教学反思可以帮助我们评估学生对教学内容的掌握情况,并进行针对性的巩固。以下是一些优秀教师的教学反思,希望对大家在教学实践中有所启发。
一年级识字教学方法教学反思
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”,培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
如在教“雨”这一个生字时,我就根据小学生对这一个字的理解,在黑板上把这个字生动地画了出来:“雨”字上的一横就代表雷电,一竖跟横折钩就代表一间房子,里面的一竖就是闪电,直穿房子,把房子都打了一个孔,那么房子就漏水了,那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象,我把他们的话转变成了生动的图画,收到了很好的认字效果。
四、教师有意识地引导学生无意识字。
低年级学生年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用学生的这些心理特点,鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用,把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性,我们应因势利导,经常性地组织、引导学生看故事课外书,由于这种做法符合学生的年龄特点,学生都很乐意做。在讲故事的过程中,教师常常随手把一些学生比较熟悉,字形又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候,教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法,收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字,更重要的是,学生在新的语言环境中学会使用这些生字,是一种知识的迁移,是兴趣盎然中的再学习,取得的是温故而知新的效果。
五、开展实践活动,把学生引向广阔的生活空间。
教师从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。每次活动有一个主题,引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料,并交流收获。交流之后,还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过:“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字、善于识字后,教师就要有意识地让学生在生活中识字。
六、自做“识字课本”,引导学生把教材向课外延伸。
识字教学需要课本,这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的,因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现,但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义性,要在有限的课本中多次体现,更是比较困难的事情。因此,教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸,把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物,还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来,剪剪、画画、贴贴,就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中,学生动手、动脑,体会收集、整理、编排的创造过程。
总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。
八年级物理教学方法反思
综合·引探法,有序启动式教学法,启发式综合教学法,等。
(1)传授和感知教材的方法,如讲授法,谈话法,演示法等;
(3)巩固和运用知识的方法,如练习法,复习法等;
(4)检查知识的方法,如平时测验法,考试法等;
(1)讲解,谈话,讨论法;
(2)物理实验方法;
(3)练习方法;
(4)复习方法;
(5)考查、考试方法;
(6)课外活动方法;
(1)一般教学方法,如启发式、发现式方法等;
(2)基本教学方法,如观察法,实验探索法,问题讨论法,等;
物理课教学方法反思
教学方法的反思能力。在教师常用的教学方法中,无论是教授法、谈话法、讨论法,还是读书指导法、演示法、实验法,其本身并没有优劣之分,关键看运用的是否得当,即是否符合教学任务、学生的年龄特点以及教师自身的情况等,尤其要看是否贯彻了启发式教学思想。只要贯彻启发式教学思想并运用得当的教学方法都是好的教学方法。教师需重点反思自己对启发式教学思想本质理解的是否正确。启发式的核心不在于多问少问、多讲少讲、多练少练,而在于问、讲、练的过程中是否活跃了学生的思维,是否调动了学生主动学习的积极性。所以,启发式的目的在于促使学生形成一种渴望学习的内在动力。否则难免陷入形式主义泥坑。我们说“不愤不启,不悱不发”,“愤”、“悱”之时,启发之机,因此为了激发起学生的这种内在动力,最关键的是形成学生的“愤”、“悱”之心理状态。多年来,许多教师一直在探索教学方法的改革,积累了很多经验。但也应该看到,有些教师由于对启发式思想理解的不深不透,甚至把启发式理解成一种具体的教学方法,因此使这些教师在教学方法改革中陷入了误区,过分地强调形式化的外在表现,片面追求表面的“热闹”程度,其结果是打着启发式的旗号,做着注入式的事情。为此教师在反思自己的教学方法时,应把重点放在教学方法的指导思想上。
八年级物理教学方法反思
综合·引探法,有序启动式教学法,启发式综合教学法,等。
2、根据学生掌握知识的过程进行划分。
(1)传授和感知教材的方法,如讲授法,谈话法,演示法等;
(3)巩固和运用知识的方法,如练习法,复习法等;
(4)检查知识的方法,如平时测验法,考试法等;
3、根据教学的具体组织形式进行划分。
(1)讲解,谈话,讨论法;
(3)练习方法;
(4)复习方法;
(5)考查、考试方法;
(6)课外活动方法;
4、根据适用的范围大小分类:
(1)一般教学方法,如启发式、发现式方法等;
(2)基本教学方法,如观察法,实验探索法,问题讨论法,等;
(3)具体的教学方法,是指在某一学科进行某一课题(如欧姆定律)所运用的具体教学方法。
八年级物理教学方法反思
同化是把新学习的物理概念和物理规律整合到原有认知结构的模式之中,认知结构得到丰富和扩展。顺应是认知结构的更新或重建,新学习的物理概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳,需要改变原有模工或另建新模式。
教师在教学过程中,帮助学生以旧知识同化新知识,使学生掌握新知识,顺利达到知识的迁移。高中教师应了解学生在初中已掌握了哪些知识,并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比,明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法,使学顺利地利用旧知识来同化新知识,就降低了高物理学习的台阶。
许多事例表明,学生能够比较自觉地同化新知识,但往往不能自觉地采用顺应的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中,应及时顺应新知识更新认知结构。例如:初中物理中描述物体运动状态的物理量有速度(速率)、路程和时间;高中物理描述物体运动状态的物理量有速度、位移、时间、加速度等,其中速度位移和加速度除了有大小还有方向,是矢量。教师应及时指导学生顺应新知识,辨析速度和速率、位移和路程的区别,指导学生掌握建立坐标系选取正方向,然后再列运动学方程的研究方法。用新的知识和新的方法来调整、替代原有的认知结构。避免人为的“走弯路”加高学习物理的台阶。
1.加强直观教学。
高中物理在研究复杂的物理现象时,为了使问题简单化,经常只考虑其主要因素,而忽略次要因素,建立物理现象的模型,使物理概念抽象化。初中学生进入高中学习,往往感到模型抽象,不可以想象。针对这种情况,应尽量采用直观形象的教学方法,多做一些实验,多举一些实例,使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念,掌握物理概念,设法使他们尝到“成功的喜悦”
2.加强解题方法和技巧的指导。
具体的物理问题,有时必须掌握一些特殊的解决问题的方法和技巧。例如:解决力学中连接体的问题时,常用到:“隔离法”;对于不涉及系统内力,系统内各部分运动状态相同的物理问题,用“整体法”简便。刚从初中升上高中的学生,常常是上课听得懂、课本看得明,但一解题就错,这主要是因为学生对物理知识理解不深,综合运用知识解决问题的能力较弱。针对这种情况,教师应加强解题方法和技巧指导。
高中物理题目类型多,方法灵活,用到初等数学的知识较多。教师在强化概念的同时,应精心准备每一节习题课,为提高习题课的效率,在上习题课前可先将题目布置下去,先让学生做,并让他们争先恐后地想办法解题。每想好一种办法便拿给大家看,实在想不出,就相互讨论。一些有难度的题目上,学生常常争论得面红耳赤,互不相让,到上习题课时,学生们就特别专心,应算一些题目课前没有做出来,但由于课前他们已经将题目思考多次,所以上课也特别容易理解和听得懂。还要引导学生归纳和总结,把课堂上的知识和方法消化吸收。
另外,对学生作业的批改要认真、仔细,批改作业时,一看学生是否会做;二看学生是否认真做,书写是否规范、作图是否准确。对普遍存在的问题要集体更正,个别存在的问题个别更正,不合格的作业一定要重做。通过严格规范的批改作业,使学生形成良好的书写习惯和严密的思维过程;通过精心准备的习题讨论、讲解以及运用各种各样的解题方法,使学生在由简单模仿到运用自如、由运用自如再到自我创造的发展过程中,逐步掌握一定的解题方法和技巧,提高解决问题的能力。
教学反思的写作方法
什么是。
教学反思的写法是什么。我想大家也会有这样的疑惑下面小编为您分享一下教学反思怎么写吧!
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践,作为认识对象而进行全面、深入的冷静思考和总结。它是一种用来提高自身的业务,改进教学实践的学习方式。不断对自己的教育教学实践深入反思,积极探索与解决实践中的一系列问题,能够进一步充实自己,提高教育教学水平。
1、促进教师的思考向纵深发展。
一般的思考,往往因时间、大脑遗忘规律等方面的因素产生搁置现象。而写反思,首先需要教师对教学现象进行认真地回忆,形成对教学事件、个案的进一步的认识,为深入思考奠定了基础。其次,写反思的时候,因为要落笔,就需要对所思考的内容进行逻辑化、条理化的表述,促使思考具有一定的理性化,也会趋于全面。
2、促进教师教育理论学习的深入。
写反思,往往使人思维产生更深入的需求,在这种需求的驱动下,能促使教师进一步学习,是自己的思考与倡导的理论结合起来,从而实现提升自己的理论水平。
3、促成教师的经验积累和提升。
写反思,能够帮助教师把自己教学实践中的经验、问题和思考积累下来,使自己对自己教学现象中的典型事例和思考深深地记忆下来。因为积累,教师便真正成为了一个有丰富教学经验和理性思考的教师。同时,写下来的东西更方便与人交流,会促进教师更好的发展。
1、写成功之处。
将教学过程中达到预先设计的教学目的、课堂教学中临时应变得当的措施、层次清楚、条理分明的板书;某些教学思想方法的渗透与应用的过程、一些基本原理使用的感触、教学方法上的改革与创新等等,详细得当地记录下来,供以后教学时参考使用。
2、写不足之处。
再成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处,对它们进行系统的回顾并对其作深刻的剖析,吸取教训,更上一层楼。
3、写教学机智。
课堂教学中,往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感,这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至,若不及时利用课后反思去捕捉,便会因时过境迁而烟消云散,令人遗憾不已。
4、写学生创新。
学生是学习的主体,学生总会有“创新的火花”,教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解,这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广,而且对学生也是一种赞赏和激励。同时,这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善,可以拓宽教师的教学思路,提高教学水平。因此,将其记录下来,可以补充今后教学的丰富材料养分。
5、写“再教设计”
教案。
的详与略及其在课堂上的实际运用等均可认真反思。
2、反思。
教学设计。
:教学设计是教师组织教学内容、选择教学方法、完成教学计划的过程。教学设计的反思不是一般的回顾教学设计情况,而是深究先前的教学设计中存在的问题,对不合理的行为和思维方式进行变革,重新设计教学方案。是对教学设计的各个环节进行再思考。
3、反思教学目标:在教学目标的设定上往往会出现下列情况:
一是对教学目标设计不重视,认为可有可无。
二是课堂教学目标的设计不是指向学生而是指向教师,仍然把老师当教学过程的主宰者,忽视学生的主体地位。
三是教学目标的设计仍然关注的仅仅是“认知目标”,对“情感态度价值观目标”有所忽视;重视的是知识的灌输,忽略了育人功能。
4、反思教学设计各个环节:如各环节的时间安排是否合理?是否有整体意识?要仔细斟酌授课的密度、广度、和讲课的速度,避免出现随意性。若授课过难过快,易挫伤学生的学习信心,造成两极分化;过浅或过慢,又易出现学生学习与纪律松懈的现象。若教学设计各环节设计不合理,极易导致拖课现象,或出现这节课无法讲完计划中的内容,只好下节课再继续讲的情况。
5、反思师生关系:如何构建和谐的师生关系、充分发挥非智力因素促进教学效果的提高?值得反思。
6、反思课堂提问:课堂提问常出现下列误区:
一是表面热闹、一问一答,美名曰:师生互动。
二是提问只关注结果,忽视对规律的揭示。如只关注答案“是什么”、“对不对”、“是不是”等,很少引导学生探究的过程。
四是提问脱离学生的“思维发展区”,启而不发。
五是提问无目的性,随心所欲。
六是提问面向少数学生,多数学生“冷场”。
7、反思教学评价。
如一堂好课的标准、新授课与复习课的标准、课堂教学中多媒体辅助手段的合理运用等。
6、总结和提炼教学经验。
1、从怀疑处反思。如:教学方法的使用是否科学,怎么“更科学”,怎么才能避免“不科学”等。
2、从转换立场处反思。一个教学细节,从教师、学生、家长的角度来看一般不同。教师要学会转换立场,多角度来“包围”反思主题,才能增强反思的深度与客观性。
3、从假设性问题处反思。假设是逻辑思考的重要方式。一种假设就代表一种新思维、新概念,甚至能产生与已有的问题相悖的结果。反思中提出一个假设,就可能是在发现问题后寻找到的解决问题的一把钥匙。
1、注意反思的“落脚点”。
首先要做好个人教学能力与教学风格的自我反思,如课堂教学设计是否过于单一,教学组织是否有序,激励奖惩是否得法,课堂氛围是否和谐。其次“反思”要有结合实际教育资源意识,如社区环境、学校环境、办学条件、学生实际等,有了实际的教育资源意识,“反思”才能实事求是,才能因地制宜。
2、注意反思的“系统化”。
一堂课、一个教学细节都是反思的因子,“反思”是为了更好地改造我们的教学理念,说到底是提高教育教学的生命活力。只有进行“系统”的反思、实践,才能提高整体教学能力,才能提升自己的教育思想境界。
3、注意反思的“发展性”。
经验的积累与知识能力的更新,对于新时期的老师来说,都是非常重要的。因此,反思不仅仅只是对教学实践的反思,还应该有反思后的再学习,学习后的再反思。
一年级识字教学方法教学反思
识字能力是学习能力的基础,为了使学生在愉快轻松的气氛中主动识字,教师要根据儿童年龄特点,有意识激发他们的识字兴趣,拓宽识字途径,培养识字能力。基于这样的认识,我对低年级识字教学进行了探索。
一、根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化。
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学习识字产生浓厚的兴趣。
二、利用游戏的形式,调动学生学习抽象文字的兴趣。
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的.形式来进行教学,如:猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
三、给字配“画”,培养学生的想象能力。
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据学生思维的特点,引导学生想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养学生的识字能力。
简笔画简洁、生动且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让学生发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”,如:教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时,让学生运用想象,给生字配上身体动画,让字形在脑海里如动画般流出来,让一个个静止的生字都活起来,初步培养他们的识字能力。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了学生的想象,使学生生动地识字,有效地提高学习效率。
[1][2]。
教学方法反思
《计算机应用基础》课程是中职学校计算机专业学生的一门重要的专业基础课程,也是非计算机专业学生的一门公共基础课程,此课程是学生学习计算机系统知识的入门课程,是高职学生从学校走向社会工作岗位必须掌握的一种基本技能。高职学校的学生,自学能力和自制能力弱且普遍都有一定程度厌学,他们在学习需求和能力发展上也不尽一致,传统的填鸭式教学方法无法提起学生的兴趣,无法实现培养学生掌握技能的目标。所以我们应该选择更对的教学方法以适应高职学生的教学需要。现总结如下:
项目应融合专业知识和专业特色于一体,服务于学生未来的职业岗位。对不同的专业选择选择不同的专业项目,教学才更有针对性。所以我们应该针对不同的专业设计不同的教学情景来因材施教。比如:我在讲解excel排序和筛选时可要求旅游专业学生从给定的旅游路线中按费用进行排序及从各个城市指标的总表中筛选出最适宜居住城市等,让学生感到计算机应用基础的知识和他们的专业有融合之处,也更能体会学习计算机的必要性。而对于”建筑装饰”班级的学生我们就应该设计“装修报价表”项目,对于“汽车专业”班级的学生我们就应该设计“汽车配件销售表”项目,让学生感到这个知识点能对他们今后的工作有用;接着通过讲解excel公式和函数的应用,让学生知其所然,明白了公式和函数应用的区别;最后引导学生自行设计,学生兴趣盎然,便愿意付出时间和精力去学习。另外,学习的目的是为了应用,如果脱离了应用,那么再好的知识也是纸上谈兵,因此在选用项目时一定要考虑实用性,让学生充分感觉到学有所用。如在《计算机应用基础》的word章节中让学生设计一份“个人简历”等,在excel章节中让学生制作一张张“课程表”、“成绩表”等,在powerpoint章节中让学生制作一份“自我简介”的幻灯片等。这些项目会深深地吸引学生,激发他们主动学习的热情,让学生在轻松愉快中完成项目,不知不觉地掌握知识和技能。
每个项目所涵盖的知识点要做到由少及多,从简单到复杂、由易到难、由浅入深、要循序激进,这样利于学生的理解和掌握。在一个完整项目的实施过程中,总是先由学生搜集素材,分析该项目的特点,并对该项目进行子项目的划分,确定每一个环节的步骤,最后由学生共同合作来完成项目。如在讲解word时以制作“个人求职简历”入手,从文本的录入到加工处理,文本的格式化到插入个人说明的表格、照片、页眉页脚等效果,学生通过自己制作美化,就会更清楚word软件有什么功能,并且能熟练掌握应用这些功能。又例如在讲解项目“毕生论文格式排版”就可将word中文件的新建、编辑、格式设置、图文混排、表格制作等所有内容均涉及到。讲解时先给学生一个完整的论文作品展示,再选择子项目依次讲解各个知识点和操作,最终完成整个项目的讲解。
选择合适的项目进行教学能为学生提供的多种思考视角,对具有一定基础的学生教师可以启发他从更高的层次思考一些问题,而对于没有基础的学生教师可以从最简单的角度引导他进行讨论。
在教学过程中,特别是在多媒体教学中,可以通让学生回答关键问题,来实现以学生为主导的教学。例如,在excel数据处理的教学中,在讲课前采用的案例是一个学生无序排列的成绩表,提出的问题是“该成绩表的视觉效果怎么样,有没有需要改进的地方?”学生通过自己掌握的知识提出自己看法:应该依据成绩(或学号)按顺序排列,最好能把分数不及格的学生姓名筛选出来等等,所以很自然地引出了如何使用excel中的排序以及筛选功能来完成这些操作。随后请一些学生上讲台完成相关操作,教师只做点评和补充,说明其中的主要知识点,这样便可快乐高效地完成教学。
另外,为了提高学生的综合能力,应鼓励、指导学生大胆、灵活地运用已学知识解决实际问题,每个部分结束后都应安排一个综合性和实用性较强的课程设计任务,比如运用word进行图文综合排版、制作一份精美的个人简历,运用excel进行全班同学成绩的统计分析,运用ppt制作一个生动的微型课电子课件。对于生动的课件,可让学生上讲台演示,让同学们评选出最佳表演奖和最佳课件奖,在活泼生动的课堂上提高学生的自主创新能力,同时使学生产生较强的成就感,激发他们学习和钻研新知识的兴趣,提高学习计算机的积极性。对于获奖的同学可以给予适当的加分以资鼓励,使得期末成绩更能体现出学生的综合水平。在课程教学的同时,鼓励学生积极参加与该门课程内容相关的全国计算机等级考试,获取证书。引导学生明确学习目标,为今后的就业做准备。这样,教学纪律和教学效果都会有新的突破。
美术教学方法的反思
随着美术新课程的深入推进和普遍展开,必然引发一系列教育实践的问题。美术课究竟应该关注什么,这是目前美术教师在教育教学实践活动中应认真思考的问题。下面就这一问题谈点自己的看法。
基础教育中任何一门课程都有其学科特征作为存在的支撑点,美术课也不例外,美术课要以美术为载体,以美术表现形式为学生提供感受、体验、理解、创作、判断美术艺术表现机会,加强对各种美术要素敏感反映。教学中,教师应让学生了解“物以至用”的设计思想,掌握运用设计和工艺的基本知识和方法有目的的创意。用设计和创作发展学生创新意识和能力,正确认识知识和技能在美术学科中的本质意义,把知识与技能的学习融入到学生美术实践活动中,渗透着教,顺带着教,将情感态度与价值观、知识与技能二者密切联系在一起,这样,才不失去美术课的学科价值。
案例三:手工制作反思:为了提高学生的兴趣,教师把大量时间用在了学生兴趣的培养上,对中国结的认识、理解以及相关知识学习讲的太多,忽视了让学生在制作中体验、感受、并获得审美知识。《美术课程标准》指出:“在美术教学过程中激发创造精神,发展美术实践能力,形成基本的美术素养,陶冶高尚的审美情操,完善人格。”美术教学应该注重学生审美能力的培养,遵循审美的规律,多给学生感悟艺术作品的机会,引导学生展开想象,进行比较。这节课,教师花了大量时间和精力查阅资料,制作课件,采用多种材料吸引学生的眼球,把教学的注意力和兴趣引向了探究“中国结”历史方向,而挤掉了探究“中国结”的手工制作时间。
了解“中国结”相关知识属于历史学科范畴,欣赏、制作“中国结”才属于美术范畴,教师应将“中国结”的相关知识与手工制作有机的、巧妙的、适度的结合起来,让学生在欣赏的过程中提高美术审美能力;让学生在亲身参与“中国结”手工制作中鉴别美术作品“中国结”的美学品质,遵循美术学科特点,精讲多练,在练习制作中通过比较、讨论等方法引导学生体验、思考、鉴别、判断、掌握“中国结”制作规律,提高学生的审美情趣。
反思:新课程强调学科综合,强调将教学内容和教学手段综合,以求丰富美术教学,拓展美术学科视野,让学生从多方位、多视角接受美术教育。美术教学中,采用相关学科的综合可以帮助学生更好的理解美术作品内涵及创作手法。而这位教师为了学生能够创作出反映“心灵呼唤”的系列卡来,做了大量的情感铺垫,对以上的情感教育,学生的感受只是围绕文学和德育方面进行表述,虽然这些诗句、童话般的语言能激发学生的想象力与情感,能增加学生的文学艺术修养,但占用了大量的学生操作时间,喧宾夺主,等学生正式学习制作系列卡时,一节课已过去了一大半时间。《美术课程标准》在《综合。探索》学习领域是这样说明的:“通过综合性的美术活动,引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域”。这个案例,教师为了凸现综合理念,教学中脱离了美术艺术属性和美术文化内涵。美术课程的实施,教学的载体是美术,如果离开了美术这个载体,以其他学科的内容取而代之,那么,美术课程的学科地位就不存在了,美术教学也就失去了意义。美术课程的综合是以美术为本的综合,要立足于美术本身,综合是为美术课堂服务的,不能为了综合,而忽视了美术本体。
配方法教学反思
本节课的内容来源于北师大版九年级数学上册第二章《一元二次方程》第二节《用配方法求解一元二次方程》第二课时。
学生在学习本节课之前,已经学过了用配方法求解一元二次方程的第一课时。知道了用配方法解方程的步骤,所以学习本节内容不是太困难。
上节课学生用配方法求解的是二次项系数是1的一元二次方程,本节在此基础上提出:二次项系数不为1的方程如何求解的问题,让学生来思考。如何将不是1转化为1,学生快速发现可以两边同时除以二次项系数,问题迎刃而解。
在上课的过程中,我发现学生的运算能力不强,总会出现这样那样的错误。好的地方在于:对学生出现的错误,我在课堂上能及时处理。比如:学生在除以二次项系数时,粗心大意丢三落四,或知道第一项除了二次项系数之后是1,其余的项除以二次项系数后不知道是多少;学生不认真观察所给方程的不同,将上节跟这节内容混淆,直接移项配方,忘了先要除以二次项系数,再移项配方等等。不好的地方在于:有的学生基础不好,对于他们出现的运算方面的问题,我不能及时给以指导,使得他们接受知识的速度较慢。课堂的教学模式还是有点守旧,学生参与课堂不高,因为有的学生上课注意力不集中,对所学的知识掌握程度为零,所以始终无法开展运算。所以,在今后的工作中,我要:
一、改变自己的教学模式,让学生集中注意力,认真听讲。
二、我要多关注基础不好的学生,帮他们解决运算方面的问题。
(第一课时)。
本节课的内容来源于北师大版九年级数学上册第二章《一元二次方程》第二节《用配方法求解一元二次方程》第一课时。
学生在学习本节课之前,已经学过了完全平方式和如何求一个正数的平方根的运算,所以本节课刚开始就让学生求解一些很简单的一元二次方程。在求解的过程中,让学生寻求解题方法:左边是一个完全平方式或者一个数字的平方,右边是一个大于或等于零的常数,两边可直接开平方,得到方程的根。进而抛出不是上面情形的方程如何用刚才的方法求解的问题,让学生思考如何转化为完全平方式求出方程的根。中间学生完成一个填空,寻找一次项系数和常数项之间的关系,解决转化问题。然后对所学的`知识进行相应练习。
在上课的过程中,我发现学生在简单的一元二次方程的求解上完成的很顺畅。在给出不是一个数的平方或不能写成完全平方式的方程后,学生就出现困难。把不是完全平方式的配成完全平方式,就需要给方程两边添项,添项时遵循常数项为一次项系数一半的平方。这一过程如果一次项系数是正数,学生不会错,但如果是负数的话,学生就会出错。在出错的地方,可能我处理的不是很到位,学生在解题时仍无法杜绝错误出现。学生在添项时出现一边加而另一边不加的情况,这跟自己课前没给学生复习等式的基本性质有关。在两边开平方时,问题严重:不是书写错误就是求解错误。说明学生的底子不是很好,前学后忘或者根本没弄明白,在以后的教学中还得加强训练。
所以在上课时,一方面要做好前后知识的衔接,另一方面要寻求解决问题的最佳方法,这样才能杜绝学生运算出现错误,才能提高学生的运算能力。
教学方法反思
随着新课改的不断影响,小学教学也开始进行了改革与创新,尤其是对小学语文阅读教学来说,提高教学的实效性有着极为重要的意义。因此,教师在开展阅读教学的过程中就要对教学方法进行创新,采取有效的教学方法,吸引学生的目光,激发出学生的学习兴趣,促使学生可以主动学习语文阅读知识,从而保证自身学习的实效性。基于此,本文针对提高小学语文阅读教学的实效性进行了简要阐述,并提出几点个人看法,仅供参考。
小学语文 阅读教学 实效性
对于小学语文教学来说,其目的就是为了提高学生的阅读与写作能力。因此,教师在开展教学工作的过程中,就要及时采取有效的促使,吸引学生的目光,提高学生的阅读能力,以此来帮助学生掌握好语文知识。在传统的语文教学中,教师往往在课堂中占据主体地位,学生只能被动的接受教师所讲述的内容,这样也就限制了学生语文阅读能力的提高。
(一)感染力不足
对于小学语文教材来说,其中的内容是经过教育学家精心挑选出来的,具有文字优美与意境深远等特点,但是在实际中教师在开展教学的过程中却并没有采取有效的教学方法,这样也就带给了学生不同的情感体验。而造成这一现象的主要原因就是因为感染力不足造成的。一些教师在开展阅读教学的过程中,由于感染力不足,使得学生往往难以与课文产生出共鸣,这样也就降低了阅读教学的实效性。
(二)教学方法上的不足
对于小学语文阅读教学来说,教师在开展课堂教学不仅要掌握好课文知识,还要找出其中的重点与难点知识,关注到学生心理的变化。且对于这一阶段的小学生来说,存在着强烈的好奇心。而在实际教学中,教师在开展阅读教学的过程中并没有采取多样化的教学方法,这样也就造成了学生的学习热情与兴趣不高,从而也就使得教学的效果并不理想[1]。
(一)通过情景来进行教学
对于小学生来说,对感性的事物有着强烈的感知能力,且形象思维也相对较强,但是在抽象思维上却存在着一定的不足,尤其是对于一些新鲜事物来说可以快速的接受。因此,教师在开展阅读教学的过程中就要抓准学生的这一心理,通过将课堂教学内容设计成为具体的形象情境来进行教学,这样也就可以有效吸引学生的目光,促使学生可以投入自己的情感,这样在面对问题的过程中也就可以积极进行思考,从而提高自身的思维能力。如学生在学习《秋天的雨》的.过程中,教师就可以利用多媒体课件来为学生播放出相关的视频,以此来进行新课的导入。在视频中通过树叶颜色的变化以及稻穗等事物的影响,可以加深学生对这一内容的理解。同时教师还可以利用音乐诗《秋之歌》来组织学生进行学习。通过从视频、声音以及图片等方面的影响,可以实现对教学资源的有效整合,这如何提升小学语文阅读教学实效性江西省婺源县紫阳第三小学汪玉琴样也就可以让学生快速进入到情境中,从而也就可以更好的学习这一内容[2]。
(二)增强学生的阅读感悟
对于小学生来说,通过学习阅读知识可以实现对语言的有效积累,同时也可以丰富学生的知识层次,提高学生的语言能力。通过让学生进行阅读,可以让学生受到文中语言技巧等方面的感染,这样也就可以明确文中的寓意,从而提高自设的语文素养。其次,教师还要明确进行阅读的方法是丰富多样的,如可以让学生进行默读、诵读以及精读等,通过这种教学手段,可以让学生更好的完成阅读任务,实现阅读目标。且在教学中教师还要及时指导学生,让学生进行阅读,这样也就可以增强学生的阅读能力,促使学生可以更好的感知文中的意义。在小学语文教学中,存在着许多需要学生进行阅读的课文与书籍等。因此,教师在开展教学工作的过程中就可以将可为与书籍结合在一起,通过为学生布置出相应的阅读任务,以此来让学生感受到文中的语言特色,从而也就可以增强学生的阅读体验。
(三)激发出学生的学习兴趣
在这一阶段中,学生往往存在着强烈的好奇心与求知欲,但是从实际上来说,学生的关注力与学习热情是需要依靠教师来进行调动的。教师在开展课堂教学的过程中就要及时关注学生,通过从学生的实际生活上出发来加深学生的感悟,增强学生的阅读体验,以此来激发出学生的各方面能力。其次,教师还要做好备课工作,关注学生。在教学中还要设计好教学流程,从形式与手段等方面出发来提高学生的学习效果。同时还要从课外入手来扩展学生的阅读与思维视野,从而让学生实现有效的学习。如学生在学习寓言故事的过程中,教师就要采取有效的教学方法,保证教学的生动性,同时还要借助肢体语言来激发学生的学习兴趣。通过解放学生的思维,让学生主动进行思考,以此来增强学生的想象力。如学生在学习《狐假虎威》的过程中,教师就可以鼓励学生对狐狸的品质进行探索,同时还选择其他相关的教学内容,通过进行对比来鼓励学生进行思考,如选择《狐狸和狮子》的故事来让学生进行分析,通过进行扩展阅读,不仅可以丰富课堂教学的内容,还可以改善课堂教学的环境,提高学生的学习效果,促使学生可以实现思维的发展[3]。
综上所述可以看出,在小学语文阅读教学中,教师想要提高教学的实效性,就要对传统的教学方法与模式进行创新,以此来激发出学生的学习热情,促使学生可以更好的掌握语文知识。同时教师还要鼓励学生,让学生进行想象,突出学生的主体地位,提高学生的阅读效果。
【1】侯海玲.如何提升小学语文阅读教学的实效性【j】.小作家选刊(教学交流),20xx(10)
【2】田本娜.对提高小学语文阅读教学实效性的几点看法和意见【j】.天津教育,20xx(11)
【3】李开胜.浅谈如何提高小学语文课堂阅读教学的实效性【j】.小学教学参考,20xx(02)
作者:汪玉琴 单位:江西省婺源县紫阳第三小学
生
多媒信息技术是科技发展的产物,随着科学技术的不断进步,多媒体技术也越来越成熟。在教学领域,为了更好的达到教学效果,丰富课堂内容,激发学生的学习兴趣,教师在备课的过程中应该充分考虑到多媒体技术的优越性,把多媒体技术的应用融入到课堂的教学过程中,通过一系列新颖的教学方式来吸引学生,同时提高学生上课的注意力,提高学生的学习效率。在高中生物的教学过程中,对于一些内容比较抽象,通过传统的教学方式以及教师的口头讲解以及板书难以达到最好的教学效果的一部分内容,教师可以采用多媒体技术辅助教学,通过多媒体技术的应用,把相关知识更好的传达给学生,化抽象为具体,增强学生对这方面知识的理解。例如:在有丝分裂这一部分内容的教学过程中,为了更好的让学生理解有丝分裂的间期、前期、中期、后期、末期各个阶段的变化,让学生把握着丝点的变化,核仁、核膜的变化以及染色体的状态,仅仅依靠课本上的图解是不够的,教师可以通过多媒体演示有丝分裂的具体过程,通过动画的形式来加深学生的理解,让学生对整个过程有一个整体的把握,并对各个阶段的细节有一个详细了解。相比于传统的教学方式来说,对于类似于这方面的比较抽象的内容,教师利用多媒体技术具有非常大的优越性,它能够把课本上那些抽象的、难以理解的内容化为具体的知识,形象的展示在学生面前,加深学生的理解。
二、设置悬念吸引学生。
我们都知道小说阅读对于学生具有很大的吸引力,这是因为大部分小说都是采用设置悬念的方法进行整体的架构,学生很容易通过首段或者是题目对整个文章有充分的好奇心,从而进行后续的阅读。为了更好的达到教学效果,在高中生物的教学过程中,教师也可以通过设置悬念的方法来吸引学生,激发学生对生物学习的兴趣。生物课程的内容都是围绕某一章节的核心知识进行拓展,因此,在授课的过程中,教师可以围绕这一核心,通过课前设置一定具有趣味性的问题来激发学生的好奇心,让学生在学习的过程中带着这一问题进行有目的性的学习。这种教学方式能够大大提高学生学习的效率,而且如果经常使用,还会逐渐的增强学生对生物学习的兴趣,为学生以后进行深入的学习打下良好的基础。经过长期的教学实践,我发现如果学生能够带着问题去学习,在学习的过程中会针对该问题进行更加有针对性的学习,大大提高学习的效率和质量。而且如果教师设置的问题是围绕核心内容展开的话,学生在自主学习的过程中也会不自觉的加深对核心知识的掌握,这又促进了学生学习水平的提高。
三、充分发挥实验教学的作用。
与其他学科相比,高中生物有一个非常明显的特征,在学习的过程中会有一部分实验教学的内容。这一部分实验的内容相比于其他课本上固定的琐碎的知识点来说,趣味性更强,为了让学生提高生物学习的兴趣,教师可以充分利用这些实验的教学,在教学的过程中把学生带到实验室进行动手操作,让学生通过实际的操作来增强学生对相关知识的理解能力,同时逐步培养起学生对于生物学习的兴趣。高中是面临着巨大的升学压力,对于考试来说,提高学生的学习成绩是重中之重,因此在教学过程中,很多教师会因为片面追求上的成绩,而对于课本上的实验内容,仅仅让学生进行简单的背诵记忆以及相关理论的掌握,忽视了让学生自己去动手操作这一过程。这种教学方法不仅不利于学生动手能力的增强,也不利于达到更好的教学效果。教师在教学过程中,对于一些可行性比较强,学校又配备有相关教学设施的实验,应该让学生动手去操作。例如:在“检测生物组织内的糖类脂肪和蛋白质”这一实验的教学过程中,因为实验操作的可行性比较高,而且目前我国大部分的学校都有这一实验的相关设备。学生在实验的过程中会自己动手,把斐林试剂、苏丹试剂、双缩脲试剂滴加到相关的组织中,观察颜色的变化,通过这样动手的过程,一方面能够加深学生对这方面知识的理解,另一方面还能逐步培养起学生对生物学习的兴趣,因此教师在教学的过程中,对于一些实验尽量要让学生自己动手去操作。教师在教学过程中应该及时创新教学方法,广泛的征集新型的教学方式,然后根据自己本班学生的特点制定相应的教学方案。在高中生物的教学过程中,教师要注意以学生的学习兴趣为切入点,通过对学生兴趣的培养来提高学生对于学习的热情,进而提高学习的效率,最终提高学生的生物水平。
小学科学教学方法反思
每一个生活在科学技术高速发展时代的人,从小就明显地感受到了科学技术所带来的种种影响。下面是有小学科学教学方法反思,欢迎参阅。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应从教育观念上更新,采取更适合学生发挥主体性的教学模式,虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学.这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问敢于表达的真情实感。使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。
其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问。
1.从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如教五年级科学第四课《根和茎》,出示课题后,引导学生质疑。问学生:谁能分清根和茎你能说出几种啊为更好地理解植物的根和茎做了铺垫。
2.从课题的重点,难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教五年级第八课《仙人掌的刺》一课,一个学生提到:“为什么说仙人掌的刺就是植物的叶子呢”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。通过和莲的叶子荷叶相对比的讲解,这个问题得到了解决,学生明白了生活在沙漠中的植物叶子发生变态的原因了.
3.从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如第十三课《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时\\到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果温度一样热水比冷水高一点.我说冷水比热水温度高点.同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧我们来试一试再说.”同学们都非常好奇,认真的看和记录.结果正是冷水高一点.这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么.起到了很好的效果。
古人曾这样说过:“穷则变、变则通、通则久。”那如何才能变呢?变首先要反思,而且要善于反思,如何反思?作为一个从事科学教学的老师,不仅要具有精湛的专业知识和高超的教学艺术,更重要的是要善于进行教学后的反思,只有在不断的反思过程中才能不断地提高自身的素质,推进素质教育,全面提高教学质量,现我根据自身经验谈一谈如何进行小学科学教学反思。
教学反思能不能真正地达到反思的作用,关键是看他们能否促进教师的专业化成长;能否有助于构建有效的课堂教学提高学生的学习兴趣,提高教育教学质量。
科学教学不同于其他学科的教学,它需要教师的知识储备更广,因为科学涉及到物质世界、生命世界、地球与宇宙等众多领域;需要的课前准备更为充分,因为科学学习需要有结构的探究材料,需要小组合作探究。在科学课程改革不断深入的今天,学生早已变成教学的主体,而教师的新旧教学理念必然相互冲突,作为教师必须更新自己的教学理念,转变教学观念,而这一过程教师必须要及时“反思”中快速地转变过来,才能更好地完成教学任务,从而适应当代教育的发展。
小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程,而科学素养的形成不是短时间内完成的,它是学生不断地接受与内化的漫长过程。更为重要的是,早期的科学教育对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。因此,为了学生科学素养的形成,在学生的科学启蒙阶段即小学阶段,构建有效的课堂教学显得尤其重要。有效的课堂教学不仅使学生学到科学知识,感受科学魅力,更重要的是让学生体验到了科学探究的全过程,从而形成影响学生一生的能力。
从上述看来“反思”是教师专业成长的途径,也是提高教学的捷径,因此教师必须总结出自我成长的公式:成长=经验+反思,要认识教学反思对于教师的重要性。
虽然当前科学课还不如语文课数学课那样受社会重视,但教师的反思也是有必要的,在反思中教师不能进入以下误区:
科学探究是一种学习方式,是众多学习方式中的一种,显然不是惟一的学习方式。科学课堂中有效的学习需要整合不同的学习方法,需要将教学内容、教学目标、教学方法有机地结合起来考虑。比如说,科学实验课就要以探究活动为主;科学考察课就要以观察为主;科学阅读讨论课就要以阅读、讨论为主。
(2)过分追求由学生的自主探究生成知识。
新课程是强调知识的形成应该是以学生为主的探究活动形成的。但这并不等于所有的知识都要让学生去探究,这根本不现实,因为有些知识受学生阅历,器材,条件,空间等因素的限制,学生根本无法进行探究。
(3)过分重视学生探究能力的培养,忽视了科学概念的形成。
学生科学探究能力的培养与科学概念的形成是同等重要的,它们相得益彰。在教学活动中,科学概念的形成是依赖探究活动的,且探究活动与具体的科学内容分不开的,学生对探究的理解不会也不可能脱离科学内容而孤立进行的。
根据新课程的理念,课堂教学的规律及评价体系,教学反思一般从教学目标的科学性、教学内容的有序性、教学结构的整体性、教学方法的确切性、学生参与的积极性、反馈矫正的及时性等方面进行反思。为了使教学反思能够深入且富有实效,我认为不一定面面俱到,根据科学课的特点,主要要进行以下反思。
(1)教材重点难点把握是否到位。备课是上课的前提,教师在备课时,都应认真分析本节课的教学重点在哪,教学难点在哪。课后反思时,就应该反思确定的教学重点是否妥当,对知识在教材中地位的判断是否正确;教学难点有没有在教学预设中顺利地突破。
(2)活动的设计是否严密、科学。科学课上概念的形成都必须借助于一系列的活动,学生在活动中形成合作、交流、探究等能力并建构科学概念。因此活动的严密性和科学性必须是教师在课后认真反思的一个重点。
(3)材料的准备与出示时间是否恰当。科学课的学习需要借助于一系列的探究材料,关于材料首先要反思的是这些材料是不是围绕课堂上需要探究的问题而准备的,且所提供的材料之间有没有特定的联系,相互作用后能不能体现出有关的科学概念和事物规律——即提供的材料是不是有结构材料。其次,反思材料的出示时间也是相当重要的,因为学生在科学课上对于材料关注往往会影响了整节课的教学效果,所以材料恰到好处的出示会激起学生浓厚的兴趣和探究热情。
(4)探究小组之间的合作是否有效。
目前科学课的学习方式是以小组合作为主,但是大部分小组活动表面看来热闹非凡,却浅显没有深度,这是因为教师只关注了活动的形式,而没有确立明确的目标,且组内分工不清。因此,有关小组活动的设计,在分工明确、目标确定的基础上,首先考虑学生思维的深度,再考虑活动频率。小组活动是为了让学生更好地体验科学探究的过程,理解科学的本质,绝对不能搞形式主义丢掉了本质内涵。
总之作为一名乡村的科学教师,只要认识了反思的重要性,不要误入反思的误区,认真正确的进行反思,就会在不断的反思过程中能变、能通、能久,从而科学教育教学工作,使科学教育教学工作迈向一个新台阶。
在小学阶段,儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望,他们乐于动手操作具体形象的物体,这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。学习科学课程,有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观,并将丰富他们的童年生活,发展他们的个性,开发他们的创造潜能。
一、鼓励学生敢问。
我认为教师首先应更新教育观念,采取更适合发挥学生主体性的教学模式。虽然《科学》这门课对于学生来说有的内容学生易懂也爱学,可有的离他们很远他们不懂就不爱学,这就要我们为学生营造一种和谐的宽松气氛,让学生敢想敢问,使学生感到教师与学生平等相处,一起探索,研究。若学生提出的问题与教学内容相差甚远或问题提不到要害处,教师要先给予积极鼓励,赞扬他敢于提问的勇气,而后再给予点拨和启发,让他们带着成就感体面地坐下。其次,要消除学生的心理障碍,解放思想,放下包袱,鼓励学生敢问,爱问。教师要使学生认识到学会质疑的重要性。我们可以通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例,教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质,使学生懂得“疑而能问,已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生,课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利,每个人都可以提问,也只有在大家互相质疑的过程中,自己的思维才能得到发展。
二、引导学生会问。
学生不会提问,是因为他们不知从哪入手,不知提什么样的问题。起始阶段,教师应注意通过示范提问,向学生展示发现问题的思维过程,使学生受到启迪,有法可循。当然,在示范提问的基础上,教师还应注意启发引导,让学生尝试提问,由易到难,逐步上升。
1.从课题上质疑。
教材中许多课文的课题都有画龙点睛的作用。引导学生针对课题提出问题,既有利于探究和理解,又能培养学生的质疑能力。如:铁为什么会生锈?声音是怎么产生的?学生带着问题产生好奇,走进文本。
2.从课题的重点、难点处质疑。
对课题重点、难点的质疑,既有利于学生深入探究本课主题,同时,也有助于教师在教学过程中围绕这一课题进行教学。如教《空气》一课时,一个学生提到:“为什么地球上会有空气”其他学生听后哄堂大笑,当我反问他们怎么解释时,他们却哑口无言。其实,这个看似简单的问题提得很有价值。
3、从矛盾之处质疑。
有些课文中有看似矛盾之处,那正是编者匠心独具所在。从而悟出道理,提高认识。如《冷水和热水》一课,有这么一个实验:向烧杯中加入280毫升热水(80度左右)向锥形瓶中加入80毫升的冷水.将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔将两个温度计分别放入热水和冷水中.观测两个容器中的初始温度和每间隔1分钟的温度变化.(到5分钟时;到8分钟时)在实验前让同学说一说将要出现的结果.同学们只说出了两个结果:温度一样,热水比冷水高一点。我说冷水比热水温度高点,同学们说“那是不可能的.”我说“那好吧,我们来试一试再说。”同学们都非常好奇,认真地看和记录,结果正是冷水高一点,这样一来同学们的积极性上来了,纷纷讨论为什么,起到了很好的效果。
学生热爱科学,对科学现象有着强烈的好奇心和求知欲望,科学课的开设正是为了满足学生的这种心理需求的。如果教师在教学中仍沿用那种僵死的教学方法,其结果只能是倒学生的胃口,抹杀学生求知欲望。我们应积极倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生在轻松愉快的气氛中去认识科学,并鼓励他们去探索科学的诸多奥秘。只有这样才体现了新课程教学理念。
我觉得作为一名科学课的教师,应该时刻把自己放在学生的角度,从一个全新的视角来看待每一节课,才能给学生提供一个好的体验、探究的过程,从而达到较好的教学效果。
教学方法反思
作为教育重要组成部分的体育,根据其特点,有自己的教学方法,如语言法、直观法、分解法等。但这些教法不是孤立的,而是相互联系的,要注意灵活运用,不要束缚于某种教法。
语言法是教师在教学过程中,运用各种表达方式的语言进行教学,使学生掌握学习内容和指导学生进行的一种方法。在体育教学中运用语言的主要方式有如下几种:讲解、口令和指示、口头评定成绩、问答法、默念和自我暗示等。如队列队形练习中,教师通过口令和指示,使学生明确行动路线及队形变化等。
直观法是指体育教学中,借助视觉、听觉、触觉和肌感觉等器官来感知动作形象、结构、要领、完成方法以及时间与空间特征等,从而建立正确的动作表象的一种方法,体育教学中常用的直观法主要有:动作示范、教具和模型演示、电视、录像、幻灯片,助力和阻力以及定向和领先等。如在跳远教学中,通过教师示范或使用挂图等,使学生对技术动作建立正确的动作概念。
完整法是指从动作开始到结束,不分段落和部分,完整地传授动作技术的一种方法,如武术教学中,将某个组合动作从头到尾,不分段完整地传授给学生。
分解法是指将一个完整的动作技术合理地分成几个部分,按部分逐渐进行,最后完整地掌握动作技术的一种方法。如跳远教学,先教学生如何助跑,再教起跳、助跑和起跳的衔接、起跳后的腾空动作、落地,最后完整地掌握跳远的技术动作。
纠正错误法是指教师对学生练习中产生错误动作的原因,选择最有效的手段,及时纠正错误动作的方法。如跳远教学中,针对学生练习中产生的助跑起跳脱节的错误,及时根据其产生错误的原因,选用讲解、示范、分解练习等方法来纠正错误。
竞赛法是指教学过程中,通过教学比赛使学生掌握动作及动作的运用。如篮球教学中,教过双手胸前传接球、单手肩上投篮动作后,通过教学比赛,使学生在比赛中灵活运用学过的动作,使其学以致用,提高动作质量及变能力。
情境教学法是指将所传授的教材融于情境之中,使学生在不知不觉中学习技术、技能,并能通过角色效应以及教师的语言提示,主动地、富有创造性地去模仿去探究某一运动技术、技能。如在教小学生的立定跳远时,为了能使小学生领会、掌握立定跳远的双脚同时起跳,创设了“青蛙学本领”的情境,通过画面的展示,引导学生想象、自我探究,模仿青蛙跳,通过这一方法,仅用十分钟的时间,全班学生都基本上学掌握了这一技术动作。
任何教师的教学活动,不可能不采用一定的方法,只是由于教师的学识、经验、风格的不同,往往习惯于或束缚于某些教法,而教师一旦陷入某种缺少变化的固定的教学法方法中去,就会严重束缚学生学习的主动性,扼杀学生的创造性,降低教学效果。因此,教师要加强对这些教法的研究,不要束缚于某些教法,在传统教的基础上有所发展,灵活运用,用最优化的教法指导学生的学习,使学生的学习沿着正确的轨道进行。