范文范本的阅读可以拓宽我们的写作视野，并培养我们对于各类写作形式的敏感性。以下是一些典型的范文，供大家对照自己的写作进行反思和提高。
高中语文教学论文
新课程倡导合作、自主、探究的学习模式，因此，各种教学模式变为大部分教师渴望达成的目标和成绩。但教师通常习惯地将几种教学模式在一节课上教授给学生，导致其很难独立思考、阅读、感悟。如最常见的“合作学习”，在组织合作学习时，有的教师对要求提出、内容设计、小组分配等方面缺少合理安排，导致大部分合作学习呈无效、无序状态。
1。2课堂提问无效或低效。
有的教师喜欢在课堂上多提问，以致每讲一两句都要问“对吗”、“好吗”等，而学生也只是按程序地跟着异口同声“对”、“好”。事实上，教师问了什么问题，学生是不清楚的，因为没有过多时间去思考。一堂课过去了，提了一大堆问题，看上去气氛激烈，实际上较为空泛。还有的教师设计的课堂提问过难，远离学生现实的知识层面，导致学生无从回答，头绪混乱，造成课堂氛围沉寂。
1。3对学生激励无效或低效。
激励不能过当，有的老师一节课除了说“你真棒”、“不错，请坐”等，好像评价性语言只能固定使用一样，倘若学生回答的没有意义或似是而非时，也会进行激励、表扬，不论如何都不会有纠正、争议、批评，导致学生随波逐流、心思浮躁，不利于其个性发展和思维踊跃。
1。4教师语言无效或低效。
繁冗拖沓、机械重复、了无生气、平淡乏味是教学中语言无效或低效最明显的表现。一些教师总为让学生能听懂课程，觉得所讲的课程都是非常重要的，导致一个问题要讲上几遍，毫不厌烦，殊不知学生早已没了耐性，而结果就是教师的课程虽然讲了许多，但教学效果却不好。因此，呆板无趣的语言会让学生提不起兴趣，更谈不上学习效率了。
2、提升阅读有效教学途径。
2。1用生活经验解读阅读。
语文教学是不能脱离生活的，如果脱离了就会变得空洞无物、乏味枯燥，但结合生活就不一样了，不但丰富了内容，也牵动了学生的心灵，使其充实活力。倘若让学生把已有生活经验引入阅读中，对阅读内容体验进一步加深，再把体验延伸到生活中，和生活进行比较，其效果是不言而喻的。既能激发学生阅读兴趣，又能培养学生阅读真本领。比如在学习《再别康桥》的时候，诗歌的主题是离别的伤感与眷恋，而对于“离别”学生是有切身的感受和经历的，教师要注重引导学生结合自己生活的经验就能对诗歌有更深的理解。
2。2突出阅读中的体验与感悟。
还原学生阅读中的主体地位，激起学生进行自主教育的教育才算是真正的教育，也只有通过学生自身努力，才能实现阅读目标、完成阅读过程、达到阅读高质量，其学生是最后的根本点、落脚点。可见，在阅读中，应回归学生的主体地位。教师应本着更好地对学生进行服务，引导阅读思想的出发点，遵循学生一般学习和阅读思路，尊重学生认识规律和独特体验，在阅读中，以学生提出问题为主，不论学生提出问题是否难易、大或小，教师都要耐心并加以重视。在阅读教学中，要善于把教师思路和学生思路合二为一，形成推动深入阅读的合力，尊重学生个性与共性发展，即加强学生的主导地位。
2。3创设阅读情境，激发阅读兴趣。
主体情感态度应被重视，阅读主体对阅读内容不断内化过程，即为积极阅读过程。脱离阅读主体的积极感情需求或态度是不可能有内化的。因此，阅读主体的情感态度问题是阅读教学的首要问题。在阅读教学策略中，怎样让学生对阅读内容保持情感张力是重中之重。当阅读材料、阅读情境与读者心境体现一致性时，阅读效果可谓最好。所以，语文阅读教学一定要在情感方面强化刺激力度，引发学生兴趣和注意，产生内心上的阅读需求。比如上《声声慢》时候，教师可以播放歌曲《一剪梅》，在激发学生兴趣创设阅读情境的同时，可以了解李清照前期词的写作特色，开拓学生的阅读视野。
2。4强化语言训练意识。
阅读教学以教材为模版对学生进行训练，并养成良好阅读习惯，提升阅读能力，把学生吸取课本语言精华、加强语言表达能力放在首要位置，不能以做习题替代真正的语言训练，那会失去语文课原有的个性和特色。目前，一些语文公开课和竞赛课的阅读教学表面是认真走过程，实则糊涂得结论，对学生语言品味、形象感悟、思想升华并不重视。倘若语言品味全无，如何真正感悟文章主旨？在阅读教学中，特别要重视学生对语言的揣摩和感知，加强训练学生语言能力，还语文阅读教学本来面目。苏轼《赤壁怀古》中，是“拍岸”好还是“裂岸”好，是“樯橹”好还是“强虏”好，教师应在阅读教学中强化学生语言品析鉴赏的能力。总之，阅读教学是语文教学重中之重，其效果直接影响语文教学品质提升。不少一线语文教师一直在积极探索语文阅读教学的有效路径。在教学实践中，教师只有努力探索学法指导有效途径，有意识地把学法指导和品质培养作为重要的教学目标同时进行，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步达到“用不着教”的理想境界。
高中语文教学论文
阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。
一、激活文字，创设形象。
二、架设桥梁，领略内涵。
三、
放飞思绪，彰显个性。
“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。
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语文课堂不一定单单是讲解课文、处理习题，也可以和日常生活紧密结合起来，例如课堂上可以利用一些家电、药物等说明书，先让学生阅读说明，然后给大家具体讲解操作步骤和注意的事项，如果有不好理解的地方，不妨对照说明书边操作、边讲解，学以致用，更能增强学生学习语文的积极性，同时也让学生的阅读理解及口语表达达到一定的水准。中学生一提到作文训练就头疼，不知如何下笔，究其根本就在于缺乏对日常生活的观察和感悟，不妨让学生准备一个“随记本”，遇到好的情境，鲜活生动的语言、细致入微的感触，都可以抄记下来，做日常生活的刻录机，积累多了就不怕没得材料写，作文水平自然而然也就提高了。另外，学生热衷于“快餐文化”，对篇幅长的文章难于读完、读懂并深刻理解，我们不妨让学生当一当编剧，让学生自己阅读理解，自编自导，起初可能剧情幼稚，语言欠熟练，但学生热情高，参与积极性高，久而久之他们的理解能力和语言运用能力就会得到锻炼和提高。
语文学习也不应仅局限于课堂，我们可以多采用综合实践、社会调查的方式，通过组织学生参加综合实践和社会调查等活动，扩大学生的知识视野，培养他们高度的社会责任感、明晰的对社会现象的辨别能力，让学生在社会生活中运用语文知识，提高语文能力。经过调查之后，再让学生针对这些在生活中既普遍遇到而又认识很难统一的问题展开讨论，经过思考、辩论，不但能提高认识能力，收到思想教育和思维训练的作用，还能提高口头训练能力，并促进写作。例如，本学期我班进行了“学生带手机与学习成绩”调查和“假期与网络使用”调查，通过这两次调查，学生都进行了讨论。得出以下结论：
（1）随着通讯网络的逐渐覆盖，学生使用手机、上网的现象日趋普遍，即使学校明令禁止也不可能杜绝，且形成一个不可逆转的趋势。
（2）学生自制力差，网络和手机上的游戏等不良信息诱惑着学生，大部分带手机上学和有网瘾的学生其成绩必然大幅度下降，这成为当今社会最头痛的问题之一。
（3）合理利用手机和网络，充分发挥手机和网络的作用，提高学生的学习效率，将手机和网络转变为教育教学资源是当务之急。学生将调查、讨论的内容写成了作文或者调查报告，本学期内手机作弊、网聊、沉迷网络游戏的现象有了明确的好转。我们做到了语文的生活化，学生不觉得语文枯燥，学习兴趣自然有了很大的提高。总之，通过语文生活化的转变，扩大了学生的生活接触面，增强了学生的思考能力和学习的积极心和进取心，还养成了关心社会生活的自觉性，使学生最终真正成为新时代需要的合格人才。
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高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。
（一）培养学生的课外阅读能力。
高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。
（二）将人文教育作为语文教育的基础。
在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。
（三）营造良好的人文环境。
良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。
（四）重视学生的思想教育。
高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。
在高中语文教学中渗透人文精神是尤为重要的。教师在语文教学过程中，要培养学生的课外阅读能力，将人文教育作为语文教育的基础，营造良好的人文环境，重视学生的思想教育，将知识教育与人文精神教育相结合。通过这些途径，高中语文教学将达到预期效果，确保语文教学的意义和作用得到最大限度的发挥。
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新课程标准要求，努力建设开放性强的、富有活力的语文课程，语文教学的主要目的是提高学生的语文教养。语文课文内容主要来源于生活，所以，语文课堂上应该利用一切方式还原和丰富生活本身，通过读透文本，读懂作者思的想，受到启发，使课堂变得富有生命力和活力，使学生学会通过文字领略生活，增强对生活的感性认识和语文实践能力，进一步提高语文素养。
二、自主阅读的原则。
自主阅读应该遵循以下原则：
（1）自主阅读要将个人感悟和合作探究相结合。在自主阅读教学过程中，学生才是阅读行为的主人，所以，不管是在课上还是在课外，老师都要留出一定的自读自悟的时间和空间，让学生有机会尝试感悟文章的思想，而不能满堂都向学生不断灌输知识，把学生看做接受知识的容器。
（2）自主阅读要和老师的指导相结合。虽然学生是阅读行为的主人，但是若没有老师的指导，则很容易出现学生像无头苍蝇一样漫无目的、没有方向地阅读的现象，所以，老师要指导学生如何主动进行自主阅读和思考，如何围绕课文重点、难点读懂文章的内涵。
（3）以增强学生的自主阅读能力为核心。阅读能力就是语文能力的核心，语文课堂教学活动旨在增强学生的阅读能力。
（4）将课堂内外相结合。学生自主阅读的基础是课内阅读，而课外阅读主要是对课内阅读的补充和延伸。
（5）要坚持以学生为主体的原则。老师要时刻关注学生的阅读态度是否积极主动、阅读的内容是否多样，尊重学生独特的个人见解。
三、新课程标准下的自主阅读实践探索。
（一）激发学生的阅读兴趣。
兴趣是最好的老师，学生对阅读感兴趣，才会主动阅读。要想高中生通过阅读获取知识，必须激发学生的学习兴趣。老师在课堂上讲读有关作者的写作大背景、生平事迹、才华和发生在作者身上的有趣小故事，能吸引学生对作者的关注，使学生对作者产生好奇心。高中生具有丰富的想象力、较强的理解能力和记忆能力，在思考问题上已经拥有一定的深度和广度，但思维尚未固定，抽象思维占据优势，逐渐向理论型抽象思维靠近。老师在阅读教学过程中，要根据教材特点和学生特点，激发学生的好奇心，满足学生的需求。另外，要鼓励学生多阅读课文以外的知识，从而培养学生爱阅读的良好习惯，使学生看到读物就激发阅读兴趣，不仅开阔视野，还大大提升欣赏作品的水平。
（二）构建学生自主阅读的课堂教学模式。
阅读是学生吸取书本知识的过程，要提高学生的阅读能力，还应该构建学生自主阅读的课堂教学模式，主要包括以下几点：
（1）确立学习目标，明确阅读导向。在讲解课文前，老师要让学生预习一遍，然后师生共同商讨并且确立本课学习目标。老师应先概括自主阅读的提纲，并发放给同学们，提示学生如何按照学习步骤自主阅读。
（2）激发学生兴趣。老师要激发学生的兴趣，使学生对课文怀有期待和好奇心，这就要求导语设计得非常巧妙且富有激情。
（3）向学生提问，引发学生的质疑。巧妙地设计问题是自主阅读教学的关键，老师要有针对性地引导拓展学生的思维。在新课程标准下，高中语文教师应该不断提高自己的阅读教学素养，不断摸索出可以有效提高自主阅读教学有效性的方法，不断促进学生全面发展，提高学生综合素质。
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召唤结构的用处所谓的召唤结构是：经过阅读作品，既可以丰富读者的情感及摸清故事的头绪，还能留有相应的想象空间，使读者在阅读的途径中能够自主探究。作品中为读者供应的“意义未定”与“未知点”称作“召唤结构”。一篇优秀的文学作品往往可以运用召唤结构来扩展一些思想及内容，经过读者在阅读的过程中，发挥自身的想象力及思考能力来对作品展开更改及创新，想象文中没有牵涉到的内容及思想。显而易见，召唤结构亦具备了引导性和导向性，能够把读者引入到原作的思想当中去，为读者供应一个发展思维的平台，能够让其生动、形象的发挥创造性思维。
在以往的高中语文小说教学中，老师通常是以自己讲授为主，很少给予学生自主学习的机会。因此，在美学视野下，老师一定需转变以往的教学观念及阅读方法，调动学生的自主学习的能动性，引发他们喜欢小说作品。学生在阅读小说作品时，发挥自身的想象力、联想力及综合分析能力等来研究文章的内容及思想，从而品尝、感知及体验小说作品中良好的素养及精神，学习出色的写作方法。在高中的小说阅读教学中，老师必须指引学生在阅读途径中学会扩展、不断完善小说作品中的“未知点”及“意义未定”因素，进而发挥出自己的创造性思维，达成自己的“创作”。而不是只学习解题及答题技能等，束缚了自己的思维。
兴趣是学习小说作品的前提，在高中的小说阅读教学中，如果想增强学生的阅读水准及教学质量，老师必须先要增强学生学习小说的兴趣，从而让他们形成阅读期待，包含定向期待及创造性期待。在阅读的过程中，老师要给予充分的时间给学生做深入思考，跟随着故事的头绪走，主动地思考及探究小说课文中的问题。在运用期待阅读的途径中，需要用本身所具有的生活体验、文学素质、审美体验来阅读小说课文，在创造性期待中尽可能的发挥自身的创造性思维，从而更深刻的理解小说作品中的内容和思想，体悟课文中的美学价值所在。
小说中“未知点”及“意义未定”等可以当作学生学习小说作品的意识桥梁，推进其对课文的想象及创新。在高中的小说阅读中，学生可以发挥自身的创造性思维，填补课文中的缺陷，经过自身的知识经验、联想力及思想感情等来对文章延伸扩展，创造出课文中最美的一面，亦是原作想要表述的思想。比如，在讲授《阿q正传》这篇课文时，学生能够经过自己的联想能力及想象力等来更改及创新课文，抛弃以往的写作思路，联想阿q日后的发展是怎样的，运用现代人的思想来分析阿q的精神是否可取，能否适应现代人的思想发展。总而言之，由于高中语文小说大部分来自名著，具有极大的研究意义及价值。因此，在美学视野下，老师需要提升学生对高中小说课文阅读的主动性，改良阅读方法，给予学生充分发挥想象力及创新思维的空间，更好地提升学生的阅读水平及教学效率。
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只有置身于轻松自由而愉悦的氛围之中，带给学生身心的放松与大脑的兴奋，学生才能产生强烈的创新欲望。而在以往的教学中，学生创新欲望低，参与热情不高的一个重要原因就在于教学氛围紧张，教师严格控制课堂，学生的学习行为都是在教师的指定下进行。教师处于绝对的权威地位，畏于教师的威严，学生产生了服从心理，不敢提问，不敢发言，一切行为都是在教师的许可之下，而不敢有丝毫的逾越。要培养学生的创新能力，教师就必须要改变这种现象，要带动学生与教师一起来创设民主和谐的教学氛围，让学生呼吸到自由的气息。这样就会使学生产生放松的心理状态与活跃的思维状态，能够真正地参与到教学中来，充分发挥想象力，畅所欲言，激起学生强烈的创新热情。这样的课堂活跃着学生的身影，拥有了更多学生的声音，这样才能有效培养学生的创新能力。具体来说，教师要做到以下几点：一是体现教学的平等。学生并不是被动的接收者，而是真正意义上的学习主体。教师要尊重学生，平等地对待学生，确立学生的主体地位，引导学生以主体身份参与到教学中来。二是体现教学的民主。真正的教学是师生共同参与的过程。在教学中不能只是教师一个人在讲，而是要体现民主性，不只是在时间上体现学生的主体性，更为重要的是要引导学生展开主动思考与思维，大胆地发表个人见解，让整个教学成为师生交流与互动的平台。
二、创设丰富的问题情境，诱发学生创新动机。
“学起于思，思源于疑。”疑问是思维的开端，发现的基石，创新的源泉。问题能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，从而引导学生展开主动而积极的探究，在探究中学会运用知识来解决问题。解决问题的过程就是学生创新的过程。因此，在教学中，我们要尽量避免没有悬念的平白教学，而是要对教学内容进行重新的审视，在学生的知识增长点与具体的教学内容处来设计丰富的问题情境，以问启思，以问导行，让学生在探究的过程中自主地获取知识，增强学生的创新意识，培养学生创新能力。为了取得更好的效果，我们要提高问题的价值性与提问的时机性。首先，问题的价值性。问题是否具有思考价值，能否拓宽学生的思维空间，这在很大程度上决定着教学的成败。封闭性问题只是让学生寻找特定的信息，只是一个简单的信息提取过程，这对于创新能力的培养并无太大的帮助。因此，我们要设计开放性的问题，为学生留有一定的发挥空间，能够与生活结合起来，带给学生以无限的遐想，展开充分的想象。这样，学生就能从多个角度来思考，更利于学生创新能力的培养。其次，提问的时机性。正所谓“好钢要用在刀刃上”。不分时机的随意发问，只能让学生产生心理上的疲惫，而懒于思考，怠于思维。因此，教师要在最为恰当的时机提问，如文章的重难点处、学生容易出错的地方，这样才能引起学生的注意，引发学生的思考，从而才能取得事半功倍的教学效果。在学生解决问题的过程中，最为重要的一点就是教师要鼓励学生自主地提出问题。解决问题固然重要，但提问同样重要。较强的问题意识正是培养学生创新能力的先决条件。对此，爱因斯坦有过这样的论述：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师提出问题是为学生提供一个思路，要让学生寻着这条线来展开探究，在探究整合知识、融入生活，来提出富有见地的问题，这正是学生展开独立思考与积极思维的必然结果，正是学生创新意识的集中体现。
三、创设语文实践平台，培养学生创新能力。
创新最终要体现在一系列的实践活动之中。脱离实践这个平台，创新能力的培养只能成为空中楼阁。因此，在语文教学中，我们要树立真正的大语文教学观，要突破传统的以教材为中心，以教师为中心，只注重教材传授的教学，要将学习的空间引向宽广的现实生活，创设语文综合实践活动，实施实践性教学，让学生在实践活动中展现自己的特长，为学生的创新提供平台。如改编课本剧，文学有着丰富的内涵，我们可以让学生对教材中的某些文章或片段来创编课本剧，这样可以让学生能够真正地站在文中角色的地位，运用语言、动作、表情来体现人物的特点等。这样的活动将静止的文字还原于栩栩如生的画面，不仅可以培养学生的想象能力与创新能力，同时也可以让学生更深入地理解文本，更利于学生感受文字的无穷魅力，促进语言知识的内化，同时有利于学生语文听说读写水平的提高。
四、结语。
总之，在语文教学中，我们要立足学生的现实水平，依托语文学科特色，讲究教法学法技巧，为学生营造愉悦的氛围、宽松的环境，创设实践的平台，以激发学生创新的火花，从而造就更多具有创新能力的人才。
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根据出土文物的佐证，中国最迟在三千五百年前就发明了文字。中国是世界上最早使用文字记录、交流的国家之一，中国人书写汉字的历史十分悠久，在长期的书写过程当中，中国人形成了许多有条理的、框架宏大的、体系完备的书法理论与书法教学经验。中国的书法，用变幻莫测却有规律可循的线条与笔画，填充了空旷的白纸，美轮美奂，异彩纷呈，构成了世界上独有的一道文化景观。书法，是中国文化的一个重要组成部分，高中语文的学习，中国传统文化的学习占了很大的比重。所以说，高中语文教学当中，书法的教学，是极其重要的一个环节，是需要在语文课中，使用大量的教学时间进行教学的，对于书法，也是需要学生使用大量的时间，进行课下的学习以及巩固。高中语文教材对于书法的教学是极其重视的，在高一语文教材必修第一册的“梳理探究”这一环节，就有大段的关于古代以及现当代书法鉴赏、学习的篇幅。所以，语文教材的编写者，也是对高中语文的书法教学，倾注了极大的心血的。在应试教育的大背景下，高考取得的分数对学生的未来，具有极其重大的影响。而在高考试卷的评判当中，学生书写优雅与否、清晰与否，对分数的高低，都有着至关重要的影响。一般来说，学生的答卷越清晰、字迹越好看，评卷老师的心情就会越舒畅，所给分数就会达到极致。反过来，在高考与其他各类型的考试中，有不少的学生学习不错，在卷面上呈现的知识点颇为精确，但就是因为书写混乱不清，阅卷的老师经过努力也认不清，最后只好按错误处理，这样就降低了学生的考试成绩，对人生发展前途造成了不好的影响。由此可见，书法的训练，尤其是硬笔书法的训练，对于学生试卷的解答，是有着极其重要的作用的，因此，教师在日常的教学当中，应当将硬笔书法的教学置于一个极其重要的地位。书法的教学对学生的考试成绩有着重要的影响，更长远的是，通过潜移默化，可以让学生深入品味到中华文化的精髓和韵味，增强中国学生的民族认同感和文艺气质，对他们的人生产生长远的积极的影响。但是美中不足的是，当今的语文课堂上对于书法的教学，存在非常严重的问题，首先是由于语文教师对于书法教学的忽视，以及学校在教学资源上的提供不充裕，所以在当今高中语文课堂上的书法教学，呈现出了边缘化、淡漠化的状态。其次，即使有的语文教师根据课程的要求，开展书法教学，教师也大多因为没有受到过系统的书法教学的培训，使用效率不高或是错误的方法对学生进行书法教学，这样，即使学生付出颇多的心血去学习以及练习书法，也事倍功半，从实践效果来看，取得的效果并不明显。
高中语文课堂上的书法教学，首先需要的就是学校在条件方面的大力支持，以及师生对这件事的重视。第一是学校方面应该做的事情，学校应该首先明确书法的学习对于语文以及其他各科成绩的重要意义，在高一以及高二年级，安排足够数量的书法教学课时，应当积极联系出版社，为学生订购书法学习配套教材，为学生学习书法、师生之间互相切磋提供教室。同时，学校方面从激励学生苦学书法这一角度考虑，应当多多举办类似书法竞赛、书法节之类的活动，促使学生们踊跃参加。第二，教师要对书法教学予以重视，把眼光放得长远，不能被分数的功利性牵制，应当从学生的终身素质的培养高度着眼，在高一、高二阶段，尤其是高一阶段，教师应当侧重于学生基本功的培养以及文化的熏陶，尤其注重对学生书法的教学，而在布置练习题方面，应当尽量以做精题、精做题为主，避免因为学生陷于题海战术耽误了学习书法、陶冶情操的宝贵时间。另外，身为教师，学高为师，身正为范，应当在课余时间积极充电，学习更多书法以及高中书法教学的知识，这样书法教学才能丰富多彩，让学生学到更多的东西。
在高中书法教学上，光有学校方面的主动，以及教师的辛勤奉献，也是远远不够的，因为如果学校以及老师采取了并不是很理想的书法教学方法，那么学生学习书法的效果同样会大打折扣，这是由于学生个人的书法写得怎么样，学生个人的天赋以及认知的差异有决定性作用，因此学生只靠对学习的激情以及长期的坚持是远远不够的。高中生如果想要练就一手优美的书法，并且形成鉴赏书法的深厚素养，还是需要教师采用行之有效的方法进行辅导以及训练。首先，教师要慎重选择书法教学的教材范例。当今的社会风气异常浮躁，书法出版物鱼龙混杂，有很多字帖、教材是不适合高中生临习的，比如说很多当世所谓名家的字帖，其实只是徒有虚名，仔细看来笔意媚俗。但是可悲之处就在于，高中语文教师，往往对学生临习的字帖不加甄别，让学生胡乱去书店买字帖临习，但是，学生的鉴赏能力赶不上老师，往往会买一些粗制滥造的字帖，这样就会造成学生练字的成效低下，甚至会越练字，书法越差。其实，这主要是因为教师在进行书法教学的时候，没有为学生选择好临习的范本。结合个人教学经验，在为学生选钢笔行书字帖的时候，以邹慕白的行书字帖为最佳，因为邹慕白的行书，不仅笔画构造相对简单，而且笔意连起来看，具有藕断丝连之感，适合高中生进行答题以及快速书写。在为学生选择钢笔楷书字帖的时候，需要注意学生的性别、天赋，现当代书画家的字帖，是不适合给高中生练的，因为当代的楷书字帖缺少意蕴。所以，高中语文教师们可以多为学生们选一些古代书法名家的字帖进行教学。一般来说，女孩子适合学习元代书画家赵孟頫《三门记》、《胆巴碑》的硬笔化字帖。赵孟頫的楷书，书风遒媚、秀逸，结体严整、笔法圆熟、世称“赵体”，女孩子多临写赵体的硬笔楷书，可以养成柔中带刚、风姿绰约的形态。而男孩子则更适合学习唐代书法家柳公权《玄秘塔碑》的硬笔化字帖。柳公权的楷书，结构严谨，笔画锋棱明显，如斩钉截铁，偏重骨力，书风遒媚劲健，可与颜真卿的雄浑雍容书风媲美，被后人誉为颜筋柳骨。男孩子临习柳体楷书，不仅与男孩子阳刚的本性相得益彰，而且可以培养男孩子的骨气。对书法天赋较好的学生，教师可以指导学习唐代钟绍京的《灵飞经》的硬笔化字帖，《灵飞经》是唐代小楷的巅峰，堪称字字飘逸，字字绝妙，天赋好的学生临习《灵飞经》，可以增添飘逸峻拔之气。而对于那些较为欠缺书法天赋的学生，教师应当指导他们使用薄薄的描红纸，附着在语文教材之上，每日坚持描画印刷体的文字。因为印刷体的铅字，有着横平竖直的显著特点，既没有结构上的灵巧，又不要求写字时候的腕力，所以即使书法天赋很差的学生，只要坚持描写印刷体文字，也可以最终做到在答卷的时候字迹清晰工整，即使不能加分，也起码可以做到不扣冤枉分。
在高中语文书法教学当中，即使教师为学生量身定做了合适的字帖，但是如果在指导学生临习字帖的时候，培训方法不得法，也不能取得预期的成效。现在的语文课堂上书法教学，教师往往就是让学生买字帖，不再进行学习书法方法的指导，学生也不了解学习书法的方法，因此学生最常用的方法就是，单纯的去描字帖上面的描红纸。这样，学习书法的效果不会太好。其实学习汉字书法的最有效方法，在古代就基本已经成型了，古人常常这样进行书法教学，那就是描红、临摹、创作有机结合，三者缺一不可。但是有一个问题，那就是，古代人练习书法有充裕的时间和浓厚的文化底蕴，当代的高中生，在应试教育的大环境下，还有大量的其他课程作业需要完成，因此，书法教学中的描红、临摹、创作，都不大可能被分配到足够的时间。如何解决这个问题，根据本人的教学经验，可以如此布置作业，每日只练习字帖里面的两行字，在描红字帖之前，先对要描红的.部分进行临摹，之后进行字帖的两行描红，描红之后再对这几个字怎么写进行反思，反思过后再一次临摹，最后进行创作，也就是自己写两行字帖以外的内容，创作的内容以规定背诵的语文文言文为主，这样的书法学习作业使得描红、临摹、创作三者有机结合，总共练字的内容只有8行，这样既不会因为学习书法给学生造成太大的负担，又可以督促学生背诵课内文言文。
高中语文硬笔书法教学是极其重要的，教师不仅应当足够重视对学生书法技能的教学，也应当深入研究字帖的选择、学习的程序。
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高中语文的内容已经进入到一个中级阶段，相对于初中来说更上了一个层次，对于很多文章的理解并不仅仅局限于字面意思，有时候需要了解作者的写作背景和当时的时代背景，了解作者的写作心情和用意。所以对于高中的语文学习有了更高的要求，不仅对于学生来说，需要提升自己的知识面和视野，教师也应该多多阅读课外知识，保证自己对文章的深刻了解，这样才能更好的向学生讲解彻底。成功的教学是将自己所懂的知识有效的传授给了学生，而不是像溢出来的水，完全没有吸收，这样的教学是毫无意义的。
不得不说，高中语文学习有时会很枯燥乏味，例如文言文的讲解，现在的人都习惯于用简单的语言文字来表达自己的意思和感受，当看到古文的会有一种发懵的感觉，对文言文也提不上多大的兴趣。特别的当教师在对于一个字深入的讲解时，更会让学生失去耐心。高中的语文也是学习的一大难点，要求学生有着深刻的理解能力，要不断的开拓自己的视野，增强自己的兴趣。古文的讲课的课堂氛围是沉闷无趣的。教师需要转换一种教学方式去解决这种问题，不要只是一味的去灌输自己所知道的知识，要用有趣味的风格去吸引学生的注意力，对他们认为比较枯燥的课堂产生兴趣，这是教师应该做到的。
传统的教学是让学生进行死记硬背，让学习在大量的重复背诵和学习中来达到对课文的了解和记忆。这种学习方法不仅消耗大量的时间，同时也会让学生产很极大的心理压力。强迫式学习不仅不能达到良好的效果，而且这是不被教育趋势所需要的，现在教育的发展趋势是联合科技与合理的教育方式来对学生进行针对性的教学，国外的教育方式是放羊式，让学生根据自己所感兴趣的科目加强，有很多的空闲时间去做自己喜欢的事，与国外教育方式完全相反，中国式的教育注重于量，认为熟能生巧，中国的学生一般很少有自己的休闲时间，有了时间都被父母逼迫去参加各种的，大部分的时间都在书海里。而整合式的教学方式将逐渐改变这种形式。
传统语文教学一般来说，是片段式和独立式的教学，教师注重不断的灌输自己所懂得的知识，学习根本无法吸收那么多，教师等同于是做了无用功，而学生也会慢慢对学习语文失去的兴趣。整合式教学是适合新教育的发展，是一种全新的教学理解和方案，是对应应试考试体制下的传统语文教学模式新的大胆的改革和尝试。这种全新的教学模式将开创一片心新的教学天地和新的学习氛围。
整合式教学是什么意思呢？顾名思义，是将独立的、脱节的教学方式转换为多元化的、整体的教学。从内容上来讲，并不仅仅是课堂资源的整合或者是某一个单元上课题的整合，主要是指在课题教学中为了完成多个对学生的教学目标和知识的整合从而对教学方法和内容进行整合，不仅是量的整合，还有质的提升。这对教师自身的知识层面有很高的需求。整合式教学是时代教育的要求，是新的提升。
教育事业是一个国家发展的基础，而整合式教学对于教学质量有着极大的帮助。高中语文整合式教学要求教师将繁琐的教学过程整合起来，巧妙的安排练习，让学生对语文学习不再感到反感。教师对内容进行有效的讲解，不需要开展大量的低效果的长篇大论，培养学生的逻辑思维能力，全面的发展学生的素质教育，由此来达到对教学过程和内容的整合式教学。此外，教师应该注重于学生之间知识和情感的交流，因为对学生不仅要成为学习上的导师，也要关注学生的心理健康，做学生的主导，做学生一个导航的指南针，给学生前进的方向，这才不失为一名合格而优秀的教师。学会整合式教学，学会与学生良好的相处，一起为中国的教育事业奋斗前行。
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由于受到传统教学理念和模式的影响，高中语文课堂教学中依然残留着一些问题，阻碍着新课标的彻底贯彻，制约着课堂教学效率的提高，无法满足培养现代人才的需要。根据笔者的调查与研究，当前高中语文课堂教学中主要存在以下三方面的问题。
（一）灌输式课堂教学，学生学习主动性低下。
教师采用传统的灌输式教学方式，忽视了学生在高中语文学习中的主体地位，打击了学生学习的主动性，使学生完全处于被动状态，教学效率低下，与新课标的教学理念背道而驰，无法达成新课标提出的目标与要求。
（二）教条化教学模式，学生参与度不高。
教师在课堂教学中采用单调、陈旧的教条化教学模式，所有的教学内容都流程化地、呆板地展现给学生，不仅制约着学生的语文思维，而且降低了学生参与课堂学习的积极性。
（三）理论化教学，偏离学习的本质方向。
教师的教学内容，理论知识过多，缺乏必要的感性知识，使得学生学到的知识都是抽象的、孤立的理论性知识，学生只学会了简单的读和写，却不能将理论知识在生活中运用，这偏离了学习语文的本质方向。
（一）提高高中语文教学质量的必然要求。
由于高中学生必须要面对高考的压力和繁重的学习负担，教师侧重于对学生应试能力的培养，而忽视了对其兴趣的培养。为了顺应素质教育的要求，增加语文课堂的趣味性，培养学生的学习兴趣，是提高高中语文教学质量和提高学生的综合素质的必然要求。
（二）现代教育体制改革的必然要求。
现代教育体制改革，倡导的是素质教育。高中语文教学的目标，不仅要使学生具备必需的读写技能，而且还要使学生具备思维能力和创新能力。而要实现这些目标，就要增加高中语文课堂教学的趣味，激发学生的学习兴趣，这是现代教育体制改革的必然要求。
在高中语文教学的课堂上，实施趣味性教学，可以活跃课堂的学习气氛，吸引学生学习的兴趣，提高学生学习语文的积极性。它有助于提升语文教学的质量，对于促进语文教育的发展也有重大的意义。那么，如何实施高中语文的趣味性教学呢？笔者根据自身的教学实践经验，在此提出一些建议，以作抛砖引玉。
（一）使用趣味性的教学语言，营造生动有趣的课堂氛围。
实施高中语文的趣味性教学，首先要从教学语言风格的转变开始。在以往的课堂教学中，教师在教学时使用的语言往往比较严肃、古板，这对在新时代环境下成长的高中生来讲，是枯燥乏味的。时间长了，容易降低学习兴趣，造成成绩下降。高中学生思想比较活跃。因此，教师在教学时应摒弃一些比较陈旧的模式化语言，多尝试使用生动有趣的语言，从课堂的开始便吸引学生的注意力。对学生，教师应多使用鼓励性的语言，少使用或不使用偏激性的语言。通过运用教学语言的技巧，可以发挥教学语言的艺术魅力，营造一个生动有趣的课堂氛围，学生对学习语文的积极性也会提高，从而提升语文教学的质量。
（二）采用创新的、有效的教学方式。
在教学的过程中，教师可以大胆地探索，勇于创新，借鉴语文教学的成功经验，采用一些已被证明有效的、创新的教学模式。在以往的课堂教学中，教师常常采用强制灌输式教学。随着时代的进步，这种教学方式已经不能适应新时代教育的要求了。因此，教师在实施语文趣味性教学时，可以进行创新并灵活运用教学方式。例如，对于教学内容，教师可以灵活讲解，也可以创设情境进行教学，还可以组织趣味性竞赛活动等。通过新颖、有效的教学方式，可以激发学生的学习兴趣，发挥趣味性教学的优势，提高语文教学的质量。
（三）充分运用多媒体技术，增强课堂教学趣味性。
多媒体技术已经广泛地应用于课堂教学之中，由于其能够运用影像、声音等把教学内容直观、生动地表达出来，深受学生喜爱。教师可以根据教学内容，运用多媒体技术，制作内容丰富的课件，增添课堂趣味，加强教学效果。教师也可以通过多媒体技术把一些与教学内容相关的信息播放出来，这既可以丰富学生的课外知识，也可以弥补单调枯燥的教学语言的不足，同时又能增强教学趣味，提高高中语文教学的质量。
人教版高中语文教学论文
印发课文相关资料。在学习一篇课文前，我收集印发同一作家的不同作品，同一体裁或题材的不同作品，把这当作导学的重要内容，引导学生课外阅读，扩大阅读量。
充分发挥阅读课的作用。语文的重要内容是阅读和写作，阅读是基础，为提高阅读水平，学校每周开设了一节阅读课，在上阅读课前，我给学生讲清阅读课的重要性，阅读的要求，并且经常检查学生的阅读摘抄本，促使学生不断阅读。
拓展阅读课外文言语段。文言文是高考的重要部分，要求长期积累，因而我非常重视这一方面，我通过不同方式补充课外文言文语段，为了调动学生积极性，我尽量选择一些富有趣味性和哲理性的文章，鼓励学生去翻译并作为论据写入作文，使学生阅读，写作同时提高。
坚持写随笔。语文学习不能仅靠课堂，要利用课外，要利用生活，让学生去观察景物，叙述事情，抒写心理，流露心声，让学生记住“生活处处即语文”。同时，对学生随笔写作进行检查，选出出色作文让全班同学交流，提高学生写作积极性。
(一)讲授法。
它主要是教师通过口头语言向学生系统地传授语文知识的一种基本教法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙述教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内交给学生以全面而准确的知识。在具体教学中，教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。
(二)串讲法。
它是高中文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，讲的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连贯起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度说，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难理解的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别语词就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出的文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读来朗朗上口，不能有支离生涩、前言不搭后语。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必过多地考虑全文的联贯性，只要能通顺、准确地解释出全句的意思，就基本上算达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其意义加以概括，用自己的话解释出来，而不用语词对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
串讲法的应用有利于发挥教师“讲”的主导作用，保持讲的整体性和系统性，变单方面的教师讲为师生双边活动，避免繁锁，兴之所至，信口开河，而有利于提高讲的艺术性，抓住重点，以保持学生注意力的高度集中，激发学生的学习兴趣。但要防止教师唱独角戏，主观注入，平铺直叙。
1.深化认识。
对高中语文教学理念进行转变，可以提高教师的教学认识。在传统教育理念中，高中语文教学仅仅是教学工具，它是用来提高学生成绩的必然选择，不能体现出它自身的价值意义。将教学理念进行转变，可以突出语文的教学意义，深化教师和学生对它的认识，将对它的重视程度进行提高，发现它在生活和学习中发挥的作用。高中语文是高中课程中的重要内容，也是一门核心内容，随着近年来教学改革理念的逐渐深化，人们对语文的认识也逐渐加深，认识到语文背后的精神才是建立的教学重点。语言是推动人们思维进行表达的重要途径，教师应该带领学生走进语文的精神世界，體验作者的精神内涵和情感表达，培养学生的情感认知。因此，语文教学理念的深化，推进了教师的认识，培养了学生能力。
2.提高能力。
教学的真正目的，在于对学生能力的培养，为他们以后踏入社会打下良好的基础。从高中教学的能力培养进行入手，它自身具有面对应试教育的责任性，背负着要将学生送入理想大学的任务，使得学生和教师都能达到统一的认识和目标，为了应试教育而做出努力，这样的过程，在一定程度上培养了学生的应试能力。但是，在高中的语文教学中，教师光培养学生的应试能力是不够的，还应该对学生的独立思维和自主学习能力等综合能力进行培养。从目前的教学现状来看，教学理念的转变使得教师逐渐从提高应试能力发展到提升综合能力的领域当中，教师开始重视对学生语言能力和思维方向进行引导培养，能够在讲解语文知识的同时，促进学生的语言表达能力，强化他们的语感，感受语言带来的环境美和文化美，锻炼学生自主学习的能力。
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要想促进学生更好的学习，教师评价特别重要，会很好的塑造学生的学习行为。提倡探究性学习方式，教师可以通过教学评价，突出学生探究性学习成果的独创性，在另一方面，要更多的增加學生学习创新的比重。只有这样，学生才会喜欢探究性学习，培养起探究学习的兴趣。因此，要在教学评价中增加学生创新比重。
二、指导学生语文阅读。
作为高中语文教师，要有效的指导学生，培养他们的语文阅读兴趣，提高语文阅读水平。课堂时间是有限的，因此，老师们需要引领学生利用课下增加阅读量，提高学生的语文阅读水平，以此来提高学生的核心素养。具体而言，要想提高学生的核心素养，方法有很多，其中主要有：老师要有效指导学生的语文阅读，掌握阅读方法，通过出色作品培养学生的语感;让学生了解古今中外人文领域基本知识和成果;理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。使学生具有艺术知识、技能与方法的积累;能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力;具有健康的审美价值取向;具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。
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传统的语文教学中，把早读课专门用来训练学生的朗读能力，因而早读课师生都重视朗读，但这一做法却让学校管理者、语文教师及学生普遍认为早读课才需要朗读，除此以外，朗读可有可无。实际上，朗读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，对学生学习语文来说，朗读是一项重要的学习活动，它有助于强化记忆和增强语感，光靠早读课40分钟的朗读远远不够。因而，教师要尽可能地利用课堂和课后的时间，让学生勤朗读、会朗读。高中阶段，对朗读几乎没什么要求，大部分情况下是放鸭子式的随意朗读，而部分学生并不知道如何进行有效的朗读甚至应怎样朗读，结果是朗读变为默读，自然体会不到朗读的美感，久而久之使朗读激情和朗读水平逐步减弱。
首先，将朗读教学提上课堂教学日程。在进行新课教学之前，要求学生预习，让学生预先利用一些工具书对陌生的字、词进行查阅并标注，然后在课堂上留出一定的时间让学生朗读，让学生朗读之前教师最好先进行范读，只有教师有感情地朗读，让学生体会到文章的抑扬顿挫、舒缓有度的音韵美感，才能让学生产生共鸣及主动学习的意愿，并会有意识地模仿教师的朗读，根据学生的朗读情况，选取几个朗读水平不错的学生作为典型，树立学生的信心，再辅以适当的鼓励和指导，学生便会对朗读充满兴趣，勇于朗读，等学生对朗读的兴趣愈加浓厚时，教师应对所朗读的内容配以详细解析，以进一步巩固知识点。
其次，注重学生综合能力的培养。众所周知，学生朗读能力的提高并不是一蹴而就的，而是潜移默化的提升。其提升主要包含文本认知、文本理解、文本赏析三个阶段。朗读是手段，理解是目标。学生只有掌握陌生文字和发音标准，才能流利地对文本进行朗读。然后就是对文本的理解，若要强化学生的朗读能力，还须从理解作品、把握作者的写作思路来进行解读，让学生充分理解作品的内涵，初步理解文本内容的情感表达。指导学生把握语调的高低、语气的轻重，在文字内容较为激昂的地方，感情要释放，声音要高亢、豪迈；在文字较婉约柔美的地方，便应舒缓动情，读出韵味和美感。只有体会到作者的意图和意境，品读出文章的本色，因而提升朗读能力离不开其他能力的提高，同样，朗读能力的提高也能促进总体综合能力的提高，有助于语文总体水平的提升。
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如何才能让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，使课堂成为学生向往的乐园呢？笔者认为，语文教学应添点“油”，加点“醋”，让其“五味俱全”。这样，语文课堂才会独具魅力，充满生命活力。
一、融入“人文味”，让语文教学“铸魂”
人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过：“一个国家，一个民族，如果没有优秀的人文文化，就会不打自垮。”如今，人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战，而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感，患上了“精神软骨病”。语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源，既要注重知识的传播，更要注重人文精神的陶冶。具体地讲，就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美，帮助学生提高人生境界，丰富美好心灵，塑造健全人格。为此，语文课堂上，教师要不断融入人文精神，使学生拥有“天生我材必有用”的自信，展现“仰天大笑出门去”的豪情，树立“咬定青山不放松，任尔东西南北风”的信念，获得“悟已往之不谏，知来者之可追”的感悟，确立“吾不能变心以从俗兮，固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”，让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。
二、注入“人情味”，让语文教学“育情”
记得有位前辈曾说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程，而教材（课文）也“不是无情物”――是承载和传播情感的载体。教学中，只要教师能引导学生付出真情，使学生的情与文章的情融为一体，语文教学就会达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的“育情”境界。
语文课堂上，教师注入“人情味”，引导学生与优秀的文化接触，与古今中外的高贵灵魂对话，充分挖掘和发掘教材（课文）的情愫，让学生始终涌动情感的生命源泉，培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感，不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的，还可以实现教育的育人目标。例如，教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情，从《我与地坛》中体会母子情深，从《边城》中认识祖孙、兄弟之情，从《我愿意是急流》中领悟无私恋情，从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼，竞无语凝噎”的离情别绪，从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确，语文教学确实是情意绵绵，怎一个情字了得！
目前，在高考指挥棒的引导下，语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练，教材中那些充满诗意，闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计，现行各种版本的语文教材中，文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见，给语文课堂植入“文学味”，让语文教学实现“诗化”，对于中学语文教学是多么重要。
给语文课堂植入“文学味”，引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品，可以净化学生的心灵，陶冶他们的性情，丰富他们的诗化语言；给语文课堂植入“文学味”，引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美，可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力；给语文课堂植入“文学味”，引领学生走进文学王国，阅读经典，丰富人生，可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。
四、引入“生活味”，让语文教学“生活化”
著名教育家陶行知先生曾说过：“生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此，生活确实是教育的中心，教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。
生活犹如潮水，每时每刻都激荡着我们的情感，刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动，引导学生反复咀嚼，仔细玩味，语文课堂就必然会充满激情，绽放出美丽的光彩。
要想给语文课堂引入“生活味”，教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础，高度重视课程资源的开发和利用，创设各种学生能够自主探究的学习情境，通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等资源，让学生在动手做、动脑想等实践活动中，把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。
五、导入“新闻味”，让语文教学“导航”
任何学科的教学都应抓住时代脉搏，体现时代特征，将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上，教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识，可以创设新颖独特的教学情境，激发学生参与探究学习的激情，陶冶他们的情操，激活他们的思维。因此，语文课堂教学中，教师应引导学生关注社会，关心民生，鼓励学生辩证地看问题，培养学生认识世界的能力和批判精神，让课堂这一小天地，成为学生的人生导航标。例如，语文课堂教学中，教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动，充分利用电视、网络、报刊等媒介，大量搜集新闻信息，有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点，了解国内外发生的大事，让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象――这些对整天呆在教室读书的学生来说，无疑既是一顿丰富的营养大餐，又是一份高品质的精神大餐。
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教师以“舌耕为业”。著名教育家夸美纽斯这样叙述教师的语言魅力:“一个能够动听而明晰地教学的教师，他的声音应该像油一样地浸人学生的心里，把知识一道带进去。”这就是说，作为一名教师，不仅其语言是规范的，而且还应具备良好的口才。随着社会的飞速发展，新课程改革的逐步推进，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但无庸质疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的，因为，语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文的统一，是语文课程的基本特点。锻炼口才，是语文教师必修课，假设一个语文教师笨嘴拙舌，出口不成“章”，是很难完成语文教学任务的，而这种情况，在实际语文教学工作中，又往往存在，语文教师要时时锻炼自己运用语言的技能。语文教师有了好口才，才能把知识信息准确无误地传达给学生，使学生在教师语言的感受中，潜移默化，逐步牢固掌握汉语语言，同时，也增强他们口头表达能力，以适应现代社会对人才的需要。这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的语文课堂，我对此深信不疑。
“语文即生活，是生活的浓缩精华史”。语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，教师应多从语文学科发展的历史现状出发，深人了解学科的研究成果，了解相关的学科知识，如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识。谙习诸子百家，略通天文地理。这也是新课程语文教学所铸要的。我结合自己近几年的教学实践认为，语文教师的知识结构可分为三层:首先，是不可缺少的`生活感悟和人文知识素养。这些知识是一切人在生活中不可缺少的，也是语文知识的必要补充。每个人知识的渊博，都是离不开上述坚实的基础；其次，是熟悉社会科学和其他百科知识。语文教师既要通晓语文学科发展的历史现状，了解学科的研究成果，也要了解相关学科如历史学、地理学、美学、音乐以及理科的一般知识，既是专家，又是杂家，这样才能在新课程背景下游刃有余。教师的工作对象是学生，学生在成长的过程中会提出各种各样的间题，如初中语文《三峡》涉及到地理学历史学知识，讲《苏州园林》涉及到建筑学，美学等，只有熟悉了这一层知识，教师才能在教学过程中灵活自如；才能为学生提供更为丰富的学识。在课堂上才能做到引经据典，口若悬河，滔滔不绝。对于古今中外的名言警句，文人逸事更应如数家珍。在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。
要让学生觉得教师谈吐不凡，知识丰富，语文教师要多番训练，首先让自己“想得到、说得出”，要尽量让自己的课堂语言接近经过思索写下的文字。人们常常说有的人说话像是写文章，大概这就是语文教师追求的境界吧！
一直以来，很多的人都提倡快乐教学，一堂课下来，真个课堂如果都是处于一种沉闷的气氛中，那这节课，即使教师讲的知识多么的全面、教学是多么的严谨，也不能称之为一堂成功的课，只有在快乐中传播知识，让学生在轻松中获得知识，才是语文教学追求的最高境界，所以语文教师的语言是否幽默诙谐，则变的至关重要，幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。
语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。
比如，教授“病句修改”这一专题的时候，我会把“病句”称为“病人”，把学生当作“医生”，我说：“治病救人，是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时，我也会说：“这个病人患的是疑难杂症，看来病得不轻，得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”，发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时，问题很难发现，我就说：“看来，咱们一两个医生是发现不了病因的，要进行专家会诊。”然后，组织同学讨论，课堂气氛十分热烈。
但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容；如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值；如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。
文学来源于生活而又高于生活，所以语文课堂上教师要有相当高的热情，要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情，我们的学生才会被调动起来，最终达到与教师共鸣的佳境。
对于《长江巫峡》这样壮丽的图景，只感慨一句“真美”是远远不够的，我们不防在讲授的过程当中穿插进许多真诚的不可遏制的赞叹“祖国的山水真的是美啊，我爱我的祖国”。而教授《我爱这土地》时，我们则不必掩饰，大可哽咽而深沉地说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”
只有语文教师充满澎湃的激情，才能有感染力，才能更好地带领我们的学生放下包袱，敞开胸怀，全身心地投入到文学的殿堂中来。
更多的时候，在语文的殿堂里，我们只是个被感动的人。在语文课堂上，我们不必拘泥于教师的身份，太过一本正经，太过不苟言笑，太过喜怒不显于色。天真是良好的语文品质，而天真的真切定义，应该是无所顾忌的表露自己的思想感情。比如学习张若虚的《春江花月夜》，你就不妨对澄澈空明的美景表现出你的憧憬神往；对楼中思妇无望的相思等待表现出你的缠绵悱恻；对自然的永恒亘远表现出你的执著思索。学生一定会因你的投入而更加全神贯注地去听课。
对于前者，我们不妨以一个苍桑的智者的老眼去观望世事，以深沉而饱含深情的语气把我们对于真相的洞察展现在学生的面前，让他们为我们的闪光智慧而折服，从而沉湎在我们的课堂之中。
对于后者，我们不妨热烈。我认为天真是一个语文教师最为可贵的品质。一个语文教师不天真，他就不敏感，而一颗不敏感的心，是难以察觉那些潜伏在文字当中的情感的，同时也无法捕捉学生的心。
一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的人，他又怎么会感动别人呢？特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们？对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，从而才能圆满地理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性纯朴的心，要你自己先爱上你教的语文。
总而言之，我认为语文教师要用感情充沛、充满幽默、闪耀智慧的语言去塑造与我们身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩课堂。
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高中语文单元教学应分为五步进行，概括为“明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练”十二字。
没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标。
了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。
教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。
所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了周总理的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：（1）两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？（2）两文各采用了什么样的线索来组织材料？（3）两文各按什么样的顺序记叙的？（4）两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
写，是学以致用，把知识转化为能力的最佳形式。单元写作训练，就是运用单元理论知识，吸取单元课文写法，进行创造性的实践练习。进行完前四步教学后，学生已基本掌握了有关文体的写作方法，进行习作训练自然是水到渠成。高中语文教材几乎每一单元后都安排有与单元知识和课文同类文体的写作训练，只要我们认真指导学生练习，就能收到理想的效果。
高中语文教学论文
散文作为高中语文的重要内容，重要培养学生的欣赏、理解、审美能力，尤其是随着教育体制的改革，在高中语文教学中要培养学生听说读写综合能力，因此，应该加强对散文阅读的教学，但是当下高中语文散文教学存在着很大的缺点，所以，必须要采取有效地对策加以改进。本文主要围绕高中语文散文阅读教学的审美瓶颈及对策展开分析和论述，首先介绍高中语文散文阅读教学的审美瓶颈，然后提出加强高中语文散文阅读教学的审美的有效对策。
中国传统文化博大精深，在高中语文教学中，重在传承中国的悠久文化，尤其是散文的教学对于培养学生的审美能力十分有帮助，但是由于当下高中语文散文阅读的审美教学存在着一定的瓶颈，不仅缺乏重视，而且没有科学的审美教学培养目标，影响到了学生审美能力的培养，所以为了提高学生的审美能力，必须采取行之有效的对策，促使高中语文散文阅读教学的审美效果得到提升[1]。
首先，在审美培养中，缺乏一个科学、合理的教学目标。在对高中语文散文进行教学的过程当中，一般都是进行文章的分段讲解，主要让学生了解散文的中心主旨大意，缺乏审美能力培养的教学目标，因此，在教学中难免忽视学生的审美教育。在当下高中语文阅读教学中，缺乏明确的审美教学目标，影响到了学生阅读和审美能力的提升和培养。其次，缺乏对学生阅读审美过程的重视以及支持，在目前高中语文散文的阅读教学过程中，教师往往重视的是学生的阅读结果，而不重视对于学生阅读过程中的审美培养，一般来讲，当下教师教育关注的就是学生分析问题是否正确，答案是否与标准答案一致，在这种阅读目标培养下，难免导致学生在阅读中也忽视了审美能力，而单纯为了提高语文成绩，进行散文的阅读。甚至部分学校为了提高教学的成绩，要求学生对于散文阅读进行有侧重点的阅读和分析，导致学生很难培养自身的散文阅读审美情趣[2]。最后，缺乏科学合理的阅读评价。高中的学生本身在进行语文散文阅读教学的过程当中，很难准确的把握文章中心主旨大意，导致其学习兴趣不高，一旦教师不能够给以正确和积极的评价，久而久之就会让学生丧失对于散文阅读的兴趣。若教师只是根据答案进行散文的讲解，会对学生的思维产生一定的限制，无法进行个人思维的想象，降低了学生的主观性，使得学生在散文的阅读中，无法对自身的审美与阅读能力进行锻炼与提升[3]。
并能真正的在高中语文散文阅读中培养学生的审美能力，就必须要把审美能力的培养作为重要的教学目标，这样教师在教学的过程中才能够根据教学内容并针对性的开展散文阅读教学，注重在课堂上发散学生的思维，培养学生的理解能力、阅读能力和审美能力。比如说在对《荷塘月色》进行教学的过程当中，其作为一篇优秀的散文，可让学生进行反复的阅读，甚至可以是背诵，正所谓书读百遍、其义自见，通过不断阅读或是背诵，使学生能够明白该篇文章所要表达的情感与内涵，也使学生在潜移默化中提升自身的审美技巧。在这篇课文教学目标制定的过程当中，语文教师应该让学生们掌握住景色描写的相关特征，并且能够利用景色来抒发自身的情感，从中培养学生的审美能力[4]。
教育体制的不断改革，教师在进行散文阅读教学的过程当中，不太重视审美能力的培养，所以应该必须要加强散文阅读学习过程，同时要积极的引导学生掌握住散文阅读的要点以及所要表达的思想感情，尤其是了解散文的表现形式，这样学生才能够渐渐的掌握住散文阅读的审美分析过程，从而不断提高散文阅读技巧，进而培养自身的散文审美能力。比如在学习《故都的秋》的时候，教师可让学生对本篇文章中的重点以及所描写的景物进行分析，并在适当的时机给予相应的指导，使学生能够真正掌握文章的情感以及作者的情绪变化，也促使学生在不断的分析与教师的指导中，能够掌握该种类型文章的审美技巧。
教师作为传道授业解惑的主体，其评价对于学生有重要的影响，因此教师必须要把握住科学准确的评价方式，能够在进行散文阅读审美能力培养的过程当中给予学生积极肯定的评价。积极的发现学生散文阅读的不足以及优势，这样才能够及时的查漏补缺，提高学生的审美能力。尤其是在散文阅读的过程当中，教师应该引导学生分析作者的思想感情以及内心活动，经过认真的剖析，学生才能够了解散文阅读的分析技巧，不断提升自身的审美能力[5]。第四，审美能力的培养要循序渐进，不可操之过急。审美能力的培养并不是短时间的问题而是要循序渐进，教师要做好引导工作，通过解读示范，让学生自己去体会，慢慢的学生就会“照猫画虎”，增强自身的散文阅读能力，准确把握散文中蕴含的丰富的思想感情，进而提升审美能力。例如，学习荀子的文章《劝学》，学生建立起来基本的审美标准以后，就能够在阅读中慢慢感受到文中的思想之美、韵律之美、节奏之美、结构之美、艺术之美，逐步增加他们的体验，渐渐提升他们自己的审美能力。
在高中教学中，散文阅读重在培养学生的审美能力，着重把握散文具有“形散而神不散”的特点，所以，面对当下高中语文散文阅读审美教学的瓶颈，必须要树立科学的审美教学目标，注重审美能力的培养，在散文教学中渗透审美教学，另外最重要的也要改变传统的教学评价，真正的培养学生的审美能力。
高中语文教学论文
新课程背景下的语文教学，最大的转身就是开始意识到教学的主体性，教学更注重学生的探究与思维能力发展，更关注激励、唤醒等方式。笔者在这里将要和大家共同探讨微探究教学。所谓微探究教学是指在高中语文教学中，教师引导学生从“微”处着手，以小化大或化大为小，见微知著，唤醒自我，从不同视角欣赏文本。本文以《陈情表》的课堂教学实践为例，浅谈微探究教学在实践中的运用与探索。《陈情表》为西晋李密写给晋武帝的奏章。文中叙述祖母抚育自己的大恩，以及自己应该报答祖母的大义，除了感谢朝廷的知遇之恩以外，又倾诉自己不能从命的苦衷，真情流露，委婉畅达。该文被认定为中国文学史上抒情文的代表作之一，如何引导学生领略该文陈情艺术的“绝妙”是一大难点。微探究教学应遵循的一般原则是目的性、创造性、启发性与适切性。基于此，笔者在探究《陈情表》陈情艺术的“绝妙”时精心设计“微问题”，层层深入，点燃学生思维之火，巧解文本难点。
第一课时后，学生借助工具书已大致了解了本文是李密在忠孝难两全的情况下写的文章。但是怎样从文本阅读得出这个结论也是颇费脑筋的。笔者在教学中借“微”问题作大文章，从小切口进入，牵一问而动全文，激起了学生探究的欲望和热情，让阅读既不脱离文本，又能高于文本。文言文中不乏古代官职与人名的合称，例如《五人墓碑记》中有“贤士大夫者，冏卿因之吴公，太史文起文公，孟长姚公也”；《梅花岭记》中有“督相史忠烈公知势不可为”，这些都是官职与姓名等连用，而《陈情表》却有“前太守臣逵”“后刺史臣荣”这样看起来莫名其妙的组合。于是可以以此设置问题进行探究。微探究问题设置：这里的表达与惯例相比多了一个“臣”字，李密这样写用意何在？微问题一出，学生才惊觉这个表达确实特殊，他们不自觉地把这句话又读了数遍，然后开始各抒己见：生：这句话如果老师不说，我也没觉得特殊，就是读起来拗口一点，现在一说还真的特殊，太守、刺史本就是官职，再加个臣，太守臣，刺史臣，底下的注释中也没出现这个“臣”字的翻译。生：我发现一个问题，整篇文章李密都是自称为“臣”，现在又在他们的官职上加个“臣”，这中间是不是有关联？生：“臣———俯首称臣”，经过大家的议论我突然想到了这个词，这是李密在表明态度。生：对，李密想说自己和他们一样都是皇帝的臣子，愿意接受晋武帝的统属。生：原来李密心思缜密到这个地步啊，望尘莫及！（整合学生的发言）教师总结：李密作为一个旧朝遗臣，身份尴尬，其心思缜密、言语谨慎，从此例可见一斑。“孝情”是可以光明正大放到台面上的，可“忠情”对于李密来说确实是一个说也不是、不说也不是的难题，李密仅凭一个“臣”字就解决了难以言说的“诉忠情”。
李密在文章开头极力陈述自己进退两难的处境，在第三、第四段用说理的方式表达了自己的“忠孝抉择”，也就是只能先尽孝再尽忠。微探究问题设置：将本文的第三段和第一段互换位置，先说理后言情可不可以？生：我觉得也可以，先给晋武帝戴上高帽子，把不能尽忠的理由充分表达出来，再展现自己的现实处境，也未尝不可。生：我觉得不可以。在晋武帝面前，李密最合适的方式就是打感情牌。先动之以情，博得同情，然后才有机会说理。生：我觉得从人的认知顺序来说，还是先谈情比较好，正如妈妈要跟你讲大道理的时候，往往先用情作铺垫，然后一切就水到渠成了。（整合学生的发言）教师总结：全文首先陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出自己与祖母的特殊关系，作为陈情的依据；继则写自己愿意奉诏，但又以祖母病情日笃来博取晋武帝同情；再则抬出以孝治天下的大旗，恳求准如所请；同时更表明自己心迹，排除了不愿出仕的政治因素；最后提出解决矛盾的方案。全文构思缜密，脉络分明，具有很强的逻辑力量。这个微问题在设置时，主要目的是引导学生阅读全文，对文本有一个整体的认知，把握文章结构，知晓作者的写作思路。问题设置的难度不是很大，与第一课时的关系也较为密切，对于学生梳理课文脉络、完成知识建构帮助较大。
微探究教学过程要充分体现教学组织者和学习者不竭的创造潜能，教师要利用教学契机，以新颖的视角创造性地设置微问题，启发学生的创造性思维。微探究问题设置一：“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤甚。”这个三段论式的推理，其大前提是“圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育”，其小前提是“臣孤苦，特为尤甚”，两者都已具备，可结论却没有说出，你能把李密真正想说的话补充完整吗？生：这很简单，大概意思就是说在这样一个以孝治天下的朝代，我的情况又是如此特殊，所以我因为要尽孝，不能出来当官。微探究问题设置二：李密为什么不把这个结论直截了当地说出来，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的事呢？生：肯定是说不出口，这件事只能让晋武帝意会，不可言传。生：这两个理由虽然冠冕堂皇，但不是无懈可击。毕竟他曾经也是在蜀汉当官的，能在蜀汉当官，为什么就不能在晋朝当官呢？生：在蜀汉当官是李密不可回避的历史，与其被晋武帝提及，不如自己主动谈及，还显得落落大方，而且在文中李密把蜀汉称为“伪朝”，也是跟历史划清界限的表现。在学生七嘴八舌的讨论中，答案的生成往往也是水到渠成。这样的微问题，目的在于激发学生的认知冲突，让学生在积极体验中完成认知的飞跃，获得更深层的阅读体验。
［2］中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）［s］.北京:人民教育出版社,20xx.
高中语文教学论文
摘要：针对高中语文阅读教学现状，就课内外阅读教学探究，探讨阅读习惯的养成教育。
关键词：阅读课外课堂主体作用。
斯普朗格说“教育的目的不是向学生传授已知的东西，而是要将学生的创造力诱发出来”。纵观多年阅读教学，比对高考学生解题现状，两者没较好衔接，失分较多，这引起我的教学反思。阅读是什么？“读”是种阅读活动，由“读者、作者、作品”三者构成的“三边”活动。作者潜藏作品中，读者与作者通过作品发生心灵碰撞和情感交流。阅读教学却教师讲代替学生读。严重背离阅读的本意。其次，受条件限制，以教材、教参为中心，教参牵着鼻子走，教师牵着学生鼻子走。课堂阅读教学不是引导学生自己阅读、感悟、整体把握，学生学到的东西有限。第三，教学过程中，不引导学生读书，感悟，发现，把“有创意”的教学手段搬进课堂，让学生“活跃”，如同桌、小组讨论，猛看热闹非凡，美其名曰“阅读教学创新”，实效是学生讨论、收获了什么？第四，学生生活、阅读积淀太浅。语文与社会生活密切相关，阅读源于社会生活，用于社会生活，一旦离开社会生活，也就丧失了生命力。语文阅读教学往往远离现实，学生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活积累。课堂上的阅读被教师的繁琐分析和提问占有，多数学生除课本，几乎无课外阅读。
我想首先是课外阅读教学。语文学习是长期积累的过程。“积土成山，积水成渊”，积累才能让学生积极主动、充满灵性。这就要创设情境，培养兴趣。兴趣是产生学习动力、激发主体意识的前提。教学中，教师根据学生年龄特点、心理特征和认识规律，挖掘教材自身乐趣；善于启发利用学生好奇心、求知欲，精心创设情境，诱发学生的创新意识和思维。所以，高一应抓兴趣，让学生变自主阅读为主动阅读。敢放手，多给阅读时间，尊重学生原始阅读。即从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由着学生“性子”选择阅读对象。只要内容不暴力、淫秽、反动。这种个性兴趣探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为深入自觉学习语文锤炼基本功。当然，由着“性子”阅读，并非放任自流。阅读进度，专题选定等都要精心策划，适合的时代著作，流行佳作，要及时推荐，以免学生不择而食。培养学生使用工具书的习惯：要求不解字词随时翻阅，在理解课文的基础上阅读。学生要有自己的看法，我要求的是学生做少许读书笔记，可以对作者、人物、片段写点自己的看法，体悟，也可当练笔（周记）交，甚至可作为演讲内容向同学推荐。
新课改最终面对高考，所以光靠个性阅读是不够的，还须建立阅读层次序列。所以高二的指示阅读范围很必要。借助高一个性阅读形成的习惯方法，促成学生阅读自觉；让学生视线收缩到老师指示的体裁上，并要求把兴趣爱好阅读经验加以运用；引导学生基本定型各类文体的阅读技法，尽量使其参差不齐的感悟、认识能力趋于统一。高二课外阅读教学教师应参与做好指导工作。
余秋雨说：“只有书籍能把辽阔的空间和漫长的时间浇灌给你，能把一切高贵的生命早已飘散的信号传递给你，使你驰骋古今，经天纬地。”教师应想方设法让学生广泛阅读，开展丰富多彩的读书活动，书籍“资源共享”；举办朗诵会、读书竞赛等促进多读；充分利用墙报、校报定期刊出学生作品，互相传阅，读写结合，以读促写，以写促读。
其次是课堂阅读教学。应关注学生的初始化阅读。在学生没接触文本时，不设计教学活动，在接触文本获得原始体验后，教师通过各种活动了解、矫正、引申原始体验，并充分发挥主导作用，在原始体验基础上生成、引导、训练。这样才符合学情，真正使语文素养得以提升。如何发挥主导作用呢？一、精心设计活动。结合课文和学生特点，既生动有趣又高效艺术地将文本学习转化为一个个活动，体现学生主体，课堂教学易于生成，锻炼综合能力，而教师对活动的设计、调控、引导也彰显其主体地位。需强调的是，语文学习活动设计必须合乎实际，有提高语文素养的实效。
二、促进沟通。阅读教学主要要素——教师、学生、文本之间有多重对话：生本对话的深层次推进离不开教师的艺术介入，生生对话的有效展开离不开教师的艺术引导。学生和文本、学生和学生的对话能否促进动态的生成最能显示教师的调控艺术。另外，在学生忽视、曲解或难以深入理解的地方，教师要适时点拨，发挥主导作用。
参与对话过程中，教师当讲则讲，当导则导，当练则练。立足“高效、实效”。在课堂教学之前，思考学生要有何提高，何种教学形式最有利。课后反思学生所获几多，是否发挥促进学生发展。课堂教学应也必须是生成和预设、习得和学得、探究和接受、自主和引导的、过程和结果的统一。
三、指导语文学法。阅读教学中，引导学生研究学法比教师研究教法更重要。语文能力主要是习得和学得的，要引导学生研究如何学，探讨科学的学习规律和方法。具体引导学生探索适合的听课方法、讨论方法、具体阅读方法等。使教与学形成合力，更好促进学生发展。特别高三针对高考，要学生用锤炼的探究性阅读本领，进行探究性阅读训练。在高考阅读答题中，必须要学生依题意答题，进行探究阅读，总结解题“程序”、思路，使答题逐步科学化、规范化。
四、延伸课堂。语文课应无条件地扩展和延伸，以培养语感，增加积累。阅读教学要结合课文有意识地开拓阅读教学新空间，激发广泛阅读兴趣，糅合历史、人文、科学等。让学生带着问题进课堂，出课堂。把课堂变成思维的碰撞所，每节课上成问题课，激发学生在教师指导、学生尝试、合作、探究中发现问题。使课堂教学自然就延展到课外。比如新课标人教版高中教材编有名著导读，课文后附相关链接就是一个较好的拓展线索。学生获得大容量的“库存”，必能启发心智，拓展视野，活跃思维，培养文字的敏感。
语文是有生命的，阅读更是充满灵性的。人生的学习工作中，阅读是最基本的能力之一。语文教学的终极目的是教学生以语言为工具，自由、广泛地吸取思想，扩充知识，接受人类的认识成果。作为语文老师，唯有不断更新理念，提高自身素养，丰富自身底蕴，不断探索教育教学新方法，才能做好学生的领路人。
参考文献：
高中语文教学论文
随着新课改的推进，高中语文教学开始对教学模式进行深入的创新，其中微课就是一种。微课的突出之处，在于能为阅读教学提供丰富的素材和教学手段，能够将课文中抽象的内容转换为直观、形象的情境，有利于学生对文章内容的理解，从而和作者产生共鸣，形成正确的阅读思维模式。除此之外，微课还能激发学生学习的兴趣，发挥学生在教学中的主观能动性。
目前来说，微课还是一种比较新颖的创新型教学模式，很多教师对微课的认识还不是十分深入，只有很小比例的教师能够将微课真正运用到语文阅读的教学实践中来。教师未能充分利用微课的主要原因在于信息技术操作能力不足，主要表现为创造视频的.能力及相关技术运用能力的不足，例如制作的视频镜头单调、画面不稳定或模糊，从而不能将微课的优势真正发挥出来。
高中语文阅读课程的核心目标，是提升学生的阅读及探索能力。然而，现阶段大部分微课的主要目的仍是对课文内容的讲解，在开课过程中未能实现学生和微课的结合，这使得微课比较欠缺个性化和探索性，学生在利用微课学习的过程中依然处于被动学习的位置，不利于学生阅读思维及能力的改善，也使得学生主动利用微课进行学习的积极性较弱。
高中生的识别能力和自主选择能力还相对较差，在做出选择时比较容易受到外在物质的干扰。目前，微课的质量参差不齐，微课体系还不健全，微课在阅读课堂中的应用还没有形成完善的体系，这就使得学生获得的知识不够体系化、全面性。
对于那些理解能力和阅读能力较强的学生来说，阅读学习是一件自然而然的事情，而现实中很多高中生的阅读能力较差，对文章内容不能快速地理解，这就需要学生对课文的历史背景进行深入分析，从而帮助学生对文章内容形成正确的认识。微课的运用，为教师提供了大量的学习资源。教师在讲授课文内容之外，还可以为学生提供和文章内容相关的素材，包括文章的写作背景、当时社会经济状况等。比如在学习《林黛玉进贾府》一文时，教师可以将曹雪芹的人生经历、写作的历史背景等制作成小视频，或者从原版《红楼梦》电视剧中截取该部分的视频在课堂上播放，让学生身临其境地感受当时的社会环境，从而调动学生学习的热情，还能更好地理解林黛玉的谨小慎微、贾宝玉的举止轻佻的原因。
语文阅读和写作两者之间存在紧密的关联性。大量的高质阅读能够促进写作能力的提升，写作能力的提升对于阅读能力的改善也具有直接的促进作用。教师在利用微课时，既可以将生活中的情境录制成视频，也可以将课文中的情境录制成视频，当学生完成阅读后可以参考自身的体会进行写作，这种做法不但能够帮助学生对课文内容进行深入理解，还能为学生的写作提供丰富的资料，实现阅读和写作能力的同时提升。比如《苏武传》这篇文章主要表现了“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国精神，在学习完该课后，教师可以利用微课，为学生提供一些和该主题相关的其他寓言故事，帮助学生进一步感受其中的内涵，既开阔了学生的视野，又能够为作文写作提供丰富的素材，提升学生的写作能力。
高中生正处于思维发育阶段，抽象思维能力相对较弱，在阅读课文时可能不能全面地掌握文章的主题，加之自身知识体系的不健全，还可能会出现主题理解错误的现象，微课的利用则可以将课文的内容直观、形象地展示给学生，有利于学生对课文主题进行深入地理解。比如在学习《赤壁赋》这篇文章时，教师可以利用微课播放相关的学习视频，将赤壁的壮观景象真实地呈现给学生，让学生感受赤壁的雄伟壮观，从而增加语文阅读课堂的趣味性。在微课的帮助下，教师可以引导学生对文章主题形成正确的认识，从而帮助学生形成正确的阅读思维方式。
高中语文阅读课程的开展，需要重视学生对文章感情的体会。情感有利于推动学生加强对真理的追求，从而也有利于学生智力的提升，而情境的构建能够有效地刺激人心中的感情。微课在语文阅读课中的应用形式主要表现为短小的视频，这种方式的特殊之处就在于能够帮助教师构建一种和文章内容契合的情境。例如在学习《故都的秋》时，并非全班学生都去过北京，因而有些学生就不能很好地理解课文中有关故都秋天景色的描写，这也就使得有些学生对文章蕴含情感的理解不到位。此时，如果教师将故都秋天相关的视频展示给学生，就能很容易地将学生带入到清静、悲凉情境中，让学生对课文内容形成一个直观的认识，从而帮助学生对文章的内涵有一个正确、全面的认识。
通过上述分析可以发现，语文阅读教学中微课的运用能够有效地提升课堂效率，增加学生学习的兴趣。为了充分发挥微课的优势，教师在实际运用中需要结合实际的教学需求，通过微课引入课文背景的介绍，深入挖掘文章的主题，让学生在兴奋的状态中完成阅读学习。
[2]赵慧丽.微课教学在高中语文阅读课堂中的应用[j].新课程(中学），20xx(9).
高中语文教学论文
学生在高中语文的教学课堂活动中很难有积极的表现，他们最主要的表现就是在机械式的记录笔记，他们是不会积极主动的参与到课堂教学工作中来的。可见在这种传统的教学模式下，教师并没有突出学生的主体地位，学生为了在最后的期末考试中取得理想的成绩就必须去死记硬背，根本没有一个独立思考的过程，当然学生的态度是需要进一步的端正的，而同时教师更应该进一步的研究课程改革和教学大纲中的具体要求，充分的激发学生学习的积极性和主动性，充分的激发学生的创造性，从而真正的树立学生在高中语文课堂中的主体地位。
2.1师生之间应建立良好的关系，奠定情感基础。
在学生们的高中阶段，他们的心理发展水平已经是较为成熟的了，所以他们在学习任何一门学科时，都是需要得到别人的认可和尊重的。而教师在进行语文学科的教学工作时，如果其对学习成绩较差的学生存在偏见，以成绩的高低作为评定学生好坏的标准，那么在教学过程中就可能会做一些打击学生自信心的事情，从而影响他们的学习热情。因此，在教师进行教学的过程中，其应重点为学生营造一个活跃的学习环境，客观公正的对待每一位学生，充分的激发他们的学习兴趣，这样才能帮助学生真正的喜欢语文这门学科，从而提升语文课堂的教学质量。
2.2更加高效的应用多媒体课件。
随着我国科学技术水平的不断提升，多媒体激素的出现也促进了我国教育事业的快速发展，而通常情况下教师在课堂上也都会使用多媒体课件进行教学，而在使用这一技术时，应遵循适量、适时和适度的原则，不能将所有的教学内容都以多媒体课件的形式呈现给学生。下面我们以高中语文课程中的《再别康桥》为例，谈谈如何能够更加合理、高效的使用多媒体课件。《再别康桥》是一首优美的抒情诗，是徐志摩在再游康桥时写下的，他用丰富多彩的语言文字将自己的生活体验融入到了康桥的美丽景色中，既表达了对康桥的依依不舍之情，同时也使学生们驰骋在他想象的美丽世界之中，而教师就必须采用形象的肢体动作和丰富的语言将这些内容讲解出来。而在学习这首诗歌时，其重点内容就是对其的朗读，那么就应采用多媒体课件进行辅助教学。在网络上教师可以下载一些朗读这篇诗歌的范本，由于多媒体课件具有配乐、暂停和快慢等多种功能，那么学生就能够更加充分的掌握朗读这篇诗歌的技巧，从而提升语文学科课堂教学的有效性。
2.3应实行分层教学的方法，以保证教学的兼容程度。
不同的学生，他们的个人素质水平是有着一定差异的，那么他们在学习语文这一学科时所具备的能力就也是有一定区别的，在传统的教学理念下，教师往往都是会应用“一个标准”的教学模式的。那么教师通常都是更加重视成绩好的学生的，而忽略了成绩差的学生，这不但对这些学生是不公平的，同时其对于学生语文水平的整体发展也是会产生消极作用的。所以，教师在安排教学活动时，应能够理性的看待学生之间存在的差异，应在考虑到学生实际情况的基础上制定有针对性的教学方法，兼顾学生的整体情况，激发每一个学生学习的积极性和主动性，是他们成为课堂的主体。而教师在布置作业时也应考虑到学生的不同层次，从而提升每一名学生的语文水平。另外，教师还应多为学生安排一些课外的教学活动，为学生们创造更加真实的语文学习环境，这样才能真正的提高学生的语文综合素养。举例来说，学校可以定期的组织一些与语文学科相关的趣味性较强的竞赛活动来吸引学生的参加，如课文朗诵大赛和语文知识竞赛等，在学生积极的参与到这些活动的过程中也提升了他们对语文学习的兴趣。
2.4创设轻松、活跃的课堂学习氛围，培养学生的自主学习能力。
在我国对现阶段高中语文教学情况进行深入研究的过程中，我们发现导致大多数学生对语文学习缺乏兴趣的最主要原因就是这些学生从思想上就认为语文这门学科是枯燥乏味的，并且在应试教育的影响下，学生们也就逐步的形成了语文学习就是考试技巧练习的这样一种观点，而要想有效的解决这一问题，教师在上课之间就应进行充分的准备，设计出更加丰富多彩的课堂教学形式，为学生们创设活跃并且轻松的学习氛围，在课堂教学中突出学生的主体作用，从而切实的提升语文课堂的教学质量。
通过以上的论述，我们对高中语文教学工作中存在的主要问题以及提升高中语文教学质量的有效措施两个方面的内容进行了详细的分析和探讨。在高中语文课堂的教学过程中，其效率的高低对于语文教学的实际效果是有着决定性的影响的，而为了更加及时、有效的解决现阶段高中语文教学中存在的问题，教师就必须制定出更具针对性的教学方案，在课堂教学中树立学生的主体地位，合理的运用各类多媒体课件，充分的激发学生学习语文知识的兴趣，从而全面提升学生的语文综合素养。