课文母亲的恩情教学设计范文（17篇）

教学计划要结合学科特点和学生实际情况制定，不能一概而论。以下是小编为大家整理的一些教学计划范文，供大家参考和借鉴，希望对大家在制定教学计划时有所帮助。

《母亲的恩情》教学设计说明

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。

2、出示生字、教认。

3、“母亲的恩情”这个题目的意思是母亲对子女深厚的情意。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。

三、初读指导。

1、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。

2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。

3、再读课文，一边读一边画出生字词和小节号。

4、出示：针注视迟著名寸草言孟郊缝补沐浴生机勃勃了。

（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读齐读。

5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。

6、指名试读课文每一节，师生共同纠正。

7、比赛读书。

8、对于刚才的问题，你读懂了什么？

四、教学生字。

1、读读生字词。

2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？

3、你怎样记住这些字？

4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

5、学生描红，老师巡视指导。

五、作业 。

1、抄写今天教的生字。

2、朗读课文。

第二课时。

一、学习课文第一节。

1、指名读。

3、看图1：请小朋友看看图再读读书说说你又看懂了什么，读懂了什么？为什么？（从点的油灯可以看出她深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上针脚可以看出一针针地缝着一线线地缝着，从母亲的神情也可以看出她在想：孩子这次出远门，还不知道什么时候才能回来。）。

4、看了图，我们对这段话的意思体会得更真切了。孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。这段内容就是写了“慈母手中线，游子身上衣。”

（1）谁来读读这句诗？

（2）谁来有感情地读读这句诗？

（3）齐声读读。

5、比赛读第一节：指名读齐读。

二、学习第二自然段。

1、指名读。

2、这一段有几句话？读了第一、二句话你知道了什么？（板书：送儿天天挂念早点回来）。

教师提示：从母亲送儿子说的话中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子、盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！

提示：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？

4、看图2，谁能说说自己对第二自然段的体会？（看母子两人你一言我一语，多么难分难舍！他们的深厚亲情太感人了）。

5、这幅感人的情景就是就是诗中诗句“临行密密缝，意恐迟迟归。”

（1）谁能有感情地读读。

（2）谁能说说“意恐”的意思？

6、这一节写了孟郊上路，母亲送他时依依不舍的情景。齐读。

三、学习第三节。

1、出示图3，图上这个人是谁？他看到了什么？

2、自由读第三节。

3、孟郊看到了什么？想到了什么？

指名读，齐读这句话。

这句话中把太阳比作什么？又把小草比作什么？

有感情地朗读这句话。

4、这就是“谁言寸草心，报得三春晖。”

谁能读出要报答父母养育之恩的感情？

有感情地读这句诗。

5、这首诗是孟郊什么时候写的？齐读第四节。

6、自己练习有感情地朗读这首诗。指名读，齐读。

7、读了这课文你有什么话想说。

四、教学生字。

1、分析字形。

“恩迟言寸著”这些字可以用熟悉的字来记一记。

2、指导写字。

3、学生描红，教师巡视指导。

六、作业 。

1、抄写这节课所教的字。

2、把《游子吟》这首诗的意思和故事讲给爸爸妈妈听。

第三课时。

一、复习。

1、指名有感情地读课文。

2、《游子吟》这首诗你也能有感情地读一读吗？比赛读。

二、指导背诵。

1、看图背诵这首诗。

2、同座位点背。

3、指名读，齐背。

三、读《补充阅读》上的。

课文《我的母亲》教学设计

1。准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

2。感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

3。积累语言。

教学重难点。

1。准确认读课文中生字词，在语言环境中理解意思，一部分词语能运用。

2。感受课文朴实的语言中所含的复杂的思母与思国之情。

教学媒体。

季羡林生平简介和他的相关作品。

教学时间2课时。

教学过程。

第一课时。

一，描述心中的母亲，引入新课。

母亲，多么熟悉的字眼，多么亲切的称呼，我们曾无数次呼唤着母亲，无数次沐浴着母亲的爱。让我们一起轻轻地喊一声——母亲。

你脑海中浮现怎样的形象用一两个词语来形容。（练说：的母亲）。

每个人都有自己的母亲，都对自己的母亲有着一份独特的爱。著名学者季羡林的文章里，对母亲也有着独特的解释。

1。自由朗读课文，把生字新词读正确，把课文句子读通顺。

2。交流哪些字词比较难读或者难懂，引导学生朗读，结合语言环境理解。

3。选择自己认为比较难读的语句再读一读，请部分同学进行交流。

4。再读课文，说说文章主要写了什么内容（作者有两个母亲，对这两个母亲有着同样的敬意和爱慕。）。

哪些自然段给了你这样的认识。

三，抓住重点语句，理解生身母亲。

自由读文章第二自然段，感受对生母的怀念。

1。谈感受，质疑。

2。重点研读以下几句：

我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。

（1）理解寝不安席的意思。

（2）联系上下文，说说为什么作者会食不下咽，寝不安席是不是仅仅因为母亲的逝世。

我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

（1）联系上下文理解：我的愿望（随母亲于地下）终天之恨。交流自己的理解。

（2）真正让作者遗憾和痛恨的是什么（无法尽孝，心存自责，愧疚之情）。

（3）补充资料，谈感受。

我不忍想象母亲临终时思念爱子的情况，一想到，我就会心肝俱裂，眼泪盈眶。当我从北平赶回济南，又从济南赶回清平奔丧的时候，看到了母亲的棺材，看到那简陋的屋子，我真想一头撞在棺材上，随母亲于地下。我后悔，我真后悔，我千不该万不该离开了母亲。世界上无论什么名誉，什么地位，什么幸福，什么尊荣，都比不上呆在母亲身边，即使她一字也不识，即使整天吃红的。

3。再读整段话。

四，朗读文中的佳句，回想母亲。

1。摘抄词语。

2。朗读课文，感受作者对母亲的爱。

第二课时。

一，回顾亲生母亲，感受敬慕。

1。听写词语：真挚，寝不安席，思潮起伏。

2。用上面的词语，说说我对生身母亲的爱。

二，研读祖**亲，感受怀念。

作者是那样怀念母亲，数十年如一日。24岁那年，作者离开祖国，来到了德国一座孤寂的小城——哥廷根，然而地域的距离，并不能割断心中的怀念，相反，这怀念又增添了分量。

1。自由朗读文章，从字里行间去感受作者心中的怀念。

2。说说在作者的怀念中，又增添了什么（对祖**亲的怀念）。

3。再读课文，思考：从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念。

三，重点研读以下句子：

1。……不知道为什么，母亲频来入梦。我的祖**亲，我是第一次离开她。不知道为什么，我这个母亲也频来入梦。

（1）说说自己的理解和体会。

（2）你知道频来入梦的原因吗（作者旅居在外，对生身母亲，对祖**亲的怀念与日俱增，日有所思，夜有所想，两位母亲不断出现在作者的梦中。）。

（3）感情朗读。

2。然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

（1）甜蜜和凄凉是不是有矛盾你怎么理解（因为在远离家乡的日子里，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的.亲朋好友，感到他们无处不在，仿佛就在身边，心中自然又多了一丝安慰，一些宽心，一点甜蜜，少了一些凄凉，孤独。）。

（2）感情朗读。

3。想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

（1）古今中外的母亲都是怎么样的（关爱孩子，思念孩子）。

（2）作者为什么要写房东太太的事情。

（3）感情朗读。

4。我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

（1）理解怅望灰天的意思。

（2）在作者脑海里，母亲的面影是怎样的是清晰的，还是模糊的。

（3）在泪光里，作者模糊地看到了什么。

（4）感情朗读。

四，呼应文章首尾，适度拓展。

齐读文章的最后一段和第1自然段。

这样的体验，我们能理解吗我们有没有这样的感受过请大家互相交流。

五，摘录文中佳句，感念深情。

摘录文中描写对祖**亲魂系梦系的句子，读一读。

课文《母亲的恩情》教学设计

本课以讲故事的形式，在文中巧妙自然的引出了古诗，并提供了相关所谓背景知识，展现了创作本诗的具体情景。有助于学生理解古诗，体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

全文共有5个自然段，第一至第三自然段具体描述了诗歌的意境。第四自然段，即古诗《游子吟》。第五自然段交待了《游子吟》的写成。本文语言朴实，意境纯美，感情真挚，适合学生阅读。课文所配3幅彩图，可以形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时还可以培养学生的观察力、想象力。应指导学生认真观察，从而增强对诗句的感受。

教学目标。

能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

学会本课10个绳子，两条绿线内所谓3个字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝顺父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学准备。

生字卡片若干。

根据教材中的情景制作的多媒体课件。

教学过程。

一、激趣导入。

（出示古诗《游子吟》）教师适当设疑：诗的作者是谁？他为什么要写这首诗？这首诗是什么意思？[让学生对将要学习的内容有所期待,激发学习兴趣]学习了这篇课文就能弄清这些问题了。

二、初读课文。

1、想不想自己读读课文，那好！开始自由朗读吧！遇到不认识的字请用你自己喜欢的方式读准。（生自由读课文）。

2、刚才，你们读书可认真了，相信会有很多收获。谁能勇敢的读给大家听？（指生读课文）其他同学认真听谁读的最棒。（师生评价）。

3、（课件出示生字词）你们看，这些淘气的生字朋友跑到这里来了，你们能响亮地叫出它们的名字吗？（采取指名读、小老师领读、开火车读等）。

4、生字词读的很准确了，现在请你们再来读读课文，相信你会读的更棒！

三、深读感悟。

1、指名读第一至二自然段。

2、读后你想说些什么？（生自由回答）。

（1）母亲的恩情表现在她的行动中，（出示课件：夜深了母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。）。

b、读好这句话，看谁能把母亲缝衣的认真给读出来。（个别读、齐读）。

（2）母亲的恩情还表现在语言上，（出示第二幅图片，她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”）。

a、同学们请看图，从母亲的表情。

（母亲的眼睛紧盯着孟郊）、动作（双手拉住孟姣）中你能体会出什么？（母亲舍不得孟郊离去）。

c、那母亲的这句话该怎样来读？（个别读、齐读）。

（3）出示图片三，图上这个人是谁？他看到了什么？读课文。

a、他看到了什么？（太阳出来了，小草生机勃勃）。

c、出示：沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！这句话是什么意思？（我怎样也报答不了母亲的恩情啊）。

3、是啊，母亲的恩情孟郊永远铭记在心。孟郊用什么来表达自己的感情呢？（出示《游子吟》）这首诗是什么时候写的？读课文第四、五自然段。

a、这首诗是什么时候写的？从“50岁”中你能想到什么？

b、谁想吟诵这首诗？（指名读诗句）。

d、齐读全诗，看三幅图，试背古诗。

四、小结。

这首诗中的母爱是那么寻常，又是那么伟大。千百年来感染了无数游子之心。请同学们再读一遍课文，体会一下这伟大的母爱。

五、语文实践活动。

让学生说说母亲关心自己的事情，谈谈自己的感受，回家把《游子吟》背给父母听，并说说诗的意思。

教学点评：

在教学过程中充分利用三副图片，形象地帮助学生更好的领悟课文和古诗，同时又培养了学生的观察力、想象力。

《母亲的恩情》教学设计说明

生：时间已经很晚很晚了。

生：说明时间很长。

生：母亲很辛苦，已经很晚了，还在为我操劳。

……。

师：是啊！夜深了，母亲还在一针针一线线地缝着。从这里你又感受到什么？

生：母亲对我爱。

生：母亲对儿子的疼爱。

生：母亲对儿子的关爱。

生：母亲的无怨无悔。

生：我还能从母亲一边缝着一边想着，感受到母亲对孩子的那种强烈的爱。

师：谁能读这一句？（生读）。

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读出了母亲疼爱孟郊的语气。

生：我觉得他读出了母亲的担忧。

师：说得好。因为疼爱所担忧。母亲担忧什么呢？

生：不知道儿子什么时候才回来。

师：仅此而已吗？

生：不是。还有很多，课文中用省略号来表示。

生：儿子出门在外安全吗？

生：儿子生病了怎么办？有人照顾吗？

生：儿子吃什么呢？会挨饿吗？

生：儿子又睡在哪儿？睡得舒服吗？

生：此次一别，还能再相见吗？

……。

生：疼爱儿子。

生：关爱儿子。

生：牵挂儿子。

生：郊儿，你可要早点回来啊！

师：此时，母亲应该怎样说？

生：满还深情地说。

生：恋恋不舍地说。

生：噙满泪水说。这是一种离别的泪、伤心的泪。

生：千叮咛，万嘱咐地说。

……。

师：带着你的感悟，你的理解，自己读读这一句话。

生：他想起了就要远离母亲，不知道什么时候才能回来。

生：他想起母亲一直为自己操劳，而自己却不能留在母亲身边侍奉她。

生：他想起母亲对自己的养育之恩真是恩重如山，永远也报答不了。

……。

生：我生病时，是母亲守护在窗前。

生：早晨，全家人还在熟睡时，是母亲悄悄起床为我准备好早餐。

生：无论天气是阳光明媚，还是狂风暴雨，母亲总是一如既往送我上学。

生：母亲总把好吃的留给我，自己却舍不得吃。

生：母亲睡觉前总是讲个故事给我听。

……。

生：我爱亲爱的妈妈。

生：母亲的对我恩情，我永远也报答不了。

生：我以后要懂事些，少让妈妈为我操心。

生：妈妈，我爱您！

……。

师：千言万语汇成一句话……。

生（满怀深情地齐说）：亲爱的妈妈，我爱您。

[教后反思]：

一千个读者就有一千个哈姆雷特。在教学中我充分尊重学生个性化的阅读感悟，文本在学生读中悟、悟后说中得到恰当的诠释。

教学过程中，我适时点拨，激发学生的情感体验，引起学生的情感共鸣。比如：联系生活，说说母亲是怎样关心你的？你最想对你的母亲说什么？学生的情感被唤醒了，倘佯于浓浓的母爱中，学生被深深震撼了，道出了各不相同的但却都是发自肺腑的心声。

教学过程中，我借助“补”的手段让学生去感知，去缩短时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵，提高阅读能力。比如：母亲在缝补衣裳时还会想些什么？母亲在送别孟郊时还会说些什么？孟郊望着母亲的白发想到了什么？……补白，让学生深刻体会到了母亲对儿子的爱。

《母亲的恩情》教学设计说明

师：课文中哪些地方体现了母亲的恩情的呢？自由读课文第一、第二小节，边读边找出令你感动的句子。读后交流。

生：有一次，他要出远门了，母亲忙着给他缝补衣裳。这一句话感动了我。

师：为什么？

生：“忙着”一词体现出了母亲对儿子的关爱。

师：你说得真好，谁能用“忙着”说一句话？

生：我忙着做作业。

生：妈妈忙着上班。

生：小鸡忙着找虫子吃。

生：中午，值日生忙着扫地。

师：还有哪句话感动了你？

生：夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。这一句话感动了我，母亲缝得多认真呀！

师：你体会得很好，你觉得应该怎样读好这句话?

生：应该把一针针一线线重读，读出母亲的恩情。

（反复读这个句子，在读中让学生体会母亲对孟郊的爱。）。

师：通过读这句话，你有什么感受？

生：我好像看到了妈妈正在灯下一针针一线线地缝着衣服。

生：我好像看到了妈妈正凑在油灯下眯着眼慢慢地缝着。

生：我好像看到了妈妈头上的白发又增加了几根。

师：妈妈的爱真真实实地体现在行动中。

（齐读课文第一小节，再次体会孟郊母亲的恩情。）。

师：还有哪些地方感动了你？

生：孟郊看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。

师：好，划出湿润一词，谁理解这个词的意思？

生：孟郊的眼泪在眼眶中打转，但没有流出来。

生：“妈妈，你辛苦了！”

生：“妈妈，我又让你操心了。”

生：“妈妈，我会早点回来报答你的。”

[教学反思]：

父母对子女的爱是天底下最无私的。在你的成长过程中，妈妈不知要付出多少的爱。在这个片段中，师给学生自由的表达空间，让学生自主朗读感悟，找出令你感动的句子。然后抓住重点词句进行朗读体会，从“一针针”“一线线”“忙着”，体会母亲为儿子日夜操劳的辛苦，感受母亲对儿子的牵挂和疼爱，最后通过朗读表现母亲把对儿子的爱缝进了衣服里的无私关爱之情。当然，从孟郊看到母亲的头上又多了几根白发，眼睛湿润了。抓住“湿润”，让学生站在孟郊的立场上体会母亲的恩情，在练说中让学生学会感受伟大的母爱。同时也为孩子们创设了口语交际的情境。相信学生也会把对自己父母的爱回报体现在行动上的。

《母亲的恩情》教学设计

【说明】本节课要学的内容文章大意指的是通过初读让学生整体感知文章大意，其核心是把课文读准读通顺，理解它关键就是要要给学生充足的时间朗读课文。教学的重点是让学生在读中发现自己难读或不会读的的字，解决重点的关键是让学生自己说出难读或不会读的字，然后教师范读。

本节课要学的内容生字指的是本课的“恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永”10个一类生字和“孟、缝、沐、浴、铭”5个二类生字，其核心是读准字音，记住字形，正确书写10个一类生字，理解它关键就是要让学生用自己的方法记住生字。教学的重点是正确、规范的书写生字，解决重点的关键是弄清生字的结构、部首、笔顺以及在田字格中的位置。

【目标】。

1、能正确、流利的朗读课文。

2、学会10个一类生字和认读5个二类生字。

【说明】。

2、学会10个一类生字和认读5个二类生字就是指通过教学学生能够正确、规范的书写“恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永”10个一类生字并理解生字组成的词语和认读“孟、缝、沐、浴、铭”5个二类生字。

在本节课的教学中，学生可能遇到困难是“抚、摸”这两个生字在田字格中所占位置学生不易把握，产生这困难的原因是这两个生字在田字格中所占位置没有明显的标志。要解决这困难，就要教师先让学生掌握好这两个生字的笔顺，再在田字格中具体指导。

活动一：导入课文，揭示课题。

师生活动：

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的？

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

3、题目就是《母亲的恩情》，说的就是唐代诗人孟郊感受母爱而作诗的故事。

（板书：母亲的恩情，读准字音，理解“恩情”）。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？

5、介绍孟郊：唐朝诗人，他与贾岛齐名，有“郊寒岛瘦”之称。

引出《游子吟》教师朗读古诗。

6、范读课文。

活动二：初读指导。

【设计意图：读熟课文是理解课文的基础，在初读时应该大致了解课文内容】。

师生活动：

1、给课文标出自然段序号，圈出生字。（老师应说明诗单独为一段）。

2、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子。

3、（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读、齐读。

4、谁能把生字词带入课文中，把课文读正确、流利？

5、指名试读课文每一段，师生共同纠正。

6、出示古诗《游子吟》，读熟，思考：老师不做讲解你能读懂哪句诗的意思？（指名回答）。

活动三：教学生字。

【设计意图：扫除学习课文的障碍，才能更流利的朗读课文】。

师生活动：

2、请说出生词中，你已经懂得哪些词语的意思？（联系实际和插图理解）。

3、出示生字：恩、补、针、根、抚、摸、报、迟、寸、永。

看看这些字在字形上有什么相同点？（左右结构的字有6个）。

4、你怎样记住这些字？

5、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

补、针：左右两部分宽窄相当。

根、抚、摸、报：左窄右宽，右边部分第一笔起笔要高于左边部分的第一笔。

6、学生描红，老师巡视指导。

课堂小结：母爱是伟大的，它呵护着我们的心灵，哺育着我们的健康成长，无论我们长多大，走的多远，母亲总是牵挂着我们的。

五、目标检测。

1、填写古诗：

慈母（）（）（），游子（）（）（）。（）（）（）（）缝。

（）（）（）（）归。（）（）（）（）（），抱得（）（）（）！

2、用下面的偏旁组字。

木礻氵扌。

语文《母亲的恩情》教学设计

课文《我的母亲》教学设计

2、这季羡林究竟是何许能人，谁愿意把课前查找的作者简介与大家分享。

3、齐读课题。

二、初读课文。

1、自由大声地读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不懂的字词，请作上记号。遇到感受特别深的地方，可在旁边作批注。

2、检测自读情况。出示词请生齐读。提问“可见一斑”是什么意思?

3、请再快速浏览课文，想想文章主要写了什么?

三、讲读课文。

1、出示他感悟母爱的句子。从这些语句中，你体会到了些什么?(板书：崇高敬意、真挚爱慕)。

2、这节课我们就一起来学习这一部分。师范读第二自然段。请生用心体会季羡林的内心感受。

3、体会到了什么吗?如果让你们把这长长的感受归纳成一个词，你会用什么?(悔恨)。

4、非常准确，再读读，想想你从这段的哪些语句里感到这种悔恨?

出示：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。”

(1)请问什么叫“食不下咽”?“寝不安席”又是什么意思?

(2)联系上下文，想想为什么作者会食不下咽，寝不安席?是的，这更深的背后是什么?联系自己生活实际谈谈感受。

是呀，我们都会产生对妈妈无尽的思念。此刻，相信同学们一定能读懂这一段更为痛苦的文字：

出示《赋得永久的悔》片段。

过渡：深爱着母亲，却又极少与母亲在一起!请全班同学用朗读表现出季羡林心中的剧痛。

5、“我的愿望没能实现，从此我就成了没有母亲的孤儿。”

你知道作者有什么愿望吗?出示资料。一起来读读这几个句子。(出示)在季羡林看来，缺少了母爱就会灵魂不全。缺少了母爱，就会缺少了什么?(缺温暖，缺关怀)。

由此，一想到母亲，就会泪流不止。请问季羡林一想到母亲，眼前就会浮现出哪些画面呢?(生说)。

此时千般悔，万般痛，都化成了一个词dd“悔恨”!这份“悔”这份“恨”，无时不在，不处不在，它更渗透在这些字里行间。让我们把此“悔恨”带入文中读一读吧。

四、一哭在心，处处触景伤怀。

2、请同学们自由读这则日记。再找出这段能概括作者心情的一个字眼。是dd“哭”字。

作者为何而哭呢?

3、小练笔：现在，请你展开丰富的想象，从以下的场景中任选一个，想想“我”的母亲在等待的过程中都做了些什么。注意抓住人物的动作、神态、心理和语言的具体描写。(厨房里、房间里、院子中、我儿时嬉戏的小溪旁、村口、菜地里)。

母亲在，她。

全班交流。

3、日有所思，夜有所梦，就是在梦里，季羡林也是在寻着母亲，读：(夜里梦到母亲---什么地方去了。)。

在梦里，季羡林看清楚母亲的样子了吗?你是从哪里知道的?

出示：天哪!连一个清清楚楚的梦都不给我吗?我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

(3)为什么母亲的面影对于季羡林而言是不清楚的呢?谁能联系全文来谈谈?

五、听写关键词，总结学法。

老师挑选了文中的几个词语，考考大家，立即听写：食不下咽、寝不安席、泪流不止、怅望灰天。

对照关键词串说全文。这种借助关键词来表达内心情感的方法值得大家学习。

六、小结，开启下文。

教学反思：

《怀念母亲》这篇课文是季羡林先生以回忆的形式，表达了对亲身母亲永久的悔恨，对祖**亲崇高的敬意和不变的爱意。课文结构分明，层次清晰，借助日记、散文摘抄的语段，充分表达了对两位母亲的怀念，字里行间充分流露了作者的真情实感，让人思潮澎湃，情绪跌宕起伏。反思此课，认为以下两点较为成功：

一、活用文本。

其实这是一篇对于六年级的孩子而言，在内容理解上，在文体把握上都较为困难的篇章。在备课时，我就在想，生身母亲和祖**亲相比而言，孩子们当然是对前者更为熟悉，因为孩子对于生身母亲的感知更为具体。基于这样的一种思考，于是我想对文本进行一次活用，源于文本，又稍高文本的一种尝试。既然这本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就来个整合，从而我决定上第一课时，把本篇课文中回忆生身母亲的部分全部归到一课中围绕着“悔”进行串讲。

二、拓展延伸。

我喜欢教学生“知其然，知其所以然。”为什么季老会对生身母亲心怀无尽的悔恨，那就得知道过去的他，就得让学生走进季羡林的成长足迹，走进他的内心，循着他的心迹，才能带领学生真正领悟季羡林心中的那份至深无法磨灭的“悔”。于是，在课前，我先找来很多季羡林小时候和母亲在一起相处的快乐时光的资料，和学生分享。然后在课堂上，大量补充，链接了《赋得永久的悔》，让学生明白作者对母亲的悔恨，再让学生反复地读，从读中体会到了作者因为无法尽孝而心存自责，愧疚之情。于是，文本就变得有血有肉，变得立体而非单薄平面了。但是，在课堂交流小练笔时，没有交代课前与学生交流过的相关资料，造成了听课老师的不解。另外，读的范围不够广，读的程度还不够深，应让孩子一遍一遍的情感朗读，自己去体会文字背后的蕴意。因为总有一些东西，是需要孩子自己去领悟的。

课文《我的母亲》教学设计

一、复习旧课听写词语：

管束责罚气量广漠质问宽恕文绉绉。

二、合作探究。

1、要求学生齐读课文第一部分，分组讨论：童年是美好的，作者的童年如何呢?

喜欢看书;只学得了读书、写字;反对我学吹笙、吹笛、不允许我画画。

小结：枯燥无味、没有乐趣，不快乐，传统教育方式约束了我的发展(作者的童年生活是比较单调和枯燥的，那你的呢?让学生童年的趣事)。

2.、作者为什么要用大量的笔墨写自己童年的一些事情呢?

4.、朗读最后一部分，母亲对我的影响是怎样的?作者想起母亲时，有着怎样的感情?

明确：学生讨论，好脾气、能宽容人、体谅人感谢母亲。

5、文章写对母亲深切的怀念，但是没有直接抒情的语句，那种感情是如何体现的?

(可让学生结合自己的母亲在自己成长历程中对自己的影响而说说自己的母亲)。

三、探究活动。

四、朗读下面语句，联系上下文，体会加点词语的含义。

2、在广漠的人海里独自混了二十多年，没有一个人管束过我。

(引导学生联系上下文细细体会品味语句中暗含的语意，以学生的理解为主，教师作必要的点拨，提示)。

母亲的恩情教学设计

2、通过课文内容，理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴，孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。

教学重点。

1、学会本课生字，两条绿线内的字只识不写。理解由生字组成的词语。会用“看到”、“忙着”造句。

2、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，教育学生不忘母亲的养育之恩，从小尊重、孝敬父母。

教学过程。

一、激情导课：

上节课，我们都认真的读了《母亲的恩情》这篇课文，我们知道母亲的恩情，孟郊一直铭记在心，他对母亲的爱和思念都凝聚在了《游子吟》这首诗里。

出示古诗，齐读，指名读。

过渡：这首流传千年的古诗背后有一个感人的故事，下面就让我们走入这个故事。

二、民主导学：

（一）学习第一自然段。

自由朗读第一自然段，边读边想母亲对孟郊的恩情表现在哪里？

把你找到得句子，用自己喜欢的符号画下来，试着读一读，也可以在旁边写一写你的感受。

生小组讨论交流。

全班交流。

生发挥想象，母亲缝衣时的神情，动作以及心理活动。

指导朗读“忙着”，“夜深了，一针针一线线”，体会母亲的恩情。

（2）“还在”，母亲劳作了一天，可是没有休息，还在缝补衣服。

（3）“夜深了”，人们都进入了梦乡，连星星都困了，可是母亲不肯停下来。

(4)母亲把期盼、把担心都缝在了衣服里。这就是：出示诗句：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

(5)我们一起来读这几句诗。指名读，男女生分读，齐读。读出母亲的牵挂。

过渡：“儿行千里母担忧”，分别的时间到了，让我们一起来到村外感受离别的情景。

（二）学习第二自然段。

2、面对母亲担忧的叮嘱，看到已是满头白发的母亲，假如你是孟郊，你会说些什么?

3、多么感人的画面，谁来读好这段话？（个别——齐读）。

4、母子分别，孟郊为什么眼睛湿润了？

5、师：母爱是伟大的，又是平凡的，她的爱就体现在这些细微的事情上，齐读第一、二自然段。

（三）学习第三自然段。

请你读读课文第三小节，说一说！

2、理解“生机勃勃”：生机：充满生命力；勃勃：旺盛的样子。文中指沐浴在阳光下的小草，绿油油的，充满了生命力。

练习造句：春回大地,万物复苏，一派生机勃勃的景象。

3、孟郊看到小草之后，是怎么做的？“抚摸”两个字都是提手旁，做做动作，你为什么要这么摸？让我们记住这个词，一起来写一写。

看着这沐浴在阳光下的小草，孟郊想到了什么？

读着读着，你想说些什么？

5、没有阳光，就没有小草的生长；没有母亲对我们的关爱，就没有我们的茁壮成长。让我们一起来读。

6、孟郊有感而发，写下了这样的诗句，出示古诗最后两句，谁言寸草心，报得三春晖！《游子吟》短短的一首诗，共30个字，字字句句流露出母亲对儿子的牵挂，儿子对母亲的感恩，齐读。

（四）感情延伸课堂小结。

1、联系生活或学习，说说我们该怎样回报母亲。

2、让我们一起用心来感受这样一首赞美妈妈的歌曲！

全天下的父母的爱都是无私的，我们应该用实际行动来报答父母的恩情。平时帮父母做家务，减轻他们的负担，用优异的成绩回报父母。

三、检测导结：

1、背诵《游子吟》。

2、完成写话。

母亲缝衣、送儿。

孟郊铭记在心。

母亲的恩情教学设计

初读课文，学习生字。

1、学会本课生字，理解词语，掌握一个多音字的读音，能正确、流利地朗读课文。

2、体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

投影片。

小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，今天我们要学习的课文就是说古代的一位诗人感受母爱而写诗的事。

2、题目的意思是母亲对子女深厚的情谊。

1、课文有5个自然段，标上序号。

2、借助拼音，自读课文。

3、检查自读效果。

指名读课文，引导学生读准平翘舌音和多音字。

报答不了。

指名试读课文。

1、提示注意点。

2、学生练习描红。

1、抄写词语。见文后练习3。

2、读课文。

细读课文。

1、能正确、流利地朗读课文，背诵《游子吟》这首诗。

2、能体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

图片。

学习第一自然段。

1、看图，说说图上画了什么？

孟郊要出远门，他母亲是怎么想的？从哪儿看出母亲是在深夜缝衣，从母亲手中的针线和衣服上的针脚可以看出一针针一线线地缝。

2、指名读。

3、这一自然段讲了孟郊要出远门，母亲忙着给他缝补衣服。

学习第二自然段。

1、母亲送儿子，会说些什么？板书：送儿天天挂念早点回来。

2、提示：从母亲送儿子说的话当中可以看出他们离别以后母亲每天要承受挂念儿子，盼望儿子的痛苦，母亲的恩情是多么感人啊！那孟郊听了有什么反应呢？他会想些什么呢？（孟郊会想：母亲年纪大了，我出门后谁来服侍她？所以伤心得要流泪，眼睛湿润了）。

3、看图，谁能说说自己对第2自然段内容的体会。

看母子两个人你一言，我一语，多么难舍难分！他们的深厚感情太令人感动了。

4、指名读。

学习第三自然段。

1、出示挂图，问图上这个人是谁，他看到了什么？

2、指名读，孟郊眼中看到了什么？孟郊把太阳看作什么，把小草比作什么？

4、这一节写了孟郊上路时所见所感。

学习四、五自然段。

1、这首诗是孟郊在什么时候写的？诗题是什么？孟郊为什么要写诗？（他不能忘记母亲的恩情）。

2、谁能读读《游子吟》。

3、理解诗歌。

这篇课文写孟郊要出远门，母亲深夜给他缝补衣服，天明送别的情景，引出孟郊50多岁写的《游子吟》这首诗，反映诗人不忘母亲的恩情。

学生谈体会。

正确、流利地朗读课文。

指导背诵，课堂练习。

背诵《游子吟》，体会母亲对子女的关怀、爱护之心，不忘父母养育之恩。

课堂练习。

1、利用板书，引导背诵。

2、分两个大组，一个背，另一组听，再交换一次。

3、同桌交替背、听、互评。

4、指名背诵。

1、读句子，写话。

各人自读句子，注意忙着、看到用在句中的什么位置。

造句，先仿说，再写下来。

忙着。

看到。

2、比一比，组词。

补（）摸（）恩（）。

扑（）漠（）思（）。

3、根据课文内容填空。

孟郊（）身上的衣服，（）那又（）又（）的针脚，心里想，母亲对我的（）不就像这（）吗？沐浴着（）的小草，无论怎样都（）不了太阳的（）啊！

《母亲的恩情》第一课时教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

3、学会本课10个生字，认识5个只识不写的生字。理解由生字组成的词语，会用“忙着”造句。

教学过程：

一、以诗揭题。

1、小朋友们，你们还会背这首诗吗？（出示诗题：游子吟），集体背诵。

2、知道这首诗是谁写的吗？（根据回答板书：孟郊，学习生字：孟，读准字音）。

3、孟郊为什么要写这首诗，这首诗是什么意思呢？让我们一起来学习课文《母亲的恩情》，认真读好课文，你一定会从课文中找到答案。

学习生字：恩，注意读音和字形。

二、初读课文。

要求：1、借助拼音。读通读顺课文。

2、圈画出本课生字词，标明自然段序号。

3、在课文中画出与答案有关的句子。

三、课堂检查交流。

1、指名分段读课文，随课文检查生字词。

2、简要回答思考题。

四、精读课文。

1、孟郊为什么要写《游子吟》这首诗呢？

学生自读（1—3）段，思考：孟郊的母亲对孟郊的恩情表现在哪些地方？

（1）、理解“出远门”就是要到很远很远的地方去。“缝补”，就是缝新衣，补旧衣，为儿子出远门正做着准备。

从这里你能看出这是一位怎样的母亲？

3、师小结：是呀，俗话说：儿是娘的心头肉。儿要远行，母亲怎么舍得，怎么不牵挂呢？她要把对儿的思念，牵挂，缝在那细密的针脚里。真是一位慈爱的母亲。

有感情朗读上面句子。

4、母亲又是怎么把思念牵挂说出来的呢？出示句子：“郊儿，你可要早点回来呀！”

5、指导看图：在村口的大柳树下，母子作最后的告别。从哪里可以看出母亲舍不得郊儿，郊儿也舍不得母亲？读句子，理解母亲话语中的思念和牵挂。

看郊儿的动作、神情，体会郊儿舍不得离开母亲。

6、师：这是一个不忍离别的场景，这是一场母子情深的感人离别。

7、看第三幅插图、读第三段。说说看到些什么，读懂了什么？

理解“孟郊抚摸着身上的衣服，注视着那又细又迷的针脚，心里想，母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”

8、师：孟郊看着阳光照耀下生机勃勃的小草，他触景生情，情不自禁地摸着身上的衣服，注视着那又细又迷的针脚。他想到了谁？他怎么想的？读句子：“母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！”

9、比较：母亲的慈爱，就像这春天里太阳的光辉。沐浴着阳光的小草，报答不了太阳的恩情。”哪句好？体会反问句所起的强调作用。

10、孟郊心里还有一句话没说出来，你能替他说吗？

享受着母爱的孩子，无论怎样都报答不了母亲的恩情啊！

11、指导朗读第三段，读得意味深长。

12、读诗《游子吟》，理解“意恐，三春晖”。

13、读最后一段，从哪些地方读出孟郊永远铭记母亲的恩情？

理解：“铭记”，抓住：“50岁，写成了，著名”，想象孟郊从十几岁到50岁，这么多年来，一直牢记着母亲的恩情最终写成了小诗《游子吟》，体会孟郊不忘母亲养育之恩。

14、再读《游子吟》，说说自己对这首诗的理解。

教材简析：这篇课文以讲故事的形式，在文中巧妙自然地引出了古诗《游子吟》。并提供了相关的知识背景，展示了创作本诗的具体情境。

设计理念：这篇课文与学生在一年级所学的《咏华山》类似，属于文包诗类。教学中，应在充分阅读文本的基础上，借助课文提供的几幅插图，加强对文本的阅读理解，增强对诗句的感受，从而体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

母亲的恩情教学设计

9母亲的恩情教学设计

教学过程：

第一课时。

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课10个生字，两条绿线内的5个字只识不写，理解由生字组成的词语。

3、初步体会母亲对子女的关怀之情。

教学重难点：学习课文的生字词，掌握生字的音、形、义。

一、导入课文。

1、唱《世上只有妈妈好》，说说你的妈妈是怎样关心你的？

2、小朋友们，每个人都受到母亲的关怀和爱护，不管是古代的人还是现代的人。今天我们要学习的一篇课文，就是说古代诗人感受母爱而写诗的事。

二、揭示课题，解题，结合学习题中生字。

2、出示生字“恩”，指读带着学生书空生字，教认。

4、齐读课题。读了课题，你想知道什么？

（老师一边听学生的问题一边轻轻地在题旁打问号。）。

三、初读指导，整体感知。

1、教师范读课文，学生初步感知。

2、课文有5个自然段请同学们依次写上序号。

3、借助拼音自读课文，做到读准字音，读通句子，遇到生字读读认认。

4、出示以下带有生字的词语，认读识字。

（1）指名试读生字词卡。

说说你在生字的字形、字音、字义上，哪方面要提醒大家？

（2）带读，开火车读齐读。

5、把生字词带入课文再读课文，把课文读得正确、流利。

（1）学生自由地读课文。

（2）指名学生读自己喜欢的段落。

（3）给每个自然段写上序号后逐段读课文画出不理解的词语。

6、试读课文每一节，师生共同纠正。

7、比赛读书。

8、对于刚才的问题，你读懂了什么？

四、教学生字。

1、读读生字词。

2、今天我们要学“补、针、抚、摸、视、归”看看这些字在字形上有什么相同点？

3、你怎样记住这些字？

4、我们在写这些左右结构的字的时候，要注意什么？

（1）“补、针”两个字，左右两部分宽窄相当，上方左右齐平，下方左高右低。

（2）“根、抚、摸、报”，左窄右宽，右边部分的第一笔，笔都向外伸展。

恩：上下结构，上面的“因”小而窄，下面的“心”宽而扁。“心”字写时卧钩起笔较高较细，然后略向右下行笔，底部稍平，超出“因”字右侧再向左上钩去。三个点。第一、三两点分别在卧钩左右外侧相对，第二点落在竖中线上。迟：写时注意两点，一是下面的“捺”要包住“尺”，二是“尺”字的“捺”要改为“点”。寸：虽然只有三画，要写得舒服。注意：横画挨近竖中线起笔，竖画的下部长于上部，一“点”不宜偏下。永：：“点”竖中线上方落笔，横折钩的“横”部稍短，在竖中线左侧起笔，至竖中线处沿竖中线向下运笔，至底部“钩”出，“横撇”的“横”沿横中线向右运笔，至“横折钩”“横”的起笔处向左下“撇”出。撇在有上格与“横折钩”的“横”齐平处起笔，至田字格中心收笔。捺从田字格中心起笔，向右下角运笔。

5、学生描红，老师巡视指导。

五、课堂小结。

教师小结：母亲的爱是柔柔的春风，是冬日里暖暖的阳光，她呵护着我们的心灵，哺育着我们健康地成长，无论我们长得多大，走得多远，她总将我们牵挂，总将我们深深地思念，可怜天下父母心啊！

六、作业。

1、抄写今天教的生字。

2、朗读课文。

第二课时。

教学目的：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生。

从小体贴、孝敬父母，懂得要报答父母的养育之恩。

教学重难点：体会诗人热爱母亲，不忘母恩的思想感情。

一、复习导入。

上节课，同学们都认真自读了《母亲的恩情》这篇课文，想展示一下你们的学习成果吗？那么请你再读读课文，待会儿用你喜欢的方式来展示自己的读书成果。

出示：我想读书。

我想说话。

我想提问。

二、初学古诗。

出示古诗：《游子吟》。

（1）自由读，指名读。

（2）请学生大致说说自己对这首诗的理解。

《母亲的恩情》第二课时教学设计

苏教版小语教材针对古诗教学难点，创生出一种新型的教材形式“文包诗”，即以通俗易懂的文字解说古诗的来历、背景、内涵等，在叙述中呈现古诗，诗包含其中，是文的一部分。一直以来，设计“文包诗”课型的教学，我们习惯于将阅读理解的重心落在古诗上，以期尽早觅到借文学诗的捷径。

在教学苏教版二年级下册“文包诗”课文《母亲的恩情》的过程中，我深深地感受到：古诗虽是“文包诗”的重点，但它毕竟不是课文的全部，教学不能重诗轻文，而是既要读文，又要诵诗，“文”“诗”应水乳般交融地阅读，教学中力避割裂，诗与文的对应要自然适度。

板块一：整体把握课文主旨。

出示填空题，引导学生阅读全文作答：

《游子吟》的作者叫(   )，是(   )朝的一位诗人。这首诗是他在( )岁那年写成的，表现了诗人永远铭记着( )。

板块二：确定初步自读方向。

诗人永远铭记的究竟是一种怎样的恩情呢?让我们走近诗人去探寻!自读第一、二自然段，想想母亲为孟郊做了什么。

板块三：关键句反复诵读品味。

先后出示：

1.夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着。

2.孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……。

3.郊儿，你可要早点儿回来呀!

通过圈画、诵读、看图、描述等多种方法，在诗人的日常生活与情感世界里走几个来回，让诗句的学习无痕地融于文中。眼看“灯下缝衣”图片，品味文句“夜深了，母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”，脱口吟出“临行密密缝”，观“村外送行”图，读“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”情不自禁地吟：“意恐迟迟归!”

板块四：回归整体感悟真谛。

学生在初步解读课文第一、二自然段后，带着问题“母亲的恩情在哪里?母亲的恩情是什么?”再次自读这两段体会母爱无私的真谛。

“文包诗”集资料性、教育性、趣味性、可读性于一体，是学生训练想象力、增强语感、提高理解表达能力的绝好凭借。教学《母亲的恩情》，我先后安排了这样几项训练：

训练一：观察人物外貌，学习规范表达。

师：这是怎样的一位母亲啊?让我们借助图片来仔细观察她。(文中第一幅图片)。

生：这位母亲的头发有的黑，有的白。

师：母亲的头发已经花白了。这花白的头发是她为子女操心的标志呀!

生：这位母亲脸上有很多皱纹。

师：皱纹本是岁月的足迹，可对于这位实际年龄并不算大的母亲来说，分明是为儿女操心的结果!

生：这位母亲的腰弓着，眼睛眯起来了。

师：母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的光亮为儿子缝衣，太辛苦啦!过度的劳累使她背驼了，眼花了。(生读诗)。

这是一项集观察、说话、理解、感悟于一体的综合性训练。通过师生互动交流，学生不仅受到语言表达要规范的训练，而且对人物的观察变得更加细致。

训练二：想象符号内涵，诵读传达深情。

(继续研读句子“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”)。

生：老师，我觉得这里的省略号最重要。它提示我们，母亲想的还有许多许多。

师：是啊!让我们来想象一下，母亲还会担忧什么呢?

生：我的儿子在路上能不能吃得饱呀?

生：但愿儿子一路上身体健健康康，不要生病!……。

通过想象练说，促进学生调动各自生活体验，与文本互动，用心体味人物情感，再用饱含深情的朗读来表达，集语言感悟、运用为一体。

训练三：角色置换体验，倾吐内心真情。

师：同学们，刚才随着诗人孟郊，我们感受了一番日常生活中无时不在，无处不在的母爱。此时，你心里是不是也有话要对母亲倾诉?一句问候，一声抱歉，一个祝福……都可以。

生：妈妈，您辛苦了!

生：妈妈，我真不该给您心爱的荣莉花浇上太多的水，让它活活淹死。在这里，我真诚地对您说声“对不起”。

……。

(生齐诵《游子吟》表达内心感受)。

（作者单位：江苏省仪征市实验小学）。

苏教

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《游子吟》。

2、理解《游子吟》的意思，体会母亲对子女的关怀之情，教育学生从小体贴、孝敬父母，懂得报答父母的养育之恩。

教学准备：小黑板、随堂练习。

教学过程：

一、复习导入。

2、课文读得真流利，老师相信这个练习也难不倒你们！

（小黑板出示：《游子吟》的作者叫()，是()朝的一位诗人。这首诗是他在()岁那年写成的，表现了诗人永远铭记着()。）。

二、初学古诗。

（小黑板出示古诗）。

（1）指名读。（2）对于这首诗，你已经读懂了多少呢？（大概说即可）。

三、学习第一自然段。

诗人永远铭记的究竟是一种怎样的恩情呢?让我们走近诗人去探寻!请大家自读第一、二自然段，想想母亲为孟郊做了什么。

学生自读。

训练一：观察人物外貌，学习规范表达。

师：这是怎样的一位母亲啊?让我们借助图片来仔细观察她。(文中第一幅图片)。

生：这位母亲的头发有的黑，有的白。

师：母亲的头发已经花白了。这花白的头发是她为子女操心的标志呀!

生：这位母亲脸上有很多皱纹。

师：皱纹本是岁月的足迹，可对于这位实际年龄并不算大的母亲来说，分明是为儿女操心的结果!

生：这位母亲的腰弓着，眼睛眯起来了。

师：母亲白天劳作，晚上还要就着油灯微弱的光亮为儿子缝衣，太辛苦啦!过度的劳累使她背驼了，眼花了。(生读诗)。

训练二：想象符号内涵，诵读传达深情。

(继续研读句子“孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……”)。

生：老师，我觉得这里的省略号最重要。它提示我们，母亲想的还有许多许多。

师：是啊!让我们来想象一下，母亲还会担忧什么呢?

生：我的儿子在路上能不能吃得饱呀?

生：但愿儿子一路上身体健健康康，不要生病!……。

师总结：想着读着，读着想着，我们就能把书读懂了。再一起读一读，你会有更深地体会。

四、学习第二自然段。

真是儿行千里母担忧啊！请你轻声读一读第二自然段，你能读出母亲的担忧吗？边读边用“——”画一画。

1、指名读这一段。

2、出示第一句。

母亲送了一程又一程，一直送到村外，母亲是多么地不舍呀，想一想这句该怎么读？

3、一句话一颗心，母亲的恩情还表现在她的语言上。

出示第二句：她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！

（一生读）师：这就是娘的叮咛呀！

（一生读）师：这就是娘的嘱托呀！

（齐读）师：这就是母亲的恩情啊！

4、出示：他看到母亲……。

同学们，你们现在就是即将远行的孟郊，看到满头白发的母亲，你不想说些什么吗？

出示：母亲呀，您的白发就是为我的结果啊！

学生说。

师：读到这里，你对母亲是否有了更深地了解？母爱是伟大的，又是平凡的，他的爱就体现在那些细微的事情上。教师引读一二段。

师：孟郊回忆着这一幕幕，不由地写下了下面的诗句：

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

五、教学第三自然段。

孟郊告别了母亲，独自一人上路了。一路上，孟郊看到了什么？想到了什么？自己读一读第三自然段，读后用上这样的句式说说你的理解。

（小黑板出示：

孟郊看到太阳，觉得它就像                     。

而路上生机勃勃的小草就像                    。

我们这些孩子，无论怎样，都                  啊！）。

1、学生自由练习。

2、指生说。

这就是“谁言寸草心，报得三春晖！”（学生齐读）。

师：是啊，谁言寸草心，报得三春晖。那么谁言游子心呢？

生：报得母亲情。

生：报得母亲恩，更好！

生：还有父亲呢？

生：那就“报得父母恩”吧！

师：对，谁言游子心，报得父母恩。（边说边板书）。

全班齐读。

同学们，《游子吟》记录着母亲对儿子的关爱，寄托着儿女对母亲的恩情，轻轻地读这首诗。（配乐朗读）。

六、感情升华。

师：同学们，刚才随着诗人孟郊，我们感受了一番日常生活中无时不在，无处不在的母爱。此时，你心里是不是也有话要对母亲倾诉?一句问候，一声抱歉，一个祝福……都可以。

生：妈妈，您辛苦了!

生：妈妈，我真不该给您心爱的荣莉花浇上太多的水，让它活活淹死。在这里，我真诚地对您说声“对不起”。

……。

(生齐诵《游子吟》表达内心感受)。

最后，让我们一起用心来感受这样一首赞美妈妈的歌曲！

播放歌曲《烛光里的妈妈》。

七、随堂练习。

母亲的恩情教学设计

是呀，母亲，我们各有不同的喊法，但天下的母亲都有一个共同特征，那就是对自己孩子的无私的爱，千百年来，什么都在改变，不变的只有这浓浓的母爱。每个孩子都沐浴着这伟大的母爱成长着，生活着。现在让我们走进第9课，进一步体会并记住母亲的恩情吧。请同学们伸出你的小巧手，跟老师写课题。（边写边解：母亲的恩情就是指那无私的爱）深情地读出课题。

现在请听老师讲这个动人的故事。看谁听得最认真。

从同学们那专注的表情就知道你们都被感动了，那就自己读读课文吧，注意读准字音，读通句子。

1、有一组新的生字词想和你交朋友，你有信心交到这些新朋友吗？（同学们读得真标准，那去掉小帽子还认识它们吗？）老师来做几个动作大家来猜是个什么词。（抚摸：用手所以是提手旁、缝补：一般是缝用到线，所以缝是绞丝旁，一般补衣服所以是衣部旁）。

2、生字朋友都记住了。我相信课文读得会更好。课文共几个自然段？找5个同学展示一下自己的朗读水平。（可以说优点，可以说建议）。

从刚才大家的朗读声中，从课文中、从诗中，我们感受到了一种浓浓的情感，是什么？（生）。

是呀，母亲的恩情孟郊一直铭记在心，他把对母亲的敬爱与思念都凝聚在了《游子吟》这首诗里，让我们师生齐读这首小诗。

大家都有诗人的气质，慢慢地，缓缓地，读出了诗的味道。从诗中你读出了什么？是呀，就因为有一次孟郊要远行，母亲对儿子的关爱令他难忘，他才写成了这首小诗。让我们快乐地来自学课文的1、讨论交流：从哪些句子可以看出母亲对儿子的关爱？并谈谈自己的感受。

（温馨提示：交流可以这样说：我划下的句子是_______，我从中体会到——）。

全班交流：

a、夜深了，母亲还在油灯独出下一针针一线线地缝着。[学生谈体会]（看图：看母亲正在油灯下一针针一线线的缝着。你们知道母亲为什么要这样一针针一线线地缝呢？（在古代，有一种民间风俗，家里有人出远门，母亲或妻子为出门人做衣服，做得针脚细密，人就会早早归来，反之回来得就晚。母亲把针脚缝得细密，就是希望让儿子早日归来。）。

所以，虽然，油灯昏暗，时间一分一秒的过去，可——（读这句）。

孟郊即将远行，母亲将自己的不舍、盼望全缝进了衣服，所以——（读这句）。

母亲边缝衣服边想什么呢？（生谈）。

想着读着，读着想着，我们就能把书读懂了。让我们用声音读出母亲的担忧吧。（读这句）。

真是儿行千里母担忧呀。母亲的关爱还从那句看出来？

b、她望着儿子说：“郊儿，你可要早点回来呀！”（追问你感受到了什么？）。

缝衣到深夜，第二天清早，母亲又早起送儿子到村外。谁来当这位万分不舍的母亲？（一句话一颗心，这就是母亲的叮咛，谁再来读？我听出了母亲多想让儿子早些回家，这就是母亲的嘱托。是呀，千言万语就汇成了一句话：齐读）。

是呀，听着这叮咛这嘱咐，孟郊已经说不出话，只是（齐读）。

孟郊望着母亲的白发，纵有千言万语，也难以表达。现在你就是孟郊，你在想什么？（多懂事的孩子；多体贴的郊儿）。

母爱就是这样伟大而又平凡，母亲深夜缝衣，清晨送儿，（板书）她的爱就体现在那些细微的事情上。50岁的孟郊难忘这一幕幕，不由地写下了这些的诗句：（齐读）。

慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。

带着母亲的叮嘱孟郊上路了，一路上，孟郊感溉万千，自己默读第三自然段，用“——”划出孟郊看到的，用“”划出想到的。

a、看到：太阳出来了，小草生机勃勃。指图：小草长得很茂盛，这就是“生机勃勃”。

b、孟郊看到此情此景，孟郊想到了什么？（学生交流）母亲的慈爱，不就像这春天里太阳的光辉吗？沐浴着阳光的小草，无论怎样都报答不了太阳的恩情啊！

你又从中什么到了什么？

孟郊触景生情，于是，谁是读一下？（出示句子读）。

50岁的孟郊难忘此情引景，写下了这句诗：“谁言寸草心，报得三春晖！”

这似山高似海深的爱就是——（引读）母亲的恩情。

母亲的恩情我们永远报答不了，也永远铭记在心。孟郊更是如此。齐读最后一段。（孟郊40岁才当上了江苏溧阳的一个小官，接着就把母亲接到身边，50岁写下了小诗《游子吟》。同学们，在我们在跟随孟郊回到临行前的那一夜。

夜深了，煤油灯忽明忽暗，母亲揉揉酸涩的眼睛，一针针一线线地缝着儿子的衣服，女生动情地说——（齐背《游子吟》）。

师：清晨，母亲送儿送了一程又一程，一直送到村外，还不住的叮咛早回来，男生真情地说——（齐背《游子吟》）。

这就是生活中那细微的母爱。在灾难来临时，母爱却是伟大而沉重的。在汶川大地震来临时，我们看到了这样一位母亲：

早已没有呼吸的她双膝跪着，整个上身向前趴着，双手扶地支撑着身体，身体被压得变形了。救援人员们发现她身下还有一个3、4个月大的孩子，孩子在母亲的保护下依然睡得很香甜。孩子身上的手机上有一条已经写好的短信“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你”。看惯了生离死别的医生、救援人员，却在这一刻落泪了。

这就是我们的母亲呀，在灾难面前毫不退缩，把生的希望留给我们。此时此刻，你一定有许多话要说。（生谈）母亲爱孩子可以不辞辛苦，不惜生命。我们又该怎样做呢？（生谈）据说小乌鸦长大后，当母亲老了飞不动找不到食物时，他就四处找可口的食物嘴对嘴地喂母亲，回报母亲。一直到老乌鸦死去。这就是乌鸦反哺。动物尚且如此，更何况我们人呢。更应该懂得：出示齐读：谁言寸草心，报得三春晖。

抚摸。

1、深情地背《游子吟》给妈妈听。

2、想一想妈妈是怎样对自己的？做一个体贴妈妈孝敬妈妈的好孩子。