通过写心得体会,可以让我们更好地理清思路、总结经验、反思问题。接下来,让我们一起来欣赏一些精彩的心得体会范文,希望可以给大家带来一些灵感和思考。
《金色的脚印》教案
教案教学内容:
九年义务教育六年制小学语文课本第十册第三组课文的第四篇课文。
教学目标:
(1)通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
(2)通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
(3)认识本课6个生字,能有感情的朗读课文。
教学重点:了解故事的内容和意义。
教学用具:幻灯片
教学用时:一课时
教学过程:
一、激趣导入,引出课题
1.出示狐狸图片,启发谈话:同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象,也可以让学生讲有关狐狸的故事。)谈话后小结:看来狐狸在大家的心目上不是好东西,今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。
2.板书课题:金色的脚印。
3.质疑课题。如“为什么课题要以《金色的脚印》为题?”等有价值的问题,老师要加以肯定。
二、出示目标,初读课文,理清脉络。
1.幻灯出示学习目标:
(1)认识本课6个生字。
(2)能有感情地朗读课文。
(3)体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
(4)知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。师快速读学习目标,让学生懂得本节课的学习目标。
3、让学生自由读书后讨论,在学生讨论后汇报,幻灯认读生字,引导学生完成以下板书:
小狐狸
喂奶
要回
咬木桩
放归树林
喂食老狐狸正太郎
搭救
4、让学生根据板书简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?这样能使学生对整篇课文有一个整体把握。
三、自主探究,讨论交流
1.过渡谈话:刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住:提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗?(教师根据学生提出的问题进行点拨,把有价值的问题提出来让学生分组讨论。)
3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。教师相机指导。
4.教师小结:看来,同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的'孩子小狐狸非常关心和爱护。(动物如此,何况人呢?)另外,我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!
四、解决质疑,体会文章思想。
1、齐读课文最后一个自然段,说说你有什么感受?(为狐狸一家的团聚而感到高兴,也为正太郎的做法感到欣慰)
2、指导朗读,读出故事结局的那种圆满蕴味,读出团聚后的那种愉悦。多让几个学生读。
3、交流解决质疑:课文为什么要以“金色的脚印”为题?让同桌交流意见,然后班上交流。(“金色的脚印”表面意思就是阳光照耀下,印在雪地上狐狸的脚印。另外一层意思就是“金色”一般用来形容那些十分珍贵、有意义纪念的东西,文中的结局就是最美好、最有意义的一件事,因而用“金色的脚印”来赞美这件事;小狐狸一家虽是动物,但是它们也像人一样,它们的生命也同样珍贵,这脚印中,饱含人类美好的思想,这金色的脚印中,体现着狐狸一家生死相依的浓浓亲情以及它们对人类的友善。动物再怎么狡猾也有其“亲情”。人和动物是可以在地球上和谐共处的。
五、读写结合,升华主题
1.启发谈话:是的,能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)
2.看到如此幸福的一家,你会想到什么?请以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。
板书设计:见上
金色的脚印心得体会
《金色的脚印》这篇文章是日本作家椋鸠十写的,它给了我们许多启迪。
故事讲述了小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出来,最后正太郎为放小狐狸不慎掉下悬崖,是两只老狐狸救了昏迷中的正太郎,后来,正太郎和爸爸一起把小狐狸放了。
其中最令我感动的是狐狸夫妇想尽办法救了小狐狸。我们知道狐狸都是畏惧狗的,而狐狸爸爸为了引开秋田狗,让狐狸妈妈给饥饿的小狐狸喂食,表现得是那么勇敢无畏,还大摇大摆地从秋田狗身边走过,这是为什么?难道它自己不会被秋田狗咬伤吗?这是出于一种对孩子深切的爱,一种深沉的爱。
当得知小狐狸被铁链子拴住时,狐狸夫妇没有放弃救小狐狸的念头。它们在白天给小狐狸喂食,因为狗在白天是被拴住的。它们又冒着生命危险在正太郎家地板下做了窝,这是一种多么危险的事啊!一不小心可能狐狸一家子都会被抓。到这儿我们可以感受到这是一种多么伟大的爱!一种多么无私的爱!动物也和人一样,也有感情,也有亲情,也有智慧,甚至不亚于人类。
正太郎是一个善良的孩子,他很同情狐狸一家子,在狐狸一家子没食物时,他不断送去食物,建立了友好的关系,以至于后来小狐狸被安田先生带走了,正太郎不慎掉下悬崖,是狐狸夫妇救了他,狐狸并不忘恩负义!它们也是有感情的。
最后,狐狸一家回归了树林,在阳光下的脚印闪着灿灿的金光,题目也是“金色的脚印”。表面上写了这些脚印在阳光的照耀下金灿灿的,事实还说明了:狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中饱含了人类对其他生命的珍重与爱护,体现了人类美好的思想感情,而在这“金色的脚印”中,还体现了狐狸一家生死相依的浓浓的亲情,以及它们对人类的友善,文章结尾与题目相呼应,意在呼唤亲情、友情,要互助互爱,把狐狸身上这种闪光的东西继续发扬。
这篇课文讲述了一个叫正太郎的小孩家的男佣从山里捉来一只可怜的小狐狸。小狐狸的爸爸、妈妈为了救小狐狸,在正太郎家里的木板下做窝。正太郎知道后,不但没有说,还经常送食物给老狐狸吃。后来又把小狐狸还给了老狐狸。
看到这篇文章后,我想起了三年级时发生的一件事。一天我和小伙伴们在一棵树下发现了一只小猫。我们都用小石子扔它。小猫虽然躲来躲去,但还是被击中了几下。后来我们竟然又把小猫放在学校的假山上。这座假山四面环水,小猫根本无法过去。几天后,当我们再次来到假山边时,发现小猫已死在假山旁。
可怜的小猫不知尝试了多少次“泅渡”,但最终还是失败了,生命丢失在“荒岛”上。
每当我想起这件事,我心里就非常难过,我们就这样曾经糟蹋了一个无辜的生命!今天看了这篇文章,我更觉惭愧,和正太郎相比,我们显得是多么的残忍、冷酷!我发誓从今以后,要爱护动物,不伤害动物。不仅自己要做到,而且向别人宣传不要伤害动物。
在童话和寓言的故事中,狐狸往往与“狡猾、奸诈”这些词紧密相连,而这篇文章中的狐狸是爱的,它们和人类中的父母一样非常疼爱自己的孩子。
这篇课文讲了男孩正太郎家的佣人从山里抓来一只小狐狸,他的父母千方百计地要救它出去,但是小狐狸被铁链拴住了,它们无能为力。只好在正太郎家里做了一个窝,并和同情关心小狐狸的正太郎建立了亲密的关系,后来,小狐狸让安田先生带走了,正太郎在去要回小狐狸的路上一不小心掉下了悬崖,小狐狸的父母救了他。最后,正太郎要回了小狐狸和爸爸一起把它放回了山里。小狐狸和它的父母终于团聚了。它们留下的脚印在阳光的照射下闪着金色的光芒。谁说狡猾的动物不温柔?谁说动物心中没有爱,谁说狐狸没有人性?我看见母亲的温柔在孩子的身上闪现,我看见父亲的关怀在孩子身上发光,我感受到了人间的真情在动物身上流露。父母的爱,是一种刚毅的力量,不管他们遇到什么挫折都不会放弃孩子,父母的爱,是一种责任,不论儿女在天南地北都牵动着父母的心。
《金色的脚印》教案
人教版课标本六年级上册第二十四课。这篇课文讲述了一个人与动物的传奇故事,通过课文的学习,让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助。
1. 能够认识本课6个生字,理解生字新词。
2. 透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护从而产生回报父母的情感。
3. 透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而懂得同情弱者和保护野生动物、保护生态环境。
4. 知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事,“我”做了哪些事。
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?为什么会有这些变化?
课件
看来大家对狐狸的印象极差,今天我们来学习一篇关于狐狸故事的文章,学了以后,也许你会对狐狸刮目相看。
板书:《金色的脚印》
(引出课题让学生充分质疑,既满足了学生表达学习动机的愿望,又激发学生浓厚的学习兴趣。)
1.通过预习,谁能讲讲这篇课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?
故事梗概:
捉回狐狸------救狐狸------再救狐狸------全家团聚
2.再次快速浏览课文,思考:文中表现了哪些情感?
(因为学生已经对课文进行了预习,对课文的大体意思有一定的了解,上课时只需让学生快回答这样两个问题:课文重点写了哪几个角色?讲了一个怎样的故事?回答问题的过程中,学生就能基本把握课文的主要内容和线索。同时引导学生边读边思考。这样做既训练了学生速读的能力,又培养了学生有效预习的习惯。同时还节省了时间,提高了课堂效率。)
1.围绕问题,再次感悟。
(1)这个人与动物的故事值得我们去细细品味,下面请大家围绕“浓浓的亲情”、“真挚的友情”,品读课文,边读边画出相关语句,并批注上自己的感受 。
交流。
(2)同学们,你们真了不起,你们找到的这些语句都表现了老狐狸与小狐狸之间------“浓浓的亲情”(板书)
(3)有感情地朗读这些段落。
(在对整篇课文有一个整体把握的基础上,引导学生深入研究和讨论课文内容。而且告诉学生“提出一个问题比解决一个问题更重要”这样一个思维观点。让学生在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯。然后激发和引导学生提出有价值的问题,教师再根据学生提出的问题进行归类,而且把问题又反馈给学生,让学生讨论交流这些有价值的问题。)
(5)课件展示人间表现浓浓亲情的瞬间照片。这一幅幅温馨的照片,再次向我们展示了------浓浓的亲情。
(如在讨论“老狐狸为什么要冒着生命危险去救小狐狸”时,我展示了藏羚羊的故事,让学生感悟到:动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。动物如此,何况人呼?!这一回合,通过自主探究,突出了教学的重点;通过合作交流,利用多媒体突破了教学的难点。)
2.小结:有时,从同样的故事中,我们也能体会到多种不同的情感,在这一课中,除了表现那浓浓的亲情,还向我们展示了------真挚的友情。人与动物之间的友情是怎样建立的呢?下面我们就寻着故事的发展细细体会。
3.再次汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题,应探究出如下内容:
(1)开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜, 出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的念头。
引导:“我”此刻会怎么想?
(通过学生的探讨、教师的点拔,让学生循序渐进地体会到:大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!这一回合,通过自主探究,突出了教学的重点;通过合作交流,利用多媒体突破了教学的难点。)
(3)“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老狐狸投送食物。渐渐地,老狐狸体会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。“我”越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(让学生提出问题,培养了学生的探究精神;讨论时学生积极性较高,体现了学生在课堂教学中的主体地位,让学生成为真正的学习的主人;分组讨论,也增强了学生的合作意识。分组讨论后,各小组代表在全班交流讨论成果,培养了表达能力,也实现资源共享。在交流过程中,播放相应的多媒体课件,增强教学的直观性和形象性,有利于学生理解课文,感悟文字背后的深层次的情感。)
1.出示课件,练习写话
在正太郎的帮助下,小狐狸终于回到了父母的身边,瞧,这幸福的一家人,如果此刻你是小狐狸,面对父母,面对正太郎,你一定会有许多话要说!快把你想说得写下来吧!
(以上三个回合基本上实现了教学目标,但到此还不够,因为语文教学不仅要搞高学生的理解能力,还要不失时机地提高学生的表达能力。)
2.阅读其他关于动物的故事。
小组之间交流。
(课前学生已经阅读了大量有关动物的资料,所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力,不但扩大阅读量,还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合,语文教学与生态教育联系起来。)
3.感知课文题目的含义
齐读课文的最后一个自然段,狐狸们的脚印为什么闪着金色的光芒?
(再次引导学生与文本进行对话、沟通。自主的交流、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验,受到情感熏陶,使教学的主题得到升华。从而体现“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”)
(1)以《相亲相爱的狐狸一家》为题,以自己喜欢的方式表现这个故事。
(2)课下再收集几个讲述人与动物之间真挚友情的故事读一读。
( 这是一篇学生非常感兴趣的故事类文章,可以尝试让学生续写或续说故事。先用幻灯出示反映狐狸这幸福一家的图片,然后激发学生的表达欲望,让学生发挥自己的智能强项,以《相亲相爱的狐狸一家》为题,说一说、写一写、画一画。同时也可以让学生继续练习利用不同的渠道、方式收集、整理、阅读资料)
金色的脚印心得体会
老狐狸就在小狐狸底下做窝,正太郎发现以后,觉得它们很可怜,就给饿着肚子的老狐狸投送食物,而且每天准备一杯牛奶。一个月过去了,正太郎和它们熟悉了,小狐狸一见正太郎就用粗糙的粉红色的舌头舔他的手。有时候,家里没有别人,那两只老狐狸就从正太郎悄悄拉开的门缝里进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里踱来踱去。
一天小狐狸被安田先生带走了,正太郎担心小狐狸见不到父母会不吃不喝,还有可能饿死。更担心的是老狐狸看不见自己的孩子会伤心落泪。就向安田先生的牧场跑去。途中,正太郎不小心踩到了崖边的积雪上和学块一起头朝下栽了下去,失去知觉。就是这两只老狐狸救了它。
第二天,便把小狐狸从安田先生的牧场要回来,正太郎和爸爸一起到森林里把小狐狸给放了。
你看的这则故事不正是说狐狸也有骨肉亲情,为了孩子,有毅力。你现在应该服了吧!
在这里,我要为狐狸平反。在人们的印象中,狐狸是一种狡猾的动物,但是它们也有善良的时候,它们也有骨肉亲情。让我们共同爱护动物,保护动物吧......
故事讲述了小男孩正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出来,最后正太郎为放小狐狸不慎掉下悬崖,是两只老狐狸救了昏迷中的正太郎,后来,正太郎和爸爸一起把小狐狸放了。
其中最令我感动的是狐狸夫妇想尽办法救了小狐狸。我们知道狐狸都是畏惧狗的,而狐狸爸爸为了引开秋田狗,让狐狸妈妈给饥饿的小狐狸喂食,表现得是那么勇敢无畏,还大摇大摆地从秋田狗身边走过,这是为什么?难道它自己不会被秋田狗咬伤吗?这是出于一种对孩子深切的爱,一种深沉的爱。
当得知小狐狸被铁链子拴住时,狐狸夫妇没有放弃救小狐狸的念头。它们在白天给小狐狸喂食,因为狗在白天是被拴住的。了窝,这是一种多么危险的事啊!一不小心可能狐狸一家子都会被抓。到这儿我们可以感受到这是一种多么伟大的爱!一种多么无私的爱!动物也和人一样,也有感情,也有亲情,也有智慧,甚至不亚于人类。
正太郎是一个善良的孩子,他很同情狐狸一家子,在狐狸一家子没食物时,他不断送去食物,建立了友好的关系,以至于后来小狐狸被安田先生带走了,正太郎不慎掉下悬崖,是狐狸夫妇救了他,狐狸并不忘恩负义!它们也是有感情的。
最后,狐狸一家回归了树林,在阳光下的脚印闪着灿灿的金光,题目也是“金色的脚印”。表面上写了这些脚印在阳光的照耀下金灿灿的,事实还说明了:狐狸一家虽然是动物,但它们也像人一样,它们的生命同样珍贵,那回归山林的脚印正是珍惜生命的象征,这脚印中饱含了人类对其他生命的珍重与爱护,体现了人类美好的思想感情,而在这“金色的脚印”中,还体现了狐狸一家生死相依的浓浓的亲情,以及它们对人类的友善,文章结尾与题目相呼应,意在呼唤亲情、友情,要互助互爱,把狐狸身上这种闪光的东西继续发扬。
金色的脚印作文
湛蓝的天空中挂着一轮明晃晃的太阳,周围还飘着洁白的云朵。下面是加拿大的温哥华。
在温哥华的街头,面容和蔼的鸭妈妈带着一群憨态可掬的小鸭子漫步而行。马路上的车辆行驶的速度渐渐慢下来,怕伤到小鸭子。突然,几只小鸭子失足掉到了下水道中,鸭妈妈一转头,见自己的孩子不见了,便马上朝后边跑来,很着急。鸭妈妈一边拍着翅膀一边大叫起来:“嘎——嘎——”鸭妈妈要自己救出小鸭子,他把头扎在下水道里看了看:水流离道口距离太大,够不到小鸭子。但是鸭妈妈还是伸出自己的翅膀,想拉住小鸭子。可是水在流动,慢慢地将小鸭子向下边冲走。鸭妈妈十分焦急,就在这时,鸭妈妈看到了巡警!
巡警正在拿着警棍认真地巡视着。鸭妈妈带着剩下的小鸭子,火急火燎的跑到巡警的身边,用嘴叼住巡警的裤腿,往“出事地点”拽,还拍着自己的翅膀。巡警起先一愣,后来因为鸭妈妈的大力撕拽,巡警来到了下水道旁,蹲了下来,看见了将要被冲走的小鸭子。巡警用废纸和一些垃圾,将下水道的口堵死了,然后又赶回巡逻室,拿来了打捞的器具,把小鸭子从死亡的边缘拉了回来。几只小鸭子的身上全都湿淋淋的,它们用力地拍打着翅膀,摇晃着脑袋,想要甩掉身上的水。小鸭子获救了,鸭妈妈很感谢巡警,用头蹭着他们的裤腿。
这时,来围观的人们围成了一个大圆圈,站在那里,说着鸭妈妈的沉着、冷静和聪慧。还有那群小鸭子,憨憨的,看起来很可爱!鸭妈妈对人们叫了两声,表示对他们的感谢,然后就带着一群小鸭子大摇大摆的上路了,人们给鸭子让出了一条路,目送它们离开了。
耀眼的阳光散发出的暖流,融进了人们的心中。鸭子们一排排扇形的脚印印在了大路上,在阳光的照耀下,闪烁着金色的光芒。
《金色的脚印》教案
教学目标:。
1.知识与能力:认识本课6个生字;提升默读能力;明白故事的叙述顺序,了解故事的起因,经过和结果;能有感情地朗读课文.
2.过程与方法:学习默读的要求,在自主默读中了解课文内容;通过合作讨论,进而理解故事所包涵的意义和情感.
3.情感态度价值观:。
体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处;。
在学习中激发学生善良的本性,培养学生同情弱者的品质,增强学生保护野生动物及生态环境的意识.
教学重点:。
了解故事的内容及意义.
教学难点:。
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理.
教具使用:多媒体课件。
教学课时:一课时。
教学过程。
课堂导入.
同学们,今天老师要送给大家的"每天一句话"是一个思维的观点,请看大屏幕(课件出示:每天一句话:"提出一个问题比解决一个问题更重要").
这就要求我们在以后的学习和生活中养成善于提出问题的习惯.老师希望同学们这节课就能行动起来,多思考,多提出问题.
下面请同学们看图(课件出示狐狸图片及简介).
师介绍.
我们以前学过关于狐狸的那些文章呢。
(生:《狐狸和乌鸦》《狐假虎威》).
这两个故事中,狐狸都是狡猾的,今天我们再来学习一个关于狐狸的故事,看看狐狸还是不是那样狡猾.
二,初读课文,了解大意首先我们来初读课文,了解大意,在这里老师以"三自"为主线,设计了"自主阅读","自主测试","自主评价",希望能提高大家的阅读能力.
1,自主阅读。
度的评价.
2,自主测试。
(课件测试阅读速度)。
(课件出示阅读效果测试试题)。
3,自主评价。
好,下面我们进行自我评价(课件出示评价提示)。
同学们,我们的阅读能力怎样相信我们自己都已经很清楚了,希望在以后的学习中继续努力.
通过我们的自主学习,我们还想提出自己不懂的问题吗(学生提问)。
好,同学们提的问题很好,我们暂且不做回答,我们将到下一个环节中去寻找答案(课件展示:精读课文,深入探究.)。
三,精读课文,深入探究.
同学们,我们在第二单元的读写例话中又懂得了:阅读要有自己的见解,就是在阅读的过程中要有自己的理解和感受,要做到阅读有自己的见解,就要联系上下文,联系生活实际独立思考.
1,下面请同学们用自己喜欢的方式自由学习自己喜欢的部分,可以朗读,默读,同桌对读,讨论,交流.
2.学生自由汇报.
3.难点分析。
4,教师小结。
四,感受(课件)。
用人类的情感去感受狐狸一家的亲情。
思考:。
老狐狸为营救小狐狸做了那些努力,那些地方最让你感动。
(学生汇报)。
是啊,这种照顾,这种陪伴难道和我们人类不是一样吗动物和我们人类一样也有着感人至深的亲情,动物是可爱的,友好的,更是有感情的,而这份感情更让人感动和珍惜.
五,表达。
用人类的语言去表达狐狸一家的心声(课件:伤感音乐)。
当我们读着课文的时候,一处处令人感动的情景浮现在眼前,句子中包含着多少狐狸的心声啊!小狐狸不能言,老狐狸也不能言,但我们能言,让我们用人类的语言替它们说一说心中的话吧!
学生自由表达.
六,总结。
是啊,三只狐狸,一个小男孩,一颗爱心构成了一个感人的故事,人与动物,人与自然之间充满了爱,只有这样,才能给它们,也给我们自己一个良好的,自由的生活空间,但愿这颗爱心永驻人间!
最后,请同学们用一句话来总结自己的内心感受.
学生总结.
七.知识拓展。
1.续写故事《相亲相爱的狐狸一家》。
2.自由汇报。
3收集关于狐狸的成语.
板书设计:。
小狐狸老狐狸。
正太郎。
爱
这是篇阅读课文,题目“金色的脚印”是个难点,首先我让学生明白了老狐狸是两次救小狐狸,体现了老狐狸这一伟大的母爱,正太郎喂狐狸,,给他们投送食物,看出孩子具有善良的同情心,后来正太郎摔倒雪山堆下,老狐狸救了正太郎,狐狸与正太郎之间由仇视变为朋友,从而让学生知道了人与动物之间只要真诚相待,是可以成为朋友的,最后总结“金色的脚印”实质上是赞美狐狸美好的心灵,学生就比较容易理解了。
金色的脚印作文
两只老狐狸,在正太郎家里找了很久也没有找到小狐狸,无论在拴小狐狸的木桩还是地板下的窝都找遍了也没找到小狐狸,老狐狸垂头丧气的走了。它们走了不远就闻到了正太郎的气味,它们顺着气味往前走,来到了正太郎掉下去的悬崖边上。它们往下一看不禁地打了一个寒战。山田先生打猎回来,正好看见老狐狸们,心想:捉两只狐狸回去做狐皮大衣,真不错。两只老狐狸准备逃跑,山田先生举起枪“碰”“碰”都没中。山田先生急了把子弹都打出去了,老狐狸一看不妙,急忙划着雪飞下悬崖去了。山田先生往悬崖下一看,下面有个小孩,急忙去找下崖的路去了。
不知过了多久,正太郎觉得脸上总是热乎乎的。他费力地睁开眼睛,朦胧之中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。两只狐狸听到人的脚步声就跑远了。山田先生仔细一看,原来是正太郎,他背着正太郎回了家。正太郎在养病的时候还一直喊着“一定要把小狐狸还给它的父母,一定要还,一定要。”
第二天,正太郎把小狐狸要了回来,和爸爸一起到山谷了把小狐狸给放了。
小狐狸刚跑出十几米远,老狐狸就不知从什么地方奔了过来,兴高采烈的在小狐狸周围跳来跳去,然后一齐慢慢地朝树林深处跑去了。狐狸一家不时回头望望正太郎,脚步一个比一个慢。慢慢消失在树林的'深处。
迎着耀眼的朝阳,狐狸们的脚印闪着金色的光芒,一直延伸到密林深处。
《金色的脚印》教案
1.认识本课6个生字。
2.能有感情地朗读课文。
3.体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
4.知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
【德育渗透点】
1.透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受到父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。
2.透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
【美育渗透点】
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
【教学重点】
了解故事的内容及意义。
【教学难点】
如何引导学生通过这个故事认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
【设计思路】
通过启发点拨的方式,让学生自主学习、自读感悟;通过小组合作的形式,让学生讨论交流、深入探究。
【教学时间】1课时
【教学过程】
1.启发谈话:同学们,我们在一年级的时候学习了《狐狸和乌鸦》的有趣故事。后来又学习了成语故事《狐假虎威》。请问,在你的心目中,狐狸是一种什么样的动物?(请三、四名学生说。可以谈对狐狸的印象,也可以讲狐狸的故事。)
看来狐狸在大家的心目上不是好东西,今天我们再来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸“平反”了。
2.板书课题:11*金色的脚印
2.读后讲讨论交流上述问题,引导学生完成板书:
小狐狸
喂奶要回
咬木桩 放归树林
喂食
老狐狸 正太郎
搭救
3.根据板书,让学生简要说说课文讲了一件什么事?起因、经过、结果怎样?
1.过渡谈话:刚才同学们围绕老师提出的三个问题认真地进行了研究和讨论。但请大家记住:提出一个问题比解决一个问题更重要。除了这些问题,你还能提出更有价值的问题吗?(教师根据学生提出的问题进行点拨,把有价值的问题提出来让学生分组讨论。)
3.讨论后各小组选一个代表在全班交流。(交流过程中适当播放多媒体课件。)
4.教师小结:看来,同学们真的给狐狸“平反”了。老狐狸冒着生命危险去救小狐狸,使我们明白,动物之间也像人类一样有着不可割舍的亲情,尤其是作为父母的老狐狸对自己的孩子小狐狸非常关心和爱护。(动物如此,何况人呢?)另外,我们还明白,大自然是人和动物的共同家园,人们要和动物和睦相处,这个世界才更加美丽!
1.启发谈话:是的,能够回到属于自己的家是多么幸福的事。请看看这幸福的一家。(出示图片)
2.看到如此幸福的一家,你会想到什么?请以《相亲相爱的狐狸一家》为题,续写这个故事。
金色的脚印读书心得体会
此时,比一切都更宝贵的,是实现中华民族伟大复兴的愿望,是我们心中对祖国最炽热的情感。这就是我们心中的光。如今,中国正在走向世界舞台的中心,但正所谓“船到中流浪更急,人到半坡路更陡”,为了这个目标,我们要付出更多的努力。因此,作为这时代大潮中的一分子,吾辈仍需跟随着心中的这束光,承载着我们的使命,自强不息、刻苦学习,以尽微薄之力帮助实现中华民族伟大复兴的远大目标。
在这样一个伟大的时代,诗人只有紧跟和把握时代的精神,关注民族和人民的命运,才能唱出时代的强音。追溯过往,无数中国人民心中的光,曾带领中国,从黑暗走向光明;着眼当下,建设者们心中的光,正带领中国,从贫穷走向富强:展望未来,我们心中的光,将带领中国,从胜利走向辉煌!
《金色的脚印》教案
教学要求:
基础知识积累:读读记记“缘故、黯淡、消瘦、知觉、空落落、光秃秃、冷清清、直勾勾、大摇大摆、无影无踪”等词语。
方法与能力:用比较快的速度阅读课文,了解课文内容。
情感与思想:有感情地朗读课文。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与动物要和谐相处。
重点难点:本课学习的重点是了解故事的内容及意义,明白动物也有亲情,也有伟大的爱;难点是引导学生通过这个故事认识人与动物的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
教学准备:多媒体课件、《让爱住我家》歌曲。
教学过程:
一、启发谈话,导入新课。
1、谈话:同学们,在以往的文学作品以及你的生活经验中,狐狸是一种什么样的动物?(狡猾、奸诈)。
那么,通过昨天对24课的预习,文中的狐狸又给你留下了什么样的印象呢?请用一两个词或一句话说一说。
2、从狡猾到充满温情的转变,是什么让同学们对狐狸的印象发生了那么大的变化?今天我们一起学习课文《金色的脚印》。
3、板书课题,齐读课题。
二、整体感知,了解故事内容。
1、出示图片,他们是谁呀?
生边说师边板书:小狐狸、老狐狸、正太郎。
3、边说边板书,把这三者的关系用关键的词语理顺?(师画箭头)关键的词语可以写在这些地方。
4、大家看着板书,同桌互相说说故事的大意。
三、深读课文,自主研讨。
请打开书127页,自由朗读阅读提示,划出学习要求。生说学习要求。
同学们,就让我们带着这些问题来一起走进课文,老狐狸为了救小狐狸都做了些什么?请同学们浏览课文的1到17自然段,并用自己的话概括地说说。
谁来回答?
出示自学要求。
1、默读课文,画出让你感动的句子。
2、写出自己的理解和感受。
3、带着自己的理解和感受,有感情的朗读。
1、“它用牙齿拼命地咬,好长时间才明白过来这样做是徒劳的,就卧在地上给小狐狸喂奶。”
a、你对这句话的理解是什么?哪些词让你感动?
b、你还有那些感受,通过你的理解把它读出来。(冒着被发现的危险去“卧下喂奶”,伟大的母爱全然包含在这些简单的动作中。)。
父母的爱是伟大的,谁还能读一读,指名读,(评价:这就是母爱呀,朴素而自然,却能深深地打动着我们。)引导学生读出母狐狸救孩子的急切心理,母狐狸对小狐狸真挚的爱)。
2、“它脖子挺得直直的,为他们放哨。过了一会儿,狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看,就消失在黑暗的树林里。”
a从中体会到什么?
b整句话中透出一种什么样的情感?抓住“只好”一词感受狐狸妈妈的心。给他换一个词,怎么填。
c把老狐狸对小狐狸爱的情感带到你的朗读声中。
3、正太郎发现两只老狐狸跟以前相比,毛色黯淡,可能是由于惦记小狐狸,明显的消瘦了。
a你为什么如此感动?(这就是爸妈对孩子的牵挂呀!)。
b把这种牵挂读出来,自由读,指名读。
4、(示):只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来,它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。
a、这只狐狸怎么了?如此大胆?这不是自投罗网吗?
师:好一个“调虎离山”之计。你想想当时老狐狸会面临怎样的危险?
b、你也找到了这一句,谈谈你的体会吧。
把你的体会融入到你的朗读之中。
生评。
c、我们一起读这句,读出老狐狸的勇敢。
这就是爱,爱的力量是那么的强大,让狐狸爸爸妈妈忘了自己的生命,这跟我们的爸爸妈妈对我们的爱是一样的。
老师想和同学们再次用心用情朗读这些让人感动的句子,可以吗?
出示句子。
读到这,你眼前是一幅怎样的画面呢?读到这里,你知道正太郎为什么帮助狐狸一家了吗?同学们,在生活中,你有没有感受到来自于爸爸妈妈对你们的爱呢?听歌曲《让爱住我家》,升华爱的主题。
(正因为他们之间浓浓的亲情,打动着我们,更打动着正太郎。)。
师:也是因为爱,狐狸一家和正太郎的关系发生了微妙的变化。请同学们在文中找出老狐狸对正太郎态度前后变化的句子。
1、生汇报:四只闪着青光的眼睛正直勾勾地盯着他。
2、概括起来,他们的关系一开始怎样,到后来转变为怎样呢?(从开始对立到友好相处,后来老狐狸救了正太郎)。
3、对啊,一开始,老狐狸总是处处提防着正太郎。但后来他们为什么能友好相处呢?
示:每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的,他就留下一些,扔到地板下面;还每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。
师:从这两个“每”字,你读出了什么?
他们之间的关系怎样呢?(真心的对待可以赢得别人的信赖。)。
示:过了一个月,老狐狸和正太郎熟悉了,有时家里没有别人,正太郎的屋门就会轻轻响一声,两只狐狸从门缝里挤进来,舔正太郎的手,轻松自在地在屋里慢腾腾地踱来踱去。小狐狸见到正太郎时,也会用它那粗糙的粉红色的舌头柔和地舔他的手。
我们接下来进行品读:
1、自由读,边读边想狐狸一家和正太郎友好相处的情景。
2、他们之间的关系变得和谐了,谁能试着读一读。
师:老狐狸也感受到了正太郎帮助它的那份善良。
“他费力地睁开眼睛,蒙眬中看见一只大狐狸正在不停地舔着他的脸颊。另一只狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身体。”
师:从这些句子中你感受到了什么?
延伸感悟:看见此情此景,正太郎在想什么呢?)。
品读:男生读前一句、女生读后一句,把这幅感人的画面定格在我们的心中。
师:正是有了爱,故事的结局是美丽的,让我们把书拿好,读好课文的最后三个自然段。通过我们的朗读,把那一串串的脚印烙在地球的每一个角落。
“第二天……密林深处”。
师:一个美丽的结局,闪烁着金色的光芒,也预示着狐狸一家过上了欢乐幸福的生活,着光芒不仅要用眼睛观察,还要用心去体会,出示——————是金色的。
总结:三只狐狸,一个小男孩,构成了一个美丽的故事,大自然是人和动物的共同家园,需要人和动物和谐相处,才能让大家有一个良好的、自由的生活空间。但愿这颗爱心能永驻人间。
最后送给大家高洪波的一首关于狐狸的诗《我喜欢你,狐狸》。
《金色脚印》说课稿
《金色的脚印》是一篇略读课文,讲述了一个人与动物之间的传奇故事:小男孩儿正太郎家的佣人从山里捉来一只小狐狸,两只老狐狸想尽办法要救小狐狸出去,冒着生命危险住在正太郎家的地板下面照顾小狐狸。正太郎十分同情它们,就偷偷给老狐狸喂食。因此建立了亲密信任的关系。后来,小狐狸被送给邻居,正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救护了严寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。
从学生的理解角度阅读了这篇课文,我们可以看到课文是以时间为序,叙述了事情的全过程。课文1—3自然段是事情的起因:佣人从山里捉来一只小狐狸;4—18自然段是事件的经过:两只老狐狸喂奶,救小狐狸;正太郎给老狐狸喂食。他们之间建立了亲密信任的关系。正太郎为要回小狐狸,不慎掉下悬崖,两只老狐狸救正太郎。19—21自然段是事件的结果:正太郎要回了小狐狸,和爸爸一起把它放回了山里,狐狸一家终于团聚并回到了树林中。重点在第二部分。
二、教学目标及重难点的确定。
这篇课文安排在十一册第七组课文的最后一篇。这组课文的的阅读提示中对本单元的学习提出了这么几个要求:
1、继续练习用较快的速度阅读课文。
2、体会人与动物、动物与动物之间的感情。
3、揣摩作者怎么把这么感情写真实、写具体的。在对照单元学习目标及课文内容后,我大致为课文定下了这样的目标:
1.教学目标:
1)通过教学使学生知道本课故事是按什么顺序来写的,故事的起因、经过、结果各是什么。
2)通过阅读及细节描写的欣赏让学生体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得与其他生命互爱互助,和睦相处。
3)继续练习用快速阅读的方法来阅读课文。
2.教学重点:了解故事的内容及意义,体会动物与动物之间,人与动物之间的那咱温情。
3.教学难点:认识人与动物之间的关系,知道人应与地球上所有生命和谐相处的道理。
在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。
六年级的学生已经具有了一定的阅读能力,虽然打算借班上课,我想还是可以尝试自主学习和合作学习的方式来实现教学目标。教学时,以学生自学为主,采用小组讨论、全班交流的形式逐步深入。这也是略读课文所要求的。
倡导自主、自读、自悟式的阅读,提倡教师在个性化阅读中的引导,强化朗读在阅读课堂中的作用。强化学生的体验,能做到披文入境。通过启发点拨的方式,让学生自主学习、替代式自读感悟;通过小组合作的形式,让学生讨论交流、深入探究。
在分析了教材和学生情况以后,为了体现略读课文的特点,这节课的教学我始终以学生自学、讨论交流贯穿全课。为实现教学目标,突出教学重点,突破教学难点,我把主要教学过程设计为循序渐进、螺旋上升的几个教学环节。
一、读题改题:跳读课文,找主要人物,改课题。让学生通过这一次快速阅读过程,不但继续训练快速阅读,掌握快速阅读的一定的办法——默读或者是跳读,并且完成对课文的整体的认识,初步了解课文的内容。
二、初读概括:用所选的二个角色联系课文内容说话。课文很长,别说六年级的学生,就是我们也觉得一下子难于把握课文的主线?抓重点角色读,缩小了范围,学生阅读有了目标,同时全班交流照顾到了文本的整体。在交流之后,在板书的帮助下,学生概括课文的主要内容就降低了难度。
三、再读体悟:初读后有了整体的感觉后,再深入地细读,了解课文各个角色给我们的感觉。学生初读的感受肯定不完全一样,怎么样让大家不同的感受都得到照顾得到尊重,同时又能够抓住课文内容的,我的做法是独立个性的基础上的合作。每个人的观点是有不同的,但是大多数人的感觉会趋同。这就是“一千个人就有一千个哈姆雷特,而只会有复仇的王子而不是别罗密欧的道理。让大家第二次读,为人物前加上一个词。说明理由。就是让大家的个性阅读能充分体现出来。同桌交流和全班交流加词为的是让大家的不同体验得到相互启发得到碰撞。
四、替读感受:课文中对于动物也有感情及人与动物之间的感情的理解,没有作者那样的深刻的生活体验,一般来说是无法有多少深刻的感受的。这就要我们想办法让学生与文本,与作者产生情感上的交流,与作者的思想产生共鸣。阅读的过程理论也告诉我们,这正是文本对读者产生影响的原因。把自己当成作品中的人,是阅读文本之所以感动的原因之一,正是基于这样的想法,我设计了:选择角色以角色的视角来读课文。看看角色“我”都做了些什么。说说“我”为什么要这么做。这样做的目的是让学生身临其境地感受动物与动物之间的情感。在这样安排之后,学生对于动物之间也有感情已经不言而明了。安排小组交流,听众也要说说你听到的感受。是从一个人,从学生自身的角度来看待这一家动物或者正太郎与动物。把课本的阅读与学生已经有的阅读经验、生活经验联系起来。说一句最想对课文里一个角色的话。
五、聚集脚印:突破难点,理解作者的态度。在感受人与动物、动物与动物和平共处、和谐美好的关系时,只有用读才能让学生悟到,而不用点得很清楚。所以我安排了:分角色说心情,分心情反复读。这样一个环节。再通过“分角色分别或相聚感言”这样一个补白的训练。
六、拓展延伸:送礼其实就是拓展延伸,新课标的一个很重要的精神就是语文学习的开放性。送礼就是要把学生的目光从课内引向课外,让学生有兴趣主动阅读更多的文学作品。
《金色的脚印》教案
【课前游戏】:
规则:每人手拿一块饼干,手臂伸直不准弯曲,想办法将饼干放入口中者获胜。
师:怎样才能在保证安全的情况下吃到饼干?从这个小游戏中你有哪些收获?
师:不仅生活中需要合作,学习上更需要合作。这节课,我们就要通过合作共同学习。
一、谈话导入。
1、喜欢狐狸吗?为什么?
2、看来大家对狐狸的印象不大好。今天我们要学习的课文就和狐狸有关,学完之后,也许你对狐狸的看法会有所改变。
3、观题质疑。
二、检查预习。
1、小组内交流预习卡——“字词部分”。
2、汇报:通过交流预习卡,你从别人那里学到了什么?
3、课件出示词语,指名读,正音。
4、交流:读过课文后,你想说些什么?还有什么问题?
三、理清思路。
1、根据“阅读提示”快速阅读课文,理清文章思路。
2、小组合作,完善学习卡,补充思路图。
3、汇报,展示学习卡。(实物投影)。
4、展示老师的学习卡。
四、细读感悟。
1、快速浏览课文,看看哪里让你感动,哪里的语言值得细细品味,从这些片段中你能体会出什么,可以在旁边批注。
2、小组交流、汇报。
3、(课件出示课文插图)你看到了什么?
齐读画面上课文最后一段话,现在,你明白为什么是“金色的脚印”了吗?(画气泡图)。
五、续写结尾。
狐狸一家终于团聚了,它们会回来看正太郎吗?今后的生活又会怎样呢?请展开想像,为这篇文章续写结尾。
金色的脚印
教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点:狐狸的亲情,说说自己的感受。
教学难点 :体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
课时安排:1课时。
教学过程 :
一、谈话引题。
狸到底是什么样的。
2.板书课题。
3.学生质疑。
二、初读课文,整体感知。
方使你最受感动?
2.学生按要求自学。
3.师生讨论并交流:
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来,并读一读。
小狐狸。)。
伤害的意思。)。
(3)课题为什么叫?
体现了人类对动物的关爱,体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍。
贵的,因此用来加以赞扬。
4.指导有感情地朗读课文。
四、练习复述课文。
可用第一人称,也可用第三人称。
五、观看动物世界片段——非洲豹。
六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。
金色的脚印
一、抓文眼设疑。
出示课题后、你想到了些什么?
生1:脚印怎么会有金色的呢?
……。
学生带着问题,自读课文。
二、扣情眼感悟。
小狐狸一步一回头,为什么?
生1:它可能有些舍不得。
生2:它可能想说些什么。
现在就请各小组的同学交流探讨:它可能……。
组1:我们小组认为小狐狸可能在想:小主人你那样照顾我,我真的不想离开你,可是我又不能离开爸爸妈妈呀,正因为这种左右为难的思想使小狐狸不断的回头。
组2:我们认为小狐狸可能想对小主人道谢,因为它们一家终于团圆了。
组3:我们认为小狐狸是在期盼,它在想:如果我们动物可以与人类和睦相处多好哇,那样我们就不必忍受分别的痛苦了,我就可以跟小主人生活在一起了。
……。
【分析】。
上述案例,能够以学生的发展为中心,注重语文素养的全面提高。
2、能够利用重点段落,紧扣情眼引导学生体验感悟:
在新课程理念下,语文教学的情感、态度、价值观的形成显得尤为重要,即学会做学问之前,首先学会做人。本课的情感标是激发学生热爱动物的感情与关注生态环境的情感,学生在换位假想与交流探讨中已经把这一目标内化成自己的情感,无须教师再一次的刻意强调,因为学生对文本的感悟是个性化的行为过程,根据不同的生活体验与学习经验会有不同的见解,有些时候这种内在的东西是只可意会,不可言传的。
湖南省湘西自治州保靖县清水学区 向志琴。
生1:狐狸真狡猾,因为它们会试探人。
生2:狐狸妈妈太伟大了。
生3:小太郎很有爱心了。
……。
生:(异口同声)好!(脸上露出跃跃欲试的喜悦。)。
【案例分析及教学反思】。
主题探究的过程是一种积极的学习过程。主题是指在语文学习过程中让学生围绕一个主题主动探究、自主学习、解决问题,从而获得能力提升。那么,如何能让每一个学习个体都能够在学习语文的过程中主动获得足够的信息呢?引导学生进行主题探究活动,让学生在活动中体验、感悟是很重要的。在平时的闲谈中,学生说:“在学习过程中给我们讲授,我们能学会;让我们在活动中观察,我们能理解;让我们参与其中去体验感受,我们则能够学会实际运用。
长期以来,我们过多的重视了知识的继承,而忽视了知识的运用和创造。案例中,《金色的脚印》一课的教学,通过学生的阅读理解,在巩固复习后,把知识拓展到课外,将课内学习和课外运用相结合,充分满足学生的欲望,发挥他们的主观灵动性和创造性。
《语文课程标准》中明确指出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”;在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习,在实践中学习运用语文”。着就要求我们教师在阅读教学中,引导学生改变纯“接受性”学习,倡导探究性学习,启发学生多方向、多元化地解读文本。
布鲁纳说过:“对学生最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”在阅读教学中,结合教学内容和学生的实际创设一定的情景,能有效地激发学生的体验热情,培养他们住动探究意识,激起探究欲望。
在今后的教学中,我应该多注意阅读教学中,文本对话、师生对话、生生对话,加强阅读方法的指导,起到引领启发、点化推进,以问题为中心,以话题为中心,以生活为中心,以学点为中心等,引导学生探究学习,挖掘学生的潜质。
《金色脚印》读后感
不仅仅是人,动物也有母爱,它们的爱甚至比人还要伟大,在儿女需要帮助的时候,它们会不顾自己的生命,不顾一切地去救他,是一种血浓于水的亲情促使它去救自己的儿女。以前,我总认为父母对我的爱是一种义不容辞的责任,不懂得去体谅父母,从来是“饭来张口,衣来伸手”,什么事也让父母帮着干。从今以后,我一定要自己的事情自己做,多帮父母做一些自己力所能及的事。
同学们,爸爸妈妈们,叔叔阿姨们,全世界的人们,让人们行动起来,保护动物!我不禁又想起这样一首歌:“只要人人都献出一点爱,世界将变成美好的人间……”
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《金色的脚印》说课
话说狐狸他们一家团聚后,正太郎就没有再见过它们,谁都不知道在哪里,不过可以想象地到,现在它们一定在享受着人间的天伦之乐,这使正太郎感到十分欣慰。
此事过后,正太郎一家就没有捉过山里的任何畜牲,他们变得非常爱护动物,遇到受伤的动物还积极去救助它,帮它找家,也懂得了你是怎样对待它,它就拿会什么回报你。日子过得很开心。
其实,小狐狸和它的父母隐居深山,生活得很融洽。只是两只老狐狸经过这次事件后就很不放心,生怕自己的孩子又一次被人类捉去,就决定让它参加了一个深山里十分热门的班级――“小动物自卫班”。这个班就是专门请山羊老师教一些弱小,容易受骗受欺负的一些小动物怎样防御和保护自己。开学第一天,聪聪(小狐狸的名字)和爸爸妈妈兴高采烈地来到报名处,交了90元动物币就让聪聪去上学了。哇,同学可真多,有小兔拉拉,小狗丁丁,小羊咪咪,小猫微微,他们都热情地打着招呼,聪聪外向活泼,不一会儿就交了许多朋友,高兴极了。开课了,山羊老师上的第一节课是“遇到猛兽该怎么办”。小动物们立刻不吭声了,他们都知道,这些猛兽连自己的父母都有时候敌不了,所以都认真地听着。
“同学们,我们弱小的动物其实最怕的不是人类,因为他们现在有良知了,一般不会伤害我们。而真正的敌人是比自己要强百倍、千倍的那些豹子、狮子这类动物。我们千万千万不能硬拼,只能智取!这就要看自己的脑袋瓜怎么样了,要知道运用巧妙的计策,不能惊慌失措。下面请大家和同桌交流一下。”小动物们迫不及待地讲开了,看得出来,大家都很喜欢这个“小动物自卫班”,聪聪也不例外。
由于刚下了雨,那是一个阴冷的下午,聪聪像往常一样背着书包回家。咦?什么香味,好像是花!他朝着那个方向走去,真的有很多盛开的花儿,聪聪想:呀,这花多漂亮,摘回去送给妈妈,该有多好啊!于是,就边走边采,不知不觉来到了一个他从来没有来过的地方,可聪聪依然高兴地哼着小曲儿。令他全然不知的是,不远处的灌木丛里藏着一双幽深的眼睛。那是什么?老虎!他在那里静静地等着,等着一顿美味的大餐。聪聪走近了,豹子“嗖”地一声从灌木丛里跳出来,挡在他前面,眼睛里闪着寒光,张开血盆大嘴。聪聪被这突如其来的事情吓坏了,全身发抖,抱着的花撒了一地。突然,他想起了山羊老师的话来:不要慌忙,要用巧妙的计策来智取。可是,老虎越逼越近,聪聪像热锅上的蚂蚁,怎么也想不出办法,简直快要晕到了。也许是老天爷同情聪聪,让他急中生智,终于想出了办法,就在老虎离聪聪只有几步时,他张开嘴说话了:“老虎我告诉你,在我身后原本跟着一群狮子的,他们想吃掉我,难道会让我落在你手里?好好想想,是该吃下我再等狮子们吃掉你呢,还是你现在就逃跑,咱们井水不犯河水。”老虎思索了几秒,就疾步走开了。聪聪心里总算舒了一口气,凭着机智,战胜了老虎;又凭着记忆,走出了这个是非之地,回到家里。老狐狸们简直急死了,怕聪聪又有什么不测,直到他回家说出事情原委,才一块石头落了地。
聪聪吸取了这次教训,以后再也不会乱跑了。
同学们,你们听了这个故事,又有什么感想呢?
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续写金色的脚印
正太郎放走了小狐狸,让它和父母生活在一起。正太郎回去后,看着小狐狸的窝心里空落落的。
时间飞逝,转眼又是一个金色的秋天,正太郎家的门口总是能收到来自那三只狐狸送来的礼物。有时候,它们一家还来到正太郎家躲雨过夜呐。
这一天,外面下起了滂沱大雨,正太郎趴在窗子边望着小狐狸一家来时常走的小径,不免有些担心,自言自语道:“你们在哪啊?这么大的雨,你们会来躲雨吗?”小狐狸一家迟迟没有出现。慢慢地,正太郎的`眼皮开始打架,他打着哈欠去睡了。
“哐——哐哐——”正太郎一家被急促的撞门声惊醒,急忙穿衣开门,狐狸一家闯了进来,正太郎惊喜万分,忙伸手抱起小狐狸,谁知小狐狸一反常态,在怀里扭来扭去,爪子指向门外,焦急的嚎叫着。而狐狸爸爸则站在门口,焦急的目光注视着正太郎一家。正太郎的爸爸疾步来到门外,天啊!不远处的小山竟然开始崩塌,裹着树木、巨石的泥流倾泻而来,他慌忙命全家跟着狐狸爸爸奔出家门。
狐狸爸爸带他们跑到了一个既遮风又挡雨的山洞里。正太郎气喘吁吁地瘫倒在地上,小狐狸趴在他身上。正太郎的爸爸则察看着泥石流的走向,确定安全后,全家人向狐狸一家投以感激的目光。狐狸爸爸从山洞深处拖出一堆干树枝,正太郎的爸爸用火机点燃了篝火,大家围火取暖,等待救援。
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《金色脚印》说课稿
《金色的脚印》是人教版第十册第三组的一篇课文。文章以生动细腻,充满感情的笔触描写了一个人与动物的传奇故事,赞美了人与动物之间相互信任,相互帮助,和谐相处的美好关系,也展示了动物之间生死相依的浓浓亲情。读来感人至深,催人泪下。教材选编这篇课文的目的是使学生明白,大自然是人和动物的共同家园,人要和动物和谐相处,这个世界才更加美丽的道理。学生很喜爱这类的文章,而且学习过不少类似的课文如《灰雀》、《小狮子爱尔莎》等,也有过观察和饲养小动物的经历,在这一点上,课文和学生的生活贴近。但是体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情,懂得人应与其他生命互爱互助,和谐相处的深刻道理恰恰是学生学习的重难点。在教学设计时我充分考虑了教学重点难点,利用学生的已知和生活经验,从学生的读书感受出发,引导学生自读自悟,并捕捉学生情感思想上的变化,使学生与文本进行对话。
改变传统的学习模式,倡导自主、自读、自悟的个性化阅读。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读探究的实践活动。学生在阅读活动中具有自主性,独立性和选择性。教师则是学生阅读活动的组织者和合作者,不能以自己的分析讲解代替学生的阅读实践。在阅读实践中,我力求引导学生自读自悟,实现个性化的阅读教学。
第一:信息交流,导入新课。课前我布置了作业,让学生搜集有关狐狸的资料,课上通过交流使学生产生兴趣。在学生兴趣盎然之时,引出课题让学生充分质疑,猜一猜课文中的狐狸是什么样的?既满足了学生表达学习动机的愿望,又激发学生浓厚的学习兴趣。
第二:初读课文,整体感知。在这一环节里我肯定学生的学习能力,鼓励他们用自己喜欢的方式,带着自己提出的问题去读文探究,获取对课文的感悟。尽管学生的感悟是零碎的,也是值得珍视的。
第三:精读体会,自主汇报。初读课文之后,我引导学生用心用情在读课文,细细体味课文中哪些使人感动的地方,并想想为什么感动。这个环节设计我注重引导学生与文本进行对话、沟通。并让他们通过自主的交流、汇报、朗读来表达自己对课文的独特感受和体验。学生在积极主动的阅读实践中加深理解和体验,受到情感熏陶,从而体现“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
第四:课外拓展。课前学生已经阅读了大量有关动物的资料,所以我鼓励学生说说自己知道的人与动物的故事。这一设计是为了有效的培养学生搜集处理信息的能力,不但扩大阅读量,还丰富了知识的积累。同时将课内与课外有机结合,语文教学与生态教育联系起来。最后我让学生用一句话来总结自己的内心感受,从而将课文和资料进行有机的整合,既激起学生思维的火花,又再次引发学生大胆说话的欲望。
总之我力求做到知识与能力,情感与态度,过程与方法的和谐统一,坚持以“读”为主线,让学生充分的读,在读中感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶,珍视学生独特的感受体验和理解。
《金色的脚印》
11、教学目的:
1.有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容,体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
教学重点:狐狸的亲情,说说自己的感受。
教学难点:体会老狐狸和小狐狸之间的亲情。
课时安排:1课时。
教学过程:
一、谈话引题。
1.狐狸经常被人们看成是一种狡猾的动物不被人喜欢,今天我们一起来学习故事看看狐狸到底是什么样的。
2.板书课题。
3.学生质疑。
二、初读课文,整体感知。
2.学生按要求自学。
3.师生讨论并交流:
(1)老狐狸为救小狐狸都做了哪些事?请在课文中找出来,并读一读。
(初次给小狐狸喂奶和咬铁链救小狐狸;后又在“我”家地板下,冒生命危险做窝,养和救小狐狸。)。
(“我”为小狐狸和老狐狸送食品,向邻居讨回小狐狸,放了小狐狸。小、老狐狸不再以“我”为敌,我们之间建立友好的关系。狐狸通过我的帮助和爱护,体会到“我”对它们没有伤害的意思。)。
(3)课题为什么叫“”?“”体现了人类对动物的关爱,体现了狐狸之间的亲情。这样的感情是非常珍贵的,因此用“”来加以赞扬。
4.指导有感情地朗读课文。
四、练习复述课文。
可用第一人称,也可用第三人称。
五、观看动物世界片段——非洲豹。
六、说一说观看录像片段后自己的感受也可以把它写下来。
《金色的脚印》续写_
一个晴朗的早晨,万里无云,雪松轻轻摇晃着松针,早晨明媚的阳光穿过雪松,一片片松针闪着金光。
正太郎正提着篮子,篮子里装着套锁——套兔子的工具。他想趁着阳光明媚,天气更暖和一些,抓几只出来觅食的雪兔。
正太郎走到谷底,将套锁设好,便回家去了。
正午,雪踩上去绵绵的,还有些滑,正太郎来到谷底,套锁上有两只小雪兔,“呀!太好了!”正太郎高兴极了,他把雪兔装进竹笼子,准备提回家去。“轰轰”远处似乎传来一声爆破似的闷响,正太郎手中竹笼里的雪兔焦躁不安起来,开始用力地踢竹笼,随着更响的一声“轰!”正太郎手里的竹笼掉了下来,砸在石头上,坏了,雪兔撒腿四散奔逃。
“啊!”一股新鲜的空气进入正太郎的鼻腔,他感到耳朵暖暖的。正太郎睁开眼睛,发现自己被埋在一个大雪坑中,只露出半个身子,一只老狐狸正费力地刨着正太郎身下的积雪,一旁的雪已经堆成了一座小山。老狐狸的爪子上还残留着血迹,老狐狸不时用干燥的舌头舔舔伤口,再继续挖。他的耳边卧着另一只狐狸,一脸的雪,爪子上有好几道开裂的伤口,正用清亮亮的大眼睛温和的看着自己。正太郎感到耳边一片温暖。看到这,几滴眼泪从正太郎的眼角滚出,落到雪地里。
“唉哟,正太郎,你没事儿吧。”父母心疼地问,正太郎点点头。