通过使用教案模板，教师可以更好地组织教学内容，使教学过程更加有序。教案模板是教师备课不可或缺的工具，以下是一些教案模板供大家参考。
少年王冕教案
董曦曦。
一、教学目标：
1.引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第五自然段。
2.以课文叙述王冕两件事例中的重点语句为抓手,在对语言文字的揣摩过程中，感受王冕孝敬母亲、勤奋好学的美好品德。在潜移默化中使他们的思想和情感再一次得到净化与升华。
3.感受文中景色描写的优美，揣摩体会作者景色描写的顺序。
一、导入。
同学们，今天这节课我们继续来学习《少年王冕》，请大家和老师一起写一写课题。（板书课题，强调“冕”的写法。）我们一起来齐读课题。
二、学习新课，整体感知。
（一）、孝敬母亲。
重点品读：王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书去读呢。”
追问：王冕真的觉得闷得慌吗？生：不是，王冕喜欢读书。师：那他为什么还要这样说？
生：因为他想替母亲分担家庭的重担，不想让母亲难过。师：真是个孝顺的好孩子！
大家对这段对话有了这么深刻的理解，那你能读好吗？请一组同学分角色朗读。
刚才这组同学，不仅读出了母亲的无奈和愧疚，又读出了王冕的懂事和孝顺，真不愧是我们班的朗读高手。
其他同学还有没有补充：你还从哪些地方看出了王冕的孝敬？
1、“王冕一一答应，母亲含着眼泪回去了。”
2、“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲。”
3、“王冕得了钱，就买些好东西孝敬母亲。”
4、“春光明媚的时候，王冕就用一辆牛车载着母亲，到村上的湖边走走。母亲心里十分欢喜。”
（这四句做简要评价）。
王冕还是一个什么样的人？我们接着请同学来汇报。
（二）、勤奋好学。
1、“每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天牛吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。”
2、“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
3、“起初画的不好，三个月之后，便大有长进。”（做简要评价，相机指导朗读）。
那我们现在就可以说王冕是一个（孝敬母亲）、（勤奋好学）的人。
三、感受美景，深析人物形象。
汇报：
1、王冕作画的原因。
2、为下文做铺垫。
那这究竟是一幅怎样的美景让王冕立下了学画的志向？请同学们放声朗读，思考作者是怎样把景色描写的这么美的？可以从遣词用句、修辞手法、描写顺序等方面入手，然后小组内交流。
汇报：
1、对仗：山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。
指导朗读：有层次有节奏感，抑扬顿挫。
2、动词：镶、透、照。使用生动，把景物写活了。
3、颜色：黑、白、绿、红。
4、四字词语：雾气缭绕、岩石掩映、树木葱茏、青翠欲滴、晶莹透亮。
指导朗读，读出美感。
5、顺序：由高到低，由远到近。追问：这样写的好处是什么？美景当然要美读才好，哪位同学愿意把这美景美美的读给大家听？（两位同学）这样的美景不背下来可惜了，给大家一点时间按照老师给的提示，把这段文字试着背诵下来。（检查背诵）。
四、小练笔。
小练笔展评。
五、总结。
今天这节课我们学习了王冕少年时代的故事，长大之后的王冕更是才华横溢，他画的荷花美，梅花美，写的诗更美，课后同学们可以继续了解一些王冕的资料，也可以读一读吴敬梓的《儒林外史》中关于王冕的介绍，相信你们对王冕会有更深层次的认识。
《少年闰土》教案
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。
课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
学生回答后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。随机板书课题
1、组织分段朗读课文
2、教师巡视指导朗读。
3、启发质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许”等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；如果提出不理解含义深刻的句子，可放在深入理解课文时解决）
4、出示练习：把下面的词语与正确的解释连线：
5、引发思考，启发谈话
1、提出思考问题，并出示重点理解的句子
（1）他正在厨房里……用圈子将他套住了。
（2）他见人很怕羞……我们便熟识了。
2、引发学生思考，教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、提出思考问题，引导学生思考并解答疑问
结合“他见人很怕羞……我们便熟识了”体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。
2、指导学生进行小练笔
3、组织学生做游戏
1、随着教师的导入进入本课的学习
2、全班齐读课题。
3、学生分段朗读课文，纠正字音。
默读课文，在课本空白处作简单的批注，在文中不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
4、学生自读圈画，
5、质疑。（学生自读后提出自己不懂的词语或句子，然后全班交流解决）
6、完成练习：连线
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
7、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少）
8、思考：“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。
9、思考并回答：闰土的外貌有什么特点？
10、思考并回答：从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？
11、结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要注意什么。（抓住人物的特点）
12、用几句话描写一位同学的外貌。
13、一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（如果同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点）
《少年》教案
2、学生在欣赏、伴奏等音乐活动中，接触具有民间特色的代表性音乐作品，扩大音乐文化视野。
能听出《花儿与少年》的不同乐段，感受音乐的情绪。
多媒体、钢琴。
一、导入欣赏。
师：你听的真仔细，能不能学唱两句？教师根据学生的回答引导出歌曲的风格迥异。
总结加导入：其实老师刚刚播放的都是我们全国各地风格各异的民歌，那么下面我们来欣赏一首青海的民歌《花儿与少年》，请同学们听听歌曲的演唱形式和歌曲的情绪。
播放《花儿与少年》（男女二重唱）。
请学生先说演唱形式，再说情绪（快乐，活泼）。
二、介绍“花儿”
过渡语。
师：快乐的歌曲在青海的草原和山间被那边纯朴的人们传唱，他们表达感情的方式也非常的纯朴：就是用自己喜爱的歌曲，很多情歌就是这么来的，其实这首《花儿与少年》就是一首情歌，那么花儿代表什么你们知道吗？（学生可能回答：美丽的姑娘）。
师：对了，花儿就是指如花似玉的姑娘，其实花儿不光是指姑娘，由于青海地域广阔，所以流传着许多风格的民歌，“花儿”也是民歌的一种，青海的花儿一般是在山里和田间歌唱的。
三、欣赏器乐版《花儿与少年》（笛子独奏）。
完整听赏乐曲，学生回答演奏形式（笛子独奏）。
2、学生边回答，师边切出每部分的一小段旋律，学生说：一开始很慢。
师：是不是这一段？这是歌曲的开头是引子的部分还没有进入主旋律a，这一段情绪非常的欢快是歌曲的第一段，a段。（依次介绍出示aba结构）。
3、师：其实情绪的变化和乐曲的速度和节拍是有关系的，让我们跟着乐曲感受一下情绪不同的两段它们的拍子和速度的变化。
学生跟着乐曲感受速度与节拍的变化（多媒体出示表格）学生回答，师表扬。
总结：a段是二四拍，它的强弱规律是？（生：强弱）师范唱，接着说：所以节奏感很强很欢快。b段呢是三四排，它的强弱规律是？（生：强弱弱）恩，它的节奏很平稳，师范唱，而且速度比a段慢，所以我们感觉这段曲调很柔美祥和，（过渡：）非常具有歌唱性，那么让我们一起来唱一唱吧。我们先来唱谱，老师唱一句，你们唱一句。
a、跟老师一句一句唱谱，个别难点句可以反复唱下，基本唱连贯。
b、用la连起来唱一唱，遇到唱得不好的，回过头来单独唱谱，纠错。
c、完整唱，老师对声音作要求（注意换气位置声音扬出来等等），唱好。
4、过渡：大家唱的真好，让我觉得b段更优美了，那么非常欢快的a段大家换个方式来体验，让我们为歌曲来伴奏吧（大家身上带乐器了吗），没关系，我觉得大家的身体就是最好的乐器，我们可以通过踩地，拍腿拍手来伴奏，请同学们听着a段来创编你的节奏，呆会请同学来展示”。
听乐曲a段，生创编，展示。
师整合：大家的创作给老师带来了灵感，你们看这样怎样？（和学生一起打节奏）。
5、融入乐曲：a段声势表演，b段跟着哼唱。
四、拓展欣赏《花儿与少年》（女子十二乐坊）。
在学生说到有人声的时候，老师可以说：你觉得他们唱的怎样，给你带来怎样的感觉？学生不会说，老师可以说：我来模仿两句，你再说说师总结：说的真好，好像是在草原放声歌唱，这就是我们说的原生态，歌唱的是生动的真实画面，我可以面对大自然，面对好伙伴，面对我们自己，欢欣鼓舞的来唱，这也就是民歌的魅力。
学生说到动感的时候，或者说到鼓的时候，还可以让他们听听里面鼓的一段音乐：你听，在传统的民乐合奏里加进了流行的架子鼓，乐曲一下子就很很有现代感了。
2、师出示归纳好的表格（内容：情绪、乐器、风格）总结。
3、引出介绍女子十二乐坊，师简单介绍（幻灯出示女子十二乐坊图片与简介）。
这个乐团将传统与流行元素相结合，给我们带来了耳目一新的视听感受。
4、律动表演：师：“这么有感染力的乐曲，你们想不想看看她们的演奏？让我们跟着一起来表演吧，请大家选择自己喜爱的乐器模仿一下他的演奏动作，比如二胡……b段有歌词的旋律我们也来放声歌唱，最后加上我们的声势伴奏，好，一起来表演吧”
播放视频，师生边看边表演。（师可以在播放的过程中随视频提问出现的民族乐器）。
五、结束。
同学们，其实我们身边还有许多这样经典动听的民歌，它们就像是明珠一样镶嵌在我们这块土地上，如果大家能留心采集，它将成我们宝贵的财富。
《顶碗少年》教案
语文教学是人的精神的建设，但这种建设是不能抛开语言文字的感受与运用而存在的。
在感受语言文字的同时感受顶碗少年的精神境界。
1、学会本课11个生字及17个新词。
2、结合课文内容了解句子的含义。
3、能用指定的词语造句。
4、有感情地朗读课文。懂得无论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功。
5、背诵第6、7自然段。
结合课文内容理解重点句子的含义。
有感情地朗读课文，读中想象，理解课文。
2课时。
10月9日星期二。
1、知识：结合课文内容了解句子的含义。
2、过程方法；对重点语句能够发表自己独特的感受和想法，诵读课文，积累语言。
3、情感态度：指导有感情的朗读课文，懂得不论遇到多少艰难曲折，也不要退缩，只要坚持下去，就能获得成功。
1）通过理解句子的含义，进而理解作者所要表达的思想观点。
2）加强朗读，引导学生在读中想象。
通过理解句子的含义，进而理解作者所要表达的思想观点。
一、谈话导入新课。
请同学们打开第一课《顶碗少年》，快读一读，一会告诉老师。
二、初读课文，整体感知。
自由读课文，看看这场演出给你留下了怎样的印象。（惊险、难度大、少年勇敢等）。
三、默读课文。
你从哪可以体会到这场演出惊险、难度大、这位少年又是怎样做的呢？边读边画出重点语句，边做批注。
四、集体汇报。
1、第二次表演结果又失败了，这时少年的处境怎样？（顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗，有些不知所措。板书：不知所措）。
2、结合课文，说说少年的处境。假如你是那位少年你会怎样？
1、少年两次败后是怎样做的？结果怎么样。有感情地读读6、7自然段，体会作者的感受。
a、联系上下文，理解“山穷水尽”的绝境，冰天雪地的严寒中的情境。
b、想想你在生活中有没有这样的情况，（如生活中、学习中）来谈一谈。
c、结合自身联想，体会。有感情地读一读这几句话。
2、学习完课文后你有什么感受？（自由发言）。
五、质疑。
提出不懂的问题，互相解答。
六、板书设计。
第一次第二次第三次。
没有惊慌不知所措镇静。
10月10日星期三。
1、学习本课生字、生词。
2、理解加点词语的意思，并会造句。
3、有感情地朗读课文，背诵课文6、7自然段。
学习字词，有感情地朗读课文。
指导背诵课文6、7自然段。
一、学习生字、生词。
1、指导字的正确读音。
2、分析生字，说说易错的字。
雅右边“隹”不是“住”碗右边是“宛”“夕”不是。
疚里边“久”不是“夂”颓左边“？”不是“秃”
3、学习新词。
（1）指名读。
（2）结合课文说说带点词语的意思，并试着造句。
二、有感情地朗读课文，并背诵6、7自然段。
三、交流学习后的感受。
四、作业设计：
一、必做题：
1、生字组词。
2、抄写新词。
二、选做题：
1、形近字组词。
雅碗胛撼魄颓。
难蜿胆感魂颌。
2、造句。
三、（选做）兴趣：摘抄文中优美的句子。
学生通过学习从中能够受到一定的启发，但在写读后感时，学生的写作内容只停留在书中，不能结合自己的实际来谈，加强指导，继续练习，在全班中交流。
《少年王勃》教案
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。
2.理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。
教学重难点、
理解课文内容，体会赣江“水天一色、霞鹜齐飞”之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。
课前准备：搜集滕王阁和少年王勃的资料。课前预习。
教学过程。
一、谈话导入。
1.前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。
板书课题，齐读读题。
2.你对滕王阁了解多少?
3.你对王勃有什么了解?
(让学生说搜集的资料，教师补充介绍)。
4.今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的?
二、初读感知。
1.自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。
2.检查预习。
(1)指名读生字词。纠正字音。
(2)指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。
3.老师这儿还有文中的一些词，你会读吗?
(出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉、笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。)。
(1)自读。
(2)指名读，开火车读，齐读。
4.把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。
5.(出示诗句)落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
(1)自读，看看在哪儿停顿好?落霞/与/孤鹜/齐飞，秋水/共/长天/一色。
(2)指读。
三、理解课文内容。
1.自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人?
指名说。(学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括“才华横溢”板书：才华横溢)。
学生也可能会说王勃聪明，也可能其他，教师可根据情况适当调整课堂教学。
2、下面我们来看一看王勃是如何的才华出众?
(1)、指名读第一自然段。
(讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有名，也具有一定的才气。)。
指导朗读。
相机理解“整修一新”。
(2)、当都督请人写文章，众人表现怎样?
齐读第二自然段。
(3)学习第三自然段。
面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢?
a、指读第3自然段。
b、你看到的是一幅怎样的美景?
c(出示)。
1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡„„。
2.一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡„„。
a.自己读读句子，意思相同吗?
b.有什么不同?哪一句好?你体会到什么?
c.有感情地读第2句。
有感情地读第3自然段。王勃只用一句话就把这美景写了出来。
(4)自读第4自然段。
齐读诗句。
理解诗意。(联系第3自然段的内容)。
诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。
他为什么能写这么好的诗句?
他边走边想，想些什么?(指名说)。
师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。
好?请人表演都督的语言、动作。我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才!有感情地齐读第4自然段。
3.教学第5自然段，齐读第5自然段。
三、小结。
课文主要写了一件什么事?(能复述全文)。
少年闰土教案
1·会写7个生字。正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2·有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
1·通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
2·理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
1·抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点。
2·通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化。
3·初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
一、识字品句，指导朗读。
师：闰土这名字是怎么来的？
生：闰土是闰月出生的，五行缺土。
师：“五行缺土”什么意思？
生：好像是算命的说法。
师：五行，就是金木水火土。我们的祖先认为万事万物都是由金木水火土五种元素组成的，当然我们也是由金木水火土组成的。大概是闰土的父亲听了算命先生说闰土的命里缺土，缺什么名字里就补什么——从这个有点土气的名字，我们也能感受到父亲对闰土的爱。
（依次板书“正月”“忙月”“秕谷”“祭祀”。正音，运用查字典等多种方法理解词义）。
【设计意图】这些词虽然不是课后生字表中要求掌握的，但的确是需要老师指导的，所以，识字教学要从学生的实际出发。
师：文中讲“我”家里要做大的祭祀，请闰土和他的父亲到“我”家来帮忙。“我”是谁？
生：鲁迅。
师：小说是虚构的。《故乡》是以鲁迅的故乡绍兴为背景，以鲁迅自己的真实故事为素材创作的自传体小说。文中的“我”是鲁迅虚构的主人公，虽然有很多鲁迅的影子，但不能说主人公就是鲁迅。今后我们阅读小说的时候，不要把作品中的“我”当成作者。鲁迅的文章一向争议很大。有的人说味道很好。有的人说读不懂。鲁迅的文章到底味道如何呢？我们来品一品。
（课件出示：“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。”生读）。
师：这么长的句子一口气读下来，有什么感觉？
生：我觉得有点深奥。
师：鲁迅是第一个用白话文写小说的人。什么是白话文？就是我们现在语文书上的这些现代文。在鲁迅之前，我们中国人写的是之乎者也的古文。所以鲁迅的这句话还是留有一点点古文的痕迹。比方说第一句“我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西”，我们把“的”和“猹”换一个顺序，读读看。
生：我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西。
师：对鲁迅的文章还有什么感觉？
生：我觉得像绕口令。
生：我觉得鲁迅的文章的确跟别人的不一样。总是反复地在说一个意思——不知道。
生：想知道！
师：对呀。这两个破折号就像是穿越时空的绵绵思念，把三十多年来难以磨灭的好奇和朦朦胧胧的猜想表达得淋漓尽致。
（师生齐读“我那时并不知道？？”）。
（课件出示：“他正在厨房里，紫色的`圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。”生读）。
师：闰土的模样的确就是绍兴乡下孩子那种可爱的土气、健壮、害羞！
【设计意图】品评鲁迅文章的味道，这几个句子非常有特色，代表着鲁迅语言的特点。读好这几句，对于读好读懂其他句子有很强的指导意义。
二、初读研究，整体感知。
师：我们从闰土的外貌中体会到他是一个健康、可爱的绍兴农村孩子，下面我们将重点研究闰土的语言和动作，体味他的个性特点。
师：请同学们用自己喜欢的方式读6—8节，完成填空：
可以根据教材内容填，也可自己想，可以填一点，也可以填几点。
【设计意图】开放的填空，给学生开放的思维空间；开放的要求，激起学生读文的兴趣和自信；按自己喜欢的方式研究，大大丰富了读文的内涵和方式，提高了读的质量。
师：同桌先交换一下意见，有必要可离开座位，寻找合作伙伴。
生：我填“能干的少年闰土”。因为闰土能在雪地上很巧妙地捕鸟。
生：我觉得应该填“知识丰富的少年闰土”。因为他不仅知道海边的各种贝壳，还知道许多“我”和“我”的朋友们所不知道的事。
生：我想填“机智勇敢的少年闰土”。因为，他一个人敢在海边的沙地上管瓜。猹来了，他也不害怕，还捏了胡叉去刺猹，要是我早就吓跑了。
生：我说是“心中有无穷无尽稀奇事的少年闰土”。因为他知道下雪天怎么捕鸟，懂得稀奇古怪的贝壳、凶猛的猹和有趣的跳鱼儿等等。
师：请几位同学根据刚才的交流，将课文中介绍的几件事整理后写在黑板上，其他同学写在自己的本子上，看谁写得正确，而且字又漂亮。
（雪地捕鸟、捡贝壳、看瓜刺猹、看跳鱼儿。教师根据学生的板书在用词上做适当的指导）。
【设计意图】板块研读，弹性填空，学生多元读解。既感知了课文整体，又丰富了闰土形象。
师：那么，“我”对哪件事印象特别深刻呢？为什么？
生：雪地捕鸟。因为闰土一到，我便要他捕鸟，可见“我”对闰土捕鸟的本领很佩服，印象特别深。
生：我认为是“看瓜刺猹”。因为上一堂课我们学过，“我”与闰土分别了三十年，一看到闰土，就想起他少年时看瓜刺猹的画面，课文第一节就写这件事，可见对这件事印象非常深。
师：是呀！所以这两件事在文中写得也就较详细。
三、研读重点，随机点拨。
师：鲁迅是我国伟大的文学家，他写的文章都有十分精妙的词句，请大家再一次仔细默读课文，找找最值得研究的词语、句子，甚至是标点。等会儿交流时，可以汇报自己的研究成果，也可提出问题请大家帮助。（学生默读课文，圈点、评注、查资料；教师巡回，但不作任何指点）。
【设计意图】还课堂给学生，让他们自行研究，凭自己的知识积累、思维方式去发现问题，提出问题，并尝试自己解决问题，真正做学习的主人。
师：好，下面咱们来交流你的研究成果或发现的问题。
生：我发现闰土捕鸟很有经验。从“扫出空地、支起短棒、撒下秕谷、一拉”等词语中可以看出。尤其是用短棒支起竹匾，更能看出他是捕鸟高手，因为一拉短棒，匾很快落地，鸟想飞走也来不及了。
生：我认为闰土不但捕鸟很有本事，还很勇敢。你听，猹咬得西瓜啦啦地响，当时又没个伴，他不仅不害怕，还捏了胡叉轻轻地走去。
生：猹是很凶猛的，你向它走去，它不会跑掉，反倒向你奔来，多可怕呀！但闰土刺猹好似家常便饭，什么都不在乎，可见他机灵、勇敢。
生：我研究课文中的四个省略号和两个破折号。我认为省略号是表示语意未尽，破折号都是表示解释说明。
生：我不同意。课文中的省略号有一处是表示列举事物的省略，例如：“蓝背……”不过，我发现有一处标点用错了：稻谷，角鸡，鹁鸪，蓝背……中间应用顿号而不是逗号。
师：你真了不起，但据我考证，作者当时写这篇文章时还没有顿号，所以只能用逗号代替了。
生：“我素不知道天下有这许多新鲜事……我先前单知道它在水果店里出卖罢了。”从“素不知道”这个词中可以看出，“我”对闰土说的这些事从来也没听过，感到十分新奇。从中也能看出“我”了解得很少，知识贫乏。连水果是怎么来的都不知道。
师：“素”字你怎么理解呢？
生：“素”是“向来”的意思。
生：课文中有一句话，含义非常深刻：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”我好像有点知道，但又不是十分明白。我觉得这个“啊”字加一个“！”表示“我”对闰土的赞美，羡慕他心中有那么多无穷无尽的稀奇事。
【设计意图】这是第二板块研读中最难解的一句话，学生似懂非懂，处于一种“愤悱”状态，需借点拨、引导之力。
师：你说得很有道理，这句话确实值得研究。（点击课件）出示：“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
点拨：
（1）让学生自由地充分地读。
生：“无穷无尽的稀奇的事”指的是刚才讲到的雪地捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿等事。“他们”指“我”的一些朋友、少爷们。“高墙上的四角的天空”是指天空很小。
生：“高墙上的四角的天空”不仅仅指天空小，还借此来说明“我”和“我”的朋友们生活的空间小，眼界狭窄，知识贫乏。
生：与前面的感叹词“啊”连起来一读，我发现，“我”在对闰土敬佩、羡慕的同时，还表达了“我”对自己生活环境的不满，渴望有像闰土一样自由自在的生活。
生：我也明白了这一点，课文中说“四角的天空”是院子里高墙上的，这真是这些少爷们生活的地方，与闰土的生活环境一比，他们觉得自己太封闭了，也想到外面去看看，所以才会有这样的感叹。
师：请同学们将“啊”和“院子里高墙上的四角的天空”连起来想一想，再读一读，体会“我”当时的这种感情。（指读——点拨——再指读——齐读）。
【设计意图】适时、适度的点拨，解放学生的思路，使教学推向纵深。
四、争辩研读，开放课堂。
师：那么，在当时社会，如果要你选择，你想当闰土还是当课文中的“我”？想当闰土的坐在左边（称正方），做“我”的坐右边（称反方），咱们来讨论一番。老师有几个要求：
（1）先在组内讨论，准备充分的理由。
（2）在争辩的过程中，当你被对方说服，可改变你的选择，并变动座位。
【设计意图】：设计专题，引导争辩，将活动引进课堂，在活动中充分展示学生心灵的自由，凸现个性。
师：好！时间到，下面由双方陈述自己的理由，一个同学在讲时其他同学一定要专心听，并想反驳对策。
正方：我喜欢做闰土。因为老师刚才说的那个社会里，正是闰土小的时候，我就喜欢小时候自由自在的闰土，可以捕鸟、捡贝壳、刺猹、看跳鱼儿，多有趣！
反方：闰土虽然自在，但他没有受教育，是个野孩子，太无聊了，这样能行吗？哪像“我”，尽管不是很自由，但能受良好的教育，很有教养。
反方：这仅仅是闰土农村的一些事，对一个城里人来说难免会有一些好奇；反过来，少爷“我”在城里的许多事课文中没有说，如果写出来，闰土不知道的也许要多得多，肯定也会羡慕不已的。
师：大家争论激烈，谁也不肯让谁，老师觉得这个问题的答案并不重要，重要的是大家投入地研究这个问题的过程。
【设计意图】争辩，是教学的一种新机制，它的引入开放了课堂，解放了学生，学生当家作主，尽情发挥，在争辩中明晰内容，发展思维，展示个性，也较好地培养了口语交际的能力。
四、深度拓展，
（生自由想象）。
师：儿时的伙伴是一生的财富。可是他们第二次见面，却并不像我们所说的这样——。
出示《故乡》的片断：“一日是天气很冷的午后……‘阿！闰土哥，——你来了？……’他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：‘老爷！……’”
师：你有什么问题要问？
生：他们原来是那么好的朋友，为什么现在变得那么陌生？
生：第二次见面应该很兴奋的，可怎么不想说话了？
生：这次见面为什么没有我们想象中的激情和热情？
师：今天时间有限，建议大家课后阅读鲁迅的短篇小说《故乡》。
教学反思。
在本课的教学中，放手给学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。学生对闰土形象的理解是潜移默化的。注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生进行平等对话。朗读是最好的学习手段，教学过程中我设计了几处让学生在充分想象的基础上，通过合情合理地朗读加深理解文章内容。注重文本与原著的结合，在我们现在的教学中显得非常重要，学了一篇课文，延伸的、可挖掘的东西是题中应有之义，课后学生如能认真阅读原著，可加深对课文的理解。
小小少年教案
星期天，我在家里看了由市妇儿工委、市教育局、市妇联、团市委联合拍摄的微电影《小小少年》，电影讲述了重阳节前夕的周末，老师留的一项社会实践作业，班长张一航和体委苏晓宁一组因为不懂得合作而导致活动夭折，后来在老师家长的关怀指导帮助下，学习“狼族”精神，组织新年联欢会获得圆满成功。该电影贴近学生生活实际，蕴含教育意义，让学生从小学会合作，培养团队精神，在孩子幼小的心田树立正确的价值观，让他们在蜕变中实现自我成长！电影虽短，却意味深长，令我感受颇多。
合作在这个世界上是无处不在的。人是需要有帮助的。荷花虽好，也要绿叶扶持。一个篱笆打三个桩，一个好汉要有三个帮。可见，人与人之间的合作必不可少。不过合作不仅仅只是人与人之间的'相互配合，想要卓有成效，还要有互相之间团结、协作和有自我牺牲精神。只有学会合作，才能取得更大的成功。而我从电影中体会到一个道理是成功的合作不仅要有统一的目标，还要尽力做好分内的事情，而且要心中想着别人，心中想着集体，有自我牺牲的精神。
比如说做实验，就需要大家的合作才能成功。有一次，班主任马老师让我们全班四个人一组做实验。同学们每个人都在家准备好几样实验材料。开始做实验了，大家都拿出早已准备好的材料，大家都一起动手做实验。一开始由于组内有两个人脾气不合闹别扭，我们组就自己做自己的实验，谁也不帮谁，于是过了很长的时间都没有成功。马老师一看这样不行呀,由于我们组配合得不好，影响了数学课的进度。马老师苦口婆心地说服了大家，我们这才开始了组内合作。在合作中我们分工明确、互相配合，没过多长时间，这个是实验就大获成功，受到了老师的表扬，我们小组的同学们欢呼雀跃。
人们常说：小合作有小成就，大合作有大成就，不合作就很难有什么成就。由此可见，合作是一笔非常宝贵的财富。合作是一种美德，合作是一种可贵的品质。让我们好好利用这笔财富，努力学习这种美德，将合作进行到底。
少年闰土教案
二、直入重点，理解“知识丰富”
（一）找“事情”，理解“知识丰富”之一--知道得“多”
1.师述：读了课文，我们知道闰土勇敢机警、知识丰富、聪明能干，那你喜欢闰土特点的哪一个方面呢？（根据学生的发言，相机引导学生学习“知识丰富”。）
2、轻声读课文，找一找，课文的哪几个自然段写出了闰土的“知识丰富”？（找出6－16自然段）
（“雪地捕鸟”“看瓜刺猹”“捡贝壳”“看跳鱼儿”）（闰土的心里有无穷无尽的稀奇事）
4.“无穷无尽”是什么意思？它说明了什么？（多；闰土知道的事情多，说明他“知识丰富”。）
5.小结：从上面的讨论，可以看出闰土知道的事情是无穷无尽的，从这个“多”可以看出闰土的“知识丰富”。这是今天我们学习的第一个方面。
（二）品词句，理解“知识丰富”之二--知道得“详细”
1.再仔细读这一段，想一想，这四件事当中，哪几件事写得特别详细呢？你是从哪里看出来的？举例说说。
2.讨论汇报。
“看瓜刺猹”。绘声绘色描述：啦啦地响油一般的滑……
（闰土知道的事情不但多，而且对每件事知道得十分详细，这“详细”是他知识丰富的第二个方面。）
（三）体会“三个不知道”，理解“知识丰富”之三--以“少”衬“多”
1.快速读这一段话，想一想这四件事，课文是用什么方式表达出来的？（我和闰土的对话）
2.请大家找一找“我”和闰土的对话句子，并用“”画出来。自由地轻声读读，读后交流。
3.因为闰土亲身经历了这些事，知道得十分详细，所以说得绘声绘色，我们大家也来绘声绘色的读一读闰土的话。（运用多种形式读：指名读；齐读；分角色读……）
4.这一段除了写我们刚才读的“我”和闰土的对话以外，还写了什么？
（让学生找出“我”三个“不知道”的自然段）
5.请大家朗读这三个自然段，思考：这三个自然段反映了“我”的什么特点？（见识很少）你是从哪些词句中看出来的？（“我”并不知道；素不知道；所不知道的。）
6.再仔细读课文，思考下列问题，画出有关的词句，并说说理由。
出示：“我并不知道”的是什么？
“我素不知道”的是什么？
“我所不知道”的是什么？
（在学生自学讨论的基础上，理解“无端、如许、先前、单知道、往常的朋友”等词语，重点理解句子：“……他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空”。）
7.师述：刚才我们讨论了这三个自然段，从三个“不知道”了解了“我”和闰土相比，感到见识少。那么大家再想一想，这三个自然段写“我”的见识少，这与表现闰土的知识丰富又有什么作用呢？（加强对比，以“我”的“少”突出闰土的“知识丰富”。这是表现闰土“知识丰富”的第三个方面。)
8.小结并引入下课时。
评析
本课时教学，有以下几个特点：1.在学生读通课文的基础上，抓住一点，重其所重，运用多种方式，让学生理解“知识丰富”，避免了面面俱到的分析讲解；2.在理解“知识丰富”时，从知道得“多”到知道得“详细”，再体会“三个不知道”，从内容到写法，由易到难，剥笋式地层层展开，并有机地结合重点词句的品味，学生学得扎实；3.通过学生反复的读、仔细的找，认真的思，热烈的议，教师穿针引线，只作适当点拨，使课堂结构动静交替，张弛有度，真正体现了“以学生为主体”。
少年闰土教案
能理解课文内容，联系上下文和个人生活阅读经验理解含义较深刻的句子，能感受到闰土鲜明的个性特点和“我”对他的羡慕及称赞，能有感情地朗读课文，并进行积累。
师生共同品读赏析文中的重点句段，体会作者所表达的思想感情，学习通过典型事例刻画人物个性特征的表达方法。
本文选自鲁迅先生写的短篇小说《故乡》中的一段。题目是编者加的，课文中的“闰土”，是小说中“我”少年时代的朋友。闰土生活在半封建半殖民地的旧中国，当时在帝国主义和封建主义的双重压迫下，中国农村凋敝，农民生活非常困苦。课文节选的是“我”回忆闰土少年时代和“我”相处的几件十分愉快的事情，刻画了一个海边农村少年可爱的形象。
课文所表现的人物与学生是同龄人，易于被学生接受和喜爱，为较好地体现语文教育的生命性和人文性，学习本课时重在引导学生品读课文重点语段，并表达个人的阅读体验，同时注意引导学生在学习中进行语言积累，养成善于积累的好习惯。
两课时。
一、谈论课题入课
在文中找一找：
闰土这名字有什么来历?
二、学习描写闰土外貌的语段
1、出示幻灯片“与闰土初识”，学生读一读描写闰土外貌的句子，说一说：
你从这些描写中获得哪些信息?
2、指导朗读：
把闰土作为你的好朋友来介绍介绍。
3、引导背诵：
根据提示，对闰土的外貌做介绍。
三、概括课文所写的四件事
1、出示幻灯片“与闰土熟识”：
学生快读课文，找一找：
四、导读“瓜地刺猹”的两个语段
1、同桌分角色朗读闰土与“我”关于“瓜地刺猹”的对话，揣摩人物各自的内心感受。
2、分“闰土”和“我”两个方面做交流：
相机指导朗读。体会难理解的语段“我那时并不知道……”和重点语段““我素不知道天下有这许多事……”的意思。
3、品读“我”想象闰土月夜刺猹的语段：
听读后说说给自己留下深刻印象的词句，并指导朗读。自由读，练习背诵。
五、练习写话
通过与闰土的结识，你想对他说点什么心里话?请写一写。
顶碗少年教案
文章描写了顶碗少年三次表演的过程，紧紧围绕表演的“惊心动魄”展开，主要抓住“少年、观众、碗”具体描写，突出表现了杂技表演的紧张程度。
本文教学要点，一是弄清故事的梗概，了解课文的表达顺序;二是感悟“失败乃成功之母”的人生哲理，培养学生面对挫折应有的信心和勇气;三是能结合生活实际谈自己的体会和感悟。
l【重点难点】。
1、重点：结合“这真是一场惊心动魄的拚搏”这句话，从描写少年三次表演“失败-失败-成功”的三大意象(少年神态、碗、观众反应)来品读了解。
2、难点：从少年的表演过程体会文章的主旨。
l【学生情况分析】。
本班学生在学习习惯和语文课堂呈现两个特点，一是平时课堂讨论发言热烈，但是在公开课场合却噤若寒蝉，需要花大力气引导，激其兴趣。二是喜欢朗读课文的人比较多，但是朗读水平不高。
l教学过程简说：
一、课前读书汇报：
请一名学生进行课前读书汇报，以预设的“林肯不畏失败”的故事引入本文教学。
【目的：激发学生的兴趣，进行心理铺垫，为突破文章的难点做准备。】。
二、检查预习：
课前，老师已经布置大家预习《顶碗少年》这篇课文，所以首先进行预习检查。
【ppt出示两个预习检查题，一是课文内容的整体把握，二是部分关键词语的认读。】。
二、将“惊心动魄”一词放在文中“这真是一场惊心动魄的拼搏”这个中心句去理解。
教学步骤：初步理解“惊心动魄”是什么意思、它在文中的位置，请学生读这句话，并就这个句子质疑，然后带着提出的疑问浏览课文，从课文中寻找答案。找到句子的答案后，再一次品读这句话。
【目的：从“惊心动魄”这个词引发对全文重点内容的思考。】。
教学步骤：先组织研读每一次表演的经过，然后再整体地读第二至六自然段。读完每一次表演的部分，以及全部段落读完后，要引导学生回读“这真是一场惊心动魄的拼搏”，从一次次的分析中，读出不同的味儿。
1、学生指读第四段有关白发老人的段落。
少年王勃教案
1、知识内容：理解课文内容，体会赣江水天一色、霞鹜齐飞之壮观、秀美的景象。
2、情感目标：从本课的语言文字中感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
3、技能培养：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵三、四自然段。借助多媒体指导学生观察图画，培养学生的观察能力、自主学习能力及讨论交流的合作学习能力。
教学重点。
有感情地朗读课文，理解课文内容。
教学难点。
学习课文，体会赣江水天一色、霞鹜齐飞之壮观、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才华横溢。
教学准备。
ppt。
教学过程。
教师活动。
学生活动。
课堂拾零。
一、复习导入。
１、今天我们继续学习第９课出示课题：少年王勃要求齐读课题。
教师：通过上节课的学习，王勃给了你的什么样的印象？
２、就连课文中的都督也忍不住要这样赞叹（出示句子：奇才！真是奇才！）：引读奇才！真是奇才！
３、教师：什么叫奇才？
４、教师：王勃到底是什么样的奇才，让我们回到两千年前，重温王勃写作这两首诗的情景吧。
二、学习课文第一自然段。
１、教师：谁来读读第一小节？
２、这里你能体会到王勃是位奇才吗？
指导学生抓住听说请体会。
教师：少年王勃１４岁就已经中得举人，名声远播，就连都督也忍不住要瞧瞧这毛头少年到底有没有才华。
三、学习课文第二三四自然段。
1、请学生自由轻声读2、3、4小节，看看哪些词语可以看出王勃是个奇才？
2、理解第二、三自然段：
（1）从哪些词语可以看出王勃写文章时写得快？
（2）王勃为什么能在写文章的时候文思如泉、笔走如飞呢？是他以前就到过滕王阁吗？还是写这文章太简单了？他的文思是从哪里来的呢？（学生回答）出示：在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应。
指导朗读。
教师评价：那你能将体会到的客人们为难的神情给读出来吗？
教师：让我们一起来感受众人的心态。
（4）王勃站在窗前仅仅就是为了欣赏江上的美景吗？如果只看不想会怎么样？
（5）正是因为王勃想好了文章的开头、中间、结尾该怎么样写，所以他提笔的时候才会（引读：文思如泉、笔走如飞）。
3、理解第四自然段：
（1）王勃写文章的时候速度特别快，那他写的文章到底好不好呢？你是怎么知道的？
（2）拍案叫绝是什么意思？那你们也拍着桌子把都督夸奖王勃的话读一读！
）
（4）这两句话是滕王阁序中最出名的两句，至今人们还在传诵着。它所展现的美景就是刚才王勃站在窗前，凝望到的迷人的秋景。让我们一起再来读读这句话，再来细细体会一下这迷人的景色！
齐读）。
（7）王勃面朝着赣江美丽的景色是目不转睛地看，而我们平时看景色不注意观察，王勃看景物的时候是怎样的？（边看边想）。
（8）这就是勤思考，我们要想像王勃写文章那样文思如泉、笔走如飞就需要我们平时多观察、勤思考！
4、让我们捧起书，带着对王勃的敬佩，带着对他的赞美，一起读读2、3、4小节。
四、教学第五小节。
教师：于是（引读）王勃写的千古传诵名文。
1、你从哪个字词又体会了王勃的才气？板书：千古传诵。
五、背诵课文。
1、同学们，王勃写的这篇千古传诵的文章中诗句描绘的景色，你们愿意来记记吗？请同学们自读课文3、4两节。
2、让我们一起来将这位才华横溢的少年诗句描绘的情景永远记在心间。
六、拓展交流：
1、像王勃这样年少机敏的少年，你还知道哪些？
2、你觉得怎么才能让自己变得更聪明些？
板书：
9
（奇才）。
胸有成竹。
文思如泉。
笔走如飞。
拍案叫绝。
千古传诵。
齐读课题。
学生1：他很了不起，因为他在很短的时间里写成了千古传诵的名句。
生2：很有才气、才华横溢、才思敏捷。
齐读奇才！真是奇才！
生：难得一见、绝无仅有的人才。
指名读第一节。
生：从听说体会到王勃１４岁就已经名声很大，连都督都想见见，所以课文中用了请字。
自由轻声读课文，边读边圈画出相关的词语。
学生交流。（板书：胸有成竹、文思如泉、笔走如飞）。
文思如泉、笔走如飞。相机指导学生理解。
不是，跟王勃一样至少有点名气的人。
生１：当场写，没有什么思考的时间，太难了。
生２要是写砸了，那不是叫这么多的人笑话吗？不要砸了自己的金子牌子，以后就不要在都督这边混了。
生３：大家心里都知道孟学士已经写好了文章，今天就是让孟学士出风头的，不要得罪都督，以后吃不了兜着走。
学生根据体会朗读。
齐读。
读句子。
学生回答，理解胸有成竹。
读句子。
指名回答。（当那位都督听人读到落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色这句时，竟忍不住地拍案叫绝：奇才！真是奇才！）。
理解拍案叫绝。
感情朗读。
齐读：落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
齐读。
生：写好文章不仅要细心观察，还要会认真思考。
生：应该是平时读书多，知识丰富，刻苦学习。
齐读2、3、4自然段。
生抓住千古传诵体会王勃的才气。
学生自读自背。
学生齐背。
生：学生联系到《咏华山》。
只有天在上,。
更无山与齐.
举头红日近,。
回首白云低。
的寇准，《咏鹅》的骆宾王，书法家怀素，破陋习的少年孙中山，砸缸救人的司马光等等，
生：像王勃那样勤于思考，勤观察，敢于表现自己。
《少年王冕》教案
同学们你们都穿上了羽绒服，这说明现在已经进入隆冬季节了，那么在这么一个寒冷的季节里，你知道哪一种花又将迎风吐蕊了？（梅花）那你积累过写梅花的诗词吗？谁来背一背？（王安石的〈梅花〉王冕的〈墨梅〉这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。诗人赞美墨梅不求人夸，只愿给人间留下清香的美德，实际上是借梅自喻，表达自身对人生的态度以和不向世俗献媚的高尚情操。毛泽东、陆游的〈卜算子咏梅〉）
驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。
无意苦争春，一任群芳妒。零落成泥碾作尘，只有香如故。
风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。
俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，感受王冕勤奋刻苦的好学精神，以和孝敬母亲的美好品德。
3、通过品读自悟重点词句，学习王冕身上的优良品质。
感受少年王冕孝敬母亲、勤奋好学。
一、谈话导入新课。
同学们，通过上节课的学习，我们已经知道，元代著名的画家、诗人王冕小时候是个孝敬母亲、勤奋好学的好少年。（板书：孝敬母亲勤奋好学）这节课，让我们再一次走进课文，走进少年王冕的世界，深入地去体会语言文字向我们传送的情感，去感受人物的.独特魅力。
二、学习课文
少年闰土教案
1、理解课文内容，了解少年闰土的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。
2、有感情地朗读课文。背诵第一自然段。
3、运用多种方式(联系上下文、借助背景资料、抓住关键词等)理解含义深刻的句子。
4、学习抓住人物特点(外貌、动作、语言)描写人物的方法。
5、初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
通过课文的语言文字，深入理解作品内涵及学习写作方法。
两课时。
1.出示鲁迅照片，师生交流鲁迅资料。引出感叹词“啊”。
2.展示“看瓜刺猹”图，了解鲁迅笔下的闰土。
1.自由读课文，读准字音，读通句子，闰土留给你印象最深的是什么，用笔做上记号。
2.交流印象深刻的内容，并梳理出课文结构，其间注意生字的读音和长、难句的指导。
3.归纳出对闰土的总体印象，回扣“啊”字。
1.找出文中带有“啊”的句子，引导学生质疑。
2.以闰土语言为突破口体会人物特点：
(1)指名轮读闰土的话，让学生明白闰土的话中包含着“雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿”四件事。
(2)自读闰土的话，边读边想象画面。问：你最感兴趣的是闰土的哪些话?生读师相机指导。重点指导“雪地捕鸟”和“看瓜刺猹”，采用“情境渲染、联系实际、引入背景资料、对应比照”等多种方法理解感悟、入情入境朗读。
3.用上“啊”说说对闰土的感受。
4.出示课文插图体会两人对话时的神情、动作，问：闰土和“我”的对话中，“我”的语言很少，只有一些感受，你能根据“我”的想法想像出“我”当时说了什么吗?写在“我”的感受旁。
5.同桌分角色朗读、指名读。
1.师小结引说，比照“我”与闰土的不同。
(1)你从这个“啊”中读出了什么，如果用语言表示“我”的感叹，你会怎么说?让生带着各自体会有感情读句。
(2)借助多种方式(联系上下文、图片对比、联系生活等)体会“四角的天空”的深刻内涵。
2.引导生回扣第一自然段并背诵。
2.让生快速阅读《故乡》原文片段：
一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。
这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的.闰土了。他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：
“阿!闰土哥，--你来了?......”
我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡、跳鱼儿，贝壳，猹，......但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。
他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情;动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：
“老爷......”
我似乎打了一个寒噤;我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。
1.找出闰土和“我”的语言，用上“啊”表示自己的心情。
2.布置学生读小说《故乡》，自主探究原因。
师以“啊”作小结。(主要从鲁迅、闰土、学生表现及展望未来等方面去说。)。
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少年闰土教案
1、预习课文，学会本课13个生字，认识3个生字。能够正确读写“碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、胯下”等词语。
2、通读课文，从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。
3、学习描写闰土外貌的部分，指导课后思考·练习4。
一、谈话导入
1、谈话
2、板书课题，齐读课题。“闰土”是谁，他和“我”是什么关系？
3、快速默读课文，找出依据。（“我”是少爷，闰土是给我家做工的忙月的儿子。他们是主人和仆人的关系。）
二、预习课文
1、小组学习，读准生字的字音，说说书写时应该特别注意的地方；理解词语；不懂的地方做上记号。
2、默读课文，想想“我”和闰土是怎样认识的？他们之间发生了哪些事情？把你认为含义深刻的句子画下来。
三、检查预习情况
1、开火车式朗读课文，读后评议，纠正字音。
2、利用课件检查学习情况
（1）生字中的特殊部首：拜（手）；允（或儿）；畜（亠）
（2）正音
（3）与生字有关的多音字、同音字、形近字组词，巩固生字的音形义。
3、质疑（可简单写副板书，便于在下面的学习中反馈）
四、学习描写闰土外貌的内容
1、过渡语：一般情况下，我们认识、了解一个人的时候，首先认识和了解这个人的什么呢？（要想认识一个人，先要看他的外貌。）
2、闰土长什么样呢？速读课文，画出有关句子。
3、读“他正在厨房里……用圈子将他套住了”一句
板书：紫色的圆脸 头戴小毡帽 颈套银项圈
4、谁来说说闰土的外貌有什么特点？
（1）学生不知从哪说起时，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸”的“圆”、“小毡帽”的“小”和“颈上套一个明晃晃的银项圈”一句话轻轻划掉，然后看看他是谁，与他相对照，少年闰土有什么样的特点。
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对比之后，我们知道闰土是一个年少而又天真活泼的孩子。
（2）再仔细读读描写闰土外貌的句子，看闰土还有什么特点。
如果学生没有新发现，再做一个练习：用铅笔将“紫色的”划掉，然后换上“苍白的”或“蜡黄的”一类词语，读后说说有什么体会。
体会出闰土“健康”的特点，因为他的脸是“紫色的”，为什么是紫色的？（在海边瓜地看瓜，在海边捡贝壳、看跳鱼儿，经风吹日晒变成紫色；闰土是一个“忙月的儿子“，是穷苦人家的孩子，生活在农村。）
5、请一位同学总结闰土具有哪些特点
板书：年少健康 天真活泼
五、指导课后思考·练习4
1、课件出示要求及插图。
2、课件出示摘录的内容。
3、什么是人物的外貌，让学生结合闰土外貌的学习说一说描写人物外貌要注意什么。
4、课件出示范例，让学生自己读、说、评、议。
5、小组同学互相启发，练习说一说自己要描写的人物外貌。
六、理清四件事的顺序
1、提问：闰土和“我“在一起，给“我”讲了哪些事？
2、四人小组学习，用简洁的语言概括
3、学生按先后顺序说一说
4、师生评论，调整板书：雪天捕鸟 夏日拾贝 月夜刺猹 潮汛看鱼
七、布置作业
1、抄写生字词语。
2、朗读课文。
3、用一段话描写一个人的外貌。
附：板书设计
教学目标：
1、从人物的动作、语言入手了解人物的性格、品质特点。
2、理解含义深刻的句子，体会课文的思想感情。
3、背诵第一自然段。
教学过程：
一、教师简短谈话后，导入新课。
二、教师引导学习“看瓜刺猹”
1、课文中哪几件事重点描写了闰土的动作？
（捕鸟，捡贝壳，看瓜刺猹。看跳鱼儿没有写出闰土的动作，所以这件事不算。）
2、在这几件事里，哪件事给你印象最深？为什么？
3、学生畅谈
【（1）看瓜刺猹。因为这件事是文章中主要描写的一件事，课文中先后出现了两次，写得最详细。
（2）学生以前根本没听说过这样的事，听后感到很新鲜，所以印象最深。
（3）作者写得生动，特别是你听“月亮地下，啦啦地响了，猹在咬瓜了”给人一种毛骨悚然的感觉，突出了闰土勇敢、聪明、能干的特点，所以印象最深。
（4）一读到这儿，眼前就浮现出一幅少年闰土在月亮地里勇敢刺猹的画面，所以印象深。
适时板书：聪明、能干 勇敢
5、引导同学们想象第一自然段描述的画面
同学们，你们想一想：看瓜刺猹这件事发生在什么时间，（晚上）；当时是什么样的天空，（深蓝的天空）；什么样的圆月，（金黄的圆月）；什么样的西瓜地，（碧绿的西瓜地）；什么样的银项圈，（明晃晃的银项圈）。作者就是抓住了这几种不同色彩的景物特征，把我们带入了一个神奇般的美妙世界，给读者留下了深刻的印象。
6、自由轻声读第一自然段、指名读、轻声齐读……让大家一次又一次地体会感情。
7、在这样一幅色彩鲜明的画面中，“
少年王冕教案
教学目标：
1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。2．学会本课5个生字，认识4个绿线内的生字，理解生字组成的词语。
3．理解课文内容。感受王冕刻苦勤奋的精神，以及孝敬母亲的美好品德。教学重难点：
1．指导朗读并背诵第5小节。2．。
讨论王冕是一个怎样的人。教学准备：课件教学过程：
第二课时。
一、情境导入。
师：咱们一起来欣赏几幅画，好吗？
（课件1、2、3：出示王冕的画）师：你们知道这些画是谁画的吗？生：王冕。
师：对，是王冕。王冕是元代有名的画家、诗人。伟大人物的少年时代往往有他的特别之处。这节课，我们继续学习《少年王冕》，去感受王冕的独特魅力。（课件4：出示课题）。
二、整体感知。
（一）复习第一自然段。
师：上节课我们学习了课文的第一部分，也就是第一小节，打开课本，我们一起来读一下这小节。
师：好！从这小节中我们知道了，原来王冕是个穷人家的孩子。从小母子二人相依为命，日子的艰难可想而知。
（二）学习第二、三、四自然段。
师：三个年头过去了，这天，母亲把王冕叫到面前，对他说------师：请同学们轻声的读读母亲说的话，边读边想：“母亲说这话时，心情怎样，心里会怎样想呢？”
生：母亲的心里一定很难过，很伤心，很自责，很愧疚。她想：“自己仅有的一个儿子都不能让他好好读书，还要让他去别人家放牛受苦，我真是对不起自己的儿子。”
生：母亲的心里一定是无可奈何的。他想：“连生计都难以维持，哪里还有钱供儿子读书？真是没有办法，苦了儿子呀。”师：真是可怜天下父母心。
师：母亲迫于无奈让王冕去放牛，小王冕是怎么回答的？师：谁来读读王冕的话？（生读）。
师：小王冕，你是哭丧着脸说这句话的吗？你是用沉重的语气对母亲说的吗？
生：不是，很高兴，很轻松。
生：我虽然很想上学读书，但是母亲也太不容易了，我不能让母亲为难，我要安慰她。
师：一个多么懂事的王冕。从这里我们可以看出王冕是个怎样的孩子？生：孝敬父母。
师：现在请女同学读母亲的话，男同学读王冕的话，女同学读出深深的无奈，男同学要读出王冕的心声。
生：儿子在秦家过的好不好，吃不吃得饱，会不会挨打„„师：你从这牵挂中感受到什么？生：牵挂是一种伟大的母爱。
师：在生活十分清苦的家庭里，腌鱼腊肉对王冕来说是——生：美味佳肴，山珍海味师：王冕拿到这些是怎么想的？生：舍不得吃，孝敬父母。
师：秦家给的点心钱，王冕舍不得花，为的是？（买玩具，玩游戏？）生：买书。
„„。
师：让我们一起齐声赞美王冕的孝顺、勤奋、读„„。
生齐读第四自然段。
（三）学习第五、六自然段。
师：王冕酷爱读书，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。有一天，他看到了一幅景象，让他感觉自己是“人在画图中”，这是为什么呢？生：这幅景象很美。
师：这是一幅怎样的美景呢？请看。
（课件5～11：视频）。
师：你喜欢这幅美景吗？课文是怎怎样描写的呢？在书上找出来并画一画吧！
生：美在颜色（黑白青紫绿）。
师：这景象是多么的娇美可爱。你能读出这雨后景色的美丽吗？我们一起来美美的读一读吧！（生齐读）。
师：读得真美！这么美的一段话要是能成为自己的，用到我们的作文中去，那该多好啊！
师：会背了吗？让我们再次来欣赏一下这幅美景，自己在下面自由的试着背背看吧！（课件13）。
师：谁来试试看？（两生）一起来吧！
师：听了同学们的朗读，我感到这景色可真美呀！我们说，生活中并不缺少美，而是缺少发现。我们眼前的这美景是谁带给我们的？生：王冕。
师：王冕为什么能够发现如此美丽的景色？生：善于观察。
师：是呀，处处留心皆学问，王冕就是这样一个善于观察，热爱学习的孩子。
师：这么美妙的景色，王冕不仅看得入了迷，他产生了什么想法？
生：王冕心里想：“古人说人在画图中，真是一点不错，可惜这里没有一个画工，把这荷花画下来。”随后转念又想：“天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？”
（课件14：天下哪有学不会的事？我何不自己画几笔？）师：咱们一起读读这句话，你能意思不变，换个说法吗？生：天下没有学不会的事，我也来自己画几笔。
师：是呀，天下没有学不会的事，不会画，可以学，画不好，可以练。从这句话中，你觉得王冕怎么样？生：自信积极上进。
师：自信积极上进的王冕立志要把荷花画下来，他是怎样学画画的？
生：坚持不懈地勤学苦练。师：后来他成功了吗？
生：起初画得不好，三个月后，便大有长进，那荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的。
生：荷花长的生机勃勃、亭亭玉立的样子„„师：想想看，王冕画的荷花都是什么样的？
师：是的，观察细致，使王冕对荷花的颜色、形态了如指掌。生：坚持不懈的勤学苦练。
师：坚持不懈的勤学苦练，提高了王冕表现荷花的能力。
（四）学习第七自然段。
师：王冕终于成了画荷花的高手，王冕成功了。有句话“知识改变命运，知识也能给人带来财富。”王冕画画挣了些钱，十七八岁，他离开秦家又怎样生活？齐读最后一自然段，你体会到什么？生：王冕依然勤奋好学，孝顺母亲。
师：王冕从小孝顺母亲，勤奋好学，善于观察，从小立志，又是那么自信、积极进取，为了实现自己的目标——画好荷花而坚持不懈的努力。难怪人们说：“王冕堪称儒林楷模，学者榜样。”（课件15）。
三、角色体验。
师：学了这篇课文，老师相信，少年王冕已经给同学们留下了深刻的印象。此时此刻，你想对他说点什么？（生说）。
四、课外延伸。
师：少年王冕以他独有的人格魅力使我们倾心。那么成年后的王冕呢？还有许许多多有趣的古人古事，同学们想知道吗？老师推荐你们课后阅读《儒林外史》这本书，相信你们一定会从这本书中明白很多道理，学习这篇课文，同学们也一定受益匪浅，写篇读后感吧！
教学反思：
《少年王冕》这篇课文讲的是元朝著名画家诗人王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事，表现了王冕刻苦学习的顽强意志和好学精神。通过学习课文，要让学生体会做什么事都要下苦功夫的道理。
本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世靠母亲读书，家境贫寒，十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛边学画；十七八岁终成“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘小径母亲的故事。赞美了王冕勤奋学习，孝敬母亲的美好品质。
课文的二、三、四自然段设计理念是让学生通过有感情地朗读，体味语言本身所包含的预期、节奏、句式、格调领会其布局谋篇、遣词造句之精妙，感悟文字所蕴涵的情感，理解文章的内在意韵。在反复的朗读中，获得深刻的感悟。
课文的五、六自然段是全文的重点，这样设计意在培养学生语感。语感的培养离不开丰富的想像和联想。学生在读书时脑海里浮现出生动活泼的形象画面，可以深刻领会语言所表达的意境学生有了良好的再现语言表象的能力，才能在朗读中有较好的语感。在教学中，积极引导学生进行朗读、感知语言文字、准确而迅速地在脑海里呈现有关画面的同时，进行必要的联想和想像，达到对课文直觉感悟的目的。
拓展练习设计理念基于：课堂教学与课外活动相结合，是提高学生阅读能力的重要途径，得法于课内，得益于课外，作业的设计将课堂延伸到课外，在活动中学生进一步应用语言，内化语言，形成良好的语感。
本次课虽然达到了预期效果,但本人还需继续提高自己驾驭课堂的能力,真正让自己的课堂做到有趣、有序、有效。