一篇优秀的作文不仅要有个性和创意,还要有逻辑和条理。以下是一些脍炙人口的优秀作文,它们既是文学作品,也是思想的寄托和艺术的表达。
反思日本的所作所为作文
义务教育历史课程标准指出:历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力,培养良好的品德和健全的人格;历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程,勇于提出问题,学习分析问题和解决问题的方法,改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。基于这样的理念,作为历史教师,应不断转变教育观念、改革教学模式、改进教学方法和手段,使学生具有扎实的基础知识、灵活多变的思维方式和强烈的创新意识,不断取得新的教学成果,也在教学过程中不断进行反思。思考在教学过程中存在哪些不足,有哪些地方是可以改进的,再应用到课堂教学中去。在各位老师的批评指正下,受益匪浅:
第一、必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,以让学生学会合作学习,独立完成作业,使新课程理念下的历史课堂充满生机活力,提高教学效率。新的课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位,向历史课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,让学生自我探究,使他们真正成为学习的主人。
第二、作为老师,教材是必须要了解学握的,不仅要研究所教年级的教材,还要研究整个中学阶段的历史教材,首先要知道在初中阶段历史课程的知识体系,以便合理高校安排教学,提高学生对历史学科的兴趣,培养他们的历史文化素养,同时让学生在轻松自由的学习氛围中愉快的.学习知识。
第三、历史课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内在动力,使学生真正参与学习活动之中,达到学到知识、训练思维的目的。在教学活动中,让学生以“问题中心”的心理参与学习活动,教学过程也要在解决问题中完成。通过创设有效的问题情境,一方面可以激发初中学生的学习兴趣,充分调动学习知识的积极性和主动性,产生学习的内在动力,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以培养学生的思维能力,提高学生解决问题的能力。
第四、大化改新是日本历史上的一个转折点,也是本课教学的重点。我引导学生阅读教材,探索大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神,学生在课上只有粗浅的了解,但对武士道精神的形成及实质还不清楚,需要再加以改进。
《日本》教学反思
一、教学设计说明:
本课内容选自湘教版七年级第三章第一节《日本》第一课时:“日本的自然地理”部分教学内容。
二、授课类型:新授课。
三、教材分析:
1、编者思路:
(1)教材前后联系:人教版教材编写由“大洲-地区-国家”组成,层层递进。“日本”这节内容,是初中世界地理部分中第一次单独讲授一个国家的教材。因此,这一节教材具有国家地理起始课的功能,应起到说明国家地理学习目的和方法的作用。日本是东亚乃至世界的一个经济大国,与我国经济贸易联系密切。由于种种关系,学生对于日本较为熟悉也兴趣较大,对日本有很强的认识愿望。学习这一节在当前具有重要的现实意义。“日本”一节自然地理部分,包括东亚岛国、多山的地形、温湿的气候等内容。这部分知识,可解释一些生活现象及问题,能较好的调动学生积极性,可为进一步学习日本的经济打下基础。
(2)教材的地位和作用:本节是学生在认识大洲,了解地区之后走进的第一个国家。因此,本课从内容上是前面知识的延伸与应用,学好它又为今后学习其它国家提供了方法和思路,具有承上启下的作用。
2.教学目标:
(1)知识与技能:能说出日本的位置与领土组成,了解日本的地形特征及其多火山、地震的原因,理解日本的海洋性季风气候特征。
(2)过程与方法:运用地图和资料,了解自然地理特征,培养学生的读图、析图的能力,运用板快构造学说,解释日本多火山、地震的原因,通过对位置、地形、气候等自然地理的学习,初步掌握学习国家地理的方法。
(3)情感态度与价值观:使学生树立“事物是联系的,地理环境是一个整体”的辩证唯物主义观点。
3、教学重点、难点:
(1)教学重点:日本位置、领土组成,地形特征,气候特征。
(2)教学难点:解释日本多火山、地震的原因,理解各地理要素之间的内在联系,学会学习国家的一般方法。
四、说教法:
根据七年级学生的特点和身心发展规律,我对这节课的想法是:主要通过读图分析、对比分析法,充分利用课本所提供的活动和资料,培养学生综合分析地理事物的能力。地图是学习地理必不可少的工具,因此,在整个教学过程中,通过一系列的地理知识的判读并进行归纳总结,进一步培养学生的读图、识图能力。利用多媒体,精心设计一系列活动,让学生进行探索,在探索过程中培养学生的团结协作精神和探究问题的兴趣,达到主动获取知识的目的。
为实现上述目标,我准备采取以下教学方法进行教学:
1.指导读图法和自学辅导法。加强学生运用地图的能力和培养学生自主学习的能力,发挥其主体地位。
2.讲授法。创设问题,激发学生学习欲望,强调前后知识的相连性。
3.师友结合法和小组讨论法。有利于提高学生自主学习能力和合作意识。
日本(第一课时)》教学反思4.多媒体教学法。使教学演示与讲解更直观,符合学生的认知规律。
五、说教学过程。
导入新课】。
图片导入:让学生回答课件展示的动漫人物的名称,总结出这些人物都来自于日本动漫,强调日本动漫在全球的领先地位,进而引出本课学习主题——日本。
学习新知】。
1.展示预习成果。思考题:利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本?通过思考本题,让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
1.展示预习成果。
思考题:利用汽车、火车、飞机、轮船四种交通工具是否都能到达日本?通过思考本题,让学生了解到日本是太平洋上的一个岛国。
2.老师有针对性的讲解。
(1)日本的地理位置:
海陆位置:日本是太平洋西北部的岛国,东部濒临。
______洋,西部隔_______海、_____海峡与_______、______、_______及韩国相望。首都为。
注:本部分由学生看图回答,并且通过师友合作完成,以此达到锻炼学生读图能力和合作能力的双重效果。
经纬度范围:经度:130°e-145°e,位于东半球;纬度:纬度:30°n-45°n,位于北半球,北温带。
注:通过对日本经纬度范围的学习,复习经度、纬度相关知识,尤其要通过提问,让学生巩固判断东经、西经,东半球、北半球的方法。
(2)日本的领土组成:日本领土主要由____________、_________、______和_____四个大岛及数千个小岛组成。其中面积最大。
注:本部分还又学生师友结合、看图完成。
(3)日本的自然地理特征:
地形特征:海岸线曲折,多优良港湾;日本地形以_____和______为主,狭小,最高山是______山。
河流特征:河流短且密集,水力丰富。
注:本部分先由学生观察地图,然后老师引导学生总结日本的自然地理特征。在引导过程中,通过提问复习地形图相关知识,使学生掌握观察地图的能力。气候特征:温带季风气候和亚热带季风气候,气候的海洋性明显。注:根据日本的海陆位置(四面临海),分析日本的气候特征及成因。
(4)日本——火山、地震国。
思考题:为什么日本传统的房屋建筑采用质地较轻的木质材料?引出日本是一个火山、地震频发的国家。
视频播放:近一百年来日本发生的地震。
思考:日本为什么多火山地震。
注:引导学生用板块构造学说来回答。
介绍日本防震救灾的经验,想一想对我国有什么启发?
分组讨论:我国也是多地震的国家,当地震发生时,应如何防震救灾?
3.课堂练习(分组讨论)。
观察地图,说出代号所代表的地理事物的名称。
反思日本的所作所为作文
世界上最最恶毒的语言用到小泉蠢一狼上面还都差那么一点!看到报纸上的新闻,我恨不得飞到日本把他k掉。竟然又去“拜鬼”!用手指头数数,都不知道他究竟拜了几次。最可恶的是居然把理由说的那么冠冕堂皇!“我只是代表了一个普通市民去祭拜,对他们的做法,我很困惑,不知道自己哪里做错了?!”当小泉蠢一狼得知日本最高法庭对自己的做法进行干涉时,他很“无辜”的`如是说。
他把自己当普通市民?切!切切!!!我还把自己当周杰伦呢!估计全世界也就他自己这么想。他代表的可是全日本的民众!想想日本曾经做的一切:篡改历史教科书,把“南京大屠杀”说成是一个小小的战役。对美国的广岛原子弹却闪烁其词,添油加醋!屡次发表煽动性的演讲……真是很不明白这样做有什么好处!人们不会因为日本的厥词而对这个国家有丝毫的怜悯或者是支持。相反,全世界都会对日本更加憎恨!!!!
记的小荷上曾经有一篇关于日本孩子的文章。在他们的心里,中国是一个劣等的国家。他们恨中国就如同我们恨日本!可别忘了,是谁发动的侵华战争?又是谁制造了惨绝人寰的南京大屠杀?又是谁,在中国的历史上永远留下了血腥的抹不去的色彩?!扪心自问。日本!你们正在杀戮的是本国孩子们的同情心。你们的所作所为,只会教会他们什么叫虚伪,什么是欺骗!让所谓的“大日本主义”一步步走向死亡!
为日本的明天默哀!
《日本》教学反思
今天按照相救——关心——送归——感谢四个内容进行学习。
师:八路军战士救出了两个日本孤女。作为聂将军,眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害,对日本不由得怒从心生,可是面对那么小的孤女,他那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时,日本人民得知此事不由称赞聂老是活菩萨,是中日友谊的使者。这究竟是怎么回事呢?请同学们以小组为单位认真自学“关心——送归”两个内容,找出语句仔细分析并联系课外资料谈谈对聂老的认识。最后说说自己还有什么想进一步深入了解的。
自学。
交流汇报时,一个小组提出了这样两个有价值的问题:“前面聂老对战士们说敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,后面为何又说决不与日本人了及士兵为敌呢?”“聂老为何要写为封信呢?”
(没有对课文的深入探索,我想学生是提不出这样有深度的问题,由此想到平时如果为了赶教学进度一味走马观花,学生对课文的学习就都是停留在表面内容的理解上了)。
因我班学生已经养成不举手即站起来回答问题的习惯,因而学生马上就此问题展开了讨论。
生:写为封信只是想告诉日本军,我们是至仁至义的有始有终的。
师:什么叫至仁至义有始有终?
生:写这封信是想告诉他们,我们虽然救了两个孤女,但并非向你们投降;我们还是要为中华民族之生存与人类之永久和平而继续战斗的。
生:写这封信是告诉他们,我们不会滥杀无辜,不想灭了他们的子孙后代。
生:写这封信是告诉他们,我们不与日本士兵及人民为仇敌。
师:那么与谁为仇敌呢?
生:我知道是与反法西斯组织,资料上有的。
师:写这封信还有什么目的吗?从聂将军身上瑞想想。
生:聂将军想告诉他们,我们是仁慈的,他想以自己的高尚行为感动日本士兵不要再侵略残害我国人民。
生:对的,我暑假在电视里看到有人去采访以前侵略我国的日本士兵时,他们都不愿意说这件事,都觉得后悔的。
师:此时此刻你能以一个日本人的口气给聂将军写封信吗?(学生自己写信,课后看看写得不错。)。
至此课文的难点突破,主要在于学生对全文有了深入的了解,又对当时的背景资料了解甚多,因而水到渠成。而我在其中没有以自己的主观意识提出一个问题,完全在于学生的自问自答,真正让老师的角色退入了幕后的指导。
另外有一小组在质问时谈到这样的一个问题:四十年后美穗子与聂老是如何联系上的?这个问题牵涉到中日建交的有关知识,于是我又顺水推舟推舟让学生课后进一步探索“中日友谊建交的情况,尤其是1980——20xx年的情况。”
现在,课堂上我充分尝到了课堂顺水推舟的乐趣!
《日本》教学反思
众所周知,常规教学模式下的历史教学,在历史知识的整体性和趣味性上会出现缺失。精品课程模式呈现的历史教学,不仅要涵盖常规教学模式下历史教学的基本要素,还要兼顾常规教学模式中缺失的整体性和趣味性,并且在提高教育对象分析材料的能力上有所突破。坦洲实验中学选送的何剑强老师的《西欧和日本经济发展》就较好的解决了这些问题。
该课打破依托教材展开内容的.常规教学模式,尝试在教育对象的主体性上体现现代教育理念,依托新材料和新情境,通过学生的主动思考突破教材中必须掌握的重难点知识,进一步培养学生阅读材料,理解历史概念的能力,是充分运用史料,展现课堂精华的精品课程。
但是,这节课有二处还值得提高。
一,过分倚重多媒体课件的内容,对教材的关注度有待提高。比如,在引导学生思考欧盟成立后,各成员国人民的生活发生了哪些变化,进而回答欧盟建立的意义时,教师给予思考的时间过于短暂,学生对教材内容的把握不够充分。这个问题是在多媒体教学环境下出现的一个共性问题。如何在多媒体教学环境中实现对教材、对学生、对课件资源关注的有机结合,是教育工作者亟待解决的问题。
二,在学生讨论问题的过程中,教师的引导者和组织者角色体现不力。本堂课设计的学生讨论出现在拓展提高中。一是学生讨论的热烈程度不够,二是讨论内容没有得到教师的及时关注。如何设置、驾驭好课堂讨论是今后精品课程建设中需要注意的问题。
瑕不掩瑜,这节课的亮点还是突出的。我们在今后的教学过程中,一定再接再厉,认真规避多媒体教学给课堂有效性带来的缺失,达到史料教学促进精品课程发展的进一步提升。
《日本》教学反思
从以上整个设计过程可以看出,我本节课的设计理念和定位就是创设一个新的学学习情境,给学生以充分发挥的`空间,并不断引导学生发现问题、解决问题,学会在学习中思考,在思考中进步,从而使学生在潜移默化中学到知识,锻炼能力。而教师在这一过程中自始至终只是起了指导和帮助的作用,做到了到位不越位,参谋不代谋,指导但不指令,真正把课堂还给学生。
俄国日本的历史转折教学反思
欢迎借鉴!
1、教师应当创造性地运用教材。
《课标》理念指出:教材最大作用是为师生指明教学的方向。教师要根据课堂需要进行重新的开发和创造。这节课的教学中,并没有采用教参上的导入方法,即英法美等国通过资产阶级革命和民族解放战争,走上资本主义道路,引入本课。而是采用“和服”、“西服”在日本的出现时期,激发学生兴趣,导入此课。大化改新和明治维新两个重大历史事件,浓缩在“和服”、“西服”上,即强调了两次改革的性质,又把比较暗含其中。实践证明,采用此法导入,能激起学生的兴趣,对两次变革的性质掌握的也比较准确。
2、放得开,创设自由空间;收得回,适时指引。
教学过程中,我采用了问答式,提问的问题引导了教学方向,留下时间让学生回答,为他们创设了宽松的探究环境和自主探索的空间,便于学生各显神通。学生的潜能巨大,有时出人意料,因此我要让他们发言,锻练口语,提高思维能力。回答采取点名方式,并且每一问题至少由三名学生来答,如果不能回答,由他自己选择人帮他回答,这样利于教师调控,能及时给出回答的判断,做到及时制止和引导,教学方向能有效把握。
3、学生是学习的主人。
整个教学过程中,教师或提问,或引导,或小结,其余时间都给了学生,而且每个同学都能做到发言,整堂课上,学生的言谈贯穿始终。他们或者互相补充,或者相求帮助,课堂气氛很活跃,培养了学生的分析理解的能力,锻练了口语表达能力。
总之,本课主旨让学生做主人,留给广大空间,让他们飞翔,以求良好的效果。
《俄国日本的历史转折》这一课,课本内容在编排上非常明晰,就俄国的1861年改革和日本的明治维新两部分,但课本中也存在一些需要教师引导才能够达成的知识目标,而且知识性很强。
初三的学生就其对于课本基础知识的领会能力已经很强了,但对知识的广博度还很不够。所以在备课时,我觉得把这节课定位为学生自主合作完成与教师适时引导延伸相结合的方法学生较能接受。
在
教学设计。
上按课本的顺序,先俄国后日本,学生能自主完成的知识,通过让学生阅读课本,学生自己找出了最基础的知识点,通过问题,帮助学生再次公告了基础知识点,达到了当堂知识当堂理解掌握的教学目标。
将内容中学生可能无法协作完成的部分教师加以讲解。例如:1861年改革为什么会留下大量的封建残余?日本明治维新的背景?以及对历史事件的客观评价等等。
将同时期的很多国家做比较,比如主要资本主义国家走上资本主义道路方式的比较、再比如19世纪中期中国和日本的比较、俄国和日本的比较、还可以作戊戌变法和明治维新相关内容的比较(因时间关系未提)。使学生能够站在更宽更广的角度来看待历史事件,增强其对比、感知、评价的能力。
我觉得这节课的设计在知识容量、知识水平的提升达成等方面比较适合初三上半学期的学生水平。
优点:本课能够贯彻新课程改革,运用学生自主学习合作探究模式,充分调动了学生学习的积极性。运用了比较法,将俄国和日本的改革进行比较,加深学生的理解和识记。
不足之处在于本课的内容拓展和延伸不够,除了上述的横向比较外,应该还可以加上纵向比较,如日本的大化改新与明治维新比较,从而加深学生对改革的认知度。
今后发展计划:继续贯彻我市启动的新课程改革,认真探究多种导学形式,调动学生的学习积极性与参与度,激发学生的学习兴趣。
《日本》教学反思
因为疫情,我们教师在线上,主动参与到线上教学与学生管理是我们一线教师的责任,也是我们当下所能做的,要想做好并不容易,需要动脑筋思考问题,需要在一开始就谋划好,需要利用现代技术进行摸索,更需要在实践中总结。网课阶段,要把握节奏,节奏绝不能快,否则就只剩下快了,因为这阶段,学生学习的效果不能和线下相比较。我们组现在正式进入区域地理的学习,打算三月结束世界地理,到四月完成中国地理,五月进行答题方法指导和规范训练并开始学业水平的一轮复习。我们现在讲的是区域地理内容,即“区域典型问题的联系分析”,在初中区域地理的基础上梳理高中知识。要有高度、有深度、有拓展。
一、上课课题:东亚与日本。
二、上课班级:高二11班高二14班高二15班。
三、上课时间:3.3。
四、上课教师:汪勇。
五、主要亮点。
1.较好的运用了演示文档组织教学,调动了学生学习积极性,特别是可以补充一些东亚与日本区域特色的风土人情图片资料,情景设置拓宽了学生的思路。
2.整体过程按照设计的思路完成整个教学过程,内容比较完整,达到预期效果。
3.补充的习题可以更好的巩固学习成果,地图册与ppt展示相结合效果更好。
六、改进意见。
1.东亚冬季盛行偏北风,但偏北风并不是从冬季开始的,在这方面用词不够严谨。
2.这节课有意识地加强了学生创造开放性思维的培养,但仍有待于今后的训练才能深化和提高。
3、教师要少讲,精讲,但讲解一定要到位,要给学生更多的时间;
4、让学生处在身临其境的情境中更能激活他们的思路,更能使他们积极投入;
5、复习课可以加大容量,加大深度和宽度;
《日本》教学反思
《聂荣臻与日本小姑娘》一课是西师版第七册语文第八单元的一篇精读课文。本单元的训练重点是一是学会生字新词,能联系上下文和生活实际理解词语。二是在有感情的朗读中,体会文章的情感,受到革命传统教育。三是结合教材内容和生活实际练习习作。对于本课而言,第二课时的教学目标是:能抓住重点词句理解课文内容,感悟聂荣臻对日本小姑娘无微不至的关怀,体会聂帅的人道主义情怀。教学的难点是,理解聂帅高尚的人道主义精神。为了实现这一教学目标,我在课前、课中进行了一些准备和尝试教学,现笔记在此,以便对教学工作有一定的借鉴作用。
信奉备好课是上好课的前提。为了让学生体会聂帅的人道主义情怀,我事先查阅了“人道主义”的背景知识,它产生于文艺复兴时期,是一种思想体系,以关注生命,倡导平等、博爱、个性,以人为本的内涵。同时也查了“百团大战”的知识,还查了这篇文章的写作背景,弄清了聂帅曾于1980年发表于《解放军报》上的《一个日本姑娘你在哪里》的文章,文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年来北京拜见了自己的救命恩人聂帅。该文就是反映了前后相隔40年发生在聂帅与美穗子之间的一个真情故事。这样的准备,为自己深入解读文本,打下了基础:这篇文章一是通过聂帅的言行,来赞美聂帅对生命的呵护以及高尚的人道主义精神。二是发表文章的时间来看,中日建交是1972年,时距建交8年后撰文,有增进中日人民友谊的文本价值。
在教学中,通过让学生读,找,勾画出聂帅的所言,所思,所做的词句,学生是较容易的体会出聂帅对日本小姑娘的无微不至的关怀。但对聂帅高尚的人道主义情怀的理解,对于学生来说,就是难点。为了突破这一难点,我在课前让学生回忆了抗日战争中惨烈、血腥的场面,让学生初步体会日本军国分子的惨无人道,为体现聂帅的.高尚品格打下一个理解的伏笔。文中我紧紧抓住“聂荣臻心潮难平,他想,孩子是无辜的。应该让所有人知道,日军虽然残忍地杀害了我们无数的同胞,但我们决不伤害日本的儿童。”这一句中的“心潮难平”,引导学生发挥想象。设置了情境,让学生合作探究:平常人在这种情况下会怎么处理?而作为聂帅为什么会这样处理?随后,引导学生:在激烈的战争中,作为指挥作战的聂帅,对敌人是怎样的态度?而面对敌人的子女,他为什么会是这样的关怀呢?此情此景的聂帅怎能不“心潮难平”?通过与平常人的对比,知道了聂帅“以生命为重”的人道主义情怀。学生交流出“通过这一句对比的写法,我体会出聂帅爱憎分明,不仅体会到他对小姑娘无微不至的关怀,还体会到他高尚的人道主义精神。”为了让学生初步理解本文的写作顺序和课文的大致结构,我让学生勾出文中明显表示时间的词,让学生知道了本文是按时间发生的先后顺序来写的,同时可以把课文分为“40年前发生事”和“40年后发生的事”来理解全文。
备课,应从学路、教路来备。在备这一课时,学路按“质疑——自学——探究——拓展”来思考;教路按“导趣——定标——导悟——检测”来设计。更为重要的是在备课时,要备“学习的起点”和“教学的终点”。在“学习的起点”处,考虑的是学生的学情,即依据学生的“生活经验”和“语文知识”能学懂的,教师就不讲或少讲,作为学生自学的内容来处理;“教学的终点”就是指达成的“教学目标”。学生为实现“教学目标”的过程中,学生不能根据已有的“生活经验”和“语文知识”知道和理解的,就是教学中需要“导”的地方。如果能够让学生“跳一跳”就会的,就大胆的放手让学生自主探究;如果合作探究都弄不明白的地方,就只有教师讲明白了,否则就是浪费教学时间。
日本教学反思
教完了《聂将军与日本小姑娘》一课,有两处意想不到的生成。
1、原文:他(聂将军)对战士们说:“虽然敌人残忍地杀害了我们无数的同胞,但这两个孩子是无辜的,她们是战争的受害者。我们一定要好好的照料,决不能伤害日本人民和他们的后代。”
学生提问:“我们一定要好好的照料,决不能伤害日本人民。这是为什么?”
显然,学生读懂了“决不能伤害日本人民的后代”,即不能伤害两个日本孤女,却不能理解为什么伤害了这两个孩子就是伤害了日本人民。
一石激起千层浪,通过再读、揣摩,学生交流了自己的看法,有:
(1)如果伤害了这两个无辜的孩子,那会使日本人民感到心酸、心痛。
(2)聂将军是一个出色的军事家、政治家。战争的胜负不仅取决兵力的多少、武器的优劣,还取决于战争的心理。聂将军懂得攻心策略。
(3)堡垒往往从内部攻起。聂将军是先攻占敌人的后方,取得日本士兵亲属们的支持。
是的,小小问题带动了学生对聂将军的深层次的剖析,他们的解读多么到位!
2、原文:聂将军抱起不满周岁的小妹妹,看到她的伤口包扎得很好,便马上让警卫员去老乡家给她找奶吃。
生:聂将军是“活菩萨”,不仅表现在聂将军细致的动作上,更体现在“去老乡家给她找奶吃”上。
众生愕然,面面相觑。我也颇感意外,便问:“能说说你的'理解吗?”
生:开学前几天,我看了电视连续剧《八路军》,左权参谋长的爱人因为营养不良,奶水不足,孩子吃不饱,老是哭,影响了彭总他们的工作。所以,左参谋长的妻子带孩子去了老乡家生活。老乡家的日子肯定也苦,奶水肯定不足,但是为了这个日本孩子,需要做出牺牲——宁可饿了自己的孩子,也要给这个日本孩子吃奶,救她的命。
我接着问:“老乡生活艰苦,奶水不足,这情况聂将军知道不?”(“知道!”)“那他为什么要这样做呢?”
生:八路军具有国际主义精神,至仁至义;聂将军具有宽广的胸怀,是“活菩萨”。
一个被我忽视的地方(连续多年了),学生的解读,使“日本人民为什么称聂将军‘活菩萨’”这样的重点问题巧妙解决,不可谓不是“妙手偶得之”。
虽然这节课干扰了我的教学计划,使我不得不将两课时的任务分解为三课时完成,但我无怨也无悔。相反,我还从心底里感谢这些学生,是他们让我学会了如何挖掘教材资源。真正是“教学相长”啊!
日本近代教育概论及其现代反思
1.自由个性的发展。由于中国以儒家为统治思想的传统社会里,过于强调伦理次序,强调权威,强调服从。因此,传统教育存在忽略个体发展的弊端,不利于培养自由的儿童。《弟子规》伤害儿童的自由,主要表现是对儿童天性的抑制。如“说话多,不如少,多易错,少易好”在一定程度上会阻碍青少年语言表达能力的提高,这与当今社会的开放交流环境对人们语言交际能力的高标准要求不相符合。基于这些弊端,学校和家庭在推行《弟子规》礼仪教育思想的时候,不能全盘照本宣科,在内容上必须进行甄选和指导。
2.公民意识的培养。《弟子规》礼仪教育思想缺乏对现代公民意识的培养意识,主要是体现在两个方面:一是《弟子规》礼仪教育思想缺乏民主精神。现代文明需要追求建设民主社会以促进社会的进步。而《弟子规》礼仪教育思想中缺乏这种民主精神,内容中有过于强调言听计从等陈旧的.东西,这与现代社会的民主思想是冲突的。二是《弟子规》礼仪教育思想缺乏平等对话精神。
儿童具有独立人格和个性的认识,教育者和被教育者在人格上是平等的,对于当今教育而言,就是教师要平等地对待学生。而受历史条件限制,由于中国传统礼仪负载了政治、道德、社会等太多的功能,《弟子规》礼仪教育思想缺乏于平等对话精神,主要表现在封建权威等级思想要“挞无怨”;面对尊长要“勿见能”;子弟与长辈之间更多强调遵循“儒家”权威的伦理思想,子弟没有主体性发展及人格平等。因此对于当今民主社会的建设,《弟子规》的礼仪教育思想首先应该要打破等级性,向平等的人际交往模式转换。二是要对于缺失现代公民意识培养的内容进行扬弃。
《聂将军与日本小姑娘》的教学反思
在初读课文的基础上让学生想象思考:课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象?学生归纳出有“照料图”、“送别图”、“谢恩图”,这是学生对课文内容的整体感悟。在此基础上就引导学生根据课文内容把图画出来,给课文配上插图,这是引导学生去对课文主要内容进行感悟。
画出图后再作交流:你为什么这样画?这样画表达出了什么意思?这是让学生充分表达出自己对课文语言情感的感悟——在把对语言文字的感悟转化为图画形象的过程中把握人物的思想感情。又通过大家的补充讨论,如对人物动作神情的处理,对“梨”等小道具的处理,从细节处挖掘体会人物内在的思想感情。同时,在这交流感悟的过程中,也让更多的同学体味到别人的感悟过程,以得到更多的启发。
如何将人物形象变得更加立体丰满?这篇课文是个很好的例子。通过聂将军的语言、动作,就能表现出他的形象。文中写了他三次语言:
第一次是对战士说的,他就像个循循善诱的长者;
第二次是对孤女说的,此时他就是个慈爱的父亲;
第三次是对日军官兵说的,他又是一个义正言辞的中国将领。
人物的话语,也成了这篇文章的一条线。
日本教学反思
有位哲人曾经说过,没有兴趣,就没有记忆。兴趣是人们的向导,兴趣是最好的老师,是影响学习自觉性和积极性的直接因素。凡富有兴趣的东西,学生都学得好、记得牢。在一节课中,激发学生兴趣要采用多种形式吸引学生的注意力,强化他们的参与意识。
全国著名的专家于漪老师说:“在课堂教学中要培养激发学生的学习兴趣,首先应抓住导入课堂环节。一开课就把学生牢牢地吸引住,课的开始好比提琴家上弦,歌唱家定调,第一音定准了,就为演奏和歌唱奠定了基础,上课也如此,第一锤就应敲在学生的心灵上,象磁石一样把学生牢牢吸引住。”良好的开端是成功的一半。在日本一课的导课中,首先给同学们观看日本的火山、地震图片,从视觉上给学生震撼,引发学生的兴趣。
课堂教学中,为了引起学生的注意,使全体学生的思维状态集中教学活动中来,可以根据课文内容巧设疑点,引起学生的学习兴趣,使学生积极展开思维。
日本教学反思
通过本节课的教学设计和实施,本人感觉只有丰富自己的历史知识,才能将历史以人文的方式表达出来,而不是仅靠宣讲书中生硬的文字。如导入环节通过“服饰”体现历史,让学生感受到历史就在身边。教材是教的基础,但我们更要把握教材主旨,用教材是为了教出教材的核心。为此本人对教学内容做了一定的增补,增加了吉田松阴等历史人物。使初中学生看得见历史人物,感受的到历史人物的思想。此外,我深深的体会到学生有无穷的潜能,你给他适合的'教育,他就会展现智慧的火花。一个课本剧既展现了表演者多方面的才能,同时也调动了更多同学参与到课堂中来。一个复杂的结论在学生的表演中竟如此简洁、准确。但本节课也有许多问题,如知识量过多,有些问题难于深入;讲授的过重,学生接受起来有显单调。
日本教学反思
这篇课文讲述的是发生在抗日战争中的一个真实的故事,聂将军关心照料在战火中受伤的两个日本小姑娘,并设法将她们送往日军驻地,事迹十分感人。教学时我紧扣日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”?引导学生与前文聂将军对两个日本孤女的无微不至的关心,以及信中“至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底”联系起来阅读。学生在文章第二自然段抓住了“虽然……但……一定要……决不能……”等词语通过反复诵读聂将军的话,从语意、语气、语感中领悟到聂将军的宽广胸襟。课文第三自然段学生透过具体的`语言文字,抓住了聂将军音容举止的词语,如“先抱起……马上让……然后,又……”、“拉倒怀里……一口一口……喂……”等,勾勒出聂将军关心、照料两个日本孤女的画面,感悟到聂将军的慈善心肠。第五自然段是聂将军的亲笔信,信中说“中国人民决不以……我八路军本着……必当……”学生从“决不以”“本着”“必当”等词语中体会到聂将军对日本士兵和人民的友善、真诚,本着国际主义精神为民族生存和人类永久和平而奋斗到底的决心。读了这些句子,学生就能概括出聂将军的菩萨心肠,聂将军是中日友谊的使者。
教材篇幅有限,但我们教师有责任去深度挖掘教材内容,对一些背景资料作适当的补充,只要教师心中有目标,一切的资源都可以为课堂教学服务,使我们的教学效益最大化。围绕着教学目标,我对教材的背景资料进行了适度的补充,对教材内容进行了一些挖掘。在课的开始,我就向学生介绍了故事的背景:女孩的父母是被本国军队的炮火给炸死的,丧心病狂的日军不顾一切连日本侨民的房子都不放过,从中去体会聂将军的可贵品质。在课的结束前,我又介绍了40年后美穗子来到中国,在人民大会堂深情地叫聂将军“父亲”的资料,让人为之感动。后来,美穗子一直积极从事推动中日友谊的工作,聂将军“国际主义、至仁至义”的友谊种子40年后终于开出了中日两国人民有好的绚烂花朵。
《聂将军与日本小姑娘》教学反思
阅读是作文的基础,阅读好像蜜蜂采花,作文好像蜜蜂酿蜜。读和写是相辅相成的,智慧地把握两者结合的策略,学生的作文能力才会逐渐提高。而实现读写结合,关键在于深度挖掘教材,找准读写训练点,抓住学生的兴奋点,捕捉学生的真切感受,拓展写的空间,让学生乐于动笔。那么,如何在阅读教学中巧妙地进行读写结合,把语言文字训练落到实处呢?根据《聂将军与日本小姑娘》这一课的文本特点,我进行了这样的思考:这一课主要写战争年代,聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并设法将她们送往日军驻地。战后,长大成人的孤女专程前来中国看望将军,不忘将军救命之恩。这件事成为中日交往史上的一段佳话,从中我们可以感受聂荣臻将军的人道主义精神和国际主义情怀。在课后习题中,要求学生能够想象40年后,美穗子一家来到中国谢恩的场景。我打算抓住这个读写结合的点,因为这道课后练习既是课内阅读与课外阅读的衔接点,也是文本理解向习作练笔过渡的有效支点。
根据这一情况,我设计了以下写话练习。
【教学片段】:
在学习完课文,了解了聂将军救出孤女、照顾孤女的内容后……。
生展开想象,自由练说。
指名交流,学生交流时大多谈到了人物见面时的语言。根据这样的情况,我进行了适时的点拨:“他们在说这些话的时候,是什么样的神情呢?他们还会做些什么?”引导学生深入思考。
交流后,我播放了美穗子与聂将军重逢时的影片资料,学生见到了真实的影像资料后,语言描述更丰富了,尤其是对人物的动作和神态的描述更为生动。
例如:
生1、美穗子和她的家人见到了聂将军。美穗子深情地望着聂将军,眼眶中溢满了泪水,激动地说:“将军,时间过得真快,我们40年没见了,回忆40年前,您是多么的慈爱,多么细心的照顾我、呵护我。我竟现在才来报答您。”说到这儿,美穗子紧紧地握住了将军的手,哇哇大哭了起来。美穗子看了看3个活泼可爱的孩子,说:“将军,您看,这是我的孩子。我会像您一样,告诉他们应该本着国际主义精神,至仁至义,有始有终,为祖国而奋斗,他们既是我的儿女,也是您的儿女,谢谢你的救命之恩,谢谢!”
生2、美穗子轻轻地推开了北京大饭店的大门,只见大厅里站着一位慈祥的老人,看上去神采奕奕,颇有精神,那不就是美穗子朝思暮想的聂将军吗?于是,他激动地奔了过去,眼泪溢满眼眶,她深情地说:“恩人!是您给了我第二次生命啊!”看着生活幸福的美穗子,聂将军不禁笑了:“如今我能看到你生活幸福真的很高兴。中日两国友好是两国人民一直的.心愿,你要为促进中日的友谊而努力啊!”美穗子不住地点着头:“将军,我会以您为榜样,成为中日友谊的和平使者!”
日本教学反思
本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势,激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考:课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象?学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩...
本课通过我充分利用互联网、多媒体课件的优势,激发学生的学习兴趣和好奇心。首先在初读课文的基础上让学生想象思考:课文中哪几幅画面给你留下了深刻的印象?学生归纳出有“救女图”“照料图”、“送别图”、“谢恩图”。
在那个特定的年代,我们眼看着自己的同胞在战斗中被残忍地杀害,对日本不由得怒从心生,可是面对那么小的孤女,聂将军那伟大的国际主义精神闪现出炙人光芒。四十年后当美穗子专程前来看望聂将军时,日本人民得知此事不由称赞聂老是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。这究竟是怎么回事呢?我让同学们以小组为单位认真阅读课文,围绕日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”这个问题展开了讨论,找出语句仔细分析并联系课外资料谈了对聂老的认识。
课文的难点突破,主要归结月学生对全文有了深入的了解,又对当时的背景资料做了细致了解,因而水到渠成。而我在本节课中重点是引导学生带着问题读书,在解决问题中深入理解文章,感悟任务的品质。不过,我认为如果在课堂上能调动学生提出有价值的问题,围绕学生自己提出的问题去进行探究,那样会让学生更有成就感,也更突出了一学生为主体的新课程理念。
总之,本课内容与学生生活实际相距较远,学生理解起来比较困难。我根据教学需要,不仅课前让学生自己查阅了有关资料,同时我也利用互联网选取了上课所需要的教育资源,以增强学生的感性认识,对学生理解课文内容起到了积极的作用。这样教学,有利于激发学生的学习兴趣,突出重点,突破难点,达到了课堂效果最优化。
教学中我把学习本文的重点放在了对聂将军这一人物形象的品味和感悟上。读课文时,我要求学生边读边思考这篇课文写了关于聂将军的什么事,读完后让学生自由说说自己的感受。因为朗读比较充分,要求发言的学生很多,他们都开始急切地表达着,内容不约而同地是说对聂将军的印象:“聂将军是个和善可亲的人”、“聂将军是个好人,他不滥杀无辜”、“聂将军不记前嫌,好心地收留了日本小姑娘”、“聂将军至仁至义、有始有终”、“聂将军爱国爱民,有着国际主义精神”……我静静地聆听着他们的发言,频频点头向他们表示赞同。待再没有人举手,我说:“刚才同学们通过朗读课文有了自己对人物的理解和感悟,这是很好的。大家的发言也证明了自己的理解是独到的、富有思想的,我向你们表示祝贺,因为这就是‘会读书’的反映。”
日本教学反思
1、本节课围绕教学内容运用了多媒体教学辅助手段,适时地穿插较新颖的有关日本方面的图片、录像,很自然地把学生带进了日本,使学生急于了解日本的`有关知识,激发了学生的求知欲。
2、将自然地理特征融于日本发达的经济教学中,突出了日本是一个资源小国、经济大国的特征,同时引导学生由浅入深地一步步去探究日本经济发达的主要原因。
3、教育意义大。引导学生认识日本的民族特点,现在、历史与我国的关系,探究原因,拓展学生的视野。
日本教学反思
第一、必须从教学实践出发,分析如何充分发挥学生的主体地位,以让学生学会合作学习,独立完成作业,使新课程理念下的历史课堂充满生机活力,提高教学效率。新的`课程标准强调:“学生是学习的主人,教师是学生学习的组织者、引导者和合作者”。教师要从一个支配者的权威地位,向历史课堂活动的组织者、引导者、合作者的角色转换,让学生自我探究,使他们真正成为学习的主人。
第二、作为老师,教材是必须要了解学握的,不仅要研究所教年级的教材,还要研究整个中学阶段的历史教材,首先要知道在初中阶段历史课程的知识体系,以便合理高校安排教学,提高学生对历史学科的兴趣,培养他们的历史文化素养,同时让学生在轻松自由的学习氛围中愉快的学习知识。
第三、历史课堂教学应以问题为主线,通过创设问题情境来调动学生思维的参与,激发其内在动力,使学生真正参与学习活动之中,达到学到知识、训练思维的目的。在教学活动中,让学生以“问题中心”的心理参与学习活动,教学过程也要在解决问题中完成。通过创设有效的问题情境,一方面可以激发初中学生的学习兴趣,充分调动学习知识的积极性和主动性,产生学习的内在动力,使其智力活动达到最佳激活状态并主动参与教学活动;另一方面可以培养学生的思维能力,提高学生解决问题的能力。
第四、大化改新是日本历史上的一个转折点,也是本课教学的重点。我引导学生阅读教材,探索大化改新的背景、内容、意义、启示等问题。关于日本的武士道精神,学生在课上只有粗浅的了解,但对武士道精神的形成及实质还不清楚,需要再加以改进。
日本教学反思
《聂将军与日本小姑娘》的情节是比较简单的,但要想让学生理解聂将军的“活菩萨”和“中日友谊的使者”的形象,还是有一定的难度的。所以我就在思考:怎么才能让学生真正的走近、走进呢?又如何走近走进呢?最后明白了,既然是让学生走近、走进,为什么不尊重他们的选择呢?在简单回顾昨天的学习情况,要求学生用一句话告诉我这篇课文的主要内容后,我问:“如果你是一名记者,你会用相机拍下故事中的那些镜头?为什么?”
学生快速游览课文,寻找自己要“拍”的镜头,并思考理由。
定格最多的镜头就是第三自然段最后的一句话:“几天以后,美穗子一点儿也不拘束了,她用小手拽着将军的马裤,跟着将军跑前跑后,可亲热啦!”(全班有一半以上的孩子比较喜欢这个镜头)在指名读、比赛读、集体读之后,孩子们真正地读出了那股“亲热劲”。
而使我想不到的是接下来,顾颖竟然设计了一个高难度的对演员要求很高的镜头。第四自然段:“然而,激烈的战事不知何时才能结束,为了能保证两个孩子的安全,聂将军决定把她们送回石家庄的日军指挥部去,让日方把孩子转送回国,交给她们的亲友。”她在读完后说:“我仿佛看到了聂将军为难的神情。”许多同学还沉浸在刚才的“亲热”中,镜头一下子就转了过来:“聂将军为什么要把她们送走?”答案很多:聂将军太忙了、她们应该回到自己祖国、她们有可能被战争奇夺去生命、跟着八路军说不定她们就有被日本人杀害的可能、她们在日本的亲友也非常牵挂她们……孩子们的情感一下子又跌了下来。
我让他们把这两句连起来读一读时,他们自然地突出了“然而”。
看着他们的那份投入,我实在不愿意就此罢休:“同学们,你们在读这前后两句话时,面对着这两个对比强烈的镜头,心中又想些什么呢?也许就是一两句,用笔把它写在这‘然而’的地方吧!”
精彩由此而生:
“一份刚刚得到的甜美的幸福,却又要悄悄地离去了。我们不要战争!”
“美穗子,你是不幸的,战争夺去了你的亲人;而你又是幸福的,因为你遇到了聂将军。”
“战争年代的幸福只能是一时的,战争破坏了我们的幸福,所以我们不要战争。”
“我知道幸福不是永恒的,但是战争年代的幸福更短暂。”
战争,你是恶魔的化身。”
…………。
当我听着这一切时,我明白了,让孩子们自己走是多么正确的一个选择!