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如何提升高中数学教学的有效性论文
效率是时代进步的特征。在高中数学教学中,教学效率则是教学的目标。高效的课堂教学模式可以为学生提供高质量的教学服务,帮助学生在高中数学学习中如鱼得水,帮助教师获得教学成就感。本文分别从提升课堂情境的有效性、提升课堂提问的有效性、提升课堂评价的有效性三个方面综合分析提升高中数学教学有效性的策略,望可为借鉴参考。
高中数学;有效性;课堂教学
数学教师作为高中数学课堂教学知识的传输者、教学理念的领导者、教学氛围的管理者,其对教学效率改变的重要性不言而喻。因此,教师在教学中务必树立起提升教学效率的正确工作方向,明确当前教学的问题,思考高效教学的策略,时刻关注学生、关注教学。
在众多的教学文献中都有提及到课堂情境的重要性,并且介绍多种创设课堂情境的方法。但是在实际教学中,教师会发现很多情况下学生并不能有效地融入到课堂情境中去,对教师所创设的情境毫无触动。这往往是由于教师未能把握到情境的精髓,仅借助十分片面的图片、视频进行创设情境,而未曾考虑到环境因素和学生感官因素。实际上,课堂情境的应用对课堂教学的帮助毋庸置疑,提升课堂情境的有效性则可使得教学取得事半功倍的`效果。而在课堂情境创设时,教师一方面要对学生的生活体验和学习情况有所了解,才能选择出合适的情境,另一方面则可让学生“动起来”,以活动创情境,以动手动脑带领学生入情境。例如在《数列》教学中讲解等比数列时,为了让学生能够产生对等比数列的浓厚兴趣,我采用了疑问情境创设的方法。在课堂上,我先向学生提出一个十分有趣的命题:有人说,在生活中,普通的一张纸不能够叠九次,你能吗?学生开始对这个命题十分不屑,纷纷用手旁边最薄的纸张进行折叠,结果发现果然难以叠到九次,并且在折叠之后,纸张的厚度迅速增加,对这一现象产生了浓厚的兴趣。然后,我又向学生提出一个命题:还有人说,将一张0.1mm的报纸不断折叠,如果折叠次数超过100次,则可超过珠穆朗玛峰的厚度,这是真的吗?学生表示难以置信。随后,我带领他们一起探讨该命题的真假性,学生在学习等比数列后展开计算发展命题为真,大呼有趣。在此案例中,教师的课堂情境导入十分有趣,学生将情境带来的影响贯彻了整个课堂,教学效率得到大幅度提升。
课堂提问是教师吸引学生学习注意力,引导学生思考的最常用的方法和最有效的方法,同时也是贯穿教学始终的环节之一,因此在探究教学有效性时提升课堂提问的有效性十分重要。其中,教师在提升自我提问有效性时,应当先明确当前的课堂提问中容易出现什么问题,如有些教师在课堂提问时设置的问题难度不适宜,容易提出过于简单的问题以期能够调动学生的课堂参与积极性,而实际上过于简单的问题不利于学生对所学知识点展开探讨,也无益于让学生注意力集中,最后这种问题的提出以无效告终。所以,教师要正确对待自己的问题,根据自己的问题找出解决方案。例如《圆和圆的方程》教学中,针对圆的标准方程和一般方程的应用,在以往的教学中,我喜欢提出“在某某题目中的圆的标准方程(一般方程)应当如何表示?”之类的问题,但是后来在学生的作业反馈中,我发现学生面对不同的题目并不能合理地选择出应该使用标准方程还是一般方程,且由于方程的选择错误容易在解题时走很多弯路,甚至错误解题。究其原因在于我的课堂提问时没有注意学生的学习难点,首先给出了题目应该用什么方程,而未能让学生认识到合理应用的重要性。因此,在其后的提问中,我改变了提问策略,选择提问:“在这个题目中应该用哪种方程形式?为什么?如何表达?”逐步引导学生掌握正确的解题思路,获得高效的提问效果。
在传统的高中数学教育评价体系中,一直以来都是“成绩论”,谁的数学成绩好便能够收获更多的目光,获得更大的自信。但是这种评价体系不利于学生的全面发展,会将学生的其他闪光点熄灭,以此影响到学生的学习信心和学习兴趣,最终影响到学习效率。故而,在探究教学有效性的策略时,教师还应当注意提升课堂评价的有效性,采取多元化、多层次的评价体系,如教师可以将课堂评价划分为三个类别:第一类别为成绩,考查的是学生的数学解题能力;第二类别为勤奋度,考查的是学生的学习态度;第三类别是课堂参与度,考查的是学生参与课堂的积极程度。在不同评价的公示下,学生有了展示自己的方法,在教师与其他学生的肯定下锻炼自己,提升自己,而其效果最终将反馈于数学学习上,获得数学教学的高效。提升高中数学教学有效性是教师所想,也是学生所盼。在多样的有效性提升策略中,学生能够接收到更加丰富多彩的教学形式,且其教学策略将带领学生走进更优秀的数学世界,掌握更全面的数学知识,获得全面的发展。身为高中数学教师,我们应当从多个角度探寻提升高中数学教学有效性的方法,分别从学习状态和学习心理的角度启发学生学习的欲望,为构建高效课堂助一臂之力。
[1]王苏玉.教师专业成长之高中数学教学有效性的研究[j].教师,2017,(26):34—35.
[2]栾维莲.新课程背景下高中数学教学方法研究[j].中国校外教育,2017,(1):99—100.
初中文言文教学有效性的提升论文
摘要:文言文是中国古代智慧的结晶,凝聚了中华民族几千年的文化传承,学习文言文,有助于增加孩子对中国古典文化的了解和认识,增强学生的文化积淀。小学阶段选入的文言文,大都篇幅短小,读起来朗朗上口,但是对于初识文言文的小学生而言,还是有一定的难度的。就如何提高学生的学习兴趣、如何提高文言文教学的有效性展开论述。
现代汉语的语言系统是由古代汉语的语言系统发展变化而来的,古今汉语是一脉相承流传至今的文言作品,是中国古代文学艺术的精品。文言文是几千年来,中华民族勤劳智慧的结晶,是中国文化历尽沧桑却依然能够得到完整保存的根源。文言文中的很多优秀思想能够给人们以思想的启迪,加强学生的道德修养,有利于树立学生的民族自信心,增强社会责任感,塑造学生的完美人格,有利于培养中国人特有的审美情趣。同时,现代汉语的语法知识和语法习惯等都是由古汉语发展而来的,学好文言文有助于我们学习现代汉语。
小学阶段的文言文,大都短小精悍、易于认读、便于理解,并且文质兼美,适合小学生学习,有助于小学生初步感受文言文的语言,了解我国灿烂的语言文化。小学低年级阶段,一至四年级古诗篇目逐渐增多,但均未出现文言文的踪迹,只把简单的寓言故事《揠苗助长》和《守株待兔》和神话故事《女娲补天》《夸父追日》等编成现代汉语,让学生通过故事学习去认识传统文化。五年级下册的《杨氏之子》,到六年级上册出现文言文《伯牙绝弦》,到六年级下册有《文言文两则》《孟子学弈》《列子两小儿辩日》。小学阶段重点通过古诗词培养小学生对中国古诗词的认识,激发学生学习中国古典文化的热爱,文言文的比例相对较少,但是从长远来看,文言文在初中和高中的比例递增,小学阶段培养学生对文言文的基本素养,可以为中学阶段的学习打下良好的基础。
1.创设情境,激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”在教育教学中,教师要注重学生学习兴趣的'培养,利用多媒体设备等现代化教学设施,创设情境,激发学生的学习兴趣。五年级下册《猴王出世》是一篇文言白话小说,单纯地让孩子们读的话肯定觉得枯燥,都不懂,我利用flash播放了猴王出世的小动画,孩子们在感叹声中、叫好声中,通过视听效果对猴王产生了兴趣,在接下来读的过程中,学习效果出奇的好。再如,在学习《伯牙绝弦》之前,我首先让孩子们欣赏优美的《高山流水》乐曲,美妙的琴音令孩子们陶醉不已,孩子们自然对弹奏这美妙乐曲的任务产生兴趣,接下来的学习自然令孩子兴味盎然,学习起来也事半功倍。通过兴趣的激发,可以有效提高学生的学习动机,使孩子产生学习的需要,从而全身心地投入到新知识的学习中去。2.重视“读”的作用朗读和默读是我们常用的阅读教学模式,小学高年级学生已经能够从默读中逐渐感悟文章的思想内容,但是在文言文教学中,我们不能忽略“读”的作用,读是学的前提,只有在读懂的基础上,学生才能进一步深入地学习文章的内容,在学习《杨氏之子》《伯牙绝弦》的过程中,我通过创设多种情境,让学生在反复的朗读中去感悟文章的内容“梁国/杨氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣/其父……”让学生反复读“此是君家果”,“未闻孔雀是夫子家禽”等重点语句,结合文章的节奏,让学生在反复读的过程中,领悟杨氏子的待人以礼和机智的应变能力。3.重视基础知识的积累我们在文言文教学中,要重视重点实词和虚词的积累,善于总结规律,杨氏之子中“之”的意思是助词“的”的意思,修饰作用译为杨氏的儿子,一般的在两个名词之间“之”通常译为助词“的”,而《伯牙绝弦》中钟子期必得之中的“之”则是代词,代指前文提到的“伯牙所念”,通常“之”在动词后经常用作代词。文言实词的意义一般情况下是不变的,积累文言实词如“诣、善、绝、鼓”等,学生积累这些常用词汇,可以为以后的文言文学习打下坚实的基础,不只英语的学习要靠词汇的积累,古汉语词汇积累同样是学好文言文的基础。4.重视学生的“疑”学习贵在善于发现,我们在文言文教学中,要重视学生的质疑,在学习《伯牙绝弦》的过程中,我曾遇到学生提问这样的问题:“老师,钟子期死了,伯牙那么悲痛,停止了弹琴,但是他的琴声那么好听,不弹给大家听太可惜了吧?”确实,我们在教授过程中,一直在给学生灌输一种思想,伯牙和钟子期的感情如此深厚,在钟子期去世后,伯牙难道仅仅因为知音难觅就弃弦绝琴?我鼓励孩子,你放学后结合钟子期和伯牙生活的时代背景,想象假如你是当时的伯牙,遇到当时的情况,你会如何做,放到今天,你又会如何做?同时在教育教学过程中,我们要鼓励学生质疑,鼓励学生发现问题、提出问题,并鼓励学生自主解决问题,遇到疑难问题,采用小组合作讨论、探究,在“疑”中探索、发现问题的根源,找到解决问题的方法。总之,要想上好文言文课,教师应创设情境、激发学生的兴趣,同时重视课堂朗读、重视基础知识的积累,并且重视学生的质疑,只有这样才能切实保障文言文的教学质量。我们在教学中会继续探索小学文言文教学的有效方法。
参考文献:
[1]陈学武.小学文言文教学中出现的问题及策略探讨[j].科技视界,2015(36).
[2]时蓓蓓.转轴拨弦三两声、未成曲调先有情:关于小学文言文教学的几点建议[j].才智,2017(11).
提升高中体育教学有效性策略论文
在高中物理的学习内容上,无论是知识内容的抽象性,还是知识体系的系统性较之初中物理学习内容都有着一个质的飞跃,加之在高中学习中有相当多的时间要求学生在老师的指导下独立完成知识的获取。因此,往往许多学生在高中物理的学习上十分吃力。因此,如何做好高中物理教学则显得十分重要。以下笔者即结合个人多年从事高中物理教学的实践工作经验,从几个方面入手就如何提升高中物理教学的有效性进行粗浅的探讨,以供参考。
1.做好与初中物理知识的衔接。
初中物理知识作为高中物理知识的重要铺垫,相较于高中物理知识而言,初中所学的物力知识不仅容量较小且对物力应用能力的要去也相对较低,如若说初中物理知识学习是一维的,那么高中物理知识的学习则就进入了二维力学问题。所以,要想切实提高高中物理教学的有效性,提高学生们的高中物理成绩,那在进行高中物理知识讲授之前则必须要进行初中物理知识的回顾与相关知识点的补充。这是因为当学生的实际学习能力无法与实际学习要求相一致时,势必会在学生的学习中产生巨大的阻力,而一旦短时间内无法解决这一问题,就会给学生造成巨大的负面心理影响,甚至产生放弃物理学习的想法。而做好与初中物理知识的衔接,不仅是对初中数学知识进行一定程度的复习或扩充,还是对基本物理概念的回顾和基本物理方法的深入,同时渗透一些高中的物理方法与思维,也为做好后续学习工作打下了良好的基础。
2.放慢初期学习步伐打下坚实的知识基础。
学习高中物理需要具有良好的数学功底,扎实的物理分析理解能力。当学生从初中进入高中,如果马上进对其进行大量高中物理知识的学习和应用,这样对学生来讲是很难的。除了进行相应的知识衔接教育外,还要让学生有一定的学习适应期。这一学习适应期主要由教师进行相应的安排。那么在教学的初期,物理教师不能操之过急,对学生的要求也不能一次到位,适当放慢教学进度,给学生一个知识回顾、理解、消化的`缓冲期,为后续学习打下较为稳固的基础,使学生的物理学习达到螺旋上升的效果。
3.确定学生的主体地位,激发学生的学习兴趣。
无论是在任何学科的学习中,学生才是学习的主体,因此,要想做好高中物理教学工作,就必须确定学生的主体地位,并且激发学生在高中物理学习中的学习兴趣,充分发挥学生在学习中的主观能动性,进而达到事半功倍的教学效果。首先,在高中物理教学中要联系实际生活,让物理教学生活化,让学生对物理知识有着更为直观的了解,进而感受到学习物理知识的学习乐趣,不断激发学生的学习兴趣。例如:动量的学习,动量是高中的一个重点知识。学生在初中时没有接触过,怎样引入教学需要进行实际例子的选择,人从高处跳下来为什么有下蹲的动作,而不是直立。在一些轮船的边上为什么要绑上废旧轮胎,跳高比赛为什么要放上很厚的海绵垫。当提出这些实际问题时,学生在思考这些实际问题的同时,动量的学习也就自然而然地引上正常的轨道;其次,重视物理实验,做好每一次实验课程,通过直观的延时激发学生的学习兴趣。物理是一门实验学科,在教学过程中,实验是必不可少的。物理教材上的演示实验是说明物理基本规律原理的良好的证明。那么,物理教师在教学过程中就要在条件允许的情况下可以安排在实验室或者借用器材,甚至还可以自制实验仪器进行实验的演示教学,在最大限度范围内给学生以“实验是物理学习的基本方法”的学习意识。这样给学生正面的刺激――原来物理这么有趣,渐渐地培养出学习兴趣;最后,在物理教学中适当的插入一些物理学家的相关事迹,并通过这些事迹让学生们感受到优秀物理学家所具备的优秀品质,进一步增强学生的学习毅力。
4.注重基本物理概念、规律的讲解打好学习基础。
高中物理知识中往往出现了很多抽象且不易理解的物理概念与规律,在这个过程中学习往往会遇到前所未有的学习困难,而一旦这个基础没有打好,那么在后期的学习中势必会遗留下巨大的隐患,因此,要想有效提升高中物理教学有效性,提高学生物理成绩,物理教师就必须做好物理概念、规律这些基本内容的讲解,让学生能够更加深刻的掌握这些基本概念、基本规律,从而为后期的学习打下良好的基础。在实际教学中,教师应该充分利用多媒体手段,将物理概念、规律进行具体化,也就是说将抽象的物理知识进一步具体化,直观化,帮助学生理解,带领学生去感受知识的形成过程,学会获得知识的能力,最大程度的发挥学生在学习中的主观能动性,进而让学生们感受到物理课堂所具备的独特乐趣,不断提高学生的物理学习成绩,提高高中物理教学的有效性。结束语综上所述,本文笔者从几个方面入手对如何提升高中物理教学的有效性进行粗浅的探讨,也希望通过本文笔者的阐述能够让更多的人们清楚的认识到,高中物理难学早已成为高中生感受到的共同难题,这是因为,高中物理知识其实是初中物理知识的一种延伸,一种提升,其是物理知识从形象思维到抽象思维,从简单逻辑到复杂逻辑的一次重要飞跃。因此,在高中物理教学中物理教师必须要认识到这点,并采取适当的解决措施,从而帮助学生学习,提高学生成绩,也只有如此才能够提升高中舞教学的有效性,进而达到良好的教学效果。
参考文献:
提升高中体育教学有效性策略论文
摘要:提升初中历史教学的有效性,首先需要教师提高自身素养,然后需要深入解读教材、整合知识点,并优化课堂教学、改进教学方式,让初中历史教学达成新阶段的教学目标,让学生在掌握历史知识的同时培养起对历史课程的感情,并拥有自主学习、终身学习的能力。
一、提升自身。
教师是教学活动的主导者,在提升教学的有效性的过程中教师自身的素质是一个不可忽视的因素,因为教师的教学理念、教学方法、教学思路,甚至教态、表达等都会对教学效果产生影响。具体到历史这门学科来说,因为历史涉猎的知识内容和范围都很广,涵盖古今中外的天文地理等各个方面,所以对教师的专业素养和综合素质等都有较高的要求,需要教师博学多才,有丰富的社会科学文化知识,并能将各种知识融会起来,促进历史知识的学习。提升教师自身的素质要从哪里着手呢?首先,是要转变思想,历史教师要积极吸收先进的教育思想和理念,从观念上加以改造,以保证努力方向的正确性,以免事倍功半;其次,是要大力加强专业知识的学习,因为教师对知识的把握程度对于“输出”的效果有很大的影响,以前说到教学常说的“一桶水”和“一杯水”的比喻大家想必记忆犹新。而今,教师想要教好学生不仅需要有“一桶水”,还要求水中应该富有丰富的“营养”;接着是要提升教学能力和教学水平,这是教师内在素质的外在表现形式,光有专业知识和素养并不能保证教学的效果,还需要相应的教学能力和教学技能,如有较强的语言表达能力,能用比较简洁、精炼的语言让学生理解教师所要传达的意思,或是能将枯燥、呆板的内容赋予生动、活泼的外衣,再或者,能够运用现代教育技术,通过多媒体等新兴的教学辅助手段,增强教学的新鲜感。所以说,教师的综合素质和能力提升了,教学有效性的提升,便指日可待。
二、吃透教材。
教材是历史教学的知识基础,所有的教法和手段都是为内容服务的,所以教师想要提升教学有效性必须吃透教材,以此为基础才能够不忘初衷,达成目的。“吃透教材”包括两方面的内容:1.把握历史教材的特征。教材是教育主管部门和相关专家精心研究、编制的,有明显的目的性和导向性。比如,现在使用比较广泛的人教版教材,最新版的突出特征就是增强了生动性和趣味性。这样的特征提示我们,要多选用生动、形象的教学模式,通过趣味激发、唤醒学生的求知欲望,切不可单纯追求知识性的内容,只把重点放在“考试考不考”上,造成学生的厌学心理,那样就得不偿失了。把握历史教材的特征,也就是深入理解教材的编写目的和导向,能够较大程度地提升教学的有效性。2.善于把历史知识体系化。历史教材中涵盖的知识点很多,甚至可以说是比较零碎的,学生记忆起来难度较大,所以教师就要善于把这些知识串连起来,使之系统化,用一个线索联系起一串知识点,让学生触类旁通,记忆起来自然容易得多。具体来说可以分两个方向,横向的线索和纵向的线索。横向的线索就是时间点固定,而事件涉及不同的方面;纵向的线索就是同类事件在不同的连续的时间点的发展变化。因为独立的“点”被连成了“串”,不仅联系得更加紧密,而且扩大了“影响力”,学生记忆起来更加方便,学习的效果自然提升了。
三、优化课堂教学。
1.改善教法。提升初中历史教学的有效性,课堂教学是最主要的舞台,优化课堂教学首要的就是要改善教学方式、方法。以往的历史课堂大都以知识灌输为主,没能充分调动学生学习历史的积极性,教学效果自然不佳。所以,改善教法,一定要突破原有的教学模式,让课堂变成多元化的课堂,比如,运用现代化的教学手段,为学生呈现出更为生动、立体的历史场景,或者让学生自己参与到教学活动当中,通过动手查找资料、组织材料,加深对历史事件的了解,不自觉地融入知识的探究过程中。初中生最大的性格优势就是好奇心强,他们最讨厌的就是一成不变的教学模式,最喜欢的就是新奇的、富于变化的事物,所以在历史教学过程中,我们要多为学生创造新意,用灵活、多样的教学方法给学生更多的新鲜刺激,让他们感觉到求知的乐趣,自然能够提升课堂教学的有效性。
2.培养兴趣。兴趣是保持注意力的法宝,而好的课堂效果最需要的就是学生持久而有效的注意力,一旦学生学习的注意力被调动起来了,学习起来就会更加积极和高效,因而培养、激发学生的学习兴趣也应是提升初中历史教学有效性的一个必要的着力点。初中历史教学可以培养、激发学生学习兴趣的点有很多,如通过多媒体播放声音和图像,让学生参与表演等。但最重要的是,教师在教学过程中始终不忘保持学生的兴趣,在讲述历史情境时不能一味平铺直叙,要讲出曲折、变化,更要讲出历史的味道。只有老师“讲”历史讲得生动、引人入胜,表现出充分的智慧和幽默感等,并能挖掘出历史事件的深意,让学生产生对历史与现实的反思,学生才会保持较高的积极性和学习兴趣。教师要培养学生学习历史的兴趣,不仅要有绝佳的口才,还需要懂得帮学生搭建起兴趣的桥梁,如抓住历史知识中的巧合点、趣味处,不失时机地创设情境,呈现历史事件的“抑扬顿挫”的变化,学生听起来兴趣盎然,教学效果自然“水涨船高”。
3.加强学法。历史课是学生们升入初中后才开始接触的科目,学习起来必然觉得有些无从着手。与此同时,历史科目还有容量大、知识点多,记忆起来零散、庞杂的特点,如果没有掌握合适的学习历史的方法,学习起来往往是一头雾水,困难重重的,而且也很难学好。所以,要提升初中历史教学的有效性,教师也必须在教会学生正确、科学的学习方法上多下功夫,对学生的学习方法进行有针对性的指导,让他们在掌握基本方法的同时,掌握自我“进化”的能力,在学习中不但要会学,还要与时俱进,学会创新、钻研、更新自己的学习方法,这样才能把教师教的方法融会为个人切实拥有的能力,以应对将来更深层次的学习。总而言之,想要提升初中历史教学有效性,使历史教学能够充分发挥自身优势,有效地将历史学科的“趣”和“味”融会于学生的学习过程中,让他们能够高效地学习,广大历史教师将要面临更艰巨的任务和更强的挑战,不仅要积极提高自身素质,还要加强教学能力和水平,同时还要深入把握教材,积极创新教法,优化课堂教学,让课堂教学更能抓住学生、吸引学生、教会学生,从而全面提升历史教学的效率和质量。只有这样,历史课堂才会繁花似锦,真正实现教学的有效性。
参考文献:。
初中文言文阅读教学有效性研究论文
阅读教学是占有语文课堂教学比重最大的一类教学内容。无论是课内还是课外,每个学生从小到大似乎都离不开阅读。但是,大部分高中学生阅读的兴趣不浓;阅读的品味不高;阅读的能力较差;阅读的水平参差不齐。产生这种情况的原因有很多,但是一部分应归咎于日常阅读教学的无效性。这个问题已经成为制约阅读教学的瓶颈,应当引起足够的重视。阅读教学不光要教会学生读书,体会文章的人文内涵,还应当让学生从读学写。因此,阅读教学无疑兼具指导写作的任务。如果对初学写作的小学生讲写作方法,收效甚微,他们还是不知道该怎样写。
一、准确把握课程标准高中生阅读水平标准。
阅读水平标准是课程标准对学科教学内容的基本要求,是设计和实施教学的依据。只有准确地把握了阅读水平标准,才能明确课堂教学的目标。在多数情况下,教师确定教学目标往往只是根据经验、考试的要求和教材,有的甚至没有教学目标。如果在传统的教学中,对于一个经验丰富的教师来讲也许不会有太大的偏差。但是,在新一轮的课程改革中,国家对课程的内容标准进行了重新定位,如果再仅凭经验做事,就会使教学“踩不上点”,出现大量的无效劳动,造成时间、精力和资源上的浪费。
只有准确地把握了阅读水平标准,才能准确定位教学内容的内涵和外延。教材中提供的教学内容,只是可供教师选择的教学内容的'一个蓝本。对于一节有效的阅读教学来讲,教师不应是“照猫画虎”式地把教材中的阅读内容搬给学生,而是要对阅读的内容进行处理。这个处理包括阅读内容重选或重组,或对阅读内容进行挖掘和拓展。而内容重选选什么,重组怎么组,挖掘多深,拓展多宽,要依据课程标准中规定的学生阅读水平标准确定。
因此,处理教材与课程的关系实质,就是要紧紧抓住学科的性质,依据学生阅读水平标准,来设计和组织教学,这是确保教学有效性的前提。
二、尊重高中学生的阅读体验。
学生是学习的主人。然而在传统的教学中,往往只见教师,不见学生。教学往往变成教师自编自演的独角戏或是教师展示个人才华的舞台。“有效阅读教学”从教学的本义出发,把学生摆在了阅读的中心位置,让学生成为阅读的出发点和落脚点,要求阅读教学实现由重视教师的“教”向重视学生的“学”的方向转变。
要让学生以全部的身心参与阅读学习活动。学生参与学习活动的程度,直接决定着学生学习的质量和效率。有效的阅读教学,应努力做到让学生以全部的身心参与学习活动。
阅读活动的设计,是否指向阅读目标的达成,或者直接有利于阅读目标的达成,主要表现在阅读活动的设计和安排是否符合学生的阅读要求,是否真正有利于提高阅读效率和阅读目标的达成。
学生的参与的广度与深度主要表现在全班有多少学生参与到阅读活动中来,教师是否根据学生的实际引导学生参与不同的阅读活动,教师对学生参与的阅读活动是否有足够的教育考量。
要在教学过程中转变学生的阅读方式,教师至少要做到两点:一是要从更高的层次上全面理解阅读的内容要求。新课程改革要求从“知识与技能,过程与方法以及情感、态度和价值观”三个层面上设定教学目标。由于传统教学的惯性和简单的应试思维,教师对阅读教学内容的分析往往局限于对知识的解读,而对于文本中蕴藏的能力、方法、情感态度和价值观,则很少关注。这种文本的解读习惯,一方面把原本丰富生动的文本变得干瘪枯燥;另_方面,就是使教师以线性的思维方式选择和设计学生的学习方式。二是深入理解知识的生成过程。任何知识,都有其来龙去脉,这就是知识的生成过程。教师只有深入地理解了知识的生成过程,才能准确地定位教学的三维目标,选择科学的学习方式。
三、阅读教学要关注学生本身阅读能力的发展。
高中语文阅读教学要走在学生现有发展水平的前面,引导现有的发展水平前进,它激活现有的发展水平,在现有的发展水平中引起新的因素,并在教育过程中使这些因素成熟起来,完善起来,从而达到新的发展水平。阅读教学要促进学生发展的教学策略,从教学目标来看,要着眼于全面提高学生的语文素养;从教学实施看要关注每一位学生,要关注教学过程本身;教学要促进学生语文素养的和谐发展;阅读教学要文意兼得,工具性与人文性相统一。教学文意兼顾的内涵是教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息,还应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息,从中内化语言材料,掌握语言表达技巧,积累语文感性经验,提高语文能力。
阅读教学还要引导学生自主学习,激发学生的阅读兴趣,培养学生自主阅读的意识教给学生科学有效的阅读方法,培养学生自主阅读的能力。要擅于给学生制定阅读目标,增强目标意识。通过示范点拨、领悟自得、师生交流中使学生重视学习方法的获得。以学定教,让学生自主选择阅读的内容和方法。通过丰富多彩的读书活动,引导学生对学习结果进行自我反馈,提高自主反思的能力。给学生预留充足时间自主实践,养成自主阅读的习惯。
对阅读教学环节合理的设计,包括文本内容的解析、学生情况的分析、阅读目标的定位、阅读起点的选择、阅读结果的预设等,就是有效的阅读教学的必然过程。而对学生阅读体验的关注,对学生阅读方法的传授和指导,以及对学生课外阅读的关注,必然会取得良好有效的阅读教学效果。在许多人打着新课程改革的旗号进行浮华的阅读教学的时候,我们的语文教学更传统一些,更朴实一些,更有效一些,可能恰是自己个性的体现。
初中文言文阅读教学有效性研究论文
备课是教学活动中不可缺少的一个环节,在上课之前,根据课堂教学时间和学生的学习能力,深入研究课本内容,科学选择教学策略,不断提高教学的目的性和针对性,可以有效提高教学效果,所以,在开展阅读教学活动之前,初中语文教师应该认真做好备课工作,充分考虑学生的学习能力和学习需求,根据阅读教学的实际情况,合理讲解课文内容,以激发学生的阅读热情,促进学生语文阅读能力的发展。初中语文教师应该仔细分析课文的题材类型、写作方法和修辞技巧,引导学生充分体会作者的主观看法和内心情感,以培养学生的阅读理解能力和分析能力,提高学生的语文综合能力。同时,初中语文教师应该坚持以学生为中心的教学理念,合理指导学生进行课前预习,以加深学生对文章的印象,提高学生的阅读效率[2]。例如,在学习《济南的冬天》时,初中语文教师可以提问学生:“课文中直接体现作者对冬天的喜爱之情的段落是哪几段?”“作者认为冬天中最让人怀念的什么?”等,让学生根据问题,进行阅读,以培养学生的阅读理解能力和阅读分析能力,提高学生的语文学习能力。
2.2创设情境,激发学生的阅读热情。
根据课文内容,合适创设阅读教学情境,帮助学生理解课文的内涵和思想,不仅可以引发学生的阅读兴趣,提高阅读教学的效率,而且可以培养学生的思想感情,提高学生的综合素养,所以,在实际的`教学活动中,初中语文教师可以根据课文内容和学生的知识水平,利用先进的多媒体教学技术,营造出良好的阅读环境,以增强学生的参与意识,提高学生的阅读能力。例如,在学习《紫藤萝瀑布》时,初中语文教师可以利用多媒体技术,展示紫藤萝盛开时的图片,让学生充分感受到紫藤萝盛开时美丽、壮观的景象,引导学生深入体会作者的思想感情,促使学生与作者形成情感共鸣,以激发学生对生命的热爱、赞美之情,提高学生的语文综合素养。
2.3创新教学模式,培养学生的阅读能力。
传统的阅读教学一味强调教师的指导地位,忽视了学生的主观能动性,导致学生的参与意识薄弱,阅读积极性不高,所以,在课堂教学过程中,初中语文教师应该积极更新教育观念,运用多种多样的教学模式,充分调动学生的学习热情,不断增强学生的课堂参与意识,以提高阅读教学的效果。在阅读教学过程中,初中语文教师需要充分考虑学生的学习能力和学习情绪,根据学生的实际情况,及时调整教学策略,充分发挥学生的积极作用,不断提高学生的自主阅读能力,以实现学生的全面发展。例如,在教学《三峡》这篇文言文时,初中语文教师可以留出几分钟的时间,让学生结合课文注释,自己尝试翻译课文段落,然后根据学生的阅读情况,适当予以指导,帮助学生理解重难点词语和句子,以提高阅读教学的质量[3]。同时,在阅读活动中,初中语文教师可以根据具体的教学内容,采用合作学习的方式,让学生共同讨论、探究词语含义、句式特点和课文大意,以培养学生的阅读能力,提高学生的语文水平。例如,在讲解《论语十则》时,初中语文教师可以让学生和同桌一起讨论“说”“知”等字的读音、意义等,以培养学生的阅读能力,提高语文教学的有效性。
3结语。
总而言之,阅读是培养学生的理解能力,丰富学生语文知识积累,拓宽学生视野的重要途径,所以,在平时的教学过程中,初中语文教师应该充分认识到阅读教学的重要意义,根据学生的实际情况,运用合适的教学策略,组织阅读教学活动,不断提高学生的阅读能力,以提升学生的语文知识水平,促进学生语文学习能力的发展。
参考文献:
初中文言文阅读教学有效性研究论文
随着教师观念与角色的转变,有部分教师在重视学生主体意识发挥的同时,对如何发挥主导作用又感到纳闷。我常听不少语文教师怨声载道:不少教育行家都说,在阅读教学中,读是一种重要方法,也是一种重要能力。学生在读中获得信息,受到感染熏陶,把握语言规律等。可是,在教学中有不少学生把课文读了数遍,甚至能够背诵,却对课文内容知之甚少,读破词、读破句的现象依然严重,更不用说读出节奏、读出语感,领悟表达方法等。于是有的教师就动摇了,绕了一圈儿后,又走回了老路。继续实施他的“一言堂”,把学生当成接受知识的容器,或者直接让学生背教学资料或教师讲解的答案,应付考试。
阅读教学是语文教学的重要组成,与学生有成长关系密切。试想,没有语言的感悟与积累,孩子脑中一片空白,孩子们如何去表达?因此,促进阅读教学的有效性是提高语文教学质量的关键,是提高学生语文素养的重要渠道。近年来,我对阅读教学的有效性作了些初浅探索和实践,现将体验描述于后与大家共勉:
一、在阅读时,培养他们对课程本身的兴趣,让学生有始有终地入情入境。
在学习过程中,摹仿文中人物的表情、语言、动作等,在脑中再现文中的形象。如在学《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等,就运用了这种方法。这样,学生不仅对文章内容印象深刻,而且丰富了学生的表象,语言和情感,将语言与情感、表象建立了联系。
还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧、演示等,如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等,让学生读中悟,演中学,既能调动学生学习的积极性,培养学生的学习兴趣,又能调动学生的多感官参与学习,让语言与形象相互转换,从而学会表达。
在理解文中重点词语时,指导学生想象词语所表达的意境:如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等,可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象,让文章内容“活”起来。
二、在读书的过程中注重方法指导。
1、引导学生把握重难点及要求,指导按照课本提示的方法进行学习。
在学习一组课文前,先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求,寻找学习的思路方法。在学习每一组课文时,在第一讲读课文时,指导学生围绕该组课文的训练目标,要求及重难点按照提示的方法进行有效读书。学完后,引导学生归纳,总结,积累学习方法,在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生去运用方法进行自读,对个别学生进行指导。在学“读进去,想开去”这一组课文时,我先让学生在导读中“读通--读懂--理解--想开--交流”的学习程序。在学习第一课时,引导学生按照程序进行学习。
2、分层要求,分层指导。
在学生学习的过程中,对学习有困难的学生进行个别指导。发现学生哪一环节有困难,就对哪一环节进行指导,让学生进行踏实的训练。不仅让好的学生吃得饱,又让学习有困难的学生弥补了以前欠缺的东西。对优先达标的学生,可以对他们进行更深的训练,或让他们阅读课一些课外读物,给他们加餐。
3、引导学生把握不同类型课文的一般学习方法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗,就要先让学生了解时代背景、作者的处境和心境等,再让学生读中理解,读中体会,读中悟情。在理解时,提醒学生要结合注释,有时还要运用工具书。
学习写事的文章,要先让学生初读课文,感知它是写事的文章,再让学生从文中找出事情的“六要素”(时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果),理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会,去感悟,去品味,去联想。
三、在学习过程中,要引导学生归纳、交流、积累、运用读书方法。
调查发现,学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法,不仅可以在归纳过程中加深运用的印象,以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去,而且还可以使一些学生从中受到启发,学会探索,精选最佳的学习方法进行学习,提高学习的有效性。在教学中,我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法:
(1)整体读书法。在读一篇文章时,从整体感知课文内容,从整体理清课文结构,从整体体会思想感情,从整体领悟文中道理,从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
(2)分散读书法:就是根据自己的实际情况,和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落,有针对性地读书,解决问题。
(3)圈点批注读书法:就让学生在读书的过程中,把自己认为重要的,有疑难的地方用符号文字标标出来,写出自己的问题、见解、想法等,以便以后的高效复习。
(4)质疑问难法:是一种探求真知,向未知领域深入掘进的读书方法,它是从学生心中的疑问,调动其思维进行探究的读书方法。这种方法便于使教学与重难点、学生实际更贴近,减少教学时间的耗费。
(6)情景再现法:就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面,让学生有身临其境感受,然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化,提高学生语文素养。
四、营造轻松和谐的学习氛围,留给学生自主学习的时空。
1、建立互帮互助、团结友爱的集体氛围。
这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任。在教学中,教师要让学生领悟到“人非圣贤,孰能无过”的道理。对后进学生的不足,不嘲笑、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发,敢说真话,从而促进学生有个性的发展。
2、建立平等的师生关系。
教师在教学中,不以“有学生在作业、交流、汇报中,有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁;在语言中要对学生多鼓励、表扬;在课堂上和批改作业中,要看学生的闪光点。
通过训练,在学生读了《爱迪生》后,一学生说:“就是由于爱迪生不怕失败,才成了伟大的发明家。”在读了《古井》一文时,学生们体会到,在自然界中,很多东西都具有无私奉献的品德。在读《爬山虎的脚》时,学生发出:“人也要向爬上虎的脚一样,就该去做该做的事,不然也会向爬山虎的脚一样萎缩了”的感慨。在读到《三克镭》中的第四、五自然段学生感悟到:美国之所以发展那么快,就是由于美国的民众和官员都很重视科学,都很崇拜科学家那种勇于探索、勇于实践的如痴如醉的忘我工作的品格。
初中文言文阅读教学有效性研究论文
在文言文比例不断增加的过程当中,如何有效学习文言文成为了广大教师所关心的重要课题,本文将结合当前实际,对于优化初中文言文教学提出以下措施,供以参考。
2.1沟通古今,有效降低文言文同学生之间存在的距离感。
我们知道,古人所著文章即为文言文,它同现代白话文之间的差距是不难想象的,其也意味着文言文的学习之路的艰难。它要求广大学生不仅要把握每个字词的意思,同时,也要对文章的思想感情有所了解,只有双管齐下,方能加深对文章的理解,方便学生对全篇课文对其进行掌握。此外,在基于牢固掌握各字词的基础之上,有些学生对作者的思想感情仍不能做到准确理解,进而根本无法有效掌握文言文。在此种情况之下,就可引入讲故事的手法,让学生自身尝试以故事手段来对课文进行复述,将文言文译成现代白话文,然后加上自己的见解,这样不仅能提高学生口语表达能力而且有助于提高学生学习兴趣,进而更好掌握文言文。
2.3回归课本,更好引导学生准确掌握作品本身的价值。
有效的初中文言文阅读教学方法的实施,最终的落脚点还是要归结于书本之上,简单地说,也就是不仅要让学生掌握文章的艺术特色及思想内容,而且还要将其浸润至我国历史文化的精髓当中。当前,就我国初中文言文选材来讲,大多部都是历史传承下来的名篇佳作,其良好的艺术性与科学的思想性滋养着我国千千万万的读书人,这些对提高学生的审美情趣以及道德情操以及形成积极的人生态度与价值观都具有非常巨大的功效,也正因为如此,在学习文言文的过程当中,我们必须将这些内容渗透至每个环节当中,无论是教学过程还是学生的学习过程。比如,在学习著名游记《小石潭记》之时,教师可要求学生对其进行深入了解,在加深学生对文章理解的同时也可提高学生自身对于游记类散文的写作能力。
生物素养提升初中生物教学的有效性论文
所谓的非线性教学是美国学者提出的,认为对于相对来说比较难掌握的知识应该把自己先前学习到的知识和新的知识相结合,只有这样才能更深刻地理解新知识,这样的形式并不是让学生把原来的知识搬出来就结束了,需要根据具体的情况来结合新的知识。这就要求学生必须要积极主动地进行分析研究。非线性的教学模式特点有几种:
1.教学内容非系统。
相对于传统的生物课程教学模式来说,非线性教学内容不再是按照教学目标死板地设计、规规矩矩地进行,是相对分散的,学生在教学内容的选择上也是比较有自主性的,不再是固定不变的只由教师来传授。
2.学习时间比较灵活。
在传统观念里,初中生物教学都在教室里听老师一个人讲解,时间必须是很集中的,如果学生缺席的话,就听不到老师的讲解,学不到这次课程的知识。但是非线性教学就可以不需要把大家集中起来,学生可以在任何地点和时间进行生物课程的学习,体现了非线性教学灵活性。3.拖拉式在传统的初中生物教学课程中都是老师讲解,学生听讲,以比较死板的方式传授知识。在非线性教学当中,是以学生为本,学生可以利用计算机技术进行知识的搜索、学习,不断获取新的知识,这就是非线性教学的拖拉性。
二、非线性教学在生物课程中的有效性。
1.增强学生的学习兴趣。
在传统的生物教学过程中学生动手的机会相对比较少,长时间下去学生就失去了学习生物的积极性。在非线性教学当中,可以大大增强学生的学习兴趣。例如,老师对“绿色植物制造有机物”实验进行讲解的时候,就运用了非线性教学的方式。这一教学内容主要是想让学生知道光照是帮助植物制造有机物必备的条件,让学生知道光合作用的重要性。在这个教学过程中,老师可以拿来多种绿叶植物,然后选取这些植物的部分叶片进行实验,让学生参与到实验当中,主动参与实验的探究过程。初中学生对这些生物都是有很大兴趣的,愿意去主动探索它们当中的奥秘,并且愿意动手加入到每一次实验当中,这对于教学也起到了很重要的作用。
2.增强学生自主探究的能力。
非线性教学对于学生来说可以很好地帮助学生提高自主探究的能力。例如,生物课程对“种子的萌发条件”进行实验的时候,采用的是先观察后分析的方式,教师可以带学生去室外进行观察,让学生仔细观察种子是在什么样的情况下才会发出嫩芽,才能成长;或者是让学生在自己的家里,观察花盆里面的植物是在什么条件下才能发芽;也可以让学生提前带来各种不同的种子,以小组合作的方式种植在花盆里,1~2周后观察种子的萌发情况,在学生观察之后记录下自己的想法和问题,回到课堂的时候由老师来帮助同学解决不懂的问题,提高了学生自主探究的能力。
3.提高学生的创新能力。
对于初中生物教学来说,非线性教学可以让更多的学生积极参与,并且不断创新。例如,初中生物教学关于“保护生物圈”这一问题的探究,老师就先让同学们从家里带来他们家长或自己外出旅游时拍摄的各种风景照,再让部分同学在网络上搜索一些环境污染相关的图片、信息,然后让同学们分成两组,各自展示图片,一边是风景秀丽的`美景,另一边则是充满废气、废水的生态破坏现状,说一下他们认为造成环境污染的原因都有什么。在这样的对比下,学生对于生态环境污染问题的认识就很直接。
三、非线性教学方式在生物课程中的应用效果。
1.转变传统的教学观念。
传统的初中生物教学,是建立在学生被动学习的基础上,完全忽视了学生对于生物学习的自主性。所以,想要非线性教学得以实施,就必须改变传统的教学模式,变被动为主动。
2.创新教学方式。
学生能否达到非线性教学的期望,和教师的教学方式有很大的关系,所以教师在进行生物课程的讲解的时候首先就要改变自己的教学方式。在生物课程中多让学生参加实验活动,增加动手的机会,自主进行探索。
(1)督促学生自主制定学习任务和目标在生物课程结束以后老师不能再用传统的方式告诉大家这节课需要掌握什么知识,回家以后应该记忆什么。而是让学生自己制定目标,然后对于不懂的或者在课堂上没有完全记住的知识利用信息技术进行重复学习和记忆,这就体现了非线性教学中学习时间和地点可以不统一的特点。
(2)帮助学生学会自主预习在传统的教学模式里,学生靠教师的讲解才能学到知识,但是在非线性教学中,教师要求学生先进行预习,可以通过多种途径来获得相关的知识,这是非线性教学对于教师教学方式的创新要求。
(3)帮助学生进行知识的总结在过去的教学当中,对于生物教学内容总是在老师讲完课程以后进行一个简短的总结,但是在非线性教学当中,要求学生结合以前学过的知识,对新学习的知识进行整理,把两者联系起来,这样对于学生的学习会有很好的帮助。
初中文言文阅读教学有效性研究论文
文言文,作为我国古代的一种书面语言,在中国汉语发展中具有重要地位。文言文尤其注重典故的运用,因而里边有很多故事内容。对于初中生而言,学习文言文大有用处,主要表现为:能够促进学生主动继承古代的文化,不至于流失;能够促进学生人文素质的培养与提高;能够促进学生语文表达等。但由于当今时代,我们很少使用文言文,因而学生学习起来感到吃力。作为语文教师,要引“活”教学思维,利用贴合学生的方式教学文言文。
一、注重诵读,激发学习兴趣。
“书读百遍,其义自见”,可见,诵读尤为重要。文言文虽然晦涩难懂,可是如果多引导学生诵读,学生便能得到不一般的体会。尤其在初中阶段,通过诵读文言文,能够让学生得到一定的语感;能够让学生在读中体会和了解文言文的句式、词汇等;能够让学生在读中感受到其中所透露出来的思想感情等。为此,提升文言文教学的首要一步,就是要注重诵读,从而带动学生的学习激情。当然,诵读并非无目的的读,教师要做好示范和引导工作。例如:在教学长春版七年级语文《陋室铭》这一课时,教师采用不同的诵读方式,加深学生体会。首先,教师从网上下载优质的《陋室铭》诵读范本,让学生听范本,明确本课的读音(因文言文有些读音略有不同,有异音存在,因而范读能够辅助学生认清读音)。其次,教师再引导学生根据自己的个性,自主诵读,初步体会。最后,教师采用更多样的诵读方式,促进学生读出感悟。如:男女轮读的方式、小组读的方式、集体读的方式等等。多读,多想,学生自然会产生极大的学习激情,畏难情绪自然也会降低,甚至消失。
二、创设情景,带动课堂参与。
情景教学在文言文中也较为常见。教师可以结合文言文内容,为学生创设故事情景、视频情景、音乐情景等,从而带动学生的课堂参与。众所周知,文言文中有很多的典故,其中的典故大多以故事为多。为此,教学中,教师不妨加工成故事情景内容,让文言文学习更具吸引力。例如:在学习长春版八年级语文《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,教师以情景引入,取得很好的教学效果。邹忌,中国战国时期齐国人,当时与齐威王的故事流传至今。教学中,教师利用一幅图画,展示“门庭若市”的景象,让学生竞猜这个成语。由此,学生陷入图片情景中相互竞猜,很快猜出“门庭若市”。紧接着,教师故作悬疑,提问学生:同学们,你可知道门庭若市这个成语出自何处?其中有些什么故事?此时,学生的课堂参与积极性非常高。最后,教师再引出本课的`学习——《邹忌讽齐王纳谏》,带领学生一起学习这个故事。此外,教学中,教师还可以将邹忌的图片引入课堂,让学生感受其形象。
三、引导讨论,促进主动学习。
新课改下,教师不再是“讲书者”。很多语文教师认为,文言文对于初中生而言,难度太大,因而需要利用逐字逐句讲解的方式,才能让学生清楚明白。殊不知,这样的教学方式与灌输无差异,学生仍然是被动学,这与新课改提倡的理念相背离。为此,教师要变革文言文教学方式,从而促进教学有效性的提升。教师可以结合文言文内容,设计一定的问题,引导学生讨论,让学生得以参与课堂,促进其主动学习。例如:在学习长春版九年级语文《醉翁亭记》这一课时,教师以问题促进学生讨论,取得很好的教学效果。以下为教师设计的讨论题目:
1.本文言文的写作背景是什么?
2.通过学习《醉翁亭记》,你读出怎么样的欧阳修?
3.通读全文,你认为作者到底“乐”些什么?
4.本篇文言文中用了很多“也”字,你认为这一虚词的运用有何效果?如果去掉呢,会怎么样?学生开始结合以上问题,主动与其他学生讨论、思考。顿时,语文课堂上热闹非凡,学生相互交换想法,思维碰撞,从而对文言文有进一步的理解。
四、巧设活动,深化学生认识。
文言文虽然枯燥,但在教学时,也可以通过设计一定的活动,让文言文学习变得生动起来,让教学变得活泼起来。通过一定的活动,还能够深化学生对文言文的认识,促进学生得到更为独特的体会。教师可以设计情景剧活动,让学生融入情景中,找到最适合自己的角色,将其以演的方式展现出来。例如:在学习长春版八年级语文《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,教师设计了情景剧活动,取得很好的教学效果。学生学习完这篇文言文后,教师引导学生合作创编情景剧,将故事内容展现出来。有学生扮演邹忌,有学生扮演齐王,但都需要将其特点展现出来,从而突出故事内容。果然,学生对于这样的情景剧活动颇感兴趣,都纷纷融入其中,进行创编、彩排。在展示过程中,教师增设“评比”环节,让学生表演得更投入、更卖力,其中的表现也得到肯定。在展示时,大多学生都能将邹忌的个性特色展现出来,而齐威王的当机立断也淋漓尽致地表现出来。通过这次活动,学生对于文言文的理解更深一步,也更乐意深入学习。总之,提升文言文教学有效性势在必行。作为一线语文教师,必须在基于尊重学生主体的基础上,探索更多有效的文言文教学策略,并加以实践,从而让学生轻松快乐地学习文言文,最大化促进学生全方面发展。
参考文献:
[1]范维胜,胡梦娇.小组自主合作:提升学生文言文学习力的有效路径——以《公输》学习为例[j].新课程研究(上旬刊,(05).
[2]张娟.让学生“动”起来不再谈“古”色变——小议文言文教学[j].学子(理论版),2015(07).
[3]周成荣.激发学生兴趣,展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探[j].读与写(教育教学刊),(10).
初中文言文阅读教学有效性研究论文
摘要:在语文学习体系当中,阅读教学是非常重要的一个环节。特别对于初中学习而言,阅读教学在其中所占的时间相当多,学生及教师在学习当中所花时间及下的功夫层面也最大。因此,从一定程度上来讲,阅读教学质量的好与坏决定着语文教学水平的优与良,它关系着教学要求与效果是否能与预期相符。而文言文作为初中阅读教学当中非常重要的组成部分之一,必须引起广大学生及教师的高度重视及关注。
长久以来,我国在中考和高考当中都加入了大量文言文,然而,广大教师却总认为其是难中之难,普遍对其缺乏有效认知,无论是在课堂指导还是课后辅导,都表现出了极大的不适应性。随着新课标的推行,在现行语文教学当中,又将文言文篇幅进行了扩大,已由以往的20%增长至40%,与此同时,难度也在同步增加。也正因为如此,有效的文言文教学方法至关重要,本文将从初中的角度来探讨关于文言文教学的方法,旨在不断提高初中文言文教育水平,全面帮助学生更好掌握文言文学习之法。
我们知道,文言文是我国传统文化当中不可忽视的一部分,是我国古代人们实现交流与创作的有机载体,古人云“以史为镜,可以知兴替”,由此可见,掌握历史是何等的重要。然而,就当前我国初中文言文教学来讲,仍然存在多方不足,影响了学生对于文言文的掌握,具体而言,包括以下几点:
1.1轻视引导性,注重诵读。
在我国初中文言文教学体系当中,长久以来,一直实行的是以课堂背诵为主的形式,尤其是一些经典文章,更是必须全篇背诵。
很多课文甚至是在讲课之前就要全篇对其进行背诵,在这个过程当中,学生对课文的主旨、意境以及所阐述思想都没有充分体会,随着时间的加剧,学生会对这种枯燥的学习模式产生厌恶之感。新课标当中也对学生背诵做出了一定要求即优秀诗文背诵80篇。笔者认为,诵读也要讲求方法,科学的诵读就在于追求情境,变枯燥之文为学生渴求之点,可以让学生甘之如饴的诵读才最佳。没有文化积累、性情陶冶的诵读,都无法真正提高学生文言文水平。
当前,许多初中教师在教授文言文的过程当中,都缺乏科学的教育理念,课堂授课容易照搬课本、方式呆板,缺乏有效的知识迁移。在实际的文言文教学当中,广大初中教师可以结合学生情况及书本知识进行一定的拓展,既可以课堂过渡到课外的,也可是中外结合的,总的来讲,就是哪种模式适合便采取何种模式。比如,在进行《天净沙?秋思》一文之时,我们可以先让学生了解“天净沙”这个词牌名,而“秋思”才是文章真正题目。此外,我们还可让学生对其它词牌名要有所掌握,比如《蝶恋花》、《菩萨蛮》等,这样学生便可以将知识窜连到一起,帮助学生系统性记忆。
此外,初中文言文教学难的关键还在于文言文与现代生活相去甚远,对学生而言,缺乏天生的亲近感,再加上教学方法的枯燥与机械,在双重影响之下,引发了学生对于文言文学习的畏惧及反感情绪。
提升高中体育教学有效性策略论文
高中时期是学生综合素养培养和良好人格塑造的黄金时期,更是提高学生精神体魄的绝佳时期,对高中体育教学进行规范、标准化教学,帮助学生养成良好的健康学习、作息习惯,提升身心素养,是学生未来健康发展的关键。在新课改教学模式下,提升学生体育素养,激发学生体育兴致和体育创新思维,就必须提升体育教学有效性。
(一)增强学生身体素质。
在我国素质教育理念中,体育教学有一定的地位。体育教学的有效性是学生健康学习、持续进步的根本。在当前高中体育教学中,体育教师应根据学生的身体素质和精神状态进行培养,通过科学的引导,帮助学生建立正确的思想价值观,为学生未来的发展奠定基础。只有对当前高中体育教学进行探究,才能准确的了解高中体育教学中存在的利与弊,并及时地进行教学整改,科学的制订教学计划,实现教学质量的有效性。体育教学只有高质有效,才能确保学生在高考冲刺中具有良好的身体素质,并取得优异的高考成绩。
(二)增强学生心理素质。
学生只有心理素质过硬,才能在体育活动中敢于直面挫折,不屈服、敢于拼搏,并逐渐养成坚韧不屈的体育精神。良好的体育精神对学生将来的体育锻炼、生活学习具有重要意义。在高中体育教学中,对学生心理素质进行强化、锻炼,能够使学生更好地进行体育目标优化,实现身体机能与心理承受能力的共同提升。
(一)体育教师主体因素。
在现阶段的高中体育教学中,普遍存在体育教师为主导的现象,不利于学生主体地位的凸显,学生无法自主的进行体育训练。在体育教学中,学生只能根据体育教师安排的任务进行训练,教学氛围较为单调、乏味,学生体育兴致不高涨,致使体育教学质量偏低。
(二)教学客体因素。
体育教学客体因素主要指:体育教学所需要的运动器材和运动场地。当前,许多高中学校虽然运动器材丰富,但运动场地不与运动器材成正比,运动场地狭小,致使体育教学计划无法顺利开展,影响体育教学的优质、有效性。
(三)教学策略因素。
高中体育的教学核心是培养学生精神体魄,缓解学生学习压力,使其更好的投入到学习中。但现阶段,由于教学策略未能较好的优化,难以激发学生体育信心和体育兴致,使学生在遇到困难时,容易放弃,致使体育教学的有效性难以实现。
(一)凸显学生主体地位,科学进行教学设计。
体育教师应积极学习新课改教学理念,重视学生主体地位,根据学生特点,科学地进行教学设计,提升学生体育素养。譬如:为解决高中生缺乏良性竞争力,课堂积极性差,体育教学无效性的教学情形,教师可设置体育竞赛,使学生在体育竞赛中,逐渐提升良性竞争力。体育教师在进行体育竞赛的设计时,应尊重学生间的个体差异,科学的制定比赛项目,积极引导学生进行友好竞争。譬如:设计羽毛球、篮球、乒乓球、排球等比赛,通过比赛的特色性,激发学生体育训练主动性与积极性,使学生在体育运动中增进友谊,增强团体意识,并在实际训练中,强健体魄,实现身体素质与体育精神的共同提高。
(二)校方应重视体育教学。
校方应重视体育教学,加大体育教学资金投入,积极营建优质、舒适体育馆,优化体育器材配置,丰富教学资源。同时,校方应积极鼓励体育教师进行专业素养提升,并给予一定的资助,提升体育教师的积极性。定期筹措资金,挑选优秀的教师去培训机构进行学习、交流,提升体育教师的专业素养,进而为体育教学有效性奠定基础。
(三)加强师生互动性,科学安排教学内容。
体育教师只有及时与学生进行互动、交流,才能更好地进行教学设计,为学生身心素质培养奠定基础。体育教师在与学生互动交流中,通过科学引导,举例证明,培养学生进取心。体育教师应善于捕捉学生兴趣因子,并科学的设计运动计划,使学生主动积极地参与到体育锻炼中,进而实现教学质量的整体提升。
(四)优化教学策略,倡导教学评价。
体育教师应摒弃传统的体育教学观念,实时优化教学策略,主动赋权于学生,注重学生主体地位,并积极倡导教学评价,使体育教学更加愉悦、和谐,进而实现体育教学的有效性。高中时期课程紧张,学生学习压力大,体育教师在教学设计时,应多设计轻松、愉悦的体育活动,缓解学生压力。在进行体育教学评价时,教师可采用自评、互评、匿名评价的教学方式,使教学评价根据更具多样性,增强学生体育学习积极性,促进体育教学的顺利开展。在进行教学评价时,体育教师应公平、公正,积极鼓励开导学生,帮助学生建立体育自信心,使学生热爱体育,进而促进学生全面发展。
四、结语。
总而言之,高中体育教师必须转变以往教学观念,重视学生主体地位,尊重学生个体差异,注重学生体育素养的培养,科学地进行教学设计,倡导教学评价,确保教学内容多样性、趣味性,满足学生个性化发展需求,进而提升体育教学的有效性。
参考文献:
作者:王学良单位:福建省长汀一中。
提升高中体育教学有效性策略论文
作为新课改背景下的一种教学理念,“有效教学”在教学中得到了前所未有的重视,那么怎样才能提高体育教学的有效性呢?笔者在体育教学和一些观摩教学展示活动中感受到提高体育教学应做到以下几个环节。
一、教学思想。
在新课改理念下,转变过去的老观念,突出学生的主体地位,引导学生探索与发现。
1.提高学生的学习兴趣。
以学生为中心,了解学生的实际情况,然后分层教学,设计出符合他们特点的活动计划、方式和学习进度。例如,实心球练习的各种准备活动,各种传递,把手指的拨运球加入游戏,自然过渡到下一部分,不断提高学生的学习兴趣。
2.制订合适的教学目标。
目标的制订要体现技能和能力,也要关注情感态度、价值和思想教育渗透。设计教学目标时,既要考虑素质好的学生,也要考虑素质欠佳的学生,这就需要教师很好地把掌握教材、吃透教材、挖掘教材,然后通过教学目标的设计确定适当的度,这样才能二者兼顾。
3.以学生为主设计技能教学。
在设计教学中,对不同理论的学习内容,设计不同的学习方式,让每一个学生都得到尝试、理解知识的机会,充分考虑学生的个体差异,给学生留有讨论时间,以便学生解决自身不清楚的理论知识问题。教师在讲解过程中,要重点点拨一下然后把时间留给学生,让学生自主创新、探究、合作,解决所学内容,给予展示平台,例如,健美操组合练习,教师讲解步伐、手型、组合原理,学生分组探讨,组合不同的成套动作。教师通过观摩学生的学习动向、固有认知水平和心理趋向,就会达到实际的教学效果。
二、教学态度。
教师在教学过程中要怀着真挚的感情去教学,教师设置的教学程序要清晰正确,更要体现教师与学生的情感交流与真心互动,在教学中只有真情地教,才能体现出教师对教育教学的挚爱,对学生的关爱,对教材的理解与把掌握度以及教学功底和水平。教师只有全身心投入,才能表现出亲和笑容,才能呈现出精炼的语言,才能洞察到学生学习的情况,及时恰当地纠正与帮助,如,教学生“三步上篮”内容时,完整的示范让学生脑海中有了动作、技能的`整体结构,正确简短地把动作要领告之学生,以程序教学、分解教学结合上篮练习,学生在练习中不断衔接已学知识与技能,达到自主提高动作质量的效果。
教师在怀着对教学的真挚情感时,会表现出适度的教学激情,教师的激情能感染与带动学生,使学生喜欢体育课,喜欢学习运动技能,对体育课产生好感,对体育教师心生敬佩之情,这样师生间和谐融洽,学生才会大胆展示自己的运动技能,表达自己的观点,勇于担当责任,愿意积极主动地学习,只有在这样的教学环境与学习态度中,才能体现体育教学真正的价值与意义。
三、教学方法。
教学方法的选择要有利于实现教学目标,教学步骤的设计应该呈现出前一练习总是后一练习的教学基础,后一练习又在前一练习的基础上得到拓展和升华。俗话说:“教学有法,教无定法。”体育教学方法多种多样,但没有哪一种教学方法能包打天下。为了能较好地实现教学目标,促进学生有效学习,我们必须从实际出发,根据学生的身心特点、教学内容和教学目标选择和设计多种教学方法,予以优化组合,综合利用,例如,在一次展示活动中,高中学生练习急停跳投,熟悉球性,跨步接球急停―上步接球急停跳投―运球急停―运球急停跳投,教学设计很有层次,不断拓展和升华学习内容,便于学生自己构建知识与技能,有利于教学目标的达成。
总之,锻炼身体是体育课永恒的话题。作为体育教师,我们不但要从观念上更新,还要从教学组织和管理形式、方法内容、情感体验等方面不断学习,在实践中总结经验,多进行教学反思,遵循新课程标准的指导,才能不断地提高自己的教学水平,把自己的教学水平提高到新的境界和高度,才能真正不断地提高课堂的有效性。
提升小学数学教学的有效性研究论文
在小学数学教学实践活动当中,如何提高教学的有效性,这是教师需要关注和重视的一个问题。下面,笔者对提高小学数学教学有效性的策略进行了阐述。
一、体现学生的学习自主性。
教育教学活动是小学生进行学习的关键方式,活动有效地统一了客体和主体,是学生提高认知的直接性渊源。教师在教学的过程中应当要求学生动口、动脑、动手,充分地激发学生的多种感官,激发学生参与到学习知识的整个过程当中去。例如,教师在指导学生学习连加知识的时候,划分成为观察—发现—操作这几个层次。先是要求学生对黑板上的图片进行观察,图片上画了2只大熊猫在吃竹子,然后教师将画着4只熊猫的图片贴到黑板上,它们正在往2只大熊猫的方向走去,最后的时候,教师将画着3只熊猫的图片贴到2只熊猫的后面。要求学生对这个操作过程进行观察和思考,然后提问学生:“这个时候一共是多少只大熊猫在吃竹子呢?”学生能够迅速地说出原先是2只,后来又来了4只,又来了3只,一共是9只大熊猫在吃竹子。教师以这种方式进行教学,能够激发学生的思维意识和自主学习能力,从而大大提高课堂教学的有效性。
二、设计适宜的问题教学情境。
实践证实,教师教授学生新知识应当立足于学生固有的知识基础和经验。为此,教师应当转变教学思想,灵活、有效地处理教材知识,积极地开发教学资源,创设适宜的问题教学情境,从而使学生立足于固有的认知基础,让学生的学习变得更加灵活。例如,教师在为学生讲解如何计算梯形面积的时候,需要明确学生已具备推导平行四边形面积的经验,进而为学生创设下面的问题情境:
(1)你想通过怎样的方法来计算梯形的面积呢?
(2)想一想怎样的两个梯形可以拼接成为一个平行四边形呢?因为学生业已具备两个完全相同的三角形能够拼接成为一个平行四边形的经验,所以学生在思考和操作之后,能够发现用两个完全相同的梯形能够拼接成为一个平行四边形,并且能够发现梯形面积是平行四边形面积的1/2,进而能够迅速地获得计算机梯形面积的方法,最终实现了新教学模型的建构,从而大大地提高了课堂教学效率和教学质量。总之,要想切实提高小学数学教学的有效性,教师务必以学生作为核心,认真地设计教学问题,通过自学、探讨等教学方式进行教学,以使学生参与到学习的整个过程当中去,体现学生的学习主体性,最终有效地提高学生的数学素养。
提升微观经济学教学有效性的探讨的论文
《微观经济学》是经济类、管理类各专业的专业基础课,是学生学习各门专业课程的基础。传统的《微观经济学》教学方式主要以教师讲授为主。随着民办高校应用型教学改革的不断深化,案例教学逐渐应用于《微观经济学》的教学过程。根据教学目标,选择合适的教学案例,提出相关问题进行讨论,最后由教师总结,从而实现教学方式的转变。
案例教学是一种有效结合理论教学与实践教学的教学方法,是现代高等教育中不可缺少的教学方法。《微观经济学》案例教学方法的应用,在掌握了基本理论的基础上,使学生主动地分析社会实际问题并提出相应解决对策,既增强了学生的语言表达能力,又培养了学生的逻辑思维能力。
一、明确教学目标。
《微观经济学》案例教学设计的首要任务,是要有明确的教学目标,案例的选择都是为实现教学目标服务的。只有目标明确了,《微观经济学》的教学才有章可循。本门课程案例教学的目标就是要提升学生的综合素质与创新能力,使其具有运用现代经济学原理、方法和技术手段进行社会经济调查、经济分析和实际操作的能力。同时,使学生能够开阔视野,更新观念,扩大知识面,理性地参与经济,科学地做出决策。
二、选择适合案例。
《微观经济学》案例教学的一个重要环节就是选择适合的案例,既要选择那些能够充分解释经济理论、被反复引用的经典案例,例如在介绍效用理论时,引入“水和钻石之谜”的案例进行探讨。又要选择当下我国社会经济发展过程中的热点、焦点问题,设计成新的案例进行讨论。案例的选择要紧扣教学目标的需要,与经济理论紧密联系,并不能仅是为了引起学生学习的兴趣。
另外,案例呈现即教师选择最合适的方式把案例情境呈现给学生,需要选择恰当的方式。案例教学中常用的一种案例呈现方式是文字呈现方式,教师通过ppt或者网络资源,将文字材料传递给学生,请学生阅读以做好个人准备。对于简单的案例,教师通常采用的是口述案例的'方式,上课时直接叙述案例,并提出案例所需讨论的问题。最吸引学生的一种案例呈现方式是视频呈现案例,视频呈现的案例为学生提供了真实生动的情境,有利于理论和实践相结合。
三、提出相关问题。
提出需要学生解决的问题,在案例教学的过程中显得尤为重要。教师在呈现案例之后,要根据案例内容、教学目标提出相应问题,以便学生在案例讨论环节有方向、有焦点、有任务,对案例有更深入了解。当然,教师在设计出有价值的问题后,在提出问题这个环节,要注意以下几点:其一,提出的问题要面向所有学生;其二,问题要清晰、明了有引导性;其三,问题要能激发学生的兴趣,引起学生思考的欲望;其四,问题能紧贴案例内容和教学目标;其五,问题能促使学生进行小组合作学习。
四、案例讨论。
案例教学是基于讨论的教学法,在案例教学的课堂中,最常见的教学方式是课堂讨论,分析讨论案例是案例教学课堂最精彩的环节,一般以学生讨论为主,教师引导为辅。目前实际课堂教学中的课堂讨论有两个环节,一是小组讨论,另一个是班级讨论,其中小组讨论把个人准备和班级的讨论紧密联系起来,让每个小组成员都有机会对案例发表自己的不同见解,这种合作学习小组,有利于学习者能力的养成。小组讨论能够调动所有成员的积极性,在成员提高分析问题能力的同时,提高归纳总结能力,最终每组选择一位表达能力强的成员对本组讨论成果进行统一汇报。
五、归纳总结提升。
在案例讨论的最后,教师应该留下足够的时间进行总结,没有做出任何结论就下课是不适宜的。总结是师生再学习的过程,在整个案例教学中起到画龙点睛的作用。在总结阶段,往往要揭示出案例中蕴含的经济学理论,教师应设法将案例讨论引向深入,使讨论不止停留在表面或是一些细节上,而是将学生的思路引向纵深方向,力求让学生真正有所思考、有所启发、学以致用,分析现实经济问题,最终做出理性的经济决策。
总结时尤其需要注意两方面内容,一是总结讨论的现场,对讨论中表现好的学生、小组进行表扬,鼓励全班学生有更好的表现;二是总结出学生呈现的基本观点或具有代表性的意见,肯定正确,剖析错误,同时对讨论中学生遗漏、理解不深刻的问题要进一步进行剖析,让学生对所学内容有深刻了解,把所学理论和实践结合起来。教师对讨论的总结能加深学生对案例的认识,加深对经济学基本理论的认识,并引发学生的进一步思考。另外,教师在总结时更应该关注学生对案例的分析思路、学生对案例理解的程度、学生对案例的个性化解读,而不仅仅是学生的讨论结果正确与否。
六、结语。
案例教学作为一种教学方法,因其对学习者教学实践能力的培养大有裨益而备受关注。但是没有任何一种教学方法是完美无缺的。因此,案例教学法并不能取代系统的经济学理论学习。在《微观经济学》教学过程中使用案例教学时,我们并不能因其具有独特的优势而排斥其他教学方法的使用。在进行课堂教学时,根据教学内容和教学目的的需要,可以将案例教学方法和其他教学方法完美结合,取长补短,提高教学质量,完成教学任务,使学生能够更好地学习《微观经济学》这门课程,为继续学习专业课程奠定良好基础。
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提升小学数学教学的有效性研究论文
摘要:提问是一门艺术,是师生展开互动的手段,是激发学生探究热情,引导学生主动探究的重要手段。如何有效提问以取得最佳的教学效果这是广大老教师最为关注的话题。本文结合教学实践从问题本身的价值、提问时机的把握以及引导学生自主提问这三方面来展开论述。
关键词:数学;有效提问;价值。
提问是教师最常运用的教学手段,是教学至胜的法宝。有效的提问可以成为引发学生思维兴奋点,实现学生学习主体性,提高课堂教学有效性的重要手段。而提问失当则不仅不能推动教学进程,相反还会成为教学的干扰。精心研究提问艺术,在最恰当的时机提出最有价值的问题,使之成为教学的亮点,推动教学进程,这是教师所必须重视与研究的重要课题。笔者现结合教学实践浅谈如下几点体会。
一、数学教学中提问所存在的问题。
(一)只重视提问的数量,忽视提问的质量。
教师充分认识到了提问的重要性,非常重视提问,但只重视提出问题的数量,而忽视问题本身的质量。所提出的问题大部分是检测型问题,即针对概念与公式本身进行简单的提问,这样的提问固然可以起到一定的巩固与复习功效和,但学生所掌握的依旧是死知识点,而并不能加以灵活地运用,创造性地解决实际问题。
(二)将提问的主动权严格控制在教师手中。
以往教师将师生在教学中的关系定位于知识的单向传递,认为学生只要能够回答教师的问题,记住教师所讲解的书本上的知识点就可以,将提问权严格地控制在教师手中,不允许学生提问。即使有学生提出具有价值的问题,大多教师也是武断地否定,而使得学生失去了展现个性的机会,失去了探究的重要契机。
(一)重视问题本身的价值。
1.难易适度,富有探索性。
过于简单的问题在认知范围之内,没有思考的价值;而过于复杂的问题严重超出学生的认知范围,无法展开探究,这两种问题都是没有价值的,无法引导学生的独立思考。在提问时要着眼于旧知与新知之间的联结处即最近发展区,这样的问题才能基于学生实际学情,又具有一定的思维空间,可以引发学生思维的主动性与积极性。而且,只有正视学生之间的差异性,针对学生不同层次提出不同的问题,才能激起每个学生探究的激情,引导学生展开主动探究。因此,问题的难易适度,并不是站在教师的角度来说的,而是要切实站在不同层次学生的不同角度来设计贴近不同层次学生最近发展区的问题,这样才能实现全体学生的共同参与、全程探究。
2.思维开阔,具有开放性。
传统教学中的.提问是条件完善、答案唯一的封闭性问题,这样容易限定学生的思维,不利于学生探究能力的培养,不利于学生思维发散性与灵活性的培养。只有设计出开放性的问题,即条件的不完善与答案的不唯一,才能将学生从桎梏与牢笼中解脱出来,激活学生的思维,引导学生展开多维思考,从而让学生的大脑动起来,思维活起来,这样学生才能将所学过分散的知识点联系起来,加以灵活地运用,进而创造性地解决问题。这样的提问才能将学生带入更宽广的思维空间,摆脱教材与教师的束缚,对知识进行不断地加工与重组,这样才能实现活学活用。因此教师在设计问题时要以学生的角度来审视教材,将生活资源整合到教材中来,将零散的知识点整合到一起,引导学生将分散的知识点串联起来展开多向思维。这样更能加深学生对抽象知识的深刻理解,更能促进学生将知识转化为技能,培养学生的数学思维。
(二)灵活掌握提问的时机。
1.注意力不集中时,以问题来激发学生的热情。
学生往往以无意注意力,难以长时间将注意力集中于某一事物上,当学生注意力涣散时,如何将学生的注意力再次集中于新知的学习上这是教学成败的关键。此时正是提问的最佳的时机,教师可以以富有趣味性的问题来吸引学生的注意力,将学生分散的注意力再次聚集起来,从而能够使学生在问题的驱动下产生高涨的学习热情与长期集中的注意力。
2.学生思维困惑时,以问题来启迪学生的思维。
学生的认知是一个由形象到抽象的过程,而数学具有相对的抽象性,学生有时并不能深入事物本质来理解,会产生思维困惑,甚至会出现思维上的偏差,而阻碍学生探究的开展。此时教师就要善于运用富有启发性的问题来发挥教师的主导地位,以问题来开发学生智力,启迪学生思维,帮助学生找到解决问题的新切入点,为迷茫困惑中的学生指明前进的方向,帮助学生扫清障碍,进而引导学生展开更有深度的探究活动。
3.给予学生更多提问权。
提问并不是教师的专属权利,学生是问题的解决者,同时也是问题的提出者。为此在教学中教师要给予学生更多的自主空间,要引导学生不要盲从,不要人云亦云,而是要持批判精神与质疑意识,能够勇敢地发表个人不同见解与感受,善于探究解决问题的不同途径,增强学生问题意识,培养学生创新能力。学生能够自主地提出问题,才能实现创造性地学习,才能真正学会学习。这也正是教师教学的最高准则。教师不要以自身与教材的权威来压制学生,而是要为学生营造民主的教学氛围,鼓励学生质疑,允许学生发难,让课堂中有更多的标新立异与独树一帜,这才是教学最精彩之处。总之,问题是数学的心脏,是学生主体参与、主体探究的重要手段。为此在教学中我们要深入研究提问艺术,重视问题本身的价值性,把握好提问的时机性,引导学生自主提问,这样才能以问题为契机,实现学生由被动参与到主体参与,由被动接受到主动构建的转变,实现课堂教学效率的最大化。
提升小学数学教学的有效性研究论文
小学数学课堂练习是一项有计划、有规律、有针对性的课堂学习与训练环节,目的是为了让小学生对课堂上的教学知识加强巩固,掌握数学计算技能,从中培养学生的思维拓展能力、自主学习能力和积极思考能力。因此,在小学数学课堂练习中,教师应以学生为主体,根据学生年龄、心理发展特点,结合课堂教学内容,综合设定数学课堂练习内容,有效、合理的利用课堂练习时间来提高学生对数学知识的掌握效率,进而提高数学课堂练习的有效性。为进一步提高小学数学课堂练习的有效性,本文提出几点相应策略,具体内容如下。
1课堂练习要以教材内容为基础。
在课堂上教师完成数学教学内容后,需要及时利用课堂剩余时间让小学生进行数学知识的练习,为的就是加强学生对知识的理解和掌握,巩固学习内容,深入了解数学公式、规律的用法。在课堂练习中,教师应该加强学生以教材内容为基础的习题练习,以基础教材为主,结合小学生心理发展的特点,有针对性、目的性的深入挖掘教材内容,提出数学知识的重点和难点,结合教材纲要结构编制、设计课堂练习题。俗语讲万变不离其宗,目的就是无论采用什么样的形式,都不能改变问题的本质或主体。课堂练习的目的就是为了让学生巩固课堂上数学知识骨架,因此在习题的设计上一定要以教材内容为主。这样设计的练习内容才具有针对性,具体到某公式、规律或理论。同时教师还要注意练习题的实用性,在抓住主旨的情况下,进一步延伸习题的实用性,目的是让小学生能够切身体会,数学知识的学习是非常有用的,可以解决很多实际问题,不仅提高学生对数学学习的兴趣,而且提高课堂练习的效率。举例说明,在长方体和正方体表面积一节学习中,教师根据教材基础内容,课堂讲解的知识点,提出这样的问题来增强学生对基础知识的掌握,如一个长方体,长为6分米,宽为5分米,高为5分米,那么数一数在这个长方体中长是5分米的棱可有几条,有几个面的面积为30平方米。利用问题加强学生对长方体图形的认识,并扩展学生对立体图形的想象能力,同时教师在此基础上可进一步延伸练习题的内容,比如一个以正方形为底面的长方体,正方形边长10厘米,长方体高30厘米,若将高延长6厘米,那么长方体表面积会增加多少。通过加深习题的设计,来提高学生在基础教材内容的掌握上扩展思维能力。
2课堂练习要贴近学生生活实际。
教师在课堂练习的设计中,要结合学生生活实际,加强相关问题的设计,通过较为贴近学生生活实际问题的解答,来激发学生积极探索答案、解决问题的思想,不仅提高学生对练习题的解答兴趣,而且提高数学实际的应用性。第一,要想提高小学生对课堂练习的兴趣,激发其自主探索性,教师应该先对学生的认知能力进行了解,同时掌握学生平日生活对现实实际问题的关注度,从而设计贴近小学生生活实际、便于理解、引发学生思考的练习题,才能进一步提高课堂练习的有效性。举例,在小数乘法学习中,教师可这样设置题目,一套《科普知识大全》是12本,一本5元钱,十一期间有丙、丁两家书店同时推出此书打折的消息,丙书店购一套则打8折,丁书店购3本则赠送1本,请问购买一套书哪家书店更便宜一点,需要多少钱。第二,教师要加强数学知识解决实际生活问题的课堂练习设计,充分让小学生了解数学的实用性。举例,在多边形面积一节学习中,可这样设计习题,我校为庆祝运动会,要做直角三角形的小红旗,小红旗底边为0.3米,高为0.15米,那么要做60张这样的小红旗需要多少平方米的彩纸。通过实际活动来增强学生对数学在生活中的应用,从而提高课堂训练效果。第三,教师要了解学生认知能力,在此基础上设置贴近生活的课堂练习。比如在数学广角-植树问题的课节学习中,教师让小学生亲身参与到植树活动中,学生当树,通过间距、棵树等的对应性,来加强学生对数学用于实际生活的认知,而且也了解到实际生活是数学理论奠定的源泉。
3课堂练习要尊重学生个性差异。
教师在课堂练习题的设计中还应该考虑学生的个性差异,因为每个学生生活的家庭环境、自身理解能力、智力与学习习惯等各方面的情况均不一样,因而在课堂练习题的设计中,要加强对每个学生的了解,掌握每个学生的智力、理解能力等,从而有针对性的设计习题。结合教材知识,尊重每个学生的差异,科学的设计课堂练习题,可由简单逐渐增加难度,或由浅显易懂逐渐加深思考,循序渐进提高每个学生的学习能力,综合提高数学课堂练习效率。比如在因数与倍数的数学学习中,教师可根据学生个性差异设计三个阶段的课堂练习题,针对学习困难的学生,设置一些与基础概念和特点为主的练习题,像4×5=20和15÷3=5中,问谁是谁的倍数,谁是谁的因数;针对学习中等的学生,则进一步提高难度,像一个自然数较20小,这个数既是3的倍数,又有因数5,那么这个数是多少;针对学习优异的学生,在设计练习题时需要再进一步加强问题的研究性,像某学校做早操,把全部学生按照10人一组分、或14人一组分、或18人一组分均可分完,那么某学校至少有多少人。通过这种递进方式,根据不同学生的个性差异,全面增强学生对数学知识的理解和学习,综合提高学生数学课堂练习的有效性。
结束语:
小学数学课堂练习中,教师抓住小学生心理特点,结合教材内容,有计划的设置数学课堂练习题,能够加强学生对数学知识内容的理解、掌握和巩固,培养学生的自主研究性和思维扩展能力,实现数学课堂练习的针对性和实用性,从而提高小学生数学课堂练习的有效性和数学学习质量。
课堂教学有效性论文浅谈初中数学课堂教学有效性论文
认真学习、贯彻上级教育工作会议精神,结合学校实际,体现“以学生发展为本”教育理念,为学生供给优质的教育服务,让学生“学会选择、主动学习、卓越发展”。
围绕“追求有效教学,促进质量优化。”的宗旨。继续深入贯彻“课改”精神,改善学生的学习方式;以提高教师课堂教学有效性为抓手,认真落实常规教学各环节,力争做到精细化,全力打造适合我校的数学高效课堂。
加强教研组建设,以继续争创先进教研组为动力,总结经验,发挥优势,改善不足,聚集全组教师的工作力和创造力,努力使数学教研组在有朝气、有创新精神、团结奋进的基础上焕发出新的生机与活力。
二、基本情景。
我校共有九位数学教师,九个教学班。教师年龄结构比较合理,学历达标率100%。各年级以学科负责人牵头统一安排进度,练习,考试及评价。各教师之间相互学习取长补短,和睦相处,和谐发展。本学期继续发扬这种“三和”精神搞好本职工作。
三、工作重点及具体措施。
1、聚焦教学,关注课堂教学,提高课堂教学效率和质量。教师要转变教学观念,坚持以学生为主体,运用启发式教学和开放式教学。教师不再作为知识的,而是充当学生指导者、合作者和助手的主角。学生不再作为知识的接收者,被动学习,而是与教师一样经过各种途径获取信息。提倡教师认真上好每一节课,提高课堂教学质量。
2、加强团体备课,团体备课活动时间,以确定的时间和不确定的时间相互结合为主,每周确定的时间团体备课,平时利用不确定的时间交流教学心得、教学方法,提高教师的备课质量。其一,备教学大纲,备教材、教法,备学生的学习心理和学习方法,备知识和本事的检测方法。其二,备教师的指导,备学生的学习活动。做到:个人主备—构成个案,团体研讨—构成共案,个性修改—构成特案,课后反思—构成定案。
3、教师要加强相互之间随堂听课、评课。听课前认真备课,设计教案,互相切磋。听课后认真评议,就教学设计、教学方法、教学手段的使用,教学思想的渗透提出反思。组内教师每学期听、评至少20节课。组织教师外出听课,博采众长。
4、狠抓xx年度毕业班数学教学,及时落实辅优补差。九年级在原有基础上确保数学质量在区中上水平,充分调动学生和教师的进取性,认真复习,提高质量,确保数学质量地位提升。七年级、八年级进取研究探索新的教学方法,以新的教学理念为指导,根据学生的思想实际、知识实际,设计最梦想的教学方案,力求使教学由浅入深,由易而难,形象、生动,使学生乐学、爱学。抓好差生,做好后进生的转化工作,给他们以更多的关心和爱护。针对学生的个别差异,抓好辅优补差工作,使每一个学生都能学有所长,大面积提高教学质量。
5、为促使青年教师尽快成长起来,早日挑起大梁,教研组加强对青年数学教师的培养。继续实施新、老教师结对子,为青年教师搭建施展才华的平台,使青年教师由稚嫩走向成熟,使他们的青春热情和蕴藏的巨大潜能得到充分发挥,迅速成长为区、学校的骨干。
6、认真抓好教科研,提高教师的理论素养。全体教师应树立科研兴教思想、自觉参与教科研实践。在平时的教学中进行研究,积累素材,期末争取每人拟出一篇教学论文。
7、虽然学生学习基础比较差,始终抓紧各个年级的数学月考工作。首先是起始年级,七年级、八年级抓住一切可能的测试的机会,训练、发散学生数学创造性思维,以激发学生数学学习的兴趣,提高学生数学学习的进取性,力争出佳绩。
8、以课题研究为切入点,推进课堂改革。切实落实好“备课、温课、上课、作业、辅导、评价”等环节。力争做到:备课要“深”、温课要“熟”、上课要“实”、作业要“精”、辅导要“细”、负担要“轻”、质量要“高”。
9、认真落实“数学高效课堂实施方案”,真正实现“先学后教,当堂达标”教学模式。
四、研组活动计划:
二月份下旬:
1、学习学校的工作计划,讨论制订教研组计划。
2、制订个人的教学工作计划,检查作业的开展情景。
3、理论学习,组织讨论有关问题。
1、团体备课活动。
2、学习、讨论新课标教育理念;学习教改经验,教改课堂试行;
3、找差距,查原因,落实整改措施;
1、组织观摩课,教改课堂听课情景反馈、讨论、小结;
2、课堂教改模式确定推广实施。
1、期中质量分析后分析回顾。
2、学期中期教师备课检查与交流。
3、九年级适应性考试分析及后阶段复习提议;
1、教学常规检查,各项指标验收量化计分统计。
2、20xx届毕业生会考、中考;
1、七、八年级制定复习计划,并着手思考假期作业、假期的研究性学习等资料。
2、教研组成员每人上交一份本学期工作总结,教学反思、论文各一篇。
提升小学数学教学的有效性研究论文
摘要:特殊教育是对儿童群体中智力因素和非智力因素相对较低的学生的教育。本文就针对特殊教育中小学数学教学存在的问题进行分析和阐述,并提出相应的对策,旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。
特殊教育是针对儿童群体中智力因素与非智力因素相对低于正常儿童的学生的一种爱心教育。在小学数学教学中,根据特殊儿童群体的实际情况,采用切实可行的方法,帮助他们树立信心,消除自卑,提高兴趣,改进学法,激活思维,开拓视野,是教育工作者义不容辞的职责。本文结合笔者教学经验,主要根据特殊儿童的特点,阐述特殊教育中小学数学教学存在的问题,并提出相应的对策,旨在加强“特殊教育”中小学数学教学的有效性。在目前的特殊教育中,小学数学教学工作虽然在众多研究中取得了一定的成效,但是仍然存在一定的问题。教师对教材理解不够深刻,对学生特殊状况的认识不够。在特殊教育中,数学教师对教学目标、内容的理解不够,对教学重点的把握不够深刻。在具体的教学工作中,对于教学内容的理解还处于表面层次,很多教材体系根本都没有进行深入的研究,教学方法还停留在板书教学的阶段。同时,特殊学生本身都存在一定的生理、智力问题,这必然会影响到学生的学习和教学质量,不仅无法激发学生学习的主动性,甚至给学生造成思维混乱的现象。针对以上问题,小学数学教学工作可以从以下几个方面开展。
一、增强特殊儿童的自信心,提高学习兴趣。
特殊学生大多存在生理缺陷,心理脆弱,极易受到打击。特殊儿童的的自尊心就像含羞草一样敏感,一触即收,这就要求教师要谨慎对待学生,注意自己的一言一行,不能有任何的歧视、挖苦,以免伤害到他们的自尊心和自信心。特殊学校的教师要与学生真心的交朋友。教师应该了解特殊儿童的基本情况,帮助他们发现自己身上的优点并放大,让学生知道优势,增强学生学习数学的兴趣。教师在察觉到学生的进步时,就要积极地进行表扬和鼓励,让学生享受成功的喜悦,并和大家一起分享。特殊儿童的数学学习兴趣一般较低,有学生自身的原因,也有师生沟通的问题,教师有时讲的很累,学生却无心听课,在这种情况下,教师更要有耐心,用宽容的心态对待学生,要让他们知道教师是真正关心他们的,平等的对待他们,帮助他们树立自信心,让他们由脆弱变得坚强,消除他们的自卑感。同时,增强学生学习数学的信心,提高学生的学习兴趣。
二、倡导小组合作学习,养成良好的学习习惯。
新课程改革提倡小组合作学习的学习方式,但在实际操作中,教师不正确的做法,导致小组合作学习没有发挥其效用。小组合作学习尊重学生的主体地位,特殊儿童虽然存在着一定的生理缺陷,但他们的主体地位是不能被改变的。小组合作学习强调全班学生共同参与,而不仅仅是某几个人。教师可以根据班级实际情况进行分组,每组5、6人。教师与小组合作成员有良好的沟通,注意学生的合作学习状态,并随时指导。小组合作学习的内容要是具有探究性的数学问题,学生在合作学习时积极地参与,表达自己的观点和见解,也能够尊重他人的意见,逐渐养成良好的数学学习习惯。通过小组合作学习,特殊儿童能够认识到自己的优点和不足,成员之间取长补短,培养学生的合作意识、团队精神和集体荣誉感。小组合作学习并不意味着可以脱离教师的主导,教师要善于观察学生的学习动态,发现他们在合作学习过程中存在的问题,共同的问题教师统一指导,个别的问题教师在巡视过程中进行指导。课后反思也是教学的重要环节,不光是有关学生问题的思考,还有对教师自身存在问题的思考,比如说教师备课时忽略的问题、自己上课的状态都要进行反思。
三、融入积极、融洽的师生情感,提高学习积极性。
学习兴趣和学习情感是密不可分的`。特殊儿童作为小学生,很可能受到兴趣和感情的诱导,对数学教师的好感很容易成为对数学科目感兴趣的原因。教师在不仅是课堂上的老师,帮助学生培养良好的学习习惯和技能,也是生活中的长辈,解决学生生活中遇到的各种问题。教师对学生的期望会影响学生的学习状况,对学生高的期望会使学生拥有更多的自信和积极向上的激情,更容易有符合教师期望的表现。师生之间那种积极、融洽的情感交流,会使学生对教师产生信任感,并会把感情转移到教师所教的科目。因此,教师的情感会对学生产生巨大的影响。数学的教材一般是抽象乏味的,特殊儿童对其喜爱程度不高,这时候就需要教师将饱满、热情的情绪投入到数学教学中去,利用教师的积极情绪来唤起师生的共鸣和学生对于数学的学习兴趣,提高学生学习数学的积极性。
四、改进教学方法,加强对特殊儿童数学学习方法的指导。
学校对特殊学生的要求不高。教师的教学方法陈旧,教学观念不能与时俱进,严重影响了特殊儿童的数学学习。特殊儿童的自身缺陷在一定程度上也阻碍了数学的学习。教师在教学中要研究学习方法并教给学生高效率的学习方法,从“授之以鱼”到“授之以渔”。在数学教学中我们发现,数学知识与生活有紧密的联系,教学内容贴近生活,特殊儿童就能在解决生活实际问题的同时,亲身感受,享受成功的喜悦,就不会觉得数学太过抽象而感到乏味。教师在数学教学中,要鼓励学生质疑,敢于提问,激发学生的求知欲。教师对特殊儿童的指导不仅仅限于听课,课前的预习、作业的指导、错误的纠正都是至关重要的。教师在数学教学中还要结合数学实际内容向学生传授记忆方法,比如理解记忆法、趣味记忆法、比较记忆法、温故知新等。综上所述,特殊教育中的小学教学要体现教学方法的特殊性,教学手段的多样性,教学策略的灵活性。只有如此,才能有望提高特殊教育中的小学数学教学的质量。
参考文献:。
[1]教育部《.义务教育数学课程标准(版)》[m].北京:北京师范大学出版社,
[2]张方露《.小学数学教学中自闭儿童的学习探讨》[j].教育界,2013(26)。
提升小学数学教学的有效性研究论文
一年即将过去,可以说紧张忙碌而收获多多。我认真执行学校教育教学工作计划,转变思想,积极探索,改革教学,在继续推进——创新课堂教学模式的同时,把新课程标准的新思想、新理念和数学复习教学有效性的新思路、新设想结合起来,转变思想,积极探索,改革教学,收到很好的效果。
一、课程标准走进我的心,进入课堂。
我们怎样教数学,《国家数学课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题,有效的复习教学对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的要求。
二、复习教学,师生之间学生之间交往互动,共同发展。
我们每位数学教师都是课堂复习教学的实践者,为保证新课程标准的落实,我把复习教学作为有利于学生主动探索的.数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为复习教学改革的基本指导思想,把数学复习教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程。
我在教学《相遇应用题》以研究两个物体的运动情况,老师导演,学生表演,设计了从相距—缩短—交叉—相背两物体之间的距离变化情况,感受相向运动中,随着时间和路程之间的数量关系。一段小小的表演,犹如吃了一盆八宝菜,各种营养成分都有了。使学生的智慧、能力、情感、信念水乳交融,心灵受到震撼,心理得到满足,学生成了学习的主人,学习成了他们的需求,学中有发现,学中有乐趣,学中有收获,这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。
常思考,常研究,常总结,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力,以自主——创新课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。
三、创新评价,激励促进学生全面发展。
我把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。我是这样下评语的:这几天我们学习了《数据的收集和整理》,权攀通过努力,能收集、记录、整理各种数据,在这方面是班里最好的。但在语言表达方面有一定的困难,希继续努力。等级评定,优。这个以定性为主的评语,是学生与老师的一次情感交流,学生获得成功的体验,树立了学好数学的自信心,也知道了哪些方面应该继续努力。
一份耕耘,一份收获。教学工作苦乐相伴。我本着勤学、善思、实干的准则,一如既往,再接再厉,把工作搞得更好。
提升小学数学教学的有效性研究论文
摘要:随着时代的发展和教育的进步,为了实现小学数学有效教学,数学教师要不断结合新的教学理念对自己的教学过程进行改革,使学生能够跟上时代发展的脚步,不被社会所淘汰。
我国目前对基础教育的重视程度不断加深,也对基础教育的课程进行了多次改革,效果非常明显,我们可以看出基础教育所取得的进步,也能感受到基础教育已经逐步深入民心,成为全民重视的教育项目。但是,从小学数学教学来说,我们仍然能够看到它与课程改革不相协调的地方,二者之间仍然有着不小的差距,课堂教学所收到的效率依然很低,有的课堂甚至出现了无效的现象。从表面上看,这种现象对小学数学的教学质量产生了的较坏的影响;从本质上来说,它对小学数学课程的改革产生了的很大的制约,使小学生的综合素质难以得到有效的提高。因此,在课堂教学过程中,教师要采取各种有效措施来提高教学的有效性,使学生的注意力全部都集中到教学上去,促进小学数学教学质量的提高。
一、分析当前的教学现状。
(一)教师没有明确的教学目标,教学设计不合理。
当我们需要对教师的教学结果进行检验时,主要就是要看他的教学目标,而教学目标的设定也不是随意得来,而是要结合教学内容与学生的实际情况进行综合的考虑。目前,在我们的小学数学课堂教学过程中,很多教师没有设定明确、合理的教学目标,要么过深,超出学生的能力之外;要么过浅,无法引起学生的兴趣,自然就无法收到良好的教学结果。有些教师为了省事、方便,不考虑学生的接受能力与学习程度,全都采取“一刀切”,这样,无论是优等生还是差生,他们所面临的学习要求都是一样的,这就势必会导致优等生失去了上升的空间,难以得到更大的提升,也使差生觉得自己和学习目标之间有着非常大的距离,难以达到教师的要求,长此以往,他们的自信心就会丧失,对于数学学习的兴趣也会逐渐变淡。
(二)学生无法集中注意力。
很多教师的课堂上都容易出现学生注意力不集中的问题,这种现象的产生多是与教师的教学有关,可能教师采取了不恰当的教学方法,使学生无法抵挡数学的枯燥性,再加上教师的教学语言不是很幽默、风趣,无法激起学生对于数学学习的兴趣,他们的注意力就难以集中到课堂上来。再者,小学生的年龄是6-12岁,在这个年龄段,他们的注意力无法维持太长的时间,尤其是低年级段的学生,他们的注意力持续时间大概是20分钟,这只是一堂课的一半时间。由于小学生尚未形成较好的自制能力,当外界有干扰产生时,或许是一只小鸟飞进教室,或许是风吹动纸片,都会使他们的注意力转移,这就直接导致了课堂教学效率的低下。
(三)教师的教学方式较为单一。
数学的理论性很强,对于学生的逻辑性思维也有着很高的要求,因此,在课堂教学过程中,教师要采取合理的教学方式来对学生的逻辑思维进行培养。很多教师都忽略了学生之间的差异以及小学生喜欢新鲜事物的特性,长时间采取单一的教学方法,这不仅与课程改革的要求不符,也无法适应当前教育和教学的发展,使小学数学教学的效率低下,教学质量受到了很大的影响。
二、采取有效措施,提高课堂教学有效性。
(一)培养学生的自主学习能力。
目前,很多教师的教学思想尚未得到完整的转变,他们仍然采取以往那种传统的教学模式,将自己的关注点放在了教学效果和授课方式上,忽略了学生学习体会与感受,对于学生能在课堂教学中能够吸收多少也没有太多的关注。这种错误的教学思想势必会导致课堂教学效率的低下,我们只有进行彻底的转变,才能使教学迎来新的生机。为了有效地激发学生的学习兴趣,使学生的自主学习能力、创新能力、探究能力都能得到不同程度的提高,小学数学教师要做的就是从培养学生的独立思考能力入手,让学生在日常的学习中形成良好的思维习惯与学习习惯,无论是在课堂还是在课外,都要严格要求学生,不能松懈,以免学生产生懈怠心理。
(二)将教学内容与学生的生活实际相结合。
教育的最终目的和走向就是运用,使学生所学的理论知识能够成为他们解决实际问题的法宝,并在这个过程中培养学生的自学能力,促使学生在实践中能够更好地发现问题、解决问题。小学的知识都较为简单,内容也与学生的生活实际比较贴近,因此,在教学中,教师要努力将所学内容融合进学生的实际生活,让学生感受到生活中的数学知识。生活中的很多事物都有可以用数学的方式进行表达,也能用数学知识解决很多问题。这样做,不仅能够让学生觉得知识的学习很亲切,也能使学生的应用能力得到培养和提高。如进行20以内的加减法学习时,我将班上的学生分成了三个小组,让学生数一数本组有多少人,有多少个女生,多少个男生。话音刚落,学生就抓紧时间点数自己组内的人数,你点我,我点你,课堂气氛极为活跃,每个学生都被调动了起来,很快就融入了课堂的快乐气氛之中。在学生数清后,我就点名让学生说说本组人数是多少,男生和女生人数分别是多少,这三个数之间有什么关系。学生经过思考后回答:男生的人数加上女生的人数等于小组的总人数。利用这一问题,我让学生去寻找身边的此类数量关系,有的学生说:桌子的数量加上椅子的数量等于教室里桌椅的总数。也有学生说:我的铅笔的数量加上圆珠笔的数量等于铅笔盒内所有笔的总数。这样,学生就准确地认识了加、减关系。本次教学最大的特点就是能够从学生身边的实际情况入手,激发了学生对于数学学习和应用的热情,提高了学生的学习主动性,课堂教学也收到了很好的效果。
(三)创新教学方法,改变单一的以讲授为主的课堂模式。
要想改变传统的以讲授为主的课堂模式,我们首先要做的就是充分发挥学生的主体作用,通过激发学生的学习兴趣,让学生真正参与到数学学习中来。如进行轴对称图形的学习时,我将一些他们在生活中经常见到的物体,如电脑、飞机、书、奖杯等画下来,让学生将其按照图形剪下来,然后进行对折,引导学生找出这些物体的共同性,激发学生对于轴对称图形的学习兴趣。创新教学方法,还可以在小学数学教学中运用诸如对话教学法、学生分组讨论教学法等。教师要对学生的创新思维进行培养,使学生自行获取数学的学习方法。总之,要想提高小学数学教学的有效性,就要培养小学生数学学习的兴趣,改进教学手段,将教学与实际生活相联系,教师还要注重教学反思,这样才能最终提高小学数学课堂的教学有效性。
提升高中体育教学有效性策略论文
在高中语文课堂阅读教学中,如何有效地提高其阅读效率,对于促进学生阅读能力的提高有着重要的作用。
一、制定合理的教学目标。
制定合理的教学目标,是实现高中语文课堂阅读教学有效性的基础,因此教师应当依据课程标准来制定相应的教学目标。高中语文制定相应的教学目标主要目的就是为了辅助高中生可以尽快掌握所学知识以及理解知识的重点与难点,进而有效帮助高中生提升自身学习语文的思维能力以及学习能力,让高中生在实际阅读的时候能够在情感上产生更多的共鸣与体验,进而可以树立起正确的价值观与人生观,所以教师在制定教学活动时,需紧密围绕教学目标展开,进而提升课堂阅读教学的有效性。例如,教师在语文课堂阅读教学的过程中,可以依据高中生的年龄与学习水平,制定相应的教学目标。首先,是通过高中生自己的学习查找并学会文章中的生字与生词,或者是与其他同学合作一起学会更多的生字与生词,同时在此基础上能够理解生字生词在文章中的意思;其次,是教师引导高中生一起朗诵文章,需要注意的是,一定要根据文章的内容,有感而发、声情并茂的朗读,并通过相关的知识引导高中生展开想象。通过制定教学目标,能够有效提髙阅读教学的有效性。
教师还需要注意在制定教学目标时要准确、合理、具体。教师制定教学目标必须要有一个准确的定位,符合现阶段高中生素质培养的要求,不仅能够有效提升高中生对语文知识的兴趣,促使高中生及时掌握所学过才内容,还要重视高中生的创新能力与思维能力的培养,除此之外,教师还需要制定具体化的教学目标,例如,在学习每篇文章的过程中,教师应当让高中生要掌握文章中的哪些词语或者个别难写的字,文章的哪些段落需要会背诵、会默写,哪些段落的内容只需要读熟即可,以及哪些知识内容需要高中生全部理解。这样可以让高中生在实际学习的过程中实现有的放矢,进而提升语文课堂阅读教学的有效性。同时,教师还要在阅读教学的过程中,遵循循序渐进的基本原则,以此来逐渐提升髙中生的鉴赏能力与理解能力,并根据高中生的实际状况,也就是他们的接受能力,制定与其学习水平相符的目标,提升高中生的自信心,使其在阅读教学中体会学习的乐趣。
二、选择正确的教学方法。
教师要想提升教学效率,达到提升课堂阅读教学的有效性,可以选择适当的教学方法展开教学,需要注意的是在综合运用各类教学方法的同时,一定要结合高中生学习语文的实况。教师要根据语文教材中不同的题材,选择合适的教学方法。如人教版高中语文必修一中有《鸿门宴》《荆轲刺秦王》,以及必修二中也有《离骚》《孔雀东南飞》等,这些都是非常具有民族文化的古典诗词,因此教师可以通过历史典故提升高中生对阅读的兴趣,陶冶高中生的情操,让他们在人文精神与历史文化的熏陶之下,提升文化欣赏的品位,进而培养他们的阅读能力。
教师还可以强化高中生对古典诗词的诵读,使其能够获得整体的感知。古典诗词表达的主题各有特色,形式也不尽相同,体现的是作者或者诗人内心的情感独白,因此,让高中生进行反复诵读,能够让他们更深入的体会出诗词所表现的意境,并且在这个不断诵读的过程中,还能够培养高中生的阅读能力。除了古典诗词之外,还有很多说明性质的文章,在面对这类教学内容时,也要充分考虑实际情况,选择合适的教学方法,如果是写人的文章,因为描述对象的不同,教师可以选用讨论法进行教学;如果是叙事类的文章,教师可以选用分析法进行教学;而对于那些较为抽象的文章,教师可直接利用直观演示方法,进行相应的教学,以此来提升高中生对文章知识的感知,进而提升语文课堂阅读教学的有效性。
三、重视高中生的主体地位。
新课标的不断深化,改变了原来的教学模式,特别是以前教师“填鸭式”的教学方式得到了较大改善,原来的教学模式过分重视对知识的灌输,并没有将高中生的主体地位凸现出来,进而也无法有效提升阅读教学的有效性。为此,教师要想提升高中语文课堂阅读教学的有效性,还需要对教育本质做更深入的了解,将高中生放在语文课堂阅读教学的主要位置,重视高中生的学习过程,使其能够主动参与到阅读教学活动中,提升课堂活跃氛围。例如,教师可以放手让高中生自己去阅读教材知识内容,在讲到《雨霖铃》这节课时,让学生自行阅读,使其通过自己的知识积累,得到更多的阅读体验,然后教师再让高中生进行分组讨论,讨论完之后教师再进行相应的提问,这时教师会发现有很多高中生在阅读讨论之后,会联想到《琵琶行》,主要原因就是因作者书写的内容都是围绕歌姬而作,再结合作者当时的年代背景,由此让高中生有了自己的阅读理解。通过重视高中生在语文课堂教学中的主体地位,不仅可以使更多的高中生参与到阅读教学活动中,同时还可以有效拉近教师与高中生之间的距离,进而达到有效提升高中语文课堂阅读教学有效性的目的。
四、结束语。
通过上述内容,我们从中可以看出,教师要想提升髙中语文课堂阅读教学的有效性,还需要对教学的本质做更深入的了解,并在语文课堂阅读教学的过程中,结合髙中生的实际状况,选用合理的教学方式,展开相应的教学,并制定科学的教学目标,在教学过程中凸显高中生的主体地位,只有这样才能提升高中语文课堂阅读教学的有效性。