六年级教案卖火柴的小女孩（专业24篇）

教案的编写需要根据实际情况进行调整和改进，保持灵活性和针对性。以下是小编为大家搜集整理的六年级教案范文，希望对大家的教学有所启示。

卖火柴的小女孩

本周合作学习习惯养成：认真倾听。

学校：泸溪县合水中心小学学习引导：彭丽霞学习小主人：六（4）班。

课型：自学探究+合作交流+展示提升总课时数：1备注：

学习目标：

1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。(重点)。

2、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。

一、预习检测（3分钟）。

金钥匙：2人小组检测；书空易写错的字，认读字词，说课文大意，交流对课题的理解或质疑。

1、初读课文，我发现容易写错的字有：。

难读的字词有。

感知到课文大意。

2、我对题目的思考是：

抓重点词句填写。

二、自学探究（5分钟）。

1、完成表格抓住重点词句进行感悟。

项目详情。

去加拉巴哥岛的目的观察幼龟怎样离巢进入大海。

一件愚不可及的蠢事我们救了一只幼龟导致成群的幼龟鱼贯而出，受到食肉鸟的伤害。

结果怎样我们虽然做了补救，但是幼龟还是一部分被食肉鸟吃了。

明白道理尊重自然，按自然规律办事。

2、“争先恐后”一词在课文中一共出现了次，

其中第一次是指，第二次指。

小组因我而精彩。

三、合作交流（5分钟）。

金钥匙：“我”和七个同伴及向导的前后情感变化怎样？

1、每组4号先交流，其余3人认真倾听，随时补充或纠正；

2、见解相同举手通过，有争议时由组长组织全组成员讨论交流，形成共识。

3、记录员运用速记法整理和记录本组学习成果。

机会垂青有准备的人。

四、展示提升（10--15分钟）。

1、展形象：声音洪亮，站姿挺拔，自信大方。

2、展内容：讲解清晰，重点突出，组间补充。

五、课堂检测：（3分钟）。

1、对照“学习目标”自我反思，完成的在目标后面选择星级，奖励自己。

2、本课学习我做到了倾听（），思考（），交流（），合作（），展示（），汲取（）。

3、本节课我对自己的表现评价是（优秀，良好，一般），我在（）方面表现还不够，需要继续努力。

读了课文，我有收获哦!

六、“我的视角”

《

知识与技能目标：

1、认识本课12个生字，会正确书写11个生字。

2、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。

3、理解课文的内容，体会课文的情感，以及小女孩儿的悲惨命运，社会的不公，从而深刻的挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。

过程与方法的目标：

1、继续进行自主识字，提高学生隋文理解词义的能力，同时提高学生的阅读能力。

2、通过朗读课文，让学生与作者的心灵产生共鸣，增强对文本的理解，培养学生爱读书，读好书的兴趣。

情感态度价值观目标：

通过学习，激发学生情感，让学生的情感与作者的心灵产生共鸣，产生强烈的人道主义精神。

策略与方法：

合作交流，读中感悟。

教学准备：

教师准备：多媒体课件，生字卡片。

学生准备：预习，不懂得生字记下来。

设计意图。

从差异入手，使学生从内心的情感上产生强烈的震撼，为后面更好的挖掘文本做好铺垫。

通过多种形式理解文中的词语，既形象生动，学生们欢迎；又无形中教给了学生理解词语的方法。正所谓“授之与渔”。

再设计及随笔。

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，导入新课。

师：同学们你们回顾一下大年夜（除夕）里，你们是怎样度过的？

心情如何？（学生畅所欲言）每个同学的脸上都洋溢着幸福和喜悦，你们一定过得很快乐。

你们看这儿有一位外国小姑娘，她的大年夜（圣诞夜）又是怎样度过的呢？你们想不想了解呢？（出示小姑娘的画面）。

二、初读课文、自主识字。

1．同学们用你们喜欢的方式读课文。（默读、大声朗读、站着读、两个人一起读）。

2．用课件出示文中的生词，指名读，开火车读。

3．用体态表演，看图片，具体的语境，师生共同理解等多种方法理解：

围裙、哆哆嗦嗦、蜷着、冻僵、擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、灵魂、饥饿。

设计意图。

通过学生的反复读，分层次的感受，使学生更深刻的了解了文本，为之动容，为之流泪，有利于课文内容的展开。

通过对文本，深刻品读、感悟，使学生深刻的理解了文本内涵，与作者的情感产生共鸣。

这一问题的设计，意在让学生联系现实生活的美好，表达对小女孩儿的同情。

再设计及随笔。

三、熟读课文、整体感知。

1、学生再读课文，（出示课件）圣诞节的场面。

书读完了，用一个词来说说你的感受？

如：高兴----生气-----难过。

为什么有这些感受？（学生自由谈）。

2、出示mtv动画《火柴的天堂》，进一步感受，关掉音乐，教师根据画面进行解说。

看完后，让学生继续谈感受。

四、品读课文，领悟情感。

1、你对小女孩儿有什么印象？文章围绕哪几部分写的？

（师导引出：三部分：卖火柴---擦燃火柴---冻死街头）。

学生读卖火柴部分，让学生谈自己的体会？

（回到文本中，抓住词句、修辞甚至标点符号）。

学生认为小女孩非常冷，可怜。抓住文中的句子如：

又黑又冷的晚上，赤着脚在街上走着。

一双小脚冻得青一块红一块、哆哆嗦嗦的往前走。

在墙角坐下来，蜷缩成一团，他觉得更冷了。等句子。

（让学生整体理解外，更应抓重点的词语来谈。）。

讨论：这几个句子在冷的程度上有什么不同？

（感受到小女孩儿的可怜）。

在理解文本的基础上，指导学生读出感受，读出感情，

进行朗读指导。

2、擦火柴部分：

学生品读理解：

(1)、这部分你读懂了什么？（师引导）。

如：小女孩儿共擦了几次火柴？

为什么从擦一根到最后擦一大把？

文中的那些地方令你高兴为什么？找出文中。

句子读一读，并读出高兴的心情。（美丽的幻景）。

他为什么会看到大火炉、烤鹅、星星、和奶奶呢？（小组讨论）。

（2）、抓住关键的词句理解，并读出出现幻景时的。

喜悦与现实的残酷。

如：她从“不敢拿”到“终于”抽了一根。

你怎样理解？当时小女孩儿会怎样想？

又如：从“赶紧”“一大把”这些词语可以体。

会到什么?

3、冻死街头部分：

出示课件：（小姑娘冻死街头，手里捏着一把。

火柴。图文对照，充满感情的朗读后三段）。

幻景的美丽，现实的残酷，造成了什么后果？

小女孩儿的死是痛苦的？还是幸福的？小女孩儿愿意死吗？两个“幸福”你怎样理解？

（小组讨论）全班交流。

五、拓展练习、让情感延伸。

1、作者为什么安排这样的结局呢？你对这个结局满意吗？

2、如果让你改写结尾，你会怎样写？

（小女孩的死对他来说是一种解脱，现实生活并没有天堂，是人们对美好愿望的追求）。

六、回归全文。

这篇童话以它永久的魅力，影响着一代又一代，人们把它拍成电影，制成动画，创作成歌曲，下面我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。

再次播放《火柴天堂》使学生整个身心沉浸在美妙的童话中，享受读书。

七、记忆字形，指导书写。

1、认读本课生字卡片，组词，并说句子。

2、小组讨论如何记忆字型，如何把字写好看。

3、指导重点字的书写。

4、学生独立描红书写。

小学六年级语文《卖火柴的小女孩》公开课教案

我要说的是义教六年制十一册第六单元的一篇课文《卖火柴的小女孩》。这是一个童话故事，通过一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的叙述，揭露了资本主义社会的罪恶，表达了作者对劳动人民悲惨遭遇的同情。本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目——理解含义深刻的句子的重点课文。课文可以分3课时教学。

我要说的是第一课时的教学，分教材理解、教学目标和教学程序三部分向老师们汇报：

先说说我对所教这部分教材的理解，我主要教的是课文的第一大段“卖火柴”，这一段内容比较散，共有四个自然段，先讲小女陔怎么会赤着脚走路；接着讲她已经在街上走上一整天；再讲她闻到街上飘着烤鹅的香味；最后讲她不敢回家。

根据大纲要求、教材特点和学生实际，我确定了以下4个教学目标：

1.学会3个生字和1个多音字，理解部分词语的意思。

2.能根据标题给课文分段。

3.能读懂第一段中含义深刻的句子，体会其所表达的思想感情。这既是本课时的教学重点，又是教学难点。

4.初步感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情。

围绕以上目标，我设计了以下几步教学程序，同时把教法和学法渗透在教学程序的各个层面之中。

第一步，导言揭题。

上课开始，我以充满感情的话语导入新课，把学生引入特定的情境，同时也自然地交代了课文所写的内容发生的时代背景，诱发学生情感，激发学习情趣，达到“课伊始趣已生”的效果。

第二步，检查预习并给课文分段。

这一课生字共3个，还有1个多音字，我有针对性地安排练习，重点正音“梗”和“喷”，理解“蹒跚”的义。再通过默读课文，安排练习，写出大意，浓缩为小标题，降低分段的难度。

第三步，学习第一段。

第一环节，整体感知，了解大意。

安排问题：小女孩留给你什么样的印象？文中哪一句话最能概括这一意思？找出中心句“可怜的小女孩！”。抓住这一统摄全段的句子，展开第一段的教学，能省时高效。

第二环节，部分入手，精读理解。

找描写小女孩可怜的词句，抓住四句描写冷的句子，先重点指导第一句“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。”后面三句放手让学生用自己喜欢的学习方法去体会小女孩的可怜，充分调动了学生的学习积极性，同时激发学生的创造欲望，尝试使用自己的学习方法，发挥学生的主体作用。小女孩的可怜的第二方面是饿，我作略处理，进而理解“无人疼爱”这一方面，从而使理解句子的第一层次即理解比较简单的句子的教学告一段落。

第二层次句子的理解是理解含义深刻的句子，先扶学第一句“那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”先理解句子字面的意思，讲拖鞋大，再联系上下文体会这句话的意思，最后通过朗读体会，之后小结学法，授之以渔，学生运用学法，迁移到另一句的学习，同时落实了本单元的训练重点，突出了重点，突破了难点，努力达到叶老所说的“逐渐去扶翼，终酬放手愿”之理想境界。

第三环节：回归整体，深化理解。

首先，回顾小女孩的可怜体现在冷、饿、没有欢乐、无人疼爱四个方面。

其次，运用挂图进行训练，加深理解，以“可怜的小女孩！”为开头或结尾说话。挂图让学生直观地感受课文中描述的形象，学生在说话的过程中巩固刚才所学的内容，培养了学生的口头表达能力，又受到了一次情感的熏陶，同时培养了想象能力，达到一石三鸟的效果。

最后配上风声，努力创设情境，齐读第一段，使学生再一次在整体感知第一段的基础上，充分表达出对小女孩的同情，结束第一段的教学。

总之，第一段的教学体现整体——部分——整体的思想，遵循教师主导，学生主体，训练主线的原则，突出读的训练，努力使语言文字训练和情感熏陶有机结合，自然地突出重点，突破难点。

最后一步，略学第三段，切入结局，留下悬念。

人教版六年级语文《卖火柴的小女孩》教案,六年级语文第14课教案

一、教学目标：

知识与技能：

1.会写6个生字，能正确读写“摇篮、围裙、蜷腿、裂缝、填满、橱窗”等词语。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3.了解作者虚实结合的表达方法，体会这样表达的效果。

过程与方法：

1.深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。

2.鼓励学生就有关句子提出自己的疑问，之后组织学生联系上下文深入讨论，交流各自的理解和体会，体会到句子的言外之意和其中饱含的作者的感情。

情感态度与价值观：

有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

二、教学重点：

1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

三、作业设计：

课内：抄写词语组织近义词填空。

课外：朗读课文。

四、教学课时：3课时。

五、教学过程：

第一课时。

教学目标：

1.掌握本课生字新词。

2.初读课文，了解课文内容。能理清文章脉络。

3.学习第一部分，了解小女孩的家庭情况。

教学过程：

一、出示课题，简介作者。

1.板书课题，作者“安徒生”

2.简介作者。

安徒生是十九世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。安徒生出生在丹麦中部的一个小镇上，祖父是个农民，父亲是个鞋匠，他们常给幼年的安徒生讲故事，这对他后来的创作影响很大。1835年初，安徒生决心为孩子写作童话。自此，每年圣诞节，他都献出一本“给儿童们看的童话”。你们看过安徒生写的哪些童话?(《皇帝的新装》、《拇指姑娘》、《丑小鸭》等)。

3.利用插图，导入新课。

请大家看课文插图，这个坐在雪地里的小女孩就是大年夜还在卖火柴的小女孩。请大家根据图想象这个小女孩在干什么，这篇故事会告诉我们什么，请大家都来关心这个小女孩的命运。

二、按“预习”要求初读课文。

1.读“预习”，理解“预习”要求。

2.边自学，边把每次擦燃火柴的起止位置画出来，注明每次擦燃火柴所看到的内容。

3.检查预习，让学生初步了解课文内容。

三、指导理清脉络。

1.卖火柴的小女孩所看到的五次幻象，课文中从哪里到哪里?

四、学习第一段。

1.自由轻声读，想想你读了知道对小女孩有了哪些了解?

2.指名说说。

3.找出这一段的中心句，用“”在课文中注明。(可怜的小女孩)。

4.围绕中心句展开讨论。

(1)这一段怎样写小女孩“可怜”?

(2)小女孩的确可怜，主要是因为她家里很穷，书上是怎样写她的家的?

(3)朗读体会。

5.小女孩在这种情况下会怎么做呢，我们下节课继续学习。

第二课时。

教学目标：

1.小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。

2.体会作者由现实生活所展开的合理想象。

教学过程：

一、学习第二段。

1.学习第一次擦火柴的内容。

默读思考：

(1)小女孩是在什么情况下擦燃第一根火柴的?

(2)理解“终于”

(3)擦一根火柴为什么还要鼓足勇气呢?

(4)“奇异”是什么意思?为什么说这是一道奇异的火光?

(5)透过火柴的亮光，小女孩看到了什么?她为什么会看到这些东西?

(6)结果怎样?

指导朗读。

2.自学第二三次擦火柴的内容。

(1)自学指导：写小女孩第一次擦火柴的经过可分为哪三个阶段?(擦——燃——灭)这三个阶段分别表现了哪三个内容?(现实——幻象——现实)以下几次擦火柴。请大家运用这个方法，自学第二三两次擦燃火柴的内容。

(3)检查自学情况。相机指导朗读。

3.学习第四五次擦火柴的内容。

(1)自由读，思考：小女孩是在什么情况下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么样子的?

(2)通过朗读加深理解。

(4)指导朗读。

(6)表达朗读。读前指导：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴，因为奶奶是唯一疼她的人，这种高兴的心情集中在“奶奶!”这一感叹句上，所以这一句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊!请把我带走吧!我知道，火柴一灭，您就会不见的。”这些话表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，所以要读得快些。她擦着一大把火柴后，得以看到奶奶，以及奶奶的“抱”“搂”，要读出美好的感受。至于最后一句关于“飞”的内容，要读出既快乐又带渺茫的感情。

第三课时。

教学目标：

1.理解课文思想内容，激起对资本主义社会里贫苦儿童悲惨生活的同情。

2.最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学过程：

一、复习旧课，导入新课。

1.我们已经学习了《卖》的第一二部分，这两部分讲了些什么?

2.小女孩后来怎样了呢?这节课我们继续学习。

二、学习课文最后两个自然段。

1.出示：她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

2.理解两个“幸福”的意思。

3.你从这句话中体会到了什么?

4.练习感情朗读最后两个自然段。

三、学习作者是怎样展开想象的。

1.课文中说“谁也不知道她曾经看到过多少美丽的东西”，作者知道不知道?

那么作者是怎么写出小女孩五次擦火柴，看到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶的呢?

2.这篇课文是童话。童话的内容来自于生活，但具体情节往往是要根据想象虚构的。

这篇童话作者是根据什么来想象的?

四、作业。

再找一些安徒生的童话读一读。

板书设计：

光着头。

一、悲惨生活大年夜又冷又饿。

赤着脚。

火炉——温暖。

二、抱回孩子烤鹅——食物。

圣诞树——欢乐。

奶奶——爱抚。

三、冻死街头：坐、捏、微笑。

《

教学目标：

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。学习第一部分，体会小女孩的悲惨生活。

教学重点：

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。

教学难点：

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。

教学过程：

一、导入，引出课题。

1、孩子们，你们的大年夜是怎么过的？

2、今天这节课，老师想带领大家认识一位小女孩，这个小女孩在大年夜卖火柴。

二、初读课文，学习生字词语。

1、课文主要写了一件什么事？

2、课文先写什么，接着写什么，最后写什么？

3、请同学们自由读课文，找出不认识的生字，注意生字词的读音，有拿不准的字词可以随时请教老师或同学。

（1）出示本课生字，指导学习读写。

生字：

a：自读生字，注意字型，借助工具书或问老师同学，读准字音。

b：指名读或教读，并用生字组词，其他同学可以补充。鼓励其他同学正音、老师正音。

c：现场练习书写生字。

师：大家已经会读词语，让我们把它们放到课文中去理解吧！

（2）思考：课文讲了一个什么故事？

三、再读课文，初步理解课文内容。

1、生读文，概括主要内容。（教师指名反馈，适当鼓励评价。）。

2、学生浏览课文交流汇报，教师结合学生的汇报引导明确：故事先写大年夜的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩被冻死在街头。

3、根据以上学习，我们可以把课文分成三部分，学生自由划分层次，鼓励汇报。（划分、汇报层次）。

4、师：本节课你愿意先学习哪部分？能说说理由吗？（同桌先互相说说，再自由发言。）。

引导体会：第一部分是后面内容的铺垫，扎实学习第一部分，才能为重点内容打好基础。

四、品读感悟第一部分，体会情感。

1、师：同学们，让我们先研读第一部分，边读边体会，在你感触最深的地方，勾一勾、划一划，还可以在旁边写些感受。

生自学课文第一部分，边读边划。

交流感悟小女孩的悲惨遭遇，（饥寒交迫、人情冷暖）。

2、师指导理解两次提到“大年夜”的含义：两句话表达的意思相同吗？（后一句比前一句表达的感情更强烈。）。

对比体会：同学们可以想想我们自己，你的大年夜是怎么过的？（生交流）。

过渡语：你们的新年充满着欢歌笑语，是那么丰富多彩。你们真是太幸福了，这些场景对于像卖火柴的小女孩这样的穷苦孩子来说简直是奢求。同学们，让我们打开想象的闸门，在头脑中再现小女孩那个没有欢笑的大年夜。

师：这样的语句应该用怎样的感情去读呢？（同情，可怜，无助）。

师：读给你的同桌听听，看看能打动他吗？

师：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？

五、小练笔：小女孩在卖火柴的时候会遇见谁？会遭到什么待遇？

师小结。

小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。

卖火柴：可怜、寒冷、饥饿、无人疼爱。

擦火柴：

冻死了：

《卖火柴的小女孩儿》读后感

语文s版小学六年制第十一册3课《卖火柴的小女孩》第二课时。

二、设计思想。

本文主要讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。这个小女孩又冷又饿，在临死前擦燃了一根根火柴，从火柴的亮光中，她看到了种种幻象。这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。安徒生通过这个通话，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

可以说本文是进行语言文字训练和情感教育的好材料，是落实重点训练项目--理解含义深刻的句子的重点课文。但我班学生大多数是来自农村，知识面比较狭窄，课外阅读量贫乏，要想让他们真正体会、理解、感悟课文内容，在教学中还要以读为主，阅读才是语文学习最重要、最基础的方法。但也要尊重学生个性化的阅读，《课程标准》中指出：“学生对语文材料的反应是多元的，应尊重学生在学习过程中的独特感受”，所以，在课堂教学中应“以人为本，以学定教”，让学生自主学习，积极探究体验，在合作中交流，“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”，同时穿插师生对话，生生对话，引导学生在语言环境中感受、体会、领悟、运用，重视学生的读、说，培养学生的语言感受力，让课堂成为学生的课堂，教师成为参与者，引导者，甚至是旁观者，真正体现“课程标准”提倡的人文精神。

三、教学目标：

知识与技能：学习课文内容，正确流利有感情的朗读课文。

过程与方法：以学生为主体，在读中悟、悟中感、感、悟、读相结合，理解课文内容。领悟作者虚实结合的表达方法。

情感态度与价值观：理解课文内容，感受卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者对穷苦人民悲惨遭遇的深刻同情。

四、教学重点：

从小女孩每次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

五、教学难点：

如何让今天中国的小孩子体会到当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨和辛酸。

六、教学准备：

多媒体课件、歌曲《火柴天堂》等。

七、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课。

（课件出示：大年夜人家欢乐的情境和小女孩在街头卖火柴的情境）。

在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终冻死在街头。这是个多么可怜的小女孩呀，这节课我们继续学习《卖火柴的小女孩》一文。

［设计意图：通过图片，让学生感受小女孩的可怜，为学习下文作铺垫。］。

1、检查学生生字词语复习情况，听写五个词语：

擦燃火炉烤鹅圣诞树奶奶。

［设计意图：巩固词语，也是课文第二段内容的巧妙梳理。］。

2、补充词语。

（）的火炉（）的烤鹅（）的圣诞树（）的奶奶。

3、请学生用上这五个词语，连起来说一段话。

（二）、抓住五次幻象的内容，深入领悟课文思想。

1、请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你怎样的感受，用一个词来描述一下。学生自读课文，初步感知体验。

2、大屏幕出示课件中五次幻象的动画部分，帮助学生理解幻象的奇妙。并且让学生谈一谈最感兴趣的幻景，说出喜欢的原因。(学生自由读课文)。

3、请学生把感兴趣的部分多读几遍，并想一想：读后体会到了什么？怎样读才能把自己的体会通过朗读表达出来。指名朗读，对朗读的语气、语速、重音、停顿进行有重点的指导。

4、探究幻象产生的原因，顺利完成从课文朗读指导到课文内容理解的过渡。请学生思考产生幻象的原因，注意让学生紧扣文本，从课文中寻找问题的答案，不要漫无边际的海阔天空。根据学生的回答进行相应板书，与前面的词语形成一一对应关系。

5、深入挖掘，对比理解，读出层次。请学生注意火柴灭后的描写。（课件出示相应的句子）。

6、深入体会“奶奶把小女孩抱起来……也没有痛苦的地方去了。”一段,同时播放音乐。

（三）、拓展延伸，情感升华。

同学们，假如你看见这位可怜的小姑娘你会怎么说？怎么做？想一想和小组的同学交流。最后播放歌曲《火柴天堂》。

板书设计：

幻景现实。

（美好）--------（残酷）。

火炉（温暖）寒冷。

擦燃烤鹅（食物）饥饿。

圣诞树（欢乐）痛苦。

奶奶（幸福）孤苦。

卖火柴的小女孩

教学目标：

1、指导学生朗读课文，体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。

2、使促学生独立认识“兮、殇”2个生字；能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。

教学重点：体会诗中所表达出的于佑任先生浓浓的爱国情感。

教学难点：指导学生朗读课文。

教学时间：一课时。

教学过程：

一、引入新课。

板书课题，齐读课题。

认识诗人。简介诗人生平及写作本诗的背景。

二、学习诗歌。

1、自学生字。注意字的音和形。

“兮”“殇”都是一声；“殇”shang,翘舌音。

2、自己读课文，注意把诗读正确、流利，了解每一小节诗的大意。

3、体会诗歌感情。

(1)默读课文，思考：诗人有什么嘱咐？

(2)说一说诗人为什么要“望我故乡”“望我大陆”？

(3)有感情地朗读一二节。

(4)齐读第三小节：诗人都望到了什么？

（见到“天”“地”的景象：天是深蓝色的，在天幕笼罩下的大地，茫茫一片，望不到边，给人以视野宽大、心胸开阔的感觉。）。

指导学生看文中的插图，帮助学生理解课文内容。

你从中体会到了什么？

理解：“山之上，国有殇”

（体会诗人愿以身许国的情怀。体会诗中所表达出的于右任先生浓浓的爱国情感。）。

指导朗读。

三、引导学生阅读“学习链接”

体会诗人强烈期望两岸统一的情感和渴望回归大陆的心情，体会他在有生之年未能实现心中期望的失望情感，以及他未能回到大陆、回到故乡、与故乡亲人相见的痛楚。

四、指导朗读、背诵。

带着感情自己读读这首诗。

朗读后试着背一背。

五、布置作业。

能正确、熟练并有感情地背诵全首诗。

板书设计：

7*望大陆。

望故乡。

山之上，国有殇（爱国）。

望大陆。

卖火柴的小女孩

教学目标:。

1.研读课文重点段落,倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

2、让学生了解作者采用现实与幻想对比的手法,通过研读,懂得小女孩的幻想越美好,现实越悲惨。

3、能带着自己的理解,有感情地朗读。

教学重点:研读课文第二段,通过研读，体会幻想越幸福,现实越不幸。

教学难点:倡导个性化阅读,构建多元化理解含义深刻的句子。

教学过程：

一、创设情境,揭题导入。

1.导语:今天我们一起学习一篇童话,齐读课题--《卖火柴的小女孩》,从课文的题目中你读懂了什么?(学生自由回答)。

2.介绍作者。

二、检查预习,初读文意。

1.检查生字词。

师:课文我们已经做了预习,让我们一起来认读本课的生字词语。

(教师幻灯出示:乖巧围裙硬币裂缝橱窗饥饿学生要求注意的字形:兜字音:暖和暖和喷香。

)

2.同学们已经读过课文,能不能理清课文主要段落:请同学们快速浏览全文,将课文的每个自然段用序号表示出来,同时思考:课文的哪些段落是描写小女孩的现实生活的,哪些段落是描写小女孩的幻想部分的?(教师相机板书:现实幻想)。

三、细读文本,理解升华。

(一)学习开头描写现实的部分。

师:轻声读文章1-4自然段,边读边画出让自己感动的句子,同时思考从这些句子中你感受到了小女孩的现实生活怎样?(学生自读,师巡视)。

1.教师相机出示语段:。

“小女孩只好赤着脚走,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。”

教师指导感情朗读这一语段。

教师预设:。

2.天冷极了,下着雪,又快黑了。(将“天冷极了”换成“天很冷”可以吗?)。

4.教师启发:在这样的一个夜晚,这样的寒冷,小女孩为什么不回家呢?(学生联系文中语句进行理解:她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。)。

(二)学习文章结尾部分。

1.学习课文11,12两个自然段。

学生读。

教师出示:。

(1)第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年的大年夜冻死了。(教师相机板书:死)教师:看到这,同学们,你的心情是怎样的?(学生自由回答)教师让学生们带着悲伤的心情再读这句话。

教师引读:是这样的一个美丽可爱的小女孩,却在旧年的大年夜被冻死了看着小姑年那小小的尸体,人们只是好奇的猜想着:“她想给自己暖和一下……”可是,谁也不知道……(教师出示幻灯片,学生齐读)。

(2)谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。

(提问学生读两段话)教师启发:。

明明是不幸,明明生活得很悲惨,为什么说她曾经是多么幸福?(学生怎样回答都可以。)。

为什么不按照顺序学习小女孩的幻想部分呢,其一:文章结尾告诉每一个人,小女孩在现实中被冻死了,与第二层次的学习同属“现实”部分,在文章的学习上有一气呵成之感;其二:让学生们知道,在那样的现实天条件下,小女孩被冻死是不足为奇的,符合孩子们的心理认知特点。

(三)学习文章幻想部分。

学习文章5至10自然段。

(学生自己默读文章,教师出示幻灯片)。

她擦着了第一根火柴,她幸福地看到()。

她擦着了第二根火柴,她幸福地看到()。

她擦着了第三根火柴,她幸福地看到()。

她擦着了第四根火柴,她幸福地看到()。

学生反馈交流,教师相机板书:火炉烤鹅圣诞树奶奶。

教师追问:小女孩为什么一次又一次地擦燃火柴?(学生回答:冷……)。

1.学习课文第五自然段。

教师提问学生读第五自然段。教师启发:从那些描写中可以看出小女孩很冷?(几乎冻僵了)这时候他最需要的是什么?(温暖)这些有吗?(没有)她身边只有这些没有卖出去的火柴,可是面对这些火柴,他又犹豫了,他的犹豫表现在哪里?(她终于)谁能把这种犹豫读出来?(学生读:她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?教师提问3个同学读)。

教师相机出示第五自然段并让感情接读:。

火柴燃起来了,冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!

教师提问学生读,相机指导:读得很幸福!自信自己能读好的同学站起来幸福地读读。

教师过渡;:小女孩在这一刻是多么幸福啊,我们大家仿佛听到了她的声音,孩子们,你们听到了吗?她在说什么?(多么舒服。多么温暖啊?……)。

2.学习比较课文5和10自然段。

教师过渡:是的,就这样,小女孩就这样一次又一次地擦燃火柴,她幸福的看到了烤鹅,看到了圣诞树,看见了自己的奶奶,烤鹅,圣诞树的出现是那么的短暂,她是那么的绝望,为了留住自己深爱的奶奶,小女孩最后一次擦燃了火柴。(教师相机出示幻灯片,提问学生读文章)。

她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。一大把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。

教师启发:小女孩这一次擦燃火柴,与第一次擦燃火柴有什么明显的不同?(学生思考回答)。

再读这句话。

她曾经看到过那么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

四、课外拓展,布置练笔。

看看我们的世界,看看我们的中国,有的地方还充满战争,有的地方还很落后贫穷,这里的孩子还得不到好的教育,生活的还很艰苦,甚至连生命都无法得到保证,面对他们,我们能做些什么呢?请你将学文感受,写出来。

人教版六年级语文《卖火柴的小女孩》教案,六年级语文第14课教案

教学目标：

1、掌握本课生字新词，从理解重点词句所表达的思想感情。

2、体会作者由现实生活所展开地合理想象。

3、能理解课文思想内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、能有感情地朗读课文。

教学重点：

1、从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活和作者想象的。

合理。

2、从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

教学难点：

1、理解课文内容，体会文章里蕴含着的意思，以及作者的思想感情。

四、课时安排：3课时。

第一课时。

教学过程：

一、谈话导入：同学们，过大年夜是我们中国传统节日，一家人在一起吃团圆饭，有鸡、鸭、鱼、虾等好菜，大家生活在这里是幸福的，但在沙俄统治下的俄国人民却过着悲惨的生活，有一个小女孩，她在大年夜还要在街上卖火柴，你们想知道她在街上卖火柴发生了什么事吗?今天我们就来学习一篇安徒生的童话《卖火柴的小女孩》。

二、学习生字新词。

1、检查自学情况，指名读生字，师生正音。(略)。

三、初步理解课文内容。

(一)、学生边听课文录音边看课文边思考：

1、课文几次提到“大年夜”，在什么情况下提到的?体会了什么?在文中。

画出相关文段。

(课文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一开头，写小女孩在“大年夜”出去卖火柴;第二次是写小女孩又冷又饿，哆哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味，心里忘不了这是“大年夜”;第三次是写小女孩在“大年夜”冻死在街头。)。

2、画出你阅读中印象深刻的句子，你怎样体会句子的含义?并学会提问题。

(老师相机点拨，学生自由交流、汇报)。

(1)“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷披在肩上，看出去很美丽，不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜--她可忘不了这个。”

(她没注意什么?她“忘不了”什么?为什么要这样对比着写?)。

小女孩没注意的是她美丽的金发，她忘不了的是大年夜。美丽的金发上落着洁白的雪花，确实很美，但她顾不了这些，因为饥饿寒冷缠绕着她，她更需要的是温暖与食物，尤其是大年夜，这是人们盼望的一年中最欢乐最美好的日子。这样对比着写可以看出小女孩对美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、饿、生活的悲惨，说明那个社会多么的不合理。

(2)“第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”

(小女孩既然冻死的，为什么还“两腮通红，嘴上带着微笑”?)。

这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了“没有寒冷，没有饥饿。

六年级《卖火柴的小女孩》教案

《

教学目标：

1、学习掌握本课生字，能正确读写。

2、正确、流利的朗读课文。

3、初步了解课文内容，理清文章的脉络。学习第一部分，体会小女孩的悲惨生活。

教学重点：

正确、流利的朗读课文，理清文章的脉络。

教学难点：

找出感受深刻的句子，体会小女孩的悲惨生活。

教学准备：

教学课件、视频资料。

教学流程：

一、结合视频资料谈话导入，引出课题。

1、刚才同学们看了这段视频，心里有些什么想法呢？（学生可能会说：心里难受，这些孩子真可怜。）。是啊，看了之后老师也非常的难过，他们实在是太可怜了。不过，总会有一些好心人愿意帮助他们，我相信同学们也很愿意为他们祝福。

二、初读课文，学习生字词语。

1、刚才读了课题，同学们最想知道什么，有什么想要说的吗？

鼓励学生自由说说读了课题后的想法，指名一两个学生说说。

2、那就让我们带着这些疑问走进课文吧！

（1）出示本课生字，指导学习读写。

生字：

a：自读生字，注意字型，借助工具书或问老师同学，读准字音。

b：指名读或教读，并用生字组词，其他同学可以补充。鼓励其他同学正音、老师正音。

c：现场练习书写生字。

师：大家已经会读词语，让我们把它们放到课文中去理解吧！

（2）思考：课文讲了一个什么故事？

三、再读课文，初步理解课文内容。

1、生读文，概括主要内容。（教师指名反馈，适当鼓励评价。）。

2、学生浏览课文交流汇报，教师结合学生的汇报引导明确：故事先写大年夜的晚上，一个光着头、赤着脚的小女孩在大街上卖火柴；再写小女孩五次擦燃火柴看到的种种幻象；最后写小女孩被冻死在街头。

3、根据以上学习，我们可以把课文分成三部分，学生自由划分层次，鼓励汇报。（划分、汇报层次）。

4、师：本节课你愿意先学习哪部分？能说说理由吗？（同桌先互相说说，再自由发言。）。

引导体会：第一部分是后面内容的铺垫，扎实学习第一部分，才能为重点内容打好基础。

四、品读感悟第一部分，体会情感。

1、师：同学们，让我们先研读第一部分，边读边体会，在你感触最深的地方，勾一勾、划一划，还可以在旁边写些感受。

生自学课文第一部分，边读边划。

交流感悟小女孩的悲惨遭遇，（饥寒交迫、人情冷暖）。

2、师指导理解两次提到“大年夜”的含义：两句话表达的意思相同吗？（后一句比前一句表达的感情更强烈。）。

对比体会：同学们可以想想我们自己，你的大年夜是怎么过的？（生交流）。

过渡语：你们的新年充满着欢歌笑语，是那么丰富多彩。你们真是太幸福了，这些场景对于像卖火柴的小女孩这样的穷苦孩子来说简直是奢求。同学们，让我们打开想象的闸门，在头脑中再现小女孩那个没有欢笑的大年夜。

3、师：当那些富商们围坐在自己家的火炉前面，吃着可口的美餐，欢度圣诞节的时候，那个可怜的小女孩在干什么呢？你们看到了吗？（生自由交流汇报，教师注意引导）。

师：这样的语句应该用怎样的感情去读呢？（同情，可怜，无助）。

师：读给你的同桌听听，看看能打动他吗？（同桌读）。

师：看见你们读得津津有味，老师也想分享一下，谁愿意读给大家听听？

（引导学生读课文，读完后鼓励学生找出缺点并指正。）。

4、师：小女孩和我们的年龄相仿，但她的大年夜过的是何等凄苦悲凉呀。此时此刻，如果圣诞老人真能满足我们一个愿望的话，你最想帮小女孩做什么？（生自由交流）。

说说想帮小女孩做什么？为什么？

五、师小结。

你们真是太善良了，可大家都知道，这些东西对小女孩来说，都不可能拥有。是呀，小女孩真的是太可怜了，作者在字里行间无不透露着对小女孩悲惨命运的同情和爱怜。处处打动着我们的心。下节课我们将再一次走进课文，在火柴一次次燃烧和熄灭中去感受小女孩的可怜和悲惨。

六、作业布置。

1、读写本课生字词语。

2、有感情朗读课文。

《

一、教学目标：

1、学会本课生字新词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

二、教学重难点：

理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

三、教学过程：

(一)导入新课。

1、今天，老师将和同学们一起走进19世纪丹麦作家、被称为“世界童话”的安徒生的童话世界。

2、说说你对安徒生的了解。(学生根据自己收集的资料交流)。

3、老师简介卖火柴小女孩的写作背景。(1848年，他到国外去旅行。在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的三张画片写一篇故事。其中一张画片上，画的是一个穷苦的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，双眼渐渐湿润了。他想起了自己的妈妈。妈妈小时候要过饭，有一次要饭时，实在走不动了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年时代惟一疼爱他的奶奶。爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他坐在墙角里，蜷着腿缩成一团，盼望着讨饭的奶奶快些回来。慈祥的`奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿。他还想起了在丹麦封建王朝统治下，千千万万穷苦的儿童……想着、想着，他情不自禁地摊开稿纸，以自己的亲身感受和对广大穷苦儿童的同情，以及对统治阶级的憎恨，奋笔疾书，写出了《卖火柴的小女孩》这篇优美动人的童话。)。

(二)初读课文。

1、学生自读，要求读准字音，读通课文。

2、检查读文情况。

3、提出不理解的字词，互相帮助理解。

(三)再读课文理清文章层次。

1、提出要求。

认真默读课文，想一想课文写了哪些内容，是按什么顺序写的?

2、学生自渎，思考勾画，共同学习。

3、汇报交流，把课文内容分为“卖火柴”、“擦燃火柴”、“冻死街头”三个部分。

六年级《卖火柴的小女孩》读后感

不久前，我学习了一篇文章，叫《卖火柴的小女孩》读了这部短篇作品之后，我非常同情，这位无依无靠，孤苦伶仃的小女孩儿，他童年的快乐和幸福，被当时残忍的黑暗社会剥夺了。天冷极了，天空中正下着鹅毛大雪。这是一年的最后一天一一大年夜。一个头发，打成卷儿披在肩上，看上去很美丽的小女孩儿，赤着脚，在街上走着，她在一座房子的墙角坐下来，她穿着一身单薄的衣裳，怎能抵得住这天寒地冻呢？哧！她划燃了第一根火柴，哦！这是一道奇异的火光，她感觉自己坐在一个大火炉旁边，暖烘烘的，她刚想暖和暖和自己冻僵了的小脚，可是，火灭了！在小女孩儿面前只有烧过了的火柴梗。哧！她又插燃了一根火柴，自己正坐在椅子上看着美味无比的烤鹅，她刚想拿着刀和叉子去吃！可是火又灭了！在她面前只有一堵又冷又厚的墙。他又插燃了一支火柴，这一回，她看见一棵美丽的圣诞树，这比她透过富家商店里面看到的圣诞树还要美丽。她伸手去摸的时候，火又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了天空中闪烁的星星。她又在墙上擦着了一根火柴，这一回，奶奶出现在亮光里，女孩儿哀求奶奶带她去那个没有饥饿，没有寒冷，也没有痛苦的地方去。奶奶把小女孩儿抱的起来搂在怀里，她俩在光明和快乐中，飞走了。现在的社会哪会像这样啊！只要你有一双勤劳的双手，就不至于冻死，饿死。我们自己也应该要知足，因为比起小女孩儿，虽然我不是豪门富商的女儿，但我吃得饱，穿的暖，不会再这样了，冬天挨冻，挨饿呀！读完这个短篇作品，以后我不禁头涔涔而泪潸潸了！这样一个小女孩儿人家在家里穿着漂亮的羽绒服，吃着喷香的好烤鹅。可她却穿着单薄的衣裳，赤着脚饿着肚子，卖火柴。她周围的那些人是怎么想的呀，怎么会有这么无情无义，狼心狗肺的人！你们那怕给小女孩儿一个，一个硬币也好哇！那么小的一个女孩儿，失去了她本应该有的纯真！失去了童年的快乐！失去了自由！好死不如烂活，可她却求着奶奶把带着她去死，可怜的小女孩儿，你悲惨的命运，令我们同情！我们真的是身在福中不知福啊！

2019.4.21。

三小六(1)班。

作者:杨海兰。

指导老师:胡克梅。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

就是整合朗读、想象、比较、批注等方法，引领孩子走进小女孩的心灵，读懂小女孩的渴望与追求，进而更深一层感受小女孩现实的可怜，从而反思自己的生活，汲取应对生活的勇气和力量。

【预设目标】。

1．借助语言文字，透过自读感悟，感受小女孩在面临的饥饿、寒冷、痛苦。

和孤独的残酷现实中，对幸福生活的向往与执著追求。

2．将残酷现实与完美幻景，在四次擦燃火柴中比较阅读，逐渐感悟小女孩。

的向往与追求，同时在学文中渗透“以喜衬悲”的写作方法。

3．感受小女孩的幸福，让孩子在小女孩身上看到如何应对苦难，从而汲取生活的勇气和力量。

【教学重难点】。

感受小女孩对幸福生活的渴望与追求，体会“幸福”的真正内涵。

【教学准备】。

课件。

【预设过程】。

（教学反思：教师的伴乐朗读一下子把学生带到了冰天雪地，冷酷无情的世界，本环节起到了渲染气氛，承接第一课时的作用。在课上，感觉学生确实静下来了，走进去了，课的基调也铺好了。）。

t：小女孩生活的那个世界是多么冷酷，充满了——。

s：寒冷、饥饿、恐惧、孤独（看板书说）。

t：她是如此——。

s：可怜。（看板书说）。

t：带着这种感觉齐读课题——。

六年级的卖火柴的小女孩读后感

最近，我读了《卖火柴的小女孩》这篇文章，小女孩在除夕夜里卖火柴的情景，深深印在我的脑海里。

“卖火柴，卖火柴，谁要火柴！”小女孩凄惨的叫卖声传遍大街小巷，尽管这样，也没有人买小女孩的一根火柴。小女孩为什么要在除夕夜里卖火柴？那是因为她家太穷了。看看小女孩，再看看我自己，真是一个生活在地狱，一个生活在天堂。卖火柴的小女孩除夕夜里在风中叫卖，而我呢？除夕夜里一大家子全部坐在餐桌上吃着妈妈和奶奶做的'香喷喷饭菜，夜晚妈妈把我新年的衣服放在床头边，全家人演奏着和睦幸福的乐曲。

墙角里小女孩一次次地擦燃火柴，幻想着“温暖的火炉，可口的饭菜，美丽的圣诞树、慈祥的奶奶。”对于这位小女孩，这些只能是幻影。她是多么想要回应该属于她自己的一切呀！

她虽然和我们的生活不一样，但她格外坚强，这种精神是多么的难能可贵呀！我们的生活比她好，可是，还是有许多人不好好学习，不能用功读书，这可真是生在福中不知福呀！今后，我们一一定要抓紧时间努力学好文化知识，不辜负我们的祖国，不辜负我们幸福的生活，为将来祖国和我们有个光明的明天而努力奋斗！

卖火柴的小女孩六年级读后感

相信《卖火柴的小女孩》这个故事大家都不陌生吧!今天，我又去拜访了安徒生爷爷笔下的卖火柴的小女孩，感触颇深。

这个穷苦的小女孩光着脚在大年夜的街头卖着火柴，天是那么的冷，她又是那么的饿，于是，她连着擦着了许多火柴，分别看见了温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈祥的奶奶。最后，她随着奶奶越飞越高，来到了没有痛苦、寒冷和饥饿的地方去了——天堂。

合上书本，仔细地回想着故事的内容。文中的主人公——这个可怜的小女孩的命运是多么悲惨啊!雪地里，她的穿着是那样单薄;大年夜的晚上，她是那样饥肠辘辘;她的父母只把她当赚钱工具，她缺少亲人的关爱……这种种的不幸，使这个小女孩更加可怜。

可是，看见这么可怜的小女孩，却没有一个人肯去帮助她。马车飞快地冲来，一点儿不顾小女孩的安慰;她从早上带出来的火柴，没有一个人肯买。富商们坐在温暖的火炉前大吃大喝，而贫穷的人却只能蜷在漏风的屋子里喝西北风。这一强烈的反差，更让我们看到当时社会的黑暗——这种黑暗使得无数穷苦的人像小女孩一样，在残酷的现实中和美好的幻想里悲惨地死去了。死，这看似痛苦的事却是让他们幸福的唯一方式。

我想，要是我能变成天使，那该多好啊!我多么希望能够立马飞到她身边，为她送去温暖、食物、快乐和关爱。我多么希望，她烤暖了手脚、填饱了肚子后能快乐地游戏，和我们一起读书写字，一起快乐成长啊!

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

1、能正确读生字、新词。正确、流利、有感情地朗读课文，把握并理解课文主要资料，关注课文中卖火柴的小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情，了解虚实结合写法的表达方法，体会这样写的好处。

2、透过朗读培养学生的朗读潜力、透过回答问题培养学生的分析潜力、口语表达潜力。

3、培养学生同情心和人道主义精神。

教学重点：引导学生把握课文资料，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方法。

教学难点：理解课文最后三个自然段中一些含义深刻的句子，如何让学生体会当年小女孩的生活情境，感受到小女孩的悲惨与辛酸。

教具：多媒体课件，音乐。

教学过程：

一、从“组”导入，读题激趣。

1．世界文学宝库里，有许多中国的经典作品，还有许多外国名篇名著，让我们一齐走进第四组课文，去品味深受各国人民喜爱的精神文化大餐吧！

2．阅读这组课文时，要做到什么？请同学们看大屏幕：一齐读“阅读时要把握主要资料，体会作品中人物的思想感情，关心人物的命运。”把课本翻到66面的单元导读，把这句话画下来，我们就学习用这种方法，一齐来学习第一篇外国文学名著。

3．请同学们齐读课题“卖火柴的小女孩”，这是一篇童话故事，作者是世界童话大王dd安徒生。

二、初读课文，整体感知。

1．请同学们快速默读课文，思考：课文按怎样的顺序，分哪三个部分，写了一个怎样的故事？给每部分拟上小标题。

2．让我们一齐来读读这些词语。哪几个字的读音需要个性注意？指导写“兜”字。

3．回到我们刚才的问题。课文按事情的发展顺序，分哪三个部分来写？说一说你的小标题。卖火柴（1-4）擦火柴（5-10）冻死了（11-12）[板书]同学们，这篇文章写的就是一位卖火柴的小女孩，大年夜在街上（手指板书学生齐说）的故事，同学们我们在阅读这种篇幅较长的文章的时候，就能够采用抓每部分主要资料的办法，很快的把握课文的主要资料。

读了课文，卖火柴的小女孩给你留下了怎样的印象？（可怜）[板书]那文中的小女孩到底怎样可怜？作者又是如何表现她的可怜的？接下来我们要深入学习课文。

三、感受可怜，唤起同情。

1．首先，我们来看卖火柴这部分，请同学们快速地浏览课文1-4自然段，找出最能体现小女孩可怜的句子，画下来，圈一圈重点词语，读一读句子，体会小女孩内心的情感。

2．交流体现小女孩“可怜”的句子。

师：你从哪些细节描述，哪个词中体会到什么？他关注了小女孩的神态，刚才还有同学关注了小女孩的外貌。

师：小女孩又冷又饿，不停地打着哆嗦，她是多么可怜啊！读dd。

师：安徒生心中充满百般怜悯，万般同情，发自肺腑地感叹dd（可怜的小女孩！）。

师：安徒生就是这样用心灵深处的感叹，用动作、神态、外貌等细节描述向我们展现了小女孩的可怜。

师：此时此地，此情此景，小女孩会注意什么？她还可能会注意什么？从中你体会到什么？（体会到小女孩内心的渴望。）。

师：从哪个细节中，你体会到了什么？蜷缩在墙角里不敢回家的小女孩，此时的情绪是怎样的？（悲哀、内疚、恐惧）能读出你的体会吗？你读懂了小女孩的心。

师：此时，作者的心中更加升腾起一种什么样的感情？我们又何尝不是如此呢？拿起书来，带上你们的体会，带上你们同情的情绪，边读边想象小女孩的动作，神态，一齐读第四自然段。她齐读dd你们也读懂了作者的心。刚刚我们抓住细节描述来品读课文，就能读懂作品中人物的情绪，读懂作者的情绪，这就是体会人物思想感情的好办法。

3．总结写法：透过读课文，我们明白了卖火柴的小女孩真的很可怜，而且我们也明白了怎样写才能表现出一个人的可怜，期望同学们能举一反三，运用这样的写法，写出一个人的聪明，一个人的能干，一个人的可爱等等。

同学们刚刚读出的都是小女孩的可怜，但是昨日晚上，老师把这篇课文读了又读，发现这个小女孩虽然可怜，却十分的幸福，[板书：幸福]底下有人在啊？所以老师得给这个幸福打一个问号。[板书？]大多数同学都不会同意老师的观点，但老师这样说是有根据的，出示句子“谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着奶奶一齐走向新年的幸福中去。”那里有两个幸福，首先，我们来看第一个幸福，前面有两个以前，这以前指的是什么时候？（擦燃火柴的时候）在擦燃火柴的时候，小女孩看到过dd多么美丽的东西，感到dd多么幸福。

过渡：让我们一齐静心默读擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么美丽的东西，又感受到了怎样的幸福？画出有关语句，还能够在你最受感动的地方，写一写你的感受，并读出你的体会。

四、质疑“幸福”，体会悲惨。

1．学生默读5-10自然段，自由勾画、朗读、写批注。出示学习提示。

2．小女孩一共擦燃几次火柴？每次在火柴发出的亮光里都看到了什么？让我们一边交流，一边不断完善这个表格。

出示表格，互动交流。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

我悄悄地留下了一个。

你别问，这是为什么？

爸爸给我穿上棉衣。

我必须不把它弄破。

你别问，这是为什么？

哥哥给我盒歌片，

我选出了最美丽的一页，

你别问，这是为什么？晚上，我马它们放在床头边，

让梦儿赶快飞出我的你别问。

我要把蛋糕送她吃，

把棉衣。

……。

她在九岁的时候读过后，写下了这样的感受。这天我们就再一次走进这位女孩！齐读：女孩。

好可爱啊，稍微再儿化一点，更美了。来呀。

加上一个字，再读读。生读。

我们的眼前仿佛看到女孩个头矮小，身子瘦小。再读，

（窦老师以为学生是六年级，可学生是五年级的）。

从头到尾浏览一遍，这是我们五年级学生就应学会的本领。从头到尾浏览一遍，好吗？

（学生开始浏览课文，师巡视）。

生；小女孩十分可怜，在大年夜里还要卖火柴。

生：小女孩是穷苦的。

都是穷，你用了穷苦的。

生：她十分爱她的奶奶。

生：虽然穷，怀着完美的梦想。

生：对生活充满了期望。

师：我听到了可怜啊，梦想啊，期望啊……真好。课文是怎样用语言写出你们的感受的呢？我们回到语言里里，慢慢地读，细细地品，看看感受是怎样蕴育在课文里的。让我们走进第一自然段。开始。

生

虽然五年级，我相信你们有力量。

生再读。

前半句说，天。

生：冷了。

冷这是交代了？

生：

再往下读，下着雪。这是交代。

生：季节。

再往下读，又快黑了，这是交代故事？

时间。

对，一句话，当你细细读的时候，你品味到背后的东西。

你来读读这句话。

生读。

你看，还是这句话，请同学们再读读一遍。

生读。

一读到这个冷，你就感受到？

这个冷还补了一个词，冷极了。再往下读。

下着雪，加上一个雪，感觉。

更冷了。

再加上一个词，又快。

黑了，

连续读这些字，加上一个字，叫。

寒冷。

寒冷这个词，平常我们是不分开的，但是我们是一个词一个词的背后体会到这个寒意的。

你看看，就这一句话，当你这样慢慢地读啊，细细地品，你获得的不仅仅是背后的信息还有这样的感受。

就请你再读这句话。

生读。

一次次加深。

生读。

当然，这份寒冷也能够压在心头。内心的寒冷一次次沉重。（让学生读轻些）。

就这一句话，刚才就这样慢慢地读完了，瞧就读出了词语背后的信息和感受。

味道自然就不同了。下面我们就用这样的方法继续读这段的后几句话，放开声音，读懂哪个词。放开声音读吧。

生读。

手势让生说。

生；大年夜触动很深。人们在享受着了，

师：你读到了你理解的味道。大年夜西方我们就应叫圣诞夜。

生：十分地可怜。……。

哪个词触动了你？

光头赤脚。

从头冷到脚，读给我们听听。

生读。

真好。这是一个怎样的光着头赤着脚的小女孩？

生：很可怜，鞋子是她妈妈穿的。每个女孩都有自己的一双鞋。

你多会读啊，你读到了一向这个词语女孩穿她妈妈的鞋子，说明她一向没有自己的鞋。真好。

生：我发现小女孩不仅仅冷，而且处处遇到危险。

师：从哪个地方读到危险？

吓

师：内心必须个性地。

生：害怕。

生：能够叫恐惧。

师：读给我们听。我帮你写在黑板上。

生读。

还有吗？

生：另一只……当摇篮。从摇篮中能够看出男孩还在嘲笑她。小女孩十分可怜。

师：多会读。读到了一个词语，大点声。

生：摇篮。

你见过像摇篮一样的鞋吗？背后藏着信息，用了什么样的修辞？

生：夸张。

用这样的方法体会到男孩个性地调皮。

生读。

师：就这样，一句一句地慢慢地读，就能读到背后的信息和感受。环境是那样的。

恶劣。

师：恶劣。

我们继续往下读。鞋都没有了，只好。

生读。

把谁改成没有人，体会。

师：意思一样，效果一样吗？

生：不一样。

师：谈谈。

生：

师：谁也没有买她，这个谁是谁？

生说。

师：你体会到了什么？

生；

师：原先这句话强调的是人们对小女孩的态度是如此地冷。

生漠。

师；还是这句话，言外之意是，这整天卖下来的结果是？

生读。

师：这句是说最终的结果，安徒生为什么这样写？不都是卖火柴的结果吗？

生：谁说明没有人关注她，第二个是人们都在街上面，没有注意到她。

生：用谁突出别人的冷漠无情，用小女孩只能写出她自己……。

师：你的发言让我们启发到。

生；突出强调了人们的冷漠，突出她的能够。

师：你怎样能体会到呢？

生齐读最后一句。

对小女孩来说，用一个成语，真可谓。

雪上加霜。

师；来我配合同学们，我来读前半部分，

师生齐读第二段。

师：谁也没有买过她一。

引读。

师：同学们，你看。

透过一个词，一句话，把我们的理解感受写在课文的旁边，不就是我们常说的批注吗？我们要学着写读书笔记，这真是一种很好的读书方法呀。我们自学三四自然段，任选一个自然段，默默地慢慢地读细细地品，还有其他的资料都能够批注在旁边。

生读书（师强调眼睛远离书本一尺远）。

生在边读边做批注，老师不断地指导学生。

生谈体会。

师：在又冷又饿中体会到了叫。

饥饿。

师：把你批注的写在黑板上。

师：一个寒冷加上饥饿，用个成语叫？

生：饥寒交迫。

生读，体会成语。

生继续交流。

师：抬头看，她发现了两个个性有意思的句子。

生：她没注意这些。

生读这一句。

师：好美啊，她却没注意这些。谁不喜欢自己的美。每年都来的大年夜，她却。

你能讲讲吗？

有没有同学也批注了这两句或其中的一句？

这两样的比较中，不仅仅体会作家的匠心也能体会到背后的强烈的感情与反差。

继续交流。

师：可怜的小女孩，这句话是谁走出来说话？

生：安徒生。

师：他必须冷静地躲在背后后，客观地描述。也许安徒生没写这句话。也许翻译家按捺不住同情，就写了这句话，这不就相当于批注吗？就这样继续往下。

生读不敢回家……说体会。

师：你听到了一个新的词语，

冷淡。

师：读到了自然环境的……还读到了家庭的冷淡。都是一个字，冷。从头冷到脚，从身体冷到心灵。

生继续交流第四段。

生读……灌进来。家里十分穷。

师：注意了一个词，我听的是灌。

生说。

师：一般用吹，用刮。为何用灌？

生说。

师；体会家如些地。

生寒冷。

师：又是一份怎样的寒冷，冷到心里去了。看图。

生：孤独。

师：你来读。

生读。

生说。

师：第二次看到了？

生说。

师：在西方圣诞夜吃的是烤鹅。

挨次说；

师：火柴会熄灭，再点燃，就这样，让我们回过头来，再来梳理一下刚才读到的地方。看。

配乐让学生读（音乐是赞美诗，很圣洁）。

读的是前面四段。（读的资料部分被省去了）。

师：你又会读出她怎样的情绪？

生：痛苦。

师：她是这般的痛苦。我们能够想象，她见到了唯一疼爱的奶奶，她会怎样喊。

生齐读。

师引导怎样说“啊”。

抽泣，委屈。

师：我明白，你实在控制不住了。要是别人会这样（师范读这句话，奶奶，请把我带走吧）。

生齐读。

师：要这样告诉奶奶为什么要带我走的原因。

生读原因。

师：来呀，一齐来。这样呼唤奶奶。

生读。

师：她必须十分着急，这份请求是个性的。

生说。

师：是个性地乞求，我们想象一下，把手伸向天空，仰望奶奶，来。

生伸出手，读。

师：也许她还会双腿跪地，然而，尽管这样，火柴最终还是灭了，随之熄灭还是女孩的。

生：生命。

师：这不就是课文最后一段的资料。读吧。

生读。

师：请你为小女孩的生命点上自己的标点吧。

出示：她死了在旧年的大年夜冻死了。

生加标点去读。加句号去读。

生：用句号。

生：后面省略号，说原因。

师：不仅仅是反思，难道就是冻死了吗？也许……。

生之后说。

师：你就这样读给我们听。

生读得好。

我们一齐来读出这种感觉来。

师：还有吗？

引导用感叹号。

一齐读。

没有生回答，

师：那就留着，推荐回去看看叶君健爷爷用的标点。不同体现了同学们的超越。一个小小的标点，都能够关注到你的理解与味道。

好，此刻回过头来读题。

生读。

师：我们是怎样读到这看不见的感受的？

生：慢慢地读出来的。

寒冷的夜晚。

不是呼啸的北风。

小女孩。

怎能承受生命的沉重。

为什么。

有家却流浪风中。

为什么。

人们已忘却同情。

为什么天堂的路人们肯送你一程。

火柴已经燃尽梦却摇昆在夜空。

为什么。

我

师：你们必须也会有许多的为什么要问，

生：为什么家那么贫苦？

生；为什么一切都是泡影？

生；为什么应对的总是又冷又厚的墙。

生：为什么这么大的世界容不下这个小女孩。

师：这么多个为什么，是啊，我们的阅读就让我们体会到一次又一次的追问。一齐读最后一段。

生读。

师：第一节课听到了梦想，圆满。还有一个词叫？

生：幸福/。

师：不是凄惨不幸吗？为什么她能。

生：看到多么。

师；她能：

生：多么幸福……。

师；是阿，这是为什么，让我们再一次回到课文里去。好好读读，她看到过哪些美丽的东西。

生说。

师：快来看，原先是大大的火炉。安徒生是这样写的，读读看。

生读。

师：有一句话和它照应在一齐。

生读。

师：原先温暖对。

生：暖烘烘。

师：明亮对。

生：旺旺。

师：多么温暖多么明亮对。

生：暖烘烘。

师：注意照应的地方，温暖的获得是透过这样的感觉体会到的。她真是多么。

生：温暖。

师：不再。

生：寒冷。

师：读读，体会温暖。

生读。

师：她获得者了温暖，是多么地舒服。还有吗？

生读烤鹅一段。

师：快看，是不是这只烤鹅，瞧，在笔下太搞笑了。这只烤鹅就会走，怎样走下来的，

生读。

师：那但是烤鹅自己跳下来，摇摇摆摆地走向了。

生：地板。

师：那就读出来，让画面活起来。

生读。

师：刀和叉，摇摇摆摆，肚子里满满的。一闻，冒出香气。要献给她什么？

生；食物。

师：是什么。

生：是自己的身体。

师：是的，就要把自己的身体奉献给。

生；小女孩。

师：小女孩不再饥饿，获得了一份。

生：满足。请你写上。

师：还有吗？

生读圣诞树。

师：谢谢你，你让我们分享了又大又美的圣诞树，睁大眼睛，怎样大怎样美。比去年看到的。

生：还要大还要美。

师：你透过怎样样的读看到。

生：几千只蜡烛。

师：画片竟然。

生；眨眼睛。

师：画片上必须写满了祝福，眨眼睛不就是送去那祝福的话吗？你们就是那许多的贺卡，送给他。

同学向一女生说祝福的话。

师：不管是哪个角度，但心是一样，写了对你的。

生；祝福。

师：怎样样的感受？

生：很开心，满意。

师：这么多的友爱包围了你，获得了内心的祝福。这就是你内心的。

生：安宁。

师：写上它。

师：在幸福的祝福中第四第五次看到了自己的。

生：奶奶。

师：快来看，读起来。

生读。

师：不再孤独，而是获得了一份个性的。

生：慈爱。（师板书：慈爱）。

师：这回该怎样呼喊？

生喊。

师：这回要请奶奶把她带走，这回的啊叫什么？

生读（含着的是。

师：啊在心里撒着娇（师用不同的啊说）说吧。

生读。

师：啊出自己的味道，来啊。

生读。

师：啊得真不一样。幸福地对奶奶诉说。

一女生说。

师：这样的朗读是慢慢的诉说。师读。

就会。

生用不同的语调说不见的。

师：好不容易见到了奶奶，就会说这几句话吗？用个成语。

生：千言万语。

师：来吧。

生说。

师：说了这么多，奶奶听也听不够，无论我们怎样想象，怎样朗读，也无法再现女孩就这样双手伸向天空，双腿跪地，呼唤奶奶的情景。让我们双手放在朐口，静静地倾听，天使对奶奶心的呼唤。

音乐起，生默读小女孩的话。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

引出“不幸”

师：（配乐朗读）妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。你别问，这是为什么？

生：（接读）爸爸给我穿上棉衣，我必须不把它弄破。你别问，这是为什么哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。你别问，这是为什么晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。你别问，这是为什么我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。在一块儿唱那最美丽的歌。你想明白她是谁吗请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

生：我感觉小女孩身材瘦小。

生：我感觉这个小女孩个头矮小。

师：那么卖火柴的（板书：小。至此补充完整课题）小女孩，给你怎样的印象呢？打开书浏览全文，谈一谈。（学生静场，进行整体阅读，之后汇报。）。

生：我认为这个小女孩是个十分可怜的小女孩。因为她在大年夜出去卖火柴，而且是十分冷的天气。

生：我认为这是一个十分穷苦的小女孩。因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

生：我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

师：真好！同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎样写出刚才你们的这些感受的。

点评：学生整体感知课文，一是感知整篇课文的情感基调，再就是感知小女孩的形象。学生透过自己阅读去获得感受，透过交流，把读到的小女孩的形象用自己的话表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

解读“不幸”

（一）寒冷。

师：（出示第一自然段）来，读读第一句话。（重点品味第一句。）。

生：（齐读）天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——。

生：天气冷。

师：那么“雪”呢？它也告诉我们一个信息——（生：冬季）。

师：这是什么季节？（生：冬天。）。

师：那“黑”呢？

生：时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。此刻，再读这句话，味道就不一样了。（生随着老师的手势有感情地齐读）。

生：看到这样的三个字，让我感到那不是一般的冷，那是冷极了！

师：那我们就应在这个“冷”的前面加上哪个字，才能体现这不是一般的冷呢？

生：加一个“寒”，让我们感到寒气逼人，令人觉得冷得可怕。（生板书：寒）。

师：好，就是这句话，我们又读到了一层好处。来，我们把读到的寒冷送到句子中去，读读。（指导学生用两种形式朗读这句话，一种是由强到弱，一种是由弱到强。朗读略）。

师：我发现咱们班同学真会阅读。窦老师在阅读这句话的时候，也你们一样抓住重点的词语读出了和你们相近的感受，于是在旁边把那些信息和感受批注了下来。

（课件展示教师阅读批注的文本资料。）。

点评：抓住开头一句话，这句话看似简单却传递出一个重要的信息，这是一个十分冷的夜晚，预示着这一天的不同。教师引导学生体会到天气寒冷，并且能够引导学生用两种形式进行朗读。朗读是语文学习的重要基本功，也是理解文章资料的有效手段。教师展示自己对文章的批注，给学生进行示范，学生看清楚以后，也能够根据“例子”，写出自己的感受。那里看似简单，其实蕴含着执教者对学生进行语文学习方法指导的深意。

（二）恐惧。

师：在下面的几句话中，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。

生：我觉得“光着头、赤着脚”说明了小女孩的穷苦，大冬天却是“光着头、赤着脚”。

师：是啊，小女孩从头冷到脚。

生：还有“大年夜”。“大年夜”本来是一家人快快乐乐温暖地在一齐，而“光着头、赤着脚”的小女孩还在街上走着，说明了寒冷不仅仅仅是天气的寒冷，小女孩的内心深处更寒冷。

生：“一向是他妈妈穿的”说明小女孩十分穷，没有属于自己的一双鞋。

师：那就是说，小女孩一向就没有鞋穿。好啊，就这样细细地读，慢慢地品。

生：“男孩捡起来拿着跑了，他说将来他有孩子的时候能够拿它当摇篮”——我觉得这个男孩太调皮了，也不懂事，说的话挺气人的。

师：是啊，一个“摇篮”读出了丰富的信息和情感。

生：小女孩已经够可怜的了，“她在穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了”——我从这个“吓”字看出小女孩当时必须很害怕，所以她拼命地跑，把鞋都跑掉了。（板书：“恐惧”）。

师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然段，师引读：这一整天，谁也——生接读：没有买过她一根火柴，谁也——生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象那里的谁，都会是哪些人？我把你们想象的这些“谁”去掉，看看句子表达效果有什么不同。（课件出示去掉“谁”的句子）。

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，能够看出人们的冷漠。

生：“谁”指每一个人，“没有人”指一批人，范围很广泛，没有第一句的程度严重。“谁”字个性强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：还是这句话，这句话的言外之意是——（课件出示变换了角度的句子，引导学生完成：这一整天，小女孩，小女孩。）。

生：这一整天，小女孩没有卖出过一根火柴，没有挣到一个钱。

师：既然如此，安徒生为什么偏偏不这么写？

生：“谁”是站在别人的角度说没有人买她一根火柴，没有人给过她一个钱。而第二句话是站在小女孩的角度来说的。

生：站在别人的角度说，让人体会到小女孩辛辛苦卖了一整天，也没有一个人同情她，这样更加强调了这个人世间的冷漠无情！

点评：从这部分的教学来看，表面上教师是让学生抓住一些词语谈感受，其实教师是在一步步引导学生从外到内地体会小女孩的内心世界。小女孩的贫穷、寒冷，学生能够一下子感受到，教师就没有再进行指导。在体会周围人的冷漠无情时，教师抓住了重点句子“这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”透过变换句式，让学生了解了资料，更让学生体会到没有人同情她，可怜她。教师在那里进行了及时的总结，抓住重点句子，反复推敲比较联系上下文能够获得丰富的阅读体验，这样能够让学生结合自己的学习过程有意识地积累学习经验。

（三）饥饿。

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你也试着从三、四自然段中任选一段。哪个词，哪句话触动你，就把你读到的信息、感受批注在旁边。（学生充分自学第三、四自然段，并批注）。

师：我们先来看第三自然段，（出示第三自然段的资料），来，谈谈你读到的信息、感受。

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”，我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！

师：（板书：饥饿）读出了这寒冷，这饥饿，你必须会在此处批注一个成语——（师手指板书）。

生：饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫）。

生：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。”我觉得小女孩很美，但是她却没有注意到自己的美丽。

生：“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，构成了一个鲜明的比较。

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一齐过大年夜，但是她却忘不了，我觉得这个比较，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸。

生：是安徒生在说。

师：此时，作者本人已无法抑制自己的情感，于是透过这样的一句话流露出来。瞧，这就相当于批注！

点评：在前面学习的基础上，教师给学生充分的时间让学生对三、四自然段进行批注。学生有机会进行学习实践，他们能够把前面学到的方法，积累的经验，在这两段中验证和发展。从学生的批注来看，他们能够抓住重点的语句进行品评，能够读出自己的感受。“她可没注意这些”“她可没有忘记这个”的追问，让学生能够进入小女孩的内心世界。

（四）孤独。

师：我们来汇报读第四自然段获得的信息和感受（出示第四自然段资料）。

生：我在第四自然段中，读到“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”一句，我觉得这个冷首先指天气十分寒冷恶劣，第二我觉得她的内心十分寒冷。从下面的一句能够看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

师：联系上下文说出了自己的感受，好！继续——。

生：“再说家里跟街上一样冷，她家里是多么贫穷！用草和破布堵住，但是风还是能灌进来。”那里“灌”能够感受到风的威力，她的家里真的很冷。

生：我发现，从开始读到此刻，哪儿都是一个冷字。那里的“冷”有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，她也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，必须会回家呆一会儿的，所以，她的心必须也是冷的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。能够说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么情绪，为这幅画像题词吧。

生：我觉得她的神情是悲伤。

生：我觉得她是那么孤独，那么无助。（生板书“孤独”）。

生：读到此处，看到小女孩蜷缩在墙角的样貌，我想流泪，她怎样这么不幸啊。

点评：体会小女孩的内心世界，已经从环境的寒冷，周围人的冷漠，进入到家庭的冷淡，学生透过这样一步步的体会，能够走进小女孩的内心世界，他们会感受到一个无助的小女孩。让学生为小女孩的画像题词，一是能够让学生把积蓄的情感表达出来，二是让学生能够更深切得关注小女孩的内心。既重视了情感的领悟，又能够对学生进行语言训练。

（五）痛苦。

生：第四、五次点燃火柴，她在火柴的亮光中看到了奶奶。

生：（齐）小女孩赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：尽管小女孩穿着那双没有多大用的大拖鞋，然而她穿过马路的时候——。

生：（齐）两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。

师：一只怎样也找不着，另一只呢——。

生：（齐）一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有了孩子的时候能够拿它当摇篮。

师：本来应当赢得人们的同情与帮忙，但是——。

生：（齐）这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。

师：本来应当受到父母的那些深深的关爱，但她却——。

师：小女孩本来想点燃火柴，获得温暖与快乐，然而——。

生：（齐）火柴又一次熄灭了。她面前只有一堵又厚又高的墙……。

生：是无奈。

生：是悲伤。

生：是痛苦！（生板书“痛苦”）。

师：饱受苦难的小女孩，当她好不容易在火柴的亮光中看到奶奶时，她会怎样呼喊？

生：“奶奶！”（惊喜地）。

师：她那么饥寒交迫，这回最后看见了唯一疼爱她的奶奶，她又会怎样的呼喊？

生：“奶奶！”（快乐地）。

师：她要驱散内心的恐惧与孤独，该怎样请求奶奶？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（急切地）。

师：我听到你急切的请求里还有哀求，谁再来？

生：“奶奶，请把我带走吧！”（哀求的）。

师：她务必请求奶奶带走她，因为——。

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻她的脸上必须还留着悲哀无助的泪花，声音哽咽，谁再来呼喊？（生再读）。

师：这个“啊”必须是内心抽泣的声音。那声音里就是哀求啊。（生透过“啊”的处理读出抽泣的声音。）。

师：这哪里是恳求，分明是在哀求，此刻她必须是仰望奶奶，把双手伸过头顶，祈求奶奶——（学生把双手伸向天空再读）。

师：尽管如此，火柴还是熄灭了。随火柴一齐熄灭的还有——（生齐：小女孩的生命。）。

生：能够加上两个感叹号，小女孩在大年夜里死了，没有人关心、同情，我十分愤恨。（生读）。

生：我觉得中间能够加上逗号表示没有说完，后面加句号。句号就是故事沉痛的结局，表现人们的冷漠无情。

师：生命的戛然而止，如此脆弱，小小的句号也就是生命的终结。更是在证明一个残酷的现实，惊醒那些冷漠的人们。

生：我会给它加上逗号和省略号，小女孩会到哪里去了呢？生命就这样死去了吗？有一种忧愁的感觉没有诉说完，给我留下回味的余地。（掌声）。

生：我觉得中间的还能够用破折号，我觉得这样更突出了小女孩是在大年夜死去的，更突出了大年夜，正说明了小女孩的凄惨。（生朗读）。

师：你和叶君健爷爷用的一样，他也用的破折号呢。……。

师：看来，不仅仅是一个词，一句话，甚至一个小小的标点，都会给我们带来丰富的理解。因你们的创造，让我们感受到，一个美丽的天使死去，弱小生命定格于狂欢的圣诞夜，定格于绝望的呼喊，定格于令人心碎的死亡的微笑！

点评：透过一次次的引导，让学生体会到小女孩的痛苦。这种体会不是脱离课文的语言空泛的谈论。把课文中的语言进行重新组合，一次比一次感觉强烈。这种对语言的有意识组合，是让学生感受到学习课文，就应把前后的资料联系在一齐，逐步深入体会。为了更好的体会情感，在前面让学生群众读的基础上，让学生练习读请求奶奶的一段话，这种读是入情入境的读，融入的是学生自己的感情，进入的是小女孩的心境。对标点符号的探讨，是语文学习的一项重要训练。阅读中需要读者去推断，教师出示了没有标点的句子，就是让学生利用上下文的信息来合理推断。这种情境的设置，让学生能够尽快进入文本，他们需要调动一切信息，还要动脑筋来想，最后才能得出结论。教师并没有给出唯一答案，能够看到，执教的重点就是透过加标点的过程，加深理解，培养学生整合信息，合理推论的潜力。

第二课时：

引出“幸福”

师：你们看，一个和你们同龄的同学，在读完这个童话后，他并没有像刘芊芊，像我们一样停留在同情怜悯的层面，而是产生了进一步思考，批注了这段话。看来，批注不仅仅能够写下信息，写下感受，还能够写下疑问、写下思考。为什么，有家却流浪风中，为什么，人们已忘却了同情，为什么，天堂的路，没人肯送你一程？应对这一个个“为什么”，我相信，你也必须有许许多多的“为什么”要问。

生：为什么，人们放下了怜悯？

生：为什么，爸爸要打她？

生：为什么？连大年夜，她竟然连烤鹅也吃不上？

生：为什么？那个小男孩要欺负她？

生：为什么偌大的世界容不下小女孩小小的身体？！（掌声）。

师：这是课文的最后一段——（生读）“她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福地跟着她的奶奶一齐走向新年的幸福中去。”

师：读罢此句，你必须也要问个为什么——。

生：到另一个世界其实就是死了，为什么说是幸福的呢？

生：明明是悲惨地死去，为什么嘴角还带着幸福的微笑呢？

师：一个最大的“为什么”需要我们好好来梳理、来回答。让我们再一次回到课文里去，再细细地品读。

点评：在此处引入文本，让学生从其他读者的角度来看看别人是怎样来读卖火柴的小女孩的，她会有什么样的感受，为学生抒发阅读感受举了一个很好的例子。让学生问出自己的“为什么”，把情感引向深入，同时让他们以引入的文本的形式，把自己的话说出来，也为学生带给了很好的语言训练的机会。

解读“幸福”

（问题：为什么第一次憧憬和第二次憧憬颠倒了呢？是排版错误还是有意为之？）。

（一）满足（第二次憧憬）。

生：（读“烤鹅”一段）我仿佛看到了这样的画面：瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：瞧瞧安徒生，把这烤鹅写得就仿佛走到了我们面前，我们仿佛闻到了香气，那但是肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅啊，该怎样从盘子里跳下来，怎样摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩走来呢？用你的朗读告诉我们吧！（学生朗读，配以形体的动作，体会“摇摇摆摆”的样貌。）。

师：多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？

生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。

师：这样，小女孩也就获得了满足。（板书：满足）注意啊，小女孩那么饥饿，没有冲上去，而是烤鹅主动奉献自己的身体呀。谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一刻。继续交流。

（二）温暖（第一次憧憬）。

生：（生读“火炉“一段）小女孩看到了火炉，她必须感到很温暖。（板书：温暖）。

师：谢谢你。又让我们分享了小女孩这一刻的幸福。让我们再来读读吧！（生再读）。

生：开头一个温暖对应后面的“暖烘烘的”；明亮对应后面的“旺旺的”。

师：多美的对称语言。再来读出这温暖的感受吧！（女生读第一句话，老师读中间的部分，男生读最后一句话，师生合作完成。）。

师：你看，阅读批注的时候，不仅仅注意句子的对立的一面，还要注意句子照应的一面，体会得会更丰富。

（三）安宁（第三次憧憬）。

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎样个大，怎样个美呢？用你的读让我们感受到。（生读）。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛但是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（找到一个女同学扮演小女孩，进行口语交际）。

生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。

生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你必须会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，只要你内心拥有完美！（掌声）……（举手的同学更多了，纷纷急切的想送去自己的祝福）。

师：（采访刚才的“小女孩”）小女孩，听了他们的祝福，你的感受如何呢？

生：我很感动。我不仅仅感到了温暖和满足，而且更感受到了他们对我的关爱，此刻我觉得这个世界是多么的温馨、完美。（生板书：完美）。

（四）疼爱（第四次憧憬）。

师：是啊，也能够说是安宁。（板书：安宁）她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。

（出示句子，生读。师板书：慈爱）。

生：“奶奶！”（兴奋地）。

师：小女孩得到了温暖，该怎样呼喊？——。

生：“奶奶！”（激动地）。

师：为了和奶奶一齐走，小女孩该怎样请求——。

生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（恳切地）。

师：就这样，她向奶奶慢慢地诉说着把她带走的原因——。

生：“我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：那么此刻看到了奶奶的小女孩的泪，还是悲哀的泪吗？

生：不，那是幸福的泪花。

师：那么那里的“啊”就应是怎样的语气？（指导学生朗读“啊”的不同感叹，体会不同语境下的不同语气。学生创造性的朗读，引起听课老师阵阵掌声。）。

师：此刻，小女孩好不容易见到了疼爱她的奶奶，她可能还有更多的话儿想讲给奶奶听，你想怎样说就怎样说吧。

生：奶奶，只要我卖不出火柴，爸爸就会打我。请把我带走吧！

生：奶奶，我明白只有您才能给我温暖，给我慈爱，所以，您就把我带走吧。

生：奶奶，请您把我带走吧。把我带到没有寒冷、没有饥饿、没有恐惧、没有孤独、没有痛苦的地方去吧。

师：亲爱的同学们，其实我们怎样想象、怎样朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就让我们把双手放在胸口，静静倾听这心灵的呼唤吧！（配乐静听，课件滚动课文文字。）。

（五）快乐（第五次憧憬）。

师：就这样，她的梦想最后实现了。（生读最后一段）小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。(板书：快乐)。

点评：透过五次憧憬的画面深刻领会小女孩的“幸福”，从多个角度让学生感受到文章带来的好处。这种多角度的对幸福的注解就应关注到，学生也能够感受到。最就应关注的还就应是执教过程，使用了什么样的方式到达这种目的的呢？能够看到教师时刻抓住了课文的语言，让学生体会“摇摇摆摆”的动作，让学生注意“温暖”对“暖烘烘的”，“明亮”对“旺旺的”，学生的注意力不仅仅在于体会幸福上，而且时刻离不开课文的语句。再就是教师让学生有感情朗读的方式，多次指导学生朗读，透过感情朗读体验这些幸福感觉。教师还不忘记口语交际的训练，让学生说出自己想在送给小女孩的画片上写上什么，到达了让学生在具体的情境中进行口语交际的目的。

寻源“幸福”

师：为什么安徒生把这些梦想安排在女孩每一次擦燃火柴的过程中呢？

生：正是火柴一次次的擦燃，才实现了她一个又一个的梦想，才能够看出女孩对梦想的不放下。

生：她一次一次的擦燃，说明她在不断追求自己的梦想，可见小女孩内心的渴望多么强烈。（生板书：渴望）。

师：我会批注下面的话：小女孩一而再，再而三，三而四，四而五点燃火柴，体现着这些梦想来自于小女孩内心的渴望。这样写读起来一波多折，引人入胜。你们再来比较课文的前半部分和后半部分，你发现了什么？（对照黑板两节课批注的词语。）。

生：我发现了残酷的现实生活与小女孩的完美的梦想是完全相对的。

生：越是孤独，就越是渴望慈爱；越是痛苦，越是渴望得到快乐。概括来说，正是因为现实的不幸，她就更渴望内心的幸福。

生：小女孩能看到这么多美丽幸福的东西，她怎样就偏偏看得到呢？

生：因为小女孩心中的梦想是那么完美。

生：因为女孩心中一向被这些完美的东西占据着，越是痛苦，越期望心中的那份完美实现。

师：让我们再次走进故事中，进行主角转换。假如把小女孩换成你，试想：（屏幕出示，上节课梳理女孩不幸的语句）。

生：我很生气。

生：我个性悲哀，我恨爸爸。

师：当你一次次点燃火柴，但是火柴一次次熄灭，你面前只有一堵又厚又冷的墙……。

此刻，你会怎样想、怎样做、怎样说？（学生纷纷举手，这时老师不让说出来。）。

师：你们刚才说的，甚至你们想要说的，我都能够理解。可课文写的小女孩如你们一样的表现了吗？别忘了，小女孩那么饥饿，都没有冲向烤鹅，而是烤鹅自己向小女孩走来，死亡来临的时刻，小女孩也是两腮通红，嘴上带着微笑。那么这些字里行间究竟隐含着小女孩一颗怎样的心灵？就请拿起笔，把你最想对小女孩说的话，批注在课文中吧。哪怕是一个字、一个词、一句话都行。（板书：隐含。配乐，生写，之后汇报。）。

生：小女孩，你经历了寒冷、饥饿、恐惧、孤独和痛苦，你得到了温暖、满足、完美、慈爱和快乐是就应的，祝你以后过得更幸福。

生：小女孩，别人对你那么冷漠，就连小男孩都嘲笑你，可你为什么选取沉默？要是我，我就受不了，我会埋怨，难道你愿意在残酷的现实中挣扎，你就应在完美的世界里飞翔啊。

生：小女孩，你是那么善良、那么美丽，但是苍天却是对你那么不公平。如果我生活在那个时候，会把你带回家，让你在幸福中生活。

生：小女孩，应对这样冷酷的现实你都能忍受，你有一颗向往完美的心灵啊。俗话说吃亏是福，你必须会得到应有的幸福的！

师：你说的忍受，不就是隐含在课文中的小女孩的隐忍之心吗？（要求学生批注在课本中）。这是埋藏在心的忍耐，承受。是苦难把女孩放到尘埃里，却开出了幸福的花儿。原先，心怀渴望并不难，而在苦难中拥有一颗隐忍之心，才是这小小的女孩获得幸福的真正原因啊。（板书：把“隐含”的“含”改成“忍”，最终变成“隐忍”。）。

点评：实际教学的困难不是是否具有先进的教学理念，而是用什么样的方式恰当的实施教学。在那里给我们展示了很有效的语文学习方式。把两节课的板书让学生对照，学生就会产生思维的矛盾，一边是痛苦，一边是幸福，这究竟是怎样回事？学生会用自己的头脑进行思考。当要求学生把文中的“她”换成“你”以后再读的时候，学生的情感投入更多了，理解就更充分了。

提升“幸福”

生：是有上帝的地方。

师：所以叶君健尊重安徒生的原作，写上了这句话——（出示课件：“她们两人在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到既没有寒冷，也没有饥饿，也没有忧愁的那块地方——她们是跟上帝在一齐。”）。

师：上帝是西方文化的代名词——那么，跟上帝在一齐，就是和什么在一齐？

生：跟上帝在一齐，就是跟一切善良、完美的东西在一齐。

师：所以有着西方文化信仰的安徒生创作这篇童话后写下了这样的一句话——“幸福不是艺术家的名声，王冠的光辉。幸福存在于对清贫的满足，对苦难的承受……追求幸福的途中，才是最幸福的。此刻，上帝与我们同在。”（生读）。

生：我们要寻找自己内心的幸福，即便是生活对你不公，你也要无条件地寻找幸福。

生：小女孩点燃的不仅仅是小小的火柴，而是梦想，是执着，我们无论何时必须心怀梦想和渴望，而不是抱怨和不满。

生：我想，人与人之间必须要拥有爱。有爱就有温暖，就有安宁，就有快乐，哪怕是一根小小的火柴，也能点亮整个世界！（掌声）。

生：想想卖火柴的小女孩，我感到我们多么幸福啊，要好好珍惜这样的日子，感恩自己的爸爸妈妈、家人，感恩这个社会。

生：即便生活遇到不幸，也能够在寒冷中播种温暖；在饥饿中获得满足，在恐惧中创造安宁，在孤独中寻求慈爱，在痛苦中追求快乐。只要你拥有一颗隐忍之心，并不放下对梦想的渴望，你就能获得幸福！（和学生一齐总结板书，完成上面的资料。）。

点评：引入了原文中的一句话“她们跟上帝在一齐”，引入了安徒生写作以后的话，让学生能够跳出这篇文章，从作者的角度来看这个小女孩。安徒生的期望就是他写作这篇文章的出发点，读者有必要了解作者的想法，否则的话，阅读认识就会显得单薄或片面。教师的引导不仅仅在于明白安徒生是怎样想的，还让学生回归自己的内心。让学生明白自己的幸福不在上帝那里，而在自己的内心深处。

总评：

这篇课文的教学，突破了以往的文章解读方式，改变了小女孩在读者心中的形象。窦老师透过多个角度，让我们看到一个“痛苦”的小女孩，同时又看到一个“幸福”的小女孩。相信学生学习以后会有新的感受。六年级的多数学生已经明白这个故事，在他们的心中小女孩是“可怜”的，这是他们走进教室以前的看法。当学完这两节课以后，小女孩不仅仅仅是可怜的，她是寒冷的、饥饿的、恐惧的，她还是美丽的，乖巧的。周围人是冷漠的，爸爸是冷酷的，但是小女孩心中是充满了完美向往的。从社会的角度来看，小女孩已经可怜到极点，因为她一无所有，但是从个人的角度来看，小女孩有一颗“富足”的心，在如此的艰难面前，在别人看来已经无法生存的时刻，她凭借着小小的火柴的光亮，看到了她真切的梦想。窦老师透过教学为我们展示了一个完美的小女孩的形象，一个在痛苦与幸福中交织的勇敢者的形象。让听者的思维从以往的社会学角度跳出来，也从盲目的同情中跳出来，看到一个在艰难中跋涉的小女孩的形象。如果原先的教学让我们产生对那个社会的憎恶，对小女孩同情的话，那本文的教学就让我们感到一丝温暖，一种现实生活的勇气与力量。

如果说文学的力量是滋养人生，那么这篇童话也就应带给学生现实的思考与生活的力量。窦老师在让学生感受到小女孩的“幸福”以后，再回到现实，回到对学生内心的追问。我觉得这很有必要。童话总是给人完美的想象，安徒生写这篇童话同样是为了带给人们节日的欢乐。在安徒生的眼里，小女孩真的走向了天堂，走进了永远的幸福。语文教师教学，不就应让学生停留在童话的角度，如果说整个的幸福的教学是对学生的催眠的话，那回到现实就是唤醒学生。如何让学生回到现实？我认为在那里用的时间能够再多一些，能够问学生：为什么一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱？为什么她卖不掉火柴她的父亲会打她？对这种现实的思考，能够看到现实的残酷，是世情的冷漠让人们丧失了爱心，是家庭的穷困，让亲情荡然无存。在这样残酷的现实面前，小女孩仍然没有放下梦想，更能体会到她是一个坚强的、不屈不挠的小女孩。相信，做这样的对照，学生心中的小女孩就会更突出，也更现实。

如果说这篇文章的教学让我们看到了多角度解读文本的话，只是看到了一半。另一半就是窦老师始终在以语文的方式教语文，她在利用课文来教阅读。

多角度解读文本，本身就是阅读的一种有效方式，是学生今后学习语文的一项重要潜力。窦老师让学生从小女孩的角度，从周围人的角度，从父亲的角度，从学生自己的角度，从安徒生的角度来感受一个小女孩的形象，这个形象是立体的，是从文字中走出来的形象。教师又时刻关注了语文学习潜力的培养。教师在挖掘文本价值的时候始终立足于文本语言，对重点词语的理解、对标点符号的推敲，对口语交际的训练，对感情朗读的指导，这些都没有脱离课文，都是在有意识培养学生学习语文的潜力。窦老师让语文学习变得富有情趣，细微处的点拨与指导，让学生的朗读能够到达一个新的境界。找出文章中的关键词句，让学生用心揣摩与体会。窦老师在引领的前提下，没有忘记放手给学生更大的学习空间。看了老师的批注以后，学生也有足够的时间来写自己的批注。在学生谈感受以前，给学生充分自由朗读的空间。在教师指导朗读以后，让学生能够自己读一读，体会一下。课堂不再是教师展示自己风采的地方，也不是展示教师解读潜力的场所，课堂成了教师和学生互相帮忙，共同发展的地方。

对幸福好处的挖掘是课堂的明线，对语文学习方式的引导是课堂的暗线。窦老师透过两条线的编织，让我们感受到语文课堂的魅力。以我之见，窦老师其实还能够把语文学习的因素渗透得更多，让学生能够从暗处跳到明处，大胆的进行领悟表达的教学。引导学生体会童话这种体裁的结构特点、语言特点，体会本篇的原译文与课文的相同与不同。那样的话，学生的语文学习潜力是不是就会提高得更快。

小女孩不仅仅走进了安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了学生情感的天堂。学生在学习的过程中，思维是活跃的、深刻的，语文学习是扎实的、有效的。从这个好处上而言，窦老师是用课文去教语文，也把学生带入语文学习的幸福天堂。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

生：平安夜。

师：12月24日，是西方最隆重的节日——平安夜。再过几个小时，就要到了。167年以前，丹麦童话大师安徒生理解朋友的邀请，专门为这天写了一个故事。此时此刻，我们一齐去走进这个故事，我想有着十分重要的好处。是吗？此刻，让我们心怀一种特殊的感情，走进这个传说百年的经典故事。齐读课题。

师：老师课前认真地批阅了同学们的预习单。老师发现大家的预习十分用心，字写得个性规范，但是有几个词的读音不明白你们读准了没有？咱们一块儿读一下。

（课件出示：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅）。

师：“明晃晃”起——。

生齐：明晃晃蜷着腿薄纱喷香烤鹅。

师：“薄纱”这个词比较容易读错，再读一遍。

生齐：“薄纱”。

师：烤鹅是丹麦大年夜的一种传统食品。咱们那里比较少见。再读一遍。

生齐：烤鹅。

师：十分好！咱们在预习案上还练习了写字。此刻，咱们来听写两个生字。把你的预习案拿出来，最下面的田字格内，咱们听写。找到了没有？开头练习部分。

师：第一个，“兜”，她的旧围裙里兜着许多火柴，“兜”；第二个，“橱”，橱窗的“橱”。别着急！

（生写）。

（课件出示篆体字“兜”）。

生：兜。

生：头。

师：对了！像人的头部。它的两边是两只大大的耳朵，中间的两只眼睛眯成了一条线。最可爱的是它头上有个什么？钻天辫儿，是吧？这个钻天辫，变啊变啊变，变成了楷书，变成了楷书上的一小撇。哪个小撇？白字上面的一小撇，对吧？所以，这一小撇在写的时候必须要写在整个“兜”字的头顶上，而不要把它缩到耳朵里面去。你看看你写的，哎，稍微改一下。

然后在田字格中工工整整地再写一遍。

(生写字）。

师：你看咱们中国的汉字真有意思，了解了它，写好它就更容易了。

（生浏览课文，思考。）。

师：看好的同学，请举手！

师：请你！

生：答——本文讲述了在冰天雪地的大年夜里，卖火柴的小姑娘没有卖掉一根火柴。她又冷又饿，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前产生了一次又一次完美的幻想，但是最后冻死在了街头。

师：说得比较完整。你的时间是？故事发生的时间是？

生：大年夜。

师：大年夜。

生：墙角。

师：墙角？她是在墙角卖火柴吗？她在哪里卖火柴？

生：大街上。

师：大街上，地点有了。谁完整地把这个故事说一遍？请你。

生：答——课文大意为在大年夜除夕的大街上，有一个小女孩，赤着脚走着，她又冷又饿整整一天一根火柴也卖不出去，她不敢回家，因为怕父亲打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出现了火炉；小女孩饿了，她擦亮火柴，又出现了烤鹅。最后她的奶奶在火光下把小女孩带走了。

师：是在火光下吗？这个过程完整吗？谁再补充一下？擦燃了几次火柴？

师：5次。第一次看见了？

生：火炉。

师：第二次看见了？

生：烤鹅。

师：第三次？

生：圣诞树。

师：最后两次？

生：奶奶。

生1：小女孩是一个可怜、身世悲惨的女孩。

师：可怜的，身世悲惨的。来，你。

生2：小女孩是个十分不幸的小女孩。

师：十分不幸的。总之是一个什么样的孩子。安徒生在课文中用了一个词，什么样的孩子？

师：可怜，对吧？那么课文中哪些地方写出了小女孩的可怜？请你默读课文的1——4自然段，划出课文中让你感到小女孩可怜的句子。

（生默读，画句子。）。

生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：你是抓住了小女孩的外貌描述来体会她的可怜的。还有谁？来，请。

生2：在第一段，在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。

师：你十分了不起，注意到了它的天气描述。环境描述十分重要的。来，请你。

生3：在第三自然段，可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

师：哪个动词让你感觉到她是可怜的？

生：哆哆嗦嗦。

师：你抓住了小女孩的动作描述来体会。来——。

生4：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

师：亲情的冷漠，多么可怜。

师：好，同学们，刚才你划的这些句子我已经明白了，你体会到了小女孩的可怜。此刻请你选取体会最深的一句用心地读，读出你的感受，小声地读。

（生画、读）。

师：好，谁来？谁来读？请你。

生1：在第一自然段上。在这又冷又黑的晚上，有一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走。

师：强调了又冷又黑。还有谁？

生2：可怜的小女孩！她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

师：你的声音充满了同情。还有？

生3：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

师：强调了三个“一”，十分会抓关键词。好，同学们，在无比温暖，就应是无比温暖，无比快乐的大年夜，小女孩却——（出示课件）。

生齐：只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

师：本来她就应得到人们的同情和帮忙，但是——（出示课件）。

生齐：这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个硬币。

师：本来家是最温暖的港湾，但是——（出示课件）。

生齐：她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。

出示课件（如下），学生自学。

第一次擦燃火柴，看到了，是因为她（）；

第二次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

第三次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）；

第四次擦燃火柴，看到了（），是因为她（）。]。

师：好，请你。

生：她第一次擦燃火柴看到了一个温暖的大火炉，因为她很冷；她第二次擦燃火柴，她看到了喷香的烤鹅，因为她很饥饿；她第三次擦燃火柴，她看到了美丽的圣诞树，因为她想得到了一些快乐；她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因为她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齐。

师：十分好，请坐。可见小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧？下面我们就一齐来走进小女孩第一次擦燃火柴时看到的情景。（走到一生身边）来，请你来读。

生：她最后抽出了一根。哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！哎，这是怎样回事呢？她刚把脚伸出去，想让脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：你读出了一幅神奇的画面。同学们，看一下，老师把中间的这几行字变成了红色，（大屏幕上“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”变成红色。）这一部分资料是关于什么的呢？能看出来吗？好，请你。

生：是关于小女孩想象的。

生：不好。

师：为什么不好？

生：因为这样貌不能让人们感觉到她是十分冷的感觉。

（生安静）。

生：（自由答）温暖的。

师：温暖的，还有吗？

生：暖和的。

生齐：想象。

师：是捏造出来的吗？

生齐：不是。

生1：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生2：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

生齐：多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩儿觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！

师：小女孩此时该有多么幸福啊！但是——（出示课件，音乐停止。）读——。

生：火柴灭了，火炉不见了。她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。

师：小女孩此时的情绪怎样的？你说。

生：十分失落。

师：这是一个怎样的女孩？

生：这是一个可怜的女孩。

师：更加可怜的女孩。第一次小女孩看到了温暖的火炉，第二次她看到了什么？

生齐：喷香的烤鹅。

师：因为渴望、满足，所以看到了喷香的烤鹅，但是（出示课件）读——。

生齐：（读）火柴灭了，她面前出现了一堵又厚又冷的墙。

师：第三次，她渴望快乐，所以她看到了——（出示课件）读——。

生齐：圣诞树。

师：但是——（出示课件）。

生齐：（读）火柴又灭了。只见圣诞树上的烛光越升越高，最后成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划出了一道细长的红光。

生2：奶奶，请带我离开这个只有寒冷，冷酷无情的世界吧，我想到一个温暖的，没有烦恼的世界里去。

师：太明白你想要去没有烦恼的地方了。

生3：奶奶，求您带我走吧，我再也不想在这个世界上了，这个世界上只有烦恼，只有冷酷。

师：我的鞋子，我的鞋子怎样·····。

生3：我的鞋子都被小男孩给拿走了。

师：女孩想对奶奶说什么？

生4：奶奶，带我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一个温暖的世界去啊。

生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想与你一齐到这个快乐美丽的天堂去。

师：小女孩会说？

生1：奶奶，这个世界里充满了寒冷，求求您带我走吧。

师：还有呢？谁想象下？

生2：奶奶，在这个世界上只有您爱我，您是我生命的全部，我想，您带我走吧，我想和您生活在一齐。

生3：奶奶，这个世界上充满了冷酷，人们都是这么的无情，请你带我去一个充满了温暖的世界吧。

师：奶奶也被感动了。

生1：奶奶，这个世界带给我的只有饥饿，只有寒冷，您带我走吧，带我到一个快乐的世界去。

师：奶奶听了有多么心疼啊！

生2：奶奶，这个世界太冷了，太无情了，请您带我走吧，到没有饥饿，没有寒冷的地方去吧。

师：但是，火柴又一次熄灭了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就应怎样样把奶奶留住，你就是小女孩，你把这段话读一读。（播放另一段音乐，音乐的渲染，催人泪下。）。

生1：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生2：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

师：还有吗？

生3：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生4：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美，，，，丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生5：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

师：我们一齐帮小女孩向奶奶重复，好吗？“奶奶”，起——。

生齐读：奶奶，啊，请把我带走吧，我明白，火柴一灭，您就会不见的，像。

那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的。

生：（有些哽咽）我感觉小女孩十分可怜。

师：十分可怜。但是，咱们文章的最后一句是这样说的，齐读——。

生齐：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

师：谈下你的情绪，读了这句话之后，你的情绪有什么变化？

生：之前我的情绪十分沉重，看到这句话后，我的情绪变得十分欣慰。

师：十分欣慰。所以这明明是一个忧伤的故事，我们读起来却并不感到沮丧，明明是一个凄美的故事，我们读起来却并不感到绝望。研究安徒生童话的一位专家叫孙建江，他这样说：谁读一下？（出示课件）。

生：安徒生杰出的地方在于：他不能改变现实，却能够创造一个世界，一个人渴望得到的完美世界。

师：下面我们来看安徒生童话的一组结尾（课件出示：

《丑小鸭》结尾：

（丑小鸭经历了重重磨难成为天鹅之后）他感到十分难为情。他把头藏到翅膀里面去，不明白怎样办才好。他感到太幸福了，但他一点也不骄傲，因为一颗好的心是永远不会骄傲的。

《拇指姑娘》结尾：

燕子背着拇指姑娘飞呀飞呀，飞到了那个国度，把拇指姑娘放到了一朵最鲜艳的花上，上面有一个和自己一样大的美男子，他就是所有花朵的王子，他们俩结婚了，拇指姑娘便成了这儿的皇后。

师:比较一下，你能够得出什么结论？

(生思考）。

生：安徒生童话的结尾都是十分完美的。

师：十分完美的。

生：安徒生童话的结尾又让人看到期望。

师：同学们很会发现，还有说的吗？

生：安徒生写的童话的结尾使人看了不会让人悲伤，让人流泪。

师：好，安徒生童话的每一个结尾都是让人感到安慰的，或者给人期望，或者给人温暖，他的主人公都像卖火柴的小女孩一样，身上闪耀着纯真的光芒，他们往往饱尝生命的苦难，却始终怀揣完美的理想。有位叫张晓风的.作家，他满怀深情地写过这样一这段话，女同学读红色的句子，男同学读黑色的句子。

（课件出示）如果有人5岁了，起——。

男齐：如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么他的童年少了一段温馨；

女齐：如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么他的少年少了一道银灿；

男齐：如果有人25岁了，还没有细味过安徒生，那么他的青年少了一片辉碧；

女齐：如果有人35岁了，还没有了解过安徒生，那么他的壮年少了一种丰饶；

男齐：如果有人45岁了，还没有思索过安徒生，那么他的中年少了一点沉郁；

女齐：如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么他的晚年少了一份悠远。

六年级卖火柴的小女孩读后感

看了安徒生童话的卖火柴的小女孩后，我不禁落泪了。我深深同情小女孩那不幸的遭遇，也在诅咒着那个冰冷黑暗的社会，我更庆幸我是生活在这样的一个幸福快乐的大家庭里。

小女孩的要求一点也不多，她只希望得到一点点的温暖只希望富有的人们会可怜她，买她的一根火柴，然而，她怎么也没有想到，她只能在严寒的圣诞夜中苦苦挣扎，最后被冻死。悲惨的一幕幕画面不能不让我们同情。我想，如果她生活在我们这样的家庭里那该多好啊!我也希望，有人能大破这个社会的冷酷，给小女孩一点温暖。

卖火柴的小女孩让我明白了许多道理，让我懂得了要珍惜今天的幸福生活。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

生：感人。

生：痛苦。

生：可怜（生写黑板上）。

生：悲惨（生写黑板上）。

生：凄美动人。

师：小女孩有多可怜？继续读课文。

出示：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。

在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。

两生读。（教师评价正确、流利。）。

师：再读。哪些地方打动了你？

生：打动我的是小女孩“光着头赤着脚”，这天是大年夜，但是她光着头，赤着脚在街上走，是十分难受的。

师：一个词打动你！当时的天气呢？再读第一句。

生读后：她必须十分冷，冷极了。

生：打动我的是大年夜。因为每当过年，家里都是欢声笑语，但是这个小女孩，却独自一人在街上走。

生齐说：很孤独！很可怜!

学生再读这两个句子。深情地。

师：安徒生是用生命来写作的作家，他的童话内涵十分深刻。下面我们继续往下读课文的1-4自然段，交流你读后自己深受感动的地方。

生读：“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。”她穿着一双很大的拖鞋。说明她家里很穷，连双鞋都没有。

生读：她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。

生：“她觉得更冷了”，说明她身上冷，心里更冷。

师：这时候小女孩已经冷得蜷缩在别人家的墙角里了。别卖火柴了，小女孩，天已经黑了，街上只剩下你一个人，快回家去吧。

生：她不敢回去，因为没有挣到一个钱。

生：她没有妈妈和奶奶了，爸爸会打她！

师：肯定？

生：肯定！

师：透过读句子表示肯定。

生再读，突出“没卖掉一根火柴”“没挣到一个钱”“必须”等词语。语气更加坚定。

师：小女孩身上冷，心里更冷。可怜的小女孩啊，爸爸再凶，家总是家呀，别卖火柴了，快回去吧！

生：不能回家！她的家里跟街上一样冷。他们头顶上只有个房顶。虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是能够灌进来。

师：家里有多冷？

生：很冷，“风还是能够灌进来的”，风很大。

生：“灌”说明风很强烈，家里很冷。

生再一次读句子。（语感较好）。

师：嗯，浑身都觉得冷。

另一生再读句子。（语感很好。）。

师：嗯，冷得无处可逃！

又一生读句子。（语感一般）。

师：感觉风不大，不冷。

生再读。

师：有进步！

师：小女孩多冷哪，宁愿蜷缩在别人家的墙角里了，也不敢回家，有家不敢回，这叫。

生发自内心地言语：无家可归。

师：心里凉啊，凄凉！

生着急地：老师，我想到了第二节。因为一整天独自一人在街上走，如果有人买一个火柴，还能够给她一点钱，回去还有一个交代。但是谁也没给过她一个钱。

师之后说：意味着谁也给她一点点帮忙，谁也不在乎她的叫卖声。（生点头）。

生：除了“冷”，还看到人们没有给她一点点帮忙。（生愤愤不平）。

师：是啊，人情为什么这么冷漠呀！

师：小女该快冻死了也不敢回家！她痛苦地明白家里等着她的不是温暖的怀抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一张无边的网，到哪里都一样，看不到尽头！

学生深情朗读这段话。

生读：雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，但是她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。

生：她注意的是烤鹅的香味，她必须十分饿，想吃又吃不到，十分可怜。

师：对一个在大年夜走了一天，饿了整整一天了的小女孩来说，美丽和烤鹅，谁更有吸引力？街上飘着的烤鹅的香味，她必须会贪婪地闻着，吸着，一丝丝的香味都不放过。要是能吃上一口烤鹅，哪怕是一小口，她多么渴望啊。

生沉浸在情境中：她完全被烤鹅的香味吸引住了，饿的快昏过去了。（掌声）。

生：饿得忘记了一切！

生：她必须是饿极了，真可怜！

生：她那么漂亮，我觉得心酸。她长得越美，就觉得越心酸！

师：你有文学家的感觉！伟大的文学家鲁迅先生说过：杯具就是把人类最完美的东西毁灭在你面前!越美越悲！

师：课文1-4自然段，写出了小女孩苦难的现实生活，这个小女孩，在寒冷的大年夜，还不得在街上卖火柴，这叫可怜；走了一整天，没卖掉一根火柴，没得到一个钱，这叫可怜；之后快饿死了冻死了也不敢回家，这叫可怜。可怜的小女孩，可怜的卖火柴的小女孩!最后的结局是在大年夜冻死的。课文最后写道：

出示：谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟这她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

生：她那么可怜，哪来的幸福！

师：两个幸福指什么？

生：后面一个意思是小女孩冻死了。前面一个意思是幻象中的幸福。

师：小女孩濒临死亡擦亮火柴，出现了种种幻象，感受到了幸福？我们一齐来读，来感受小女孩的幸福。

师生读5-10自然段。随机读书指导。

生：奶奶摸着她的头说：孩子，不要害怕，要勇敢应对挫折。

生：奶奶回告诉他，孩子，你要怕，有奶奶和你在一齐。

生：奶奶会省下吃的给她吃。

师：奶奶是唯一疼她爱她的亲人，看到奶奶，小女孩看到了摆脱苦难生活的一线期望，多么想留住奶奶，永远好奶奶在一齐，于是，她情不自禁地叫起来。

多名学生读：“奶奶……”

急切，大声地、激动地、着急地、迫不及待地……。

师接读：“于是，她赶紧擦着了一大把火柴，要把奶奶留住。”

师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现慈祥的奶奶？

生不约而同地说：那是因为没有人疼爱她。

师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现温暖的火炉？

生自由说：那是因为她实在太冷了！

师：你可明白小女孩的幻象中为什么会出现喷香的烤鹅？

生：那是因为她太饿了。

师：为什么会出现美丽的圣诞树？

生：那是因为那天是大年夜，她渴望得到快乐。

师：小女孩追求的幸福就是吃饱穿暖，有亲人的疼爱！这样的幸福她能得到吗？随着火柴的熄灭，一切都消失了。幻象和现实又一次强烈比较，幻象越幸福，反过来说明现实越悲惨！等待她的结局只有一个。

师读：奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越稿，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

生：感到十分难过，她死了。

生：她去了一个寒冷、饥饿、痛苦的地方，她解脱了。

师：“解脱”，人只有在生不如死的时候，死才是一种解脱。小女孩可不想死，可现实充满苦难，看不到尽头。

出示：

第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。新年的太阳升起来了，照在她小小的尸体上。小女孩坐在那儿，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不明白她以前看到过多么美丽的东西，她以前多么幸福，跟着她奶奶一齐走向新年的幸福中去。

学生思考后交流。

生：她死了，在旧年的大年夜冻死了。在幻象中离开了世界，在天堂和妈妈在一齐。

生：她死了，幸福地走了，另一个世界里，小花向她微笑，永远和奶奶在一齐。

生：她走了，再也不用受苦，她摆脱了，和奶奶在一齐。

师：想明白老师写了什么？

生：想！

师：小女孩过早得离开人世，结局那么悲惨，老师不想让新年的太阳升起来，想这样写：第二天，天阴沉沉的，冷得可怕。狂风怒吼，大雪纷飞，雪花落在她小小的尸体上，越积越厚，看不清她金黄色的长头发了，只看到她的手举在胸前，手里还捏着一把烧过了的火柴梗。

学生十分专注地听着。

师：感——觉？

生：感觉很悲惨，天阴沉沉的觉得她可怜你。

生：我觉得很心痛。太阳都躲在里面不敢出来了。

师：但是安徒生怎样写？“新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上”。体会体会。

生：我觉得很揪心。她离开了人世，她再也看不到太阳了。

师：你有安徒生的感觉！

生：我认为上天对她很不公平，她那么美丽，这么早死了，很可怜。阳光让她感到温暖。

师：你很有同情心。

生：我感到惋惜，她没看到新年的太阳就离开了人世。

（听课老师鼓掌）。

师：你很善良。

生：觉得更难过，因为新年的太阳升起来，但是她的生命已经画上了句号。

（掌声又响起）。

师：新年的太阳升起来，照在她小小的尸体上，卖火柴的小女孩再也感受不到光明和温暖了，童话大师安徒生就是用这样凄美的语言告诉我们小女孩的悲惨结局。

（音乐响起）让我们全体起立，一齐来读这两个段。

师生入情入境地朗诵课文。

师：同学们，卖火柴的小女孩生活的年代离我们很遥远，在那个社会，贫富不均，人情淡漠。其实，人们只要付出一点点的关心，一点点帮忙，小女孩也许就不会悲惨地死去。

在哀婉曲折的乐曲声中下课。

六年级《卖火柴的小女孩》的教学实录六下卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，最后擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活构成了鲜明的比较。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，贴合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者透过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、学生特征分析。

1.学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮忙学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。

2.学生思维活跃，肯动脑筋，有必须的自学潜力，尤其对借助网络学习的潜力较强。

3.学生对十九世纪丹麦的社会状况了解不够。

三、教学目标。

1.知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2.过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

四、教学重点、难点。

1.从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

五、教学方法。

1.在教学中，我借助于制作的课件、录象，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文资料，突出教学训练重点。

2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。

教师准备：多媒体课件。

学生准备：有关安徒生的资料。

七、教学过程。

（一）、整体感知，理出重点。

师：同学们必须都读过童话故事，那你们当中有没有谁明白“安徒生”呢？

生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

师：你们了解他的作品吗？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。

师：师生一齐透过网络查阅安徒生的资料。我们透过internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。透过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息潜力）。

师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把资料记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）。

师：看懂了吗？记住了吗？

生：（齐）懂了，记住了。

师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎样讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）。

（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类潜力的培养。）。

师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。

生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。

师：说的真好，此刻我们就一齐来学习这个故事吧！

（二）、理解课文，交流感受。

自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。

师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，能够用读画、议的方法解决问题。）。

生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”明白小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸必须会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）。

师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，最后擦燃了第一根火柴。

（三）、细读感悟，深谈体会。

1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出应对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，资料自然而然也就理解了。）。

师：谁先汇报你自学的状况？

生（2）：这两句描述小女孩第一次擦火柴的情景。那里“一把”和“一根”构成比较，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，那里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也内含担心爸爸责备的意思。

生（3）：最后表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种状况下，也顾不了这些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？

生（5）：我推荐我们小组读读，大家同意吗（看课件，理解，教师板书。）。

2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的主角，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈，一生谈到那里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）。

3、小组分别按以上的方法自学其他部分。

班上交流：有的在理解中看课件。

生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切情绪。

生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。

师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？

生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。

生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。

师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？

生（6）：见到奶奶，小女孩的情绪是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种情绪集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。“啊！请把我带走吧！我明白，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的情绪，要读得快些。和奶奶在一齐时，要读出完美的感受。

生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？

师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？

（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）。

生（8）：我推荐我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）。

师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？

生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。

生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。

师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）。

4、学习第三部分（最后2个自然段）。

齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。

生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福证明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。

(四)、知识深化，扩展延伸。

师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮忙她吗？你想怎样做？

师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果能够的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮忙她吧！（激发学生的爱的情感，培养他们的人文性。）。

六年级卖火柴的小女孩读后感

今天，我读了《卖火柴的小女孩》这个故事，才知道我们的生活相对于卖火柴的小女孩来说是多么的幸福。

这篇文章讲述的是在一个大年夜里，天下着大雪，外面冷极了，只见一个熟悉的身影还站在冰天雪地中，她就是卖火柴的小女孩。没有人买她的火柴，也没有人给过她一个铜板，她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，爸爸一定会打她的。她擦亮一根根火柴，幻想着和祖母在一起的快乐时光，被人们发现时她已经被冻死了。

当我读到：她赤着脚，一双小脚冻得一块红一块青时，我已是泪如雨下，可怜的小女孩，没有人同情她。她没想要丰衣足食，但她也不想过这种缺衣少食的生活，她只想要过上吃饱穿暖的日子呀!可是，她却不敢回家，因为她那严厉的父亲知道小女孩没卖掉一根火柴，没挣到一个铜板，小女孩是会被赶出去的。

想到小女孩饥寒交迫的生活，再想想我自己的生活吧，丰衣足食，还有爸爸妈妈的关爱，好玩的玩具，应有尽有。小女孩在一个贫穷的家庭，没有吃没有喝，就连上学也没有上过。她还要卖火柴，而且，还是在寒冷的冬天。要是我在那个时代，我一定会帮助她的。

通过读《卖火柴的小女孩》，我明白了许多道理，我们要珍惜现在的幸福生活，还要懂得知足。所以我们要好好学习科学文化知识，掌握本领，长大后做个对社会有用的人。