,它为革命立过功。”
(3)“还是把大黑骡子留下来吧!”大家仍在请求。
(4)老饲养员拍着大黑骡子的脖子又在轻轻絮语:“大黑骡子呀,大黑骡子!委屈你了,你为革命立大功吧!”
2、战士们为什么不同意?你读懂了吗?(大黑骡子立过功,这不仅是老饲养员和战士们对大黑骡子的感情,也是对彭德怀司令员的深厚感情。)。
3、此时此刻,每个爱大黑骡子的人都挣扎在爱与痛的边缘,大家不得不看着大黑骡子离他们而去,让我们走进每个人的心里,读出他们内心的真实感受。分角色朗读3——12自然段。
4、战士们多么不忍心杀掉大黑骡子啊,让我们来听一听那发自内心的无声请求吧。
枪声没有响,谁也不愿意开枪。
10分钟过去了,没有谁下得了那个狠心。6匹牲口都好像预感到了什么,集体嘶叫了几声,又都默默地低下了头。
20分钟过去了,仍然没有听到枪声。
(1)这分分秒秒里凝聚着战士们对大黑骡子的爱,更凝聚着战士们对谁的爱?战士们对大黑骡子爱得那样不舍,对彭德怀爱得那样真诚,让我们带着这份感动再读这部分。
4。(课件6:出示句子)引读:“副官长,快开枪!你不向它们开枪,我就要向你开枪!”彭德怀双手叉在腰间怒吼道。
(1)你能体会彭德怀此时心情怎么样?带着自己的体会再读句子。
(2)枪声终于响了,让我们一起走入长征,感受这令人揪心的一幕。
(课件7:先播放枪杀大黑骡子的镜头后出示句子)。
(3)同学们,一个驰骋沙场,横刀立马的大将军,竟对这头骡子致以最高的礼遇,让我们看到他对大黑骡子哪难以割舍的爱,也感受到他的侠骨柔情。这么一段打动我们内心的文字,怎能让六个小圆点戛然而止?你认为可能省去了哪些内容?此时此刻,他会想些什么?说些什么呢?拿起我们的笔,在书中空白处写下来。(写后交流)。
(4)千言万语都凝聚在这个动作中。让我们再一次见证彭德怀那神圣而又庄严的动作,见证彭德怀与战士同甘共苦的高尚品质。引读课件7。(板书:同甘共苦)。
枪声响了,永远带走了大黑骡子,它永远消失在了大家的视线里,漫漫征途再也见不到它的身影,它——(引读最后一节)。
1、“融进”是什么意思?你从两个“融进了”读懂了什么?(引导学生读懂是大黑骡子给了战士们生命,是大黑骡子给了战士们战胜困难的勇气和力量)。
3、是的,我们的红军队伍正是有了这样的首长,这样的战士,才有了战无不胜的力量,才能取得一个又一个胜利。让我们一起有感情地朗读这一段。
4、此时此刻,你们一定也心潮起伏,激流涌动,想说点什么吗?或是对彭德怀,或是对大黑骡子,或是对红军战士们,又或是对我们自己。
四、升华主题,延续文本。
2、课外延伸:
(1)以8人小组为单位,编排课本剧。
(2)推荐阅读:
板书设计:
爱(杀)。
同甘共苦。
更爱战士。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
这篇课文将的是红军在长征途中最为艰苦的一段历程。()走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃,走在后面的负责殿后的红三军团则连野菜也吃不上了,彭德怀为了解决这个燃眉之急,只得忍痛割爱吧他心爱的大黑骡子以及其他的无头牲口杀掉给战士充饥……红军虽然遇到了许多难以想象的困难,但是他们没有退缩,顽强前进,最后胜利走完二万五千里长征。而我在遇到困难时,退缩的情况占大多数。如轮到我值日,我觉得打扫教室太脏太累了,便让妈妈来接我的时候帮我打扫,刻了的时候让妈妈给我买音效喝织。红军冒着困难走完二万五千里长征,而我竟连回家的2-3里路都坚持不了,与红军相比,真是无地自容。吃饭时,我拣好的吃,没有可口的饭菜,我还会耍脾气,从没有吃不饱的情况。如果饭菜吃不了,我就会倒进垃圾箱。虽然我具有如此优越的生活条件,但是学习成绩却不是最好,真是不应该!特别是读到在“战士们一个个因饥饿而晕倒在地”时,彭德怀忍痛割爱,命令方副官长枪杀大黑骡子,让战士们充饥,使更多的战士走出草地。我觉得彭德怀爱大黑骡子,更爱战士,在困难面前愿与战士同甘共苦。这就是红军将领的英雄本色!联系自己每次劳动时总是能躲则躲,实在逃不掉班长的眼睛,也总是挑些轻活。这种自私自利的思想,与彭德怀相比,真是渺小。
从今以后,我要学习彭德怀和红军战士的精神,刻苦勤奋学习,长大后为繁荣自己的祖国贡献毕生的力量!
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
根据学生回答,师简介彭德怀生平。
过渡:课文主要写了什么呢?请同学们快速读课文。
(二)学习课文。
1、快速默读课文,课文主要讲了一件什么事情?(指名回答)(课文记叙了红三军团长征过草地时,因为断粮,彭德怀忍痛命令把自己最喜爱的大黑骡子和其他牲口全部枪杀充饥的事。)。
2、指名分段读课文,教师随机纠正读音。
3、再读课文,本文按什么顺序写的?(事情发展的顺序写的。)。
4、小组讨论课文可以分几段?每段写了什么?
讨论交流:
第一段:(1节)讲红军过草地时饥寒交迫,后继部队连野菜都挖不到。
第三段:(21节)讲大黑骡子的身影融进北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员5的竹板声里。
5、指名按分好的段落朗读课文并评议。
(三)指导写生字。
学生描红、临写、教师巡视辅导。
第二课时。
一、导入。
1、这节课我们来继续学习14课(学生齐读课题)通过上节课的学习,你们知道了什么?
2、这是一头怎样的骡子呢?(学生找句,读句)。
二、学生品读课文,体会思想感情。
句(2).彭德怀深情地望着拴在不远处的大黑骡子,平静地对警卫员说……。
句(3).彭德怀背过脸去。
对于句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
句(5).彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下,端开。
3、学生读找出的句子并谈谈自己的感受。
(1)相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
(2)对于第四句中的`省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
师:彭德怀这位铁骨铮铮的军人,对待大黑骡子却是如此得深情,下面请同学们把这些话连起来读一读,再来体会体会。
4、学生自由练读这几句话。
(二)感悟彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀。
2、读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?
3、齐读第三节。理解“燃眉之急”什么意思?近义词(迫在眉睫)。请用“燃眉之急”造句。
4、“燃眉之急”在课文中指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?(读第一节)。
5、是啊,草地上断粮了,战士们的情况已迫在眉睫了,怎么办?
6、所以,彭德怀决定杀坐骑来解决燃眉之急。你从彭德怀杀骡子看出了什么?
板书:更爱战士们。
7、战士们同意彭德怀杀骡子吗?战士们在这个问题上是怎样的态度?
师引读课文3——11节。
8、请大家找出11——20节描写彭德怀在杀大黑骡子问题上有什么感情变化?找词语。
引读13——19节。
请同学们自由读课文,然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文第二段。
(这句话看来是写大黑骡子,实际暗含着彭德怀要和战士们一起徒步走出草地,后面路途将更加艰难。后面两个“融进了”告诉我们大黑骡子为革命立了大功,更是彭德怀与战士同甘共苦的精神,鼓舞了战士们奋勇前进。)。
六、总结课文,升华主题。
《彭德怀和他的大黑骡子》教案
教学要求:
1、分角色朗读课文。
2、学会本课6个生字,理解由生字组成的词语。会用“艰苦”、“燃眉之急”造句。
3、借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
4、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
教学重点、难点:
1、分角色朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,体会彭德怀与战士同甘共苦的精神。
3、结合课文内容说出“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义。
课时安排:2课时。
教学过程:
第一课时。
(一)谈话揭题。
1、同学们,通过课前搜集资料,你了解哪些红军长征的故事?(指名说)。
2、师针对学生回答,简介一些红军长征的故事。
过渡:今天我们学习的这个故事就发生在长征最为艰苦的一段历程。
出示课题:14。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
运用“批注”式的阅读教学方式,学生自读感悟。关注课堂生成信息资源,师生、生生对话交流。
一、导入。
(指名回答。)。
师:是啊,这匹从江西出发时就跟随彭德怀的大黑骡子一路上又驮粮食又驮器材,深得彭德怀的喜爱。
爱!杀?
师:可是,他却亲自下命令要把大黑骡子杀掉,这到底是为什么呢?(板书:?)下面就请同学们仔细品读课文并用不同的符号分别画出相关的语句。(板书见上)说说自己的感受。
二、学生品读课文。
1、学生按要求阅读课文。
2、老师巡视。
三、交流。
4、彭德怀推开警卫员端来的一碗肉汤……我吃不下,端开。
与学生一道找出以上几句话,并能诱发其谈谈读完后的感受并相机训练学生有感情地朗读课文。
1、相机指导学生理解第一句中“悄悄地”一词的涵义。
2、对于第四句中的省略号,引导学生展开想像,补充一些令人感动的细节(场面)。
师:彭德怀这位铁骨铮铮的军人,对待大黑骡子却是如此得深情,下面请同学们把这些话连起来读一读,再来体会体会。
(二)学生自由练读这几句话。
(三)体会彭德怀的情感,他是更爱战士。
学生自由发言。
爱!杀?更爱!
师:这种深沉的爱,多么感人啊!同学们,你们能读出这种感受吗?
请同学们自由读课文,然后再进行分角色朗读。
四、分角色朗读课文(略)。
五、引读课文最后一节(略)。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
1、学会本课生字新词,体会“艰苦、燃眉之急”等词语在文中的意思及用法。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的含义。
2、理解“它融进了北进的滚滚铁流中”这句话的意思。
1、阅读有关长征的故事、文章,如《草地夜行》《金色的鱼钩》《七根火柴》《倔强的小红军》《丰碑》等。
2、有条件可组织学生观看电影《长征》。
3、阅读了解彭德怀生平及有关故事。
两课时。
第一课时。
1、交流彭德怀生平、长征相关知识。
2、初读课文,读准字音,认清字形,读通每一句话,重点理解“燃眉之急、饥寒交迫”等。
3、读通课文,了解课文大意,把握课文内容,理清文章结构,初步感知彭德怀对大黑骡子的爱。
第二课时。
1、练习分角色有感情地朗读课文重点部分。
2、凭借课文语言材料,特别是描写彭德怀神情、语言、动作的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、挖掘课文空白点(第19自然段),联系课文展开想象,练习描写彭德怀心理活动的片断。
4、在阅读过程中,感悟课文通过描写人物外表反映人物品质的写法。
1、品悟文章内涵,指导学生有感情地朗读课文。
2、凭借课文语言材料,抓住关键词句体会彭德怀的高尚品质。
一、揭题导入。
1、齐读课题。
二、学习1-2自然段,体会彭德怀杀骡的无奈之情。
1、引入。
(1)同学们,我们再把目光定格在课题上。彭德怀,是什么人?说得不错,彭德怀,是建国初期的十大元帅之一,在长征途中,是红三军团的军团长。
(2)而大黑骡子呢?仅仅是一匹牲口,长征途中,是彭德怀的坐骑。
(3)课题用了一个“和”字,把将军和牲口连在了一起,给我们的感觉就像在他俩之间划了一个“=”,他们俩似乎平起平坐了。
(1)这是为什么?在彭大将军的心目中,大黑骡子有什么重要的位置呢?快去读读第2自然段,待会儿来谈谈这个问题。
(2)出示段落:“这匹从江西出发时就跟随彭德怀……一直看着它吃完。”
(3)哪位同学先来谈谈你的看法?(引导学生从大黑骡子、彭德怀这两个角度来谈)。
a大黑骡子一路上为红三军团做了很多事,无怨无悔,任劳任怨,红三军团离不开它!
b彭德怀常常抚摸着大黑骡子,把自己的干粮塞给大黑骡子,并且看着它吃完,完全把大黑骡子当成了自己的亲人;他还常常对大黑骡子念叨,完全不是把大黑骡子当成了牲口,而是把它当成了自己的朋友。可以说,大黑骡子是彭德怀亲密的战友、无言的伙伴,是彭德怀的心爱之物。
(4)引导感情朗读:谈得很有条理,同学们从最细微的地方体会到了彭德怀和大黑骡子间的深情厚意,来,让我们把这浓浓的爱、深深的情送入你的朗读,感受这一份奇情!
3、理解环境艰难。
(1)既然和大黑骡子有这样深厚的情意,为什么还要杀呢?让我们穿越时空,回到70年前,1935年8月,红军行进在茫茫的千里大草地上。
(2)这段路,在长征途中是一段怎样的历程呢?一起读:最为艰苦的一段历程。最为艰苦,就是艰苦到了极点,没有比这更艰苦的情况了。来,读出这种感觉。
(3)红军指战员在怎样的情况下向北挺进?一起读:饥寒交迫。饥,就是饿;寒,就是冷;红军战士们又冷又饿,承受着煎熬。来,带着这种感觉再来读。
(4)走在前面的部队断粮了,还可以挖野菜、吃草根,走在后面的部队呢?什么都没有了。彭德怀率领的红三军团恰恰走在部队的最后,课文中有个词,叫殿后,一起读。战士们怎么样了?读:一个个因饥饿而昏倒在地,断粮时,红三军团的战士们一个接一个、一批又一批地倒下了。多令人痛心啊!再来读!
三、整体感知,指导归纳标题。
3、对,3-11自然段,写了彭德怀向战士们下达了杀骡的命令,遭到了大家的反对。12-20自然段,写了彭德怀忍痛下令开枪杀了大黑骡子。你能把刚才这两个意思,浓缩成像“心生杀念”一样的小标题吗?小组讨论讨论。
5、引导板书:下达杀令,开枪杀骡。
四、学习3-11自然段,理解彭德怀说服杀骡的过程。
1、同学们,刚才大家都说,彭德怀下达了杀骡的命令后,遭到了老饲养员、警卫员们的反对。所以,彭德怀要说服大家。(板书:说服)在说服过程中,彭德怀的态度有什么变化?快去读读课文吧!
2、大家读得很认真,相信一定已经找到了。谁先来说说?读得认真,找得也很准!彭德怀先是平静的(板书:平静),最后就不耐烦了(板书:不耐烦)。
(1)同学们,彭德怀也舍不得杀大黑骡子,但他还是下达了杀令。老饲养员急呀,几个警卫员更是急得大声嚷嚷了。这些都是情理之中的事情,所以彭德怀平静地说出了杀大黑骡子的理由。看,这里是他们的一组对话。(示段)。
(2)想读好吗?想要读好,就要读出他们不同的语气。老师已经把这段话改写成剧本的形式了,根据提示自己先练一练。
(5)着急了,紧张了!好,这两组的男生,来读一读老饲养员,这两组的男生,警卫员就由你们来担当,全体女生,一起读彭德怀的话。
(1)老饲养员听着彭德怀平静的语气,知道他杀意已定,再阻拦也无济于事了。但是,他想到要永远失去朝夕相伴的大黑骡子,想到红三军团少了大黑骡子会更加艰难,忍不住一把鼻涕一把眼泪,哭了起来。彭德怀完全理解老饲养员的激动,便拍着老饲养员的肩膀安慰他。(板书:安慰)这里,就是他俩的又一段对话。(示段)。
(2)这回男生来读彭德怀,女生来读老饲养员。要注意啊,老饲养员是很难过的。
(1)一番平静的劝说、体贴的安慰过后,大家仍在请求,彭德怀不耐烦了,他大声地说了什么?(示段)。
(2)一起读!不耐烦、大声地说一说!
1、引:真正开枪杀骡的那一刻,彭德怀是多么不忍心啊!(板书:不忍)这一刻,是一个煎熬的过程,因为,每等待一分钟,痛苦就多一分钟!这一刻,感人肺腑、催人泪下,这一刻,惊天地、泣鬼神。
6、交流:这是为什么呢?在他“怒吼”的背后,你感受到了什么?
8、多一秒钟的延迟,就多一份心灵的煎熬与折磨。此时,彭德怀终于不可遏制地发怒了!
1、大黑骡子走了,永远地离开了彭德怀,永远地离开了红三军团,永远地离开了我们的视线。同学们,它真的消失了吗?为什么呢?文章最后一节是这样写的,(示段)默默地读一读,待会来谈谈自己的看法。
2、交流:大黑骡子真的消失了吗?为什么?(课件显红两个“融进了”)。
7、你们想读吗?来吧!
8、指点:同学们,很高兴,大家能和老师产生共鸣。不过,要读就要读好。这首小诗,前两句写的是红军过草地时的艰难,我们要读得凄凉一点、伤感一点,后两句写的是彭德怀爱兵如子的赤子之心,语调要高昂一些。再来试试!
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
1、知识与能力目标:
能正确地朗读课文,并能分角色朗读课文,理解课文内容。学会生字新词,理解重点词语“燃眉之急、饥寒交迫”,会用“艰苦、燃眉之急”造句。
2、过程与方法目标:
能用批注式阅读方法品读课文,在阅读、批注的过程中了解彭德怀杀大黑骡子的原因。
3、情感、态度、价值观目标:
通过品读课文,感受彭德怀虽深爱大黑骡子,但更爱战士们的情怀,体会他与战士们同甘共苦的精神。
你指导共和国有哪些元帅吗?我们曾学过哪些元帅的事迹?
毛泽东曾这样地评价过一位元帅,“谁敢横刀立马,唯我彭大将军”!猜猜他是谁?
板书:彭德怀。
说说你所知道的彭大将军的情况。
今天,我们就一同走进这位军功卓著的将军。
补齐课题。这位军功卓著的将军与一个大黑骡子之间会发生什么样故事呢?
请同学们带着这样的问题去读读课文。可选择自身喜欢的方式去读课文,要读准子字音,认清字形,并能联系上下文理解词语的意思,说说课文的主要内容。
指名分节读课文,相机正音。
再读课文,画出不明白的地方,做上记号,准备提问。
交流读文情况,讨论质疑。
说说这篇课文的主要内容。“这篇课文主要写了一件什么事?”
根据课文的主要内容,你准备研究什么?
指名说,归纳,提炼本文的研读主题:彭德怀为什么要杀自身十分喜爱的大黑骡子?
围绕这个研究的问题,你准备采取什么样的方法进行研究?
指名说。
读读课文,对于这个问题,其实课文有一节已经告诉我们了,找找看?(第三节)。
齐读,理解“燃眉之急”,并造句。
现在的“燃眉之急”指的是什么?(战士们一个个因饥饿而昏倒在地)。
为什么会出现这样的情况?
(读第一节)。
既然是“燃眉之急”了,那还等什么呢?赶快找能充饥的东西呀?
现在唯一能解决的方法是什么?
那还等什么呢?赶快杀大黑骡子充饥呀!
这是一只怎样的大黑骡子?自由读体会,画出相关的语句,并作出批注。
讨论:“立过功”指的是什么?
“再立最后一次功”又指的是什么?
对于这样的一只大黑骡子,彭德怀对他有什么样的感情?战士们呢?
结合同学的交流,进行板书:十分喜爱。
既然彭德怀十分地喜爱它,他想杀吗?从哪些词语可以看出?
杀另外五匹马不行吗?为什么?
引读最后一段,说说你的理解。
师:大黑骡子走了,悄无声息地走了,但它却永远地留在彭德怀和战士们的心中,激励着战士们奋勇向前,最终取得革命的胜利。
学到这儿,你觉得彭德怀将军是一个怎样的人?你想说些什么?可以是对彭德怀将军说,也可以对大黑骡子说。
《彭德怀和他的大黑骡子》教学设计
1、有感情的朗读课文。
2、凭借具体的语言材料,特别是描写彭德怀深情、动作、语言的句子,引导学生感受彭德怀爱骡子更爱战士的情感,体会其与战士同甘共苦的高尚品质。
3、结合课文内容体会“它融进了北进的滚滚铁流,融进了宣传鼓动员的竹板声里”等句子的含义,感受红军战士不怕困难,勇往直前的精神。
一、导入。
茫茫草地,一望无垠,红军战士,饥寒交迫,彭德怀为了解决燃眉之急,把目光盯住了自己的坐骑----大黑骡子身上。
二、学习第二段。
1、这是一匹怎样的大黑骡子?生读描写大黑骡子的句子,体会大黑骡子的任劳任怨。
三、品读3—20段。
2、同一道命令为什么彭德怀要一而再,再而三的下?
生读3--20段,划出感动的句子。
交流感动的句子:
a、第一次命令。
从老饲养员和战士的话语中体会他们对大黑骡子的不舍,对彭德怀的爱。
从“深情凝望”“平静地说”感受彭德怀的内心。
分角色朗读课文。
b、第二次命令。
从“背过身去”再一次感受彭德怀的内心。
引读14---16段,进一步感受战士们的不舍。
讨论辩析:既然如此痛苦,如此不舍,难道就不能不杀大黑骡子吗?体会彭德怀爱骡子更爱战士的情怀,与战士同甘共苦的精神。
c、第三次命令。
朗读彭德怀的第三次命令,读出“怒吼”的语气。
配乐朗读杀大黑骡子的一段。
引导写话:此时此刻,彭德怀有多少真心的话语想对大黑骡子倾诉,他会说些什么呢?请大家写下来吧。
四、学习最后一段。
1、读最后一段,从两个“融进了”读懂了什么?感受红军战士不怕困难、勇往直前的精神。
2、深情朗读最后一节。