教案模板的撰写要遵循科学合理的原则，确保教学内容全面、有机地展开。以下是小编为大家整理的教案模板范例，供大家参考和借鉴。
植物籽粒拼图说课稿
一、说教材(分析课程标准——体现教学目标)。
(一)教材的地位和作用。
植物开花是绿色开花植物一生中的重要时期，也是绿色开花植物的重要生理活动。识别花的结构，获得这个基本事实是学生理解花的功能——传种接代所必需的，是学生了解植物生殖的基础，也是识别植物种类的重要依据。
本节内容的学习，有利于学生对花的结构的完整认识，让学生明白花的各部分的生理作用，进而理解花的功能，植物开花的意义。同时，在活动中了解厦门当地常见花卉的花期是学生应该具有的常识。通过两项学生活动的'开展，提高学生的生物科学素养。
本节内容是在前面几节营养生长的基础上，进一步学习生殖生长的知识，也与后面植物的果实和种子形成有直接的关系。还为第八章校园绿化设计提供依据。因本节内容较多，又有两项重要的学生活动，因而安排两课时完成教学，第一课时完成“花的结构”，第二课时完成“开花”。
(二)教学目标。
1、知识目标：识别花的基本结构，说出花各部分的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期。
2、能力目标：正确解剖并观察花的各部分结构并绘图;讨论并编制当地常见花卉的“花历”表，设计校园美化方案及花期的调控，逐步培养运用所学的生物学知识分析和解决生活、生产中的实际问题的能力;收集和处理材料能力;发展提出问题和分析、解决问题的能力;提高学生的审美水平，培养学生欣赏美、鉴赏美和创造美的能力。
3、情感目标：关注我国及当地常见花卉的有关知识，爱护花草树木，热爱自然，培养爱祖国、爱家乡的情感，积极参与小组合作学习，培养实事求是、积极探索的科学态度。
(三)教材的重难点及关键点：
1、重点：识别花的基本结构，说出花的各部分的主要功能，举例说出当地常见花卉的花期，进行自我评价及相互评价。
2、难点：认真完成花的结构的“观察活动”并正确完成表格，正确说出花的各部分的主要功能，讨论并编制当地常见花卉的“花历”表，进行恰当的自我评价及相互评价。
3、关键点：准备充足的适宜观察活动的花，两项学生活动，组织小组讨论、合作学习，对学生活动的教学评价及正确运用评价的导向作用促进学生学习方式的改变。
二、说学法(分析学情)。
教师在组织教学的过程中，要注意学生学习方法的指导，引导学生学习方式的转变，创造条件让学生自主学习，使学生的学习富有个性化，逐步培养学生获取新知识的愿望与能力，提高终身学习能力，这样学生才能乐学、原学、想学、会学。
初一学生因年龄特点、知识水平及心理特征的原因，他们容易接受新事物，好奇争胜，富有想象力，活泼好动，记忆力强，有强烈的求知欲。但理论知识不够，抽象思维能力较差，概括、分析能力不足等等。因而，教师要根据他们的学情特点和学生已有的旧知识，在教学实践中，实事求是地引导学生采用具体的学习方法，不断的提高各项能力。本节内容主要引导学生以下的学习方法。
1、观察法：观察花的外部形态，识别花的结构，进而留心观察身边的大自然。
2、动手操作实验法：通过对花的解剖、绘图、编制“花历”表及设计校园美化方案等，培养提高学生的动手操作实验技能。
3、评价法：学生对填表及编制“花历”表进行自我评价和相互评价。运用评价的导向作用促使学生主动发展。
4、小组合作学习法：通过小组内成员的通力合作完成以上活动来培养小组合作学习的能力及团结协作的精神。
5、收集、处理、利用信息材料法：收集有关厦门常见的花卉资料，合作学习小组完成以“花”为主题的手抄报，编制当地常见花卉的“花历”表及设计校园美化方案。
6、此外，花期调控及在实践生产中的运用可以培养理论联系实际法，开花一段安排学生自学、设计问题、学生解答，可以培养自学、质疑、答疑的学习方法。
以上学习方法的引导，可以培养学生的独立性、自主性，促使学生学习方式的转变，成为课堂的主体，自主地学习。
《植物生长素》说课稿
建构主义认为，“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。本课以“设计探究实验”为情境，通过师生的“协作”、“会话”，完成“意义建构”。
1．意义建构的过程激发学生的创造性。
本课从20xx年开始尝试，经过多节课的修改实施。从几节课的情况来看，学生的思维确实被调动起来了，课堂气氛活跃，学生踊跃发言。教师设定的探究任务之一，“生长部位是胚芽鞘尖端下一段”，并未提出尖端可能是生长部位或是生长部位之一，在讨论的过程中，有学生提出“尖端以及尖端下一段”都有可能是生长部位，这表明学生真正在思考问题。在设计实验中，出现在胚芽鞘尖端及尖端下一段的区域上划均等的线段的方法，来研究生长部位，与科学家研究根尖生长部位的方法相同，对于学生来说，在这么短的时间内能设计出此方案，是很有创造性的。
反思本节课建构概念的过程发现，往往有一部分学生对植物生理知识不感兴趣，或兴趣不高，使相关的知识基础较薄弱，或影响其探究的积极性。今后应思考如何在探究前充分了解学生的状况，为调动学生的探究热情作好相应的铺垫。
2．时间与思维空间的矛盾。
本课虽然采用“产婆术”，教师只起“助产”的作用，但教师需在一节课内完成“任务”，故在实际教学中，在学生遇到困难需要时间时，往往存在急于解决问题的'情况。如在设计“产生生长素在胚芽鞘尖端”的实验方案中，学生感到困难。由于时间的关系，我没有给学生充分的时间思考与讨论，而是将解决的思路分解成趋向解决问题的几个小问题，再插入介绍琼脂，将学生引向即定方向。这影响了学生思维的质量，使建构的过程打了折扣。这也是探究性学习一般所面临的“时间与思维空间”的矛盾问题。“现在的思路是，如何既切去尖端，又不失去生长素，而且这里的生长素必须来自尖端。”这个思路，我的本意是要学生讲出来，但怕花费太多的时间，使一节课的中心主线不清晰，仍然由教师讲出，这一来，留给学生的更多是在解答问题，使思维的质下降。
也许可以通过增加课时，或课前布置，课内外结合解决这一矛盾。但探究性学习需花费大量的时间，使课内探究不能成为家常课。这也许是为什么上海二期课改的课程分为基础型、拓展型、研究型三类课程的原因。学生自主探究的功能主要由研究型课程来实现。
3．探究如何面向全体学生。
一节课的时间有限，一般只能有一半的学生积极参与。积极参与讨论的学生反应快，往往会带来“学生都掌握了”的假相，掩盖了可能其他学生还未很好理解的问题，这也是教学无法面对全体学生的缺憾。新的教学形式呼唤减少班级人数。
植物趣谈说课稿
《植物趣谈》是浙江摄影出版社《小学信息技术》三年级下中的第14课。这篇课文是对本册所学电脑知识的一个综合复习、运用过程。通过第一单元的学习，学生对windows操作系统已经比较熟悉；第二单元的键盘练习，为学生正确流利打字打下了良好的基础；通过第三单元的字、词、句的练习以及13课海报的设计，对于中文打字，简单的排版和编辑，学生正处于一个兴趣增高的过程。对他们来说，自己的想法能够以图文的方式呈现在眼前，是一件多么快乐的事情啊！所以，第十四课《植物趣谈》既是学生兴趣的继续培养，也是前面所学知识的综合运用及创新。
教材给我们创设了“植物趣谈”的情境，从猪笼草这一学生感到有趣的植物入手，分成两块。一是上网浏览，选择自己感兴趣的内容，并为我所用；二是将所选取的内容进行简单的编辑，使其成为一个完整的知识介绍。
知识目标：让学生学会从网上有选择地获取文字资料并加以应用。
能力目标：培养学生对信息的处理能力。
情感目标：培养学生热爱和保护大自然的情操。
重点：获取网上有价值的文字资料。
难点：网上信息资料的选取、编辑。
（一）导入。
小朋友们，老师最近有一个烦恼，随着天气变热，苍蝇、蚊子越来越多了，这些讨厌的东西太可恶了，你们知道他们的危害吗？（生：吸血、传播病菌……）这么可恶的东西我们应该怎么来消除他们呢？（蚊帐、蚊香、杀虫剂……）这些办法也都是我们平常采用的.，可是，其中一些方法会对人体造成危害，对环境造成污染，我们来评一评最环保的办法。（学生评价）老师也知道一种环保的灭蝇方法，想知道吗？（出示猪笼草图片，简单介绍）老师还知道一些有趣的植物，如：含羞草、绿毛龟身上的藻类植物等等。（出示视频）这么多有趣的植物，你们猜，老师是怎么认识的？（引出教材中的科普网站http：//www。kepu。com。cn）。
（二）展示猪笼草的资料。
1、教师边讲解边示范操作进入网站，查看猪笼草。（点击进入网站——点击植物－－点击趣味植物――点击猪笼草）。
2、学生尝试进入网站查找自己感兴趣的植物。
（提醒学生注意网址输入的正确性；喜欢哪种植物就用鼠标单击那里）。
（三）为我所用。
1、选定文字（教师边讲解边操作）。
先指向选定内容的开始处，然后拖动鼠标到结尾处，颜色突出的部分就是选定的区域。
2、复制。
在选定区域单击右键，在快捷菜单中选择复制。
3、粘贴（教师边讲解边操作）。
打开写字板，单击粘贴按钮；写字板空白处单击右键，快捷菜单中选择粘贴。
（四）修改文章。
怎么样才能使我们选取的内容成为吸引读者的文章呢？看看谁的点子最棒！
1、教师根据学生说的修改办法进行编辑演示。（标题、字体、开头……）。
2、进行补充：
a、这些知识是别人的，我们要尊重别人的劳动成果，注明出处。
b、写上自己的班级、姓名。
3、保存。
（五）学生自己操作，教师巡视指导。
（六）总结。
1、学生说说都认识了什么有趣的植物？
2、怎么认识的？通过什么办法让网上的知识为我所用呢？
在设计这篇课文的教学过程当中，我始终围绕3个教学目标，注重培养学生浓厚的兴趣。充分利用教材中给我们创设的情境，同时对他进行补充和扩展，变得更加生动，更加有吸引力。从而刺激学生的学习欲望，激发学生的好奇心，变教师的单纯的说教为学生自己的学习欲望，使学生乐在其中，在不知不觉中学习知识，掌握技能，同时兴趣也越来越浓厚。另外，在整堂课中始终贯彻环保思想。从开始的导入，到最后的总结，学生的环保意识必会得到加强。
《植物生长素》说课稿
2、体验发现生长素的过程和方法。
3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
1、教学重点。
2、教学难点。
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
1课时。
〖引入以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1、弯向窗外生长。
2、是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3、植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1生思考回答师提示。
1、提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。））。
1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
（介绍实验的设计原则：）。
1、单一的变量。
2、要有对照组。
〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示。
2、提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3、提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
〖讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
师生共同回顾生长素的发现过程：
设计实验提出假说实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子。
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练生阅读思考回答师提示。
1、提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2、提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3、提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
植物的茎评课稿
一堂生动有趣的.科学课应该是充满趣味的，从一开始就能调动起学生的积极性，让学生充满探究的欲望。本课运用了一个较为有趣的方法：有个喜欢科学研究的同学给我带来一棵生长情况不良的植物，请你们仔细观察有什么发现。
这样就激发了学生的思考，《课程标准》指出：科学探究的目标之一是学生能通过对身边事物的观察，发现和提出问题。因此，学生纷纷猜测叶子干枯的原因。这样做可以让学生联系到生活中的经验，从身边的熟悉的事物入手，设计巧妙。
本节课有三个探究活动：初步了解植物的基本构造，设计并交流通过合作完善实验，推导并验证植物根和茎的作用。具体说说的学习后的心得。
活动一：初步了解植物的基本构造。
在学习之前，首先要对植物的基本结构有一定的了解。在这一环节的处理上，教师请两人一组仔细观察老师准备的植物。由学生自主进行观察，能够加深学生的印象。在合作中进行探究。
活动二：设计并交流通过合作完善实验。
在这一环节中，主要由教师引导，学生进行自主设计实验，合作完成实验。在设计实验的过程中，先有小组讨论进行设计。再与全班同学交流，改进设计中存在的问题。一个小小的细节也深深的吸引了我。学生在上台汇报的时候，并没有马上开始汇报。请台上的同学说出他的要求：坐端正，仔细听。经过了较长时间的小组交流讨论，学生的注意力一时很难集中来倾听其他同学的汇报，课程标准中也提出建议：教师应组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。因此教师利用让同学自己指出需要注意的事项，来组织好汇报交流，使汇报更有效。
活动三：推导并验证植物根和茎的作用。
经过学生完成的实验，一时半会儿还看不出结果。因此由教师引导，进行推到并验证。通过对红墨水在植物茎里的位置变化，来揭示茎的作用。
在课堂的有限的时间里，将不能观察到的现在留在课后让学生继续观察，有利于培养学生对事物长久观察的恒心。
植物趣谈说课稿
《植物趣谈》是三年级下册中第14课内容。学生已学过：通过网络目标查找资料，学会简单的文字输入和编辑。所以在本节课的内容中重点是复制和粘贴的使用，也就是把在网络上找到的资料为我所用。所以，在这节课中，我尽量让学生能够遇到问题再通过解决问题，掌握学习的方法，培养学生在学习中的自主性和能动性。
这在以前已学习过了，学生基本已掌握，所以，我通过出示图片直接感受，引发学生学习的兴趣，让学生自己去查找资料。当然，也可能存在不会的学生，所以要让他们互相帮助学习，培养他们互帮互助、团结友爱的精神。
这是本节课的新授内容。复制和粘贴这个过程，很难用白话来形容和解释，我问过其他教师，有人说这是“克隆”，有人说难以解释，只能意会，也查过网络，有说是像复印机复印一下……我个人倒觉得形容成“复印”可能学生比较好理解。所以我在这节课时，只稍微提了一下。而在教这个知识时，我用问“怎么拿下来”为问题，让学生思考，也同时让他们遇到以现在水平还不能解决的问题，产生要学习的欲望。当然，现在生活水平好了，很多家里有电脑，会的人也有。那是最好，可能通过学生的“教”，再让其他学生“学”，这样，操作演示的学生有自豪感，学习的学生也有新鲜感。
为了使文章的完整，就要进行修改，加上题目，同时也为了使学生从小就有知识产权的概念，提倡正版，所以稍加教育了一番。
2、引入新颖，充分体现了“以学生为本”，让学生发现问题，提出问题再自己想办法解决问题，教师起了“导”的作用。
1、缺少课题。因为在课堂中出现了一些特别的状况，最后就有些乱，就忘了出示课题；
2、课前没有充分了解清楚学生的情况，因为某种原因，上的这个班在前面有一课没有上，正好涉及这堂课应会的操作知识，还好，学生也比较聪明，一教就会。
我在设计课堂教学时，虽已非常认真，认为各方面考虑到了，可在教学时还是会有突发状况，让我有些措手不及。这是因为在信息技术方面的教学经验很少，学习的机会也少，所以在这堂课上的教学表现不是很好。经过这次展示课后，让我明白，自己存在的问题太多，要学习的知识非常多，以后要积极吸收他人的优秀经验，学习更多的与信息技术有关的知识，不断更新信息，紧跟时代的脚步，促使我快速的成长。
《植物的睡眠》评课稿
今天白老师给我们带来了一节精彩、生动的美术课《生长的植物》，短短的四十分钟，学生沉醉于植物的世界里，投入于植物的写生创作中，收获了知识，提高了能力，获得了审美体验。
《生长的植物》是浙美版小学美术第七册的内容，属于造型表现领域。从整体看，这节课教学目标明确，重难点把握得当，课堂结构合理，无论是从教学内容、教学设计还是组织形式上都体现了很好的教学理念，从教学效果来看，这节写生课学生学得非常的扎实，一步一个脚印，从学画简单的单片叶子到画出对比、有遮挡关系的叶子，从依样画葫芦懂得如何“取舍”，这些细节的处理更是可以看出白老师严谨认真的教学态度。应该说这是一节学生感兴趣的美术课，更是学生跃跃欲试的一堂美术课。
白老师本节课的亮点颇多，下面我略举一二：
1、本课课前准备充分，课件精美。尤其是那段经过精心剪辑的植物生长的视频，伴随着优美的轻音乐，一下子就把学生带到了植物的世界。嫩绿的小芽，绽放的花朵，更是使孩子们瞬间就爱上了这些充满着蓬勃生机的植物。课件中出示的植物也极具特色，体现了植物在造型与色彩上的独特美感。在这样一个轻松、活泼的情境下，学生享受着视觉、听觉的'盛宴，更是激发了学生对美术学习的兴趣。
2、“授人以鱼，不如授人以渔”。白老师这节课以叶子为切入点，以观察为主线，教授给孩子们精细观察物象的方法，循序渐进逐层深入的观察使学生了解了植物的造型、色彩特征以及它们的生长规律，培养了学生的观察习惯，再进行由易及难，逐层深入的练习，进一步提高了学生的观察能力与造型能力。
3、本节课的难点是经过思考后的创造性表现以及画面的组织处理，白老师在这方面的处理也是可圈可点。他让学生通过自己的观察，明白植物的生长规律，再通过自己的示范，使学生很轻松的就学会了如何处理根、茎、叶的关系，而不再是依样画葫芦的表现叶子。
4、白老师非常对待孩子非常的细腻，有爱心。在“连一连”环节，有一个孩子回答错误了，“让我们把悬念留在最后！”简简单单的一句话瞬间化解了孩子的尴尬。
总之，这是一堂比较严谨、扎实的美术写生课。
以上这些是本人对这节课的粗浅看法，有什么不合适的地方，请大家帮忙指正，谢谢！
《植物的睡眠》评课稿
上周听了童老师的一节《有趣的动物植物》口语交际教研课，回去后我们在小组里进行了听课后的交流，现在我就将我们五年级组的探讨进行汇报。
如何才算是成功的、高效的口语交际课，平时我们也很少去探究，所以效果也就不尽人意。赶上有趣的话题，学生的表现倒是激情四溢，畅所欲言。要是遇到比较生疏的话题，则是教师的一言堂，学生无话可说。这节课，通过大家的努力研讨与童老师的实践，倒是给我们开启了一扇探索口语交际的大门。
收获。
第一，口语交际课，准备充分是前提。
这节课教师与学生都做了充分的准备，每一个学生都戴着相应的头饰走进课堂，并收集了很多的相关资料。老师漂亮的课题与三星展示，更有详细的示范资料等。在这个充分的准备过程中，我相信老师、学生都会想办法克服许多的困难，在这个过程中，他们一定会提升了动手动脑等各种能力，并收获了许多的知识。也只有准备充分，老师才会有课堂上的游刃有余，学生才会有交际的资本，才会有话并敢说，表现也才会更让人满意！这是上好口语交际课的前提。同时，这对学生习惯的培养，能力的提升也是必不可少的。
第二，口语交际课，紧扣目标是关键。
每一个口语交际都有一个鲜明的话题，这次的话题就是有趣的动物植物。整堂课教师始终围绕这个话题进行引导口语交流。老师的的示范引领，学生的上台汇报以及小组的互相交流也都始终是围绕这个话题。当然交流有趣的动植物只是一个话题，不是我们口语交际的最终目的，话题只是给我们一个载体，一个交流的平台，最终目的是通过对话题的交流探讨，达到提升学生的`口语交际能力，以及养成乐于与人交流的好习惯。这点童老师在开始就让学生明确了这个最终目的，特设置了三星：口才星要做到声音响亮，交流要清楚具体；聆听星要做到倾听要认真，还要边听边思考；文明星要做到有礼貌，说话大方得体。童老师最后还进行了三星的评奖。由此看得出童老师抓住了话题，紧扣了目标。
第三，口语交际课，兴趣浓厚是保障。
学习是枯燥的，口语交际也不例外，怎样才能激发学生的交际激情。兴趣是最好的老师。有趣的动植物，本身就是一个让学生感兴趣的话题，学生通过制作头饰，并带着头饰上课，这样会让学生上课的兴趣更浓。更激发学生课堂兴趣的是教师采用了多种活动形式，如，三星门票争夺，交友会，交朋友，学生答记者问，同学间的互相评价，教师的评奖等。这些活动都是学生喜闻乐见的，符合本年级段学生的心理喜好特点的。这些活动的开展，不仅将严肃的课堂变成了趣味的活动，激发了学生的交流兴趣，更重要的在活动过程中，还让学生学会了尊重，学会了评价，学会了礼貌，学会了交流。我相信只要像这样坚持下去，学生的乐于、善于交流的习惯与能力一定会得到事半功倍的培养与提升。
探讨。
既然是教研课，我们小组也提出了一些探讨的地方。
其二，纵观整堂课，教师虽然抓住话题，训练学生的口才、聆听、文明。这在具体的活动过程中教师的这个目标虽有体现，但是关注度不够！话题只是载体，我们是要通过载体完成教给学生方法，我的波斯猫有趣的特点是从几个方面介绍的，他的猴子有趣又是怎样介绍的？这样才能让学生言之有物，言之有序，难度降低了，话应该也会多了！同时学生在聆听的过程中也会更有针对性，会更认真些！
其三，还有这节课只有有趣的动物，没看到有趣的植物，童老师是不是准备在下堂课或者是课后交流呢！
公开课植物生长素的发现教案
2、体验发现生长素的过程和方法。
3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、说重点和难点。
1、教学重点。
2、教学难点。
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、课时安排：
1课时。
四、说教学步骤。
〖引入以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1、弯向窗外生长。
2、是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3、植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1生思考回答师提示。
1、提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。））。
1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
（介绍实验的设计原则：）。
1、单一的变量。
2、要有对照组。
〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示。
2、提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3、提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
〖讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
设计实验提出假说实验验证得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）。
〖板书三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子。
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练生阅读思考回答师提示。
1、提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2、提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3、提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
《植物生长素与植物生长》
星期二的科学课上，科学老师要求我们种两颗种子，观察它们的生长过程。我在老师那儿领到了绿豆和花生并且种下了它们。
第二天，种子发了芽。绿豆的芽又细又白，甚至还有点透明，像小勾似的。花生的顶部有个小尖，倒过来看像一个小孩玩的波浪鼓。过了几天后，绿豆的芽变红了些，还长了一片叶子。虽然花生没什么变化，可我依然很高兴。又过了几天，有点不对，花生和绿豆怎么在发黑？星期二上科学课时我拿给老师看，问老师我的种子到底怎么了，老师说因为我浇水过多所以导致了它们的死亡。我想：我就不信，我一定要让花生和绿豆开花结果。于是，我又种了一次。可是，没过多久它们又死了，还是因为浇水过多。我看着别人的芽长得又高又壮，我的心里像有块大石头压着似的。
我并没有放弃，而是再来了一次。这次我种的是葵花子。当两棵可爱的芽从瓜子壳里冒出来时，好像张开的小嘴伸出了小小的舌头。我认真对待，精心呵护，它们一天天长大了。在一个风雨交加的夜晚，一棵芽被风刮倒了。第二天早晨，我轻轻地把它扔进了垃圾桶。幸好，剩下的那一棵很坚强，还在努力地生长着。我祝愿它有一天能成长为一棵美丽的向日葵！
我们来做一个试验，我拿两颗黄豆来做这个试验。我把其中的一颗黄豆用卫生纸包住并放在一杯子里，另一颗黄豆装进有湿润泥土的杯子里，并将这两个杯子同时放在窗台上。给用纸包着的黄豆每天浇上几次少量的水，装有泥土的则不管它。这样过几天来观察。
过了几天我发现浇水的卫生纸中的黄豆开始发芽了，没有浇水的但有泥土的黄豆还看不见芽口，我又继续观察了两天，没浇水的也冒出了一丁点的芽了，而卫生纸包着的黄豆已有一片嫩叶了。这样我就知道了，在合适的外界条件下，细胞发生分―裂，胚发育成胚芽和胚根，通过不断从空气中吸收二氧化碳，从外界或土壤中吸收水，就能进行新的一轮生命过程。植物的生命力挺顽强，它们从外界获取营养然后向生殖阶段过渡，开花、结果、成熟、衰老、死亡。
这次试验我懂得，有些事物不是一成不变的，只要有生长的条件，就有生命力。植物是这样，我们人类也是这样。
文档为doc格式。
《种子植物》说课稿
1、说出种子的主要结构，描述菜豆种子和玉米种子的相同点和不同点。
2、识别当地常见的裸子植物和被子植物。
3、运用观察的方法种子的结构。
1、运用观察的方法识别种子的结构。
2、识别当地常见的裸子植物和被子植物。
复习藻类、苔藓、蕨类植物之前介绍的三种植物都有一个特征：它们的后代都是由孢子生殖而的，我们把它们统称为孢子植物。
但是大多数植物的生殖方式并不是这样的生殖方式的，是靠什么生殖的呢？应该是种子植物。
介绍种子植物能结种子，并是由种子发育成的植物，叫做种子植物。
那种子又是如何变成一棵植物呢？我们先了解种子的特点。
实验：观察种子的结构学生小组讨论：
1、两粒种子有什么区别？
2、种子中哪一部分将能发育成一棵植物？在种子中指出。
3、胚在种子的哪里，胚的各部分在种子发芽时将如何变化？
4、种皮的作用？
5、如果在玉米剖面滴碘液，染成蓝色的是？
介绍花生种子和菜豆种子的结构花生种子的结构：
种皮，胚。
胚的结构：胚根、胚芽、胚轴、子叶。
菜豆种子的结构：
种皮、胚、胚乳。
思考：胚乳的作用？
两种种子的相同点和不同点：
种子的分类：含两片子叶的：双子叶植物。
含一片子叶的：单子叶植物。
总结：种子的基本结构种皮，胚。
胚：胚芽、胚根、胚轴、子叶。
1、有种皮，使胚受到保护。
2、有贮存丰富营养物质的子叶或胚。
3、种子是一个器官，适应性强，孢子只是一个细胞，只能在温暖潮湿的环境萌发。
结论：种子植物比孢子植物更适应陆地环境。
种子植物的另一种分类种子外没有果皮——裸子植物。
哪个更具有陆地生活的优势？
1、松的球果不是果实。
2、裸子植物和被子植物的种子中都有胚。
3、裸子植物的种子比被子植物的种子得到更好的保护。
这节的内容比较多，讲起学生不易理解，特别是种子植物的分类被子植物和裸子植物，他们并没有一个感性的认识。最好是让他们通过实物作对比，从而概括出两种植物的不同。但是现在又不是植物结果的时间，很难找到。我又想能否通过生活中的例子说清楚呢，比如用橙子作例子，让他们说出它是被子植物还是裸子植物，但这里又牵涉到果肉，这么多的内容怕学生一时消化不，所以讲得比较吃力，学生也比较难理解。所以，最后把这些内容作一个系统性的总结很重要，让学生理顺这节的思路，也可以通过练习题作为巩固。
《种子植物》说课稿
1、通过了解裸子植物的形态结构和生活习性等特点，进而了解裸子植物的主要特征。
引导学生对被子植物和裸子植物的花、果实的比较，从而归纳出裸子植物主要特征，在此过程中，进一步培养学生分析、综合等思维能力，培养学生科学的思维方法。
1、通过裸子植物的形态结构、生殖与生活习性相适应的特点，使学生进一步树立生物与环境相适应的生物学观点。
2、通过对裸子植物经济意义的了解，使学生进一步树立生物科学价值观，并对他们进行爱国主义的思想教育。
一、本节知识结构。
二、教材分析。
本节中松树的形态结构、生殖、生活习性的特点及裸子植物的主要特征等内容为本节的重点。通过学习松树的形态结构、生殖和生活习性的特点，有助于使学生了解裸子植物的主要特征。这部分知识能使学生更好地理解为什么裸子植物适于陆地生活，进而认识到裸子植物在进化上所处的位置。
本节课要观察的内容较多，要让学生观察球果，并与绿色开花植物的果实进行对比；还要观察松的根、茎、叶等形态特征，要组织学生观察好这些内容也就成为了本节组织教学的重点和难点。学生很容易把松树的雌、雄球花和球果分别看作是绿色开花植物的花和果实，而且学生平时对松树的生殖过程了解很少，这样对了解两类植物的区别、裸子植物的主要特征增加了困难。
松的生殖过程比较复杂，其受精过程与绿色开花植物不同，学生对松从传粉到受精，从雌球花经过受精后发育形成球果都会感到难以理解，加之整个生殖过程比较长又不易观察到，所以这一部分的内容只作为选学内容，不必让学生了解的过于详细。
三、教法建议。
1、教师准备一些常见种子植物的实物，裸子植物要带有球果，被子植物最好有果实。组织学生观察比较，找出它们的共同特征，即它们都是用种子繁殖后代，这样它们都隶属于种子植物。然后找出它们最突出的区别，即裸子植物的种子是裸露的，而被子植物的种子有果皮包被，由此引入到裸子植物和被子植物的学习。
2、关于常见的裸子植物的观察，应该将注意力放在形态特点和生活环境相适应的特征上。要组织学生思考为什么裸子植物大多数能够生活在干旱的环境中，植物体上有哪些结构适应干旱环境。关于裸子植物的生殖过程以及裸露的种子，教师要通过实物、示意图或挂图等进行说明。
3、关于我国是"裸子植物的故乡"，这是进行爱国主义教育的好材料。教师可以根据当地条件，组织学生了解当地裸子植物的种类，并收集我国特有的裸子植物的标本或图片资料，举办专题科学壁报。
重点：
2、松的形态结构对干旱陆生环境的适应。
难点：松的形态结构与干旱陆生环境的适应。
学生对于裸子植物的生活环境还是比较了解的，所以可以由此入手，分析裸子植物的主要特征。由于上一节学习了被子植物，所以也可以采用比较的方法来进行学习。对于裸子植物对自然界的意义的这方面内容可以在课前布置学生收集有关的资料。
手段：以学生观察、讨论为主的教学方法。
一、导入：
1、出示松子和杏仁，提出问题：带硬壳的松子是松树的什么器官？杏仁又是什么器官？
3、组织学生汇报观察结果，并总结：
（1）松的雌球果并不是松的果实。
（2）杏的种子长在果实内，种子是不裸露的，属于被子植物。松的种子长在雌球果上，种子是裸露在外的。这一类种子植物称为裸子植物。
二、讲授新课：
（一）松的生活环境：
组织学生根据自己平时在自然界，在电影电视中所见到的松树的情况，说出松树的生活环境，使学生了解松树不仅广泛生活在陆地上，而且还能生活在干旱和土壤贫瘠的地方，甚至是岩石的缝隙中。
（二）松的形态结构：
1、出示有关松的图片，要求学生仔细观察松的根、茎、叶等结构的形态特征，分析松为什么能适应干旱的陆生环境。
2、组织学生讨论、汇报。
3、总结、补充：松树的根系十分发达；茎杆高大、粗壮；叶呈针状。
4、出示录像或挂图：简单介绍松的生殖过程。
注意：由于学生没有较多有关传粉、受精等概念，所以介绍的内容一定要很简单。
重点强调一点：受精后第二年，才形成种子，且种子是裸露的，带有翅。
（三）其他裸子植物和裸子植物的主要特征；
1、出示录像：介绍我国的裸子植物。
2、组织学生观看录像，并总结裸子植物有哪些共同的特征。
3、对学生的回答给予纠正和补充。
（四）裸子植物对自然界的意义和经济意义：
1、请学生根据生活经验分析裸子植物对自然界的意义以及在生活中的应用。
2、出示有关介绍裸子植物经济意义的录像。
3、总结、补充。
三、作业：
请学生列表总结被子植物与裸子植物的相同点和不同点。
《植物生长素与植物生长》
《生长的植物》一课是浙美版教材上的一课，本课很多人上过，我个人觉得本课的教学目标是培养学生的观察能力和用写生的方法表现事物的能力。于是，我的课堂也是朝这两个方向努力。在没上这课之前觉得很简单，但真正研究后才发现，上好这课不容易。
问题1：生长的植物，植物包括草本，木本，藤本等等，这么多植物下手。问题2：作业是用写生的方式完成。四年纪的孩子还不是太明白写生的概念，学生一画就容易加进固有的'概念，而缺少细节的变化。
从哪个点进去，用什么教学手段让学生能主动自觉地去产生的观察的意识，并能生动地表现出物体细节的变化似乎成了本课的难点，也成了一直萦绕我的问题。四年级上的孩子，对事物的描绘还是处于想象和概念的层次。如何引导他们成了关键，我找到了一个点，通过植物连连看，引导学生认识生活中的绿色植物，让学生观察叶片特征说一说，画一画，紧接着我采用了植物线描写生的方式进行示范。这样的好处是一开始给学生降低了难度，解决了有的学生无从下手的困境。同时，也能让孩子们更仔细地去观察植物的细节。比如：叶子的整体造型不同，有的是细长的，有的是很多小叶子根据一定的排列组合在一起，有的叶子的边缘是流畅的，有的有锯齿边等等。
第一次试教，总得来说还算顺利，可也有很多的问题。
1、教师的演示时对于构图的安排偏小，应该在简单的示范后出示一幅完整的作品让学生观察欣赏更为全面。
2、画家作品欣赏部分，我的引导不够明确，学生也说不出什么来，时间花了但却没什么实际的效果，接下来得多找些资料先对作品有了解才能指导学生欣赏。3、评价的语言也过于平淡，应多以鼓励为主。
公开课植物生长素的发现教案
1、本课主要运用了“假说-演绎”法进行实验的探究，通过生生合作，教师指导制定探究方案，体验了科学探究的实验方法及过程，同时训练了严密的思维能力，提高了学生的生物素养。在教学中还锻炼了学生的自主学习能力，有助于学生能力的提高。这些都体现了新课程标准的特点。但是学生的实验设计能力较弱，在教学过程中会出现设计时间长的问题，同时也会出现生生讨论效率低的情况，在今后的教学中应加强对学生学习方面的指导，提高学生的学习效率。
2、本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。
公开课植物生长素的发现教案
本节课的教学内容涉及的实验，在现有的实验室条件下是不可能完成的，在传统的教学中，都是老师滔滔不绝地讲，学生默默地听，课堂气氛沉闷，教学效率低下，更谈不上培养学生自主学习的能力和探究能力。采用了引导探究式的教学方法后，教师通过创设自主合作的学习情景、平等融洽的人际环境，激发学生的学习积极性。教师由单纯的信息表达者转变成信息的加工者、组织者，处于主导地位；学生不是被动地接受知识，而是走进科学家的探究历程，在观察和思考中，愉快地学习，处于主体地位。这样在课堂教学过程中通过师生互动、生生互动，让课堂充满了活力，新课改理念得到了落实。
本教学设计依据课程标准，挖掘了教学内容中的科学探究内涵，充分利用它让学生感受、理解知识的产生和发展过程，掌握科学探究的基本方法。达尔文、詹森、拜尔和温特的实验。既包含了科学家持之以恒的宝贵品质，又反映了科学家在研究过程中的创造性思维过程（将胚芽鞘进行各种处理）。在潜移默化中，培养了学生的探究精神和创造性思维品质。