心得体会是一个自我成长的过程，它促使我们思考并提炼出对生活、工作或学习的深刻认识和体验。接下来是一些来自不同领域的心得体会案例，希望能够激发大家的灵感。
小学语文教学心得体会
在小学语文教学实践中，激发学生的学习兴趣，使学生在精神愉悦、自觉自愿、积极主动的情况下去学习，去获取知识，这是提高课堂教学质量的关键。为什么老师在课堂上传授的知识，有时学生不易接受，甚至厌学、弃学？为什么当今社会上的那些流行歌曲、广场舞，学生却无师自通，连那些平时不爱学习的孩子都学得很好，而且还乐此不疲。这其中一个很重要的原因就是兴趣。孩子有了学习的兴趣学习时就可以学得快、记得牢。无兴趣学习时就会学得慢、忘得快。这就是人们常说的：“兴趣是最好的老师”。实践告诉我们：激发学生的学习兴趣，是提高小学语文课堂教学效率的重要手段。
在小学语文教学过程中，如何了解小学生的特点，如何培养和激发小学生的语文学习兴趣是所有小学语文老师面临的重要问题，为此，我从自己二十多年的'小学语文教学实践中总结了一些感悟：那就是要以理服人、以情感人、以境育人这三方面。
虽然学习是学生自己的事，但如果不调动学生的积极主动性，不让他们自己主动去学是很难学好的。因此我先让我的学生正确认识学习语文的重要性，语文是学好各门功课的基础。其次再举出学习中、生活中的例子，从而激发学生强烈的学习欲望。例如，教过这样一个学生，他语文学习成绩很不理想，但其他各门学科学得都还不错，语文连声、韵母都分不清，音节的声调不知道加在哪个韵母上。写字不按笔顺书写，书写不规范。基本功学得不扎实。针对这一情况，我及时给予疏导，用《纪昌学射》这个寓言故事让他懂得学好一项本领最重要的是先学好基本功，有扎实的基本功才能学好本领。才能学得精，学得好。学习也同样如此，于是我耐心指导学生怎样区分声韵母，音节加声调的规律，并且编成儿歌让他背下来，识字，用自己最喜欢的方式来识字，如加一加，减一减的识字方法来识字。不要死记硬背，找特点，找规律。这样学生就会用适合自己的方法轻松愉快地学习。而且还在学习中逐渐培养了主动学习的兴趣，取得良好的学习效果。成绩进步很大。语文这一基础课学不好，其他学科是很难学好的。由于他有亲身体会，再加上老师的指导，很快明白了道理，开始有了学习语文的兴趣。趣理交融，两者相互促进。
在小学语文教学过程中，要时刻以爱学生为前提，师生关系融洽，通过师生间的情感交流，来激发学生学习语文的兴趣。情感在学生的学习过程中起着至关重要的作用，每个学生都拥有一个五彩缤纷的情感世界。语文教师，就是要善于利用语文教学的特点，抓住情感教育这一优势，运用各种行之有效的方法，来激发学生的情感，引导学生游历知识的乐园，采摘丰硕的果实。小学生模仿力、向师性很强，有不少学生喜欢哪位老师就特别愿意学这位老师所教的课，他们学习时不但对学习内容有选择，而且选择师生感情。所以，针对这一心理特点，我平时尽量抽出时间多接触学生，和学生交流思想，了解学生的内心世界，让学生愿意和老师接近，把老师当成妈妈，愿意和老师说出自己的心里话，愿意和老师分享自己的快乐，建立融洽的师生关系。在课堂上用自己的激情来感染学生，要通过自身丰富的的表情变化和情真意切的言语等，将自己的内心真情向每一位学生进行传递。比如，我经常和学生一起朗诵诗歌，给学生讲故事，并且举行诗歌朗诵比赛，讲故事比赛，让学生在比赛中享受成功的喜悦，让学生体会到得到老师的肯定，受到同学崇拜的自豪。这样学生就认可了我这个老师。只有当学生体会到老师是真心实意关心他们，老师和他们的心是相通的，他们对教师提出的要求，讲述的道理，传授的知识，就会自觉地乐意接受。这样，师生感情融洽了，课堂上就会配合默契，乐教乐学，幽默和谐。所以对我所教的语文课也产生了浓厚的兴趣，对我这个老师也倍加喜欢尊重。他们上课专心听讲，勤于思考，积极回答老师提出的问题，课堂气氛非常活跃，课后认真完成作业。学习成绩提高很快。
小学语文是一门生活化很强的学科，如何提高小学生学习语文的兴趣是一门艺术。乐是学习的最高境界。所以愉快的课堂教学气氛的创设，激发学生学习语文的兴趣，让学生变乐学，是提高教学效果的重要手段之一。因此，我向自己提出上课要求：每堂课都要让课堂充满爱和笑声，力求在课堂上使用幽默风趣的语言，拉近和学生的距离，不给学生一种老是高高在上的距离感，让学生在轻松愉快的气氛中学习，真正做到情境交融。由于教学中我重视了培养学生的兴趣，把学生的积极性、主动性、自觉性调动起来了，提高课堂效率就有了保证。
总之，学习兴趣是孩子最好的老师，教师的教是为了激发学生自主地去学，更好地去学，变“要我学”为“我要学”。教学是为了教会学生自觉去学、自愿去学、主动去学。作为一名小学语文教师，一定要善于激发学生学习语文的兴趣，培养学生学习语文的良好习惯。
小学语文教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。我相信经过不断的尝试和学习，兴趣教学将会在小学语文教学实践中有更大的突破。
小学语文教学心得体会
小学语文教学的目的应立足训练学生具有初步的听、说、读、写能力，养成热爱母语、学习母语、运用母语的习惯。启蒙教育，培育学生爱美的情趣，健康的个性，良好的意志品格和丰富的想象能力。
小学语文教学低年级主要是识字；中年级是词语、句子；高年级是段、篇、章。大量的识字，词语、句子的教学，段、篇、章的讲解都要在阅读中进行，故小学语文课又称之为阅读课。朗读是阅读教学的精髓，小学语文教学的第一要务就是引导学生朗读好课文，读出韵味，读出感情，从读中体会到祖国语言文字的优美，学会说话，培养学生的表达能力。
指导小学生朗读课文，老师范读课文很重要。要用普通话朗读，读准字音，读得响亮，读出感情来，不可错一字，不可多一字，不可少一字，不可倒一字。老师的朗读要让学生有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉，真正起到示范的作用。在范读的同时教学生字、新词，让学生在老师的范读中学认会生字、在老师的范读中理解新词。
指导小学生朗读课文，老师点拨迷津很关键。要点在关键处，拨在疑难处。朗读技巧的训练是指导朗读的重点，老师要结合文章内容具体说明语言的表现形式，如抑扬顿挫，轻重缓急，应当怎么读，不应当怎样读等。让学生既有情感的认识，又有情理的指导，理解地朗读课文。要让学生知道各种标点符号所表示的不同时间的停顿，知道根据文章的内容或说话的意图、感情作适当的强调的停顿。还语音、语气声调、速度、节奏都要根据课文内涵、感情色彩有和语言结构作恰当的明确的指点。学生容易读错、读偏的字、词、句老师要拨教到位。只有这样，才能引导学生读正确的、理解的、有感情的朗读好课文，才能把学生引入文之中，体会感悟作者的写作意图，才能帮助学生学会在日常生活中正确运用课文中的字、词、句，表达自己的意思和情感。
指导小学生朗读课文，形式要灵活多样。小学语文教学多安排时间读书，这是个好办法，但一定要注重读的方式和方法，不能让学生死读书、读死书。课堂上除了老师的范读和引读外，应根据课文内容和教学实际，恰当运用学生默读、齐声朗读、个人朗读、分组朗读、提问朗读、扮角色朗读等形式多样的朗读方法。还要把朗读和复述结合起来，让学生学会用课文的字、词、句说自己的话，讲自己的事，这样可以诱发学生朗读的热情，激活学生思维的火花。小学三年级语文课本上册第8课《我不能失信》是篇阅读课文。笔者教学时先提出“《我不能失信》这篇课文讲述了宋庆龄小时候怎样的一个故事？”“宋庆龄小时候的这个故事使我们懂得了什么？”两个问题，范读了一遍课文，然后作了些朗读技术指导，并提醒学生阅读时注意体会“忘记”和“失信”有什么区别。
读后，将这三个问题提问学生，几乎全班的学生都举手了。有的说：“这篇课文记述了宋庆龄小时候诚实守信的故事。”有的说：“这个故事告诉我们要做一个诚实的孩子。”有的说：“‘忘记’是说了的话记不起来了，‘失信’是答应别人的事不去做。”学生在阅读中，该掌握的词句理解了，该懂得的道理明白了，还能用自己的语言表达出来，可以文章圆满完成了教学任务，达到了预期的教学目的。
我国语文教育史上有一句千古名言：“书读百遍，其义自见”意思是说书读熟了，文章的意义自然就理解了。小学语文课本词语虽不深奥，却用得很到位。老师的讲解只能点到为止，讲多了学生接受不了，讲深了学生理解不了，甚至只能是老师越讲越糊涂，学生越听越朦胧。最好的办法是通过反复的朗读，达到意会，引导进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的丰富。
讲读课文，要以读为主，精读多读。可以这样说，课文的思想性，教育意义，不是老师讲出来的，而是包含在课文中的。老师在讲读课文时要精讲多读，读讲结合。读中有讲，讲中有读。要把更多的时间留给学生读书，让学生读出自己的理解，读出自己的体验。读中悟意，读中悟情，读中悟语。
因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合起来。
小学从三年级起开始习作，语文教学如何培养学生的写作能力，这是必须思考的问题。唐代诗人杜甫自有感受“读书破万卷，下笔如有神”，后人又有“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的说法。小学生“读书破万”、“熟读唐诗三百首”，实在没有必要和可能。但熟读课文，积累一些妙词佳句，学会谋篇布局，为写作打下基础是非常必要的。小学语文课本的每一篇文章都是出自名家之作，是引导学生入门习作的最好范文，让学生先“吃透一本”，再“触类旁通”，在理解、感悟的基础上就能就能触景生情，就能把文章写好。所谓作文就是用笔说话，指导小学生作文要从培养学生说话开始，要把读与说，说与写有机结合起来。阅读重在吸收，说话重在倾吐，写作重在运用。读是写的基础，读是写的前提，读是写的培训。叶圣陶先生说过“教材无非是个例子。”我们要创造性地使用课文这个例子，用好例子，用足例子。
综合上所述，笔者认为小学语文教学，只有抓住以读为主，精讲多读，才能培养学生学习语文的自信心，才能激发学生学习语文的积极性，才能达到教学的真正目的，才能进入小学语文教学的最高境界。
小学散文教学策略心得体会
随着社会的发展，小学散文教学也越来越受到重视。散文是一种抒发情感、展示个性的文学形式，很好地培养了学生的情感表达能力和语言组织能力。在散文教学中，教师需要运用一些有效的策略，激发学生的学习兴趣并提高学习效果。以下是我在小学散文教学中的一些心得体会。
首先，激发学生的学习兴趣是散文教学的关键。散文作为一种极具个性化的文学形式，吸引学生的注意力会比其他形式更容易。因此，教师可以选择一些生活化、情感化和富有想象力的散文作品作为教学材料。通过采用多种教学手段，如朗读、演绎、讨论等，引发学生的兴趣和想象力，激发他们对散文的热爱。
其次，培养学生的阅读能力是散文教学的重要目标之一。散文作为一种较为复杂的文体，学生需要具备一定的阅读能力才能更好地领会其中的意义。为此，教师可以在教学过程中注重培养学生的阅读技巧，如提高学生的阅读速度、加强对文章结构的理解以及培养对细节的敏感度等。同时，教师可以设计一些针对性的阅读训练，通过阅读理解题、填词和练习写作等任务，提高学生对散文的理解和运用能力。
第三，注重培养学生的感受能力。散文作为一种情感化的文学形式，重要的是让学生能够真正地领悟其中的情感，并能够通过文学语言表达自己的感受。因此，在散文教学中，教师可以引导学生通过朗读、模仿和演绎等形式，深入思考散文中表达出的情感，让学生从中体会到作者的写作情感，并通过自己的言语表达出来。同时，教师还可以让学生根据自己的感受进行写作，通过写作来表达自己的情感和思想。
第四，注重培养学生的写作能力。散文作为一种文学形式，不仅要求学生能够理解和欣赏，还要求他们具备一定的写作能力。在散文教学中，我发现通过让学生模仿和仿写散文，可以很好地培养他们的写作能力。教师可以选择一些优秀的散文作品，让学生观察其语言风格、句式结构和表达方式，并进行仿写练习。这样既能够扩展学生的写作思路，又能够提高他们的语言表达能力和写作水平。
最后，教师的角色是至关重要的。在散文教学中，教师不仅要担任知识传授者的角色，还要扮演引导者和激发者的角色。教师需要不断更新自己的知识和教学方法，不断提升自己的教学能力。同时，教师还需要关注学生的思想和情感发展，关心每一个学生的成长。只有注重散文教学中学生个体差异的培养，才能使每个学生都能获得最大的收获。
总而言之，小学散文教学是一门有挑战性的课程，但通过合理运用教学策略，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读理解能力和写作能力。在教学过程中，注重培养学生的感受能力和情感表达能力，塑造良好的文学素养。同时，教师也要不断提升自己的专业水平，不断挖掘散文教学的潜力，为学生创造更加丰富多彩的学习体验。只有如此，才能真正实现小学散文教学的有效性和超越性。
小学语文教学心得体会
前些日子，我校张主任叫我看了看教研室下发的关于语文教师读书的必读目录，当我看到《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书之后，一下子就被吸引住了，我想，我一定要好好把这本书读完。因为我觉得自己在写作教学方面一无所知，从来就是凭着感觉和自己的思绪上课，而根本不知道如何进行有效地写作教学。
通过读这本书，我觉得自己的教学有了思路，有了方向，更有了明确的好方法。
以前我的常规写作教学就是根据语文书综合学习里的写作要求来让学生们先简单的自己写，然后再简单地评一评优秀作文，然后再让学生写这样的教学套路，以致我发现，学生们一到上作文课就央求我说道，老师别上作文课了呗。我在想，语文课，最重要的一项基本技能就是写作，写作关系到学生语文成绩及语文素养的高低，甚至很有可能决定着学生以后语文学习的发展，或许到未来的社会，拥有一项较好的写作功底会直接关系到孩子一生的成长发展，如此重要的写作课，竟然令我的学生们如此反感，是多么的不幸和悲哀啊！因此，为了学生将来的更好的发展，我想，我必须好好改进自己的写作教学，让学生们都能爱写作，会写作，写得多，写得好！于是，《小学语文教学内容指要----写话习作》正恰逢时候的为我指点这方面的迷津，让我在写话教学中痛饮一泓清泉，畅快淋漓地享受着吴中豪老师的涓涓指导。
这本书共分三大部分，第一大部分是语文教学目标和教学内容；第二大部分是小学1_6年级写话、习作教学目标和教学内容；第三大部分是教学内容解说和教学建议。从三大部分中我们看出了语文教学的几个重要方面，使我们对语文教学有个全面整体的了解和认识。
第一大部分小学语文教学目标又从汉语、阅读、写话、习作等方面分别阐述，内容具体全面。
第二大部分向我们介绍了小学阶段不同年级的写话习作教学目标及教学内容，这为我们各个年级的写作教学提供了明确具体的参考。
而我认为对我最有指点价值的则是第三大部分，即各种各样的教学内容解说和教学建议。
比如，写话部分共包括用一句话写自己观察到的事、观察简单的图画写一句话、用几句话写出自己的观察到的事、用几句话介绍自己感兴趣的阅读材料等几方面。
从以上写话教学建议中我发现，原来写作并不是长篇大论，要写很多很多的字，我们教学上不能上来就给学生规定要写很多很多的字的作文，我们要从一句话开始慢慢引导学生进行写作。看到这里我欣喜若狂，写一句话，多么简单啊，这样学生们就不会用愁眉苦脸地来写作了。于是我开始让学生们尝试着先少写些内容，看到什么，想到什么，或想说什么，都可以从一句话写作开始。我发现，这是个突破性地转变，原来的死气沉沉的作文课竟然充满了无数生机和活力，我看到了学生们发自内心的高兴和热爱。他们高兴原来作文是如此简单，他们热爱原来写作可以如此畅快淋漓地抒发着自己的爱憎情感，就这样，我的学生们开始爱上写作，把写作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就写下来，写完之后感到如此轻松和愉悦！
当学生爱写作了之后，我们开始尝试着段落写作。根据吴老师的建议，我在写作教学中向学生们教授了几点写段落的写作顺序，比如按事情发展顺序写，按时间顺序写，按方位顺序写，按事物的几个方面写，按先总后分的顺序写，按先概括后具体的顺序写等等。
我们练着写段落就从描述自己身边最熟悉的内容开始，就这样，我发现原来每个孩子都是出色的小作家，他们写出来的内容甚至不左于课文中的内容。
就这样六年级的学生，不管原来语文基础多么差的都会尝试着自己写出一大片段落来。我想这些进步都是吴中豪老师指点的，都是读了《小学语文教学内容指要——写话习作》中给我的启示，因此，我要感谢这本书，给我的语文写作教学指明了方向，同时还要感谢教育局的有关领导，激励着我在语文写作教学中不断学习，不断进步。
当学生们都爱写作，会写些内容的时候，我就开始教授学生写各种文体的文章，最好写的是一件事，然后接着让学生们尝试写一个人，写一处景物，最能看出写作水平的就是写景散文，学生运用上一定的写作顺序，并加上很多的修辞手法，当我看到学生的写好的作品时，我不禁为学生精彩的写作而喝彩，原来，写好一篇文章也是如此简单！
后来我教授学生正确使用标点符号以及编写写作提纲，重点学习如何描写人物，描写环境场面，如何编故事，写读后感，写通知，写发言稿，如何修改自己的写作，如何运用正确的修改符号进行修改等等。
总之，我从这本书中获取了很多有关写作教学方面的好方法，并将这些好方法教授给我的学生们，使我的学生们受益匪浅，而从这本书中我学到的还有很多很多，以上的这些内容远远表达不了我对这本书的热爱与感激之情，我只能强烈地抑制住自己满心的感激和欢喜之情，大声喊一句：感谢《小学语文教学内容指要——写话习作》这本书！感谢吴中豪老师！感谢有关教育局的领导！感谢你们使我在写作教学中不断进步，更使我的学生们爱上写作，与写作结下不解之缘！
小学散文教学策略心得体会
小学散文教学是培养学生文学素养和语言表达能力的重要途径。在我多年的教学实践中，我总结了一些有效的教学策略，使学生能够更好地理解和欣赏散文作品。本文将分享我在小学散文教学中的一些心得体会。
第二段：提高学生阅读散文的兴趣。
学生对散文的兴趣直接影响其学习效果。为了激发学生的阅读兴趣，我常常通过朗读散文、分享故事和引入短视频等方式，让学生感受散文的魅力。同时，我会安排一些有趣的问题和活动，让学生积极思考和参与，如角色扮演、互动讨论等，使学生在参与中产生阅读的兴趣。
第三段：注重培养学生的文学素养。
散文作品蕴含丰富的文化内涵和情感体验，通过教学，我注重培养学生的文学素养。首先，我鼓励学生在阅读过程中感受情感，引导他们用自己的话语表达对散文的理解和体验。其次，我会选取一些经典的散文作品，让学生了解不同文体和作家的风格，拓展他们的文学视野。最后，我会将散文融入到其他学科中，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的综合应用能力。
第四段：注重培养学生的语言表达能力。
散文正是语言的艺术形式，通过教学，我注重培养学生的语言表达能力。我常常组织学生进行小组讨论，让他们合作探讨散文的意义和感受，并进行展示和交流。同时，我鼓励学生写下对散文的感悟和体会，培养他们的书写能力和思辨能力。此外，我还引导学生运用适当的语言表达散文中的情感和主题，提高他们的语言表达能力。
第五段：发挥评价的作用，激发学生学习散文的动力。
评价对学生的学习动力有重要影响。在散文教学中，我注重发挥评价的作用，鼓励学生积极参与和进步。我会制定相应的评价标准，评价学生在阅读、理解和表达等方面的能力，并及时给予肯定和建议。同时，我鼓励学生在阅读散文后分享自己的学习心得和感悟，通过互相欣赏和批评，激发学生学习散文的动力。
总结段：小结全文，强调散文教学的重要性。
通过我在小学散文教学中的实践与总结，我深刻体会到了散文对学生情感和思维的培养作用。通过激发学生的兴趣、培养学生的文学素养和语言表达能力以及激发学生学习动力，散文教学可以培养学生的综合素质，并提升他们的语言能力和情感表达能力。散文教学不仅可以让学生爱上阅读，还可以让他们在阅读中感受生活、思考问题，充分发展他们的潜能和创造力。因此，散文教学在小学教育中具有重要地位和价值。
小学散文教学策略心得体会
散文是小学语文教学中重要的一个组成部分，它承载着丰富的情感和思想。教授小学生散文不仅要培养他们的语言表达能力，更重要的是培养他们的情感体验和思考能力。在教学实践中，我不断探索和总结适合小学生的散文教学策略，取得了一定的成效。以下是我的心得体会。
二、挖掘散文的情感内涵。
散文作为一种感情流露的文体，它的价值和魅力在于能够抒发作者的真情实感。在教学过程中，我注重引导学生挖掘散文的情感内涵。通过读懂散文中的情感表达和情节设置，让学生体验到作家身临其境的真实感受，培养其情感体验和理解能力。
三、培养学生的文学鉴赏能力。
除了了解散文的情感表达，理解其背后的情感内涵，学生还需要培养对散文的鉴赏能力。在教学中，我注重通过品味和鉴赏经典的散文作品，培养学生的文学鉴赏能力。通过详细地分析文中的意象和修辞手法，让学生深入理解散文的艺术美和审美价值。同时，结合学生的实际生活，引导他们用心欣赏和感受散文作品所传达的文化内涵。
四、培养学生的散文创作能力。
在教学中，我不仅注重学生对于散文作品的欣赏和分析，还积极培养学生的散文创作能力。通过让学生模仿经典的散文作品，让他们分析并学习其中的句式结构、描写手法和语言表达技巧。同时，组织各类写作活动，如写散文梦想，写散文日记等，让学生自由发挥，培养他们的想象力和创造力。
散文教学一直被视为相对枯燥的一种教学活动，但在我实践中，我认为提高散文教学的趣味性是很有必要的。对于小学生来说，他们对于散文作品还不了解，这就需要老师在课堂中提供具体的实例和案例，通过故事、图片和实地考察等多种方式，让学生对散文有更直观、更感性的认知。同时，我也注重结合学生的兴趣和特长，设计各种富有创意和趣味性的教学活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
总结。
通过散文教学的实践，我深刻地认识到小学生散文教学的重要性和必要性。在教学中，我注重挖掘散文的情感内涵，培养学生的文学鉴赏能力，提高他们的散文创作能力，并通过增加趣味性来提升散文教学的效果。相信只有深入理解和体验了散文的丰富内涵，小学生才能真正发现散文的魅力，让其成为他们生命中美好的一部分。
小学教学散文心得体会
第一段：引言（200字）。
小学教学是一项充满挑战和乐趣的工作。作为一名小学教师，多年来我一直在探索如何更好地教学与引导学生。通过实践和思考，我深感小学教育需要注重培养学生的创造力、思维能力和社交能力。在这篇文章中，我将分享我在小学教学中的体会和经验。
第二段：激发学生的创造力（200字）。
小学生是天生具备创造力的学生群体，因此我们教师应该充分发掘和培养他们的创造力。我常常引导学生进行各种创造性的活动，如绘画、手工制作和课堂表演等。这些活动不仅能够提高学生的动手能力，还可以激发他们的想象力和审美观。例如，在美术课上，我鼓励学生用自己的方式表达对自然的理解，而不是简单地模仿。通过这样的活动，我发现学生们更加独立思考，更加自信地展示自己的作品，这对他们的成长和学习都有着积极的影响。
第三段：培养学生的思维能力（200字）。
小学教育不仅仅是内容的传递，更重要的是培养学生的思维能力。在我的教学中，我注重激发学生的思维活动和解决问题的能力。我善于提问，引导学生发散思维和逻辑推理。例如，在语文课上，当讲解一个寓言故事时，我会针对性地问学生相关的问题，让他们深入思考寓言故事的寓意和启示。通过这样的教学方法，我发现学生们能够更好地理解和运用所学知识，提高自己的思维能力。
第四段：促进学生的社交能力（200字）。
小学是学生接触外界的第一个关键时期，所以培养学生良好的社交能力是至关重要的。在我的教学实践中，我积极推行小组活动和合作学习。通过这样的方式，学生可以有效地合作、交流和分享。在我的班级里，我经常组织学生之间的角色扮演和小组讨论。这样的活动不仅让学生们在与同学交往中增进了友谊，还能够提高他们的沟通和协作能力。通过这些活动，我看到学生们的自信心和合作意识得到了很大的提高，他们在与他人相处中变得越来越成熟。
第五段：总结与展望（200字）。
在小学教学中，激发学生的创造力、培养他们的思维能力和社交能力是至关重要的。作为一名小学教师，我深深地体会到了这一点。在今后的教学实践中，我将继续探索不同的方法和教学策略，不断提高教学效果。同时，我也希望能够通过更多的交流和合作，与其他教师共同探讨小学教育的问题和挑战，为学生们的身心健康和全面发展做出更大的贡献。
在小学教学中，我们要注重培养学生的创造力、思维能力和社交能力。通过激发学生的创造力，我们可以使他们更好地发挥自己的想象力和创造力。通过培养学生的思维能力，我们可以帮助他们更好地理解和运用所学知识。通过促进学生的社交能力，我们可以帮助他们更好地与他人交流和合作。在今后的教学实践中，我们要继续努力，为学生们的成长和发展做出更大的贡献。
小学教学散文心得体会
小学教学散文是我们教师在日常教学中积累的经验和体悟的宝贵结晶，通过散文的形式，我们可以抒发教学的感悟和思考，分享自己在教学中的收获和心得。小学教学散文不仅能够提高我们的写作能力，更重要的是对我们的教学方法和教育理念进行深入的思考和反思，进一步提高我们的教学水平。
第二段：散文写作的挑战和难点。
小学教学散文的写作并不是一件容易的事情。首先，我们需要选择一个合适的主题，并围绕这个主题展开自己的思考。其次，我们要将自己的教学经验和体会具体化、生动化，在文字中展现出来。然后，在写作过程中，我们需要充分挖掘和表达自己的情感，使读者能够感受到其中的温暖和力量。最后，我们还需要注意语言的表达和结构的组织，使散文更加通顺和连贯。这些都是散文写作中的挑战和难点，需要我们不断地进行实践和总结。
在创作小学教学散文时，我们可以采用一些技巧和方法来提高写作的质量，增加读者的阅读体验。首先，我们可以运用插叙、倒叙、并叙等手法，使散文更加生动有趣。其次，我们可以适当运用对比、夸张等修辞手法，有效地表达出自己的观点和情感。然后，我们还可以加入一些对话和描述，让读者更好地理解我们的教学场景和教育观点。最后，我们可以通过设置悬念和点题的方式，使散文更加吸引读者，引起他们的思考和共鸣。
小学教学散文不仅仅是一种文学形式，更是我们教师教学思考的重要载体。通过写散文，我们不断反思自己的教育理念和教学方法，进一步提高自己的教学水平。同时，散文也可以传递我们的教育情感和教学理念，让更多的人了解教师的辛勤付出和教育的真谛。此外，小学教学散文还可以成为教育文学的重要组成部分，丰富了文学领域的文化内涵，对社会和人们的教育思考起到积极的和深远的影响。
第五段：结尾总结体会和展望未来。
写作小学教学散文是我教师职业成长的重要一环。通过写散文，我可以更好地理解自己的教学方式和教育观念，进一步提高自己的教学水平。同时，散文也可以成为教师们思考的平台和交流的桥梁，让我们能够共同成长和分享。未来，我将继续坚持写作教学散文，将自己的教育思考和经验传递给更多的教师和学生，共同为小学教育事业贡献自己的力量。
小学语文教学心得体会
10月27日和28日，我有幸参加了xx县举办的“教育新视野第八届小学语文名师教学观摩活动”。活动中，我们有幸聆听到多位名师精彩的课堂教学和讲座，其中查xx、吴xx、何xx的课给我留下了深刻的印象，从中受益良多，以下谈谈自己的一些体会：
查xx执教的《敕勒歌》是一节定位于识字写字的课堂教学，采用随文识字的形式，引导学生联系生活经验、结合偏旁发挥想象等多种形式识记生字，理解字义；写字教学注重习惯培养，通过示范指导书写教给学生写字规律（高低、宽窄、穿插）；教师重视朗读指导，由读正确到理解读，再到展开想象角色体验读，学生的朗读水平逐步提高。
査老师在讲座中强调了识字写字教学的三个基于：基于学情，基于汉字特点，基于生活经验；每节课要保证10分钟的写字时间，提笔即练字，要求端正写字姿势，养成良好的习惯。低年级每课要求识记的生字比较多，如果每个字都采用统一的模式教学，会显得单调枯燥，不利于学习兴趣的培养。査老师的课给我们的教学做了很好的示范，无论是识字还是写字的教学，教师都是根据学生的实际情况，抓住“卡点”重点指导，采用多种识字方法突破了教学重难点，如： “见”引导学生看注释理解；“阴山”联系生活，使学生明白它是一座山的名字；“穹庐”由偏旁联想词义；“似”通过组词理解字义。对于写字教学，査老师指出示范是最好的指导，注重示范也是在今后的教学中需要做到的。
吴xx执教的《苹果脱险记》是一节想象作文指导课，吴老师在讲座中提出教什么是技术，怎么一步一步教是艺术，老师教得怎么样是价值。首先，教什么？吴老师以想象的语言表达能力培养为主要目标，想象作文不再是以想象力的培养为主要目标；其次，是怎么一步一步教的？对于范文，教师没有细致的分析讲解，而是引导学生在不断发现总结并归纳出写作的三要素：想象符合物性；情节一波三折；细节从容应对，为学生搭建了写作的支架。最后，教得怎么样？想象作文不再是天马行空，物性是它的灵魂，而一波三折的情节和细节描写是它的血肉，有了精确的写作内容和写作形式，一个小苹果在孩子们的笔下活了。习作评价没有批注好词佳句、分析结构，而是采用学生读，大家根据表格评星的形式落实到每个要求的完成情况，使学生通过比对发现不足，操作性强。
何xx执教的《商量》是一节口语交际课，课堂上教师像是在和学生聊天，幽默的语言使课堂氛围轻松愉快，在与学生的对话中，老师完全忘记自己是在讲课，根本是在跟学生一起学习，瞬时指出学生发言中需要改进的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出、修整或是引领。在不留痕迹的引导中，学生在一点一点进步，学生掌握的不仅仅是商量的方法，还有商量的态度，看似简单的“商量”二字，教师却赋予了做人的态度，使教学真正服务于生活。学生交流的形式多样，在生生交流，师生交流的过程中展现的是真实与自然的交际。
何老师在讲座中提到三种现象：不教，似乎还会说；教了，就不好好说；教后，变得不会说，这些现象的确是我们在教学中遇到的困惑，何老师指出之所以会出现这些现象是因为口语交际踩中了这两个雷区：一是交际中“身份”的丢失，没有身份即丢失了交际对象和情境，只有明确交际中的“身份”，编排活动中的“状况”，放归生活中的“场景”，学生才有话可说，才能好好说。二是交际困难预计不足，交际的目的不在于成功，培养协调力才是核心。何老师的讲座刷新了我对口语交际的认识，真实与自然的交际才是最精彩的课堂。
总之，学习的时间虽短暂，收益却很多。但打铁还得自身硬，只有自己不断地学习，与时俱进，练就过硬的基本功，不断的提升自己的整体素质和语文素养，才能适应语文教学新的发展需要！
小学语文教学心得体会
习作虽然在三年级才开始，但是我却以为习作指导应从一年级抓起，教师应想办法让学生很自然的走进作文。要想自然的走进作文。
（1）要加强说话训练。低年级学生思维活跃、想象特别丰富，他们的思维没有任何框架，敢想敢说，因此教师应抓住有利时机培养学生说的能力。
（2）是重视写话训练。言为心声。老师要告诉学生写话就是把所说的话用文字写下来，减少学生对写话的恐惧感。
（3）是提高写话兴趣。“兴趣是最好的老师”。低年级的写话训练是为中高年级的习作打基础的，培养学生对习作的兴趣应该从低年级抓起。为了提高学生写话的兴趣，每周口语交际课抽出1节为展示课。学生把自己写得好的句子念给大家听，然后师生共同评议好在哪里。
“不积跬步，无以至千里。”无论是口头表达，还是书面表达，都是语言积累内化后再创造的过程。
（1）阅读：课外阅读是课堂教学的延伸和补充，它能开拓学生的视野，丰富学生的知识，还能培养良好的学习习惯。
（2）背诵，要求学生背诵优秀诗文，背诵精彩片段，背诵好词佳句。学生背诵的都是规范的语言材料，通过大量接触语言文字规范的作品，形成对语言文字的感性认识。
（3）摘抄，不动笔墨不读书，“好记性不如烂笔头”，作文指导《小学作文教学》。学生无论是阅读教科书上的，还是阅读课外书上的，对那些优美的词、句、段，都要熟读成诵，最好能随手摘抄下来。积累丰富了，语言就会生动而丰富。
（1）注重课堂的作文指导。记得有位老师曾这样指导五年级的学生写描写春天景物特点的作文。首先给学生一周的时间观察，然后让学生回忆自己观察到的春天有哪些特点。接着我让学生围绕一个特点，联系实际，发挥想象，写一段话。对于五年级的学生来说，这个片段训练很顺利完成了。
（2）是营造自由、轻松的表达氛围。我们在教学中要努力激发学生写作的欲望，不要用自己的思想去限制学生的思想，而要学会用学生的眼睛去看世界，用学生的耳朵去倾听生活为学生演奏的乐曲，让自己的思想感情和学生的思想感情交织在一起。
每次在作文讲评时，老师都能从学生渴望的眼光中感受到他们希望老师肯定性的`评价。每次作文评讲，都要选取具有代表性的好作文，在评讲的过程中渗透写作方法和写作知识。因为这些好作文都是他们同学写的，离他们很近，便于他们学习、借鉴。另外，对于那些写得很好的作文，鼓励他们向学校广播站、黑板报、各地报刊杂志投稿。把学生优秀作文编辑成册。这些做法，都能大大激发了学生写作的兴趣，调动了学生的积极性，让孩子们乐此不疲地积极参与到写作中来，让他们体会到作文再不是一件苦差，而是一件快乐的事情了。
当然，作文教学仍然是任重而道远，我们仍将上下求索！
小学生学习语文最头痛的就是写作文。如何解决小学生写作文难的问题，在自己的教学工作中，我自己觉得发现可以从下几方面的去做：
很多学生一看到作文，最头痛的就是不知道写什么内容。记得我是学生的时候，我的老师就告诉我，要想作文写得好，就要关注身边的一切，当时就特别注意身边的事和物了，到写作的时候，好像不管什么样的作文，自己都有内容可写。今天自己当老师了，也同样把这个方法告诉我的学生。其实生活中很多的素材都是我们写作的元素，多数孩子觉得没什么可写主要是没用心去关注自己身边的人和事，同时我认为这样的积累，对于培养学生对事物的敏锐度也有很大的帮助，久而久之的积累，作文内容就丰富多彩了。
生活中的内容积累多了作文就有了可写的了，但在写时应该还得注意材料的筛选。有很多孩子在写作的时候，一看到写事的就把自己做的事随便找一件来写，我觉得在这时，教师应该指导孩子在自己积累的材料中去选择最贴近自己生活，最能与主题有共鸣的内容来写。同时应教给学生一些写作技法。
如：1、学会为文章添枝加叶。
2、小中见大挖掘平凡事物中的真谛。
3、转换视角一料多用。
在作文教学中，应十分重视培养学生的想象力，经常训练学生写一些想象作文。
首先是培养学生有依可想。在学习《卖火柴的小女孩》一文时，在学习到“大年夜，又下着雪，一个穿着一双很大的拖鞋的小女孩在街上卖火柴，突然两辆马车飞快地冲过来，吓得小女孩把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。说等他有孩子时可以拿它做摇篮。”这句时让学生谈读后感受，然后以《我就是那位小男孩》为题写一篇读后感。学生们在文章中写出了对小女孩的同情，对那个社会制度的愤恨。
其次，给孩子们搭建想象的平台，让孩子们在写作的空间任意翱翔。如：让孩子们写《二十年后的我》、《我长大了以后》、《假如我是市长》、《我的理想》、《假如我会克隆》等这样的文章，来训练孩子们的思维，想象给孩子写作添上了翅膀，有些孩子发挥极致，洋洋洒洒上千字不成问题，有些孩子不仅能想象未来，更可贵的是能充分认识自己的今天，要想能实现自己的理想，现在必须要好好学习，朝着自己的目标努力。
要想让学生写出有切身感受的文章，那就必须得让学生先动手，然后再动脑。我布置学生杀过鸡，杀过鱼，上山采树叶、做过环境调查，做过手抄报，为生病的同学做过募捐活动，炒菜，包饺子，整理自己的小天地，帮助妈妈做家务，等等。由于学生亲自去做这些事，在做事的过程中就会有很深的感受，把这些感受记录下来，便是一篇篇精彩的文章。
同时，我会让学生在写作前先动口说自己所做或看到的事，学生会说了那么写的时候才会动笔快！
多“读”俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”学生通过大量地反复地阅读课文，在潜移默化中不断改造自己的语言，规范自己的语言表达，从阅读中汲取作文的营养，为写作服务。如：我在教《十里长街送总理》一文时，让学生反复朗读第一段，深刻体会人们在等候总理灵车到来时的情境。在体会的同时，学生还从中学会了不同人物的外貌、动作、心理描写等方法，为今后写作奠定了良好的基础。
语文散文教学心得体会
一、让学生成为课堂的主人。
学生不再将自我置身事外，而是以课堂为己任，这样才能充分发挥学生的主观能动性，从根本上转变学生的学习态度，从而收到意想不到的教学成果所以，在具体的教学过程中，我认为务必做到以下几点：
二、培养学生的创新潜力。
这其实也是一个教学相长的过程在培养学生创新潜力的同时，也开拓了教师的思维培养学生的创新思维，具体要做到以下几点：
4培养学生发散思维，是创新的关键。
教学心得体会小学语文
我曾经担任小学语文教师多年，随着时间的推移，我对于语文教育的认识发生了很大的变化。在教学过程中，我不断地总结经验，反思自己的教学方法和效果，不断地完善和提升自己的教育水平。在此，我想分享下我在小学语文教学中的实践体验和心得体会。
第二段：重视基础打牢。
语文是小学生终身受益的重要基础科目，其关系到小学生基础素质的培养。为此，我十分强调基础的打牢，基于此，我在小学语文的教学中，注重板书和讲解，将语文基础知识廓清晰。如拼音，我系统化地教学，打好了基础，才方便后期的阅读、写作。
第三段：生动有趣激发兴趣。
小学生的语文学习乏味单调，如果注重教学方法的变化和灵活运用，使语文学的生动有趣，可以培养学生对语文的兴趣。比如可以选择与生活相关的故事、相声、音乐、戏曲、电影等多元素加入到教学当中，使学生参与进去，捕捉学生的注意力，达到知识的吸收。
第四段：启发思维提高综合素质。
在小学语文教学中，我注重启发学生思考的同时，也积极提高学生的综合素质：比如阅读理解、创造力、语言表达、协作能力等。在课堂上，我采用了一些合理的教学方法，如互动讲解、配合作业、回答问题等，尤其是在阅读理解方面的辅助教学，使学生在阅读理解方面有了相应的提升。
第五段：家校合作促进成长。
在小学语文教学中，家庭教育在很大程度上决定了学生的成绩。因此，家校合作机制的建设是必不可少的。与家长沟通可以清楚地了解学生在家中的学习状况，以此来掌握学生的学习进度和家长期望，建立良好的沟通机制，协助学生改正负面行为。同时，老师也应该在教学中了解每个学生的特点，用个人化的方式提供适当的帮助，协助其更好的成长。
总结：
小学语文教师肩负着培养学生良好的语文能力和全面发展的重大责任。为了更好地实现这一目标，我们应注重基础打牢、生动有趣、启发思维、提高综合素质，并且家校合作机制的建立合作十分必要。同时，我们教师也应积极总结自己的教学经验，与同行互相交流，共同推动语文教育事业的不断发展。
小学语文教学心得体会
历时五天的教学实践考察活动已经落下帷幕。回顾五天的活动，意义非凡，在这短短的五天里，使我获得了许许多多的收获、感悟。
给我们上示范课的有升级、县级教师，也有普普通通的老师，每位老师各有所长，但是他们都是我的模范，课堂上的展示让我耳目一新！能够聆听他们讲课是我的荣幸！
五天来，收获颇多，现总结如以下几点：
1.教师应该熟悉教材，熟读教材，运用教材，挖掘教材。几天以来，为我们授课的`教师，对教材的把握让我自愧不如，形影渺小。
2.教师是课堂的组织者。要上好一堂课，准备一定要非常充分。在示范课中，授课老师的思路清晰，设计优化，既重视学生学习的行为，又注重学生学法的指导，学生思维受到启迪，这给我了很大的启发。
3.以学生为主体，教师为主导，既抓双基，又重启发思维展示的淋漓尽致，让我羡慕不已。
4.良好的开端是成功的一半，精心设计的导入，更胜一筹。适当的多媒体展示，形象、直观、生动，学生很快进入情境中，效果很好。
5．注重学生养成教育、情感培养。师生之间情感浓浓。
6.教学体现了语文课的基本性质和特点。课堂上书声琅琅，听、说、读、写、练有机结合。教学氛围很好。
总之，这次活动还有很多的地方值得体会，举不胜举。我觉得和他们相比，自己各个方面都很逊色。虽然不能全搬用，但它给我很大的启示。在今后的教学中，不断更新、学习、改进自己的教学方法和模式，提高自己的业务素质，竭尽全力提高自己的教育教学水平。
小学语文教学心得体会
走进新课程、走进新课标、走进文本，教学设计也就抓住了语文的根——识字，读书，朗读，背诵，作文，简单地说也就是念好识、写、读、背、说、作、习这“七字经”。这七项目标紧紧围绕三个基本方面：基本的语文能力，基本的语文积累，基本的习惯素养。这就是语文的根，要牢牢抓住。常态下的教学设计要求就是读读写写、写写读读，而不是形式上花样翻新，表面上热闹非凡的动嘴不动手的“君子课”。
在教学设计时，要让学生体会文本本身的内涵，删去不必要的“花架子”。如一位老师在初教《学棋》时，设计了这样的问题：说一说你喜欢哪一个学生。在这一环节中让学生两种观念交锋。生1：喜欢那个走神的学生，因为他有个性，不喜欢的课，他没有假装认真听讲。
在语文课上，其他任何形式和内容的东西都应该为语文服务的，不管使用何种手段都要深入思考一下：我设计的这个环节是否有利于教学目标的达成?是否能够促使学生对学习产生责任感?是否能促进学生对语言文字的感悟体验?若偏离了这些基本点，从学生发展的角度看，实际上是丢掉西瓜去捡芝麻。再活跃的课堂也只是老师的“独角戏”，最终的结果是“种别人的田，荒自己的园”。语文课的根基是文本语言，是学生不断走进文本的过程，将文本融入学生的内心世界才是最重要的。
美国教育家华特曾说：“语文的外延与生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出，生活是学习的大课堂，语文学习的动机、动力来源于社会生活的需要。所以在教学设计时，教师首先要潜心研究“课标”和教材，把功夫花在发掘文本的语文因素上，力求发掘切入生活的“链接点”：文本中所有的文字、符号、插图、注释、提示、课后习题，都具有召唤性，蕴涵着吸引读者去采撷、加工、拓展……阅读文本的关键是教师，教师不去潜心读书，精心设计，怎么引导学生去学习语文，在文本中探索、发现、汲取资源呢?又怎样实现《课程标准》中一再强调的“要注意开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”?如我在教学《欢乐的泼水节》时，设计了这样的片断训练：
老人、孩子、姑娘、小伙，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。清水是吉祥如意的象征，谁身上泼的水多，就意味着谁得到的幸福多。
投影出示身上那么湿，为何还那么高兴?你从中读懂了什么?
这句话听起来挺深奥的，你真的读懂了吗?考考你：
a.当我端起水，我会把水泼向老人，祝愿他健康长寿。
b.当我端起水，我会把水泼向姑娘，祝愿她。
c.当我端起水，我会把水泼向小伙，祝愿他。
读懂文末这蕴含深刻的一段话，是文章的重点、难点，如果要把这段文字植根于学生心中，只是简单的读一读，理解字面意思是完全不够的。文本中所表达的“道理”如何才能和生活相链接呢?上述的教学设计，把文本的解读至于广阔的背景之下，让学生进入文本，又跳出文本，让学生发现文本切入生活的“链接点”，在生活中发现语文，在语文的学习中体味生活的真谛。
语文是一门综合性很强的学科，《课程标准》首次提出了“综合性学习”的要求，意在“加强语文课程于其他课程及生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。”在《课标》的召唤下，教师注重于设计体验性和探究性语文综合活动，让学生在体验语文、探究语文、感受语文时，架设课文的“互动点”，真正实现语文生活化，在充满情趣的百花齐放的学习背景中学习、积淀与创造。
曾见一位教师在教完《印度洋上生死夜》和《给家乡孩子的信》两篇课文后设计了一节语文综合实践活动——评选感动我们的十大课文人物，以“感动中国”为蓝本，写下了一系列的颁奖辞：
哈尔威船长：忠于职守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行诠释着“英雄”的真正含义。有了他，更多的人才拥有灿烂的阳光;有了他，更多的人才懂得了生命的意义。
司马迁：风雨人生，祸福难料。为了父亲的遗愿，他忍辱负重十八年;为了自己的理想，他把一腔热血化作千古名篇《史记》。这部“史家之绝唱，无韵之离骚”也铸就了他的辉煌。
……。
在经历了这样一段感人心扉的语文历程之后，学生和教师将收获生活中的感动，并把他们讲出来，写出来，告诉大家，让感动延续。这也正践行了《课程标准》阐明的“要培养学生爱国主义的情感，社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，语文的人文性和工具性得到了统一。这样的设计理念注重于教学内容的整合，突出言语表达实践，做到了目中有人，师生互学，多元发展。读着这些颁奖词，我们就好像又一次地和文本、和作者进行对话，拉近了语文学习和日常生活，渗透在日常生活之中，拓宽了视野，促使文与道的交汇与融合，收获万紫千红的春天。
《课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人”，学生是一个个鲜活的、充满灵性的个体。有人说“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，在教学设计时基于“以生为本”的精神，唤醒学生的已有经验，尊重个性的“差异点”，就能促成生成的精彩。如教学《月亮湾》时，我发现学生读“游来游去”的语调不同，一个读得的'轻快，表现了小鱼的滑溜，“做游戏”时快乐，自由;另一个学生读得慢条斯理，应该怎样读?成为一个“差异点”，如何解决这个“点”的钥匙呢?“谁能帮他说说理由?”教师将球抛给了学生，个性化的理解使话题成为一个“争论点”：怎样读?有学生说因为小鱼在河底散步，看风景，所以游得悠哉悠哉，要读得慢……最后竟有学生从游得开心、悠哉中领悟到环境没有污染。这样的教学设计是对文本的“二度开发”。对读书的理解，曾国藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引声，声亦足以引文。循环互发，油然不能自已，庶渐渐可入佳境。”学生在读文之中对月亮湾的美的体悟，带有明显的个性特色。学生学习语文，应该在运用中学，这一过程中教师的倾听给了学生“感悟、积累”和“运用”的平台。所以在教学设计中，“我们的教师要真正地把心贴在孩子的身上，这‘帖’不只是爱，还是研究，还是为了发展。叶澜语”为了学生的发展，教学设计时想到的不仅仅是学生要完成的学习任务，还要想到文本的语言会带给学生怎样的情怀，怎样发掘学生的言语禀赋，怎样引导学生借助语言文字走进一个美好的境界，怎样让学生在言语活动中感受到快乐，怎样让学生带着欣赏美的眼光发现语言的美，怎样让文本语言在学生的心中发酵，形成物我两忘的精神场……带着这些设计理念，教学设计是人本与文本的碰撞、交融，迸发出的灼人火花。
郑板桥有诗云：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”在经历了对学生的研究和发展、教师的丰厚的修养和教学艺术之后将语文简单化，让语文教学“返璞归真”。“清水出芙蓉，天然去雕饰”，是对“本色语文”的最佳的注释。“本色”是浓缩，是提要钩玄，是减去“非语文”的肿胀。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累与运用，来构建简约、实用的阅读教学课堂。再教《学棋》，我就注重于教学过程，渗透学习方法，走进课文情景，获取真实感受：1.读课文第二节，将学生怎样“学棋”字、词圈出来。2.轻读课文，边读边抓住关键词展开想象：看一看他们是怎样学棋的?3.学生交流：两个学生学棋的情况。
语文的本体是什么?叶老早就说过，口头为语，书面为文。在这一环节，教师着力于引导学生扎扎实实地走进语言，渗透学法指导，让静止的语言文字在学生的头脑中鲜活起来。教学设计的本色点是着眼于学生的言语发展，扎根于语言文字，使学生在阅读中展开想象，走进文本，获取真实地感受。
有诗云：“轻拢慢捻抹复挑”。在课程改革中，只要我们潜心研究，静心思考，精心设计，就一定能引导学生从“三味书屋”走入“百草园”，使语文课堂进入精彩纷呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那浓汁浓味的语文课!
小学语文教学心得体会
小学生从小掌握一定数量的成语不仅能提高其语言表达能力，而且能增加文化底蕴，其中有很多成语典故和成语故事，不仅能帮助学生了解历史事件和人物，扩大视野，增长知识还能有效进行思想教育。这也是编委将成语系统编入语文教材的初衷。针对成语特点，通过板书、多媒体、字谜表演等多种形式灵动开展“每日积累”活动，在活动中联系学习与生活实际，让学生走近成语。
每日积累；成语；见解。
成语不仅作为中考，还作为高考的考点，且只要涉及语言就离不开成语。成语是汉语词汇中的瑰宝，语言精练、结构严谨、含义深刻、形象生动，被誉为汉语言词汇库中的“集成块”。而且成语在言语交际中的使用频率很高，让小学生从小掌握一定数量的常见成语，不仅能提高其语言表达能力，丰富词汇，而且能增加文化底蕴。苏教版教材的编委们深知成语教学的重要性，从一年级下册起就在每个单元的练习里安排了“读读背背”的板块，一部分就是“熟记成语”，直至五六年级的“诵读与积累”中还出现大量的成语。
如何灵动、扎实地开展成语教学，能让更多的成语不断地走进学生心里，真正达到提高学生文化底蕴的目的呢？我们可以尝试课内课外的学习中开展多样化的成语活动，成语故事、成语典故画面，让学生走近成语，喜爱成语。下面根据实际教学经验总结出下面的一些体会：
每个教室的黑板都专门留下一小块地方，用来记值日生和每日一词。刚开始制订的教学计划中，是由教师每天写一个成语在黑板上，并对学生讲解词义，让学生记住这些成语，并在每两周进行一次背诵和默写的检查。几周下来，虽然能让学生积累了一些成语，但是总觉得效果不是太明显。而且，学生仅仅是把它当作一项任务来完成，积极性不高，更谈不上运用，与起初设计这项教学活动的初衷大相径庭。
一个偶然的机会，随手记了一个学生课堂发言时用到的一个让同学们都觉得用得恰到好处的“唾手可得”这个成语作为“每日一词”的内容，结果出乎意料的好。首先，用这个词的学生见自己说的词语被写到了黑板上，激动得小脸通红。其他学生呢？不用我的讲解，对成语的含义也了然于胸，并且纷纷表示要多用成语说话，争取自己也能上“每日一词”。学生高涨的热情提醒任何远离生活的、不切实际的闭门造车，都不会受到欢迎。于是，及时调整了计划：当堂记录学生用得最妙的成语。一方面将学生运用的成语记录上黑板，有可能的情况下利用学生自己去讲解成语含义，这本身就是一种很好的精神奖励，大大激发了学生接触和积累成语的热情也扩大学生的知识面与提高演讲能力；另一方面这些成语并非教师搜肠刮肚、生搬硬套来的，而是学生在一定的学习环境中自然而然联系到的，与当时所学习的内容或多或少有所联系，学生理解、默写甚至用词造句都会收到事半功倍的效果，两全其美，何乐而不为？没有想到的是，此举一出，大大拉近了学生与成语两条原本毫无交集的平行线的交集，让学生一下子觉得成语变得亲切了，与他们的生活息息相关。这样一来，为学生积累、掌握更多的成语建立了一个真正的受欢迎的平台。
在后来的学习过程中，不断地根据学生的要求变换花样来学习成语、接近成语，如利用早读课时间通过多媒体播放《成语故事》《成语典故》等，例如，“卧薪尝胆”“悬梁刺股”，通过多媒体画面，直观形象、新颖生动，能直接作用于学生的多种感官，视觉、听觉学生会被一幅幅精彩画面所吸引，像看动画片一样，都会认真观看，积极主动参与全过程，真是既能看电视，又能学知识，还能从中汲取积极向上的精神，能提到某一历史人物就知道是哪一个成语。或充分利用班级的图书角，每位同学自己带一本《成语故事》然后相互传阅。经过一定时间进行讲故事比赛等活动，这样让学生耳濡目染，不断参与其中，做好成语积累。
还可以抽出一定的时间利用课前或课中调节一下课堂气氛，通过数字成语竞猜活动：教师说个成语字谜来让同学们猜一猜，这是一副奇怪的对联，上联是2345，下联是6789，这是什么成语？答：缺衣（一）少食（十），若将数字变化一下，看看又会是什么？如1256789，答：丢三落四。演成语根据成语所具有的故事情节或通过改编，进行表演，不仅能提高学生的表演能力，体现学生智慧，而且提高了学生的审美能力、合作能力，而且培养了学生的整体意识，并以其声情并茂深受同学欢迎。学生自导自演的《郑人买履》《守株待兔》《滥竽充数新编》等充分表露出学生对成语表演的由衷喜爱和向往。
通过以上每日成语积累的各种方法，成语学习是切实提高学生的语文素养的一条有效途径！因为，儿童时代的记忆是宝贵的，作为小学语文教师，我们必须立足发展学生的语言能力，努力让学生积累语言材料，唯有让我们的孩子小时候练好扎实的基本功提高文化底蕴，演绎一曲动听的交响乐，才能真正实现新课标所说：全面提高学生的语文素养。
教学心得体会小学语文
教育是民族振兴的基石，而教学就是实现教育目标的具体途径之一。学科教育是教学的核心，它是孩子成长发展的重要环节，也是他们未来成功的关键因素之一。小学语文教学作为基础教育中重要的一环，应该得到足够的重视和关注，通过不断学习和实践，做出更为出色的教学成果。
1.留意孩子的兴趣和需求。
小学语文教学前要先了解孩子的兴趣和需求，根据实际情况设计教学内容，使学生在学习过程中更有兴趣，更能产生内在动力。教学中，要灵活掌握教学方法，利用教具帮助学生理解，以提高教学效果。
2.关注启发与积累的平衡。
语文学科既要注重启发性教学，也要注重积累性教学。启发性教学是指将知识点整理成比较头绪清晰、具有启发性的框架，让学生自己发现和理解。积累性教学是指在启发性教学的基础上，对学生进行知识点的进一步补充，形成体系性知识。
3.强调实践运用能力。
小学语文教学中，语言技能的实践运用能力需要反复训练和积累。因此，在教学中要注重掌握基本技能，让学生在不同的实践活动中增强语言表达能力，提高语言理解能力。
第三段：教学反思与调整。
1.分析教学效果，总结教学经验。
进行教学反思非常重要，它可以帮助我们发现教学中存在的问题和不足，及时调整策略，进一步提高教学质量。在分析教学效果时，可以通过各个方面的评估来检验教学质量。在总结经验时，我们要强调针对性和时效性，并及时将经验应用到实际中，不断优化自己的教学策略。
2.优化教学方法，激发学生学习兴趣。
语文学科和其他学科不同，教学方法也应该更加多样，既要注重启发性教学，也要注重传统练笔、默写等模式的传授。在教学方式上，应尽量满足学生的需求，激发他们的学习兴趣，使学习过程更加生动有趣。
第四段：教学的局限与进一步思考。
1.引导学生成为批判性思考的人。
教学不仅是传递知识，还需要引导学生了解知识的来源、质量、真实性等，从而让他们成为批判性思考的人。在教学中应该更注重培养学生的思考能力，使他们在面对各种情况时能够运用所学的语文知识，做出正确的决策。
2.探索新教育形式。
随着信息技术的快速发展，我们也应该开拓教育的新领域，积极探索社会化学习、网络教育等新形式的教育。在使用新型教育方式时，我们要学会把握方法，合理应用，切不可盲目追求尝试，更不能削弱我们做好教育的决心和理念。
第五段：总结小结与展望未来。
小学语文教学，不仅需要传授语言技能，更需要培养学生的思考能力和文化修养，让其成为有道德和文化素养的优秀人才。只有教师不断完善自己的教学方法和理念，紧密结合学生实际需求，才能取得更好的教学成果。未来，我们将更加注重有机结合线上线下教学形式，进一步拓展课堂内容和教学手段，为学生提供更加优异的学习体验和满足他们成长的需要。
小学语文教学心得体会
金秋十月，是个不一样的十月，迎来了“七彩语文杯”第五届全国小学语文教师素养大赛的胜利举行；迎来了全国小学语文教育界众多著名的教育专家；迎来了全国各地选送的优秀参赛选手；迎来了全国各地不辞劳苦、怀着拳拳之心前来认真学习的老师们。
有幸作为6600多为观摩代表中的一位进入会场进行学习，我特别珍惜这样的机会。在这两天半的时间里，我认真聆听，收获颇丰。
本次赛课以识字、写字为主要研究主题，无论是低年级的识字教学还是中高年级的阅读教学均要体现“识字写字”。来自全国各地的39名教师参与了比赛，分ab两个赛场同时进行。赛场精彩迭起，高潮不断，给了前来观摩的所有一线语文教师不少启示。
识字、写字是低年级语文教学的重点，如何落实课程标准中关于识字写字的要求，山东的刘凤玲老师执教的《学棋》一课就是一个很好的范例。一是关注主体情感。从低年级学生的心理年龄特点出发，通过故事、游戏等情境设置激发兴趣，帮助学生自能识字、快乐识字，使喜欢学习汉字、主动识写愿望的生长有了土壤；二是强化方法过程。保证课堂上学生动笔写字的时间，并进行认真的示范和较为到位的指导。从整体布局到基本笔画，引导学生经历“读贴——临写——对照——修正”的过程，层层推进，步步深入。三是适度渗透文化。由单字的正常形态到组合的穿插和谐，引领学生品味汉字之妙，感受汉字的形体之美，丰富了识字写字教学的内涵。四是重视习惯培养。规范学生的写字姿势，培养良好的书写习惯，引导学生把字写得规范、端正、整洁。
中年段应教会学生自主识字，主动识字，养成独立识字的好习惯。山东曲得洪老师执教的《三顾茅庐》则重在激发学生探究汉字文化的兴趣。其中包括字理的分析，汉字的演变过程，汉字的本意、引申义等。本课在生字“恭”的教学处理上，承载着厚重的汉字学，教师先展示了恭字的甲骨文写法，在绘声绘色的析形中帮助学生了解恭敬是发自内心，传递了中国汉字以行表义的特点。
高年级段最值得一提的是来自江苏连云港的马玉春老师执教的《黄山奇松》一课，他充分尊重学生学习的主体作用，在自主学习中培养学生自读自悟的能力。同时书写指导能体现年段要求，不仅要写好单个字，还要学会行款整齐的写好几行字。
短短的两天半的学习，收获颇丰。这些老师的课堂为我们第一课时的教学提供了一个模仿的`“影子”，也为今后在课堂上如何指导学生识字和书写提供了良好的借鉴。
小学语文教学心得体会
漫长的暑假里，我把自己关在书房里，仔细地品读了《小学语文教学策略》，原因有二：1、我还没有真正明白语文的精髓，不知道教学的重中之重到底在哪里;2、我想成为一个让孩子们爱上语文的语文老师。
直到遇到了《小学语文教学策略》这本书，我捧着一本书、端着一杯茶、拿着一支笔，在书房里贪婪地看了好几天，慢慢的，我心里点亮了一盏灯。原来语文教学的每一个环节都是一种智慧，语文课堂就是让学生发现自己、肯定自己、展示自己成功的舞台，"只要我们另起一行"，每名学生都是独特的，也是出色的。通过学习，我知道了语文的精髓就是在听、说、读、写四个方面做文章，我的语文课堂也必须时时刻刻从提高学生这四方面为宗旨。概括的说，就是通过语文学习，培养学生具有辨别语音、理解语意、评品话语、即用听觉去辨别世界;能正确使用语言，有效地组织语言表情达意，同时能运用姿势，表情，手势以增强语言的表现力，能正确完成阅读活动。它包括认读、理解和一定的速读能力。能用书面语文传递信息，反映客观事物的能力。
学习语文，兴趣很重要，语文水平的提高要积以时日，非一朝一夕之功。因此，首先要从培养兴趣入手，必须创造一定的条件，构建一种语文学习的气氛，为了引发和培养学生学习语文的兴趣，解决精神食粮的不足，语文学习环境不佳的状况，应有一定数量的藏书，如特别是中外文学名著(古代、现代)，应有必要的工具书，如字典，词典，还应订一些报章杂志给一些适合学生阅读的关于自然科学和社会科学方面的书，以开拓学生的知识视野，且注意引导示范，把精彩内容介绍给学生，以逐渐培养学生学习语文的兴趣。
我觉得"开卷有益"确实是一个真理，每当我"开卷"时，总能获得一些收获，这正是激励我不断学习地的动力所在。
小学语文教学心得体会
前几天，我参加了小学语文教师培训会。我感觉受益匪浅，对于略读课文的教学有了一个新的认识。
叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”如果说，精读课文在教学时，必须“细嚼慢咽”，充分发挥教师的主导作用的话;那么，略读课文在教学时，教师要更加放手，让学生自主阅读，运用在精读课文中获得的知识与方法自己把课文读懂，并在学习中渐渐习得基本的读书方法。相对与精读课文，略读课文较为浅显些，这样正好为学生提供了阅读的阶梯，为他们创设了更好的独立阅读的实践机会。在略读课文的教学中应强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟。也就是说，略读课文是学生唱主角，教师已由幕前转到幕后。不过，应该强调的是教师绝不能放羊，特别是在难点的地方，教师若能善于点拨，那化解的过程将会是略读课堂最亮丽的环节。
教师要区分好精读教学与略读教学，就要确切把握略读课文教学的尺度，既不搞过细剖析，也不作随意教学，要确立略读课文教学的明确地位，发挥其应有的作用，教学中尤其要认识到以下几点。
正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如《金色的鱼钩》一课的教学，在学生初知文章大意后，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。
略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师以为粗知就是浅知、少知，就会使教学陷入盲目性。其实，粗知是相对精读课文而言的，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果。
略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天马行空，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读?自主阅读是不是就不要教师的引领?自主阅读又如何体现阅读的层次性?当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。
略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。人教社实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。
略读课文大都是极好的习作例文，教学时可以打破教学略读课文的常规，重点进行习作指导。略读课文的教学要力戒课堂上“光说不练”，“嘴皮子功夫”突出的缺憾，应该要有必要的仿句、小练笔、拓展性的语文基本功训练。写的切入点要“小”、“巧”，让学生有“现炒现吃”的鲜活感。
总之，略读课文的教学是语文教学的一个重要部分，只要能正确领会略读课文的编排意图，把握好略读教学的尺度，坚持做到读写结合，师生一定都能在略读课上有所收获，它所发挥的作用绝不亚于精读课文教学。